Педагогические задачи как средство реализации принципа фундаментальности в процессе подготовки будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Касперович, Наталья Владимировна

• Касперович, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касперович, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИНЦИПА ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТИ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Философские основы понимания принципа фундаментальности в высшем педагогическом образовании.

1.2. Фундаментализация как направление развития высшего педагогического образования в контексте модернизации образования.

1.3. Психолого-педагогические основы принципа фундаментальности в высшем педагогическом образовании.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 2.1. Педагогическая задача как основа усвоения фундаментальных положений педагогической науки.

2.2. Типы педагогических задач для реализации принципа фундаментальности в процессе подготовки учителя.

2.3. Отбор содержания для педагогических задач и этапы их решения для реализации принципа фундаментальности по педагогическим дисциплинам.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Констатирующий этап эксперимента.

3.2. Формирующий этап эксперимента.

3.3. Контрольный этап эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические задачи как средство реализации принципа фундаментальности в процессе подготовки будущих учителей»

Актуальность исследования. Модернизация образования, осуществляемая в начале XXI века во всем мире обусловлена социально-экономическими, технологическими, социально-культурологическими изменениями, которые происходят в мире. Важной составляющей модернизации высшего профессионального образования является взаимодействие двух его сущностных процессов - фундаментализации образования, направленной на формирование у будущих специалистов целостной научной картины мира на основе теоретико-методологических знаний, ориентированных на постижение глубинных, сущностных категориальных оснований и связей между процессами и явлениями окружающего мира и практической направленностью образования, способствующей овладению будущими специалистами комплексом умений и навыков профессиональной деятельности, готовности к инновационной преобразовательной деятельности. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» главной задачей государственной образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Соответственно, модернизация российского образования предъявляет требования к совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей, обусловленной все более растущими требованиями к его общей и профессиональной культуре, качеству образования, ценностным ориентаци-ям.

В этой связи в подготовке будущего учителя важную роль выполняет принцип фундаментальности, который базируется на привнесении в содержание педагогического образования научности, системности, концептуаль-ности, методологической культуры и позволяет будущему педагогу конструктивно решать профессиональные задачи в соответствии со стратегическими целями модернизации школьного образования.

В условиях модернизации образования, ориентированной на повышение качества, эффективности и доступности образования, необходимо формировать у личности фундаментальные знания.

Переход к новой образовательной парадигме, в основе которой лежит фундаментализация образования, предполагает качественно новые цели образования, новые принципы отбора и систематизации знаний, не столько расширяющих объём профессиональных и общенаучных знаний, сколько определяющих другую их связь и иной способ формирования и функционирования в практической деятельности. Задача фундаментального образования, по мнению А.Д.Суханова, «призвана обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека (226, с. 19).

Многие ученые занимались проблемой фундаментальности и рассматривали её с разных позиций: как направление в науке (В.М. Соколов); как сущность той или иной дисциплины (В.М. Каган); как содержательный подход к образованию (А.П. Валицкая).

Мы в нашем исследовании, вслед за А.Д. Сухановым, будем рассматривать фундаментальность как принцип. Данная проблема сложна и многоаспектна. Различные проблемы реализации принципа фундаментальности в высшем педагогическом образовании раскрыты в философских исследованиях А.П. Валицкой, В.А. Глуздова, А.А. Касьяна, Б.М. Кедрова, A.M. Коршунова, В.В. Монтатова, А.И. Субетто, B.C. Швырева и др. психолого-педагогических исследованиях Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Загрековой, Н.М. Зверевой, Т.А. Ильиной, И.Б. Котовой, М.М. Левиной, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, В.В. Николиной, В.А. Сластёнина, В.П. Соломина, В.И. Смирнова, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, Е.Н. Шиянова и др. Принцип фундаментальности раскрывается также в исследованиях других специалистов, занимающихся этой проблемой: О.Н. Голубе-вой, В.Г. Кинелёва, B.C. Кузнецова, В.А. Кузнецовой, A.M. Новикова, В.А. Садовничего, А.Д. Суханова, Ю.Г. Татура и др.

Реализация принципа фундаментальности педагогического образования проявляется в процессе решения профессиональных педагогических задач разного уровня сложности и в различных контекстах. Решение педагогических задач обеспечивает возможность реализации принципа фундаментальности в практическом аспекте (практикоориентированность), что придает данному принципу новое качество — действенность.

С этих позиций меняются и требования к подготовке будущих учителей. Это должны быть требования к уровню интеллектуального и личностного развития выпускника, выраженные совокупностью профессиональных педагогических задач, которые должен уметь решать учитель. Решение студентом такого рода задач предполагает высокий уровень продуктивной деятельности человека, их решение требует от выпускника способность решать проблемы будущей профессиональной деятельности.

В современной психолого-педагогической литературе раскрываются сущность, специфика, типы, характеристика педагогических задач, этапы их решения (Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, JI.B. Загрекова, В.И. Загвязинский, Н.М. Зверева, Н.В. Кульмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, Е.Н. Перевощикова, Л.Ф. Спирин, В.А. Сластенин, В.М. Симонов, М.А. Сухобская, М.Л. Степин-ский, А.П. Тряпицына, М.Л. Фрумкин и др. Профессиональная подготовка будущих учителей возможна лишь в адекватной природе «задачной деятельности». Она включена в контекст педагогических действий и выполняет «обосновывающую» роль при решении педагогических задач. Важной целостной характеристикой формирования фундаментальных знаний в обучении выступает особое умение, которым должны обладать студенты — умение видеть в учебно-профессиональных ситуациях предметно-специфическую проблему — задачу, самостоятельно искать пути ее разрешения, находить оптимальный вариант. Формирование этого особого умения должно внести существенный вклад в достижение высшей цели вузовского обучения - развитие профессиональных знаний и умений, отношений будущих учителей. Система педагогических задач - необходимый элемент профессионального обучения и самообразования будущих учителей. Во всех педагогических задачах проигрываются педагогические ситуации с целью применения на практике фундаментальных педагогических понятий, теорий, закономерностей.

Решение педагогических задач является одним из путей совершенствования фундаментальных основ психолого-педагогического цикла дисциплин, а также осуществления межпредметных связей в вузовском процессе, так как требует систематического использования знаний, получаемых студентами по циклу гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Вместе с тем, как показал анализ результатов констатирующего эксперимента, большинство студентов (83%) затрудняются в применении фундаментальных педагогических знаний при решении педагогических задач в учебном процессе по педагогике, а также в период педагогической практики. Не получили достаточного освещения в науке идеи изучения педагогических дисциплин на основе задачной деятельности, направленной на реализацию принципа фундаментальности, что актуализирует данную проблему. Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретического исследования и потребностей высшего профессионального педагогического образования позволил обнаружить противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми к качественной подготовке будущего учителя на основе фундаментальных научных педагогических знаний и умений как социального заказа общества, и недостаточным использованием технологии решения педагогических задач в педагогическом процессе;

- между возрастанием роли фундаментальных знаний в подготовке будущих учителей и недостаточной разработкой теоретических основ актуализации этих знаний на основе решения педагогических задач как средства организации профессиональной педагогической деятельности будущего учителя.

Названные противоречия обуславливают проблему исследования, которая формулирована следующим образом: как с использованием педагогических задач реализовать принцип фундаментальности на занятиях по педагогике? Решение этой проблемы составляет цель исследования, которая заключается в том, чтобы обосновать и разработать систему педагогических задач, являющихся средством реализации принципа фундаментальности в процессе подготовки будущих учителей для повышения качества их педагогической подготовки.

Объект исследования — педагогический процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования — педагогические задачи как средство реализации принципа фундаментальности в процессе подготовке будущих учителей.

Гипотеза исследования: основана на том, что решение педагогических задач обеспечит качество профессиональной подготовки будущих учителей при условии если:

1. Наиболее полно будет учитываться в процессе подготовки будущих учителей фундаментальный потенциал педагогической науки.

2. Выявлены педагогические условия успешного решения педагогических задач с учетом реализации принципа фундаментальности.

3. Разработана технология реализации принципа фундаментальности с помощью решения различных типов разноуровневых педагогических задач.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Определить на основе анализа философской, общенаучной, психолого-педагогической литературы теоретические основы принципа фундаментальности в педагогическом образовании.

2. Сконструировать систему разноуровневых педагогических задач с учетом их типологии и классификации, обеспечивающую реализацию принципа фундаментальности.

3. Выявить и обосновать педагогические условия успешного решения будущими учителями педагогических задач в контексте реализации принципа фундаментальности.

4. Проверить в процессе экспериментальной работы влияние решения педагогических задач разного уровня сложности на эффективность реализации принципа фундаментальности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

Методологической основой исследования являются: философские идеи о противоречиях как движущих силах развития; о диалектических взаимосвязях процессов и явлений; о ведущей роли деятельности в развитии личности; идеи системного, культурологического, личностно-деятельностного подходов.

Теоретической основой исследования являются: концепция фунда-ментализации высшего профессионального образования (А.П. Валицкая, О.Н. Голубева, А.А. Касьян, В.Г. Кинелев, A.M. Новиков, В.А. Садовничий,

A.Д. Суханов, В.М. Филлипов); идеи фундаментальности педагогического образования (Г.А. Бордовский, В.А. Глуздов, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин,

B.П. Соломин); идеи системного подхода (И.П. Андриади, С.А. Аничкин, Г.А. Балл, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, JI.B. Загрекова, М.М. Левина, З.А. Решетова, И.Г. Шамсутдинова); идеи личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская); теоретические основы задачного подхода (Г.А. Балл, Н.М. Зверева, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, М.М. Левина, Л.Ф. Спирин, М.А. Сухобская, В.М. Симонов, М.А. Степинский, Д. Толлингерова, Л.М. Фридман, М.Л. Фрумкин); теория формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, З.А. Решетова); контекстный подход в подготовке специалистов (В.А. Вербицкий,

Н.В. Борисова, А.А. Соловьева); концептуальные направления формирования личности учителя (Г.А. Бордовский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, J1.B. За-грекова, Т.А. Иванова, Н.В. Кузьмина, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, Е.Н. Перевощикова, Н.Ф. Радионова, Н.В. Самсонова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шия-нов); идеи проектирования педагогического процесса (А.П. Беляева, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, С.М. Маркова).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; моделирование; изучение и анализ передового педагогического опыта; педагогический эксперимент, в процессе которого использовалось анкетирование, тестирование, наблюдение; различные виды опроса и оценок; качественный и количественный анализ. Результаты эксперимента проверялись методами математической обработки и статистики, анализом результатов с применением рефлексии и саморефлексии студентов.

Понятийно-категориальный аппарат исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются следующие понятия: «фундаментальные знания», «принцип фундаментальности», «педагогическая задача».

Фундаментальные знания — это теоретические системообразующие знания и представления (А.Д. Суханов).

Принцип фундаментальности в педагогическом образовании — ориентация содержания образования на наиболее общие основополагающие теоретические идеи педагогической науки, широкое использование проблемных методов обучения, подготовки учащихся к деятельности, связанной с постановкой и решением самостоятельных задач (А.Д. Суханов).

Педагогическая задача — это осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования деятельности (В.А. Сластенин).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыт и обоснован принцип фундаментальности, ориентированный на формирование базовых теоретических педагогических знаний и умений при подготовке будущих учителей;

- разработана технология реализации принципа фундаментальности посредством решения педагогических задач, включающая целевой, содержательный и процессуальный элементы, учитывающая разные уровни усвоения знаний и умений;

- сконструирована система разноуровневых педагогических задач, содержание которых основано на совокупности теоретических положений одной педагогической дисциплины и нескольких дисциплин внутри цикла, задач, интегрирующих теоретическое содержание других циклов Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих решение будущими учителями педагогических задач на основе реализации принципа фундаментальности, включающих: отбор теоретического педагогического содержания, учет алгоритма решения педагогической задачи, применения диалоговых методов и групповых форм для решения задач с целью актуализации фундаментальных знаний и умений, самостоятельное решение педагогических задач в различных педагогических ситуациях и разных уровней сложности;

- выделены основные этапы в решении задач в контексте реализации принципа фундаментальности (ориентационный, теоретико-методологический, поисково-исследовательский)

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в углубление теоретических основ фундаментального педагогического образования; выявлена возможность интеграции теоретических знаний внутри и между циклами Государственного образовательного стандарта при решении студентами педагогических задач; уточнена классификация педагогических задач.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана система педагогических задач, ориентированная на реализацию принципа фундаментальности в дисциплине «Педагогика»;

- разработаны методические рекомендации, включающие систему разноуровневых задач для преподавателей и студентов педагогических вузов, педагогических колледжей, обеспечивающих повышение качества учебного процесса при подготовке учителя.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Нижегородский государственный педагогических университет (НГПУ), Владимирский государственный педагогический университет, Вятский государственный гуманитарный университет, Сыктывкарский государственный педагогический институт. Педагогическим экспериментом было охвачено 25 преподавателей педагогики и 700 студентов I - V курсов технолого-экономического, естественно-географического, филологического факультетов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось посредством выступлений и участия в сессии молодых ученых в г. Дзержинске (2001 г.), на трех региональных научно-практических конференциях в г. Н.Новгороде (2001 г., 2002 г., 2003 г.), на трех Всероссийских научных конференциях в г. Н.Новгороде (2002 г., 2003 г., 2004 г.), на методологических семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ.

Достоверность результатов исследования обусловлена научным подходом к изучению проблемы диссертационного исследования, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением разнообразных методов исследования, адекватных предмету и задачам проводимой работы; опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок в ходе их апробации; репрезентативностью исследовательской выборки; статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Принцип фундаментальности в системе высшего педагогического образования представляет собой методологическое явление, и выступает в качестве принципа отбора содержания, как дидактический принцип, направленный на качество подготовки будущих учителей. Он должен быть ориентирован на методологически значимые, сущностно инвариантные теоретические педагогические знания и умения и обеспечивать раскрытие педагогических явлений и процессов, формирование целостной научной картины мира. В соответствии с принципом фундаментальности педагогическое взаимодействие должно быть направлено на повышение качества подготовки будущих учителей, развитие их познавательной активности, научного поиска при решении педагогических задач.

2. Реализация принципа фундаментальности при изучении педагогических дисциплин студентами педагогического вуза наиболее успешно осуществляется в процессе решения разноуровневых усложняющихся педагогических задач, обеспечивающих трансформацию теоретических знаний в лично-стно и профессионально значимые в условиях педагогического взаимодействия и самостоятельной деятельности студентов с целью нахождения наиболее оптимального способа достижения желаемого результата.

3. Технология реализации принципа фундаментальности посредством решения педагогических задач включает целевой, содержательный процессуальный компоненты и ориентирована на повышение качества подготовки будущих учителей.

4. Педагогические условия, обеспечивающие решение будущими учителями педагогических задач на основе реализации принципа фундаментальности включают: отбор теоретического педагогического содержания; учет алгоритма решения педагогической задачи; применение диалоговых и групповых методов для решения педагогических задач с целью актуализации фундаментальных знаний и умений; самостоятельное решение задач в различных педагогических ситуациях и различных уровней сложности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Касперович, Наталья Владимировна

Выводы по третьей главе

Экспериментальное построение программы учебной дисциплины проводилось на материале дисциплины «Общая педагогика». Основой разработанной экспериментальной программы является принцип фундаментальности и профессиональной направленности, по сути полагающий следующее: раскрытие предмета изучения как системы специфического качества; включение в содержание учебной дисциплины формирования деятельности по воспроизводству знаний о предмете как сложной системе; раскрытие предметно-специфической системы знаний в единстве ее всеобщей, особенной и единичной форм.

Апробация этой программы проведена на ее мини-модели. Фундамен-тализация знаний студентов обеспечивалась их организацией в концептуальную схему.

Для того, чтобы проектируемые экспериментальной программой дидактические знания были действительно усвоены как фундаментальные, т.е. основополагающие, отражающие системную картину, они воспроизводились в видах деятельности, представляющих собой совокупность приемов системного анализа педагогических задач. Профессиональный аспект формируемых знаний обеспечивался их усвоением в качестве элементов деятельности, поскольку многие предложенные задачи являлись реальными педагогическими ситуациями. Под теоретическими учебными задачами с профессиональным содержанием нами понимались задачи прикладные, отражающие специфику будущей профессиональной деятельности студентов. В деятельности по их решению не только усваивается фундамент учебного предмета в его описании посредством категориального аппарата, но и его прикладное содержание, выступающее при решении частных педагогических вопросов.

Специфическая особенность задач с учебно-профессиональным содержанием, входящих в систему учебных заданий, разработанную для экспериментального обучения, заключается в том, что они требуют выделения из описанной практической ситуации предметно-специфической задачи, разрешение поставленной задачи в рамках данной предметной области (теории обучения) и интерпретации ее с предметной и профессиональной точек зрения, а также выдачи практических рекомендаций на основе проделанного анализа.

В соответствии с общей целью обучения предполагалось, что усвоение студентами дидактических знаний в процессе выполнения специально разработанного комплекса учебных заданий, обеспечит возможность их использования не только как средства решения педагогических задач, но и в их новой функции — как средства формирования профессионального мировоззрения будущего педагога. Эта новая функция дидактических знаний и должна стать их ведущей функцией, как знаний сущностных, фундаментальных.

Владея системой знаний по дидактике, которые выражали действительно основу предмета, его «фундамент», обучаемые ЭГ имели другие возможности их использования как при решении типовых задач, так и профессионально-педагогических, требующих системной ориентировки в изучаемом предмете. Это нашло выражение, прежде всего, в органической целостности (в рамках экспериментальной программы) педагогических знаний студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Высшей школе принадлежит особая роль в формировании диалектического мышления будущих специалистов. И это может быть осуществлено через новый, системный способ представления предмета педагогических дисциплин и организацию нового способа теоретико-познавательной деятельности студента при усвоении.

Изучение науки в высшей школе имеет целью не только дать надлежащую профессиональную подготовку, но и формирование общего научного и профессионального мировоззрения, теоретического мышления. Каждая учебная дисциплина (в том числе и педагогическая), независимо от ее содержания и места в учебном плане, призвана служить этой цели не только своим объективно-предметным содержанием, но и способом ее изложения преподавателем, а также способом ее усвоения студентами. Выпускники педагогического университета должны быть подготовлены к участию в педагогической деятельности на современном уровне ее развития, а это значит — подготовлены к решению нового типа познавательных и практических задач профессиональной деятельности.

Формирование системного мышления открывает перед студентами по-новому всю научную картину мира в целом и каждый отдельный ее фрагмент, изучаемый отдельной конкретной наукой, и любой объект, который становится предметом их профессиональной деятельности. И именно это дает будущему учителю ключ к пониманию всех тех новых проблем, с которыми ему придется иметь дело в ходе своей профессиональной деятельности, поскольку они будут выступать в форме задач, требующих системного мышления.

Основы педагогической науки составляет не только система основных знаний о предмете, но и теоретическая деятельность, их производящая, способ научного мышления. Содержание основных знаний о предмете, способ представления «основ» предмета связаны с методом его изучения — со способом организации теоретической деятельности и ориентирующими ее методологическими установками. Характер этой деятельности и выражает способ научного мышления.

Как справедливо отмечается в психолого-педагогической литературе, нужны не очередные эмпирические методические усовершенствования учебных программ, а замена принятых способов построения учебных предметов новыми, реализация которых обеспечивала бы формирование у студентов научного, теоретического мышления в его современных нормативах, формирование современной научной картины мира и адекватного способа ориентировки в ней. Это - проблема комплексная, требующая для своего решения опору на фундаментальные знания соответствующих наук (в частности, наук психолого-педагогических), но и четкие представления о науке как особой форме отражения действительности, об особенностях отражения на современном этапе ее развития. Решение этой проблемы невозможно также без опоры на развитое понимание психологической природы связи мыслительной деятельности студентов с содержанием усваиваемых ими теоретических знаний, их практического применения в педагогической деятельности, без понимания психологических закономерностей формирования этой деятельности.

В современных условиях система высшего педагогического образования, как одна из важнейших сфер жизни современного общества, нуждается в опережающем развитии, пути которого открывает реформа высшего образования, позволяющая, не отказываясь от сложившихся традиций, идти вперед, модернизировать традиционные образовательные технологии с учетом новых требований жизни.

Выполненное исследование в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутых предположений и позволяет сделать следующие выводы.

1. В системе высшего педагогического образования не только сохраняются, но и обостряются ряд противоречий и явлений, носящих кризисный характер. Наиболее перспективным в этом плане представляется переход к новой образовательной парадигме, в основе которой лежит фундаментализация педагогического образования. Это означает направленность образования на приоритет целостного, универсального, творческого развития специалиста, формирование личностной картины мира. Под личностной картиной мира мы понимаем всю сумму знаний об окружающей индивида среде, организованную таким образом, чтобы он мог использовать эти знания на протяжении своей жизнедеятельности в среде, реализуя себя как творческую личность.

2. В исследовании представлен концептуальный подход к построению педагогических систем, посредством решения педагогических задач, что обеспечивает реализацию принципа фундаментальности в подготовке будущего учителя.

3. Проведенное исследование в основном подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, согласно которой в основу реализации принципа фундаментальности в педагогическом вузе заложены условия осуществления принципа единства фундаментализации и профессионализации, интеграции социогуманитарной, культурологической, естественнонаучной и специальной составляющих, взаимосвязи научных и ценностных ориентиров; взаимосвязи принципов единства гуманизации, гуманитаризации и фундаментализации образования; усиления самостоятельности и творческой активности студентов в учебной деятельности.

4. Установлено, что фундаментализация содержания педагогических дисциплин в системе высшего педагогического образования должна быть ориентирована на методологически значимые сущностно инвариантные знания, обеспечивающие постижение глубинных оснований и связи между различными сторонами и явлениями окружающей действительности, формирование целостной научной картины мира и профессиональной реальности.

5. Доказано, что процесс реализации принципа фундаментальности при подготовке студентов высшей педагогической школы детерминирован следующими психолого-педагогическими условиями: усиление в содержании высшего педагогического образования абстрактных, теоретических, прогнозных, проектных компонентов педагогического знания; проектирование циклов общепедагогических дисциплин, обобщенно и адекватно отражающих фундаментальные «долгоживущие» идеи, логику и структуру соответствующих наук с современных позиций; целенаправленная структурно-содержательная перестройка учебных курсов на основе сочетания специально-научных и дидактических идей, поднимающих их статус до уровня фундаментальных; разработка и реализация средств учебно-методического обеспечения образовательного процесса, включая технологии задачного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касперович, Наталья Владимировна, 2005 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» - М.: ИНФРА -М, 2000. - 52 с.

2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон Российской Федерации от 29 августа 1996 г.; приказ Министерства образования РФ от 7 февраля 2000 г. № 2080. // Образование в документах. 2000 - №4. с. 96-100.

3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (приказ от 11.02.02 № 393) // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

4. Абдуллина, О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски /О.А.Абдуллина // Высшее образование в России. 1996.-№ 1.-С. 73-78.

5. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.- 141с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Мысль в действии / К.А. Абульха-нова-Славская. -М.: Политиздат, 1968.-208 с.

7. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Учеб. пособие / Под ред. В.А.Сластёнина. — М.: Просвящение, 1974.-73с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): Учеб. Пособие. В 2 кн. / А.А. Андреев - М.: МЭСИ, 2000. - Кн. 1. -156 с.; Кн. 2.- 141 с.

10. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. Заведений / И.П. Андриади. М.: Академия, 1999. -160 с.

11. Аничкин, С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: Метод. Рекомендации / С.А. Аничкин. — Свердловск: Обозрение, 1980. 42 с.

12. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш.шк., 1976. - 200 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.- метод.пособие / С.И. Архангельский -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 252 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

17. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г.А.Балл. // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75 - 85.

18. Балл, Г.А. Теория учебных задач / Г.А.Балл. М.: Знание, 1990. -183 с.

19. Баляева, С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: дис. докт. пед. наук: 13.00.01. / С.А.Баляева. М., 1999.-385 с.

20. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск,задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1988. — 340 с.

21. Беляева, А.П. Интегрированная теория и практика многоуровне-го непрерывного профессионального образования / А.П.Беляева. — СПб.: Ин ут профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

22. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В.Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304с.

24. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В.П. Беспалько //Советская педагогика. 1968. -№4.- С. 28-31.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

26. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения / В.П. Беспалько. М.: Знание, 1970. - 80 с.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Блинов, В.М. Эффективность обучения. / Методологический анализ определение этой категории в дидактике /В.М. Блинов. — М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

29. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

30. Болотов, В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление / В.А. Болотов. -Волгоград: «Перемена», 2001. 250 с.

31. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1974. 631 с.

32. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1971.-Т. 3.-624 с.

33. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1972. 591 с.

34. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1978.- Т.28-615 с.

35. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1954.-Т. 30.-608 с.

36. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: «Советская энциклопедия», 1993. 782 с.

37. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. 1991. - № 9. — С. 50 - 56.

38. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2001. -№1. С. 25-29.

39. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В .Бондаревская. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-352 с.

40. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. — 1993. — № 5. -С. 12-15.

41. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, JI.H. Нестеров, С.Ю. Трапицин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-359 с.

42. Бордовская, Н.В. Методология научного поиска педагога исследователя / Н.В. Бордовская. СПб.: РГПУ, 2000. - 45 с.

43. Бочарова, Г.М. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / Г.М. Бочарова // Начальная школа, 2001. — №12. С. 83 -84.

44. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефонин. М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. - 672 с.

45. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Философия образования. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.- С. 113-115.

46. Бухарова, Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: дис. док. пед. наук: 13.00.01. / Г.Ф. Бухарова. Екатеринбург, 1996. - 322 с.

47. Бэкон, Ф. Великое восстановление наук / Ф. Бэкон // Бэкон Ф. Соч.: В 2-х т. — М.: Мысль, 1977. -Т. 1. 570 с.

48. Валицкая, А.П. Нужна ли в России высшая педагогическая школа? / А.П. Валицкая. // Педагогика. 2000. - №4. - С. 3 - 7.

49. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая. // Педагогика. 2001. - №7. - С. 11-17.

50. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая. // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3 - 8.

51. Валицкая, А.П. Философские основы современной парадигмы образования / А.П. Валицкая. // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

52. Вербицкая, Л.Г. Гуманитарное образование в современной России / Л.Г. Вербицкая. // Высшее образование в России. — 1996. — №1. — С. 79 -84.

53. Вербицкий, А.А. Методологические проблемы непрерывного образования / А.А. Вербицкий // Непрерывное образование: Методология и практика. М.: Знание, 1990. - С. 3 - 30.

54. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк. 1991. - 204 с.

55. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. — Киев: Высш. шк., 1979. — 218 с.

56. Владиславлев, А.П. Система непрерывного образования состояние и перспективы / А.П. Владиславлев // Социально-философские проблемы современного образования / Под ред. Т.П. Иванова. М., 1986. — С. 9 -10.

57. Володарская, И.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения / И.А. Володарская, Т.А. Арташкина // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. — (Новые методы и средства обучения); № 4 (8). - С. 69 - 76.

58. Воробьев, В.Я. Теория и эксперимент / В.Я. Воробьёв, А.Н. Ел-суков. Минск: Высш. шк., 1989. - 110 с.

59. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Под ред. JT.B. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. Н.Новгород: НГПУ, 2001. - 107с.

60. Вульфсон, Б.Л. Стратегия образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. М.: УРАО, 1999. - 208 с.

61. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / Под ред. В.Г.Кинелева М.: НИИВО, 1996. - 342 с.

62. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / Под ред. И.Е. Курова. Н.Новгород: НГПУ, 1994. - 160 с.

63. Гальперин, П.Я. Изменение методики обучения одно из условий повышения эффективности процесса учения / П.Я. Гальперин // Вопросы философии. - 1974. -№1.- С. 91-94.

64. Геранзон, Бу Практический интеллект / Бу Геранзон // Вопросы философии. 1998. - № 6. - С. 78 - 82.

65. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46 - 54.

66. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гер-шунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

67. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

68. Гладун, А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста А.Д. Гладун // Высшее образование в России. №4. - 1994. - С. 15 - 19.

69. Глуздов, В.А. Детерминации и инновационные характеристики систем высшего образования / В.А. Глуздов // Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя: Коллективная монография. Н.Новгород: НГПУ, 2001. - С. 25 - 34.

70. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет. Методологический анализ взаимосвязи: Монография. — Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.- 168 с.

71. Голубева, О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования / О.Н. Голубева // Университеты на пороге III тысячелетия: Сб.науч.трудов / Под ред. А.Д. Суханова. М.: Академия, 1995. - С. 28 - 30.

72. Голубева, О.Н. Проблема личности в образовании / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 85-91.

73. Голубева О.Н. Проблема целостности в современном образовании / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 36-38.

74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 «Технология и предпринимательство». — М., 1995. 30 с.

75. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 «Технология и предпринимательство». — М., 2000. — 22 с.

76. Гребенюк,О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — Калининград: Калининг. ун-т, 2000. 572 с.

77. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 240 с.

78. Гурова, Л.Л. Исследование мышления как решения задач: дис. докт. психол. наук / Л.Л.Гурова. М., 1975. - 286 с.

79. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гуссинский. М.: Школа-Пресс, 1994.- 184 с.

80. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972.-423 с.

81. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986.-240с.

82. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. М.: Педагогика, 1960. - 299 с.

83. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. -М.:АПН РСФСР, 1957.-518 с.

84. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000, - 440 с.

85. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

86. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

87. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. -М.: Высш. шк., 1990.- 190 с.

88. Жуков, В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития / В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 206 с.

89. Журавлев, И.К. Дидактическая модель учебного предмета / И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1979.- №1 (33).-С. 18-23.

90. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

91. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения / В.И. Загвязинский. Свердловск: Сред. Урал. кн. изд-во, 1971. - 183 с.

92. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: «Академия», 2001. - 192 с.

93. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд.центр «Академия», 2001, — 208 с.

94. Загрекова, JI.B. Методологические основы воспитания будущего учителя / JI.B. Загрекова // Высшее образование в России, 2001. №5. - С. 59 -64.

95. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

96. Запесоцкий, JI.C. Образование: философия, культурология, политика / JI.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002 - 456 с.

97. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, B.C. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

98. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя / Н.М. Зверева. — М.: Педагогическое Общество России, 2001. 256 с.

99. Зверева, Н.М. Формирование методологического подхода к решению педагогических задач / Н.М. Зверева // Подготовка специалиста в области образования. Н.Новгород: НГПУ, 2001. — С. 123 — 133.

100. Зельдович, Я.Б. Социальное общечеловеческое значение фундаментальной науки / Я.Б. Зельдович // Вопросы философии. — 1985. -№6.-С. 57-62.

101. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3 - 13.

102. Иванова, Т.А. Гуманитаризация общего математического образования / Т.А. Иванова. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - 98 с.

103. Измайлова, А.А. Междисциплинарные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Измайлова.-М., 1982.- 18 с.

104. Ильевич, Т.П. Технология проектирования учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания: дис. канд. пед. наук:1300.01./ Т.П. Ильевич. Ростов-на-Дону, 2001.- 275 с.

105. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения /Т.А. Ильина. -М.: Знание, 1972.-Вып. 1.-72 с.

106. Иноземцева, В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В.Е. Иноземцева // Педагогика. — №6. — 2000. — С. 57 64.

107. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров — М.: Изд-й центр «Академия», 2000. 400 с.

108. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / Под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

109. Кабанов, В.А. Роль фундаментальных научных исследований в развитии образования / В.А. Кабанов // Высшее образование в России. 1993. - №1. - С. 44-47.

110. Каган, М. Что должно быть в основе? / М. Каган // Alma mater.1991.- №10.-С. 24-25.

111. Казаренков, В.И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Педагогика. — 2000. — №5.-С. 64-69.

112. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Академия, 1990. 140 с.

113. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования как проблема науки и проблема практики / А.А. Касьян // Подготовка специалиста в области образования. Н.Новгород: НГПУ, 2001. - С. 34 - 47.

114. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография / А.А. Касьян. Н.Новгород: НГПУ, 1996. - 183 с.

115. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: «Педагогика», 1978.-208 с.

116. Квиткина, Л.Г. Научное творчество студентов / Л.Г. Квиткина. -М.: Просвящение, 1982. 109 с.

117. Кедров, Б.М. Классификация наук: прогноз К.Маркса о науке будущего / Б. М. Кедров. М.: «Мысль», 1985. - 543 с.

118. Кинелев, В.Г. Государственная политика развития в высшей школе в России / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1993. -№1. - С. 33-37.

119. Кинелев, В.Г. Университетское образование: настоящее и будущее / В.Г. Кинелев // Магистр. 1995. - № 3. - С. 1 - 9.

120. Кинелев, В.Г. Фундаментализации университетского образования / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 6 - 13.

121. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С.И. Кисельгорф. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 151 с.

122. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М.: АО ЦИПТ, 1994. - 344 с.

123. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов /Г. М. Коджаспирова. М.: Владос, 2003. - 352 с.

124. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: практика и методические материалы / Г. М. Коджаспирова. М.: Владос, 2003. - 416 с.

125. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелец-кий. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

126. Колесникова, И.А. Современность фундаментальности / И.А. Колесникова, Л.М. Перминова // Педагогика. 1999. - №8. - С. 117 — 118.

127. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж Руссо / Сост. М.В. Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

128. Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н.И. Кондаков. — М.: Наука, 1971.-658 с.

129. Кондратьев, А.С. Предметный блок учебных дисциплин профессиональной подготовки специалиста в области образования / А.С. Кондратьев // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование,1996.-С. 52-57.

130. Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач / Л.В. Кондра-шова. М.: Просвещение, 1987 - 144 с.

131. Концепция очередного реформирования системы образования Российской Федерации. М.: Книга-сервис, 1997. - 40 с.

132. Кинелев В.Г. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1993. -№2.-С. 37-50.

133. Коршунов, A.M. Диалектика социального познания / A.M. Коршунов, В.В. Монтатов. М.: Изд-во политической литературы, 1988. - 383 с.

134. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. Пособие / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

135. Коссов, Б.Б. Еще раз о концепции высшего образования / Б.Б. Коссов, Е.В. Князев // Вестник высшей школы. 1991. - №4. - С. 4 - 11.

136. Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С. 27 - 31.

137. Крупник, С.А. Методологические подходы к предмету педагогики / С.А. Крупник // Педагогика. №4. - 2000. - С. 21 - 26.

138. Кузнецов, B.C. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / B.C. Кузнецов, В.А. Кузнецова//Высшее образование в России. 1994. - №4.-С. 15-17.

139. Кузнецова, Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования / Т.Ф. Кузнецова. М.: Владос, 1990. - 87 с.

140. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1972.-117 с.

141. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций, проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Просвящение, 1981. — 120 с.

142. Кун, Т. Структура научных революций. Логика и методология науки: Пер. с англ. З.И. Намтова; Ред. С.Р. Микулинский, А.А. Маркова/ Т.Кун. М.: Изд-во «Прогресс», 1977. - 300 с.

143. Лазарев, B.C. Деятельный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев,Н.В. Коноплина // Педагогика. — 1999.- №6.-С. 12-18.

144. Левина, М.М. Методологические характеристики педагогического обучения / М.М. Левина //Научные труды Московского педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. — М.: Изд-во «Прометей», 1998.-С. 85.

145. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М.Левина. — Минск: Высш. шк., 1998. — 116 с.

146. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Прометей, 2001. - 219 с.

147. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Выш. шк., 1989.-359 с.

148. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. - 223 с. 161. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений: В 36 т. - М.: Мысль. -Т.18.-730 с.

149. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./А.Н. Леонтьев.-М,: Педагогика, 1983.-391 с.

150. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

151. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 47 с.

152. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980. - 96с.

153. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

154. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 2001. - 607 с.

155. Логвинов, И.И. К теории построения учебного предмета / И.И. Логвинов // Советская педагогика. — 1969. №3. - С. 91 - 100.

156. Лук, А.Н. Учить мыслить / А.Н. Лук. М.: Знание, 1975. - 96 с.

157. Малая советская энциклопедия: В 2 т. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1959. - Т. 2. - 879 с.

158. Маркелов, С.А. Разработка и исследование средств управления фундаментализацией образования в социальных системах: дис. кан. техн.наук: 05.13.10. / С.А. Маркелов. Самара, 1996.-186 с.

159. Маркс, К. Сочинения: В 56 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Изд-во полит. Литературы, 1979. - Т. 48. - ч. 1. - 320 с.

160. Маркс, К. Сочинения В 56 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. — М.: Изд-во полит, литературы, 1979. — Т. 46. ч. 1. - 223 с.

161. Маркс, К. Фейербах. Противоположность материалистического и идеалистического воззрений / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Прометей, 1996. -152 с.

162. Маркушевич, А.И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции / А.И. Маркушевич // Проблемы социалистической педагогики / Под ред. Б.П. Цсипова. М.: Мысль, 1973. - с. 206 -241.

163. Масленникова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: 13.00.02. дис. докт. пед. наук / Л.В. Масленникова. Саранск, 2001. -345 с.

164. Материалы XXIV съезда КПСС. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1977.-48 с.

165. Материалы XXVI съезда КПСС. М.: Изд-во полит, литры,1986.-39 с.

166. Материалы для организации и проведения маниторинга эксперимента / Под ред. Ю. Сиденко. М.: Ассоциация учителей физики, 2001. -221 с.

167. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44 с.

168. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

169. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Под ред. М.И. Махмутова. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 88- 100.

170. Менчинская, Н.А. Интеллектуальная деятельность при решении алгоритмических задач / Н.А. Менчинская // Известия АПН РСФСР. М., JL, 1946: С. 38.

171. Методологические указания по изучению курса общей химии в логике системного подхода / Под ред. З.А. Решетовой. — Одесса: ОПИ, 1981. -92 с.

172. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина, 1991.-285 с.

173. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

174. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учеб. задания, задачи и вопросы / О.П. Морозова. М.: Академия, 2000. - 320 с.

175. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 15 - 23.

176. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент /

177. А.Я. Наин // Педагогика. 1995. - №5. - С. 19 - 25.

178. Налимов, В.В. Теория эксперимента / В.В. Налимов. М.: Наука, 1971.-207 с.

179. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

180. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. — М.: Изд-во МГУ, 1988. -166 с.

181. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002.-288 с.

182. Николина, В.В. Подготовка будущего педагога в условиях личностной ориентации образования /В.В. Николина // Подготовка специалиста в области образования: / Монография. Н.Новгород: НГПУ, 2001. — С. 66 — 82.

183. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

184. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2001. — 272 с.

185. О новой парадигме развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 2010гг. // Учитель. - 2001. — № 4. - С. 4 -7.

186. Образование в конце XX века // Вопросы философии. — 1995. — №11 С. 3 — 21.

187. Овакимян, Ю.О. Моделирование структуры м содержания процесса обучения. Учеб. Пособие / Ю.О. Овакимян. М.: Логос, 1976. — 42 с.

188. Овчинников, Н.Ф. Принципы теоретизации знаний / Н.Ф. Овчинников. М.: Юрайт, 1996. - 238 с.

189. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

190. Орлов, А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования / А.А. Орлов // Педагогика. 2000. - №2. — С. 48 — 51.

191. Пансюк, В.П. Совместное управление качеством образования в школе / В.П. Пансюк. СПб., М.: Совершенство, 2000. - 58 с.

192. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.К. Шиянов; Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: «Школа-Пресс», 2000. - 576 с.

193. Педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002. - 608 с.

194. Педагогика как учебный предмет: Кн. для преподавателей пед. университетов / Под ред. А.П. Тряпициной, И.С. Батракова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 163 с.

195. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя. Учеб. пособие /Л.В. Загрекова, В.В. Николина, Л.В. Кильянова и др. / Под ред. Л.В. Загрековой. Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 142 с.

196. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. / Ред. кол. И.А. Капров (гл. ред.) и др. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. — Т. 2. - 872 с.

197. Перевощикова, Е.Н. Модель программно-целевого планирования подготовки будущего учителя / Е.Н. Перевощикова // Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология» / Под ред. С.М. Шевченко,

198. Н.О. Рябиной, А.А. Касьяна. Н.Новгород, 2002. - С. 20 - 26.

199. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р. Петрунев, Н. Ду-лина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 40 — 46.

200. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

201. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И. Пискунов // Педагогика. 2001. — №3. — С. 15 — 19.

202. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. / К.К. Платонов. - М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.

203. Повшедная, Ф.В. Методологические основы професионального самоопределения будущего учителя / Ф.В. Повшедная. — Н. Новгород: НГПУ, 2002.- 113 с.

204. Пойа, Д. Как решать задачу: Пособие для учителей: Пер. с англ. /Под ред. Ю.М.Гайдука / Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с.

205. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение, преподавание: Пер. с англ. В.С.Бермана: Под ред. И.М.Яглома / Д. Пойа. М.: Наука, 1970. - 97 с.

206. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. 218 с.

207. Поспелов, Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашнего задания / Н.Н. Поспелов. М.: Учпедгиз, 1979. — 152 с.

208. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, Н.Н. Поспелов. М.: Знание, 1989. — 64 с.

209. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А.М.Моисеева. М.: Пед. общество России, 2001.-256 с.

210. Профессиональная подготовка учителя как условие эффективного функционирования системы управления развитием регионального образования: Коллективная монография / Под ред. С.В.Наумова. -Н.Новгород: НГМЦ, 2004. 160 с.

211. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Просвещение, 1965. - 563 с.

212. Райков, Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе / Б.Е. Райков. Л.: Госиздат, 1924. - 38 с.

213. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапа-цевич. — Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

214. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: Владос, 2000. - 304 с.

215. Решетова, З.А. Значение метода системного анализа для эврести-ческого решения задач студентами / З.А. Решетова, И.Г. Шамсутдинова. — М.: Прогресс, 1984. 207 с.

216. Розин, М.В. Образование как предмет философской рефлексии / М.В. Розин // Философия образования / Под ред. Д.А. Суханова. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С. 38 — 40.

217. Розин, В.М. Кризис культуры и образования и цели перестройки высшей школы / М.В. Розин // Современная высшая школа. 1989. — №1. -С. 56-57.

218. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Ред. кол. В.В.

219. Давыдов (гл. ред.) и др. — М.: Научн. Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. Т. 1. - 608 с.

220. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Ред. кол. В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Научн. Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. - Т. 2. - 600 с.

221. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.1.-488 с.

222. Сайгитбаталов, Ж. Фундаментализация содержания математической подготовки студентов экономического колледжа: автореф. дис. кан. пед. наук / Ж. Сайгитбаталов. Казань, 2004. - 24 с.

223. Садовников, Н.В. Связь фундаментализации с целями образования / Н.В. Садовников // Интеграция образования. — 2004. № 3. — С. 81-84.

224. Самсонова, Н.В. Педагогическая конфликтология: формируется теория / Н.В. Самсонова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№ 3. - С. 50-53.

225. Саранцев, Г.И. Функции задач в процессе обучения / Г.И. Саранцев, Е.Ю. Миганова // Педагогика. 2001. - № 9. - С.36 - 40.

226. Сачков, Ю.В. Полифункциональность науки / Ю.В. Сачков // Вопросы философии. 1995. — № 11. - С. 22-25.

227. Селезнева, Н.А. Общая структура требований к современному человеку с высшим образованием / Н.А. Селезнева // Квалиметрия человека и образования / Под ред. А.Д. Суханова. М.: Юрайт, 1994. - С. 61 - 65.

228. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

229. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

230. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. / Под ред. В.А.Сластенина / В.А. Ситаров. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

231. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма / В.М. Симонов. В.: ВГИ, 2000. — 70 с.

232. Скаткин, М.Н. Проблема содержания образования в советской педагогике / М.Н. Скаткин // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. — М.: Педагогика, 1983.-С. 13-27.

233. Скаткин, М.Н. Требования социалистического производства к содержанию образования / М.Н. Скаткин // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983.-С. 100- 104.

234. Скопылатов, И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - №7. - С. 58 - 62.

235. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сла-стенин // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Наука, 1996. С. 7 - 15.

236. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Высш. шк., 1976. - 172 с.

237. Сластенин, В.А. Концепция высшего педагогического образования в СССР / В.А. Сластенин, B.C. Ильин // Формирование социально-активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГТГИ им. В.И.Ленина, 1989.-С. 19-22.

238. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

239. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79 - 84.

240. Сластенин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов // Современная высшая школа. -1991.- №4.-С. 34-39.

241. Словарь иностранных слов. 11 изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.-720 с.

242. Словарь русского литературного языка. — М., JL: Госиздат, 1955. 792 с.

243. Слуцкий, М.С. Динамика структуры и совершенствования современного образования в СССР / М.С. Слуцкий // Социально-философские проблемы современного образования. М.: Педагогика, 1986. - С. 17 — 19.

244. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие. изд. 2-е, пе-рераб., испр. и доп. / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. - 304 с.

245. Соломин, В.П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного естествознания в институте естествознания педагогического университета: Монография. — СПб.: РГПУ, 1999. 224 с.

246. Сорокин, П. Главные тенденции нашего времени / П. Сорокин. — М.: Владос, 1993.-54 с.

247. Сперанский, Н.В. Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на западе и в России / Н.В. Сперанский. СПб., 1910. - 352 с.

248. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин. М.: Знание, 1997. - 108 с.

249. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, Л.М. Фрумкин. — Яр.: Путь, 1974.-121 с.

250. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учеб. пособие для студ., преподавателей и аспирантов / Т.А. Стефановская.

251. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 368 с.

252. Субетто, А.И. Концепция стандарта базового, высшего образования. (Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования) / А.И. Субетто. — М.: Педагогика, 1992.-35 с.

253. Суханов, А.Д. Концепция высшего образования и ее отражение в ГОСах / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 17-34.

254. Суханов, А.Д. Фундаментальная структура материи / А.Д. Суханов. М.: Мысль, 1984.-312 с.

255. Талызина, Н.Ф. Методика сотавления обучающих программ / Н.Ф. Талызына. М.: Педагогика, 1980. - 46 с.

256. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1973. - № 7. - С. 71 - 82.

257. Талызина, Л.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

258. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - №2. - С. 3 - 10.

259. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра / Ю.Г. Татур. М.: Школа-Пресс, 1994.-68 с.

260. Татур, Ю.Г. Технологический вызов новая революция в образовании / Ю.Г. Татур // Вестник высшей школы. — 1988. — №1. - С. 26 - 28.

261. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

262. Теоретические основы обучения математике в средней школе: Учеб. пособие / Под ред. Т.А. Ивановой. — Н. Новгород: НГПУ, 2003. — 320с.

263. Теория и практика создания аттестационных педагогических измерительных материалов: Учеб. пособие / Под ред. Е.Н. Перевощиковой. 2-еизд., испр. и доп. Н. Новгород: НГПУ, 2003. - 98 с.

264. Теория познания. / Под ред. В.А. Лекторского, Т.Н. Ойзермана. -М.: Мысль, 1991. Т. 3. - 345 с.

265. Тесля, Е. Будущее педагога технолога / Е. Тесля // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 93 - 98.

266. Тихомиров, O.K. Общая психология / O.K. Тихомиров. — М.: Прага, 1984.-270 с.

267. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Конторкова. М.: Прага: Изд-во «Роспедагенство», 1994. - 129 с.

268. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2000. - 448 с.

269. Утробин, И.С. Современное образование в изменяющемся научном и философском мирах / И.С. Утробин // Человек-Философия-Гуманизм: Тезисы докл. и выст. Первого Российского философского конгресса. — СПб.: Образование, 1997. Т.7. - С. 21 -24.

270. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. — М.: Изд-во УРАО, 2002. 592 с.

271. Фадеева, О.А. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе: Автореферат дис.кан.наук / О.А. Фадеева. Омск, 2004. - 22 с.

272. Федоров, И. Качество образования категория фундаментальная / И. Федоров // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 3 — 7.

273. Федоров, Б.И. Дидактические проблемы в контексте методологического обоснования / Б.И. Федоров, Л.М. Перминова // Педагогика. — 2002. №5.-С. 14 - 19.

274. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования современного человека / Д.И.

275. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 2003. № 6. - С. 7 — 16.

276. Философия и наука. В 2-х ч. М.: МГУ, 1973. - Ч. 2. - 76 с.

277. Философия / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова.-М.: ТОН-Остожье, 2001.-318 с.

278. Философия образования: Сб. науч. статей. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-287 с.

279. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губ-ского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1989.-445 с.

280. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губ-ского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2001, - 576 с.

281. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. З.А.Решетовой. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 344 с.

282. Фридман, Л.М. Дидактические основы применения педагогических задач в обучении: дис. докт. пед. наук: 13.00.01. / Л.М. Фридман. -М., 1971.-315с.

283. Фроклова, А. Специальные дисциплины в многоуровневой системе / А. Фроклова, Л. Серафимов // Высшее образование в России. — 2002. -№1.-С. 91-95.

284. Функции задач в учебнике по технической дисциплине // Alma mater. 2001.- №11.-С. 24-27.

285. Цапко, Е.А. Концепция фундаментализации и ее статус в парадигме образовательного феномена технического университета: дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / Е.А. Цапко. Томск, 1998. - 220 с.

286. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19 -26.

287. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.-437с.

288. Шамсутдинова, И.Г. Методологические и логико-дидактические принципы структурирования содержания образования / И.Г. Шамсутдинова // Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Изд-во «Прометей», 1996. - С. 49 - 55.

289. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность /B.C. Швырев.- М.: Политиздат, 1984.-232 с.

290. Шелер, М. Формы знания и образование. / М.Шелер // Шелер М. Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994. — 92 с.

291. Шефер, Герхард Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего / Герхард Шелер // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 61 - 68.

292. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

293. Шкодин, М.М. Подготовка квалифицированных рабочих в средних ПТУ: Вопросы теории и практики / М.М. Шкодин. М.: Педагогика, 1980.- 152 с.

294. Шлик, М. О фундаменте познания / М. Шлик // Аналитическая философия. Избранные тексты. М.: Гнозис, 1993.-С. 18-23.

295. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1974. - 64 с.

296. Эсаулов, А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач: дис. докт. псих. наук. / А.Ф. Эсаулов. Л., 1974. - 3281. С.

297. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.- №2. -С. 31 -42.