Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Бирюкова, Татьяна Геннадьевна

• Бирюкова, Татьяна Геннадьевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бирюкова, Татьяна Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психологические основы формирования речевой способности старшеклассников.

§1. Психологические особенности раннего юношеского возраста.

§2. Речевая деятельность как реализация речевой способности.

§3. Эмпирический компонент речевой способности.

§4. Теоретический компонент речевой способности.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. Лингвистические основы формирования речевой способности старшеклассников.

§ 1. Культура речи и стилистика как лингвистическое содержание речевой способности старшеклассников.

§ 2. Типологические исследования текста как лингвистическая основа школьной теории речи.

§3. Анализ функционально-стилистической типологии текста.

§4. Анализ структурно-семантической типологии текста.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА III. Методология исследования стилистического чутья старшеклассников.

§1. Исследования речевого развития старших школьников.

§2. Лингвистический эксперимент как основной метод исследования стилистического чутья.

§3. Экспериментальное исследование уровня развития стилистического чутья старшеклассников.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА IV. Разработка концепции формирования речевой способности старшеклассников в контексте школьного курса русского языка.

§ 1. Анализ основных направлений содержания обучения в старшей школе.

§2. Особенности методов развития речи учащихся в методике преподавания русского языка.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА V. Методика развития речевой способности старшеклассников.

§ 1. Семантико-стилистический анализ текста как теоретико-практический метод развития речевой способности старшеклассников.

§2. Теоретический компонент метода семантикостилистического анализа текста.

§3. Практический компонент метода семантикостилистического анализа текста.

§4 Пути реализации метода семантикостилистического анализа текста.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников»

Актуальность исследования. Проблема взаимосвязи речевого и личностного развития на уроках русского языка имеет глубокие истоки: ее основы заложены в трудах Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, М.А. Рыбниковой, К.Б. Бархина и др. Современная методика развития речи отличается интенсивными, поисками новых научных направлений, предметом изучения которых становятся не только языковые характеристики, но и говорящий человек. Разработку этих идей находим в лингвистической теории языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, A.M. Шахнарович), психолингвистической теории языкового сознания (И.А. Зимняя, В.П. Зинчен-ко, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев и др.), в лингводидактической теории развития речевой способности (Г.И. Богин), в современных концепциях культуры речи (А.К. Михальская, Л.К. Граудина, Е.И. Ширяев), педагогической риторики (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Ю.В. Рождественский), в курсе русской словесности (Р.И. Альбеткова, А.И. Власенков, А.И. Горшков).

Последние десятилетия XX века отличают принципиальные изменения в гуманитарных науках, в частности, ведущим стал антропоцентрический подход, ставящий во главу угла человека, личность, а также связанные с развитием личности проблемы сознания и понимания. Так, в лингвистике центральное место заняли когнитивные аспекты языка, направленные на исследование смыслового восприятия текста, универсальных и индивидуальных приемов познания; получила развитие концепция языковой личности. Современная школа обратилась к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования: в соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения в учебном процессе создаются условия для становления, раскрытия личности; принципиально важным становится развитие общекультурных компонентов в содержании образования, формирующих зрелую, развитую личность.

Достижения лингвистической, психологической и методической наук позволяют считать приоритетным направлением работы по развитию речи учащихся формирование их речевой способности. В способностях отражается соотнесение свойств личности с определенной деятельностью, проявляется свободное, сознательное действие, характеризующее личность в целом. Речевая способность определяется творческим потенциалом личности в использовании языка, теми преобразованиями, которые говорящий и слушающий могут осуществить на лексико-грамматическом и текстовом уровнях.

Коммуникативные потребности старших школьников и их возможности объективно связаны с высшей ступенью культуры речи - речевым мастерством, вводящим речевое общение в контекст человеческих отношений и культуры. Имеющиеся психолого-педагогические исследования (A.A. Бодалев, Е.Д. Божович, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.К. Маркова и др.) позволяют судить о том, что старшеклассникам доступны текстовые преобразования, такие их виды, которые требуют творческой деятельности, выявляют глубинные свойства языковой личности, - т.е. имеющие прагматическую направленность, обусловленные целями, мотивами, ситуативными интенциями. Подобная деятельность связывается со стилистическими коннотациями, создающими разные уровни значения текста: поверхностный, содержащий непосредственную информацию, и глубинный, реализующий подтекст. Понимание глубинного значения сопрягается с определенными усилиями, с готовностью к интеллектуально-эмоциональному восприятию текста.

Исследования речевого развития юношей и девушек, проведенные психологами (Е.Д. Божович, И.С. Кон, А.К. Маркова и др.) и методистами (М.Р. Львов, С.А. Леонов, О.П. Мистратова и др.), доказывают, что сложная речевая деятельность не всегда доступна учащимся этого возраста на эмпирическом уровне и потенциально высокие речевые возможности старшеклассников для большинства из них остаются резервными, что создает значительные трудности в общении, не позволяя молодому человеку полноценно участвовать в общественной жизни.

В условиях окончания школы проблема развития речевой способности становится особенно актуальной, поскольку новый жизненный этап влечет за собой увеличение социальных ролей, требует от выпускников активного участия в разных сферах и ситуациях общения, принятия самостоятельных решений в ходе коммуникации. Необходимая для становления и реализации личности эффективность общения связана с его воздействующим характером, с этическим и эстетическим аспектами, создаваемыми главным образом непрямой номинацией чувств и мыслей говорящего. Такая коммуникативная деятельность приравнивается к искусству и требует специального развития, в первую очередь знакомства с семантикой текста, поскольку общение в конечном счете сводится к обмену значениями.

В настоящее время создаются различные программы изучения русского языка в старших классах. Их содержание разрабатывается в таких направлениях: 1) углубленный курс русского языка на основе повторения и систематизации сведений о языке и речи, изученных в девятилетней школе (М.Т. Баранов; Г.К. Лидман-Орлова, Т.М. Пахнова, Ю.С. Пичугов; А.И. Власенков); сведений по орфографии и пунктуации (Д.Э. Розенталь); 2) речевое развитие учащихся на основе изучения стилистики (С.С. Варта-петова; Ю.С. Пичугов, Т.А. Костяева, Т.М. Пахнова; Г.Я. Солганик), культуры речи (В.И. Капинос, Б.С. Мучник); 3) интегративные курсы "Риторика" и "Русская словесность" (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, А.К. Михаль-ская, Ю.С. Пичугов; А.И. Горшков, А.И. Власенков); 4) изучение истории родного языка (М.Т. Баранов; A.A. Плетнева, А.Г. Краведкий); 5) изучение синхронных связей русского языка (Н.М. Шанский).

Ряд предложенных курсов ориентирует на получение более глубокого филологического образования, другие отвечают социальной перспективе: расширению поля деятельности выпускников школ за счет увеличения социальных ролей, включения в разнообразные формы общения. Однако в имеющихся разработках недостаточно отражен семантико-стилистический аспект текста: в программы не включены необходимые лингвистические понятия об уровнях значения текста, видах контекста, стилистической коннотации и перечень соответствующих умений; в учебных пособиях недостаточно представлены тексты, содержащие коммуникативные задачи и задания, развивающие творческие речевые способности учащихся.

Мы в своем исследовании выделили специфику речевой способности учащихся старшего школьного возраста и поставили целью методическую разработку проблемы, основанную на психолингвистических характеристиках речевой способности. Речевую способность мы понимаем как готовность субъекта использовать язык в своей деятельности на всех уровнях: низшем, семантико-строевом, и высшем, мотивационно-прагматическом. Эти уровни соотносятся как уровень правильности и уровень творческого использования языка, выявляющий личностное развитие. Переход к высшей ступени определяется развитием речевой культуры, показателем которой выступает не нормативный, лингвистический, уровень, а психолингвистический, связанный с аффективно-волевой деятельностью, которая проявляется в выборе языкового материала, этической и эстетической оценке выбора.

За основу нами принято положение о том, что содержание и направления учебной работы определяет онтогенез речевой способности, который в психологии рассматривается в двух планах: 1) развитие коммуникативно-когнитивной деятельности, 2) соотнесение эмпирических и теоретических языковых знаний.

Достижение старшеклассниками высшего уровня речевой способности предполагает развитие у них стилистического чутья и стилистического мышления. Функционирование и развитие стилистического чутья связывается с эмпирической рефлексивно-контролирующей текстовой деятельностью, проявляющейся в избирательном отношении к оформлению высказывания, к видам речевого реагирования.

Формирование стилистического мышления осуществляется на теоретической базе, создающей основу для выбора, т.е. для реализации стилистического чутья на более высоком, качественно новом уровне.

Актуальность избранного направления определяется тем, что наличие развитой речевой способности позволит выпускникам школ ощутить себя языковой личностью, умеющей глубоко и тонко анализировать сложные речевые ситуации, регулировать процесс общения, воспринимать художественный текст на более высоком уровне, осознавать необходимость своего культурно-речевого совершенствования.

Данная проблема исследуется на материале содержания школьного курса языка в 10-11 классах общеобразовательных школ, а также разработанного нами факультативного курса "Речевое мастерство", ядро которого составляет семантико-стилистический анализ текста.

Цель исследования состоит в том, чтобы, опираясь на данные различных наук, определяющих развитие языковой личности, разработать научно-методические основы формирования речевой способности старших школьников.

Проблематика и цель диссертационного исследования реализовались в системе задач, решаемых на разных этапах работы:

- определить уровень разработанности проблемы развития речевой способности учащихся в психолого-педагогической и методической литературе, конкретизировать лингвистические аспекты этой проблемы;

- выявить доминирующие черты речевой способности старшеклассников, описать ее структуру, содержание эмпирического и теоретического компонентов: стилистического чутья и стилистического мышления;

- разработать модель исследования стилистического чутья старшеклассников, на ее основе изучить и описать их речевые возможности в восприятии и создании семантически многоуровневых текстов, в выявлении смыслового инварианта и вариативности языкового оформления, сделать методические выводы о путях речевого развития учащихся этого возраста;

- создать методику обучения старших школьников семантико-стилистическому анализу текста, выступающему основой развития их речевой способности; организовать и провести экспериментальное обучение с целью проверки эффективности предложенной методики.

Поставленные задачи определили выбор объекта и предмета исследования. Объектом исследования является процесс обучения русскому языку в старших классах. Предметом исследования выступает формирование речевой способности старшеклассников на основе семантико-стилистического анализа текста.

Гипотеза исследования. Эффективность речевого развития старших школьников повысится, если:

- выделить в качестве ведущего в общей системе обучения русскому языку в старших классах семантико-стилистическое направление, располагающее собственными целями, задачами, содержанием, принципами, методами научного исследования и обучения;

- ввести обучение в личностно ориентированный контекст, включающий систему положительных мотивационных установок, направленных на развитие языковой личности учащихся, определяющее формирование личности в целом;

- осуществить взаимосвязь эмпирических (стилистического чутья) и теоретических знаний в процессе формирования речевой способности старшеклассников;

- организовать обучение на дидактическом материале, формирующем опыт коммуникативно-творческой деятельности по восприятию и созданию семантически многоуровневых текстов.

Методы исследования: изучение литературы по проблемам развития образования, исследований по философии, психологии, психолингвистике, лингвистике, методике обучения русскому языку и литературе с целью определения теоретических основ исследования речевой способности старших школьников; анализ концепций и программ обучения русскому языку в старших классах; наблюдение за учебным процессом в старших классах средних школ различного типа; метод моделирования; анализ письменных работ и устных ответов учащихся; проведение экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1994-1996 гг.) велось теоретическое исследование основных направлений обучения русскому языку в старших классах, определялся уровень изученности и разработанности проблемы, обобщался опыт работы учителей русского языка в старших классах школ гг. Москвы, Липецка, Ельца, осмысливались основные положения возрастной психологии, психолингвистики, современной лингвистики.

В результате проведенной работы было выявлено несоответствие между содержанием обучения русскому языку в старших классах, преимущественно повторительно-обобщающим, и потенциальными речевыми возможностями выпускников, а также возрастающими после окончания школы их социальными потребностями. Данное предположение легло в основу выдвинутой гипотезы, стало объективным обоснованием экспериментально-теоретического исследования речевых возможностей старших школьников и путей их развития.

Результаты данного этапа отражены в статьях "К теоретическим основам углубленного изучения русского языка в школе" (М., 1997), "Антропоцентрической подход на уроках русского языка как средство повышения эффективности обучения" (Орел, 1998) и других опубликованных работах.

На втором этапе (1997-1999 гг.) велись теоретические и практические поиски в области изучения речевой способности старшеклассников. Автором диссертационной работы была создана модель исследования эмпирического речевого опыта (стилистического чутья) старшеклассников. На основе модели проводился лингвистический эксперимент в 11-х классах школ г. Ельца (№№ 1,5,11,21,23), г. Москвы (№№ 706,1251), г. Липецка (№№ 5,51,62,64), на подготовительных курсах Елецкого государственного педагогического института. Экспериментом было охвачено свыше 300 учащихся. Исследование завершилось выявлением реальных возможностей выпускников в восприятии и создании текстов, содержащих разные уровни значения, в определении уровня их культурно-речевой подготовки. Полученные данные позволили наметить пути организации обучающей работы.

Результаты данного этапа представлены циклом статей, посвященных исследованию речевых возможностей старшеклассников, в журнале "Русский язык в школе" (2000 №№ 1,2; 2001 №№3,4), в тезисах выступлений на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых кафедрой методики преподавания МПГУ (1997-2001 гг.), и других публикациях.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) уточнялся и конкретизировался предмет исследования, выявлялись концептуальные положения экспериментальной работы по формированию речевой способности старшеклассников, проводился отбор дидактического материала для обучающего эксперимента, определялись принципы, методы и приемы обучения. На этом этапе велся обучающий эксперимент, в котором участвовали свыше 400 человек: учащиеся старших классов школ №№ 1,5,21,23 г. Ельца и студенты первого курса ЕГПИ (с 2000 г. Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина). Разработанная методика апробировалась на основе авторской программы факультативного курса "Речевое мастерство" для 1011 классов школ и первых курсов гуманитарных факультетов вуза.

Результаты завершающего этапа работы над диссертацией отражены в монографии "Речевые возможности старших школьников" (Елец, 2000), в учебном пособии для старшеклассников и студентов-первокурсников "Анализ и синтез текста" (Елец, 1999), в статьях и тезисах.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - определен круг понятий, лежащих в основе формирования речевой способности старшеклассников: индивидуальный речевой стиль, инвариантная и вариативная части текста, поверхностный и глубинный уровни значения текста, стилистическое чутье и стилистическое мышление, коммуникативно-творческая деятельность, рефлексивно-контролирующая текстовая деятельность;

- определена специфика формирования речевой способности старшеклассников на основе соотнесения эмпирических и теоретических знаний, обозначены компоненты содержания обучающей работы;

- предложена методика исследования стилистического чутья старших школьников: дана теоретико-практическая интерпретация лингвистического эксперимента как основного метода исследования чувства стиля, предложена модель его изучения, разработаны критерии отбора дидактического материала для его исследования и развития;

- сформулирован принцип внимания к соотношению инвариантного и вариативного в тексте как специфический принцип формирования речевой способности старшеклассников; обосновано и конкретизировано содержание семантико-стилистического анализа текста как эффективного метода формирования речевой сцособности;

- обосновано введение в действующий комплексный анализ текста содержательно-стилистического компонента, характеризующего текст с точки зрения стилистической коннотации.

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании методической системы развития речевой способности учащихся 10-11 классов средней школы;

- в определении учебных знаний, способствующих развитию речевой способности старших школьников;

- в выявлении затруднений учащихся в восприятии и создании текстов с глубинным уровнем значения;

- в разработке диагностирующих заданий для определения уровня развития стилистического чутья;

- в разработке приемов анализа текстов, содержащих скрытые, дополнительные смыслы, прецедентные тексты, приемов выявления вариативности высказывания, активизации языковой догадки;

- в создании модели семантико-стилистического анализа текста, указании путей реализации разработанной системы на уроках русского языка.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в создании программ и учебников русского языка для старших классов общеобразовательных школ, учебных пособий для вузов.

Обоснованность и достоверность научных выводов и рекомендаций обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методические положения, разработанные методикой развития речи, современной коммуникативной и когнитивной лингвистикой, функциональной стилистикой, последними достижениями психолингвистики, возрастной и педагогической психологии, а также данными исследовательского эксперимента, итогами экспериментального обучения, количественным и качественным анализом экспериментального материала.

Апробация работы. Основные положения диссертации излагались в сообщениях на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МПГУ, в выступлениях на международных и всероссийских научно-практических конференциях в МПГУ (1997-2001), на международных (Елец, 1996,2001; Екатеринбург, 1998; Шуя, 1999; Москва, РУДН, 2000), всероссийских (Орел, 1998,2001; Воронеж, 1998,2001; Пенза 1998,1999; Оренбург, 2000), региональных (Липецк 1995,2000) конференциях, на заседаниях кафедры современного русского языка и методики его преподавания ЕГПИ (ЕГУ), на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях ЕГПИ (ЕГУ) (1994-2001).

Разработанная методика внедрялась в практику работы школы, вуза в виде факультативного курса "Речевое мастерство", уроков по отдельным направлениям исследования, при руководстве курсовыми и выпускными квалификационными работами студентов ЕГПИ (ЕГУ), чтении лекций для учителей городского методического объединения.

По теме исследования опубликовано 34 работы общим объемом 29,4 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие речевой способности старшеклассников - это личностно ориентированный и коммуникативно направляемый курс, представленный системой обучения, которая строится с учетом положительных мотиваци-онных установок, определяющих развитие индивидуального речевого стиля, и на основе дидактического материала, формирующего опыт коммуникативно-творческой деятельности.

2. В структуре речевой способности старшеклассников доминирует коннотативный компонент, определяющий восприятие и создание глубинного значения текста, отражение индивидуально-личностного опыта, чувственных впечатлений.

3. Опора на стилистическое чутье и его развитие связаны с индивидуальной рефлексивно-контролирующей текстовой деятельностью, проявляющейся в избирательном отношении к оформлению высказывания, к видам речевого реагирования.

4. Формирование речевой способности старшеклассников возможно на основе семантико-стилистического направления обучения русскому языку, обусловливающего специфику, структуру, содержание и принципы учебной работы; организации условий для творческой текстовой деятельности учащихся; взаимосвязи речевого опыта (стилистического чутья) и теоретических знаний.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бирюкова, Татьяна Геннадьевна

ВЫВОДЫ

В основу разработки методики экспериментального обучения положены результаты исследования стилистического чутья учащихся, а также модель метода семантико-стилистического анализа текста, представляющая собой системное отражение концептуальных основ формирования речевой способности старшеклассников. Лингвистической основой разработанной методики является учение современной стилистики и семантики текста. Психолингвистическую и психологическую основу составляют понятия о личности как субъекте коммуникативного процесса, о творческой индивидуальности как обязательной составляющей языковой личности; понятие о речевом общении как обмене смысловой информацией, представленной в виде текстов, где текст рассматривается как особый продукт интеллектуально-эмоциональной деятельности личности; основные положения теории развития личности в онтогенезе как определяющий фактор динамики развития способностей, в том числе творческих.

Программа обучающего эксперимента строилась как общая методическая система, разрабатываемая в коммуникативном и личностно ориентированном русле, что нашло отражение в определении принципиальных подходов: обучение умениям восприятия и построения неоднозначных текстов должно строиться с учетом индивидуально-личностной заинтересованности, создаваемой направляющей деятельностью учителя в активизации личностных функций учащихся.

В организации практической деятельности старших школьников использовались задания аналитического характера, а именно: лингво-смысловой, ситуативный, структурно-стилистический анализ текста, выделенные в соответствии с закономерностями речевосприятия и речепорож-дения.

Организация занятий, включающая элементы эвристического обучения, создала условия для рефлексивно-контролирующей деятельности, обеспечивающей параллельно с усвоением теоретических знаний развитие стилистического чутья учащихся. Суть этой деятельности сводилась к анализу нескольких вариантов решения коммуникативной проблемы, выбору предпочтений, высказыванию своего мнения, определению жизненных ценностей.

Количественный и качественный анализ результатов обучающего эксперимента показал, что разработанная методика позволяет создать объективные мотивационные и прагматические предпосылки для формирования коммуникативных умений, необходимых в эффективной речевой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении содержатся выводы по диссертации в целом, намечаются перспективные направления исследования проблемы.

Вопросы развития культурного человека имеют междисциплинарный характер. Философ В.П. Зинченко, рассуждая о разрыве образования и культуры, образования и жизни, привлекает внимание к известному положению: "Для того, чтобы человек стал человеком, он должен выйти из пространства предметов в пространство деятельностей и жизненных смыслов" [Зинченко 1990: 38].

Такая постановка проблемы отвечает современной концепции культуры речи, когда во главу угла ставится человек, осознающий правила речевой деятельности, по которым реализуется система языка, - личность. Свободное сознательное действие характеризует личность в целом и языковую личность как одно из ее проявлений. Именно поэтому развитие речевой культуры старшеклассников связывается с формированием их речевой способности, так как в способностях отражается соотнесение свойств личности с определенной деятельностью.

Современная методика развития речи учащихся, в том числе культуры речи, располагает богатым теоретическим и экспериментальным материалом в области функциональной стилистики, теории текста, теории общения, однако это не относится в полной мере к старшей школе. Причиной тому почти 20-летний перерыв в преподавания русского языка в старших классах. За это время в гуманитарных науках произошли принципиальные изменения, в частности, ведущим стал антропоцентрический подход, благодаря которому проблемы сознания, понимания из чисто психологических стали междисциплинарными, в том числе лингвистическими. Принцип гуманизации, предполагающий создание условий для становления, раскрытия личности, стал ведущим в педагогике. Изменилось отношение и к культуре речи: нормативный, лингвистический, уровень не является показателем речевой культуры, она связывается с психолингвистическим уровнем, с аффективно-волевой деятельностью, проявляющейся в выборе языкового материала, эстетической и этической оценке выбора.

В проведенном исследовании обоснована научно-методическая система формирования речевой способности старшеклассников, позволяющая сделать следующие выводы.

1. Условием формирования речевой способности старшеклассников является развитие их речевой культуры, ее высшего уровня - речевого мастерства, которое связывается с аффективно-волевой деятельностью, проявляющейся в выборе языкового оформления высказывания, этической и эстетической оценке выбора.

2. Экспериментальная методика развития речевой способности базируется на позитивных выводах исторического методического опыта, устанавливающего взаимосвязь теоретических знаний и языкового чутья в обучении русскому языку. Успешность формирования речевой способности старших школьников определяется индивидуальной коммуникативно-творческой, рефлексивно-контролирующей текстовой деятельностью на основе речевых знаний.

3. Организующим началом формирования речевой способности старшеклассников является круг лингвистических понятий о семантике и стилистике текста, который обеспечивает необходимую ориентировку в совершенствовании стилистического чутья учащихся, служит основой развития доминирующего в структуре речевой способности старших школьников коннотативного компонента.

4. Комплекс речевых умений, обеспечивающих анализ и создание семантически разноуровневых текстов, формируется на базе исследовательских и эвристических видов работы, позволяющих использовать приемы семантико-стилистического анализа текста, проявить индивидуальные речевые черты.

5. Действенность методической концепции формирования речевой способности старшеклассников подтверждается результатами экспериментальной работы. Перспективными задачами исследования являются:

- дальнейшее уточнение и углубление идей, связанных с семанти-ко-стилистическим анализом текста на уроках русского языка;

- отбор коммуникативных ситуаций, значимых для юношества, разработка методического обеспечения комплексного анализа коммуникативной ситуации как вида учебной работы;

- создание научно обоснованного курса "Культура общения" для старших классов общеобразовательных школ.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бирюкова, Татьяна Геннадьевна, 2001 год

1. Государственные документы

2. Государственный общеобразовательный стандарт по русскому (родному) языку // Учебные стандарты школ России. М.: Твор. центр «Сфера»: Прометей, 1998.

3. Концепция образовательной области "Филология" в 12-летней школе // Рус. яз. в школе. 2000. - №2. - С.3-7.

4. Концепция образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе (основное и среднее (полное) общее образование) // Там же. С. 79.

5. О преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях: Информационно-методическое письмо Министерства общего и специального образования РФ №811/ 14 от 22.05.98 // Рус. яз. в школе. 1998. -№6. - С.96-98.

6. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования: Приложение к приказу Минобразования России от 30.06.99 №56, образовательная область "Филология" // Рус. словесность. 1999. -№5. - С. 19-24.

7. Федеральная целевая программа "Русский язык" // Рус. язык / При-лож. к газете "Первое сентября". 1996. - №37.

8. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе // Рус. яз. в школе. 1994. - №3. — с. 7-10.1.. Литература по философии, психологии, психолингвистике, лингвистике, педагогике, лингвометодике

9. Абрамов H.A. Искусство разговаривать // Рус. речь. 1991. - №4. -С.73-80.

10. Авраменко С.Р. Интерпретация текста и подтекст // Понимание как усмотрение и построение смыслов / Сб. науч.тр. / Ред. Г.И. Богин. Тверь: Изд-во ТГУ, 1996. - Ч.П. - С. 95-110.

11. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: Златоуст, 1999. - 472с.

12. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

13. Акишина Т.Е., Хазов П.В. Жанровый аспект анализа текста // Иностр. яз. в школе. 1982. - №4. - С.84-89.

14. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. -М.: Просвещение, 1981. 151с.

15. Антонова Л.Г. Обучение старшеклассников жанровым формам речи // Рус. яз. в школе. 1994. - №6. - С.3-9.

16. Антонова Л.Г. Опыты жанра: Историческая и современная практика решения // Рус. яз. в школе. 2000. - №3. - с. 21-27.

17. Антонова Л.Г., Ухова Л.В. Жанровые опыты (Урок по жанровой стилистике в XI классе) // Там же, С.28-31.

18. Арефьева С.А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. М.: Прометей, 1997. - 159с.

19. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.-279с.

20. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука; Смысл, 1999. - 349с.

21. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М.: Наука, 1976. -383с.

22. Арутюнова Н.Д. Языковая метафора // Лингвистика и поэтика. М.: Наука, 1979.-309с.

23. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. -М.: Наука, 1988.-338 с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ. - 367с.

25. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж: Изд-во "Ин-т практ. психологии", 1996. - 768с.

26. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопр. психологии. 1999. - №1. - С.3-12.

27. Аспекты семантических исследований / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, A.A. Уфимцева. М.: Наука, 1980. - 356 с.

28. Ахманова О.С., Натан Л.Н. и др. О принципах и методах лингвости-листического исследования /Под. ред. О.С. Ахмановой. М.: Изд-во МГУ, 1966.- 184с.

29. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213с.

30. Бабайцева В.В. Лингвометодические основы нового школьного учебного комплекса по русскому языку // Филол. науки. 1996. -№6. -С.82-91.

31. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе. М.: НИИ школ, 1980. - 79с.

32. Баранов А.Н., Добровольский Д.О. Постулаты когнитивной семантики // Изв. АН Серия лит-ры и языка. - 1997. - Т.56. - № 1. -С. 11-21.

33. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Рус. яз. в школе. 1981. - №3. - С.25-31.

34. Баранов М.Т. Развитие школьников в учебном процессе // Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия, 2000.- 368с.

35. Бархин К.Б. Школьные сочинения и их исправление // Рус. яз. в школе. 1937. - №3.

36. Бархударов Л.С. К вопросу о поверхностной и глубинной структуре предложения // Проблемы семантики. М.: Наука, 1974. - 382с.

37. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-360с.

38. Бахтин М.М. Язык в художественной литературе // Собр. соч.: В 7т. М. : Русские словари, 1997. - Т.5. - С.287-289.

39. Бахтин М.М. Вопросы стилистики на уроках русского языка в средней школе // Там же. 1997а. - С.141-157.

40. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Там же. 19976. - С. 159207.

41. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. М.: Изд-во УРАО, 2000.- 158с.

42. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965.-227с.

43. Белянин В.П. Психологические аспекты художественного текста. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 121с.

44. Библейская энциклопедия. в 2т. - М.: Центурион - АПС, 1991. -Т. 1. - 496с.

45. Бирюкова Т.Г. Анализ и синтез текста: Учеб. пособие. Елец: Изд-во ЕГТТИ, 1999.-97с.

46. Бирюкова Т.Г. Речевое развитие старших школьников. Елец: Изд-во ЕГПИ, 2000.-169с.

47. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников // Русский язык в школе. 2000. - №1. - С.З - 11.

48. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: "чувство коммуникативной целесообразности" // Рус. яз. в школе. — 2000. №2. -С.10-18.

49. Бирюкова Т.Г. О культурно-речевой подготовке старшеклассников (Фоновые знания) // Рус. яз. в школе. 2001. - №3. - С.16-22.

50. Бирюкова Т.Г. В ситуации общения // Рус. яз. в школе. 2001. - №4. ~ с.139,144.

51. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. - 384с.

52. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.: Просвещение, 1982. - 208с.

53. Власенков А.И. О школьных курсах русского языка и практической русской словесности // Рус. яз. в школе. 1995. - №6. - С.3-11.

54. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избр. пед. иссл-я. М.: АПН РСФСР, 1956.-518с.

55. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.-478с.

56. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. М.: Высшая школа, 1974.- 175с.

57. Гальперин И.Р. Проблемы лингвостилистики // НЗЛ. Вып.9. Лингвостилистика. - М.: Прогресс, 1980. - 432с.

58. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.- 139с.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

60. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии. 1977. - №4. - С.95-101.

61. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Теории учения. Хрестоматия. Ч.П. Отечественные теории учения. - М.: Помощь, 1996. - С.77-88.

62. Гвенцадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1986. - 315с.

63. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. М.: Академия, 2000. - 400 с.

64. Богин. Г.И. Уровни и компоненты речевой способности. — Калинин: Изд-во КГУ, 1975.- 106с.

65. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевой способности. Калинин: Изд-во КГУ, 1977. - 84с.

66. Богин Г.И. Современная лингводидактика. Калинин: Изд-во КГУ, 1980.-61с.

67. Богин Г.И. Филологическая герменевтика. Калинин: Изд-во КГУ, 1982.-86с.

68. Богин Г.И. Типология понимания текста: Учеб. пособие. Калинин: Изд-во КГУ, 1986. - 87с.

69. Богин Г.И. Жанроустановление как условие разумного чтения // Понимание менталитета и текста / Сб. науч. тр. Под. ред. Г.И. Богина. -Тверь: Изд-во ТГУ, 1995. - С. 106-118.

70. Богоявленский Д.Н. Проблема формы и значения в трудах лингвистов и методистов // Рус. яз. в школе. — 1972. №6. - С.24-30.

71. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-328с.

72. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. - №¡1. - С.33-44.

73. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. Вопросы педагогической психологии // Изв. АПН РСФСР. -Вып. З.-М.; Л., 1946.-С.121-133.

74. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -С. 104-120.

75. Брандес М.П. Стиль и перевод. М.: Высшая школа, 1988. - 127с.

76. Гвенцадзе М.А. Прагматические аспекты классификации и структурирования текстов: Автореф. дис. . д-ра филол. наук. Тбилиси, 1986. -49с.

77. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высш. школа, 1988. -320с.

78. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. Изв. АН ССР. Сер. лит. и яз. - 1981. - Т.40. - №3. - С.237-244.

79. Горелов И.Н. Проблема "глубинных" и "поверхностных" структур в связи с данными психолингвистики и нейролингвистики // Изв. АН ССР. Сер. лит. и яз. 1977. - Т.36. - №2. - С.165-176.

80. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 1997. -221с.

81. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства (на материале преподавания русского языка иностранцам). М.: Рус. яз., 1979. -206с.

82. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологический механизм чувства языка // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С.137-142.

83. Грудцына Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 34с.

84. Гуманитарное знание: Сущность и функции. СПб.: Изд-во СПб унта, 1991.- 149с.

85. Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции / Сост. С.А. Шаповал. М.: ТОО "Чарли", 1996. - 160с.

86. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 544с.

87. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1990. 176с.

88. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку // Русский язык в школе. 1993. - №5. — С.3-11.

89. Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России // Русский язык в школе. 1995. - №2. - С.3-11.

90. Дементьев В.В. Изучение речевых жанров: Обзор работ в современной русистике //Вопр. языкознания. 1997. - №1. - С. 109-121.

91. Демьянков В.З. Прагматические основы интерпретации высказывания // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз., 1981. Т.40. - №4 - С.368-377.

92. Демьянков В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода// Вопр. языкознания. 1994. - №4. - С. 17-31.

93. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы ее понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176с.

94. Добровольский Д.О., Караулов Ю.Н. Ассоциативный фразеологический словарь русского языка М.: Помовский и партнеры, 1994. - 116с.

95. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся 58 классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956. - 63с.

96. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. -272с.

97. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 33с.

98. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. -Д.: Изд-во ЛГПИ им А.И. Герцена, 1985. 82с.

99. Донская Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. -СПб: Сударыня, 1998.

100. Дридзе Т.М. Интерпретационные характеристики и классификация текстов // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. М., 1976. - С. 34-35.

101. Брудный A.A. Проблема языка и мышления — это прежде всего проблема понимания // Вопросы философии. 1977. -№6. - С. 101-103.

102. Брудный A.A. Другому как понять тебя? М.: Знание, 1990. - 64с.

103. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. - 324с.

104. Будагов P.A. О типологии речи / Рус. речь. 1967. - №6. - С.43-49.

105. Бурвикова Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы. М.: Рус. язык, 1988. - 116с.

106. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1992. 512с.

107. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Рус. яз. в школе. 1996. - №1. — С.3-8.

108. Ванников Ю.В. Функционально-прагматическая классификация и типы адекватности текстов // Семантика языковых единиц и текста. М., 1974.-С. 77-91.

109. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика. — М.: Высшая школа, 1990. 176с.

110. Васильева Н.В., Виноградов В.А., Шахнарович A.M. Краткий словарь лингвистических терминов. М.: Рус. язык, 1995. - 175с.

111. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1997.-416с.

112. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: Изд-во АН СССР, 1963. 255с.

113. Винокур Г.О. Из бесед о культуре речи // Рус. речь. 1967. - №3. - С. 10-15.

114. Винокур Г.О. Собрание трудов: Культура языка. М.: Лабиринт, 1999. - 320с.

115. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. - 171с.

116. Дудников A.B. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка // Русский язык в школе. 1974. - №3. -С. 13-18.

117. Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе. 1985. -№4. - С.34-41.

118. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: Перевод с англ. -М.: Лабиринт, 1999. 192с.

119. Ейгер Г.В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания. Харьков: Основа, 1990. - 183с.

120. Ейгер Г.В., Юхт В.Л. К построению типологии текстов // Лингвистика текста: Мат-лы науч. конф. 4.1. -М,1974. - С. 103-109.

121. Еремеева А.П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи // Русская словесность. 1999. - №4. - С.72-77.

122. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.-44с.

123. Ермакова О.П. Об иронии и метафоре // Облик слова: Сб. статей / РАН. Ин-т рус. яз. М., 1997. - С.48-57.

124. Ермолаев Б.А. Понятие речевой способности и психолингвистическое изучение семантики // Психолингвистические проблемы семантики. -М.: Наука, 1983. с.8 - 96.

125. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев: Штиинца, 1974. -132с.

126. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - С.320-340.

127. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370с.

128. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - С.53-74.

129. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Рус. яз., 1977.-48с.

130. Звегинцев В.А. Проблемы взаимоотношения языка и мышления и НТР // Вопр. философии. 1977. - №4. - С.88-94.

131. Звегинцев В.А. Значение и смысл в деятельности общения // Язык и лингвистическая теория. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - С. 163-180.

132. Звегинцев В.А. Положение глубинной структуры в лингвистической теории. Там же. - С. 180-199.

133. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М.: Рус. яз., 1987. - 237с.

134. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. -М.: Наука, 1985. С.85-99.

135. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М.: УРСС, 2001.-368с.

136. Золотова Г.А. Говорящее лицо и структура текста // Язык система. Язык - текст. Язык - способность: Сб.статей / Ин-т рус.яз. РАН.- М., 1995. — С.120-133.

137. Зыбина Т.М. Закономерности усвоения родной речи в историческом контексте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 38с.

138. Ибрагимбеков Ф.А. "Чувство языка", его возможности, развитие и методика исследования // Тез. докл. II съезд общества психологов. Вып. I. Общая психология. - М., 1963. - С. 104-105.

139. Иванов В.В. К проблеме понимания текстов, относящихся к разным речевым жанрам // Семиотические аспекты формализации интеллектуальной деятельности. М.: ВИНИТИ, 1985. - С.ЗО 1-303.

140. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -250с.

141. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 198с.

142. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологическое исследование овладения и владения вторым языком. Тбилиси: Мецниереба, 1978. -229с.

143. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе. М.: Флинта, Наука, 1998. - 176с.

144. Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1974. 168с.

145. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974. 328с.

146. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). -М.: Изд-во МГУ, 1983. 168с.

147. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высш. школа, 1990. -152с.

148. Канарская О.В. Инновационное обучение. СПб: Лики России, 1997.-480с.

149. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. 1978. - №4. - С.58-66.

150. Капинос В.И. Культура речи: задачи обучения // Русский язык в школе. 1980. - №4. - С.7-14.

151. Капинос В.И. О критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей. -М.: Просвещение, 1986. С.78-88.

152. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1988. - №1. -С.29-38.

153. Капинос В.И., Львова С.И. Об интегрированном курсе "Язык и речь" // Русская словесность. 1994. - №4. - С.54-60.

154. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-262с.

155. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативная вербальная сеть. M.: ИРЯ РАН, 1999. - 180с.

156. Карлинский А.Е. Чувство языка при билингвизме // Мышление и общение: Мат-лы всесоюзн. симпозиума. Алма-Ата, 1973. - 0,211.

157. Кафкова О. О роли контекста в разных типах коммуникантов // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С.236-247.

158. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972.-216с.

159. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы // Вопр. языкознания. 1984. - №4. - С.З-12.

160. Климкина Ю.А. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах // Русский язык в школе. 2001. - №4. - С.27-33.

161. Кобозева И.М. Лингвистическая семантика. М.: Эдиториал УРСС, 2000.-352с.

162. Ко духов В.И. Контекст как лингвистическое понятие // Языковые единицы и контекст: Сб. науч.тр. / Под ред. В.И. Кодухова. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. С.7-32.

163. Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М.: Высш. шк., 1982. - 223с.

164. Колшанский Г.В. О природе контекста // Вопр. языкознания. -1959. №4. - С.47-54.

165. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. — М.: Просвещение, 1993.-224с.

166. Колесникова Т.М. Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999,- 15с.

167. Колшанский Г.В. О смысловой структуре текста // Лингвистика текста: Мат-лы науч. конф. Ч. I. - М., 1974. - С. 139-142.

168. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке: Мат-лы науч. конф. 41. - М.,1974. - С. 139-142.

169. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М.:Просвещение, 1980. - 149с.

170. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. -М.: Наука, 1990.- 108с.

171. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255с.

172. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -192с.

173. Костомаров В.Г. Наш язык это наша судьба // Московский журнал. - 2000. - №3. С.36-38.

174. Костомаров В.Г., Бурвикова Н.Д. Как тексты становятся прецедентными // Рус. яз. за рубежом. 1994. - №1. - С.73-76.

175. Костомаров В.Г., Леонтьев A.A. Некторые теоретические вопросы культуры речи // Вопр. языкознания. 1996. - №5. - С.3-15.

176. Кочинева O.K. Лингвистический эксперимент на уроках русского языка и литературы // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей / Сост. А.Ю. Купалова. М. ¡Просвещение, 1981. - С.67-72.

177. Красных B.B. От концепта к тексту и обратно (к вопросу о психолингвистике текста) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Филология. 1998. - №1. -С.53-70.

178. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512с.

179. Крупник Е.П. Психологический анализ содержания и структуры интересов учащихся к произведениям художественной литературы.: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук. М., 1957. - 19с.

180. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. -М.:Наука, 1986.- 158с.

181. Кубрякова Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика психология - когнитивная наука // Вопр. языкознания. - 1994. -№4. - С.34-47.

182. Кубрякова Е.С. Семантика в когнитивной лингвистике // Изв. РАН. Сер. лит. и яз. 1999. - №5-6. - С.3-12.

183. Кузнецова Л.М. Основы методики стилистической работы в средней школе: традиции и тенденции методического исследования. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1986. - 74с.

184. Культура русской речи: Учебник для вузов / Отв. ред. Граудина Л.К., Ширяев Е.И. М.: Норма-Инфра, 1998. - 560с.

185. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -112с.

186. Купина H.A. Смысл художественного текста и аспекты лингвос-мыслового анализа. Красноярск: Изд-во КГУ, 1973. - 169с.

187. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. М.: Просвещение, 1988. -192с.

188. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255с.

189. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема методического характера // Сов. педагогика. -1978. №9. - С.79-80.

190. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе // Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1983. - С.8-25.

191. Лебедевский A.C. О коммуникативной сущности риторического вопроса // Понимание менталитета и текста: Сб. науч. тр. / Под. ред. Г.И. Богина. Тверь: Изд-во ТГУ, 1995. - С. 154-161.

192. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития в психологии // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 196203.

193. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приемы творческого изучения литературы. -М.: Флинта: Наука, 1999. 224с.

194. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания . М.: Наука, 1969. — 306с.

195. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214с.

196. Леонтьев A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. -С.18-36.

197. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. -287с.

198. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365с.

199. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения. Вопросы психологии понимания // Изв. АПН РСФСР. Вып. 7. - М., 1947. - С.7-40.

200. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184с.

201. Лернер И .Я. Система методов обучения (дидактический аспект) // Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981.- С. 14-27.

202. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 685с.

203. Лисицын А.Г. К вопросу о концепте // Семантика языковых единиц.-М., 1994.-С.91-94.

204. Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 752с.

205. Лосев А.Ф. О бесконечной смысловой валентности языкового знака // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1977. - Т.36. - №1. - С.3-8.

206. Лосева Л.М. О синтаксических и семантических аспектах исследования целых текстов // Лингвистика текста: Мат-лы науч. конф. Ч. I. — М., 1974.-С. 176-184.

207. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 96с.

208. Лотман М.Ю. Текст в тексте // Труды по знаковым системам. -№14. -Тарту, 1981.-Вып. 567.

209. Лотман М.Ю. Двойственная природа текста (связный текст как семиотическое и коммуникативное образование) // Текст и культура: Общие и частные проблемы. М.: АН СССР, 1985. - 295с.

210. Лотман М.Ю. Внутри мыслящих миров: Человек текст - семи-осфера - история. - М.: Яз. рус. культуры, 1999. - 447с.

211. Лузина Л.Г. Художественный текст в коммуникативном аспекте // Проблемы типологии текста. М.: ИНИОН АН СССР, 1984. - 178с.

212. Лукин В.А. Художественный текст: основы лингвистической теории и элементы анализа. М.: Ось - 89, 1999. - 192с.

213. Лукьянова H.A. Экспрессивная лексика разговорного употребления. Проблемы семантики. Новосибирск: Наука. Сибирск. отд-ние, 1986. - 230с.

214. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975.-253с.

215. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.,1978. - Вып. 1. - 80с.; М., 1979. - Вып. 2. - 77с.

216. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. М.: Изд-во МГПИ, 1983.-88с.

217. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1985. - №4. - С.42-47.

218. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: РОСТ, СКРИН, 1997. -256с.

219. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. - 245с.

220. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (опыт моделирования) // Русский язык в школе. 2001. - №4. - С.3-7.

221. Львова С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка // Русский язык в школе. 1984. - №2. - С.17-24.

222. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся: Учеб. пособие. Иваново: Изд-во ИГУ, 1976. - 138с.

223. Маранцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения // Русский язык в школе. 1994. - №6. - С.41-49.

224. Маркелова Т.В. Семантика и прагматика средств выражения оценки в русском языке // Филологические науки. 1995. - №3. - С.67-80.

225. Маркова А.К. Психологические вопросы усвоения стилистики в школе // Вопр. психологии. 1968. - №4. - С.83-95.

226. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка // Вопр. психологии. 1971. - №4. -С.24-32.

227. Маркова А.К. Индивидуальность речи и пути ее формирования // Мышление и общение: Мат-лы всесоюзн. симпозиума. Алма-Ата, 1973. — С. 122-124.

228. Маркова A.K. Подтекст и его роль в общении. Там же. - 1973. -С. 120-122.

229. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопр. психологии. 1973. - №6. -С.96-106.

230. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. -225с.

231. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

232. Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 168с.

233. Матевосян Л.Б. Культурный контекст и выражение эмоций // Русистика. М., 1999. - С.294-298.

234. Марысева О.В. Информационные газетные жанры на уроках развития речи // Русский язык в школе. 1996. - №2. - С.21-29.

235. Мельчук И.А. Опыт теории лингвистических моделей "Смысл -текст": Семантика, синтаксис. -М.: Яз. рус. культуры, 1999. 345с.

236. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, H.A. Иппо-литова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под. ред. М.Т. Баранова. М.: Академия, 2000. - 368с.

237. Методика развития речи на уроках русского языка / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под. ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1991. -240с.

238. Методы обучения в современной школе: Сб. статей. М.: Просвещение, 1983,- 192с.

239. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. -Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1980. 69с.

240. Мещеряков В.Н. Об обобщающих занятиях по развитию связной речи в IX-X классах // Русский язык в школе. 1984. - №5. С.38-42.

241. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. М.: Флинта: Наука, 2000. - 254с.

242. Мильруд Р.П. Речевая ситуация как методический прием обучения // Иностр. языки в школе. 1982. - №1. - С.38-42.

243. Мистратова О.П. Развитие сложного синтаксического целого в письменной речи школьников // Вопросы русского языка и методики его преподавания: Сб. статей. Елец: Изд-во ЕГПИ, 1999. - С.77-90.

244. Михальская А.К. К современной концепции культуры речи // Филологические науки. 1990. - №5. - С.50-60.

245. Москальская О.И. Семантика текста // Вопр. языкознания. 1980. -№6. - С.32-42.

246. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. — 183с.

247. Мурзин Л.Н., Штерн A.C. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1991. - 171с.

248. Мустайоки А. О лингвистических экспериментах // Язык система. Язык — текст. Язык - способность: Сб. статей / РАН. Ин-т рус. яз. - М., 1995. - С.155-160.

249. Мучник Б.С. О психологической стилистике // Мышление и общение. Алма-Ата, 1973. - С.205-206.

250. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. -М.: Аспект Пресс, 1996. 175с.

251. Мышление и общение: Мат-лы всесоюз. симпозиума. Алма-Ата, 1973.-348с.

252. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - №5. - С.10-15.

253. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 111с.

254. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи. Улан-Уде: Бурят, кн. изд-во, 1974. - 260с.

255. Никитина Е.И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста // Русский язык в школе. 2001. - №4. - С. 14-26.

256. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152с.

257. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983.-215с.

258. Новиков А.И., Чистякова Г.Д. К вопросу о теме и денотате текста // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1981. - Т.40. - №1. - С.48-56.

259. Новоселова JI.JI. Система упражнений по стилистке как средство коммуникативных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. -17с.

260. Общее языкознание: методы лингвистических исследований / Отв. ред. Б.А. Серебренников. М.: Наука, 1973. - 318с.

261. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 261с.

262. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высш. школа, 1974. - 350с.

263. Орлова A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого "чувства языка" // Вопросы психологии. 1955. - №5. - С.71-84.

264. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 368с.

265. Островская А.И. Сверхфразовые единства, выражающие доказательство и умозаключение в научной и общественно-публицистической речи: Автореф. дис. канд. филол. наук. Л., 1981. - 19с.

266. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития. М.: Педагогика, 1986. - 204с.

267. Павиленис Р.И. Проблема смысла: Современный логико-философский анализ языка. М.: Мысль, 1983. - 286с.

268. Падучева E.B. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 288с.

269. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М.: Просвещение, 1965.-312с.

270. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах // Русский язык в школе. 1996. -№3. - С.40-46.

271. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. 2000. - 34. - С.З-11.

272. Педагогика: Учеб. пособ. для пед. вузов / Под ред. Ю.К. Бабанско-го. М.: Просвещение, 2000. - 479с.

273. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 2000.-512с.

274. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. -М.: Флинта: Наука, 1998. 312с.

275. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М. - Л.: Гос. изд-во, 1-я Образцовая тип. в Моск., 1930. -176с.

276. Пленкин H.A. Стилистика русского языка в старших классах. М.: Просвещение, 1975.- 143с.

277. Пленкин H.A. Критерии хорошей речи // Русский язык в школе. -1978.-№6.-С.60-67.

278. Пленкин H.A. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания основа умений и навыков / Сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - С.124-149.

279. Познавательные процессы и способности в обучении / Под. ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142с.

280. Понимание как усмотрение и построение смыслов. Сб. науч. тр. / Под ред. Г.И. Богина. Тверь: Изд-во ТГУ, 1996. - Ч.П. - 167с.

281. Попова Н. Текст-повествование в его жанрово-стилистических разновидностях и обучение речевому общению // Русский язык в школе. -1990. №2. - С.67-73.

282. Потапова Н.И. К вопросу о видах текста (учебный текст и его типология) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Журналистика. 1976. - №3. - С.34-47.

283. Потебня A.A. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. - 270с.

284. Принципы и методы семантических исследований / Отв. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Наука, 1976. 377с.

285. Проблемы типологии текста: Сб. науч.-аналит. обзоров. М.: ИНИОН АН СССР, 1984. - 178с.

286. Проблемы эффективности в речевой коммуникации: Сб. науч.-аналит. обзоров. М.: ИНИОН АН СССР, 1989. - 220с.

287. Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. -286с.

288. Пулатова Г.Д. К понятию норм типа текста // Предложение и текст. -Рязань, 1982. С.98-108.

289. Развитие речи. Школьная практика. 5 кл.: Методический комментарий / Т.А. Ладыженская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.: Под. ред. Т.А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1996. - 192с.

290. Развитие речи учащихся средних и старших классов / М.Б. Успенский и др.: Под ред. Н.М. Шанского, И.Г. Чистяковой. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1988. -255с.

291. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе / Сост. В.Я. Коровина. — М.: Просвещение, 1985. 137с.

292. Разинкина Н.М. Функциональная стилистика. М.: Высшая школа, 1989.- 182с.

293. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 207с.

294. Ризель Э.Г. К вопросу об иерархии стилистических систем и основных типологических единиц // Иностр. языки в школе. 1975. - №6.

295. Риффатер М. Критерии стилистического анализа // H3JI. Вып. 9. Лингвостилистика. - М.: Прогресс, 1980. - С.69-97.

296. Розенталь Д.Э. Культура речи. М.: Изд-во МГУ, 1964. - 104с.

297. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М.: Рольф, 1996. -208с.

298. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1976. - 543с.

299. Розеншток-Хюси О. Речь и действительность. Пер. с нем. М.: Лабиринт, 1994.-212с.

300. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989.

301. Русский язык и языковая личность / Отв. ред. Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1987.-261с.

302. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - 248с.

303. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Просвещение, 1985а. - 288с.

304. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 134с.

305. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504с.

306. Сахарный Л.В., Штерн A.C. Набор ключевых слов как тип текста // Лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности. Пермь: Изд-во Пермск. политехи. ин-та, 1988.- 188с.

307. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека: Психологические исследования / Сб. статей; Под ред. А.Н. Соколова и др. М.: Педагогика, 1979. - 184с.

308. Семантика слова и семантика высказывания: Межвуз. сб. научн. тр. / Отв. ред. П.А. Лекант. М.: Изд-во МОПИ, 1989. - 121с.

309. Семантика языковых единиц: Ч. 1. Памяти А.Ф. Лосева. Докл. 4-й междунар. науч. конф. - М.,1994. - 165с.

310. Серебренников Б.А. К проблеме "Язык и мышление" (Всегда ли мышление вербально?) // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1977. -Т.36. -№1. - С.9-17.

311. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке // Язык и мышление. М.: Наука, 1988. - 244с.

312. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука.1980.-352с.

313. Слезак-Шиндлер К. Искусство речи в школьном возрасте: Из опыта работы: Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1996. - 288с.

314. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.37-49.

315. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М.: Академия, 2000. -128с.

316. Сова Л.З. Аспекты глубинной структуры // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. Л.: Наука. Ле-нингр. отд-ние, 1975. - 223с.

317. Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. - 160с.

318. Солганик Г.Я. К проблеме типологии речи // Вопр. языкознания.1981. №1. - С.70-79.

319. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 1997.-256с.

320. Солнцев В.М. Относительно концепции "глубинной структуры" // Вопр. языкознания. 1976. - №5. - С. 13-25.

321. Сорокин Ю.А. Что такое прецедентный текст? // Семантика целого текста: Тез. выступл. на совещании. М.: Наука, 1987. - 167с.

322. Сорокин Ю.А., Михалева И.М. Прецедентный текст как способ фиксации языкового сознания // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М.: Изд-во РАН, 1993. - С.98-117.

323. Срезневский И.И. Русское слово: Избр. тр. М.: Просвещение, 1986.- 173с.

324. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

325. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Теория учения. Хрестоматия. 4.1. Отечественные теории учения. -М.: Помощь, 1996. -С.98-137.

326. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970. -606с.

327. Телия В.Н. Типы языковых значений. Связанное значение слова в языке. М.: Наука, 1981. - 269с.

328. Телия В.Н. Коннотативный компонент семантики номинативных единиц. -М.: Наука, 1986. 141с.

329. Телия В.Н. Коннотация // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - С.236.

330. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. М.: Языки русской культуры, 1996. -284с.

331. Теория и практика личностно ориентированного образования: Круглый стол // Педагогика. 1996. -№5. - С.72-80.

332. Теория метафоры: Сб. статей. М.: Прогресс, 1990. - 512с.

333. Тищенко С.П. Самоконтроль школьников в процессе овладения связной письменной речью: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1967.-18с.

334. Тураева З.Я. Лингвистика текста (Текст: структура и семантика). — М.: Просвещение, 1986. 127с.

335. Тураева З.Я. Лингвистика текста и категория модальности // Вопр. языкознания. 1994. -№3. - С. 105-114.

336. Топоров В.Н. Пространство и текст // Текст: семантика и структура. -М.: Наука, 1983.-302с.

337. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192с.

338. Успенский М.Б. Семантика на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995. - №2. - С. 12-17.

339. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2т. М.: Педагогика, 1974.

340. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.- 160с.

341. Федоренко Л.П. Принципы развития чувства языка в обучении практическими методами // Русский язык в школе. 1978. - №3.

342. Федосюк М. Нерешенные вопросы теории речевых жанров // Вопр. языкознания. 1997. -№5. -С.102-120.

343. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед, академия, 1995. - 368с.

344. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961.-171с.

345. Философский энциклопедический словарь (Редкол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, А.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815с.

346. Фоменко ЮВ. О типологии речевых ошибок // Русский язык в школе. 1987. - №2. - С.50-55.

347. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. школа, 1989. - 156с.

348. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998. - 432с.

349. Фрумкина P.M. "Язык и мышление" как проблема лингвистического эксперимента // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1981. - Т.40. - №3. -С.225-236.

350. Фрумкина P.M. Самосознание лингвистики вчера и завтра // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. - 1999. - Т.58. -№4. - С.28-38.

351. Функциональные стили. Лингвометодические аспекты. — М.: Наука, 1985.-239с.

352. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент ино-фонного текста // Язык система. Язык - текст. Язык - способность: Сб. статей / РАН. Ин-т рус. яз. - М., 1995. - С.277-285.

353. Хомский Н. Язык и мышление: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 122с.

354. Цоллер В.Н. Экспрессивная лексика: семантика и прагматика // Филологические науки. 1996. - №6. - С.62-71.

355. Цыбулько И.П. Языковая догадка в обучении русскому языку: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1997. 17с.

356. Ченки А. Современные когнитивные подходы к семантике: сходства и различия в теориях и целях // Вопр. языкознания. 1996. - №2. - С.68-79.

357. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. - 176с.

358. Чижова Т.И. О комплексном подходе к работе по стилистике в средней общеобразовательной школе // Русский язык в школе. 1988. -№3. - С.33-40,

359. Чубарян Т.Ю. Семантика и прагматика речевых жанров юмора: Ав-тореф. дис. . канд. филол. наук,-М., 1994. -25с.

360. Шабес В.Я. Соотношение когнитивного и коммуникативного компонентов в речемыслительной деятельности. Событие и текст: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1990. - 32с.

361. Шаклеин В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста / Общество любителей рос. словесности. -М.:ОЛРС, 1997. 180с.

362. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. — Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1990. -414с.

363. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка: Актуальные проблемы и возможные решения // Русский язык в школе. 1993. - №2. - С.З-19.

364. Шанский Н.М. О курсе "Русская словесность" на продвинутом этапе обучения (Х-Х1 кл.) // Русский язык в школе. 1994. - №5. - С.35-40.

365. Шанский Н.М. Иностранные языки на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1997. - №№1,2.

366. Шанский Н.М., Махмудов Ш.А., Филологический анализ художественного текста. СПб.: Спец. Лит., 1999. - 318с.

367. Шаповалова Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1967. - 166с.

368. Шапошников В.Н. Русская речь 1990-х. Современная Россия в языковом отображении. М.: МАЛП, 1998. - 243с.

369. Шатова Е.Г. Формирование учебно-научной речи в условиях обобщенного изучения материала по русскому языку // Русская словесность. -2000.-№5.-С.9-12.

370. Шатова Е.Г. Структурирование и группировка учебного материала при обучении орфографии // Русский язык в школе. 2001. - №2. - С.3-9.

371. Шахнарович A.M. Лингвистический эксперимент как метод лингвистического и психолингвистического исследования // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С.129-134.

372. Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык система. Язык - текст. Язык - способность: Сб. статей / РАН. Ин-т рус. яз. -М., 1995. -С.213-223.

373. Шахнарович A.M., Голод В.И. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой деятельности // Вопр. языкознания. 1986. — №2. - С.52-56.

374. Шаховский В.И. Эмотивный компонент значения и методы его описания. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1983. — 94с.

375. Шаховский В.И. Языковая личность в эмоциональной коммуникативной ситуации // Филологические науки. 1998. - №2. - С.59-66.

376. Шварцкопф Б.С. Оценки говорящим фактов речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1972. - 10с.

377. Шведова Н.Ю. Местоимение и смысл. Класс русских местоимений и открываемые ими смысловые пространства. М.: Азбуковник, 1998. -176с.

378. Ширяев E.H. О некоторых аспектах описания конситуативных высказываний разговорного языка // Теория и практика лингвистического описания иноязычной разговорной речи. Горький: Горьк. пед. ин-т иностр. яз., 1972. -С.261-274.

379. Ширяев E.H. Что такое культура речи // Русская речь. 1991. - №4. - С.52-57; №5. - С.54-58.

380. Ширяев E.H. Культура речи: теория, методика, практика // Изв. РАН. Сер. лит. и яз. 1992. - Т.51. - №2. -С.36-42.

381. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. -288с.

382. Шмелев Д.Н. Слово и образ. М.: Наука, 1964. - 120с.

383. Шмелева Т.В. Культура речи: Сб. ст. и мат-лов. Великий Новгород: Новгор. регион, центр развития образования, 1998. - 80с.

384. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, 1996. -301с.

385. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976. - 156с.

386. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 48с.

387. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428с.

388. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С.6-20.

389. Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды // Русский язык в школе. -1990.-№4.-С.41-48.

390. Юлдашева Л.В. Как изучать стилистику в школе? // Русский язык в школе. -1995. №3. - С.29-36.

391. Языковые единицы и контекст: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Коду-хова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - 220с.

392. Язык и личность: Сб. статей АН СССР / Отв. ред. Д.Н. Шмелев. -М.: Наука, 1989.-211с.

393. I. Программы, учебники, учебные пособия Программы

394. Программно-методические материалы: Русский язык. 10-11 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2000. - 128с.

395. Русский язык: Риторика. 5-7 кл.; Основы русской словесности. 5-9 кл.; Программы для углубленного изучения предмета. 10-11 кл.; Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Дрофа, 2000.- 288с.

396. Махмудов Ш.А. Русская словесность. Программа для X-XI кл. гимназий и лицеев гуманитарного профиля // Русский язык в школе. 1995. -№3. - С111-116.

397. Пичугов Ю.С. Программа курса "Риторика" для X классов (По выбору учащихся) И Русский язык в школе. 1993. - №2. - С.116-119.

398. Шанский Н.М. Старославянский язык. Программа для X-XI классов школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля // Русский язык в школе.- 1996. -№1.-С.109-114.

399. Основная учебная литература

400. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы. Учебник для учеб. заведений с углубл. изуч. рус. яз. М.: Дрофа, 1998. -432с.

401. Бабайцева В.В. Русский язык: Сборник заданий. 10-11 классы: Пособие для школ и классов с углубл. изучением русского языка к учебнику В.В. Бабайцевой "Русский язык. Теория. 5-11 классы". М.: Дрофа, 2000. -304с.

402. Власенков А.И., Рыбченкова JI.M. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 367с.

403. Власенков А.И., Рыбченкова JI.M. Методические рекомендации к учеб. пособию " Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы": Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2001. - 112с.

404. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл, шк., гимназий и лицеев гуманит. направленности. М.: Просвещение, 1995. - 336с.

405. Горшков А.И. Русская словесность: Методические рекомендации к учеб. пособию для 10-11 кл. " Русская словесность: От слова к словесности": Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 111с.

406. Кохтев H.H. Риторика: Учеб. пособие для учащихся 8-11 кл. учеб. заведений с углубл. изуч. гуманит. предметов, а также для лицеев и гимназий. М.: Просвещение, 1994. - 206с.

407. Львов М.Р. Риторика. Учеб. пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М.: Академия. 1996. - 256с.

408. Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык: Учеб. пособие для 1012 кл. веч. (смен.) общеобразоват. учреждений и самообразования. М.: Просвещение, 1996.-320с.

409. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение: АО "Моск. учебники", 1996. 416с.

410. Михальская А.К. Как учить риторике: Методические рекомендации к учеб. пособию для 10-11 классов "Основы риторики. Мысль и слово": Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 95с.

411. Розенталь Д.Э. Русский язык. 10-11 классы: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. - 378с.

412. Дополнительная учебная литература

413. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика: Кн. для учащихся 8-10 классов средн. шк. М.: Просвещение, 1988. — 206с.

414. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления: Пособие для учащихся 10-11 классов средн. школ, гимназий. М.: Аспект Пресс, 1996. - 175с.

415. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы: Кн. для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1988. - 172с.

416. Петракова А.Г. Культура речи (Практикум-справочник для 10-11 кл.). М.: Флинта:Наука, 1988.

417. Русский язык: Сб. текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс средней школы. 11 класс / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. -М.: Дрофа, 2000.-128с.

418. Солганик Г.Я. От слова к тексту: Кн. для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1993. - 189с.

419. Шипицина Г.М., Петровская С.С., Черников И.Н. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка: Синтаксис. Пунктуация. Стилистика. М.: Просвещение, 1997. - 288с.