Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Баляева, Светлана Анатольевна

• Баляева, Светлана Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Баляева, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.

§ 1.1. Цели образования и образовательные парадигмы.

§ 1.2. Идея фундаментализации образования и пути ее развития.

§ 1.3. Сущность концепции фундаментализации образования.

§ 1.4. Современные тенденции развития науки и производства и задачи инженерно-технической подготовки.

§1.5. Ведущие тенденции фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования.

Резюме.

ГЛАВА 2 ОБЩЕНАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА КАК ОБЪЕКТ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§2.1. Историография проблемы содержания учебного предмета,.

§2.2. Анализ традиционных подходов к проектированию учебных планов и программ учебной дисциплины.

§2.3. Принципы фундаментализации общенаучной дисциплины в техническом вузе.

§2.4. Психолого-педагогические условия фундаментализации общенаучной дисциплины.

Резюме.

ГЛАВА J УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБЩЕНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА.

§3.1. Формирование учебно-методического комплекса дисциплины.

§3.2. Проектирование обучающе-контролирующих модулей.

§3.3. Общие принципы формирования методических пособий к практическим занятиям.

§3.4. Построение лабораторных руководств в логике системного подхода.

Резюме.

ГЛАВА 4 ОПЫТ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБЩЕНАУЧНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

§ 4.1. Построение программы учебной дисциплины на основе принципа единства фундаментализации и профессионализации знаний.

§ 4.2. Характеристика основных особенностей учебных заданий.

§ 4.3. Технологии экспериментального обучения.

§ 4.4. Фундаментализация знаний при системном изучении общенаучной дисциплины.

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования»

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях формирование широкообразованного и высококультурного человека, творческой личности возможно только на базе фундаментального образования. Необходимость фундаментализации образования обусловлена рядом экономических, экологических, энергетических информационных, культурологических и личностных проблем. Повышение общего уровня образованности общества, отражающее потребности человеческой цивилизации будущего, меняет характер профессиональной деятельности специалиста. Ориентация на узких профессионалов, характерная для предыдущих десятилетий, постепенно уходит из производственной сферы, для которой на рубеже XXI века требуется специалист, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологии или требований рынка. Включение человека в новый тип производства диктует необходимость изменения типа его профессиональной подготовки.

Переход к новой образовательной парадигме, в основе которой лежит фундаментализация образования, предполагает качественно новые цели образования, новые принципы отбора и систематизации знаний, не столько расширяющих объем профессиональных и общенаучных знаний, сколько определяющих другую их связь и иной способ формирования и функционирования в практической деятельности. За этим должно стоять формирование профессионального теоретического мышления с новыми средствами интеллектуальной деятельности и новыми характеристиками ориентировки в предмете деятельности

Фундаментализация высшего профессионального образования сегодня составляет одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований (С.И. Архангельский,

Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, О.Н. Голубева, Ю.И. Дик, О.В. Долженко, В.Г. Кинелев, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Ю.О. Овакимян, В.А. Поляков, В.А. Садовничий, Н.А. Селезнева, Л.Г. Семушина, А.И. Субетго, А Д. Суханов, Ю Г. Татур, Н.Д. Шадриков и др.).

Между тем психолого-педагогические регулятивы фундаментализации высшего технического образования не получили до настоящего времени сколько-нибудь аргументированного и однозначного освещения в науке, что противоречит объективным потребностям общественной и педагогической практики.

Учитывая это противоречие, мы сделали выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, принципы и психологопедагогические условия фундаментализации общенаучной подготовки специалистов в системе высшего технического образования?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система высшего профессионального образования.

Предмет исследования - фундаментализация общенаучной подготовки специалистов в высшей технической школе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи: разработать основные положения, составляющие теоретико-методологические предпосылки исследования фундаментализации высшего технического образования; раскрыть сущность фундаментализации высшего технического образования; осуществить анализ ведущих тенденций фундаментализации общенаучной подготовки студентов высшей технической школы; обобщить и оценить традиционные подходы к проектированию учебных планов и программ учебной дисциплины общенаучного цикла в контексте его фундаментализации; подготовить и обосновать комплекс средств учебно-методического обеспечения фундаментализации цикла общенаучных дисциплин.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что фундаментализация общенаучной подготовки специалистов в технических вузах возможна, если:

- она приведена в соответствие с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность профессионального обучения студентов;

- содержание высшего профессионального образования ориентировано на методологически значимые, «долгоживущие», инвариантные знания, формирующие целостную научную картину мира и профессиональной действительности;

- осуществлены принципы единства фундаментализации и профессионализации, интеграции социогуманитарной, культурологической, естественнонаучной и специальной составляющих, информатизации и компьютеризации общенаучной подготовки, целостности образовательного процесса, творческого развития, саморазвития и самообразования личности;

- реализованы психолого-педагогические условия: усиление в содержании профессионального образования абстрактных, теоретических, прогнозных, проектных компонентов общетехнического знания; проектирование циклов общенаучных дисциплин, обобщенно и адекватно отражающих фундаментальные идеи, логику и структуру соответствующих наук с современных позиций; целенаправленная структурно-содержательная перестройка учебных курсов на основе сочетания онтологических, специально-научных и дидактических идей, поднимающих их статус до уровня фундаментальных; обеспечение целостности образования путем интеграции отдельных циклов через трансдисциплинарные коммуникации и пограничные области знания и культурны; расширение гуманитарной составляющей образования как основы его личностной и социально-профессиональной направленности.

Общая методология исследования базируется на системно-целостном и личностно-деятельностном подходах, идеях о противоречивом единстве научного познания, основу которого составляет диалектическое взаимопроникновение интеграции и дифференциации знаний, о влиянии этих процессов на развитие теоретических основ обучения (B.C. Готт, И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, М.М. Левина, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, Ю.О. Овакимян, М.Г. Чепиков и др.); об отражении в содержании образования указанных тенденций развития современного научного знания (В.В. Давыдов, И.К. Журавлев, В.Г. Кинелев, И .Я. Конфедератов, B.C. Леднев, И.И. Логвинов, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.); о целостности образовательного процесса (Ю.К Бабанский, О.Н. Голубева, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.Д. Суханов, Е.Н. Шиянов и др.).

Существенное значение для разработки концепции исследования имеют: основные положения педагогического науковедения (С.И. Архангельский, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер,

Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина и др.); методологические принципы системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, П.В. Кузьмин, Н.Ф. Овчинников, В Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.)

В теоретическом плане исследование опирается:

- на результаты работ, в которых изучаются особенности формирования теоретического мышления, его средств; форм и способов функционирования теоретических знаний в профессиональной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.М. Левина, З.А. Решетова, В.М. Розин, Л.Г. Семушина, Н.Ф. Талызина, М. Шелер и др.);

- на анализ логико-методологических основ содержания и структуры технического образования (Н А. Аитов, Г.Н. Александров, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, P.P. Мавлютов, A.M. Новиков, В.А. Поляков и др.);

- на научные принципы моделирования процесса обучения и его оптимизации и индивидуализации (С.И. Архангельский,

A.А. Вербицкий, Л Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Ю.О. Овакимян, Л.Г. Семушина и др.);

- на идеи гуманизации и гуманитаризации высшего образования (О.Н. Голубева, В.Г. Кинелев, Л.Н. Панкова,

B.А. Сластенин, А.Д. Суханов, Е.Н. Шиянов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использованы следующие методы исследования:

- теоретический и конструктивно-генетический анализ;

- моделирование;

- изучение и обобщение опыта высшего профессионального образования;

- длительные включенные наблюдения по специально разработанным программам;

ЩГ - анкетирование и интервьюирование;

- метод экспертных оценок;

- педагогический эксперимент;

- математические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Ею были избраны московский государственный университет им. М.В.Ломоносова, Московский институт инженеров железнодорожного транспорта, Новороссийская государственная морская академия. Исследованием было охвачено 247 студентов и преподавателей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1978-1983) - поисково-теоретический.

Работая ассистентом Новороссийского высшего инженерного морского училища, стажером-исследователем кафедры педагогики и педагогической психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, автор изучал, анализировал и обобщал литературные источники и опыт высшего технического образования, дана оценка современного состояния проблемы, определены исходные параметры и научный аппарат исследования.

Второй этап (1983-1996) - опытно-экспериментальный.

На этом этапе осуществлена эмпирическая часть исследования, проведен обучающий эксперимент, уточнена и обогащена общая гипотеза, выполнена математическая обработка полученной информации.

Третий этап (1996-1999) - обобщающий.

Он предусматривал интерпретацию результатов опытно-экспериментальной работы, их обсуждение и апробацию, издание монографии и учебных пособий, литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты. полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- представлен целостный концептуальный подход к проектированию педагогических систем, обеспечивающих фундаментализацию общенаучной подготовки специалистов с высшим техническим образованием. Качественная новизна предлагаемой концепции состоит в том, что фундаментализация образования рассмотрена не в связи с внешними ее факторами (временными, институциональными и т.п.), а интерпретируется через понятия целостности, интеграции, преемственности, профессиональной направленности;

- выявлены основные характеристики фундаментализации общенаучной подготовки студентов в системе высшего технического образования, тенденции их развития в современной образовательной практике;

- вскрыта и обоснована совокупность психолого-педагогических условий фундаментализации общенаучной подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель фундаментализации общенаучных дисциплин может служить основой для перестройки содержания высшего технического образования с учетом его гуманитаризации, гуманизации и профессионализации. Она была положена в основу построения учебных программ и других средств учебно-методического обеспечения образовательного процесса, которые нами применялись в практике обучения студентов технических вузов и обнаружили достаточно высокую эффективность.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с системно-целостным и личностно-деятельностном подходах, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

Основные положения* выносимые на защиту . в основу изучаемого процесса должны быть положены принципы единства фундаментализации и профессионализации, интеграции социогуманитарной, культурологической, естественнонаучной и специальной составляющих, гуманизации и гуманитаризации, информатизации и компьютеризации, творческого развития, саморазвития и самообразования личности; фундаментализация содержания общенаучных дисциплин в системе высшего технического образования должна быть ориентирована на методологически значимые, сущностно-инвариантные знания, обеспечивающие постижение глубинных оснований и связей между различными сторонами и явлениями окружающей действительности, формирование целостной научной картины мира и профессиональной реальности; процесс фундаментализации общенаучной подготовки студентов высшей технической школы детерминирован следующими психолого-педагогическими условиями:

- усиление в содержании высшего профессионального образования абстрактных, теоретических, прогнозных, проектных компонентов общетехнического знания;

- проектирование циклов общенаучных дисциплин, обобщенно и адекватно отражающих фундаментальные идеи, логику и структуру соответствующих наук с современных позиций;

- целенаправленная структурно-содержательная перестройка учебных курсов на основе сочетания онтологических, специально-научных и дидактических идей, поднимающих их статус до уровня фундаментальных;

- обеспечение целостности профессионального образования путем интеграции отдельных циклов через трансдисциплинарные коммуникации и пограничные области знания и культуры;

- разработка и реализация средств учебно-методического обеспечения образовательного процесса, включая технологии модульного обучения;

- расширение гуманитарной составляющей образования как основы его личностной и социально-профессиональной направленности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они докладывались и получили одобрение на международных, всесоюзных и всероссийских конференциях и семинарах: «Компьютерная технология обучения в высшей школе» (Севастополь, 1989-1990); «Совершенствование содержания, форм и методов подготовки специалистов высшей квалификации» (Новороссийск, 1993); «Современные проблемы дидактики высшей школы» (Донецк, 1997); «Математика. Экономика. Экология. Образование» (Ростов-на-Дону, 1999); «Человек в пространстве культуры» (Ростов-на-Дону, 1998); «Научно-технические, социально-экономические и экологические аспекты транспортного развития южных регионов России» (Новороссийск, 1998); «Содержание образования на пороге XXI века» (Анапа, 1998) и многих других.

Автор осуществлял научное руководство научно-исследовательской работой по проблемам совершенствования содержания и технологии обучения и деятельностью школы для молодых преподавателей в Новороссийской государственной морской академии в 1988-1996 гг.

По результатам исследования опубликованы две монографии (8,6 п.л. и 11,2 пл.), два учебных пособия (6 пл. и 8 пл.), разработаны научно- и учебно-методические рекомендации, которые внедрены в образовательный процесс Новороссийской государственной морской академии, Кубанского государственного технологического университета, Краснодарского военного института, Новороссийского колледжа радиоэлектронного приборостроения и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Баляева, Светлана Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Высшей школе принадлежит особая роль в формировании диалектического мышления будущих специалистов. И это может быть осуществлено через новый, системный способ представления предмета учебных дисциплин (любых, в том числе и общенаучных, а вернее, и особенно общенаучных) и организацию нового способа теоретико-познавательной деятельности студента при его усвоении.

Изучение науки в высшей школе имеет целью не только дать надлежащую профессиональную подготовку, но и формирование общего научного и профессионального мировоззрения, теоретического мышления. Каждая учебная дисциплина, независимо от ее содержания и места в учебном плане, призвана служить этой цели не только своим объективно-предметным содержанием, но и способом ее изложения преподавателем, и также способом ее усвоения студентами. Выпускники вуза должны быть подготовлены к участию в общественном труде на современном уровне его развития, а это значит - подготовлены к решению нового типа познавательных и практических задач профессиональной деятельности.

Формирование системного мышления открывает перед студентами по-новому всю научную картину мира в целом, и каждый отдельный ее фрагмент, изучаемый отдельной конкретной наукой, и любой объект, который становится предметом их профессиональной деятельности. И именно это дает будущему специалисту ключ к пониманию всех тех новых проблем, с которыми ему придется иметь дело в ходе научно-технического прогресса, поскольку они будут выступать в форме задач, требующих системного мышления. Столкнувшись на производстве со сложными системами: техническими, технологическими и др., будущий инженер независимо от своего профессионального профиля (проектировщик, конструктор, эксплуатационник и т.д.) окажется перед необходимостью в системном объекте ориентироваться системно. И этому его должны научить в вузе.

Основы» науки составляет не только система основных знаний о предмете, но и теоретическая деятельность, их производящая, способ научного мышления. Содержание основных знаний о предмете, способ представления «основ» предмета связаны с методом его изучения - со способом организации теоретической деятельности и ориентирующими ее методологическими установками. Характер этой деятельности и выражает способ научного мышления. С развитием науки вырабатываются новые познавательные средства, открывающие новое видение мира и ориентирующие на новый способ его преобразования.

Научной разработке теории построения учебного предмета принадлежит ведущая роль в развитии системы обучения. Как справедливо отмечается в психолого-педагогической и дидактической литературе, нужны не очередные эмпирические методические усовершенствования учебных программ, а замена принятых способов построения учебных предметов новыми, реализация которых обеспечивала бы формирование у студентов научного, теоретического мышления в его современных общественных нормативах, формирование современной научной картины мира и адекватного способа ориентировки в ней. Это -проблема комплексная, требующая для своего решения опору не только на накопленное «позитивное содержание» знаний соответствующих наук, но и четкие представления о науке как особой форме отражения действительности, об особенностях отражения на современном этапе ее развития. Решение этой проблемы невозможно также без опоры на развитое понимание психологической природы связи мыслительной деятельности студентов с содержанием усваиваемых знаний, без понимания психологических закономерностей формирования этой деятельности.

В современных условиях система высшего технического образования, как важнейшая сфера жизни современного общества, нуждается в опережающем развитии, пути которого открывает реформа высшего образования, позволяющая, не отказываясь от сложившихся традиций, идти вперед, модернизировать традиционные образовательные технологии с учетом новых требований жизни.

Выполненное исследование в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутых предположений и позволяет сделать следующие выводы.

В системе высшего технического образования не только сохраняются, но и обостряются ряд противоречий и явлений, носящих кризисный характер. Речь идет о кризисе качества образования, его финансирования и управления, отсталости образовательных технологий, эффективности учебного процесса. К настоящему времени былые завоевания советской системы высшего технического образования почти утрачены. Перестройка системы образования необходима и она осуществляется. Однако темпы и качество проводимых в стране образовательных реформ все еще недостаточны для вывода из кризиса некогда одной из лучших в мире систем отечественного образования.

Наиболее перспективным в этом плане представляется переход к новой образовательной парадигме, в основе которой лежит фундаментализация образования. Это означает направленность образования на приоритет целостного, универсального, творческого развития специалиста, формирование личностной картины мира. Под личностной картиной мира мы понимаем всю сумму знаний об окружающей индивида среде, организованную таким образом, чтобы он мог использовать эти знания на протяжении своей жизнедеятельности в среде, реализуя себя как творческую личность, гражданина, специалиста не только в его социальном, но и в цивилизационном измерениях. Организация таких знаний предполагает наличие специальных образовательных технологий, позволяющих эти знания извлекать, трансформировать и непрерывно пополнять.

В исследовании представлен концептуальный подход к построению педагогических систем, обеспечивающих фундаментализацию общенаучной подготовки специалистов с высшим техническим образованием, которая интерпретируется через понятия целостности, интеграции, преемственности, профессиональной направленности.

Проведенное исследование в основном подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, согласно которой в основу изучаемого процесса должны быть положены принципы единства фундаментализации и профессионализации, интеграции социогуманитарной, культурологической, естественнонаучной и специальной составляющих, информатизации и компьютеризации, творческого развития, саморазвития и самообразования личности.

Установлено, что фундаментализация содержания общенаучных дисциплин в системе высшего технического образования должна быть ориентирована на методологически значимые, сущностно инвариантные знания, обеспечивающие постижение глубинных оснований и связи между различными сторонами и явлениями окружающей действительности, формирование целостной научной картины мира и профессиональной реальности.

Доказано, что процесс фундаментализации общенаучной подготовки студентов высшей технической школы детерминирован следующими психолого-педагогическими условиями: усиление в содержании высшего профессионального образования абстрактных, теоретических, прогнозных, проектных компонентов общетехнического знания; проектирование циклов общенаучных дисциплин, обобщенно и адекватно отражающих фундаментальные «долгоживущие» идем, логику и структуру соответствующих наук с современных позиций; целенаправленная структурно-содержательная перестройка учебных курсов на основе сочетания онтологических, специально-научных и дидактических идей, поднимающих их статус до уровня фундаментальных; обеспечение целостности профессионального образования путем интеграции отдельных циклов через трансдисциплинарные коммуникации и пограничные области знания и культуры; разработка и реализация средств учебно-методического обеспечения образовательного процесса, включая технологии модульного обучения; расширение гуманитарной составляющей образования как основы его личностной и социально-профессиональной направленности.

Исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и открыло объектное поле для дальнейших исследований. Они могут и должны быть направлены на выявление природы и строения фундаментального знания и его структурирования в государственных образовательных стандартах и содержании образовательных профессиональных программ, формирование у будущих специалистов методологической рефлексии, изучение закономерностей развития интеллектуального потенциала и технологической готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Баляева, Светлана Анатольевна, 1999 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: 1985. - 261 с.

2. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1987. - 256 с.

3. Алабужев П.М., Городецкий А.Ф., Минкевич Л.М., Хон В.Ф. Курс механики и специальностъ//Весшик высшей школы, 1968, №3. -С. 90-91

4. Анофрикова С.В. Формирование обобщенных приемов деятельности при подготовке учителей физики// Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. -(Новые методы и средства обучения); №4 (8). - С.77-90.

5. Артюх С.Ф., Лобунец В.И., Белова Е.К. Создается сквозная программа специальности//Вестник высшей школы, 1981, №8. -С.16-18

6. Архангельская Ю.С., Решетова З.А. Учебные карты-задания к лабораторным работам по физике «Медицинские приборы и аппараты». Под ред. проф. А.Н. Ремизова. 2-й МОЛГМИ им.Н.И.Пирогова, 1985.-51 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод.пособие.-М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

8. Атанов Г.А., Мартынович Н.Н., Семко А.Н., Токий В.В. Программа курса физики как предметная модель обучаемого// Современные проблемы дидактики высшей школы: Сб. избр. трудов Междунар. конф. (27-31 августа 1997 г.).-Донецк: Дон ГУ, 1997. -С. 112-120.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

10. Ахундов М.Д., Борисов ВИ., Тюхтин B.C. Интегративные науки и системные исследования// Синтез современного научного знания. М., 1973. С.224-249.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.- Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования). Дис. докт. пед. наук. - М., 1999.

12. Баляева С. А. Проблема фундаментализации и профессионализации образования в дидактике высшей школы. М.: 1985.-Рукопись представлена Моск. ун-том Деп.в НИИВШ 17 янв. 1985, №85-85. -28 с.

13. Баляева С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе (на материале теоретической механики).-Дис. . канд. пед. наук.-13.00.01.-М., 1985.-230 с.

14. Баляева С.А. К вопросу о развитии познавательной активности в процессе обучения / Деп. в НИИ ВШ, №312-88 от 25.02.88. 8 с.

15. J Баляева С. А. О повышении уровня познавательной активности и самостоятельности студентов// Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки высшей школы. Методические рекомендации. Краснодар: ЮГУ, 1988. - С. 125-127.

16. Баляева С. А. Методическое обеспечение лабораторных занятий в условиях компьютеризации обучения// Компьютерная технология обучения в высшей школе. Тезисы докладов I Всесоюзной конференции. Севастополь: Изд-во СВВМИУ, 1989. - С.57-59.

17. Баляева С. А. Модульный подход к изучению общетеоретических дисциплин в вузе// Совершенствование процесса обучения в вузе. Методические рекомендации. Краснодар: ЮГУ, 1990. - С.5-7.

18. Баляева С. А. Совершенствование структуры методических указаний к практическим занятиям // Совершенствование процессаобучения в вузе. Методические рекомендации. Краснодар: КГУ, 1990. -С.23-24.

19. Баляева С. А. Новое в формах контроля / Деп. в НИИ ВШ №166-91 от 21.02.91- 8 с.

20. Баляева С. А. Методическое обеспечение системы контроля знаний в условиях индивидуализации процесса обучения // Пути повышения эффективности учебного процесса в вузе. Тезисы научно-практической конференции. Краснодар: КГУ, НГМА, 1993. - С.15-16.

21. Баляева С.А. Опыт применения компьютера на лабораторных занятиях// Совершенствование содержания, форм и методов подготовки специалистов высшей квалификации. Методические рекомендации. Краснодар: КГУ, НГМА, 1993. - С.60-62.

22. Баляева С.А. Психологические аспекты проектирования обучающих программ// Пути повышения эффективности учебного процесса в вузе. Тезисы научно-практической конференции. -Краснодар: КГУ, НГМА, 1993. С.80-82.

23. Баляева С.А. Пути повышения эффективности учебных занятий в вузе// Совершенствование содержания, форм и методов подготовки специалистов высшей квалификации. Методические рекомендации. Краснодар: КГУ, НГМА, 1993. - С.46^9.

24. Баляева С.А. Совершенствование содержания и структуры учебных пособий в вузе// Проблемы подготовки специалистов в морском вузе. Тезисы докладов научно-практической конференции. Краснодар. Изд-во КГУ, 1994. С.6-7.

25. Баляева С.А. Условия активизации познавательной деятельности студентов// Проблемы подготовки специалистов в морском вузе. Тезисы научно-практической конференции. Новороссийск: НГМА, КГУ, 1994. - С.5-6.

26. Баляева С.А. Организация проверки остаточных знаний // Пути повышения подготовки специалистов в морском вузе. Тезисы научно-практической конференции. Новороссийск: НГМА, КГУ, 1995. - С. 126-127.

27. Баляева С.А. Теоретические вопросы тестового контроля знаний // Пути повышения подготовки специалистов в морском вузе. Тезисынаучно-практической конференции. Краснодар. КГУ, НГМА, 1995. - С. 127-128.

28. Баляева С.А. Возможности тестового контроля на лабораторно-практических занятиях// Пути повышения качества подготовки специалистов в морском вузе. Материалы научно-методической конференции. Новороссийск: Изд-во НГМА, 1996. - С.57-59.

29. Баляева С. А. Новое в моделях обучения// Пути повышения качества подготовки специалистов в морском вузе. Материалы научно-методической конференции. Новороссийск: НГМА, КГУ, 1996. -С.60-62.

30. Баляева С. А. Опыт работы в системе дополнительного образования// Пути повышения качества подготовки специалистов в морском вузе. Материалы научно-методической конференции. -Новороссийск: НГМА, КГУ, 1996. С.59-60.

31. Баляева С.А. Теоретические основы построения учебной дисциплины в высшей школе. Монография. — М.: Изд-во «Прометей», 1997. 128 с.

32. Баляева С.А. Интеграция научных знаний как объективная основа фундаментализации образования// Научная конференция 21-24 апреля 1997 года. Тезисы докладов. Новороссийск: НГМА, 1997. - С.25.

33. Баляева С.А. Разработка модели обучения на основе принципа фундаментализации знаний о предмете// Современные проблемы дидактики высшей школы. Тезисы международной конференции (27-31 августа 1997 г.) Донецк: ДонГУ, 1997. - С.25-26.

34. Баляева С.А. Современные тенденции развития науки и производства и проблема формирования модели специалиста//

35. Научная конференция 21-24 апреля 1997 года. Тезисы докладов. -Новороссийск: НГМА, 1997. С.24.

36. J Баляева С. А. Проектирование дидактических средств в высшей школе. Монография. М.: Изд-во «Прометей», 1998. - 179 с.

37. Баляева С. А. Построение содержания общенаучной дисциплины с точки зрения его фундаментализации// Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения. Сборник тезисов. М.: ОДИ - INTERNATIONAL, 1998. - С.98-100.

38. Баляева С. А. Фундаментализация как важнейший компонент реформы системы образования // Сборник научных трудов НГМА. Выпуск 3. Тезисы докладов. Новороссийск: НГМА, 1998. - С.245.

39. Баляева С. А. Ведущие тенденции фундаментализации высшего образования// История и современное состояние Российского образования. Малоисследованные проблемы. Сборник научных работ. М.: ООО Педагогика, 1998. - С.28-33.

40. Баляева С.А., Козырева Л.В. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов// Пути повышения качестваподготовки специалиста в условиях перестройки высшей школы. Методические рекомендации, ч.И. Краснодар: КГУ, 1989. - С.90-94.

41. Баляева С.А., Углова А.Н. Методические основы тестового коллоквиума// Пути повышения качества подготовки специалистов в морском вузе. Материалы научно-методической конференции. -Новороссийск: НГМА, КГУ, 1996.- С.56-57.

42. Баляева С.А. Углова А.Н. Пути совершенствования содержания обучения в вузе// Научная конференция 21-24 апреля 1997 года. Тезисы докладов. Новороссийск, НГМА, 1997. - С.38.

43. Баляева С.А. Углова А.Н. Практикум по курсу общей физики. Часть I. Механика. Колебания и волны. Молекулярная физика и термодинамика. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-во «Прометей», 1998. - 95 с.

44. Баляева С.А., Углова А.Н. Активизация самостоятельной работы обучаемых// Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения. Сборник тезисов. М.: ОДИ - INTERNATIONAL, 1998. - С. 102-103.

45. Баляева С. А., Углова А.Н. Опыт разработки заданий тестового контроля по основам физики// Сборник научных трудов НГМА. Выпуск 3. Тезисы докладов. Новороссийск: НГМА, 1998. ~ С.246.

46. Баляева С. А., Углова А.Н. Практикум по курсу общей физики. Часть Ш. Оптика. Элементы квантовой и ядерной физики. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-во «Прометей», 1999. -122с.

47. Баляева С.А., Углова А.Н., Миронова Е.И. Проектирование обучающе-контролирующих модулей// История и современное состояние Российского образования. Малоисследованные проблемы. Сборник научных работ. М.: ООО «Педагогика», 1998. - С.86-88.

48. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М., 1988.

49. Барышев А. Микроэлектроника и информатика // Курьер ЮНЕСКО, 1983. Апрель.

50. Белова Е.К., Дмитриенко Т.А. Некоторые вопросы оптимизации рабочих и сквозных программ специальностей// Проблемы высшей школы. Киев, 1980, вып.40. ~ С.3-6.

51. Белогурова В.А. Практика создания модели специалиста в медицинском и фармацевтическом вузах// Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. -(Новые методы и средства обучения); №4 (8). - С.29-53.

52. Белоцерковский О., Чудинов Э. НТР и подготовка специалиста нового типа//Политсамообразование, 1980, №6. с.21-29.

53. Берг А.И., Седов ЛИ., Смирнов В.И., Щукин А.Б., Ханович И .Г. Снова о теоретической механике для радиоинженеров//Вестник высшей школы, 1972, №2. С.60-61.

54. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов// Системные исследования: Ежегодник, 1969. - М.: Наука, 1969.

55. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения.: Автореф. дис.д-ра пед.наук. -М., 1968.

56. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

57. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

58. Беспалько В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. - №2 (6). -С.3-53.

59. Блажий А., Дриенский Д., Перлаки И., Научно-техническая революция и инженерное образование./Пер. со славац.; Под ред. А Я. Савельева. М. Высшая школа, 1988. - 285 с.

60. Блауберг И.В., Садовский В Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке// Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С.7-48.

61. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

62. Богомолов А.И. Учебный план современного втуза.//Вестник высшей школы, 1971, №8. -С.18-25.

63. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер.с англ. М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1962. - 84 с.

64. Брунеску В., Ника Ю. Современная проблематика содержания образования//Проблемы социалистической педагогики. М., 1973. - С.258-261.

65. Брусиловский Н.Л. Модели обучения/ЛГехническая кибернетика, 1992, №5. С.97-119.

66. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме.// Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С.76-90.

67. Бурбаки Н. Элементы математики: Кн.8. Очерки по истории математики. Пер.с франц. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. - 292с.

68. Бурчаков А.С., Шаровар И.И. Так реализуется непрерывное математическое обучение//Вестник высшей школы, 1979, №5. -С.64-65.

69. Бэндек А. Вопросы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в средних школах социалистических стран.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.

70. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием. М., НИИВШ, 1990.

71. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы, 1985, № 8.

72. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии, 1987, № 5.

73. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности использования ЭВМ как орудия деятельности в контекстном обучении// Психолого-педагогические основы исследования ЭВМ в вузовском обучении. М.: Изд-во МГУ, 1987.

74. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного образования// Непрерывное образование: Методология и практика. М.: Знание, 1990. - С.З-ЗО.

75. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

76. Вербицкий А., Агапова О., Ушаков А. Сотворение образа мира // Вестник высшей школы, 1991, № 7.

77. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза.: Дис. д-ра пед. наук. Киев., 1989. -426с.

78. Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета.//Сов.педагогика, 1970, №1. С. 100-106.

79. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения// Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. -(Новые методы и средства обучения); № 4 (8). - С.69-76.

80. Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе// Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 194-200.

81. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Ассоциация международного образования, 1995.

82. Воронцов М.А., Куницын В.Е., Матвеев А.Н. Технология обучения общей физике в компьютерной среде// Компьютерная технология обучения в высшей школе. Тезисы II Всесоюзной конференции. -Севастополь, 1990.

83. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. —143 с.

84. Выготский JI.C. История развития высших психических функций// Развитие высших психических функций. М., 1960.

85. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. Т.2 М, 1982.

86. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. Москва: Изд-во Моск. ун-та., 1988. - 255 с.

87. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий.» М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 51 с.

88. Гальперин П.Я. К характеристике 3 типа учения// Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР. М., 1968. - С. 131132.

89. Гальперин П.Я. Изменение методики обучения одно из условий повышения эффективности процесса учения//Вопросы философии, 1974, №1. — С.91-94.

90. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985.

91. Гаранович H.M. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1987.

92. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения//Вестник высшей школы, 1987, №8. С.30-33.

93. Гермаидзе Г.Е. Совершенствование содержания подготовки техников-металлургов в условиях научно-технического прогресса// Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием. М., 1987.

94. Герней Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии, 1985, № 3.

95. Гершгорин А.Д., Кемпнер M.JL, Седунова С.П. Текстовые задачи по дисциплине «Теоретическая механика»: Раздел 2 «Кинематика». М.: МИИТ, 1980. -40 с.

96. Голубев И.С., Хижняк А.Н. О системе математических знаний. //Вестник высшей школы, 1981, №6. С. 18-20.

97. Горбунова JI. А. Высшее техническое образование в системе связей наука-производство// Наука, образование, производство: проблемы развития и взаимосвязи. Томск, 1981. - С. 133-141.

98. Горностаев П.В. Теория общего образования взрослых. М., 1974.

99. Готт B.C. Материальное единство мира и единство научного знания//Вопросы философии, 1977, №12. С.24-33.

100. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А Д. Категории современной науки: (становление и развитие).-М.: Мысль, 1984. 268 с.

101. Гудков В.А., Барабанов Г.П., Андросюк Е.Р. Пути интенсификации учебного процесса в вузе// Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. научн. трудов. -Волгоград: Изд. ВПИ, 1987. С. 139-145.

102. Гудков В.А., Подлеснов В Н. Вопросы создания контролирующе-обучающих модулей по техническим дисциплинам// Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. научн.трудов. Волгоград: Изд. ВПИ, 1987. - С. 174178.

103. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. -184с.

104. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении(Логико-психологические проблемы построения учебных предметов).-М.: Педагогика, 1972.-423 с.

105. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика., 1986. - 240 с.

106. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте// Принципы развития в советской психологии. М., 1980.

107. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии, 1981, № 6.

108. Девятова С.В., Купцов В.И. XX столетие век образования// Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С.91-103.

109. Долженко О.В. Философия образования: дань моде или условие выживания?// Философия образования. М. Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С.22-36.

110. Евстратов В. А. Методические рекомендации по составлению структурно-логических схем учебных курсов и учебно-методических карт/Харьк. политехи, ин-т.-Харьков, 1977. 17с.

111. Жак И.Е. Профессионализируем преподавание математики//Вестник высшей школы, 1971, №12. С.89-90.

112. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета.-Новые исследования в педагогических науках. М., 1979, №1(33).-С. 18-23.

113. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Представление об учебном предмете И Теоретические основы содержания общего среднего образования \Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983. - С. 191-202.

114. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. -Сб. статей под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.

115. Зайцев Г.П., Безлепкин В.В. Возможности целевой интенсивной подготовки специалистов//Вестник высшей школы, 1985, №8. -С.21-24.

116. Зайцев O.C. Построение учебных программ по курсу общей химии// Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева. т.26, 1981, №2. С. 175-180.

117. Зайцев О.С. Наши методические принципы преподавания общей химии.-Вестник высшей школы, 1983, №7. С.27-31.

118. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе ,-М.: Педагогика, 1981. 160 с.

119. Зиновкина М М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов. Завод-втуз при автозаводе им.И.А.Лихачева. -М., 1987.-83 с.

120. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист, 1988, № 3.

121. Зорина Л.Я. О межпредметных связях, имеющих мировоззренческое значение// Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, ч. 1. М., 1973. - С.42-46.

122. Зорина Л.Я Пути отбора методологических знаний: Сообщение I. Отбор методологических знаний в соответствии с целями и принципами обучения// Новые исследования в педагогических науках. М., 1973, №8(21). - С.34-35.

123. Зорина Л.Я. Пути отбора методологических знаний: Сообщение И. Отбор методологических знаний в соответствии с их видами// Новые исследования в педагогических науках. М., 1974, №9(22). -С.20-21.

124. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 126 с.

125. Зорина Л.Я. Системность знаний учащихся по физике. М., 1980.

126. Зорина Л.Я. Отражение науки в содержании образования// Теоретические основы содержания общего среднего образования \Под ред. В.В.Краевского, И Я. Лернера. М., 1983. - С. 104-118.

127. Зорина Л.Я. Основания для отбора и распределения основных и вспомогательных знаний в различных циклах учебных предметов// Теоретические основы содержания общего среднего образования М1од ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М., 1983. С.121-224.

128. Измайлова А. А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1982. -18 с.

129. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1971. Вып. 1; 1972. Вып. 2; 1973. Вып. 3.

130. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984.

131. Искусственный интеллект» и психология. М.: Наука, 1976.

132. Кабанова О. Я. Обучение студентов немецкому языку на основе теории поэтапного формирования умственных действий// К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: Изд-во МГУ, 1970.

133. Каган В.И. Единая методическая система института (методологические предпосылки)// Новые исследования в педагогических науках. М., 1985, № 2 (46).

134. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1987.-143 с.

135. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход).-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983. 168 с.

136. Калошина И.П., Мельман Р.Я. О применении теоретических знаний учащимися профтехучилищ//Вопросы психологии, 1978, №3. -С.65-73.

137. Калошина И.П., Харичева Г.С. Логические приемы мышления при изучении высшей математики. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1978.

138. Кан-Калик В.А., Гибкие модели учебного процесса/ТВестник высшей школы. 1989, №4. - С.9-11.

139. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

140. Кантеник С.К. Единство труда, обучения и воспитания//Вестник высшей школы, 1985, №3. С.9-15.

141. Карагоз Н.Н., Баляева С.А. Опыт применения рейтинговой системы в учебном процессе// Научная конференция 21-24 апреля 1997 года. Тезисы докладов. Новороссийск: НГМА, 1997. -С.39.

142. Карагоз Н.Н., Баляева С.А. О программе по физике специальности 060800 «Экономика и управление на предприятиях»// Научная конференция 21-24 апреля 1997 года. Тезисы докладов. -Новороссийск: НГМА, 1997. -С.27.

143. Карпов В.В. В основе бригадно-модульная структура//Вестник высшей школы, 1990, №5. С.47-48.

144. Карпов В В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. -М., 1992.-141 с.

145. Кедров В.М. Маркс и единство наук естественных и гуманитарных//Вопросы философии, 1968, №5. - С.3-14.

146. Кедров Б.М. Диалектический путь теоретического синтеза современного естественнонаучного знания// Синтез современного научного знания. М., 1973. - С.9-59.

147. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543 с.у Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее//Магистр, 1995, №3. С. 1-9.

148. Кинелев .Г. Разговор с министром//Магистр, 1997, №2. С. 1-8.

149. Клочков В.В. Экономика образования: иллюзия и факты. 1985.

150. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным//Вопросы философии, 1992, №12.

151. Кондратьева Л.Л., Лазутина Г.В., Пронин С И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий// Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор, информ. НИИВШ. М., 1985. Вып.4.

152. Конфедератов И.Я. Педагогика: Новое и традиционное//Вестник высшей школы, 1968, №2. С. 13-22.

153. Конфедератов И.Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы: Материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. програмир. обучения. М.: Знание, 1969. - 26 с.

154. Конфедератов И.Я. Лекция и учебник//Вестник высшей школы, 1969, №12.-С. 16-22.

155. Конфедератов И Я. Наука и учебная дисциплина//Вестник высшей школы, 1971 ,№6.-С. 15-21.

156. Концепция непрерывного образования // Народное образование, 1989, №10.

157. Концепция профессионально технического образования. - М., 1991.v Концепция очередного этапа реформирования системы образования Российской Федерации. М., 1997.

158. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, №9.

159. Косатая В.М. Межпредметные связи как средство формирования некоторых приемов мышления// Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, ч. 1. М., 1973. - С.81-85.

160. Косатая В.М. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1975. -25с.

161. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Изд-во МГУ, 1986.

162. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

163. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского- М, 1985.я Краткий словарь по философии/Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К.Пантина.-З-е издание., дораб. и доп. М.: Политиздат, 1979. -413с.

164. Крыштановская О.В. Инженеры. Становление и развитие профессиональной группы. М: Наука, 1989.

165. Кузнецов И.В. Структура физической теории//Вопросы философии, 1967, №11. С.86-98.

166. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 247 с.

167. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания// Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник 1984. М., 1984.-С.7-32.

168. Куровский B.JI. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Дис. док. пед. наук.-13.00.01.-Норильск, 1993.-384 с.

169. Лебедев О.Т. Прогнозирование подготовки инженерных кадров для электронной пром-ти (Методологические проблемы).-Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1977. 232 с.

170. Левина М.М. Новые исследования в педагогических науках. Сб. статей. Отв. ред. М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1972.

171. Левина М.М. Системно-структурный анализ как метод исследования в дидактике// Вопросы методов педагогических исследований. М., 1973.-С. 192-199.

172. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. Дисс. докт. пед. наук. -М., 1979.

173. Левина М.М. Проблема интеграции дидактической и методической подготовки студентов// Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовск. сб. научн. тр. М.: Изд-во «Прометей», 1991. — С.30-35.

174. Левина М.М. О методологических проблемах дидактики высшей школы// Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. научн. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - С.47-55.

175. Левина М.М. Методологические характеристики педагогической технологии обучения// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Изд-во «Прометей», 1998.

176. Левина М.М. Основы технологии профессионального, педагогического образования / М-во образования Рос. Федерации., Моск. пед. гос. ун-т, М-во образования Респ. Беларусь, Акад. последиплом. образования. Минск, 1998. - 344 с.

177. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.

178. Легостаев И. И. Стандартизация и диагностика обучения: теория и практика. Учебное пособие для студентов. М. Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. - 122 с.

179. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

180. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988. 282 с.

181. Леднев B.C. Содержание образования. М, 1989.

182. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

183. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

184. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. Изд-во МГУ, 1981.

185. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980.

186. Лернер И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления// Теоретические основы содержанияобщего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 137-160.

187. Лизунова Н.М. Формирование готовности непрерывному образованию в высшей школе США// Практика создания модели специалиста в различных вузах. М: Знание 1989. - (Новые методы и средства обучения); №4 (8). - С.91-107.

188. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.v Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета//Советская педагогика, 1969, №3. С.91-100.

189. Логвинов И.И. Роль и место математики в курсе физики средней школы// Межпредметные связи в учебном процессе. М., 1974. -С.93-126.

190. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика, 1980. 1298 с.

191. Логинова Е.Н. Проектирование обучения в системно-деятельностном подходе// Современные проблемы дидактики высшей школы: Сб. избр. трудов Междунар. конф.(27-31 августа 1997г.)-Донецк: Дон ГУ, 1997. С.3-12.

192. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -445 с.

193. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал, 1985, № 6.

194. Лосев А.К. Введение в специальность «Радиотехника». М.: Высш.школа, 1980. - 240 с.

195. Ляпунов А.А., Сокольский Ю.И. Онтодидактика актуальное направление исследований//Вестник высшей школы, 1973, №8. -С.7-13.

196. Мавров Г. Научно-техническая революция и содержание образования// Проблемы социалистической педагогики. М., 1973.- С.242-248.

197. Малыгина О. А. Формирование деятельности математического моделирования как компонент подготовки современного специалиста. (На материалах электротехники и высш. математики).- Автореф. . канд. пед. наук. М., 1991. - 19 с.

198. Маргулис Б.О. Математика для биологов//Вестник высшей школы, 1972, №1. С.84.

199. Маринко Г.И. Интегративный характер мирового научно-технического прогресса// Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989.

200. Маркушевич А. И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции// Проблемы социалистической педагогики. М., 1973. - С.206-241.

201. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Вища школа, 1987. - 224 с.

202. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

203. Методические указания по изучению курса общей химии в логике системного подхода/Под ред.З.А.Решетовой. Одесса: ОПИ, 1981. -64 с.

204. Методологические проблемы. Ежегодник 1984. -М., 1984.

205. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.

206. Мещерский И.В. Сборник задач по теоретической механике: Учебное пособие. М.: Наука, Главная редакция физико-математической лит-ры, 1981. - 480 с.

207. Микешина Л.А. Герменевтические смыслы образования// Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.

208. Миронов В.Б. Проблемы образования в капиталистических странах в условиях НТР// Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986.

209. Митина A.M. Подходы к решению профессиональных задач подготовки учителей в американской педагогике// Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - (Новые методы и средства обучения); №4 (8). - С. 108-119.

210. Мищик С.А. Условия широкопрофильной подготовки учащихся в процессе трудового обучения (на материале радиотехнических профилей): Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1984. - 17 с.

211. Мышкис А.Д., Солонуоц Б.О. О программе и стиле курса математики во втузе//Вестник высшей школы, 1972, №6. С.32-40.

212. Наука и учебный предмет : Материалы дискуссии//Советская педагогика, 1965, №7. С.3-25.

213. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

214. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М: Наука, 1970.

215. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высш. школа, 1978.

216. Никандров Н.Д. Понятие и система методологических проблем педагогики//Методологич. проблемы совр. педагог, науки и практики. Межвуз. сб. науч. тр. —Челябинск, 1988.

217. Никола Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач// Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972. - С.209-261.

218. Новикова Т.В. О направлениях совершенствования содержания обучения в вузе// Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. научн.трудов. -Волгоград: Изд-во ВПИ, 1987. -С.21-29.

219. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. Учебн. пособие. М., 1976.

220. Овакимян Ю.О. Модели в системе методов и средств исследования учебного процесса// Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Межвуз. сб. научн. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С.43-48.

221. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1989.

222. Овакимян Ю.О. Полозов Б.Н. Технические средства и формы презентации учебного содержания// Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Межвуз. сб. научн. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - С.8-13.

223. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П. Вероятностная модель обучения и интерпретация ее параметров в терминах организации учебного процесса// Научные труды МПГУ им.В.И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Изд-во «Прометей», 1995. -С.51-57.

224. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П., Пустовойтов В.В. Технология профессионально ориентированного обучения// Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Изд-во «Прометей», 1998. - С.86-93.

225. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П., Пустовойтов В.В. Модульно-интегративная организация обучения и образования учителя// Научные труды МПГУ им.В.И.Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Изд-во «Прометей», 1996. С.83-90.

226. Овчинников Н.Ф. Категория структуры в науках о природе// Структура и формы материи (Сборник статей/Отв.ред. М.Э.Омельяновский). М., 1967. - С. 11-47.

227. Орлов К.В. Комплексный план учебного курса//Вестник высшей школы, 1976, №8. С.21-26.

228. Осин В.А., Шумилов М.С. УМК путь оптимизации//Вестник высшей школы, 1985, №3. - С. 15-17.

229. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Сборник документов и материалов. М.: Высш. школа 1987. - 77 с.

230. Папикянц Л.А. Информационное обеспечение при подготовке инженеров//Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988, №4. - С.79-100.

231. Панкова Л.Н. Модели преподавания гуманитарных наук в современных университетах// Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - С.201-212.

232. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы.-Киев: Наукова Думка, 1992. 1% с.

233. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач (на материале подготовки физика в университете): Автореф.дис. канд. пед. наук.-М., 1984.-16 с.

234. Полевой Ю.Л. Решетова 3.А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера// Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1979. - С. 10-52.

235. Пригожин И. От существующего к возникающему. Время и сложность в физических науках. М.: Наука, 1985.

236. Пригожин И., Стангерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.

237. Примерная программа дисциплины "Теоретическая механика" для высших учебных заведений.-Санкт-Петербург, 1996. 19 с.

238. Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля: Труды Ленингр.инж.-экон.ин-т.-Л., 1976, вып. 113. 153 с.

239. Программа для высших учебных заведений по дисциплине «Техническая механика».-М.: В/О «Мортехинформреклама», 1990. -29 с.

240. Программа по теоретической механике для строительных, транспортных, машиностроительных и приборостроительных специальностей высших учебных заведений. М.: Высшая школа, 1976.-12 с.

241. Профессионально направленное изучение общенаучных дисциплин в техническом вузе. Обзор.информ.НИИ пробл.высш.школы. Сер: Обучение в высш. и средн. специальной школе, вып.2. - М., НИИВШ, 1982. -44 с.

242. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд. Моск.ун-та, 1979.-208 с.

243. Решетова З.А. Программированное обучение и формирование обобщенных приемов мышления// Проблемы программированного обучения: Материалы первого советско-французского семинара. -М., 1973. -С.43-51.

244. Решетова З.А. Формирование теоретического мышления в обучении// Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду психологов СССР.27 июня-2 июля 1977 г. М., 1977, вып.З, ч.1. -С. 124-125.

245. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985. - 207 с.

246. Решетова З.А. Процесс усвоения как деятельность// Современные проблемы дидактики высшей школы: Сб. избр. трудов Междунар. конф. (27-31 августа 1997г).-Донецк: Дон ГУ, 1997. -С.3-12.

247. Решетова З.А., Баляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины//Вестник высшей школы, 1985, №1. С.35-39.

248. Решетова З.А., Баляева С.А. Экспериментальная разработка программы учебного предмета на основе принципа единства фундаментализации и профессионализации знаний. М., 1985. -Рукопись представлена Моск. ун-том. Деп. в НИИ ВШ 17 янв. 1985, №86-85.-39 с.

249. Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкопрофильному труду//Вестник МГУ. Сер.14.Психология, 1984, №1. С.9-16.

250. Решетова З.А., Самоненко Ю.А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся//Вестник МГУ.Сер.24.Психология, 1982, №1. С.20-29.

251. Решетова З.А., Сергеева Т.А. Построение курса общей химии на основе системного раскрытия его предмета// Системно-структурный подход к построению курса химии /Под ред. Е.М. Соколовской и Н.Ф. Талызиной. М., 1983. - С. 11-58.

252. Решетова З.А., Тарлева С Т. Характеристика знаний учащихся, формируемых при изучении объекта как системы// Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С.53-100.

253. Решетова 3.A., Шамсутдинова И.Г. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами. М., 1984.- С.91-97.

254. Розин В.М. Образование как предмет философской рефлексии// Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С. 7-21.

255. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития.- Новосибирск, 1992.

256. Романец В.А. Базовый вуз пересматривает учебные планы//Вестник высшей школы, 1981, №7. С.16-19.

257. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

258. Рыжова Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля// Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - (Новые методы и средства обучения); №4 (8). - С.6-28.

259. Сагатовский В.Н., Кочетов Г.М. Принципы построения модели молодого специалиста университетского профиля// Системный подход к управлению учебно-вспомогательным процессом вуза. -Томск, 1976.-С. 17-35.

260. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование: вызов времени и выбор университета// Философия образования. М: Фонд «Новое тысячелетие», 19%. - С. 104-119.

261. Садовский В Н. Основания общей теории систем.: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

262. Садовский B.H., Юдин Э.Г. Задачи, методы и предложения общей теории систем// Исследования по общей теории систем: Сборник переводов. М., 1969. - С.3-22.

263. Садовяк A.M., Свердан M.JI. На основе структурно-логических схем//Вестник высшей школы, 1981, №1. С. 19-21.

264. Салмина Н.Г., Сорокин В В., Райскина Т.П. Построение курса и самостоятельная работа студентов//Вестник высшей школы, 1983, №4.-С. 18-21.

265. Салмина Н.Г., Сорокин В.В., Чернышева В.К. Способы построения учебного предмета//Советская педагогика, 1982, №1. С.66-71.

266. Сборник заданий для курсовых работ по теоретической механике /Под ред. А.А. Яблонского: Учебное пособие для втузов.-3-е издание, испр. М. Высш. школа, 1978. - 388 с.

267. Сборник задач по теоретической механике: Учебное пособие для втузов.-3-е изд., испр. М.: Высшая школа, 1974. - 520 с.

268. Сборник задач по теоретической механике /Под ред. К.С. Колесникова. М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1983. - 320 с.

269. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности техника в учебном процессе // Активность личности в обучении (психолого педагогический аспект). - М., 1986.

270. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дис. док. . пед. наук: 13.00.01. -М., 1991.

271. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1990.

272. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Зайцева З.А., Васильева С.В. Совершенствование методики разработки квалификационных характеристик, учебных планов и учебных программ // Основные результаты исследований НИИВШ в 1988 г. М., 1989.

273. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Зосимовский Л.В., Зайцева З.А., Ненашева Л.А. Проблемы учебных заведений комплексов. - М.: НИИВО, 1991.

274. Семушина Л.Г., Стамболцян ВО., Зырянов В.А., Иванов Г.И. и др. Моделирование профессиональной деятельности в учебномпроцессе (из опыта работы средних специальных учебных заведений). М.: НИИВО, 1991.

275. Сергеев В.Н. О физико-математической подготовке в комплексе// Вестник высшей школы, 1977, №4. С. 17-20.

276. Сигов И.И. О содержании моделей специалистов с высшим образованием и методика их разработки// Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. J1., Ленингр.инж.-экон. ин-т .-Труды, вып. 113,1976. - С.35-47.

277. Сиземская И.Н. Человек и труд : условия гармонии и развития .-М. . Политиздат, 1981. 126 с.

278. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. М.: Роспедагенство, 1997.

279. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник., 1980. М.: Наука, 1981.

280. Системно-структурный подход к построению курса химии/ Под ред. Е.М. Соколовской и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 172 с.

281. Скаткин М.Н. Проблема содержания образования в советской педагогике// Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 13-27.

282. J Скаткин В.М. Требования социалистического производства к содержанию образования// Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 100-104.

283. С катки н В.М., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы М., 1981.

284. Скрипникова Л., Ефремова Ж. Предлагаем интегрированный курс//Вестник высшей школы, 1990, №4. С.40-44.

285. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР//Среднее специальное образование, 1990, №2.

286. Сластенин В.А. Перестройка средней и высшей школы научно-техническое обеспечение// Теория и практика высшего педагогического образования. Межвуз. сб. научн. тр. - М.: Изд-во «Прометей», 1991.

287. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста// Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М., 1996.

288. Сластенин В.А., Андриенко Е.В. Профессиональная самоактуализация будущего учителя// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Изд-во «Прометей», 1998. -С.3-13.

289. Сластенин В.А., Ильин B.C. Концепция высшего педагогического образования в СССР// Формирование социально-активной личности учителя: Межвуз. сб. научн. тр. М.: МПГИ им.В.ИЛенина, 1989.

290. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

291. Смирнов В.И., Поляхов Н.Н., Ханович И.Г. Специальным дисциплинам -прочную общенаучную основу//Вестник высшей школы, 1965, №2. С.32-37.

292. Солнцева Г.И. Психологический анализ проблемы принятия решений. М.: Изд-во МГУ, 1985.

293. Спиркин А.Г., Тюхтин B.C. О взаимосвязи наук в современном естествознании// Синтез современного научного знания. М., 1973. -С.60-73.

294. Стасовская В.В., Ройтман Г.П. Системное построение курса физики для втуза// Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. научн. трудов. Волгоград: Изд. ВПН, 1987. -С.151-155.

295. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. (Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). М.: 1992. - 35 с.

296. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

297. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы програмированного обучения. М., 1969.v Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе// Советская педагогика, 1973, №7. С.71-82.

298. Талызина Н.Ф. Место функции учебника в учебном процессе В кн.: Проблемы школьного учебника. - М., 1978. Вып. 6.

299. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. 47 с.

300. Талызина Н.Ф. Что значит знать?-Советская педагогика, 1980, №8. С.97-104.

301. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Учебник для втузов.-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. 345 с.

302. Талызина Н.Ф. Деятельностаый подход к учению и программированному обучению/ЛГСсихологические основы программированного обучения. М., 1984. - 175 с.

303. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.-М.: Просвещение, 1988.

304. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

305. Талызина Н.Ф., Печенюк Г.Н., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1987.

306. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра. -М., 1994.

307. Татур Ю.Г. Пахомов Н.Н. Технологический вызов новая революция в образовании // Вестник высшей школы, 1988, №1.

308. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

309. Типовая программа по дисциплине «Теоретическая механика»-М.: В/О «Мортехинформреклама», 1991. 12 с.

310. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1989.

311. Тюхтин B.C. Кибернетика и вопросы синтеза научного знания// Синтез современного научного знания. М., 1973. - 274 с.

312. Уварова Л И. Наука как производительная сила общества. М.: Наука, 1982. - 168 с.

313. Уральский А.В. Электронный учебник по применению математических методов в планировании. В.кн.: Компьютерная технология обучения в высшей школе. Тезисы докладов II Всесоюзной конференции. - Севастополь, 1990. - С.92-94.

314. Фабрикант В.А. Новое в инженерном образовании: физика и ее роль//Современная высшая школа, ПНР, 1974, №1(5). С. 109-119.

315. Фабрикант В.А. Физика в инженерном образовании// Сборник научно-методических статей. Физика, вып.4. -М., 1975. С.3-7.

316. Фабрикант В.А. Физика во втузе//Вестник высшей школы, 1976, №5. -С.11-15.

317. Файн A.M. Сборник задач по теоретической механике: Учебн. пособие для техникумов. М.: Высш. школа, 1978. - 189 с.

318. Филиппов В.В., Вольмир А.С. Теоретическая основа специальных знаний//Вестник высшей школы, 1977, №9.

319. Философия образования. Сб. научн. статей. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-287 с.

320. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием/ Ред. Е.Э. Смирнова. Томск: Изд-во ТПИ, 1984.

321. Хайдаров Я. Научно-педагогические основы единства общего и профессионального образования в средних специальных учебных заведениях. Автореф. дис. док. пед. наук. Ташкент, 1990.

322. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1985.

323. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М., 1986.

324. Хихловский Л.В. Адекватность контроля знаний целям обучения(на материале ядерной и нейтронной физики в высшей школе): Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1983. - 16 с.

325. Хроменков Н.А. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. М., Педагогика, 1983. - 108 с.

326. Целевая интенсивная подготовка специалистов/ Под ред. A.M. Липанова и А.П. Лукошкина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 184 с.

327. Церих Л. Факторы, способствующие или препятствующие осуществлению реформ высшего образования в европейских странах//Высшее образование в Европе. T.XII, 1987, №3.

328. Ципро М. Об интерпретации современного основного образования// Сов.педагогика, 1966, №7. С.11-25.

329. Чепиков М.Г. Интеграция науки(философ. очерк).-2-е изд., перераб. и доп. М.: Мысль, 1981. - 276 с.

330. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. Л.: Знание, 1990.-32 с.

331. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

332. Шамсутдинова И.Г. Системность знаний и ее роль в решении эвристических задач студентами: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М., 1983.- 16 с.

333. Шамсутдинова И.Г. Системность знаний и ее роль в решении эвристических задач студентами(на материале высшей математики): Дис. канд.пед.наук. М., 1983. - 284 с.

334. Шамсутдинова И.Г. Теория и практика высшего заочного инженерно-технического образования. М., 1992.

335. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования: Дис. . док. пед. наук: 13.00.01 -М., 1993.-497 с.

336. Шамсутдинова И.Г. Методологические и логико-дидактические принципы структурирования содержания образования// Научные труды МПГУ им.В.И.Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Изд-во «Прометей», 1996. - С.49-55.

337. Шамсутдинова И.Г. Системно-модульный подход к содержанию обучения в высшей школе// Научные труды МПГУ им.В.И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Изд-во «Прометей», 1997. - С.33-43.

338. Шатуновский В.Л. Возможности интенсификации//Вестник высшей школы, 1987, №6. С.47-49.

339. Шаховская Н.Е. На пути модернизации курса физики//Вестник высшей школы, 1979, №10.

340. Шелер М. Формы знания и образование// М.Шелер. Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994.

341. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. . док. пед. наук., М., 1991.

342. J Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва - Ставрополь: 1991 а.

343. Шкодин М.М. Подготовка квалифицированных рабочих в средних ПТУ: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

344. Щелкачев В.Н. Одна из наиболее незыблемых основ инженерного образования//Вестник высшей школы, 1964, №5. С .20-25.

345. Щелкачев В.Н.С учетом профиля института//Вестник высшей школы, 1974, №11. С.85-86.

346. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения// Возрастание возможности усвоения знаний. М., 1966.

347. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

348. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. (ред.) Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966.

349. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ//Психологическая наука и образование, 1996, №1. С.42-45.

350. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методолог, пробл. совр. науки. -М.: Наука, 1978. 391 с.

351. Юрченко Л.Л. Оптимизировать учебные планы//Вестник высшей школы, 1983, №2.

352. Юцеявичене П.А. Создание модульных программ//Советская педагогика, 1990, №2.

353. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1980. - 115 с.

354. Bloons B.S., Hasting J.T., Madans G.F. Handbook on Formative and Summative Evaluation of student learning. New York: McGraw-Hill Book Company, 1971.

355. Bork A. Computers and information technology as learning aid // Education and Computing. 1985. V.l.

356. Butler F.G. The teaching / learning process: A unified, interactive model: Part three // Educational Technology. 1985. №11.

357. Combs A.W., Blume R.A., Newmen A.J., Wass H Z. The Professional Education of Teachers: A Humanistic Approach to Teachers Preparation. Boston: Allyn and Bacon, Inc. 1978.

358. Good K.B. Dictionary of Education. 1981.

359. Gronlund N.E. Stating Behavioral Objectives for Classroom Instruction. New York: Macmillan, 1970.

360. Kearsley G. Authoring tools: An introduction // Journal of Computer -Based instruction. 1984. V.l 1. № 3.

361. Norman D.A. Cognitive Engineering and Education, Ins. D.T. Tuma, F.Reif (Eds) Problem Solving and Education. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1980.

362. Pauk W. How to study in college. Boston, 1984.

363. Vargas J.S. Behavioral Psychology for Teachers. New York: Hagerstown. San Francisco. London: Harper I Row. 1977.

364. Weinstein C.E., Mayer R.E. he Teaching of Learning Strategies. In: M.C. Wittrock (Ed.) Handbook of Research on Teaching. N. Y., 1986.