Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: Базовый курс немецкого языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Шамов, Александр Николаевич

• Шамов, Александр Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шамов, Александр Николаевич

В В ЕДЕНИЕ.

ГЛАВА

ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТАНОВКИ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

§ 1. Гносеология подходов к обучению иностранным языкам учащихся средней общеобразовательной школе.

§ 2. Теория познания и познавательная деятельность обучаемых.

§ 3. Роль знаний и презентаций в овладении учащимися неродным языком.

§ 4. Архитектоника когнитивной деятельности учащихся при овладении лексикой. 73'

Выводы по главе

ГЛАВА П

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ . МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ

§ ¡.Восприятие - сенсорная основа усвоения единиц лексического уровня.

§ 2. Внимание и его роль в восприятии звуковых и зрительных образов иноязычных слов.

§ 3. Роль и место памяти в когнитивных процессах учащихся при овладении лексическим аспектом.

§ 4. Роль воображения в кодировании лингвистических и лексических знаний.

§ 5. Когнитивное мышление и его роль в овладении лексическим запасом на уроках иностранного языка.

§ 6. Языковые и речевые способности учащихся, их учет и место в овладении лексическими единицами продуктивного и рецептивного характера.!.

Выводы по главе

ГЛАВА Ш

ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§ 1. Роль когнитивных процессов при восприятии иноязычных слов и текстов.

§2. Когнитивная деятельность учащихся при иноязычном словоупотреблении в процессе порождения речи.

§3. Внутренняя речь учащихся, ее роль в овладении лексическими средствами немецкого языка.

§4. Ментальный лексикон школьника и его роль в восприятии и порождении высказывания.

Выводы по главе Ш.

ГЛАВА 1У

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ

§ 1. Концепт как единица структурированного знания и его характеристика.

§2. Соотношение лексических единиц, их значений и концептов как составных частей концептосферы человека.

§3. Семантические поля и их характеристика как элементов языковой картины мира.

§4. Словопроизводство как когнитивный процесс и как способ формирования языковой картины мира.

§5. Иноязычное слово как носитель информации о культуре народа.:.

§6. Дискурс как актуализатор значений иноязычного слова.

Выводы по главе 1У.

ГЛАВА У

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

§ 1. Особенности содержания обучения продуктивной и рецептивной лексике при когнитивном подходе.

§2. Взаимосвязь лексических навыков и навыков познава тельной деятельности.

§3. Структура лексических знаний и их характеристика.

§4. Стратегии и приемы работы над продуктивным и рецептив ным словарным запасом

§5. Характеристика системы упражнений по приобретению и накоплению лексических единиц и лексических знаний.

§6. Контроль и регуляция деятельности учащихся в области владения лексическим материалом.

Выводы по главе У.

ГЛАВА У

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ БАЗОВОГО КУРСА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА)

§ 1. Этапы опытного обучения по проверке положений методики над лексикой с учетом требований когнитивного подхода.

§2. Исходное состояние и характеристика познавательной деятельности учащихся при овладении единицами лексического уровня.

§3. Опытная проверка методики когнитивного подхода в обучении продуктивной и рецептивной лексике учащихся 8-9 классов.

§4. Результаты опытного обучения и их обсуждение.

Выводы по главе У1.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: Базовый курс немецкого языка»

Теория и методика обучения иностранным языкам в нашей стране имеет свою историю и богатые традиции. Сегодня можно констатировать, что методическая наука вышла на новый уровень своего развития, характерные черты которого определяются спецификой современного этапа социокультурного состояния общества и, в частности, требованиями к качеству обучения иностранным языкам. Это обусловлено многозначными функциями иностранного языка в жизнедеятельности современного человека. Язык выступает, с одной стороны, средством коммуникации, расширения позитивных культурных и этнических контактов, развития возможностей личности обучаемого, его профессиональной самореализации; с другой, он способствует усвоению мирового духовного опыта, приобщению к культуре в глобальном масштабе, создавая возможность для полноценного культурного и духовного роста каждого человека.

Систематическое обучение иностранному языку начинается в общеобразовательной школе. Именно оно является той структурой, которая призвана обеспечить как нормативный (стандартный) уровень лингвистического образования учащихся, так и возможность их дальнейшего продвижения в изучении иностранных языков. В теории и практике лингвистического образования сложился положительный опыт разработки и применения (в том числе и в общеобразовательной школе) эффективных подходов, методов и моделей обучения. В частности, можно отметить следующие подходы: развивающий (Р. П. Мильруд), лингвострановедческий (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров), социокультурный (В. В. Сафонова), личностно-деятель-ностный (И. А. Зимняя); методы: сознательно-практический (Б. В. Беляев), коммуникативный (И. Л. Бим, Е. И. Пассов), активизации резерных возможностей личности и коллектива (Г. А. Китайгородская); личностно-пози-ционно-деятельностную модель обучения (И. Б. Ворожцова).

В современных условиях влияние социальных, политических, экономических, профессиологических, психолого-педагогических, культурологических факторов на систему лингвистического образования вызвало объективную необходимость в разработке новейших методических подходов, способствующих максимальной актуализации личностно-интеллек-туального потенциала учащихся, что вызывает закономерный научный интерес к положениям когнитологии и разработке когнитивного подхода в обучении иностранным языкам.

Идеи когнитивной лингвистики и когнитивно-коммуникативного обучения разных категорий обучаемых представлены в трудах Н. В. Барышникова, И. Л. Бим, М. Л. Вайсбурд, И. Н. Верещагиной, А. А. Леонтьева, И. Ю. Мангус, С. Ф. Шатилова, А. В. Щепиловой и др. Опираясь на когнитивную психологию и положения когнитивной лингвистики, ученые затрагивают разные аспекты когнитивного подхода, интерпретируя их как психолога гические, психолого-педагогические, лингвистические принципы, лежащие в основе обучения иностранным языкам и построении учебников. Анализ научных источников позволяет констатировать, что успешное усвоение иностранного языка как совокупности разных видов знаний (о системе языка и его единицах, об окружающей действительности, о культуре страны изучаемого языка) обеспечивается комплексом когнитивных процессов, что делает когнитивный подход в методике обучения иностранным языкам, безусловно, актуальным. {

Проведенные в этой области исследования показывают, что когнитивные процессы в лингвообразовании обеспечивают личностное развитие учащихся, способствуют качественному преобразованию всех видов информации, репрезентаций и знаний. Это, в свою очередь, приводит к овладению процессом познания, к семантическому анализу разных видов знаний, к развитию мыслительных процессов и упрочению позитивной мотивации в обучении иностранным языкам. Все это позволяет трактовать когнитивный подход как методологически значимый в методике обучения иностранным языкам, соответствующий современному представлению об учащемся как активном субъекте познания и отвечающий общей тенденции движения теории обучения в направлении разработки механизмов развития и активизации познавательной деятельности.

Изучение литературы по исследуемой проблеме, результаты диагностического среза, выполненного в рамках исследования, показывают, что главным недостатком современной практики обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе остается его низкая продуктивность в связи с недостаточной интеллектуальной насыщенностью уроков. Это связано также с отсутствием научно обоснованной когнитивной модели обучения, доступной учителю.

На сегодняшний день стал очевидным факт, что в настоящее время усилиями представителей разных наук создана научно-теоретическая база для дальнейшей разработки когнитивного подхода в методике обучения иностранным языкам. Это труды в области когнитивной психологии и когнитивной лингвистики, философии, психологии личности, теории и методики преподавания иностранных языков. Основные положения этих наук легли в основу настоящего исследования. Их рассмотрение свидетельствует о том, что проблема когнитивного подхода к обучению иностранным языкам до настоящего времени не получила еще глубокой научно-теоретической и практической завершенности. /

Изучение научных исследований в области методики преподавания иностранных языков, теории и практики обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе позволило выявить ряд существенных противоречий, главные из которых следующие:

- противоречие между реальной низкой результативностью обучения иностранному языку в общеобразовательной школе в целом и лексическому аспекту, в частности, и сложившейся в современных условиях системой требований к лингвообразованию;

- противоречие между отдельными методическими подходами и рекомендациями по совершенствованию обучения лексической стороне иноязычной речи и объективной необходимостью в научно обоснованном подходе, разработанном как целостная методическая система, реализующая внутренние механизмы познавательной деятельности;

- противоречие между совокупностью научных данных об определяющей роли когнитивных процессов в изучении лексического аспекта иностранного языка, с одной стороны, и их недостаточным научно-методическим осмыслением - с другой;

- противоречие между объективной потребностью в когнитивной модели обучения лексическим основам разных видов речевой деятельности в условиях общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ ее построения и реализации в лингвообразова-тельном процессе;

- противоречие между перспективами совершенствования обучения лексической стороне иноязычной речи в условиях модели, способствующей развитию когнитивных процессов учащихся, и существующими условиями обучения в общеобразовательной школе.

Вышеуказанные причины обусловливают необходимость разработки теоретических основ и поиска практических путей реализации когнитивного подхода в обучении лексической стороне иноязычной речи учащихся общеобразовательной школы. Все это подтверждает актуальность и перспективность настоящего исследования.

Проблема исследования: теоретические основы и пути реализации когнитивного подхода при обучении иноязычной лексике в условиях базового курса немецкого языка.

Объект исследования - обучение лексическим основам продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - когнитивный подход к обучению иноязычной лексике в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что обучение лексической стороне иноязычной речи учащихся общеобразовательной школы в русле когнитивного подхода будет целостным и эффективным, если:

- в основу учебного процесса положена модель когнитивной деятельности (когнитивной переработки информации), что обеспечит актуализацию психологических механизмов усвоения рецептивной и активной лексики (индукции и дедукции, ассоциативного связывания единиц, контроля за совершаемыми процессами);

- учтена системообразующая роль лексики в усвоении иностранного языка и такие особенности ее формирования, как: единство чувственного и рационального усвоения при формировании когнитивного образа слова; сочетание рецептивного и продуктивного лексического запаса в ментальном лексиконе личности; взаимосвязь лексических навыков в различных видах речевой деятельности и уровней когнитивной деятельности обучаемых;

- разработана методическая концепция, обосновывающая соответствие феноменов усвоения иноязычной информации и когнитивной деятельности личности в процессе обучения и реализующая принципы: системообразующей функции лексики; лексического опережения в лингвообразовании; соответствия когнитивных моделей познавательной деятельности учащихся и задачам обучения; верификации ментальных компонентов содержания обучения;

- методика будет строиться на когнитивной модели обучения, представляющей собой целостный дидактико-методический объект, реализующий когнитивные закономерности усвоения лексической системы соответствующего языка и способствующей сознательному овладению им;

- разработан научно обоснованный дидактический комплекс, реализующий когнитивную модель обучения, включающий методический инструментарий, построенный на двухаспектной когнитивной стратегии формирования реального и ментального лексиконов и позволяющий последовательно формировать у учащихся лексическую (семантическую) компетенцию во взаимосвязи с целенаправленным развитием всех когнитивных процессов;

- разработана многокритериальная программа оценки эффективности обучения, позволяющая осуществлять систематический мониторинг достижений учащихся и базирующаяся на анализе качества лексических навыков и умений, а также когнитивных процессов, обеспечивающих развитие самих учащихся.

Цель исследования - разработка рациональной методики обучения иноязычной лексике в русле когнитивного подхода на основе моделирования (на материале базового курса немецкого языка).

Задачи исследования:

1). Изучить современное состояние проблемы применения когнитивного подхода в обучении иностранным языкам в целом в условиях школьного обучения.

2). Раскрыть сущность когнитивного подхода как методологически значимого для современной методики обучения иностранным языкам и лексической стороне иноязычной речи, в частности.

3). Выявить психологические, психолингвистические и лингвистические основания реализации когнитивного подхода в обучении лексическим основам разных видов речевой деятельности.

4). Сформулировать теоретические положения, составляющие концепцию обучения лексической стороне иноязычной речи в русле когнитивного подхода.

5). Разработать рациональную модель обучения лексическим навыкам и апробировать ее в условиях овладения немецким языком на базовом уровне.

6). Установить методические основания реализации когнитивной модели обучения иноязычной лексике.

7). Создать технологию реализации когнитивной модели обучения учащихся лексике в рамках базового курса по иностранному языку.

8). Опытно-экспериментальным путем выявить продуктивность когнитивной модели обучения лексике в общеобразовательной школе.

Для решения поставленных задач, доказательства выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: а) метод диалектической логики; б) анализ теоретических и экспериментальных данных в ког-нитологии, общей психологии, когнитивной психологии, психолингвистике, когнитивной лингвистике, теории и практике обучения иностранным языкам; в) анализ практики обучения лексической стороне речи в школе; г) метод моделирования; д) проведение разных видов срезов (констатирующего, итогового и отсроченного); е) проведение опытного обучения; ж) мониторинг за учебным процессом на разных этапах его реализации; з) методы измерения и математической обработки полученных данных; и) анализ количественных и качественных результатов опытного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические выводы и положения ведущих ученых в смежных и базисных для методики обучения иностранным языкам науках.

В настоящем исследовании диалектический метод выступает как общая теория развития и познания (В. В. Ильин, Э. В. Ильенков, П. В. Копнин, А. М. Коршунов, А. П. Кузьмин, А. А. Лекторский, И. Я. Лойфман, В. В. Мантатов, М. И. Рушкевич, М. Г. Спиркин, В. С. Швырев). В ходе исследования, кроме того, были использованы: - фундаментальные труды в области теории познания (П. В. Алексеев, Б. Г. Ананьев, А. А. Лекторский, И. Я. Лойфман, Б. Ф. Ломов, А. В. Панин);

- философские и психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Б. Ф. Ломов, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов);

- научные положения когнитивной психологии (Дж. Андерсон, Дж. Брунер, Б. М. Величковский, В. Н. Дружинин, В. П. Зинченко, А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев, А. Р. Лурия, В. М. Гордон, В. Д. Глезер, Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов, Р. Солсо, А. Бэдли);

- исследования в области когнитивной лингвистики (А. П. Бабушкин, Н. Н. Болдырев, В. 3. Демьянков, А. А. Залевская, Е. С. Кубрякова, Дж. Ла-кофф, М. М. Маковский, 3. Д. Попова, И. А. Стернин, Ю. С. Степанов, Т. А. Фесенко);

- труды в области речевого развития личности школьника (А. В. Артемов, Б. В. Беляев, Л. С. Выготский, И. Н. Горелов, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Е. И. Негневицкая, Е. Ф. Тарасов, Р. М. Фрумкина, А. М. Шахнарович, А. А. Уфимцева);

- теории личности, деятельности, творчества, саморегуляции и самореализации в процессе деятельности (П. П. Блонский, Д. Н. Богоявленский, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, А. А. Люблинская, Н. А. Менчин-ская, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, К. К. Платонов, А. В. Петровский, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Б. М. Теплов, М. Г. Ярошев-ский);

- концептуальные идеи коммуникативно-ориентированной методики преподавания иностранных языков в разных типах учебных заведений: компонентный подход в языковом образовании, дискурсивный подход к обучению и пониманию иноязычной лексики, компетентностный подход в обучении сторонам и видам иноязычной речи (А. В. Артемов, О. А. Артемьева, Н. К. Баграмова, Н. В. Барышников, Б. В. Беляев, И. Л. Бим, В. А. Бухбиндер,

Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, П. Б. Гурвич, И. А. Зимняя, Л. В. Казанцева, С. А. Ламзин, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, Р. К. Миньяр-Белоручев, А. А. Миро-любов, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, Г. А. Хаар-лов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, А. Н. Щукин).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) выявлено значение когнитивного подхода в системе обучения иностранному языку в целом и его лексическому аспекту в условиях общеобразовательной школы, в частности;

2) сформулирована концепция обучения лексической стороне иноязычной речи в русле когнитивного подхода, в основу которой положены установленные и описанные в диссертации принципы, а именно: а) принцип системообразующей роли лексики в обучении иностранным языкам; б) принцип лексического опережения; в) принцип соответствия моделей когнитивной деятельности учащихся задачам обучения; г) принцип двусторонней верификации ментальных компонентов содержания обучения лексической стороне речи;

3) разработана модель обучения иноязычной лексике как сложного системного объекта, включающего целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, реализуемые в целостном процессе обучения на основе когнитивных закономерностей познавательной деятельности учащихся;

4) созданы научно-обоснованный дидактический комплекс и методика реализации модели обучения лексике в общеобразовательной школе; установлена двухаспектная когнитивная стратегия обучения лексической стороне речи, основанная на закономерностях познавательной деятельности школьников, определены уровни формирования лексической (семантической) компетенции как составной части коммуникативной компетенции; определены эффективные формы, способы и приемы работы над лексическими единицами школьного минимума; предложена система лексически направленных упражнений, учитывающих закономерности познавательной деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

1) показаны роль и место когнитивного подхода в системе обучения иностранным языкам в целом и лексической стороне, в частности; при этом дано описание когнитивного подхода в обучении лексике как системного дидактического объекта, имеющего методологическое значение для методической науки, применение которого обеспечивает активизирующую и развивающую функции обучения на основе реализации закономерностей познавательной деятельности;

2) обобщены и систематизированы исходные психологические и лингвистические основания обучения продуктивной и рецептивной лексике в условиях школьного обучения;

3) обоснована совокупность принципов обучения лексике иностранного языка в русле когнитивного подхода;

4) доказано значение лексики в общей системе обучения иностранному языку в рамках базового курса и для формирования элементов языкового сознания;

5) уточнены такие понятия, как «когнитивный подход», «когнитивная база», «когнитивная стратегия», «уровни формирования лексической компетенции».

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем, во-первых, показано, как разработанная модель обучения лексической стороне иноязычной речи может быть применена в условиях общеобразовательной школы и получен полезный планируемый результат в виде прочного владения разными типами и видами лексических единиц, входящих в школьный минимум; во-вторых, предложен методический инструментарий и технология реализации всех структурных компонентов когнитивной модели обучения лексике в практике общеобразовательной школы. Разработанная методика может использоваться на занятиях по немецкому языку в разных типах учебных заведений. Выводы и положения диссертации могут быть применены в курсе методики обучения иностранным языкам в вузе, а также в системе повышения квалификации работников образования.

На основе концепции исследования разработаны и опубликованы учебные материалы и пособия.

Базой исследования были школы г. Н. Новгорода (школы № 1, 11, 30, 91, 94, 183) и Нижегородской области (школа № 71 г. Дзержинска, школа № 1 г. Семенова, Воскресенская средняя школа), кафедра методики преподавания иностранных языков НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, курсы повышения квалификации учителей немецкого языка при Нижегородском институте развития образования (НИРО).

Основные этапы исследования. Теоретическое исследование по заявленной теме проводилось в несколько этапов. Первый этап исследования -поисково-теоретический. Он проводился в 2000/2001 уч. году. Указанный этап связан с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы.

Второй этап - опытно-моделирующий (2000/2001 - 2001/2002 уч. год). В его ходе проверялись: а) стратегии обучения разным видам лексических единиц; б) способы и приемы работы над программным лексическим материалом; в) эффективность лексически направленных упражнений. Концепция исследования проходила в этот период свое теоретическое и практико-мето-дическое обоснование.

Третий этап - аналитико-обобщающий (2002/2003 - 2003/2004 уч. год). Он характеризуется анализом и оценкой результатов, полученных в ходе опытной и теоретико-аналитической работы. Полученные данные подвергались тщательной математической обработке.

Четвертый этап - заключительный (2004/2005 уч. год). На этом этапе проводилась систематизация и интерпретация результатов. Проводилась подготовка к опубликованию материалов исследования. В это же время оформлялся и редактировался текст исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Когнитивный подход в системе методических подходов и концепций обучения иностранным языкам является базовым для формирования требуемого уровня иноязычной коммуникативной компетенции, включающей в себя речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции. Формирование названных компетенций способствует повышению продуктивности обучения иностранному языку в общеобразовательной школе, обеспечивая его целостность на основе активизации и развития когнитивных процессов (восприятия, внимания, способность к репрезентации знаний, памяти, мышления и т. д.). Обучение, опирающееся и учитывающее комплекс познавательных процессов, способствует развитию речемыслительных способностей учащихся, актуализацию их личностного потенциала. Активизация и развитие когнитивных процессов, развитие языковых и речевых способностей средствами учебного предмета «иностранный язык» приводят к созданию еще одного вида компетенции - лексической (семантической).

2. Исходными являются психологические, психолингвистические, лингвистические основы обучения иностранному языку в русле когнитивног го подхода как совокупность научных представлений о приоритетном аспекте обучения лексике, а также - о' соотношении и взаимосвязи «когнитивной базы» учащихся и процессов категоризации, концептуализации и понимания в процессе обучения. Согласно указанным положениям обучение лексике играет системообразующую роль в усвоении иностранного языка в русле когнитивного подхода, сущностью которого выступает: а) формирование когнитивного образа слова на основе чувственного и рационального усвоения; б) формирование продуктивного и рецептивного лексического запаса как ментального лексикона посредством использования рациональной техники запоминания; в) формирование продуктивных и рецептивных видов лексических навыков в различных видах речевой деятельности на основе методического обеспечения соответствующих уровней когнитивной деятельности.

3. Разработанная методическая концепция базируется на анализе, обобщении и осмыслении методологически значимых психолого-педагогических (системного, деятельностного, личностного), дидактических и методических подходов к преподаванию иностранных языков, ориентированных на коммуникацию в реальных условиях речевого общения, положений когнитивной лингвистики и когнитологии. Суть настоящей концепции состоит в совершенствовании обучения иностранному языку как целостного, уровневого, поэтапно организованного процесса, обеспечивающего эффективное освоение учащимися всех требуемых компетенций на основе его соответствия модели когнитивной деятельности личности, целью которого выступает формирование у учащихся разных видов лексических навыков и схем хранения языкового материала. В основу реализации предложенной концепции наряду с известными дидактическими и методическими закономерностями, обоснованными в теории обучения, положены авторские принципы: а) принцип системообразующей роли лексики в обучении иностранным языкам; б) принцип лексического опережения в языковом образовании; в) принцип соответствия когнитивных моделей познавательной деятельности учащихся и обучения; .г) принцип верификации ментальных компонентов содержания обучения.

4. Когнитивная модель обучения лексическому аспекту иноязычной речи представляет собой многоуровневое, полиструктурное и полифункциональное единство. Это единство обеспечивается механизмом взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены: целевой, содержательный, процессуально-управленческий, результативный. Каждый из них, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие, обусловленное сознательным овладением иноязычной лексикой.

5. Дидактический комплекс, реализующий модель обучения лексике, направлен на: а) последовательное осуществление уточненных целей, обоснованных принципов, обновленного содержания обучения лексике; б) адекватное технологическое обеспечение. Все это составляет процессуальную часть модели, которая включает методический инструментарий и технологические механизмы ее реализации в образовательной практике. Названные механизмы ориентированы на эффективное формирование у учащихся лексической (семантической) компетенции как базисной состав-ляющей иноязычной коммуникативной компетенции и на успешное развитие всех когнитивных процессов средствами учебного предмета «иностранный язык» одновременно.

6. Модель обучения иноязычной лексике и результаты ее практической реализации подтверждают реальную возможность повышения продуктивности уроков иностранного языка в целом и на этой основе обеспечивается надежное и качественное владение лексическими основами разных видов речевой деятельности в условиях базового курса обучения иностранному (немецкому) языку.

Обоснованность и достоверность выводов диссертации обеспечивается, во-первых, исходными методологическими позициями и опорой на достижения лингводидактики, методики, когнитивной лингвистики, педагогики и когнитивной психологии; во-вторых, использованием различных методов педагогического исследования; в-третьих, полученными качественными и количественными данными.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры методики преподавания иностранных языков НГЛУ им.

Н. А. Добролюбова, на кафедре иностранных языков Нижегородского института развития образования (НИРО).

Положения настоящей работы внедрены в учебный процесс НГЛУ им. Н. А. Добролюбова. Студентам 1У-У курсов факультета немецкого языка прочитаны спецкурсы по темам: «Особенности когнитивного подхода при обучении лексической стороне речи в разных типах учебных заведений» и «Моделирование когнитивной деятельности учащихся на уроках иностранного языка в общеобразовательных учебных учреждениях». Результаты исследования внедрены в практику работы кафедр иностранных языков Нижегородского государственного педагогического университета, Нижегородского филиала Государственного университета «Высшая школа экономики».

Основные идеи исследования нашли отражение в квалификационных работах учителей школ города и области, в курсовых и дипломных работах студентов факультетов немецкого и английского языков НГЛУ им. Н. А. Добролюбова.

По материалам исследования сделаны сообщения на научных конференциях в городах Российской Федерации (Воронеж, Казань, Н. Новгород, Москва, Пятигорск, Тамбов). По теме исследования опубликовано 60 работ. По теме диссертации изданы межвузовские сборники научных статей.

Цели и задачи научного поиска определили структуру диссертационного исследования. Структура работы определяется целью и логикой исследования, последовательностью решения поставленных задач. Исследование состоит из введения, шести глав, выводов по главам, заключения, библиографии. Библиография содержит 745 источников, из них 541 - на русском языке и 204 - на немецком и английском языках. Диссертация включает 16 схем и 22 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шамов, Александр Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ У1 1. Опытное обучение по методике,учитывающей закономерности когнитивной деятельности учащихся в обучении лексике в условиях базового курса в средней школе, проводилось в несколько этапов: а) подготовительный этап; б) опытное обучение и в) заключительный этап. Данные, полученные по уровню сформированности лексических навыков и качества их функционирования в разных видах речевой деятельности, показывают, что традиционная технология обучения этой стороне речи на сегодняшний день не дает пока высоких, качественных и ощутимых результатов. Коэффициент успешности уровня сформированности лексических навыков разных видов и качество их функционирования в видах речевой деятельности находится ниже уровня 0,7.

Полученные результаты поволяют сделать вывод о необходимости поиска новых и эффективных путей, приемов, способов и форм совершенствования обучения лексической стороне речи. Это можно сделать за счет обогащения методической теории ценными идеями когнитивной психологии, когнитивной лингвистики и когнитологии в целом.

2. Опытное обучение, проведенное в 2002/2003 - 2004/2005 учебных годах, подтвердило гипотезу о возможности и целесообразности использования идей когнитивной психологии и когнитивной лингвистики в области совершенствования лексических основ продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.

Когнитивные процессы, используемые и включаемые в формирование продуктивных и рецептивных лексических навыков, плодотворно влияют на формирование когнитивного образа иноязычного слова, на умение быстро и точно выбирать адекватное значение слова из нескольких в соответствии с ситуацией общения, на умение комбинировать лексические единицы между собой с учетом лексических и грамматических правил, на решение коммуникативных задач в разных видах речевой деятельности. Это выражается в правильном оформлении лексическими средствами собственных мыслей и их понимании в речи других участников общения.

3. Обобщающие когнитивные процессы (прогнозирование, кодирование и перенос) не только повышают качественные характеристики самих познавательных процессов учащихся, но и способствуют в определенной мере развитию: а) способности к лингвистическому обобщению; б) гибкости вербального мышления. Все это создает определенные предпосылки для: а) качественного владения разными стратегиями, приемами усвоения иноязычных слов; б) развития умения решать проблему нехватки слов разными приемами и способами; в) повышения уровня лексического самоконтроля учащихся.

4. Проведенное исследование показало, что рациональное использование системы энциклопедических и специальных (лексических) знаний (декларативных и процедурных) на уроках немецкого языка способствует развитию лексической рефлексии и лексической креативности учащихся.

5. Результаты опытной работы подтвердили эффективность предлагаемой методики обучения продуктивным и рецептивным лексическим навыкам устной речи и чтения. Значения коэффициента успешности по выполнению операций в структуре лексических навыков разных видов выше значения, чем 0,7. Выский уровень операционной готовности лексических навыков объясняется, прежде всего, учетом и включением в учебный процесс целого комплекса когнитивных процессов. Лексические навыки, сформированные с учетом таких обстоятельств, позволяют учащимся синтезированно воспринимать лексические единицы, понимать аутентичные тексты (для аудирования и чтения). Созданные таким образом лексические навыки позволяют извлекать из прослушанных и прочитанных текстов значимую информацию (о стране изучаемого языка, ее народе и культуре). Лексические навыки говорения, сформированные с учетом закономерностей когнитивной деятельности, позволяют учащимся успешно решать коммуникативные задачи общения в пределах бытовых ситуаций. 6. Разработанные учебно-методические материалы апробированы в ряде школ г. Н. Новгорода и Нижегородской области. Результаты апробации подтверждают возможность и целесообразность использования данной методики в целях совершенствования лексических основ в разных видах речевой деятельности. Полезно планируемый результат как в области формирования лексических основ, так и в области развития основных речевых умений (говорение, аудирование и чтение) достигается без превышения расходов учебного времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Овладение лексикой в условиях базового курса обучения иностранному языку имеет системообразующее значение. Усвоение программного лексического материала может проводиться в соответствии с принципом лексического опережения в обучении иностранным языкам. Указанный принцип предполагает, что при обучении аспектам языка особое предпочтение должно отдаваться лексическому. Именно в лексике заложены те смыслы, с помощью которых и на основе которых происходит общение людей между собой (А. В. Кравченко, А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. Ф. Петренко). Слововосприятие и словоупотребление тесно связаны с процессами формирования, формулирования и оформления мысли лексическими средствами иностранного языка.

Сознательное овладение иностранным языком как кодом происходит под влиянием многих факторов, к числу которых следует отнести: а) рациональное использование закономерностей когнитивной деятельности учащихся; б) правильное использование мнемотехнических приемов; в) рациональную дозировку лексического материала; г) рациональное повторение их в рамках тем школьных учебников немецкого языка; д) рациональное использование знаний.

Лексические знания представляют важную часть в когнитивной деятельности школьника. В качестве составной части они входят в «когнитивную базу» обучаемого, обеспечивают прочную лексическую основу в овладении языком. Приобретаемые знания о различных сторонах иноязычного слова влияют: а) на правильный выбор соответствующего значения иноязычного слова из всей его структуры для выражения указанного концепта (смысла); б) на умение комбинировать лексические единицы между собой на основе правил лексической и грамматической валентности; в) на умение выражать мысли имеющимися лексическими средствами. На начальном этапе создания лексических основ значимость приобретают декларативные знания, а затем процедурные. Процедурные знания «вплетаются» во внутренную структуру лексического действия, функционируют в нем в виде сознательного семантического компонента.

Когнитивный подход в обучении иноязычной лексике накладывает определенные особенности и на содержание обучения лексической стороне. В его содержании выделяются традиционные компоненты и компоненты, которые выводятся из особенностей когнитивной деятельности учащихся (внутренний лексикон, тезаурусные знания, языковые автоматизмы, концепты, интеллектуальные действия с иноязычным словом).

Овладение лексическим материалом протекает как градуированный процесс. Его суть состоит в овладении определенными признаками, зафиксированными в структуре значений иноязычного слова. Такая работа производится на разных этапах работы над словом, начиная с уровня правила. Дальше усвоение слова происходит на уровне значений и на уровне деятельности. Работа по усвоению иноязычного слова завершается культурологическим уровнем, где усваиваются значения, которые отражают культуру народа. Признаки слова, усвоенные учащимися на каждом уровне, объединяются в единое целое. Такое целое образуется на основе механизма «сверхгенерализации». Названный механизм позволяет школьникам овладеть всем спектром значений, которыми обладает любое иноязычное слово.

В ходе исследования в русле когнитивного подхода в полном объеме реализованы авторские принципы. Это такие принципы, как: а) принцип системообразующей роли лексики в обучении иностранным языкам; б) принцип лексического опережения в языковом образовании; в) принцип соответствия моделей когнитивной деятельности учащихся задачам обучения; г) принцип двусторонней верификации ментальных компонентов содержания обучения лексической стороне речи.

В исследовании разработана когнитивная модель обучения иноязычной лексике как сложного системного объекта, включающего целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Модель обучения лексической стороне речи учитывает закономерности, установленные когнитивными психологами в приобретении, структурировании, хранении и применении лексических знаний. Она учитывает: а) характер значений, лежащих в основе лексических знаний; б) особенности и закономерности познавательных процесссов (восприятие, узнавание, различение, понимание); в) этапы формирования лексических навыков продуктивного и рецептивного характера; г) характер взаимодействия интеллектуальных действий и лексических стереотипов между собой. Учет этих обстоятельств позволяет сформировать лексические навыки, связанные не только с творческим использованием усвоенного лексического материала, но и с его переносом в другие условия функционирования (в другую тему, в новую речевую ситуацию, из одного вида речевой деятельности в другой).

В работе научно обоснованы дидактический комплекс и методика реализации когнитивной модели на примере обучения лексике базового курса немецкого языка. Успех реализации данной модели обеспечивается за счет: а) использования двух аспектов специально разработанной лексической стратегии; б) применения специальных приемов запоминания лексических единиц и усвоения лексической информации о них; в) специальной системы лексически направленных упражнений.

В употреблении и восприятии слов в очевидной мере проявляется рациональное сочетание стереотипных и творческих действий речевого и неречевого характера. Лексические действия продуктивного и рецептивного характера, сформированные с учетом основных положений когнитивного подхода, обеспечивают творческий (креативный) характер речевых действий с единицами лексического уровня.

Лексическая стратегия и ее аспекты представляют собой комбинацию интеллектуальных приемов и усилий, используемых обучаемым для понимания, запоминания и употребления знаний о лексической системе языка. Система приемов запоминания и усвоения лексической информации, система лексически направленных упражнений составляют технологическую основу реализации стратегии и ее аспектов. Это процессуальный компонент модели обучения лексике при когнитивном подходе.

Стратегия обучения лексическим навыкам разных видов и ее аспекты проверены в опытно-экспериментальной работе, апробированы на занятиях немецкого языка в ряде школ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Главное отличие стратегии состоит в том, что она позволяет сформировать у учащихся такой важный механизм, как механизм комбинируемости. За счет чего обеспечивается решение многих задач в области обучения лексике, включая обучение словоупотреблению и слововосприятию, построение собственных высказываний, понимание высказываний других участников актов коммуникации.

Лексическая компетенция оказывает серьезное влияние на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в целом и на ее основные компоненты (речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную). Она обеспечивает совершенствование всех других видов компетенции учащихся.

Формирование названного вида компетенции начинается с накопления наблюдений за функционированием иноязычного слова в разных контекстах и заканчивается семантизацией всех других компонентов в структуре его значений. Затем происходит углубление связей между понятием, значением и смыслом (концептом). Такая работа основывается на правильном использовании обобщающих когнитивных процессов (прогнозирования, кодирования и переноса). Эти процессы обеспечивают: а) развитие способности к лингвистическому обобщению; б) придание гибкости вербальному мышлению; в) повышение уровня лексической самокоррекции за счет лексической рефлексии.

Технология обучения лексике продуктивного и рецептивного характера на основе когнитивного подхода обеспечивает достижение положительных результатов без особых временных затрат. Это подтверждается данными опытно-экспериментальной работы. Значения коэффициента успешности по выполнению операций в структуре лексических навыков разных видов выше значения, чем 0,7 (В. П. Беспалько).

Лексические навыки, сформированные с учетом таких обстоятельств, позволяют учащимся синтезированно воспринимать лексические единицы, понимать с их помощью аутентичные тексты. Качественные, и стабильные лексические навыки обеспечивают правильное и глубокое извлечение информации из прослушанных и прочитанных текстов. Лексические навыки, сформированные с учетом целого комплекса познавательных процессов, позволяют учащимся успешно решать коммуникативные задачи общения в пределах бытовых ситуаций.

Перспективы исследования по заявленной теме усматриваются в дальнейшем изучении проблем, связанных с влиянием лексической компетенции на другие ее виды. Для углубленного изучения может стать проблема, связанная с рациональной активизацией лексических единиц в ментальном лексиконе школьника и их реконструкцией в формах естественного языка.

Проблема верификации ментальных компонентов в содержании обучения лексике тоже может стать предметом специального исследования. Процедура верификации ментальных компонентов не разработана и ждет своего разрешения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шамов, Александр Николаевич, 2005 год

1. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Наука, 1991.-263 с.

2. Агибалов А. К. Вероятностная организация внутреннего лексикона человека. СПб, 1995. - 347 с.

3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: Златауст,1999. - 472 с.

4. Алексеев П. В., Панин А. В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа, 1991.- 382 с.

5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Из-во АПН,1960.- 486 с.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс,2000. - 288 с.

8. Андреев И. Д. Методологические основы познания социальных явлений. М.: Высшая школа, 1977. - 328 с.

9. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

10. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. М.: Наука,1974. - 367 с.

11. Апресян Ю. Д. Типы коммуникативной информации для толкового словаря//Язык: система и функционирование. М.: Наука - 1988. - С. 10-22.

12. Апресян Ю. Д. Формальная модель языка и представление лексикографических знаний//Вопросы языкознания. 1990. - №6. - с. 123 - 139.

13. Артемов А. В. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

14. Арутюнова Н. Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы. М.: Наука,1976. - 382 с.

15. Арутюнова Н. Д. Дискурс//Лингвистический энциклопедический сло-варь/Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 136-137.

16. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс//Теория метафоры. М.: 1990. -С. 5- 32.

17. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. М.: Наука, 1999. - 895 с.

18. Асмослов А. Г. Принципы организации памяти человека. М.: МГУ,1985.- 104 с.

19. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс,1980. - 528 с.

20. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М.: МГУ,1989. 213 с.

21. Ахутина Т. В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевового высказывания//Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука,1985. - С. 99 - 116.

22. Бабушкин А. П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка их личностная и национальная специфика: Автореф. дисс. . докт. филол. наук/10.02.19. Воронеж,1998. - 41 с.

23. Бабушкин А. П. Обновление концептосферы языка как социолингвистическая проблема//Связи языковых единиц в системе и реализации.

24. Когнитивный аспект: Межвуз. сб. научн. тр. — Выпуск П. Тамбов: ТГУ,1999. - С. 75-80.

25. Баграмова Н. В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: Автореф. . дисс. докт. пед. наук. СПб., 1993. - 31 с.

26. Баев Б.Ф. Психология внутренней речи: Автореф. дисс. . докт. психол. наук/19.00.07.-Л., 1967.-46 с.

27. Базина М.П. Условно-речевые упражнения как средство формирования лексических навыков для обучения аудированию: Дисс. . канд. пед. наук/13.00.02. М.,1987. - 167 с.

28. Банкевич Л. В. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высшая школа,1981. - 112 с.

29. Барабанщиков В. А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990-238 с.

30. Барабанщиков В. А. Восприятие и событие. СПб: Алетейя,2002. - 512 с.

31. Барышников Н. В. Теоретические основы обучению чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком (французский язык как второй иностранный, средняя школа): Автореф. дисс. . докт. пед. наук/13.00.02. СПб., 1999. -.32 с.

32. Барышников Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. М.: Просвещение,2003. - 159 с.

33. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества: Сборник избранных трудов. -М: Искусство, 1979.-423 с.

34. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

35. Беляевская Е. Г. Когнитивные основания изучения семантики сло-ва//Структуры представления знаний в языке. М.: 1994. - С. 87-110.

36. Белянин В. П. Введение в психолингвистикую . М.: ЧеРо ,1999. - 128 с.

37. Бельчиков Ю. А. Лексическая стилистика: проблемы изучения обучения. -М.: Русский язык, 1988. 196 с.

38. Беспалова С. В. Коммуникативно-прагматическая организация обучения иностранным языкам (немецкий язык, языковой вуз): Автореф. дисс. . канд. пед. наук//13.02.00. М.: 2003. - 17 с.

39. Бердичевский А. Я. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высшая школа, 1989. 103 с.

40. Бисималиева М. К. О понятиях «текст» и «дискурс»//Филологические науки. 1999. - №2. - С. 78 - 85.

41. Бенедиктов Б. А. Психология овладения иностранным языком. Минск: Выэшейшая школа, 1974. - 335 с.

42. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

43. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.-М.: Просвещение, 1988. 256 с.

44. Бим И. Л., Миролюбов А. А. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы//Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 3-10.

45. Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Обнинск: Титул,2001. - 48 с.

46. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы//Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С. 11-15.

47. Бихевиоризм: Основные направления психологии в класических трудах. М.: Из-во АСТ-ЛТД ,1998. - 701 с.

48. Благодежина Л. В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1969. - 64 с.

49. Блонский П. П. Память и мышление. СПб: Питер,2001. - 288 с.

50. Блумфильд Л. Язык. М.: Прогресс, 1968. - 606 с.

51. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ,1985. - 196 с.

52. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. О познавательных процессах в общении//В кн.: Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиу-ма/Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука,1986. - С. 196 -205.

53. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 159 с.

54. Богоявленская Д. Б. Проблемы интеллектуальной активности. Ростов: РГУД983. - 173 с.

55. Божович Л. И. Избранные психол. труды: Проблемы формирования личности. М.: Меж. пед. академия, 1995. - 209 с.

56. Болдырев Н. Н. Когнитивная семантика. Тамбов: ТГУ,2000. - 123 с.

57. Болдырев Н. Н. Концептуальные структуры языковые значения: Филология и культура: Материалы П-ой Международной конференции. 12-14 мая 1999 г./Отв. ред Н. Н. Болдырев. Ч. Ш. - Тамбов: ТГУ,1999. - С. 62-68.

58. Бонгарт М. М. Проблемы узнавания. М.: Наука, 1967. - 320 с.

59. Брейгина М. Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку//Ино-странные языки в школе. 2000. - №1. - С. 23 - 28; №2. - С. 10 - 15.

60. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

61. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.- 96 с.

62. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск: Мин. гос. ун-т, 1990. - 214 с.

63. Брушлинский А. В., Сергиенко Е. А. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии//Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Ин-т психологии РАН,1998. - С. 5 - 22.

64. Бурлаков М. А. Методика обучения лексике иностранного языка (на материале французского языка). Киев, Вища школа, 1983. - 94 с.

65. Бурлаков М. А. Обучение активному владению иноязычной лексикой в вузе (на материале французского языка). Львов: Львов-ский гос. ун-т. 1988.- 130 с.

66. Бухбиндер В. А. Основы обучения лексике в средней школе (на материале немецкого языка): Дисс. . докт. пед. наук/13.00.02. Киев, 1971. -558 с.

67. Быстрицкий Е. К., Филатов В. П. Теория познания и проблема понимания/УВ кн.: Гносеология в системе философского мировоззрения. -М.: Наука, 1983. С. 273 - 304.

68. Бэдли А. Ваша память/Перевод с английского. М.: Из-во Эксмо-Пресс, 2001.-320 с.

69. Веденина Л. Г. Теория межкультурной коммуникации и значение сло-ва//Иностранные языки в школе. 2000. - №5. - С. 72-76.

70. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1997. -411с.

71. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков/ТПеревод с английского. М.: Русские словари, 1999. - 411 с.

72. Величковский Б. М., Зинченко В. П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии//Вопросы философии. 1979. - №7. - С. 67 -79.

73. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.-336 с.

74. Величковский Б. М. Функциональная организация познавательных процессов: Дисс. . докт. психол. наук/19.00.02.-М.: 1987. 43 с.

75. Верещагин Е. М. Порождение речи: латентный процесс. М.: МГУ, 1968.-91 с.

76. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова.- М.: Русский язык, 1980. 320 с.

77. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвостра-новедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990.-246 с.

78. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

79. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1987.- 173 с.

80. Витлин Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам/ТИностранные языки в школе. — 1999. №1. - С. 21 — 25.

81. Войшвило Е. К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ.-М.: МГУ, 1989.-238 с.

82. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом//Сост.: Е. В. Синявская, М. М. Васильева, С. В. Калинина. М.: Просвещение, 1978. -192 с.

83. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь: Проблемы психологического исследования ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

84. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собрание соч. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-487 е.; Т. 2.-367 с.

85. Выготский Л. С. Мышление и речь. 5-е изд., испр.- М.: Лабиринт, 1999. -350 с.

86. Вятютнев М. Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков/ТИностранные языки в школе. -1975.-№6.-С. 55-64.

87. Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). -М.: Русский язык, 1984. 186 с.

88. Галкина- Федорук Е. М. О форме и содержании в языке//Мышление и язык/Под ред. Д. П. Горского. М.: Госполитиздат, 1957. С. 352-407.

89. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. - С. 441 -469.

90. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в психологии. -М.: МГУ,1966.- 39 с.

91. Гальперин П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления/ЛЗопросы философии. 1977. - №4. - С. 95 -101.

92. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45 с.

93. Гальскова Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования): Автореф. дисс. докт. пед. наук/13.00.02. М.: 1999. - 48 с.

94. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкамю -М.: АРКТИ,200.- 165 с.

95. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Линг-водидактика и методика. -М.: Изд. центр «Академия»,2004.- 336 с.

96. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. -М.: Новое Литературное обозрение, 1996. 351 с.

97. Гез Н. И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

98. Герасимов В. И. К становлению «когнитивной грамматики»//Современ-ные зарубежные грамматические теории: Сборник научно-аналитических обзоров.-М.:ИНИОН, 1985.-225 с.

99. Глезер В. Д. Механизмы опознания зрительных образов. М.-Л.: Наука,1966.-204 с.

100. Глезер В. Д. Зрение и мышление. Л.: Наука, 1985. -246 с.

101. Глезер В. Д. Зрение и мышление. 2-е изд., испр. и дополн. - СПб: Наука,1993.-283 с.

102. Гносеология в системе философского мира. -М.: Наука,1983. 383 с.

103. Гольдберг В. Б. Осноы лексической категоризации глагола. Типология структурных семантических связей//Моделирование процессов функциональной категоризации глагола. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина,2000. - С. 90- 138.

104. Гольдберг В. Б. Лексика современного английского языка в свете лингвистических парадигм: методы исследования. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина,2003. - 92 с.

105. Гордон В. М. Образное мышление. М.: Тривола,1996. - 345 с.

106. Горелов И. Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности//Исследования речевого мышления в психолингвистике. М.- Наука, 1985. - С. 116-150.

107. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 1997.-224 с.

108. Горский Д. П. и др. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение, 1991.-207 с.

109. Гохлернер М. М. и др. Чувство языка: психолингвистический и дидактический аспекты. Николаев, 1992. - 189 с.

110. Грязнов А. Ф. Язык и деятельность. М.: МГУ,1991. - 142 с.

111. Гудков Д. Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения. М.: МГУ ,2000.- 120 с. :

112. Гурвич П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций. Часть 1. - Владимир: ВГПИ,1972. - 156 с.

113. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир: ВГПИ,1980. - 104 с.

114. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1999. -386 с.

115. Дейк Т. А. ван, Кинч В. Стратегии понимания связанного тек-ста//Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск ХУШ. - М.: Прогресс,1988. - С. 153-211.

116. Дейк Т. А. ван Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. -310с.

117. Демьянков В. 3. Когнитивизм, когниция, язык и лингвистическая тео-рия//Язык и структура представления знаний/ Под ред. Ф. А. Березина, Е. С. Кубряковой. М.: ИНИОН, 1992. - С. 39-77.

118. Демьянков В. 3. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода/ТВ опросы языкознания. 1994 а. - №4. - С. 17-33.

119. Демьянков В. 3. Теория прототипов в семантике и прагматике языка/структуры представления знаний в языке. М.: 1994 б. - С. 32-86.

120. Демьянков В. 3. Морфологическая интерпретация текста и ее моделирование. М.: МГУ, 1994 в. - 206 с.

121. Демьянков В. 3. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века//В кн.: Язык и наука конца XX века. М.: 1995. - С. 35 - 71.

122. Дергачева JI. А., Шахнарович А. М. Слово и образ в речемыслительной деятельности (к проблеме взаимосвязи)//Виды и функции речевой деятельности.-М.: Наука, 1977. С. 205 -215.

123. Диагностика познавательных способностей/ Под ред. В.Д. Шадрикова. -Ярославль: ЯГПИ,1986. 150 с.

124. Догонидзе Н. Р. Формирование лексического навыка говорения на английском языке у учащихся с грузинским языком обучения (на материале 1У-У классов): Автореф. дисс . канд. пед. наук/13.00.02. Тбилиси,1983. - 25 с.

125. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. М.: Триво-ла,1995. - 349 с.

126. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

127. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии. М.: 1984. - 268 с.

128. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 2-е изд., расшир. и доп. - СПб.: Питер, 1999. - 356 с.

129. Евчик Н. С. Перцептивная база языка: теоретические и прикладные аспекты формирования: Автореф. дисс. . докт. филол. наук/10.02.19 (10.02.21). Минск,2001. - 36 с.

130. Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции//Иностранные языки в школе. 2002. -№3.~ С. 9-15.

131. Есипович К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение,1988. - 191с.

132. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Из-во АПН РСФСР,1958. - 370 с.

133. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 160 с.

134. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - 368 с. 137.3авалишина Д. Н. Психологическая структура способностей/Развитие и диагностика способностей. - М.: Наука, 1991. - 182 с.

135. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984- 152 е.

136. Звегинцев В. А. Язык и лингвистическая теория. М.: МГУ, 1973.-248 с.

137. Звегинцев В. А. Предложение и его отношение к языку и речи. М.: МГУ, 1976. - 307 с.

138. Залевская А. А. Вопросы организации лексики в лингвистических и психологичесих исследованиях. Калинин: КГУ,1978. - 88 с.

139. Залевская А. А. Проблемы психолингвистики. Калинин: КГУ,1983. -135 с.

140. Залевская А. А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистические исследования. Воронеж: В ГУ, 1990. -205 с.

141. Залевская А. А. Проблемы психолингвистики: слово и текст. Тверь: ТГУ,1993. - с.

142. Залевская А. А. Психологические основы взаимодействия слова и текста. Тверь: ТГУ,1998. - с.

143. Залевская А. А. Некоторые вопросы отображения реальности у пользователя языком/ТРеальность, язык и сознание: Межвуз. сб. научн. тр. Выпуск 1. - Тамбов: ТГУ,1999. - С. 4 - 14.

144. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: РГГУ, 2000. - 382 с.

145. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2-х томах/Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1 - 316 е.; Т. 2. - 296 с.

146. Зимняя И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке//Иностранные языке в школе. -1970. -№1.-С. 37-46.

147. Зимняя И. А. Вербальное мышление (психологический аспекту/Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985 а. -С. 72 - 85.

148. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985 б. 160 с.

149. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. -219 с.

150. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

151. Зимняя И. А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 1999. -382 с.

152. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — МУВоронеж: НПО «МОДЭК»,2001. 432 с.

153. Зинченко В. П. и др. Функциональная структура зрительной памяти. -М.: МГУ,1980.-271 с.

154. Зинченко Т. П. Опознание и кодирование. Л.: ЛГУ, 1981. - 183 с.

155. Зинченко В. П., Назаров А. И. Когнитивная психология в контексте

156. Психологии//В кн.: Р. Л. Солсо. Когнитивная психология. М.: Триво-»ла,1996. -С. 11-20.

157. Зинченко В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола,1994. - 301 с.

158. Ильенков Э. В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1974. - 271 с.

159. Ильенков Э. В. Диалектическая логика. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984.- 320 с.

160. Ильенков Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: Росспэн,1997. - 464 с.

161. Ильин В. В. Диалектика материального мира: Онтологическая функция материалистической диалектики. Л.: ЛГУ,1985. - 303 с.

162. Ильин В. В. Критерии научности знания. М.: Высшая школа,1989. -127 с.

163. Ильин В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: 1994.

164. Ильин В. В. Философия: Учебник для студентов. М.: Академический проект, 1999.-384 с.

165. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: МГУ,1986. 198 с.

166. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - 239 с.

167. Казанцева JT. В. Речевая компетенция учителя иностранного языка: концепция, моделирование, технология и механизм формирования: Авто-реф. дисс. . докт. пед. наук/13.00.01 и 13.00.02.-Тамбов,2001. 45 с.

168. Капитанова Т. И., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. 2-е изд. М.: Русский язык, 1987. - 230 с.

169. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: 1981.-200 с.

170. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Русский язык, 1987. -261 с.

171. Караулов Ю. Н., Петров В. В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса//Т. А. ван Дейк. Язык. Познание. Коммуникация. М.: 1989. -С.5- 11.

172. Квадратура смысла: Французская школа анализа дискурса: Пер. с фр. и португ./Общ. ред и вступ. ст. П. Серио; предисл. Ю. С. Степанова. М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. - 416 с.

173. Касевич В. Б. Семантика. Синтаксис. Морфология. М.: Наука, 1988. -311 с.

174. Касевич В. Б. Языковые и текстовые знания/ТВ опросы языкознания. 1990. №6. - С. 98-101.

175. Каспарова М. Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников//Иностранные языки в школе. 1986. - №5. - С. 25-29.

176. Каспарова М. Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе. 1988.-№5.- С. 43-47.

177. Кацнельсон С. Д. Речемыслительные процессы/ТВ опросы языкознания. -1984.-№4,-С. 3- 12.

178. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972.-216 с.

179. Кацнельсон С. Д. Категории языка и мышления. М.: Языки славянской культуры,2001. - 851 с.

180. Кибрик А. Е. Лингвистические предпосылки моделирования языковой действительности/ТМоделирование языковой действительности в интеллектуальных системах.-М., 1987.-С. 33-51.

181. Кибрик А. Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания: универсальное, типовое и специфическое в языке. М.: МГУ, 1992. - 335 с.

182. Кибрик А. Е. Когнитивные исследования по дискурсу. Когнитивная лингвистика/ЛЗопросы языкознания. 1994. - №5. - С. 126 -139.

183. Кезин А. В. Эволюционная эпистемология: Предпосылки, принципы, проблемы (Научно-аналитический обзор)//Современные теории познания. -М.,1992.-С. 81-111.

184. Керт Г. М. К вопросу о взаимоотношении языка и мышления//Язык и мышление. М.: Наука, 1967. - С. 30 - 37.

185. Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир,1978. -319 с.

186. Клименко А. П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. -Минск: БГУ, 1974. 156 с.

187. Клименко А. П. Проблемы лексической системы в психолингвистическом освещении: Афтореф. дисс. . докт. филол. наук/10.02.19. -Минск,1981. -41 с.

188. Клименко А. П. Психолингвистика. -М.: Наука, 1982. 220 с.

189. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

190. Когнитивная наука и интеллектуальная технология//Реферативный сборник/Ред. А. И. Рокотов. М.: ИНИОНД991. - 228 с.

191. Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиу-ма/Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1986. 206 с.

192. Когнитивная психология: Учебник для вузов/Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

193. Когнитивное обучение: состояние и перспективы/Отв. ред. Т. Галкина. -М.: РАН, 1997.- 296 с.

194. Когнитивно-прагматические аспекты лингвистических исследова-ний//Сборник научных трудов. Калининград: КГУ.1989. - 94 с.

195. Когнитивные аспекты лексики. Тверь ТГУ. -1991.- 121с.

196. Кодухов В. И. Мышление и языковые значения и функции//Язык и мышление.-М.: Наука, 1967.-С. 102 105.

197. Колесникова И. JL, Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Спб: Из-во Блиц, Cambridge University Press,2001. -224 с.

198. Колкер Я. М., Устинова Е. С. Речевые способности: как их формиро-вать//Иностранные языки в школе. 2000 а. - №4. - С. 30 - 33.

199. Колкер Я. М., Устинова Т. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Академия,2000 б. - 264 с.

200. Колшанский Г. В. Логика и структура языка. М.: Высшая школа, 1965. -240 с.

201. Колшанский Г. В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука, 1975. - 231 с.

202. Колшанский Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. -М.: 1990.- 105 с.

203. Комлев Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.: МГУ, 1969.- 192 с.

204. Комлев Н. Г. Слово в речи. М.: МГУ,1992. - 214 с.

205. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. М.: ЭКСМО-Пресс,1999. ~ 669 с.

206. Комков И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в школе. Минск: Вышэйшая школа, 1970. - 262 с.

207. Конюхов Н. И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. 222 с.

208. Кондратьева В. А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. М.: Высшая школа, 1974. - 120 с.

209. Копнин П. В. Диалектика как логика и теория познания: Опыт логико-гносеологического исследования. М.: Наука, 1973. - 322 с.

210. Копнин П. В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. - 568 с.

211. Копнин П. В. Проблемы диалектики как логики и теории познания. -М.: Наука, 1982.-368 с.

212. Конецкая В. П. Социология коммуникации. М.: Международный ун-т бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

213. Концептуализация и смысл//Сборник научн. тр./ Под ред. Полякова И. В. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1990. - 237 с.

214. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М.: АРК-ТИ,2002. - 176 с.

215. Коршунов А. М. Теория отражения и активность субъекта. М.: Знание,1978.-64 с.

216. Коршунов А. М. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

217. Коршунов А. М., Мантатов В. В. Диалектика социального познания. -М.: Политиздат, 1988. 382 с.

218. Костомаров В. Г., Бурвикова Н. Д. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур//Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 3 -6.

219. Кравченко А. В. Язык и восприятие: когнитивные аспекты языковой категоризации. Иркутск: ИИУ, 1996. - 253 с.

220. Красавский H.A. Эмоциональные концепты в немецкой и русской лингвокультурах: Монография. Волгоград: Перемена,2001.-495 с.

221. Красина Е.А. Дискурс, высказывание, речевой акт//Филология и культура: Материалы Ш-й международной научной конференции 26-18 мая 2001. Часть 1. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина,2001. - С. 21-25.

222. Краткая литературная энциклопедия. Т. 6. - М.: Советская энциклопедия, 1971.- 1040 столб.

223. Краткий словарь когнитивных терминов//Отв. ред. Е. С. Кубрякова. -М.: МГУ, 1996. 245 с.

224. Краткий психологический словарь//Сост. Л. А. Карпенко/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

225. Кричевская К. С. К вопросу о содержании лексических правил в обучении иностранному языку//Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 23-29.

226. Кронгауз М. А. Семантика: Учебник для вузов. М.: РГГУ,2001. - 399 с.

227. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников.-М.: Просвещение, 1968-431 с.

228. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

229. Крутецкий В. А. Психология. М.: Просвещение, 1986. -335 с.

230. Кубрякова Е. С. О номинативном компоненте речевой деятельнос-ти//Вопросы языкознания. 1984. - №4. - С. 13-22.

231. Кубрякова Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука. 1986.- 156 с.

232. Кубрякова Е. С. Обеспечение речевой деятельности и проблема внутреннего лексикона//Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: Наука. 1991 а. - С. 82 - 140.

233. Кубрякова Е. С. Память и ее роль в исследовании речевой деятельнос-ти//Текст в коммуникации: Сборник научных трудов. -М.: 1991 б. С. 4 -21.

234. Кубрякова Е. С. Проблемы представления знаний в современной науке и роль лингвистики в решении этих проблем//Язык и структуры представления знаний/Под ред. Ф. М. Березина, Е. С. Кубряковой. М.: ИНИОНД992 . - С. 4 - 38.

235. Кубрякова Е. С. Проблемы представления знаний в языке//Структуры представлений знаний в языке.- М.: ИНИОНД994 а. С. 5 - 31.

236. Кубрякова Е. С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика психология - когнитивная наука//Вопросы языкознания. -1994 б.- №4. -С. 34-47.

237. Кубрякова Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа)//В кн.: Язык и наука конца XX века. М.: 1995. - С. 144 - 238.

238. Кубрякова Е. С. Языковое сознание и языковая картина мира. Филология и культура: Материалы П-ой Международной конференции. 12-14 мая 1999 г. - Тамбов: ТГУ,1999. - С. 6 - 13.

239. Кубрякова Е. С. Об исследовании дискурса в современной лингвис-тике//Филология и культура: Материалы Ш-й международной научной конференции 16-18 мая 2001 года. Часть 1. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина,2001.-С. 8-11.

240. Кузьмин В. П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983. - 64 с.

241. Ладо Р. Обучение иностранному языку//В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб. ст./Сост. М. М. Васильева, Е. В. Синявская. М.: Прогресс, 1967. - С. 120- 136.

242. Лакофф Дж. Когнитивное моделирование//Язык и интеллект. М.: Прогресс, 1995. - С. 143 - 184.

243. Ламзин С. А. Методические принципы как основа теории обучения иностранным языкам (синергитический аспект): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Рязань,2002. - 55 с.

244. Ларичев В. В. Взаимосвязь поведения, общения и развития в психологической структуре обучения иностранному языку: Дисс. . канд. пси-хол. наук/ 19.00.07. Н. Новгород, 1996. - 215 с.

245. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

246. Лейтес Н. С. Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.

247. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды М./Воронеж: МОДЭК. - 1997. - 448 с.

248. Лекторский В. А. Принципы воспроизведения объекта в знании//Воп-росы философии. 1967. - №4.

249. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. - 357 с.

250. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. 5-е изд.- М.: Политиздат. -Т. 29.- 1980.-782 с.

251. Ленинская теория отражения и современность. София: Наука и искусство, 1969. — 725 с.

252. Леонович Е. Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка//Начальная школа.- 2000. -№4.- С. 97- 104.

253. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука. 1965. - 245 с.

254. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение,1969.-214 с.

255. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения слова//В кн.: Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971. - С. 7 - 19.

256. Леонтьев А. А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема//Иностранные языки в школе. 1972. - № 1 . - С. 24 - 30.

257. Леонтьев А. А. Исследование детской речи//Основы теории речевой деятельности.-М.: Наука, 1974. С. 312-317.

258. Леонтьев А. А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи//Вопросы психологии. 1974. - №5. - С. 53 - 62.

259. Леонтьев А. А. ПсихолингвистикаЛ1сихологический словарь. Изд. 2-е. -М.: 1997. - 118 с.

260. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

261. Леонтьев А. А. Психология общения. Изд. 2-е.- М.: Смысл,1997. -365 с.

262. Леонтьев А. А. Деятельностный ум. -М.: Смысл, 2001. 380 с.

263. Леонтьев Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодейст-вие//Вестник высш. школы. 1989. - №11. - С. 39 - 45.

264. Леонтьев Д. А. Деятельность и потребность//Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы/Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. -М.: АПН, 1990. С. 96 - 108.

265. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

266. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

267. Леонтьев А. Н. К психологии образа//Вестн. Моск. ун-та,- Серия 14. Психология. 1986. - №3. - С. 72 - 76.

268. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 1999. - 560 с.

269. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

270. Лингвистический энциклопедический словарь// Гл. редактор В. Н. Ярцева. М.: Советская Энциклопедия, 1990. - 685 с.

271. Лихачев Д. И. Концептосфера русского языка// Изв. АН. Серия лит-ра и язык. - 1993. - Т. 52. - № 1. - С. 3 - 9.

272. Лойфман И. Я. Отражение как высший принцип марксистско-ленинской гноселогии. Свердловск, 1987. - С. 85 - 95.

273. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

274. Ломов Б. Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отра-жения//Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпози-ума/Отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М.: Наука,1986. -С. 7 21.

275. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М.: Наука,1986. - 128 с.

276. Ломов Б. Ю. Системность в психологии. Воронеж, 1996. - 346 с.

277. Лукьянова Н. А. Экспрессивность в системе, словаре и речи//Чело-веческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности. М.: Наука,1991.-С. 157- 178.

278. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: МГУ,1974. 172 с.

279. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975. -253 с.

280. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

281. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер,2004. - 320 с.

282. Лухъенбрурс Д. Дискурсивный анализ и семантическая струк-тура//Вопросы языкознания. 1996. - №2. - С. 141 - 155.

283. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

284. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М.: МГУ,1976. - 253 с.

285. Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для ст-тов пед. ин-тов. М.: МГГПИ им. В. И. Ленина. - Выпуск 1. - 1978. - 81 с.; Выпуск 2. - 1979.-79 с.

286. Маковский М. М. Язык Мир - Культура: Символы жизни и жизнь символов. - М.: Русские словари, 1996. - 330 с.

287. Мангус И. Ю. Система когнитивных стратегий в учебнике русского языка как иностранного (теория и практика). М.: Русский язык,2000.- 334 с.

288. Мантатов В. В. Образ, знак, условность. М.: Высшая школа,1980. -160 с.

289. Маркова А. К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка//Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 21 - 32.

290. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. -240 с.

291. Маслыко Е. А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Минск: Высшая школа,2000. - 522 с.

292. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. 2-е изд. - СПб: Евразия, 1999. -479 с.

293. Маслова В. А. Лингвокультурология. М.: Академия,2001. - 208 с.

294. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 5 - 17.

295. Медникова Э. М. Значение слова и методы его описания. М.: Высшая школа, 1974 -202 с.

296. Мельчук И. А. Опыт теории лингвистических моделей «смысл-текст». Семантика. Синтаксис. М.: Наука, 1974. - 314 с.

297. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.:Педагогика,1989. 224 с.

298. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. -319 с.

299. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

300. Миллер Дж. А. Образы и модели, уподобление и метафоры//Теория метафоры. -М.: 1990. С. 236 - 283.

301. Миллер Дж., Галантер, Прибрам К. Планы и структуры поведения. -М.: Прогресс, 1965.-238 с.

302. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятель-ности//Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 129-138.

303. Мильруд Р. П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Дисс. . докт. пед. наук/13.00.02. -М.: 1992. 541 с.

304. Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говоре-нию//Иностранные языки в школе. 1999. - №1. - С. 26 - 34.

305. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам/ТИностранные языки в школе. -2000. №4. - С. 9 -15; №5. - С. 17 - 22.

306. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка//Иностранные языки в школе. 2004 б. - №7. - С. 30-36.

307. Минский М. Структура для представления знаний. — М.: Энергия,1979. 152 с.

308. Миньяр-Белоручев Р. К. К проблеме формирования лексических навы-ков//Иностранные языки в высшей школе: Сб. научно-метод. статей/Под ред. С. К. Фоломкиной. Выпуск 22. -М.: МГПИИ им. В. И. Ленина,1989. -С. 3 - 9.

309. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

310. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. -М.: Стелла, 1996. 144 с.

311. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: Ступени, Инфра-М, 2002. - 448 с.

312. Михеев А. В. Три мнения о методах изучения "вербального мышле-ния//Язык и когнитивная деятельность. М.: 1989. - С. 72 -87.

313. Морковкин В. В. О базовом лексикографическом знании//Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному/Под ред. В. В. Морковкина, JI. Б. Трущиной. М.: Русский язык, 1986. - С. 102 -117.

314. Мурзин JI. Н., Штерн А. С. Текст и его восприятие. Свердловск: СГУ, 1991.-171 с.

315. Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

316. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. - 432 с.

317. Мышление и язык//Под ред. Д. П. Горского. — М.: Госиздат политической литры, 1957. 408 с.

318. Мышление, когнитивные науки, искусственный интеллект//Сборник научных статей. -М.: АН СССР,1988. 178 с.

319. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - 387 с.

320. Набиева В. М. Прагматический аспект дискурса современной литературной проповеди: Автор дисс. канд. филол. наук. М.,1996. - 17 с.

321. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии//Перевод с англ. языка. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

322. Никитин М. В. Основы лингвистической теории значения. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

323. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М.: Наука,1981. -111с.

324. Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск ХХШ//Когнитивные аспекты языка. -М.: Прогресс, 1988. - 313 с.

325. Норман Л. Переработка информации у человека. М.: Наука, 1973. -159 с.

326. Носович Е. В., Мильруд Р. П. Параметры аутентичного учебного тек-ста//Иностранные языки в школе. 1999. - №1. - С. 11-18.

327. Носович Е. В., Мильруд Р. П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста//Иностранные языки в школе. 1999. - № 2. - С. 6 - 12.

328. Оберемко О. Г. Лингвострановедческий аспект обучения французскому языку в 5-7 классаз средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/13.00.02. М.,1989. - 16 с.

329. Оберемко О. Г. Межэтническая коммуникация в профессиональной подготовке специалиста-перводчика (теоретико-методологические основания исследования): Монография. Н. Новгнород, Из-во НГУ им. Н. И. Лобачевского. - Н. Новгорода,2000. - 189 с.

330. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995. -357 с.

331. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлиной. М.: Просвещение. - 504 с.

332. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия//Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык,1991. - 360 с.

333. Овчинникова О. В. Опыт формирования звуковысотного слуха: Автореф. дисс.канд. психол. наук/19.00.07. М.,1960. - 23 с.

334. Основы методики преподавания иностранных языков/Под ред. В. А. Бухбиндера, В. Штрауса. Киев: Вища школа,1986. - 335 с.

335. Основы теории челевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 368 с.

336. Остин Дж. Л. Слово как действие//Новое в зарубежной лингвистике. -Выпуск ХУП. М.: Прогресс, 1986. - С. 22 - 129.

337. Павиленис Р. И. Понимание речи и философия языкаП Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск ХУП. - М.: Прогресс, 1986. - С. 380 - 388.

338. Падучева Е. В. Семантические исследования: Языки русской культуры. -М.: 1996.-464 с.

339. Пальмер Г. Е. Устный метод обучения иностранным языкам. М.: Учпедгиз, 1960. - 165 с.

340. Панкрац Ю. Г. Пропозициональная форма представления знаний//Язык и структура представлений знаний/ Под ред. Ф. М. Березина и др. М.: 1992.-С. 78-97.

341. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

342. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М.: Просвещение, 1985.-208 с.

343. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык,1989. - 276 с.

344. Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования 5-11 классы. М.: Просвещение,2000. - 173 с.

345. Пенфилд В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы. Л.: Медицина, 1964. - 264 с.

346. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. -М.: МГУ,1988. 207 с.

347. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. М.: МГУ, 1997. - 400 с.

348. Петрова С. Н. Когнитивная парадигма и семантика понимания/УВ кн.: Мышление, когнитивные науки, искусственный интеллект/Отв. ред. В. В. Петров.-М.: 1988.-С.119- 133.

349. Петров В. В. От философии языка к философии сознания: Новые тенденции и их истоки//Философия, логика, язык. М.: Наука, 1987. - С. 3 -17.

350. Петров В. В. Язык и логическая теория: В поисках новой парадигмы// Вопросы языкознания. -1988. №2. - С. 39 - 48.

351. Петров В. В., Герасимов В. И. На пути к когнитивной модели язы-ка//Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. - М.: Прогресс, 1988. - С. 119-130.

352. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

353. Петухов В. В. Образ мира и психологическое изучение мышле-ния//Вестн. Моск. ун-та Сер. 14. Психология. 1984. - №4. - 218 с.

354. Петухов В. В. Психология мышления. М.: МГУ,1987. - 90 с.

355. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. -М.: Наука, 1963.-315 с.

356. Пиаже Ж. Психология интеллекта//Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1969. 315 с.

357. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

358. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль,1972. - 216 с.

359. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

360. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

361. Познавательная активность в системе процессов памяти. М.: Педагогика, 1989. - 188 с.

362. Познавательная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 96 с.

363. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М.: Педагогика,1982.-336 с.

364. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

365. Познавательная активность в системе процессов памяти/Под ред. Н. И. Чуприковой. М.: Педагогика, 1988. - 188 с.

366. Познание и общение//Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1988. - 208 с.

367. Познание в социальном контексте. М.: ИФ РАН,1994. - 171 с.

368. Половникова В. И. Лексический аспект в преподавании русского языка как иностранного на продвинутом этапе. М.: Русский язык, 1982. - 104 с.

369. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

370. Понамарев Я. А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач//Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - С. 82 - 105.

371. Попова 3. Д. Лексическая система языка. Воронеж, 1984. - 185 с.

372. Попова 3. Д., Стернин И. А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж: ВГУД999. - 30 с.

373. Попова Н.С. Когнитивная метафора в концептосфере языка// Связи языковых единиц в системе и реализации. Когнитивный аспект: Межвуз сб. научн. тр. Выпуск П. - Тамбов, 1999. - С. 128 -134.

374. Попова 3. Д. , Стернин И. А. Очерки по когнитивной лингвистике. -Изд-ние 3-е,стереотипное. Воронеж: Изд-во «Истоки»,2003. - 191 с.

375. Потебня А. А. Мысль и язык//Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия/Под общ. ред. В. К. Радзиховской. М.: Академия,2003. -С. 97-119.

376. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. - 463 с.

377. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка 2-11 классы// Н. Д. Гальскова, О. Л. Захарова и др. М.: Просвещение,2003,- 65 с.

378. Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука,1985.- 236 с.

379. Рахман С. Е. Система работы по формированию лексических навыков чтения: Дисс. . канд. пед. наук/13.00.02. Липецк,1984. - 173 с.

380. Рахманов И. В. Основные направления в методике преподавания в методике преподавания иностранных языков в Х1Х-ХХ в. в. М.: Педагогика, 1972.-320 с.

381. Ребеко Т. А. Перцептивные инварианты и их участие в задаче категори-зации//Психологический журнал. 1998.-Т. 19(1).-С. 116-126.

382. Ребеко Т. А. Ментальна репрезентация как формат хранения информации/Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - С. 25 - 54.

383. Ришар Ж. Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 232 с.

384. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальной ступени обучения. -М.: Просвещение,1988. -224 с.

385. Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

386. Розина Р. И. Когнитивные отношения в таксономии. Категоризация мира в языке и тексте//Вопросы языкознания. 1994. - №6. ~ С. 60 - 78.

387. Рок И. Введение в зрительное восприятие: В 2-х книгах М.: Педагогика, 1980. - Кн. 1 - 311 е.; Кн. 2-279 с.

388. Ромметвейт Р. Слова, значения и сообщения/ЛТсихолингвистика за рубежом. М.: Прогресс, 1980. - 349 с.

389. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира/Отв. ред. Б. А. Березин.- М.: Наука, 1988. 216 с.

390. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - ■ 593 с.

391. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Из-во АН СССР,1958.- 147 с.

392. Руденко Д. И. Лингвофилософские парадигмы: границы языка и границы культуры. М.: 1993. - 298 с.

393. Румянцева И. М. Психолингвистические механизмы и методы формирования речи: Автореф. дисс. . докт. филол. наук/10.02.04. М.: 2000. -40 с.

394. Русский язык//Энциклопедия/Под ред. Ю. Н. Караулова. М.: Дрофа, 1977.-703 с.

395. Рушкевич М. И., Лойфман И. Я. Диалектика и теория познания. М.: Высшая школа, 1993. - 95 с.

396. Рыжов В. В. Иноязычные способности. Н. Новгород: Из-во НГЛУ,2001. - 193 с.

397. Рыжов В. В. Иноязычные способности: Материалы тестирования. Н. Новгород, НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2001. - 46 с.

398. Самбуров Э. А. Взаимосвязь категорий диалектики. Анализ общей структуры и тенденции развития. М.: Наука, 1987. - 87 с.

399. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

400. Семантика и категоризация. М.: Наука, 1991. - 167 с.

401. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: 1993. - 655 с.

402. Серебренников Б. А. О материалистическом подходе к явлениям языка. -М.: Наука,1983. -319 с.

403. Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978. - 246 с.

404. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

405. Скалкин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981. - 248 с.

406. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1968. -423 с.

407. Симонов В.П. Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность/ТПедагогика. 1994. - №4. - С. 30 - 34.

408. Современные тенденции в обучении иностранным языкам за рубе-жом//Сост. Е. В. Синявская и др. М.: Просвещение. 1993. - 463 с.

409. Слюсарева И. П. Владение и овладение языком: правила и интуиция//В кн.: Языковая системность при коммуникативном обучении/ Под ред. О. А. Лаптевой, И. А. Лобановой. Н. И. Формановской. — М.: Русский язык, 1988. -С. 36-44.

410. Словарь практического психолога/Сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

411. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе: Организация речевой деятельности/Под ред. А. Д. Климентенко. М.: Педагогика,1984. - 144 с.

412. Соколов А. Н. Внутренняя речь. -М.: Просвещение, 1968. 248 с.

413. Соколов Е. Н. Механизмы памяти.-М.: МГУ, 1969. 1969 с.

414. Соколов Е. Н. Нейронные механизмы памяти. М.: Наука,1981. - 140 с.

415. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М.: Тривола,1996. - 600 с.

416. Сокулер 3. А. Проблемы обоснования знания. М.: Наука,1988. - 176 с.

417. Сосюр Ф. де. Труды по языкознанию.- М.: Прогресс, 1977. 695 с.

418. Сорокин Ю. А. и др. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -М.: Наука, 1979. 327 с.

419. Сорокин 10. А. Этнопсихолингвистика. М.: Наука,1988. - 190 с.

420. Спиркин А. Г. Происхождение языка и его роль в формировании мышления/Мышление и язык/Под ред. Д. П. Горского. М.: Госполитиздат, 1957.-С. 3-72.

421. Спиркин А. Г. Философия: Учебник. М.: Гардарики,2000. - 816 с.

422. Степанов 10. С., Проскурин С. Г. Смена культурных парадигм и ее внутренние механизмы. М.: Наука,1993. - 156 с.

423. Степанов Ю. С. Пространство и миры «новый», «воображаемый», «ментальный» и прочие. - М.: Наука, 1994. - 340 с.

424. Степанов Ю. С. Альтернативный мир. Дискурс. Факт и принцип причинности//В кн.: Язык и наука в конце XX века. М.: Наука, 1995. - С. 35-71.

425. Степанов Ю. С. Язык и метод. К современной философии языка. М.: Языки русской культуры, 1998. - 784 с.

426. Стернин И. А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж,1985. -170 с.

427. Стернин И. А. Коммуникативный подход к слову и обучение лек-сике//Языковая системность при коммуникативном обучении. М.: Русский язык,1988. - С. 103- 109.

428. Стернин И. А. Концепты и невербальность мышления//Филология и культура: Материалы П-ой Международной конференции. 12-14 мая 1999 г./Отв. ред. Н. Н. Болдырев.- Ч. Ш. Тамбов: ТГУД999. - С. 69 - 79.

429. Структуры представления знаний в языке. М.: ИНИОН РАН, 1994. -160 с.

430. Стеценко А. А. Типология упражнений для овладения лексикой немецкого языка учащимися средней школы: Дисс. .канд. пед. наук/13.00.02. -Киев, 1978. 173 с.

431. Сухарева Т. Н. Формирование коммуникативных стратегий словоупотребления у студентов неязыкового вуза (на материале английского языка): Автореф. дисс. . канд. пед. наук/13.00.02. Тамбов, 2002. - 19 с.

432. Сухих О. В. Когнитивные и метакогнитивные процессы в обучении иностранным языкам//Методика, педагогика, психология: Тезисы международной конференции «Когнитивная парадигма» 27-28 апреля 2000 года. -Пятигорск, Из-во ПГЛУ, 2000. С. 48 - 50.

433. Сысоев П. В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур. Тамбов: ТГУ, 2001. - 145 с.

434. Сысоев П. В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): Автореф. дисс. .докт. пед. наук/13.00.02. М.,2004. - 47 с.

435. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

436. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

437. Тарасов Е. Ф., Уфимцева Н. В. Становление символической функции в онтогенезе//Исследования речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - С. 32-50.

438. Тарасов Е. Ф., Уфимцева Н. В. Методологические проблемы исследования речевового мышления//Исследования речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука,1985. - С. 8 - 31.

439. Тарасов Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики. М.: Наука,1987. - 168 с.

440. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика,1981.-456 с.

441. Телия В. Н. О специфике отображения мира психики и знания в язы-ке//Сущность, развитие и функции языка. М.: Наука, 1987. - 219 с.

442. Телия В. Н. Коннатативный аспект семантики номинативных единиц языка/Отв. ред. A.A. Уфимцева. М.: Наука, 1986. - 141 с.

443. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М. - JL: АПН РСФСР, 1947.-335 с.

444. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР,1961. - 536 с.

445. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово,2000. - 624 с.

446. Тихомиров О. К., Знаков В. В. Мышление, знание и понимание// Вестник Моск. ун-та. Серия 14. - Психология. -1989. - №2.

447. Ткаченко Т. Н. Коррекция вокабуляра студентов языкового факультета на материале общеупотребительной лексики немецкого языка (начальный этап): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов,2000. - 20 с.

448. Тогоева С. И. Развитие индивидуального лексикона: некоторые аспекты проблемы// Реальность, язык и сознание: Межвуз. сб. научн. тр. Выпуск 1/Отв. ред. Н. Н. Болдарев, Т. А. Фесенко. - Тамбов: ТГУ,1999. - С.23- 27.

449. Томахин Г. Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвистические и дидактические основы//Иностранные языки в школе. 1980. - №3. -Q.il -81.

450. Томахин Г. Д. Фоновые знания как основной предмет лингвостранове-дения//Иностранные языки в школе. 1980. - №4. - С. 84 -88.

451. Томахин Г. Д. Лингвистические аспекты лингвострановедения//Вопросы языкознания. 1986. - №6. - С. 113-119.

452. Томахин Г. Д. Реалии американизмы. -М.:Высшая школа, 1988.-239 с.

453. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии// В кн.: Бихевиоризм. М.: ООО «Из-во АСТ-ЛТД»,1998. - С. 10- 248.

454. Трубецкой Н. С. Основы фонологии. 2-е изд. М.: Аспект- Пресс,2000. -351с.

455. Уикенс С. Переработка информации, принятие решения и познавательные процессы//Человеческий фактор. Т. 1. - Под ред. А. И. Назарова.- М.: Мир, 1991. С. 206 - 267.

456. Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении//В кн.: Бихевиоризм.- М.: ООО «Из-во АСТ-ЛТД»,1998. С. 252 - 688.

457. Уровни языка в речевой деятельности: К проблеме лингвистического обеспечения автоматизированного распознавания речи Л.: ЛГУ, 1986. -258 с.

458. Уфимцева А. А. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука, 1969. -272 с.

459. Уфимцева А. А. Лексическое значение. М.: Наука,1986. -239 с.

460. Ушакова Т. Н. Функциональная структура второй сигнальной системы: психофизиологические механизмы внутренней речи. М.: Наука, 1979. - 238 с.

461. Ушакова Т. Н. Речь как когнитивный процесс и как средство об-щения//Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума.-М.: Наука,1986. С.131- 143.

462. Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. -М.: Наука,1989. 191 с.

463. Фант Г. Акустическая теория речеобразования/Перевод с англ. языка. -М.: Наука, 1964. 284 с.

464. Фант Г. Анализ и синтез речи. Новосибирск: Наука, 1970. - 167 с.

465. Фесенко Т. А. Языковое сознание в интраэтнической среде. Тамбов: ТГУ,1999 а.-147 с.

466. Фесенко Т. А. Реальный мир и ментальная реальность: парадигмы взаимоотношений.- Тамбов: ТГУ, 1999 б. 247 с.

467. Фесенко Т. А. Этноментальный мир человека: опыт концептуального моделирования//Автореф. дисс. . докт. филол. наук/10.02.19. М.,1999 в. -52 с.

468. Философский словарь//Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат,1985. - 588 с.

469. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. -М.: Высшая школа, 1987. -207 с.

470. Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ф. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Совершенство, 1998. - 411 с.

471. Фрумкина Р. М. Проблема «язык и мышление» в свете ценностных ориентаций: язык и когнитивная деятельность. М.: 1989. - С.

472. Фрумкина Р. М. и др. Представление знаний как проблема//Вопросы языкознания. 1990. - №6. - С. 85 - 101.

473. Фрумкина Р. М. Психолингвистика. -М.: Академия, 2001. 320 с.

474. Фрумкина Р. М. Процессы обобщения и означивания в речи детей предшкольного возраста (экспериментальное исследование)//Известия РАН. Серия литературы и языка. 2003. - Т. 62. - №1. - С. 41 - 49.

475. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иностранной речи. М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

476. Харитончик 3. А. Семантические особенности производных признаковых слов//Вопросы языкознания. 1984. - №4. - С. 124 -130.

477. Харатончик 3. А. Способы концептуальной организации знаний в лексике языка//В кн.: Язык и структуры представления знаний/Сб. научно-аналитических обзоров/Отв. ред. Ф. М. Березин. Серия: Теория и история языкознания. - М.: 1992 а. - С. 98 - 123.

478. Харитончик 3. А. Способы концептуальной организации знаний в лексике языка//Язык и структуры представления знаний. М.: ИНИОН, 1992 б.-С. 98 - 123.

479. Харлов Г. А. Основы системного обучения иноязычному лексическому материалу при чтении текстов в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук/13.00.02. Д., 1991. -32 с.

480. Харламов И. Ф. Педагогика. 3-е изд., перераб. и дополн. - М.: Юристъ,1997. - 512 с.

481. Харченко Т. И. Развитие познавательной активности учащихся в процессе овладения иностранным языком на среднем этапе обучения в школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук//13.00.02. М., 1984. - 19 с.

482. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реаль-ность//Вопросы психологии. 1990.-№5.-С. 125- 128.

483. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990. - 73 с.

484. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М./ Томск: ТГУД997.-391 с.

485. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 304 с.

486. Хомская Е. Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1972. - 382 с.

487. Хомский Н. Язык и мышление. М.: МГУ, 1972. - 122 с.

488. Чарняк Ю. Умозаключения и знания//Новое в зарубежной лингвистике.- Часть 1. Выпуск ХП. - М.: Прогресс, 1983. - С. 171 - 207.

489. Человеческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности/ Отв. ред. В. Н. Телия. М.: Наука, 1991. -214 с.

490. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи/Отв. ред. Е. С. Кубрякова-М.: Наука, 1991.-238 с.

491. Человеческий фактор в языке. Коммуникативность, модальность, дейксис/Отв. ред. Т. В. Булыгина. М.: Наука,1992. - 280 с.

492. Ченки А. Современные когнитивные подходы в семантике: сходства и различия в теориях и целях//Вопросы языкознания. 1996. - №2. - С. 68 - 78.

493. Чейф У. Л. Значение и структура языка. М.: Прогресс, 1975.- 432 с.

494. Чесноков П. В. Слово и соответствующая ему единица мышления. М.: Просвещение, 1967. - 192 с.

495. Чикобова А. С. К вопросу о взаимоотношении мышления и речи в связи с ролью коммуникативной функции//Язык и мышление. — М.: Наука,1967. -С. 16-30.

496. Чистович Л. А. Текущее распознавание звуков речи//Вопросы психологии. 1962. - № 6.

497. Чистович Л. А., Кожевников В. А. Восприятие речи//В кн.: Вопросы теории и методов исследования восприятия речевых сигналов. Выпуск 22.- Л.: АН СССР, 1969. С. 4-149.

498. Чистович JI. А. К вопросу о процедуре распознавания фонем//Анализ речевых сигналов человеком.-Л.: АН СССР, 1971.-С. 123- 126.

499. Чуприкова Н. И. Слово как фактор управления во внешней нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1967. - 327 с.

500. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принципы дифференциации. М.: Столетие, 1997. -478 с.

501. Шабес В. Я. Событие и текст. М.: Высшая школа, 1989. - 175 с.

502. Шабес В. Я. Соотношение когнитивного и коммуникативного компонентов в речемыслительной деятельности. События и текст: Автореф. дисс. . докт. психол. наук/19.00.01.-Л.,1990. 46 с.

503. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность»/^ кн.: Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума/Отв. ред. Б. М. Ломов. -М.: Наука,1986. С. 35 - 43.

504. Шадриков В. Д. и др. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990 а . - 141 с.

505. Шадриков В. Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990 6.-175 с.

506. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М: Логос, 1994. - 320 с.

507. Шамов А. Н. Система взаимосвязанного обучения лексическим навыкам устной речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале немецкого языка): Дисс. . канд. пед. наук/13.00.02. Н. Новгород, 1999. - 262 с.

508. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

509. Шатух В. Г. Влияние ассоциативных связей на усвоение иностранно й лексики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/13.00.02. Одесса,1958. - 19 с.

510. Шахнарович А. М., Голод В. И. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой деятельности//Вопросы языкознания. 1986. - № 2. - С. 8 -12.

511. Шахнарович A. M. Психолингвистика. M.: Прогресс, 1984. - 367 с.

512. Шахнарович А. М., Юрьева H. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. М.: Наука, 1990. -165 с.

513. Шахнарович А. М. К проблеме языковой способности (механиз-ма)//Человеческий фактор в языке. М.: Наука,1991. - С. 185 - 195.

514. Швачкин H. X. Психологический анализ ранних рассуждений ребен-ка//Известия АПН. Выпуск 54. - M.: АПН РСФСР, 1954. - С. 95 - 114.

515. Шведова Н. Ю. Об активных потенциях, заключенных в слове//Слово в грамматике и словаре. М.: Наука, 1984. - С. 7 - 15.

516. Швырев В. С. Теория познания и методический анализ науки//Гносе-ология в системе философского мировоззрения. М.: Наука, 1983. - С. 123 -148.

517. Швырев В. С. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

518. Шемякин Ф.Н. Язык и чувственное познание//Язык и мышление/Отв. ред. Ф. П. Филин.-М.: 1967.-312 с.

519. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов/Дон: Феникс,1998. - 232 с.

520. Шмелев Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.: МГУ, 1973.- 280 с.

521. Шмелев Д. Н. Слово и образ. -М.: Наука,1964. 120 с.

522. Шмелев Д. Н. Язык и личность. -М.: Наука, 1989. -211 с.

523. Штерн А. С. Влияние лингвистических факторов на восприятие речи: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. JL, 1981. - 21 с.

524. Штульман Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. -Воронеж: ВГУ,1971. 144 с.

525. Щепилова А. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. М.: Просвещение,2003. -488 с.

526. Щерба JI. В. Языковая система и речевая деятельность. Д.: Наука, 1974 а. - 428 с.

527. Щерба J1. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики//Под ред. И. В. Рахманова. М.: Высшая школа, 1974 б.-112 с.

528. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа,2003. - 334 с.

529. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 203 с.

530. Щур Г. С. О типах лексических ассоциаций в языке//Семантическая структура слова. -М.: Наука,1971. С. 140 - 150.

531. Язык и мышление. М.: Наука,1967. - 312 с.

532. Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М.: АН РФ,1993. -342 с.

533. Язык и структуры представлений знаний. М.:ИНИОН, 1992. - 162 с.

534. Яковлева Е. С. Фрагменты языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). М.: Гнозис,1994. - 343 с.

535. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -78 с.

536. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

537. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1974. -447 с.

538. Aitchison Y. Words in the Mind: An Introduction to the Mental Lexikon. -Oxford: Basil Blackwell, 1994.

539. Alba Y. W. & Hasher L. Is Memory Schematik?//Psychological Bullettin. -1983.-No. 2-P. 203 -231.

540. Anderson J. R. The architecture of cognition. Cambridge (Mass.), 1983.

541. Anderson J. R. & Co. Cognitive Psychology and its Implications. New York: Freemen, 1985.

542. Anderson J. R. & Co. Acquisition of Problem Solving Skills//In: Cognitive Skills and their Acquisation. Hillsdale, New York: Lawrence Erlbaum, 1981.

543. Atkinson R. T. & Shiffrin R. M. Human Memory; A proposed System and its Control Process//In: Spence K. W. & Spence Y. T. Advances in the Psychology of Learning and Motivation . New York: Academic Press, 1968. - P. 89 - 195.

544. Atkinson R. C. & Raugh M. R. An application of the mnemonic keyword method to the acquisation of Russian vocabulary. Journal of Experimental Psychology: Human Learning.-1975.-No. 104.-P. 126- 133.

545. Atkins R. T. & Zampolli A. Computational Approaches to the Lexikon. -Oxford: Oxford University Press, 1994.

546. Barlett F. C. Remembering: A study in experimental and social psychology. -Cambridge, 1932.

547. Bayer Y. Grammatik und Kognition. Psycholinguistische Untersu-chungen//Linguistische Berichte. Sonderheft. - 1987. - Nr. 1.

548. Beard R. Indo-European Lexikon: A full synchronic Theory. Amsterdam/New York, 1981.

549. Beckmann G. & Heyer G. Theorie und Praxis des Lexikons. Berlin/New York: de Gruyter, 1993.

550. Benthem J.v. Linguistic universals in logical semantics//Semantic universals and universal semantics.-B., 1991.-P. 17-36.

551. Berg T. Die Abbildung des Sprachproduktionsprozesses in einem Aktivationsflussmodell. Tuebingen: Niemeyer, 1988.

552. Bierwisch M. Sprache und Gedaechtnis: Ergebnisse und Probleme//In: Bierwisch M. Psychologische Effekte sprachlicher Strukturkomponenten. -Muenchen: Fink, 1980. S. 23 -130.

553. Bierwisch M. Mayor Aspects of the Psychology of Language//Linguistische Studien. Rheihe A. Nr. 114. - 1983. - S. 1 - 38.

554. Bierwisch M. Linguistik als kognitive Wissenschaft. Erlaeuterungen zu einem Forschungsprogramm. Zeitschrift fuer Germanisten. - 1987. - Nr. 6. - S. 645 - 667.

555. Bierwisch M. & Schreuder R. From Concepts to Lexical Items. Cognition. - 1992.-Nr. 77.- P. 20-35.

556. Boerner W./Vogel K. Kognitive Linguistik und Fremdspracherwerb. Das mentale Lexikon. Tuebingen: Narr. - 1997. - 258 S.

557. Bower G. H. Analysis of a mnemo divice//American Scientist. 1970 a. -No.58.-P. 496-510.

558. Bower G. H. Organisational factors in memory//Cognitive Psychology. -1970 6.-No.l. -P. 18-46.

559. Bower G. H. Mental imagery and associative learning//Cognition in learning and memory. New Jork: Wiley, 1972. - P. 51-88.

560. Broadbent D. E. Selective and control processes//Cognition. 1981. - No. 10. -P. 53 - 58.

561. Broadbent D. E. The Maltese cross: A new simplistic model for memory/ZBahavioral & Brain Sciences . 1984. - No.7. - P. 55 - 94.

562. Brumfit Ch. Some humanistic doubts about humanistic language teaching/Tin: Humanistic Approaches: An Empirical View. ELT Documents: 113. London: The British Council, 1982. P. 11 - 19.

563. Brumfit Ch. Communicative Methodolodgy in Language Teaching: The Roles of Fluence and Accuracy. Cambridge: CUP, 1992.

564. Bugelski B. R. & Co. Image as a mediator in one-trial paired-associate learning //Journal of Experimental Psychology. — 1968. No. 76. - P. 69 - 73.

565. Bugelsky B.R. Words and things and images//American Psychologist. -1970.-No. 25. P. 1002- 1012.

566. Bruner J.S. Founding the Center for cognitive studies/The making of cognitive science. Cambridge (Mass), 1988. - P. 90 - 101.

567. Byrnes J. P., Gelmann S. A. Perspectives on thought and language: Traditional and contemporary views//Perspektives on language and thought: Interrelation in development. Michigan, 1990. - P. 3 - 30.

568. Caplan D. Language: structure, processing and disorders. Cambridge: Cambridge University Press (Mass), 1992.

569. Clark H. H. & Clark E. Psychology and Language. New York: Harcourt, 1977.

570. Clark E.V. The Lexikon in Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press,1993.

571. Collins A. M. & Quillian M. R. How to make a language user//In: Tulvig E. and Donaldson W. Organisation of memory . New York: Academic Press, 1972.

572. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge: Cambridge University Press (Mass.), 1965.

573. Chomsky N. Cartesian linguistics. New York, 1966.

574. Chomsky N. Rules and Representations. New York: Columbia Press, 1980.

575. Chomsky N. Language and problems of knowledge. The Managua lectures. -New York.-1988.-425 p.

576. Chomsky N. Linguistics and Cognitive Science//The Chomskyan turn. -Cambridge (Mass.). 1991. - P. 26 - 53.

577. Chomsky N. Linguistics and adjacent fields : a personal view//The Chomskyan turn. Cambridge (Mass). 1991. - P. 3 - 25.

578. Chomsky N. Bare phrase structure. Cambridge: University Press (Mass.), 1994.

579. Conrad C. Cognitive economy in semantic memory//Journal of Experimental Psychology. 1972. - No. 92. - P. 149 - 154.

580. Dreyfus H. L., Dreyfus S. E. Making a mind versus modeling the brain: Artificial intelligence back at a branch point// The artificial intelligence debate: False starts, real foundations. Cambridge: University Press (Mass), 1988. - P. 15-43.

581. Dobrowolsky D. Idiome in mentaltn Lexicon: Ziele und Methoden der kognitiv-basierten Phrasiologieforschung. Trier: Wissenschaftlicher Verlag Trier, 1996.-288 s.

582. Eggert S. Wortschatz ordnen aber wie?//Ueberlegungen zu Lexik-systematesierung und- differenzierung im Fremdsprachenunterricht Deutsch. -Frankfurt/Main: Peter Lang Verlag, 1991. - 175 s.

583. Eikmeyer H. J. & Rieser H. Words,Worlds and Contexts. Berlin: de Gruyter.1981.

584. Ellis R. Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1987.

585. Engelkamp J. Mentales Lexikon: Struktur und Zugriff?/ In: Harras G. Die Ordnung der Woerter. Kognitive und lexikalische Strukturen: Berlin/New York: de Gruyter, 1995. S. 99 -119.

586. Fillmore Ch. J. The case for case reopend//Grammatical relations. New York, 1977.-P. 59-81.

587. Fillmore Ch. J. Frame semantics//Linguistics in the morning calm: Selected papers from the SICOL . Seoul,1982. - P. 111 - 137.

588. Fillmore Ch. J. Some thought on the boundaries and components of linguis-tics//Talking minds: The study of language in cognitive science. Cambridge: University Press (Mass.), 1984. - P. 73 - 108.

589. Fleischer W./Barz J. Wortbildung der deutschen Gegenwartssprache/Unter Mitarbeit von Marianne Schroeder. Tuebingen: Niemeyer Verlag, 1992. - 250 s.

590. Fodor J. A. The Modularity of Mind: An Essay on Faculty Psychology. -Cambridge: University Press (Mass.), 1983.

591. Fodor J. A. Precis of the Modularity of Mind//The Behavioral and Brain Sciences. 1985. - No. 4. - P. 1 - 42.

592. Fodor J. A. Connectionism and cognitive architecture: A critical analy-sis//Cognition. 1988. - No. 88.-P. 3-71.

593. Fodor J. A. Why there STILL has to be a language of thought//Computers, brains and minds: Essays in cognitive science. Washington: D., 1989. - P. 23 -46.

594. Garrett M.F. A Perspective on Research in Language Production/An: Mathler J./Walker E. C. T., Garrett M. (Ed.) Perspectives on Mental Representation. -HiIldale,New York: Erlbaum,1982. P. 186 - 201.

595. Gargov G. & Staynov P. Explorations in Language and Cognition. Amsterdam/Philadelphia: Benjamins, 1993.

596. Gopnik A. Conceptual and semantic change in scientists and children: Why there are no semantic universals/ZExplotions for language universals. N.Y., Berlin, Amsterdam, 1984. - P. 163 - 179.

597. Grimm H./Engelkamp J. Sprachpsychologie: Handbuch und Lexikon der Psycholinguistik. Berlin: E. Schmidt, 1981.-346 S.

598. Greco P. "Comment ca marche?". Bulletin de psychologie. - 1980. -XXXIII.-P. 633 -637.

599. Greeno J. G. The Structure of memory and procces of solving prob-lems//Contemporory issues in cognitive psychology. Washington: DC: Winston/Wiley. - 1973.

600. Jackendoff R. Semantics and Cognition. Cambridge: MIT Press, 1983.

601. Guilford J. P. Cognitive psychology 's ambiguities: Some suggested remedies//Psychological Review. 1982. - Vol. 89. - P. 48 - 59.

602. Jackendoff R. Sense and reference in a psychologically based seman-tics//Talking minds: The Study of language in cognitive science. Cambridge: MIT Press. - 1984.

603. Jackson A./ Morton J. Facilitation of auditory word recognition//Memory & Cognition.-Vol. 12.- 1984.

604. Jacobs J. Einleitung//Informationsstructur und Grammatik. Opladen, 1992. -P. 7- 16.

605. Jorna R. J. Knowledge Represention and Symbols in the Mind. An Analysis of the Notion of Representation and Symbol in Cognitive Psychology. Tuebin-gen: Stauffenburg Verlag, 1990.

606. Habel Chr. & Co. Perspektiven der kognitiven Linguistik. Modelle und Methoden. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1996. - 303 S.

607. Haber R.N. An icon can have no worth in the real world//Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Perfomance. 1985. - No. 11. - P. 374 - 378.

608. Haber R. N. Twenty years of hunting eidetic images: Where's the ghost?// Behavioral and Brain Sciences. 1989. -No. 2. - P. 583 - 594.

609. Harlass G./Vater H. Zum aktuellen deutschen Wortschatz. Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1992.-221 S.

610. Harras G. Die Ordnung der Woerter. Kognitive und lexikalische Strukturen. Berlin/New York: de Gruyter, 1995.

611. Henle P. Sprache. Denken. Kultur. Frankfurt/Main: Suhrkamp, 1971.

612. Herrmann T. Allgemeine Sprachpsychologie. Grundlagen und Probleme. -Muenchen: Urban & Schwarzenberg, 1985.

613. Herrmann T. & Grabowski J. Sprechen. Psychologie der Sprachproduktion. -Heidelberg: Spektrum Verlag, 1994.

614. Higginbotham J. Language and Cognition. A Reader. Cambridge: Blackwell, 1995.

615. Hillert D. Linguistics and Cognitive Neuroscience. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1994.

616. Hoffmann J. Wird Wissen in Begriffen repraesentiert?//Sprache und Kognition. 1986. -Heft 7/4. - S. 193 - 204.

617. Hoermann H. Einfuehrung in die Psycholinguistik. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschafft, 1991. - 154 s.

618. Hoermann H. Psychologie der Sprache. Verbesserter Neudruck. - Berlin: Springer Verlag, 1970. - 395 s.

619. Huneke H.W./Steinig W. Deutsch als Fremdsprache. Eine Einfuehrung. -Berlin: Erich Schmidt Verlag, 1997. 238 s.

620. Kamp H. & Ryle Y. From Discourse to Logic. Dordrecht: Klüver, 1993.

621. Katz J. J. An outline of Piatonist grammar// Talking minds: The study of language in cognitive science . Cambridge: MIT Press, 1984.

622. Keller J./Leuninger H. Grammatische Strukturen kognitive Prozesse. Ein Arbeitsbuch. - Tuebingen: Narr Verlag, 1993. - 306 s.

623. Keller R. Zeichentheorie: Zu einer Theorie semiotischen Wissens. Tuebingen: Franke Verlag, 1995.-270 s.

624. Kelter St. Aphasien. Hirnorganisch bedingte Sprachstoerungen und kognitive Wissenschaft. Stuttgart: Kohlhammer, 1994.

625. Kertesz A. Sprache als Kognition Sprache als Interaktion. Studien zum Grammatik - Pragmatik -Verhaeltnis. - Frankfuert/Main: Peter Lang, 1995.

626. Kintsch W. Memory and Cognition. New York, 1977.

627. Kintsch W. The role of knowledge in discourse comprehension//A construction-integration model//Psychological review. 1988. - №5. - P. 163 -182.

628. Kintsch W. A cognitive architecture for comprehension//Cognition: Conceptual and methodological issues. Washington, 1992. - P. 143 -164.

629. Kleiber G. Prototypensemantik. Eine Einfuehrung. Tuebingen: Narr Verlag, 1993.

630. Klix F. Psychologische Beitraege zur Analyse kognitiver Prozesse. -Muenchen: Kindler, 1976.

631. Konerding K. P. Frames and lexikalisches Bedeutungswissen. Tuebingen: Niemeyer, 1994.

632. Kornadt J. J. & Co. Sprache und Kognition. Heidelberg: Spektrum, 1994.

633. Kosslyn S. M. Information representation in visual images//Cognitive Psychologe. 1975. - No. 7.-P. 341 -370.

634. Kosslyn S. M. & Co. Visual images preserve metric spatial information. Evidence from studies of image scanning //Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Perfomance. 1978. - No. 40. - P. 47 - 60.

635. Kosslyn S. M. Image and mind. Cambridge, M.A. - Havard University Press, 1980.

636. Kosslyn S.M. Aspects of cognitive neuroscience of mental imagery//Scien-ce.- 1988.-No. 240.-P. 1621-1626.

637. Kosslyn S.M. Image and brain: The resolution of the imagery debate. -Cambridge, MA: The MIT Press, 1994.

638. Krashen S. & Terrell T. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Pergamon Press, 1983.

639. Laird J. E. & Co. An architecture for general intelligence// AI. 1987. - Vol. 33.-P. 1-64.

640. Lakoff G. Women, Fire and Dangerous Things. What Categories Reveal about the Mind. Chicago: The Unisersity of Chicago Press, 1987.

641. Lang E. Semantische vs. konzeptuelle Struktur: Unterscheidung und Ueber-schneidung//In: Kognitive Semantik/Cognitive Semantics: Ergebnisse, Probleme, Perspektiven. -Tuebingen: Narr, 1994. S. 25 - 40.

642. Langacker R. W. A view of linguistic semantics//Topics in cognitive linguistics. Amsterdam/Philadelphia, 1988. - P. 49 - 90.

643. Leisi E. Der Wortinhalt: Seine Struktur im Deutschen und Englischen. -Heidelberg: Quelle & Meyer, 1971. 141 s.

644. Lenneberg E. H. An explaining language//Science. 1969. - No. 164. - P. 635-643.

645. Leuninger H. Mentales Lexikon, Basiskonzepte, Wahrnehmungsalternativen: Neuro- und psycholinguistische UeberlegungenZ/Linguistische Berichte. -1986.-Nr. 103.-S. 224-257.

646. Levelt W. J. W. Lexical Access in Speech Production. Oxford: Blackwell,1993.

647. Levin B. & Pinker S. Lexical and Conceptual Knowledge. Cambridge: Blackwell, 1992.

648. Lewandowski Th. Linguistisches Woerterbuch. Heidelberg/Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1990. -415 s.

649. List G. Sprachpsychologie. Stuttgart: Kohlhammer, 1981. - 229 s.

650. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge: CUP, 1994.

651. Lutz G. Kultur, Kulturbegriff, Kulturpolitik//In: Zielsprache Deutsch 1. -1993.-S. 52-56.

652. Lutzeier P. R. Studien zur Wortfeldtheorie. Studies in Lexical Field Theory. - Tuebingen: Niemeyer, 1993.

653. Lutzeier P. R. Lexikologie. Tuebingen: Staufenburg Verlag,1995. - 167 s.

654. Lycan W. G. Mind and Cognition. A Reader. Oxford: Blackwell, 1990.

655. Mantyla T. Optimizing cue effectiveness: Recall of 500-600 incidentally learned words//Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. 1986. - No. 12. - P. 66 - 71.

656. McShane J. Cognitive development: an information processing approach. -Cambridge: MIT Press, 1991.

657. McNeill D. The Acquisition of Language. New York, 1970.

658. Menyuk P. Language development, knowledge and use. Glenview (Illinois), 1988.

659. Meyer D. E. & Co. Function of graphemic and phonemic codes in visual wordrecognition//Memory & Cognition. 1974. - No. 2(2). - P. 309-321.

660. Miller G.A. Compution, consciousness and cognition//Behavioral and Brain Sciences. 1980.-No. 3.-P. 146.

661. Miller J. & Gildea P. M. Wie Kinder Woerter lernenII Spektrum der Wissenschaft.- 1987.-No.ll.-P. 120- 125.

662. Miller G. A. Linguists, Psychologists and the cognitive Sciences// Language. 1990 a.-No. 66.-P. 317-322.

663. Miller G. A. The place of language in a scientific psychology//Psycholo-gical Science. Vol. 1.-No. 1, 1990 b.

664. Miller G. A. The science of words. New York: Freeman, 1992.

665. Moor T. Cognitive development and the acquisition of language. New York: Academy Press, 1988.

666. Morton J. The logogen model and orthographic structure//In: Frith U. Cognitive processes in spelling. London: Academic Press, 1980.

667. Multhaup U. Psycholinguistik und fremdsprachliches Lernen. Von Lehr-plaenen zu Lernprozessen. Ismaning: Max Huber Verlag, 1995. - 276 s.

668. Neisser U. Multiple systems: A new approach to cognitive theory//Cogni-tion. 1994. -Vol. 6. - №3. - P. 225 - 241.

669. Newmeyer F. J. Extensional implications of linguistic theory: an over-view//Linguistics: The Cambridge Survey. Cambridge, 1989. - Vol. 2. - P. 1 -14.

670. Nunan D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. -Prentice Hall, 1998.

671. Oeser E. & Seiteiberger F. Gehirn, Bewusstsein und Erkenntnis. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft,1988.

672. Oeveste H. Kognitive Entwicklung im Vor- und Grundschulalter. Goet-tingen. - Hogrefe. - 1987.

673. Osgood Ch. E., Sebeok Th.A. (Eds.) Psycholinguistics: A survey of theory and research problems. Bloomington,1965,

674. Osgood Ch. E. Toward an abstract performance grammer//Talking minds: The study of language in cognitive science. Cambridge, 1984. - P. 147 - 179.

675. Paivio A. Perceptual Comparisons through the Mind's Eys// Memory & Cognition. 1975. - No. 3. - P. 635 - 647.

676. Paivio A. Mental Comparisons Involving Abstract Attributes//Memory & Cognition. 1978. - No. 6. - P. 199 - 208.

677. Paivio A. Mental représentions: A dual coding approach. New York: Oxford University Press. - 1986. - 323 p.

678. Patten T. Systemic text generation as problem solving. Cambridge, 1988.

679. Pechmann Th. & Engelkamp J. Mentale Repraesentation. Verschiedene Sichtweisen eines Begriffs// Sprache und Kognition. - 1992. - Nr. 11. - S. 51 -64.

680. Pechmann Th. Sprachproduktion. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 1994.

681. Piaget J. Reussir et comprendre. Paris: PUF,1974 a.

682. Piaget J. La Prise de conscience. Paris: PUF,1974 6.

683. Pinker St. Language learnability and language development. Cambridge (Mass.), 1984.

684. Pinker St. The Language instinct. How mind creates language? New York: Academic Press, 1994.

685. Poerings R. / Schmitz U. Sprache und Sprachwissenschaft: eine kognitiv orientierte Einfüehrung. Tuebingen: Narr, 1999. - 290 s.

686. Posner M. I. Foundation of cognitive science. Cambridge: MIT Press. -1989.

687. Pylyshyn Z. Rules and representations: Chomsky and representational realism//The Chomskyan turn. Cambridge: University Press (Mass), 1991. - P. 231 -251.

688. Pylyshyn Z. W. Computation and cognition. Toward a foundation for Cognitive Science. Cambridge: MIT Press, 1984.

689. Pylyshyn Z. W. Computation and cognition: Toward a foundation for cognitive science. Cambridge,MA: The MIT Press, 1986.

690. Quillian M. R. Semantic memory/Tin: M. Minsky (Ed.). Semantic information for cognitive science. Cambridge,MA: The MIT Press, 1968.

691. Ramge H. Spracherwerb. Grundzuege der Sprachentwicklung des Kindes. -Tuebingen: Niemeyer, 1993.

692. Rampillion U./Zimmermann G. Strategien und Techniken beim Erwerb fremder Sprachen.- Ismaning: Max Huber Verlag, 1997. 292 s.

693. Rassmussen J. Skills, rules and knowledge; Signals, signs and symbols and other dictinctions in human performance models, IEE transactions on systems// Man and Cybernetics Vol. SMC-13. - No. 3. - 1983. - P. 257-266.

694. Rayner K. Eye movements in reading and information procce-ssing//Psychological Bulletin. 1978. -No.85. - P. 618-660.

695. Reed S. K. Pattern recognition and categorization// Cognitive Psychology. -1972.-No. 3.-P. 382-407.

696. Rickheit G./Strohner H. Grundlagen der kognitiven Sprachverarbeitung: Modelle, Methoden, Ergebnisse. Tuebingen: Francke, 1993. - 325 s.

697. Rips L. J. & Co. Semantic distance and the verification of semantic rela-tions//Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior. 1973. - No. 14. - P. 665 -681.

698. Roeper T. Grammatical principles of first language acquisition: Theory & evidence//Linguistics : The Cambridge Survey. Cambridge. - 1989. - Vol. 2. -P. 35 - 52.

699. Rosch E. H. Cognitive reference points//Cognitive Psychology. 1975. -Vol. 7.-P. 532-547.

700. Rosch E. Human categorization//In: N. Warren (Ed.), Advances in cross-cultural psychology (Vol.1). London: Academic Press, 1977.

701. Rumelhart D. E. The architecture of mind: A connectionist appro-ach//Foundations of cognitive science. Cambridge: University Press (Mass), 1989.-P. 133 - 159.

702. Schank R. S. & Abelson R. Scripts, plans, goals and understanding. Hill-dale/New York: Erlbaum,1977.

703. Schaeffer B. & Wallace R. The comparison of word meanings// Journal of Experimental Psychology. -No.86. 1970. - P. 144 - 152.

704. Schippan Th. Lexikologie der deutschen Gegenwartssprache. Tuebingen: Niemeyer, 1992. - 306 s.

705. Schmidt W. Deutsche Sprachkunde: Ein Handbuch fuer Lehrer und Studierende mit einer Einfuehrung in die Probleme des sprachkundlichen Unterrichts. Berlin: Volk und Wissen, 1968. - 356 s.

706. Schulman A. I. Memory for words recently classified//Memory & cognition. -1974.-No. 2.-P. 47-52.

707. Schwarz M./Chur J. Semantik. Ein Arbeitsbuch. Tuebingen; Narr. - 1993. -223 s.

708. Schwarz M. Kognitive Semantik//Ergebnisse. Probleme. - Perspektiven. -Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1994. - 241 s.

709. Schwarz V. Einfuehrung in die kognitive Linguistik. Tuebingen/Basel: Franke Verlag, 1996. - 238 s.

710. Schwarz M. Kognitivismus und Lexikon// In: Harras G. Die Ordnung der Woerter. Kognitive und lexikalische Strukturen. Berlin/New York: de Gruyter, 1995.- S. 359-367.

711. Schwarz M. Kognitive Semantiktheorie und neuropsychologische Realitaet. Repraesentationale und prozedurale Aspekte der semantischen Kompetenz. -Tuebingen: Niemeyer, 1992.

712. Schwarze Chr./Wunderlich D. Handbuch der Lexikologie. Koenigstein: Athenaeum. - 1985. - 491 s.

713. Searle J. R. Minds, brains and science. Cambridge: University Press (Mass), 1984.

714. Searle J. R. The rediscovery of the mind. Cambridge: University Press (Mass),1992.

715. Sheils J. Communication in the Modern Languages Classroom. Oxford: Oxford University Press, 1993.

716. Shepard R. N. Themental image//American Psychologist. 1978. - No. 33. - P. 125 - 137.

717. Shepard R. N. George Mill's date and development of methods for representing cognitive structures/AThe making of cognitive science. Cambridge. -1988.-P. 45-70.

718. Segermann K. Typologie des fremdsprachlichen Uebens. Bochum: Univer-sitaetsverlag Dr. N. Brockmeyer, 1994. - 396 s.

719. Solmecke G. Texte hoeren, lesen und verstehen. Eine Einfuehrung in die Schulung der rezeptiven Kompetenz mit Beispielen fuer den Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Berlin/Muenchen:Langenscheidt KG, 1993. - 122 s.

720. Solso R. L. & Co. Prototype formation of faces: A case of pseudo-memory/ZBritish Journal of Psychology. 1981. - No. 72. - P. 499 - 503.

721. Solso R. L. Cognition and the Visual Arts. Cambrige,MA: The MIT Press, 1994.

722. Steube A. Einfuehrung in die kognitive Semantik . Lehrmaterial. Univer-sitaet Leipzig, 1994.

723. Strauss D. Didaktik und Methodik Deutsch als Fremdsprache: Eine Einfuehrung. Berlin/Muenchen: Langenscheidt KG, 1984.

724. Strohner H. Textverstehen. Kognitive und kommunikative Grundlagen der Sprachverarbeitung. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1995.

725. Strube G./Wender K. F. The Cognitive Psychology of Knowledge. -Amsterdam/New York: Elsevier, 1993.

726. Storch G. Deutsch als Fremdsprache. Eine Didaktik: Theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung. - Berlin: W. Fink, 1999. - 367 s.

727. Studien zur Wortfeldtheorie. Hrg. P. R. Lutzeier. Tuebingen: Niemeyer, 1993.-205 s.

728. Suchowski W. Sprache und Kognition. Neuere Perspektiven in der Sprachwissenschaft. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1996. -298 s.

729. Taylor J. R. Models of Word Meaning in Comparison: The Two-Level Model and the Network Model// In: Dirven R./Vanparys J. Current Approaches to the Lexicon. Frankfurt/Main: Peter Lang, 1995. - P. 3 -26.

730. Taylor J. R. Linguistic Categorization. Prototypes in Linguistic Theory. -Oxford: Clarendon Press,1991.

731. Trier J. Das sprachliche Feld. Eine Auseinandersetzung//In: Wortfeldforschung. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1977. - S. 129 - 161.

732. Tomasello M. Language is not an instict//Cognitive Development. 1995. -Vol. 10. -P. 131 - 156.

733. Tulvig E. Elements of Episodic Memory. New York: Oxford University Press, 1983.

734. Tversky E. Episodic and semantic memory//Organization of memory. New York, 1983.

735. Tversky E. Components and categorization//Noun class and categorization. -Amsterdam, 1986. P. 63 - 75.

736. Vieweger D. Illokutionswissen und Textinterpretation//Vordruck der Plenar-vortraege des XIY. Internationalen Linguistenkongress. Berlin, 1987. - S. 331 -332.

737. Waugh N. C./Normann D. A. Primiry memory//Psychological Review. -1965.-No. 72.-P. 89- 104.

738. Weisberg L. Zur innersprachlichen Umgrenzung der Wortfelder//In: Wortfelderforschung. -Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1973. S. 278 - 287.

739. Wickens D. D. & Co. Imagery and abstractness in short-term memo-ry//Journal of Experimental Psychology. 1970. - No. 84. - P. 286 - 272.

740. Wickens D.D. Encoding categories of words: An empirical approach to meaning//Psychological Review. 1970. - No. 77. - P. 1 - 15.

741. Wierzbicka A. Semantics, culture and cognition. Universal human concepts in culture specifik configurations. New York, Oxford, 1992.

742. Willenberg H. Lesen und Lernen. Eine Einfuehrung in die Neuropsychologic des Textverstehens. Heidelberg/Berlin: Spektrum Akademischer Verlag, 1998.-305 s.

743. Wolf D. Neue Technologien und fremdsprachliches Lernen. Versuch einer Bestandaufhahme//DaF. 35. Jahrgang. - 1998. - Heft 3. - S. 136 -140.

744. Wolf D. Neue Technologien und fremdsprachliches Lernen. Versuch einer Bestandaufnahme//DaF. 35. Jahrgang, 1998. - Heft 4. - S. 205 -211.

745. Wunderlich D. Raum und die Struktur des Lexikons//In: Bosshardt H.G. Perspektiven auf Sprache. Interdisziplinaere Beitraege zum Gedenken an Hans Hoermann. Berlin/New York: de Gruyter, 1986. - S. 212 - 231.

746. Wunderlich D. Arbeitsbuch:Semantik. 2. Aufl. - Frankfurt/Main: Anton Hain,1991. -258 s.

747. Zimmer D. E. So kommt der Mensch zur Sprache. Ueber Spracherwerb, Sprachenverstehung, Sprache und Denken. Zuerich: Hoffmans, 1986.

748. Zimmer H. D. Von Repraesentationen, Modalitaeten und Modulen// Sprache und Kognition. 1992. - Nr. 11. - S. 65 - 74.