Методика организации учебного процесса в языковой лаборатории на базе новых информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Позднякова, Наталья Александровна

• Позднякова, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Позднякова, Наталья Александровна

Введение.

Глава I. Методические основы обучения говорению в языковом вузе.

§1. Цели и задачи обучения говорению в языковом вузе.

§2. Методические проблемы обучения говорению на первом курсе языкового вуза.

§3. Психологические и методические особенности обучения говорению в языковом вузе.

Выводы.

Глава II. Дидактические свойства и функции средств обучения, предназначенных для формирования умений говорения.

§1. Визуальные средства обучения на печатной основе.

§2. Аудитивные технические средства обучения.

§3. Аудиовизуальные технические средства обучения.

§4. Учебно-методические комплексы.

§5. Средства новых информационных технологий.

Выводы.

Глава III. Языковая лаборатория нового типа. Ее роль и место в учебном процессе.

§1. Аппаратные и программные средства языковой лаборатории нового типа.

§2. Дидактические возможности и функции языковой лаборатории нового типа.

§3. Особенности организации учебного процесса в языковой лаборатории нового типа на занятии.

§4. Особенности организации учебного процесса в языковой лаборатории нового типа во внеаудиторное время.

§5. Методическая эффективность организации учебного процесса в языковой лаборатории нового типа.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации учебного процесса в языковой лаборатории на базе новых информационных технологий»

Современные интеграционные тенденции развития общества во всех сфе-pax деятельности - культуре, экономик^, политике в мировом масштабе предъ- ^ являют все более высокие требования к специалистам, профессионально владеющим иностранным языком. «Преподавание иностранного языка в России переживает ныне. тяжелейший и сложнейший период коренной перестройки, переоценки ценностей, пересмотра целей, задач, методов, материалов» и т.п. (121) в связи с небывалым спросом на владение иностранным языком. Требования к уровню подготовки специалистов языковых вузов не ограничиваются практическим владением иностранным языком на профессиональном уровне. Все больше внимания уделяется умению работать с информацией. Тенденции развития общества заставили пересмотреть концепции школьного и вузовского образования, превращения учащегося из объекта — в субъект учебной деятельности. Основной целью обучения в любом образовательном учреждении является интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умений работать с информацией. Отсюда^ приоритетной концепцией образования во многих странах, в том числе и в Российской Федерации, принято считать гуманистическую педагогику и психологию и отражающие данную концепцию личностно-ориентированный (личност-но-деятельностный) подход (9), (11), (45) и конструктивизм. Таким образом, перед практикой подготовки специалистов в лингвистических вузах наиболее актуальными являются задачи обучения иностранному языку на уровне Proficiency (или Competent и Mastery), также обучения работе с информацией на разных носителях, в том числе и электронных, включая Интернет-ресурсы.

Как известно, одной из наиболее сложных задач в этом плане является обучение говорению, что предусматривает необходимость большого объема устной практики, умения формулировать и аргументировать собственные мысли. Добиться этой цели можно различными путями. В методике разработаны разные подходы к решению данной проблемы: интенсивные методы (Лозанов

Р., Китайгородская Г.А. и др.), проблемная направленность обучения (Ковалевская Е.В., Полат Е.С., Виноградова О.С. и др.), социокультурная направленность (Гальскова Н.Д., Сафонова В.В., Тер-Минасова С.Г., Сысоев П.В. и др.), проектная деятельность (Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. и др.), организация учебного процесса в языковой лаборатории аудиактивного и аудиоактивного компаративного типов (Полат Е.С., Грачева Н.П., Золотницкая С.П. и др.). В настоящее время в связи с широким внедрением в практику обучения иностранным языкам новых информационных технологий (НИТ) и компьютерных телекоммуникаций (КТК) появились новые возможности для создания наиболее благоприятных условий интенсификации учебного процесса по иностранному языку в области обучения говорению. В языковой лаборатории, оснащенной новыми информационными технологиями и компьютерными телекоммуникациями, которую мы называем языковой лабораторией нового типа, появляется возможность создания дополнительных условий для интенсификации учебного процесса в первую очередь при обучении говорению. До сих пор эта проблема не нашла отражения в методических исследованиях. Все предыдущие исследования, посвященные языковой лаборатории, рассматривали возможности организации учебного процесса в языковой лаборатории аудиактивного и аудиоактивного компаративного типов, в которых решался вопрос организации одновременной устной практики, но не решалась проблема информационного обеспечения общения на разных уровнях (дискуссии, обсуждения и пр.).

За последние пятнадцать лет произошли существенные изменения в учебно-материальной базе образовательных учреждений. Перестали выпускаться диафильмы, учебные кинофильмы, кинокольцовки. Прекратились систематические передачи учебного телевидения и радио. Их место заняли средства новых информационных технологий, в первую очередь CD диски, компьютерные технологии, информационные и коммуникационные технологии. Однако, некоторые так называемые традиционные средства обучения, сохранили свою значимость. Это в первую очередь касается ряда печатных пособий, таких как учебник, таблицы, картины, пр. Появились принципиально новые возможности организации учебного процесса по иностранным языкам в языковых лабораториях, оборудованных новыми средствами обучения в совокупности с традиционными средствами. Поэтому вновь возникает проблема, связанная с необходимостью исследования способов организации такой лаборатории нового типа, и учебного процесса в ней. При этом наиболее сложным, как всегда, остается вопрос обучения говорению, для чего собственно методисты и обращаются, время от времени, к возможностям, которые дает языковая лаборатория. Этим объясняется выбор темы настоящего исследования — организация учебного процесса в языковых лабораториях нового типа с применением комплекса современных технических средств обучения и новых информационных технологий при формировании умений говорения.

В обучении иностранным языкам будущих специалистов применение средств новых информационных технологий сводится к использованию их как источников дополнительной информации (справочные пособия, словари, ресурсы сети Интернет) и как возможность организации в основном письменного общения с носителями языка и другими обучаемыми. Редко используются какие-либо прикладные программы. Их использование зачастую носит несистематизированный, произвольный характер. Определенную помощь может оказать специально оснащенная языковая лаборатория, в которой студенты могли бы совершенствовать навыки и умения не только в часы аудиторной работы, но и самостоятельно во внеаудиторное время, получая возможность дифференци-] рованного обучения, информационного обеспечения общения на разных уровнях. За последние годы перестроечного периода к проблеме организации учебного процесса в языковых лабораториях практически не обращались. Причин тому несколько. С одной стороны, один из двух заводов СССР, выпускавших лингафонные устройства (ЯЛы) остался на территории Украины. С другой стороны, появились мощные средства информационных технологий, которые заслонили собой все другие средства. Сами же лингафонные устройства, которые продолжали все эти годы выпускаться за границей, претерпели значительные изменения и стали еще более дорогостоящими. Вместе с тем, в языковой лаборатории создаются уникальные возможности интенсификации учебного процесса по иностранному языку и потому там, где условия для их оборудования имеются, проблема организации учебного процесса на основе широкого использования средств информационных технологий вновь становится актуальной.

Проблема исследования: решение противоречия между все повышающимися требованиями к уровню формирования коммуникативной компетенции выпускников лингвистических вузов и невостребованными до сих пор возможностями, которые создают современные средства новых информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по иностранному языку на первом курсе языкового вуза в условиях языковой лаборатории нового типа на занятии и во внеаудиторное время.

Предмет исследования: методика организации учебного процесса в язы^/ ковой лаборатории нового типа на базе новых информационных технологий.

Цель исследования: исследовать пути совершенствования учебно-воспитательного процесса по обучению говорению на первом курсе языкового / вуза в условиях языковой лаборатории нового типа на занятии и во внеаудиторное время.

Основную гипотезу исследования можно сформулировать следующим образом. Эффективность обучения говорению на первом курсе языкового вуза "" может быть достигнута при условии, если:

• каждому студенту предоставляется необходимый и достаточный объем устной практики;

• обеспечено эффективное управление познавательной деятельностью на всех уровнях формирования навыков; ^

• обеспечена возможность поиска и использования необходимой дополнительной информации;

• обучение индивидуализировано и дифференцировано;

• поддерживается необходимый уровень мотивации студентов.

Достижение поставленной цели на основе выдвинутой гипотезы потребовало решения следующих задач:

• обобщение отечественного опыта обучения говорению на первых курсах в языковых вузах;

• анализ дидактических свойств и функций различных средств обучения, применяемых для интенсификации учебного процесса по иностранному языку, и их комплексного использования;

• анализ дидактических свойств и функций языковой лаборатории нового типа, ее роли и места в учебно-воспитательном процессе в языковом вузе;

• разработка дидактических требований к языковой лаборатории на базе новых информационных технологий;

• определение видов деятельности при обучении говорению, которые 'Ja\ стали возможны благодаря языковой лаборатории нового типа;

• разработка методики работы в языковой лаборатории нового типа;

• проведение опытно-экпериментального обучения в языковой лаборатории нового типа с целью определения методической эффективности предлагаемой методики обучения говорению на первом курсе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения, разработанные в научных трудах по психологии, теории и методике преподавания иностранных языков. Это работы: C.JI. Рубинштейна, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Э.Г. Азимова, С.Д. Смирнова, Н.Ф. Талызиной, И.А. Зимней, Н.Д Гальсковой., А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова, Е.И. Пассова, В.Л. Скалкина, И.Л. Бим, A.A. Вербицкого, М.В. Ляховицкого, И.М. Кошмана, М.З. Биболетовой, Е.С. Полат, Н.П. Грачевой, С.П. Золотницкой, В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, E.H. Солововой, Е.В., Н.В. Елухиной, Е.В. Ковалевской, М.Ю. Бухаркиной, Х.Дж. Уидоусона, В.А. Васильева, Н.Д. Лукиной, С. Ларуа, Д. Хардисти, С. Уиндитса, П.М., Спэйда Н.И Лайтбауна и др.

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования: анализ научно-методической и учебной литературы по проблеме комплексного использования средств обучения и технических средств обучения, в том числе в языковых лабораториях, методике обучения говорению, использования средств новых информационных технологий в обучении иностранным языкам, изучение учебных планов, программ и пособий по практическому курсу английского языка, беседы, анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов, тестирование, наблюдение, интерпретации данных, проведение опытно-экспериментального обучения в языковой лаборатории нового типа, анализ полученных результатов.

Исследования осуществлялись на базе Международного университета «Дубна». Всего исследованием было охвачено около 100 студентов. Исследования проводились в 3 этапа:

На первом этапе (1998-2000) проводился сбор и анализ материала по проблемам обучения говорению. Были проанализированы источники по вопросам комплексного применения средств обучения и использования различных технических средств обучения, эмпирическим, психолого-педагогическим, методическим вопросам. Проведен анализ использования средств новых информационных технологий в обучении иностранным языкам.

На втором этапе (2000-2002) были разработаны дидактические требования к языковой лаборатории нового типа, с участием автора была внедрена в учебный процесс языковая лаборатория нового типа, разработана база данных к ней.

На третьем этапе (2002-2003) проведены экспериментальные занятия по практическому курсу английского языка со студентами 1 курса специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация» университета «Дубна».

Научная новизна работы состоит в том, что: 1. Впервые определены дидактические свойства и функции новых информационных технологий в языковой лаборатории нового типа для обучения говорению на первом курсе языкового вуза.

2. Впервые разработаны дидактические требования к созданию языковой лаборатории на базе новых информационных технологий, которые должны обеспечить:

• индивидуализацию и дифференциацию обучения;

• взаимодействие различных организационных форм работы;

• одновременную устную практику всех студентов группы;

• возможности организации совместных групповых видов деятельности;

• возможности доступа к Интернет-ресурсам каждому студенту группы;

• возможности создания самостоятельных продуктов речевой деятельности при работе с электронными текстами, аудио файлами, мультимедийными средствами.

3. Разработана методика обучения говорению студентов первого курса языкового вуза в условиях языковой лаборатории нового типа. (/Л

Теоретическая значимость работы: теоретически обоснована педагогическая целесообразность организации учебного процесса в языковой лаборатории нового типа для интенсификации деятельности студентов по формироваил нию и совершенствованию коммуникативнои компетенции. На основе теоретического анализа дидактических свойств и функций традиционных средств обучения и новых информационных технологий определены дидактические свойства и функции и новых информационных технологий для обучения говорению в условиях языковой лаборатории нового типа. На основе анализа дидактических задач формирования коммуникативной компетенции разработаны требования к созданию языковой лаборатории нового типа и определены основные виды деятельности в языковой лаборатории нового типа по обучению говорению на первом курсе языкового вуза.

Практическая значимость. На базе разработанных автором требований, создана языковая лаборатория нового типа, которая успешно используется в учебном процессе для обучения специалистов и позволяет по-новому и эффективно осуществлять обучение иностранным языкам, предложены рекомендации по организации обучения говорению в языковой лаборатории нового типа, которые могут использоваться преподавателями других образовательных учреждений.

Апробация работы осуществлялась в 2000-2005 в Международном университете «Дубна» на направлении «Лингвистика и межкультурная коммуникация» и подтвердила свою целесообразность и эффективность. Результаты исследования и основные положения диссертации были обсуждены на научно-методических семинарах на кафедрах лингвистики и системного анализа и управления Международного университета «Дубна» в 2003 г., на научно-практическом семинаре от Cambridge University Press «Компьютерная лингво-дидактика» в марте 2003 г., в лаборатории иностранных языков в Институте содержания и методов обучения РАО в 2005 г. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Международном университете «Дубна». При участии диссертанта создана база учебных материалов для лингвистов в локальной сети университета Дубна.

Основные результаты работы и положения, выносимые на защиту: 1. В языковой лаборатории нового типа создаются дополнительные условия для повышения эффективности формирования коммуникативной компетенч f ции благодаря: ^

• организации свободного доступа к аутентичным информационным ресурсам Интернет на занятии, что позволяет интенсифицировать поиск и обработку информации для организации совместных дискуссий, обсуждений, создания самостоятельных речевых продуктов;

• возможности организации совместной групповой деятельности студентов по подготовке совместного речевого продукта, решению проблем и пр.;

• возможности установления контактов с носителями языка как в процессе занятия (чаты, студенческие кафе), так и во внеаудиторное время.

2. Методика организации учебного процесса для обучения говорению в языковой лаборатории нового типа должна предусматривать:

• применение новых педагогических технологий проблемной направленности: обучение в сотрудничестве, ролевые игры, дискуссии ^ >д проектов;

• обучение умению строить устные речевые высказывания на основе: речевого этикета, логичной аргументации, рассмотрения разных точек зрения, умения работать с партнерами по диалогу, полилогу, учета мнения собеседника, умения приходить к консенсусу;

• использование различных комплексов средств обучения для формирования умений говорения, что также способствует созданию проблемных ситуаций, использования средств наглядности для интенсификации учебного процесса. С? . /

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Позднякова, Наталья Александровна

Выводы:

Языковая лаборатория на базе новых информационных технологий, позволяя создавать комплексы средств обучения нового типа. Разумно сочетая в себе лингафон, свойства и функции средств обучения на базе новых информационных технологий, доступ к информационным ресурсам сети Интернет, и позволяя частично передать контролирующе-коррегирующую функцию персональному компьютеру или студентам, организация учебного процесса в языковой лаборатории нового типа способствует:

1. Повышению эффективности учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в языковом вузе в соответствии с требованиями программы по овладению таким видом речевой деятельности как говорение за счет: обеспечения достаточного объема устной практики для каждого студента группы при эффективной обратной связи; применения специально разработанного методического и программного обеспечения, которое позволяет управлять познавательной деятельностью студентов, как на занятии, так и во внеаудиторное время, повышая тем самым роль самостоятельной активности студентов; упрощения и ускорения процесса создания различных комплексов средств обучения, возможности грамотного подбора комплексов средств обучения, адекватным целям и условиям обучения; использования всех видов наглядности; интенсификации деятельности преподавателя и студентов применяя научно обоснованную методику; поддержания устойчивой мотивации и интереса у студентов; сокращения времени перехода от одного средства обучения к другому на занятии за счет интеграции их в одном устройстве; организации рационально оборудованной аудитории для занятий по иностранному языку с учетом требований педагогической эргономики.

2. Решению следующих лингводидактических задач: формирование продуктивных лексических и грамматических навыков на этапах ознакомления, применения по образцу и аналогии, совершенствования и творческого применения; формирование продуктивных фонетических навыков на этапах применения по образцу и аналогии, совершенствования и творческого применения; контроль сформированно-сти фонетических, лексических, грамматических навыков; формирование и контроль умений монологической, диалогической и полилогической речи; формирование социолингвистической компетенции в области говорения; формирование прагматической компетенции в области говорения; обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения; развитию общеучебных умений, самообразования; развитие умений работать с информацией.

3. Органичной интеграции в учебный процесс в рамках личностноориентированного подхода, т.к. создает условия для: информационного обеспечения общения на разных уровнях; формирования потребности в использовании иностранного языка как средства общения; сознательного формирования знаний, умений и навыков; ознакомления с культурой языка.

Заключение

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие результаты, которые могут быть использованы в организации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку не только в языковом вузе, но и в других средних и высших учебных заведениях.

1. Уточнены основные методические задачи обучения иностранному языку на первом курсе языкового вуза, которые заключаются в формировании коммуникативной компетенции, обеспечении индивидуализации и дифференциации, дальнейшем развитии общеучебных умений и способностей к самостоятельному обучению, формировании умений работать с информацией, развитии самостоятельного критического и творческого мышления. Психологические и методические особенности обучения иноязычному говорению таковы, что необходима регулярная и целенаправленная тренировка и контроль на всех этапах формирования фонетических, лексических и грамматических навыков; достаточный объем устной практики при эффективной обратной связи. Выявлены противоречия между выдвигаемыми целями и задачами в обучении говорению и реальными возможностями современного языкового вуза, которые заключаются в ограниченности времени, которое может быть потрачено на устную практику для всех студентов группы при эффективной обратной связи.

2. Проанализированы основные дидактические свойства и функции различных средств обучения, применяемых при обучении говорению. Рассмотрены решаемые с их помощью методические задачи и показано, что даже при использовании всех перечисленных выше средств обучения и технических средств обучения и таких новых средств как новые информационные технологии остается нерешенной проблема обеспечения достаточного объема устной практики при эффективной обратной связи, недостаточно «живого» общения, необходимого для формирования, совершенствования фонетических навыков, умений говорения в различных видах речевого общения.

3. Проанализирована практика использования и функциональные возможности различных типов лингафонов, мультимедийных классов и лингафонов на базе персонального компьютера российского и зарубежного производства.

4. Показано, как средства новых информационных технологий разумно дополняют традиционные средства обучения и технические средства обучения, обоснована необходимость интеграции их в одном устройстве — персональном компьютере и организации языковой лаборатории нового типа, на базе которой появляется возможность создавать новые комплексы средств обучения, обеспечивающие эффективное обучение говорению и решение тех методических задач, которые ранее решались недостаточно эффективно, а именно: предоставление достаточного объема устной практики при эффективной обратной связи; обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения; развитие умений работать с информацией.

5. Описаны основные компоненты лаборатории, необходимые для ее функционирования. Это аппаратные средства, программное обеспечение, дидактическое программное обеспечение. Сформулированы необходимые дидактические возможности языковой лаборатории нового типа; определены все возможные режимы работы; выявлены дидактические функции преподавателя, которые за счет использования средств новых информационных технологий и специально разработанного дидактического материала могут быть полностью или частично переданы персональному компьютеру; выделены различные роли персонального компьютера в языковой лаборатории нового типа; определены основные формы работы в лаборатории. Проанализированы дидактические функции, реализуемые в языковой лаборатории нового типа, показано как языковая лаборатория нового типа позволяет решать весь комплекс методических задач, обладая принципиально новыми возможностями, а именно: большая вариативность в выборе режимов работы и способов предоставления учебного материала; дифференциация и индивидуализация обучения; дополнительный контроль учебной деятельности студентов.

6. Выделены виды деятельности в языковой лаборатории нового типа: поиск информации под поставленную задачу; обработка информации (анализ, выделение главных мыслей, компрессия текста и т.д.) для формирования убедительной аргументации в ходе дискуссии; создание и редактирование речевых образцов; подкрепление аргументированных высказываний в ходе дискуссии фактическим материалом в различных форматах; общение с носителями языка.

7. Выделены лингводидактические задачи, для решения которых целесообразно применение языковой лаборатории нового типа: формирование продуктивных лексических и грамматических навыков на этапах ознакомления, применения по образцу и аналогии, совершенствования и творческого применения; формирование продуктивных фонетических навыков на этапах применения по образцу и аналогии, совершенствования и творческого применения; контроль сформированности фонетических, лексических, грамматических навыков; формирование и контроль умений монологической, диалогической и полилогической речи; формирование социолингвистической компетенции в области говорения; формирование прагматической компетенции в области говорения; обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения; развитие общеучебных умений, способностей к самостоятельному обучению; развитие умений работать с информацией.

8. Разработана методика эффективного использования отдельных видов и комплексов средств обучения в условиях языковой лаборатории нового типа, основанная на дидактических принципах личностоно ориентированного подхода в обучении иностранному языку, использовании педагогических технологий, отвечающих принципам принятой концепции обучения (обучение в малых группах сотрудничества, проблемных методах - дискуссиях, ролевых играх, проектных методах).

На аудиторных занятиях: электронного тестирования на персональном компьютере на этапе контроля усвоения лексических единиц, формирования грамматического навыка при применении нового материала по образцу и по аналогии и совершенствования навыка; слайдов на персональном компьютере на этапе творческого применения нового лексического и грамматического материала, формирования умений монологической, диалогической и полилогической речи; лингафонной функции для контроля и коррекции индивидуальной, парной и групповой работы; программы Power Point, фото альбомов или других аналогичных средств для собственных презентаций студентов на этапе творческого применения нового материала; материалов сети Интернет для создания проблемных ситуаций на этапе творческого применения материала; лингафонной функции на этапе контроля сформированности фонетического навыка; редакторов для анализа речевого сигнала для зрительной наглядности на этапе ознакомления с новым фонетическим материалом или контроля сформированности фонетического навыка.

Во внеаудиторое время: электронных заданий для формирования и контроля лексических и грамматических навыков; ресурсов Интернет при поиске информации к занятию и при работе над проектом.

9. Экспериментально доказана методическая эффективность языковой лаборатории на базе новых информационных технологий.

Предлагаемое автором применение языковой лаборатории нового типа к решению относительно узкого класса задач, не ограничивает, тем не менее, реальную сферу использования такой лаборатории. Проработка методики обучения остальным аспектам языка и видам речевой деятельности может стать основой для дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Позднякова, Наталья Александровна, 2005 год

1. Адаменко E.B. Психолого-педагогичексие факторы продуктивного использования технических средств обучения преподавателями профтехучилищ: Автореферат канд. дисс. Ленинград: 1990, 1,1 пл.

2. Азимов Э.Г. // Компьютерные текстовые редакторы на урокахиностранного языка: Иностранные языки в школе. М.: № 1, 1997, с.54-57.

3. Азимов Э.Г. // Электронный учебник иностранного языка (РКИ): Высшееобразование в России, 1996, №1, с. 133-136.

4. Азимов Э.Г., Вилыпинецкая E.H. // Материалы Интернета на урокеанглийского языка: Иностранные языки в школе. М.: № 1, 2001, с.96-101.

5. Александров Г.Н. // Программирование обучения и новыеинформационные технологии обучения: Информатика и образование. М.:№5, 1993, с.7-25.

6. Барашков А.И. Дидактические возможности использования техническихсредств обучения в преподавании психологии в педагогическом институте. Автореферат канд. дисс. М.: 1991, 1,2 пл.

7. Белов JI.A. // О потенциальных технических возможностях лингафонногооборудования типа «ЯЛ»: Иностранные языки в школе. М.: №4, 1979, с.82-84.

8. Березина Н.В. // Использование лингафонного оборудования в начальнойшколе: Иностранные языки в школе. М.: № 1, 2001, с.43-47.

9. Бим И.Л. // Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса: Иностранные языки в школе. М.: №1, 1996.

10. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Автореферат канд. дисс. М.: 1994, 1,37 пл.

11. Бухаркина М.Ю. // Мультимедийный учебник: что это такое?: Иностранные языки в школе. М.: № 4, 2001, с.29-33.

12. Васильев В.А., Катанская А.Р., Лукина Н.Д. и др. Фонетика английского языка. М.: Высш. шк., 1980,37000 экз., 16 пл.

13. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991, 12000 экз., 13 пл.

14. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма: http://www.ioso/distant.

15. Веренинова Ж.Б. Фонетическая база английского языка в сопоставлении с фонетической базой русского языка. М., 1996, 1000 экз., 10,7 пл.

16. Виноградова О.С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения иностранному языку на продвинутом этапе специализированного вуза. Канд. дисс. М.: 2003, экз., пл.

17. Выготский Л.С. Собрание сочинений т.З. М., 1983, 5000 экз., 23 пл.

18. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. М.: Высш. шк., 1982, 40000 экз., 23,3 пл.

19. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: КДУ, 2000, 10000 экз., 14,7 пл.

20. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Высш. шк., 2002, 5000 экз., 25 пл.

21. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Институт практической психологии, 1998, 10000 экз., 30 пл.

22. Гальскова H.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования). Докт. дисс. М.: 1999, 30 пл.

23. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. M.: Педагогика, 1987, 5000 экз., 16,5 пл.

24. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998, 3000 экз., 37,8 пл.

25. Глускин В.М. Лингафон на уроке английского языка. М., 1978, 5000 экз., 10 пл.

26. Горбунов В.М. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных ТСО в общеобразовательной школе. Канд. дисс. Уфа: 1993, 11,8 пл.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: гос. Комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995, 24 пл.

28. Грейдина Н.Л., Миракян З.Х. // Как «Профессор Хиггинс» помогает изучать английский язык: Иностранные языки в школе. М.: № 6, 2001, с.96-99.

29. Григорьев Ю.Г. // Отдаленные последствия биологического действия электромагнитных полей: Радиационная биология. М.: Наука, т.40, №2, 2000, С.217-225.

30. Григорьев Ю.Г., Григорьев O.A., Степанов B.C., Меркулов A.B. // Персональный компьютер: физические факторы, воздействие на пользователя: Радиационная биология. М.: Наука, т.41, №2, 2001, с. 195206.

31. Дечева C.B. Основы английской филологии. М., 2000, 1000 экз., 16 пл.

32. Дистанционное обучение / Под ред. Полат Е.С. М.: Владос, 1998, 10000 экз., 12 пл.

33. Дубровин М.И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе. М.: 1979, 5000 экз., 11 пл.

34. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе. Канд. дисс. Чебоксары: 2000, 12,25 пл.

35. Елухина Н.В. // Обучение слушанию иноязычной речи: Иностранные языки в школе. М.: №5, 1996, с.20-22.

36. Елухина Н.В. // Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условия формирования способности устно общаться: Иностранные языки в школе. М.: №4, 1996, с.25-29.

37. Елухина Н.В., Тихомирова Е.В. // Контроль устного неофициального общения на иностранном языке: Иностранные языки в школе. М.: № 2, 1998, с.14-18.

38. Закон об образовании Российской Федерации. М., 1993.44.3имняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000, 5000 экз., 24 пл.

39. Зимняя И.А. // Проблемность в обучении неродному языку: Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Пермь: 1994.

40. Иванова Е.Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы: Автореферат канд. дисс. М.: 2003, 1,6 пл.

41. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Полат Е.С. М.: Владос, 2001,7000 экз., 17 пл.

42. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. Моисеевой М.В. М.: Камерон, 2004, 2000 экз., 13,5 пл.

43. Кабинет иностранного языка / Под ред. Полат Е.С. М.: Владос, 2003, 10000 экз., 13 пл.

44. Кабинет иностранного языка в средней школе / Горбунькова Т.Ф., Грачева Н.П., Золотницкая С.П. и др. М.: Просвещение, 1986, 151500 экз., 11 пл.

45. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987, 8000 экз., 9 пл.

46. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М.: 1972, 10000 экз., 17 пл.

47. Карфикова С. Организация учебных помещений для активного ведения учебного процесса и размещения современных технических средств обучения. Братислава, 1978, 5000 экз., 10 пл.

48. Киселева О.В. Методика использования компьютерных игр в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с углубленным иностранного языка. Канд. дисс. М.: РГПУ, 1995, 10, 5 пл.

49. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения: общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков. Докт. дисс.: М.: 2000, 26 пл.

50. Крылова И.П., Гордон Е.М. Грамматика современного английского языка. М., 2000, 5000 экз., 27 пл.

51. Кузнецов В.М. Учебное телевидение и создание благоприятных условий психолого-педагогических протеканий процесса учения. М.: Высш. шк., 1990, 10000 экз., 11,4 пл.

52. Курбатова З.Я. Программное обеспечение на уроках русского языка // Информатика и образование, 2002, №3, с.89-90.

53. Ларских З.П. Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии: Автореферат докт. дисс. М.: 2000, 2,7 пл.

54. Леонтьев A.A. // Обучение умениям педагогического общения и проблемы подготовки преподавателей русского языка как иностранного: Теория и практика преподавания русского языка и литературы. М.: 1980.

55. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999, 5000 экз., 17,9 пл.

56. Литвак И.И. // Эргономическая безопасность работы с компьютером: Проблемы информатизации. М.: № 3, 1996, с.4.

57. Лукина Н.Д. Учебно-методическое пособие для самостоятельной коррекции ошибок в звуках и интонации английского языка. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1975, 1000 экз., 2 пл.

58. Лукина Н.Д. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. М.: Высш. шк., 1985, 30000 экз., 12,7 пл.

59. Лукошина Н.Л. Методические принципы создания профессионально-ориентированных автономных обучающих компьютерных курсов для взрослых по чтению на иностранном языке (на примере французского языка): Автореферат канд. дисс. М.: 2000, 1,125 пл.

60. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981, 15000 экз., 9 пл.

61. Макаревич И.Г. // Использование Интернета на уроках немецкого языка: Иностранные языки в школе. М.: № 5, 2001, с. 40-43.

62. Максаковский В.П. // Учебник нового поколения: Проблемы школьного учебника. М.: Вып. 20. 1991, с. 70-71.

63. Мамукина Г.И. // Создание мультимедийного проекта на уроках немецкого языка в средней школе: Иностранные языки в школе. М.: № 4, 2001, с.40-42.

64. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986, 7000 экз., 5 пл.

65. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988, 25000 экз., 12 пл.

66. Международная Стандартная Классификация Образования. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. Переработанная версия II. М.: 1999.

67. Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации о преподавании иностранного языка в новом, 2002-2003 учебном году. М.: 2001.

68. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: Ступени, 2002, 5000 экз., 28 пл.

69. Миролюбов A.A. // Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам: Иностранные языки в школе. М.: № 5, 2001, с. 1114.

70. Миролюбов A.A., Бим И.Л. // К проблеме аттестации учителей иностранного языка: Иностранные языки в школе. М.: № 6, 1995, с.4-11.

71. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998, 700 экз., 12,75 пл.

72. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. и др. Мн.: Выш. шк., 2000, 7000 экз., 32,63 пл.

73. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1995, 50000 экз., 32 пл.

74. Ниязов Б.Н. Формирование приемов умственной деятельности у студентов педвуза при изучении курса «ТСО». Канд. дисс. М.: 1994, 9,9 пл.

75. Новое содержание образования. Примерная программа. Иностранные языки. Биболетова М.З., Грачева Н.П., Соловова E.H. и др. М.: Просвещение, 2002, 10000 экз., 2 пл.

76. Но вые педагогические и информационные технологии в системеобразования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Полат Е.С. М.: Академия, 2000, 30000 экз., 17 пл.

77. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Миролюбова A.A., Рахманова И.В., Цетлин B.C. М.: Просвещение, 1967, 55000 экз., 31,5 пл.

78. Оценка качества подготовки выпускников основной школы поиностранному языку (Сост. В.Н. Симкин) / Миролюбов A.A., Бим И.Л. Алпатова P.C. и др. М.: Дрофа, 2000, 10000 экз., 10 пл.

79. Платонова H.A. Интернет на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе, 1999, № 4, с.17-19.

80. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996, 50000 экз., 27 пл.

81. Полат Е.С. // Интернет во внеклассной работе: Иностранные языки в школе. М.: №5, 2001, с.4-10.

82. Полат Е.С. // Интернет на уроках иностранного языка: Иностранные языки в школе. М.: № 2, 2001, с.14-19, № 3, 2001, с.5-12.

83. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка: http ://www. ioso/distant.

84. Полат Е.С. // Некоторые вопросы организации учебного процесса в языковой лаборатории: Иностранные языки в школе. М.: № 6, 1980, с.42-46.

85. Полат Е.С. // Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций: Иностранные языки в школе. М.: № 5, 6, 1998, с.6-11, №5, 1998, 4-11.

86. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования: http://www.ioso/distant.

87. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы: (На прим. англ. яз.). Докт. дисс. М.: 1988, 34,44 пл.

88. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. М.: Академия, 2001, 30000 экз., 16,5 пл.

89. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М.: 1979, 7000 экз., 13 пл.

90. Программы теоретических и практических курсов по специальности «Английский язык». М.: Изд-во МГУ, 1998, 8,5 пл.

91. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 2000, 7000 экз., 45 пл.

92. Руденко-Моргун О.И. Компьютерный языковой курс как учебник нового типа. Канд. дисс. М.: 1994, 3 пл.

93. Руководства Р 2.2.013 94. // Гигиенические критерии оценки условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса. М.: ГКСЭН, 1994, 2,75 пл.

94. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2.542 — 96. // Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электровычислительным машинам и организации работы. М.: ГКСЭН, 1996.

95. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996.

96. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков) // Иностранные языки в школе, 1997, №1 -с.2-7.

97. Сафонова В.В. // Культуроведение в системе современного языкового образования: Иностранные языки в школе. М.: №3, 2001, с. 17-24.

98. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Докт. дисс. М.: 1992, 33 пл.

99. Ш.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995, 5000 экз., 16,7 пл.

100. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2000, 7000 экз., 10,5 пл.

101. Соколова М.А., Гинтовт К.П., Кантер Е.А., и др. Практическая фонетика английского языка. М.: Владос, 1987, 20000 экз., 24 пл.

102. Соловьева И.Ю. Методические основы создания курса «Страноведение Британии» с использованием метода проектов: Канд. дисс. М.: 2000, 23,75 пл.

103. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций М.: Просвещение, 2002, 10000 экз., 15 пл.

104. Соловова E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка. М.: Глосса-пресс, 2004, 5000 экз., 21 пл.

105. Сысоев П.В. // Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка: Иностранные языки в школе М.: №4, 2001, с.12-18.

106. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999, 30000 экз., 18 пл.

107. Телицина Т.Н., Сидоренко А.Ф. // Использование компьютерных программ на уроках английского языка: Иностранные языки в школе. М.: № 2, 2002, с.41-43.

108. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Кпиментенко, A.A. Миролюбова. — М.: Педагогика, 1981, 15000 экз. 28,5 пл.

109. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000, 5000 экз., 16,5 пл.

110. Цветкова Л.А. // Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе: Иностранные языки в школе. М.: № 2, 2002, с.43-47.

111. Цесарский Л.Д. Учебный диафильм на уроке английского языка. Пособие для учителей. М.: 1973, 7000 экз., 15 пл.

112. Човганский Ю.Т. Программно-целевой подход к применению технических средств обучения в системе с персональной ЭВМ в высшей школе. Автореферат канд. дисс. Казань: 1988, 1,2 пл.

113. Чусовская И.В. // Компьютер в обучении иностранным языкам: Информатика и образование. М.: №9, 2000, с. 35-36.

114. Шалимов И.А. // Некоторые вопросы методологии дистанционного образования в области цифровой обработки речи: Информационные технологии. М.: №5, 2000, с.52-54.

115. Шевченко И.В. Комплексное использование ТСО и НИТ как фактор интенсификации учебного процесса. Канд. дисс. Саратов: 1997, 6,2 пл.

116. Экк Г.Г. // Как своими силами устанавливать лингафонную аппаратуру в школе: Иностранные языки в школе. М.: №1, 1984, с.61-66, №4, 1985, с.74-80.

117. Якимов А.И. Дидактическая эффективность комплексного применения технических средств обучения в вузе: Автореферат канд. дисс. Киев: 1988, 1 пл.

118. Arnold G.F., O'Connor J.D. Intonation of Colloquial English. Longmans, Green and Co. Ltd, 1961.

119. Avery P., Ehrlich S. Teaching American English Pronunciation. Oxford University Press ,1992. p. XIII.

120. Bachman L.F. Fundamental consideration in language testing. Oxford, 1990.

121. Biber D. et.al. Longman Grammar of Spoken and Written English. Longman, 2001.

122. Canale V, Swain V. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied linguistics, 1980, Vol/ 1/1.

123. Cooper R., Lavery M., Rinvolucri M. Video. Oxford University Press, 1996, 7 пл.

124. Dudeney G. The Internet and the language classroom. Cambridge University Press, 2001.

125. Hardisty D., Windeatts S. CALL (Computer Assisted Language Learning). Oxford University Press, 1989.

126. Kroonenberg N. Developing Communicative and Thinking Skills Via Electronic Mail. // TESOL Journal, Vol. 4, № 2, Winter 1994/1995.

127. Laroy C. Pronunciation. Oxford University Press, 1995.

128. Lightbown P.M., Spada N. How languages are learned. Oxford University Press, 1996.

129. McCarthy M., O'Dell F. English Vocabulary in Use, Upper-Intermediate & Advanced. Cambridge University Press, 2000.

130. McCarthy M., O'Dell F. English Vocabulary in Use, Advanced. Cambridge University Press, 2002.

131. McCarthy M., O'Dell F. Test Your English Vocabulary in Use, Upper-Intermediate. Cambridge University Press, 2001.

132. Modern languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of reference. Draft 2 of a Framework proposal. Strassbourg: Council for Cultural Co-operation, Educational Committee, 1996, 13,3 nji.

133. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Council of Europe, 1997.

134. Mortimer C. Elements of pronunciation. Cambridge University Press, 1977.

135. Paulson C.B., Bruder M.N. Teaching English as a second language. Techniques and procedures. Little, Brown and company, 1976.

136. Prator, Jr. C.H., Robinett B.W. Manual of American English pronunciation. Halt, Rinehart and Winston, inc., 1985.

137. Rivers W.M., Temperley M.S. A practical guide to the teaching of English as a second or foreign language. Oxford University Press, 1978.

138. Sperling D. Internet Guide. Prentice Hall Regents, 1998.

139. Spolsky B. Conditions for second language learning. Oxford University Press, 1992, 17 mi.

140. Swan M. Practical English Usage. New Edition. Oxford University Press, 1995.

141. Ur P. A course in language teaching. Cambridge University Press, 1991.

142. Van Ek J.A., Objectives of foreign language learning (Vol l:Scope). Strasbourg: Council of Europe Press, 1986, 5,4 nji.

143. Widdowson H.G. Aspects of language teaching. Oxford University Press, 1991,13,3 mi.