Обучение стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Преликова, Ольга Сергеевна

• Преликова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Преликова, Ольга Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

1.1. Лингвистические аспекты изучения официально-делового стиля языка.

1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения деловому общению и официально-деловому стилю речи.

1.3. Методические основы обучения деловой речи на уроках русского языка в старших классах.

1.3.1. Методическое обоснование понятия «деловая речь» в содержании обучения.

1.3.2. Принципы и методы обучения стилистике деловой речи.

1.3.3. Критерии отбора дидактического материала для изучения деловой речи.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Анализ методической литературы, учебников и программ для старших классов.

2.2. Количественный и качественный анализ владения официально-деловым стилем речи в старших классах гуманитарного профиля констатирующий эксперимент).

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ.

3.1. Исходные положения экспериментальной методики и программа опытного обучения.

3.2. Система упражнений по обучению стилистике деловой речи в профильных классах.

3.3. Проверка эффективности методической системы обучения стилистике деловой речи (обучающий эксперимент).

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах»

Современная социокультурная ситуация характеризуется значительным расширением сферы деловой речи. Успех служебной деятельности подчас во многом зависит от речевой культуры человека. В связи с этим одной из важнейших задач школы в условиях модернизации системы образования становится акцентирование внимания на формировании и совершенствовании культуры деловой речи. Противоречие заключается в том, что требования общества к речевой подготовке в профессиональной сфере не соотносятся с возможностями школы реализовать их: современное школьное образование практически не предусматривает обучения выпускника деловому общению. Со всей очевидностью можно утверждать, что существует потребность методической науки и школьной практики в создании целостной системы обучения стилистике деловой речи, которая была бы основана на учете закономерностей усвоения родного языка и построена в рамках инновационных научных подходов к обучению речевой деятельности. Между тем решение этой проблемы затруднено в связи с отсутствием в педагогике научно разработанной и практически проверенной системы профильного обучения старшеклассников.

Необходимость перехода старшей ступени на профильное обучение определена Правительством Российской Федерации в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» (108; 26).

Профильное обучение направлено на осуществление основных целей: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием; более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Анализ учебной деятельности старших школьников, особенностей их общения друг с другом, с реальными носителями языка свидетельствует о том, что у учащихся недостаточно хорошо развиты коммуникативные способности, умения применить освоенный языковой материал в ситуации общения. Это объясняется, во-первых, низким уровнем общей речевой культуры, во-вторых, отсутствием целостной системы речевого развития на старшей ступени школьного образования.

Мы в своем исследовании исходим из того, что не только решение, но и правильная постановка проблемы обучения стилистике деловой речи требует выхода за пределы собственно методического исследования, обращения к педагогике и психологии, изучающих вопросы становления и развития личности старших школьников.

Проведенный нами анализ монографических и диссертационных трудов по проблеме обучения стилистике деловой речи учащихся на уроках русского языка в общеобразовательных учреждениях позволяет констатировать, что, во-первых, в методике русского языка не разработана эффективная система обучения стилистике деловой речи в профильных классах, а во-вторых, данная тема в предлагаемом нами аспекте никем не изучалась на диссертационном уровне.

Актуальность обращения к проблеме обучения стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах обусловлена:

- социальной значимостью формирования навыков профессионального общения у выпускников образовательных учреждений;

- необходимостью совершенствования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций у учащихся — с одной стороны, и отсутствием оптимальной методической системы обучения стилистике деловой речи в старших классах — с другой;

- важностью создания варианта системы обучения стилистике деловой речи учащихся профильных классов, который бы соответствовал современному уровню развития методической науки и требованиям школьной практики, базировался на закономерностях усвоения родной речи и на методических принципах речевого развития личности;

- недостаточной разработанностью диагностических средств для оценки успешности обучения деловой речи в классах гуманитарного профиля.

Объектом диссертационного исследования является процесс обучения стилистике деловой речи в профильных классах средней школы. Предмет исследования — методические условия овладения официально-деловым стилем в целях совершенствования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций старшеклассников.

Цель данного исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения стилистике деловой речи в классах гуманитарного профиля.

Гипотеза исследования заключается в следующем: обучение учащихся стилистике деловой речи в профильных классах будет результативным, если:

- основывается на коммуникативно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития учащихся;

- осуществляется при использовании специально отобранного дидактического материала профильной направленности и градуальной системы упражнений, с использованием как традиционных, так и инновационных форм обучения в рамках элективных курсов;

- базируется на постоянной и планомерной диагностике успешности обучения и речевого развития учащихся профильных классов.

Эта гипотеза проверялась нами в экспериментах, которые проводились с 2001 по 2004 г. в школах №№ 5, 22, 37 г. Рязани, в лицейских классах рязанского педагогического колледжа. В диссертации кратко изложены результаты опытного обучения разных лет, которым было охвачено свыше 300 учащихся старших классов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих взаимосвязанных задач:

- определить лингвистические, психолого-педагогические и методические предпосылки для совершенствования языковой и коммуникативной компетенций старшеклассников в процессе обучения стилистике деловой речи;

- проанализировать теоретический и дидактический материал учебников с точки зрения их соответствия задачам изучения официально-делового стиля речи в условиях профильного обучения школьников;

- выявить исходный уровень владения официально-деловым стилем у учащихся старших классов, а также уровень сформированности их коммуникативной компетенции в сфере делового общения;

- определить содержание и принципы обучения стилистике деловой речи учащихся профильных классов, выработать критерии отбора дидактического материала профильной направленности;

- отобрать дидактический материал и обосновать оптимальные методы и приемы формирования навыков деловой речи у учащихся старших классов с использованием текстов профессиональной тематики;

- разработать уровневую систему упражнений, направленную на развитие языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций учащихся в избранной профессиональной сфере;

- разработать элективный курс «Культура деловой речи» и обосновать оптимальные формы обучения, отражающие специфику занятий в старшем звене школы;

- разработать диагностические средства для оценки успешности обучения деловой речи учащихся гуманитарных классов;

- экспериментальным путем проверить эффективность предложенной системы обучения, статистически представить полученные результаты и методически их интерпретировать.

Методологической основой исследования являются: теория речевой деятельности, сформулированная в трудах JI.C. Выготского, И.Н. Горелова, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К.Ф. Седова; дидактическая теория развивающего обучения (Г.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); положения функциональной стилистики (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.А. Земская, М.Н. Кожина, В.Г. Костомаров, О.Б. Сиротинина, Д.Н. Шмелев, Л.В. Щерба и др.); лингвистические исследования официально-делового стиля (Л.Г. Барлас, М.Н. Кожина, М.Е. Обнорская, Л.В. Рахманин); труды по реализации коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку (Е.С. Антонова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Н.И. Демидова, Т.К. Донская, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, Ф.А. Новожилова, Е.Н. Пузанкова, Р.Б. Сабаткоев, Г.А. Фомичева, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова и др.); положения лингвометодики о речевом развитии и воспитании культуры речи учащихся (Е.В. Архипова, - М.Т. Баранов, Н.Г. Грудцына, В.И. Капинос,

Т.А. Ладыженская, В.Н. Мещеряков, М.Р. Львов, З.С. Смелкова, М.С. Соловейчик, Л.П. Федоренко); методические условия формирования коммуникативной компетенции учащихся (Е.А. Быстрова, Д.И. Изаренков, Е.И. Никитина, Е.П. Пронина); психолого-педагогические основы диагностики в обучении (С.И. Архангельский, А.И. Берк, В.П. Беспалько, Н.В. Кудасова); методическая теория принципов обучения родному языку (А.В. Дудников, Л.П. Федоренко) и теория принципов речевого развития (Е.В. Архипова, М.Р. Львов).

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач: анализ фундаментальной методической, лингвистической, психолого-педагогической литературы по избранной теме; наблюдение за процессом обучения стилистике деловой речи на уроках русского языка в старших классах, анализ устной и письменной речи школьников; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; статистический анализ результатов эксперимента с помощью компьютерной программы «Педстатистика» (по Е.В. Архиповой) и их методическая интерпретация.

Научное исследование проводилось поэтапно в течение трех лет (с 2001 по 2004 г.) и шло по двум направлениям — по линии теоретического обоснования и построения методической системы обучения стилистике официально-деловой речи и по линии выявления эффективных путей ее реализации в практике общеобразовательной школы в рамках профильного обучения.

Первый этап (2001-2002 гг.) - выбор области исследования, изучение лингвистической, научно-методической и учебной литературы по выбранной проблеме, разработка теоретических основ исследования, определение уровня сформированности коммуникативной компетенции старшеклассников, анализ состояния методики обучения стилистике деловой речи, подготовка и проведение констатирующего эксперимента, разработка методической системы обучения стилистике деловой речи.

Второй этап (2002-2003 гг.) включал проведение обучающего эксперимента по разработанной автором методике в классах педагогического и юридического профиля, обработку полученных результатов, апробацию содержания, методов и уровневой системы упражнений, корректировку программы обучения.

Третий этап (2003-2004 гг.) - итоговый анализ полученных данных, статистическая их оценка и методическая интерпретация. Подведение итогов, систематизация и окончательное оформление диссертационных материалов.

Основные результаты научных поисков каждого периода освещались в статьях и научных докладах.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) обоснована необходимость целенаправленного изучения стилистики деловой речи в старшем звене общеобразовательной школы, и в частности - в системе профильного обучения;

2) уточнено содержание понятия «деловая речь» в методическом аспекте; определен перечень стилистических понятий, введенных в содержание обучения классов гуманитарного профиля;

3) разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система обучения деловой речи учащихся гуманитарных классов общеобразовательных учреждений;

4) определены принципы речевого развития при обучении деловой речи (коммуникативный, когнитивный, социокультурный, принцип градуальности, опоры на алгоритмы речи и языковые модели, прагматический) и методы обучения стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах;

5) сформулированы критерии отбора дидактического материала для изучения стилистики деловой речи в старших классах гуманитарного профиля;

6) отобраны тексты для профессиональной ориентации старшеклассников, классифицированные в зависимости от тематики, целевой и прагматической направленности; создана текстотека, содержащая тексты для профессиональной ориентации, способствующая профессиональному самоопределению учащихся, становлению их коммуникативной и профессиональной компетенций;

7) установлен оптимальный лексический минимум для обогащения словаря учащихся; составлены словарики профессиональной лексики (орфографический, орфоэпический, толковый);

8) разработана эффективная градуальная система упражнений, направленная на формирование навыков деловой речи старшеклассников, на совершенствование их языковой, лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций;

9) выявлены оптимальные средства диагностики уровня сформирован-ности деловой речи учащихся старших классов гуманитарного профиля.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит: 1) в обосновании лингвистических, психолого-педагогических и методических основ формирования деловой речи учащихся на уроках русского языка в профильных классах; 2) в.определении методических принципов формирования навыков деловой речи, совершенствования коммуникативной компетенции учащихся в целом, развития их языковой личности; 3) в обосновании критериев отбора дидактического материала для работы на уроках русского языка в профильных классах при обучении стилистике деловой речи;

4) в определении перечня языковых и коммуникативных умений и навыков, формируемых в процессе обучения стилистике деловой речи учащихся;

5) в доказательстве эффективности созданной градуальной системы упражнений в ходе экспериментального обучения.

Практическое значение исследования заключается в возможности использования результатов для совершенствования программ по русскому языку и развитию речи в старшем звене школы, при создании учебников, дидактических материалов для профильного обучения, а также для подготовки спецкурсов в средних профессиональных и высших педагогических учебных заведениях, в частности:

- методически уточнено понятие деловой речи как дидактической единицы; обосновано поэтапное введение основных стилистических понятий в содержание обучения;

- определен лексический минимум для обогащения словаря учащихся, который представлен в виде словариков профессиональной лексики;

- отобраны тексты, разнообразные по тематике и жанру, обладающие профильной направленностью; создана текстотека, содержащая три вида текстов - для профессиональной ориентации учащихся, для профильной подготовки, для усвоения образцов деловых бумаг;

- разработана уровневая градуальная система упражнений по овладению стилистическими понятиями в сфере деловой речи, обеспечивающая совершенствование языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций старшеклассников;

- описана технология составления тестов и матрицы текстов, а также процедура оценки результатов диагностики при обучении учащихся стилистике деловой речи;

- разработана программа элективного курса «Культура деловой речи» для профильной школы, соотнесенная с основными разделами действующих программ курса русского языка в 10-11 гуманитарных классах, что, с одной стороны, обеспечивает преемственность в общей подготовке учащихся старших классов по русскому языку, а с другой - обеспечивает профессиональную ориентацию в соответствии с личностными установками учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система работы по обучению стилистике деловой речи, построенная на основе коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, в соответствии с принципами речевого развития обеспечивает совершенствование языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций учащихся, а также способствует профессиональному самоопределению личности.

2. Тексты профессиональной тематики и образцы деловых документов являются оптимальной дидактической единицей при использовании на уроках русского языка для формирования и развития навыков деловой речи старшеклассников.

3. Использование специально отобранных в соответствии с методическими критериями текстов официально-делового стиля обусловливает эффективность обучения учащихся стилистике деловой речи, а созданная на этой основе методическая текстотека становится дидактическим средством, оптимизирующим деятельность учителя-словесника по реализации задач обучения русскому языку в профильных классах.

4. Научно обоснованная и экспериментально проверенная уровневая система упражнений по обучению стилистике деловой речи обуславливает развитие языковой способности старшеклассников и обеспечивает совершенствование их языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций в профессиональной сфере общения.

5. Диагностическое сопровождение учебного процесса обучения стилистике деловой речи — необходимое условие повышения эффективности и качества образовательного процесса, а также методическое средство прогнозирования и.корректировки выбранной учителем обучающей стратегии.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась на международной научно-практической конференции в РГПУ (2002 г.); на научно-методических межвузовских конференциях (МПГУ, 2002 г.; РГПУ, 2003 г.; РГПУ, 2004 г.); на заседаниях кафедры современного русского языка Рязанского государственного педагогического университета, на методических семинарах педагогического колледжа г. Рязани. Основное содержание и конкретные результаты исследования отражены в шести публикациях по теме исследования.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов настоящего исследования обеспечивается, во-первых, опорой на достижения современных наук (лингвистики, психологии, дидактики и методики преподавания русского языка); во-вторых, использованием современных методов обучения стилистике деловой речи, адекватных целям и задачам исследования; в-третьих, она подтверждена положительными результатами обучающего эксперимента, проведенного самим автором диссертационного исследования; подкреплена результатами внедрения материалов в практику образовательных учреждений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Преликова, Ольга Сергеевна

Выводы по третьей главе

1. В ходе констатирующего эксперимента была доказана целесообразность проведения обучающего эксперимента. С этой целью были сформулированы критерии отбора дидактического материала, обозначены ведущие методы и приемы обучения, создана уровневая система упражнений, направленная на формирование навыков деловой речи старшеклассников, на совершенствование их языковой, лингвистической, коммуникативной и профессиональной компетенций.

2. Анализ результатов проведенного экспериментального обучения подтвердил эффективность предложенной методики и позволил наметить перспективы ее внедрения в практику обучения в классах гуманитарного профиля общеобразовательной школы и в систему начального профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные идеи диссертационного исследования, выдвинутые как гипотетические во введении, рассмотрены нами в свете концепции развивающего обучения, теории речевой деятельности, теории закономерностей усвоения родной речи и теории принципов речевого развития. Они реализованы в предложенной системе обучения стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах, исследованы и подтверждены в опытном обучении и приобрели статус методических выводов:

1. Среди лингводидактических проблем, лежащих в основе данного исследования, выделяется проблема обучения официально-деловому стилю речи в прагматическом аспекте, которая решена нами с позиций коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

2. Изучение психологических особенностей учащихся старших классов дало основания считать старший школьный возраст сензитивным (наиболее восприимчивым) к работе над официально-деловым стилем речи, а лингвометодический анализ их речи позволил выделить критерии отбора дидактического языкового материала для изучения в 10-11 классах гуманитарного профиля (частотный, синтагматический и парадигматический, прагматический и критерий преемственности).

3. Методические принципы развития речи (принцип градуальности, опоры на алгоритмы речи и языковые модели, принцип дифференциации и сопоставления при речевом выборе и др.), положенные нами в основу создания методической системы формирования языковой и коммуникативной компетенций старших школьников в сфере делового общения, обусловили выделение лексического минимума, а также отбор текстов делового стиля для введения в содержание обучения.

4.Для изучения стилистики деловой речи было определено наиболее широкое понятие «деловая речь», которое является обобщенным по отношению к частным понятиям — «стиль речи», «официально-деловой стиль», «признаки официально-делового стиля». Эти понятия «выводятся» как результат анализа разнообразного дидактического материала, отобранного и структурированного на основе принципа градуальности, а также прагматического и творческого критериев.

5. Для реализации целей и задач изучения стилистики деловой речи на уроках русского языка в старшей школе разработана градуальная система упражнений. Исследование показало, что эффективность предложенной системы упражнений связана с поэтапным введением основных стилистических понятий и формированием речевых умений по анализу текстов официально-делового стиля, созданию текстов деловых бумаг по изученным моделям, а также умений по созданию собственных высказываний в официально-деловом стиле.

6. В рамках проведенного исследования нами была предложена методическая система обучения деловой речи старшеклассников в соответствии с возрастными, психологическими особенностями учащихся, которая обладает следующими особенностями: вариативностью построения содержания; этапностью формирования навыков деловой речи (градуальностью); комплексностью выбора средств и методов; профильной направленностью содержания обучения.

7. Разработанная методическая система представлена в виде элективного курса «Культура деловой речи», который, с одной стороны, скоординирован с имеющимися программами для 10-11 классов базового уровня, а с другой стороны — представляет собою профильно-ориентированный курс, который углубляет и расширяет возможности совершенствования языковой и коммуникативной компетенций учащихся старших классов гуманитарного профиля в сфере делового общения.

8. Результаты обучающего эксперимента позволили констатировать эффективность экспериментального обучения, в результате которого изучение стилистики деловой речи в старших классах гуманитарного профиля стало основой не только формирования языковой и коммуникативной компетенции в сфере делового общения, но и способствовало приобретению опыта творческой речевой деятельности, а также социализации учащихся данной возрастной группы.

9. Основные идеи, выдвинутые как гипотетические во введении, рассмотрены нами в свете функциональной теории стилей, теории речевой деятельности и концепции развивающего обучения русскому языку. Они реализованы в рамках коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Предложенный вариант методической системы обучения стилистике деловой речи в классах гуманитарного профиля подтвердил свою эффективность, а выводы, сделанные по итогам обучающего эксперимента, приобрели статус методических рекомендаций, которые могут быть использованы при создании аналогичных вариантов обучения стилистике деловой речи в классах иных профилей, а также при подготовке студентов в системе среднего и высшего профессионального образования.

Результаты диссертационной работы позволили нам наметить некоторые перспективы дальнейшего изучения проблемы, в частности, рассмотрение вопросов обучения деловому дискурсу, занимающему важное место в сфере делового общения, и создание варианта методики обучения коммерческому письму как жанру, имеющему этнокультурную специфику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Преликова, Ольга Сергеевна, 2005 год

1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения / Под ред. Д.Э. Розенталя. М.: Рус. яз., 1984. - 808 с.

2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А. Чешко. М.: Рус. яз., 1986. - 600 с.

3. Андреева В.И. Делопроизводство: актуальные задачи // Справочник секретаря и офис-менеджера. 2002. - №0. - С. 22-31.

4. Антонова Е.С. Интеграция филологических дисциплин как условие развития учащихся // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы / Сб-к к 90-летию Л.П. Федоренко. М.: МГОУ «Сигнал», 2003. -С. 139-148.

5. Антонова Е.С. Лингводидактические проблемы интеграции // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы. М.: МГОУ «Сигнал», 2003. - С. 156-160.

6. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики: материалы спецкурса для студентов гуманитарных ф-тов. М.: МПУ «Сигнал», 1999. - 92 с.

7. Антонова Е.С. Тайна текста и секреты методики // Русский язык в школе. 2002. - №2. - С. 3-12.

8. Арефьева С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинением разных типов (на основе учета особенностей речи учащихся). Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1998.-488 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

10. АрхиповаЕ.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

11. АрхиповаЕ.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // Русская словесность. 2004. - №4. - С. 50-55.

12. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966.184 с.

13. Бабич К.А. Педагогические условия обучения студентов экономических факультетов этикету речи и деловых отношений. Дис. .канд. пед. наук. - Ставрополь, 2001. - 173 с.

14. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение. М.: Новое знание, 2002. - 367 с.

15. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

16. Беспалько В.П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

17. БетинаЗ.Н. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса «Культура деловой речи». Дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 260 с.

18. Бирюкова Т.Г. Речевое развитие старших школьников. Елец: ЕГПИ, 2000. - 169 с.

19. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников // Русский язык в школе. 2000. - №1. - С. 3-11.

20. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: «чувство коммуникативной целесообразности» // Русский язык в школе. 2000. - №2. -С. 10-18.

21. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности. Калинин, 1975.-106 с.

22. Богуславский В.М. В защиту делового штампа // Русская речь. 1968. -№6.-С. 33-38.

23. БодалевА.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

24. БожовичЛ.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 352 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1 536 с.

27. Борисова Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассника в учебно-деловой игре. Дис. . .канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 248 с.

28. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2002. - 293 с.

29. Бубнова Г.И., Гарбовский Н.К. Письменная и устная коммуникация: Синтаксис и просодия. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 272 с.

30. БудаговР.А. Литературные языки и языковые стили. М.: Высшая школа, 1967. - 376 с.

31. Булаховский Л.А. Курс русского литературного языка. Т.П. - Киев, 1953.-360 с.

32. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе. М.: Педагогика, 1985. - 136 с.

33. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Общие понятия стилистики, разговорно-обиходный стиль речи. М.: Русский язык, 1976.-239 с.

34. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 576 с.

35. Бенедиктова В.И. Деловая репутация (личность, культура, этика, имидж делового человека). М.: Институт новой экономики, 1996. - 208 с.

36. Веселов П.В. Аксиомы делового письма. М.: Маркетинг, 1993.- 89 с.

37. ВеселовП.В. Как составить служебный документ. М.: Экономика, 1982.-64 с.

38. ВеселоваР.Б., ВеселовП.В. Деловая переписка (конструкции типовых писем): Методическая разработка. М., 1990. - 55 с.

39. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики // Вопросы языкознания. 1955. - №1. - С. 60-87.

40. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981.-320 с.

41. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры //Вопросы языкознания. 1961. - №4. - С. 3-20.

42. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. 255 с.

43. Виноградова В.Н. Стилистический аспект русского словообразования. М.: Наука, 1984. - 184 с.

44. Винокур Г.О. Об изучении языка литературных произведений // Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. - С. 229-256.

45. Власенков А.И., Рыбченкова JI.M. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2002. 350 с.

46. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учеб. Пособие / Составление К.Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. - 330с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 415 с.

48. Гальперин И.Р. К проблеме дифференциации стилей // Проблемы современной филологии. М.: Наука, 1965. - С. 68-73.

49. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. - 408 с.

50. ГойхманО.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учеб. для вузов / Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997. - 272 с.

51. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высш. школа, 1988. -320 с.

52. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. М.: Логос, 2004. - 431 с.

53. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Междунар. отношения, 1993. - 279 с.

54. Гончаров Ю.Н. Деловое общение для организационных психологов: Учеб. пособие. Воронеж: ВГУ, 2002. - 76 с.

55. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

56. Горбунов Г.И. Деловые бумаги. М.: Учпедгиз, 1959. - 50 с.

57. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

58. Григорьева-Голубева В.А. Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа. Дис. канд. пед. наук. СПб, 1996. - 213 с.

59. Грудцына Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений. Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1999.-434 с.

60. Гурьева З.И. Речевая коммуникация в сфере бизнеса: жанроведческий аспект. Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦВШ, 2003. - 91 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

62. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х Т. -М.: Прогресс: Универс, 1994 (и др. издания).

63. Дегтерева Т.А. Культура письменной речи. Стилистика слова. М.: Мысль, 1968.-108 с.

64. Деловой русский язык: Учеб. пособие для студентов-экономистов I курса. 4.1. - М.: Финансовая академия при правительстве РФ, 1999. - 188 с.

65. Деловые игры: Практикум по дисциплине «Маркетинг и исследование рынка» для студентов спец. 3.01.09 «Менеджмент»/Сост. В.Н. Нагорнов и др. - Минск: ВГПА, 1998. - 18 с.

66. Демидова Н.И. Культура деловой письменной речи: Программа курса. Рязань: РГПУ, 2002.

67. Демидова Н.И. Орфография и пунктуация: теория и практика: Учеб. пособие. Рязань: РГПУ, 2001.-152 с.

68. Дерягин В.Я. Беседы о русской стилистике. М.: Знание, 1978. - 96 с.

69. Добромыслов В.А. Вопросы повышения культуры речи учащихся: Сб. статей. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 196 с.

70. Добсон Э. Как писать деловые письма. Челябинск, 1997. - 283 с.

71. ДОВОД: Деловое Общение В Обучающем Диалоге: Теория и практика обучения в диалоге / Сост. Казачкова Т.Б. СПб.: СПГУПМ, 1998. -118с.

72. Донская Т.К. Коммуникативная методика русского языка: Лекция. -СПб.: Изд-во «Сударыня», 2000. 52 с.

73. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1985. - 47с.

74. Единые требования к речевому развитию учащихся: Инструкт.-метод. письмо. Разраб.: Бельчикова Е.П. и др. - Самара: Изд-во Самар. ин-та повышения квалификации и переподгот. работников образования, 1999. -50 с.

75. ЕруковаН.С. Повышение профессионального мастерства специалистов управления сферы туризма средствами деловой коммуникативной игры. Дис. .канд. пед. наук. Сходня, Моск. обл., 2000. -170 с.

76. ЖинкинН.И. Язык речь - творчество: Исслед. по семиотике, психолингвистики, поэтике. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

77. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие. Киров: ЭНИОМ, 1991.-95 с.

78. Журавлева Е.В. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы. Дис. .канд. пед. наук. -Кемерово, 2000. 162 с.

79. Зарецкая Е.Н. Деловое общение: Учеб. В 2-х т. М.: Дело, 2002. - Т.1 -695 е.; Т.2-719 с.

80. Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. -3-е изд., испр. М.: Дело, 2001. - 477 с.

81. Зарецкая И.И., Чернер C.JI. Деловой этикет: Учеб. пособие по курсу «Этика делового общения» для учащихся 10-11 кл. М., 1998. - 116 с.

82. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Знание, 1976.-64 с.

83. Звегинцев В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. М.: Учпедгиз, 1960. - 4.1 - 405 е., 4.2. - 329 с.

84. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. - 384 с.

85. ИвакинаН.Н. Профессиональная речь юриста: Учеб. пособие. М.: Издательство БЕК, 1997. - 348 с.

86. Иванова В.А. К изучению деловой документации в школе//Русский язык в школе. 1972. - №2. - С. 46-50.

87. Иванова В.А. Обучение деловому письму // Русская речь. 1973. -№4.-С. 131-137.

88. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII-VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

89. Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1995. 156 с.

90. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. -142 с.

91. Кадырова Ф.М. Формирование культуры деловой речи учащихся в языковом цикле ССУЗ. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1995. 213 с.

92. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб. пособие. 5-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 495 с.

93. Камышева С.Ю. Стилистика деловой речи юриста: Учеб.-метод. пособие для студентов юрид. фак. Волгоград: ВГУ, 1999. - 57 с.

94. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

95. Кирсанова М.В., Анодина Н.Н., Аксенов Ю.М. Деловая переписка: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2001. - 92 с.

96. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для университетов и вузов. М.: Изд-во ПРИОР, 1998. - 224 с.

97. Князева М.Д. Работа над деловой речью в 7 классе. (Из опыта работы). Смоленск, 1956. - 15 с.

98. Коваль А.П. Культура деловой речи. Письменное и устное деловое общение. Киев: Вища шк, 1982. - 96 с.

99. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. Пермь, 1968.-251 с.

100. Кожина М.Н. О понятии стиля и месте языка художественной литературы среди функциональных стилей. Пермь, 1962. - 62 с.

101. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1993. -222 с.

102. Колесникова H.JI. Деловое общение: Учеб. пособие для учащихся ст. кл. шк., студентов вузов. М.: Флинта, 2004. - 151 с.

103. ЮЗ.КолтуноваМ.В. Деловое письмо: Что нужно знать составителю. М.: Дело, 2000.- 112 с.

104. КолтуноваМ.В. Язык и деловое общение: Нормы, риторика, этикет: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Экон. лит., 2002. - 287 с.

105. КонИ.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

106. Юб.КонИ.С. Психология старшеклассника М.: Просвещение, 1982. -207 с.

107. Кононенко И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению. Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 187 с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета. 2002. - №31. - С. 25 - 47.

109. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. 2003. - №6. - С. 3-14.

110. Корчагина JI.M. Развитие речи и культура общения // Русский язык в школе. 2002. - №1. - С. 33-36.

111. Ш.КостомаровВ.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Златоуст, 1999. - 320 с.

112. Крапивник Л.Ф. Стилистика русского языка и культура речи: Тексты лекций М-во образования РФ. Хабаровск: Изд-во ХГТУ, 2001. - 132 с.

113. ПЗ.КрасильниковаГ.А. Влияние эффективного использования деловой документации на профессиональное развитие госслужащих. Дис. .канд. психол. наук. -М, 2001. 121 с.

114. Кудасова Н.В. Диагностика усвоения профессиональной лексики на занятиях по русскому языку в техническом вузе: Дис. .канд. пед. наук. -Рязань, 2002.-238 с.

115. Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практ. пособие. М.: «Ось-89», 2004.-319 с.

116. Кузнецова Л.М. Формирование стилистических понятий как основа развития речевых умений и навыков учащихся. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1990.-31 с.

117. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник-практикум. 4-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2000. - 315 с.

118. Курапов Н.К. Занятия по стилистике в старших классах. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Куйбышев, 1967.-21 с.

119. Кутузова Г.И. Изучаем язык контрактов: Пособие по рус. яз. для иностранцев: Для экон. специальностей. М.: Флинта: МПСИ, 2004. - 97 с.

120. Кушнерук С.П. Документная лингвистика (русский деловой текст): Учеб. пособие. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1999. - 96 с.

121. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. М.: Просвещение, 1992. - 286 с.

122. Лексическая основа русского языка: Комплексный учебный словарь / Под ред. В.В. Морковкина. М.: Рус. яз., 1984. - 1 168 с.

123. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

124. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

125. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М.: Изд-во филол. фак. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997. - 151 с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

127. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка: Эксперим. исследование. М., 1956. - 94 с.

128. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

129. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: Академия; Высш. школа, 1999. - 272 с.

130. Манза В.А. Методика обучения стилистически дифференцированной речи (русский язык как иностранный, языковой вуз). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 1996. - 27 с.

131. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973. - №6. - С. 96-106.

132. Мельникова С.В. Деловая риторика (речевая культура делового общения): Учеб. пособие. Ульяновск: УлГТУ, 1999. - 105 с.

133. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова,

134. Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия, 2001.-368 с.

135. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

136. Милованова М.В. Научная и деловая речи: Метод, пособие по стилистике. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1997. - 60 с.

137. Молодцова С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе: Пособие для учителя. М.: НИИ школ РСФСР, 1978. - 86 с.

138. Мори, Док Искусство телемаркетинга: общение по телефону для менеджера по продажам. Ростов н/Д: Феникс. 2003. - 159 с.

139. Морозов А.В. Деловая психология: Курс лекций. СПб.: Союз, 2002. -576 с.

140. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

141. НаимоваЕ.А. Научные основы обучения деловому общению учащихся гимназий с русским языком обучения. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 1995. - 20 с.

142. Никитина Е.И. Связный текст на уроке русского языка. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

143. Николаенко Г.И. Изучение деловой документации в школе: Пособие для учителя. Мн.: Нар. Асвета, 1987. - 55 с.

144. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 262 с.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

146. Озерская Е.В. Психолого-педагогический анализ речевых умений учащихся высшей школы: По данным письменной речи. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1991. - 16 с.

147. Орлов О.М. Методические перспективы обучения устным деловым жанрам речи // Русский язык в школе. 2002. - №5. - С. 82-87.

148. Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.Г. Бархударова и др. М.: Рус. яз., 1990. - 397 с.

149. Отургашева Н.В. Культура речи в таблицах и схемах: Учеб.-метод. пособие. Новосибирск: СибАГС, 1998. - 28 с.

150. Павлова И.В. Преподавание курса делового английского языка в старших классах школ с углубленным изучением иностранного языка. Дис. .канд. пед. наук. -М., 2000. 156 с.

151. Петрищева Е.Ф. Стилистически окрашенная лексика русского языками Наука, 1984.-222 с.

152. ПечерскийИ.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. Орел, 1998. - 240 с.

153. Пинтелеева Е.Л. Деловое общение: теория и практика: Учеб. пособие. Тверь: ТГТУ, 2000. - 199 с.

154. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроке русского языка: Пособие для учителя. -М.-Л.: Просвещение, 1964. 151 с.

155. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшнз для профессионалов. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000. - 624 с.

156. Пристансков П.Д., Орлов Л.М., Кулакова Н.С. Обучение учащихся средней школы деловой речи: Учеб.-метод. пособие. Волгоград: ВГИ, 1962. -39 с.

157. Программы «Русский язык» для классов гуманитарного профиля. / Под ред. В.Л. Скляровой. М.: Просвещение, 1994. - 108с.

158. Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексиконе человека: Коллективная монография / Под общ. ред. А.А. Залевской. Тверь: ТГУ, 1999. - 191 с.

159. ПузанковаЕ.Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1997. - 390 с.

160. Развитие русской речи учащихся средних и старших классов / М.Б. Успенский и др. JL: Просвещение, 1988. - 255 с.

161. Разговорова Н.Н. Лингвостилистические особенности делового письма: На материале англ. коммерч. корреспонденции. Автореф. дис. . .канд. филол. наук. М., 1983. - 20 с.

162. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: Учеб. пособие. 4-е изд., испр. - М.: Высш. шк.: ИНФРА -М, 1998. - 192 с.

163. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык: Кн. для уч-ся старш. классов. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

164. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998.-208 с.

165. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

166. Русский язык для студентов-нефилологов: Учеб. пособие / М.Ю. Федосюк, Т.А. Ладыженская, О. А Михайлова, Н.А. Николина. М.: Флинта, 1997. - 256 с.

167. Русский язык и культура речи: Учебник /Под ред. проф. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2002. - 312 с.

168. Саморукова А.В. Особенности формирования профессиональных лексиконов: На примере создания автоматического словаря для налоговых служб. Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 2001. - 21 с.

169. Самоукин А.И. Выбор профессии: путь к успеху: Тесты и рекомендации. Дайджест попул. профессий. Деловое общение и этикет. Регулирование конфликтов и стрессов. Упр. своим «Я». Дубна: Феникс+, 2000.-187 с.

170. Санкина J1.B. Поиск работы: рекомендуемые документы // Справочник секретаря и офис-менеджера. 2002. - №4. - С. 32-40.

171. Свирская Д.Б. Деловое общение: Учеб.-метод. пособие. Казань: КИБУ, 1997.-14 с.

172. Селезнева Е.Н. Формирование деловых качеств личности старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2001. -208 с.

173. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. - 207 с.

174. Синяева И.М. Паблик рилейшнз в коммерческой деятельности: Учебник/Под ред. проф. Г.А. Васильева. М.: ЮНИТИ, 2000. - 287 с.

175. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 175 с.

176. Скворцов JI.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука, 1980.-352 с.

177. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во ACT», 2002. -816 с.

178. Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения: Пособие и словарь-справочник. М.: Изд. фирма «КубК-а», 1997. - 192 с.

179. Соболевский А.И. История русского литературного языка. JL: Наука, 1980. - 194 с.

180. Соколова М.Г. Формирование у старшеклассников профессионально-ориентированных классов коммуникативных умений ведения деловых переговоров. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1997. - 224 с.

181. Соколова О.И. Оформление научных текстов и деловой документации: Учеб. пособие. Саратов: Сарат. техн. ун-т, 2004. - 51 с.

182. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. пособие. М.: Флинта, Наука, 1997.-256 с.

183. Соломахина Т.Ю. Методика обучения военной деловой переписке с использованием речевых игр на занятиях по русскому языку в военном вузе. Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 246 с.

184. Суворова Е.П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 34 с.

185. Счисленок А.А. Методика компьютерных речевых игр «Военная деловая речь» на занятиях по русскому языку в военном вузе. Дис. .канд. пед. наук. М., 2002. - 201 с.

186. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. 2004. - №14. - С. 3-17.

187. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учеб. пособие. Курск: КГПИ, 1994. - 205 с.

188. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.». -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

189. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

190. Федорова Г.А. Деловая речь. Письма. Тексты. Диалоги: Учеб. пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 100 с.

191. Федюрко С.Ю. Стилистические особенности русского делового письма как жанровой разновидности официально-делового стиля. Дис. .канд. филол. наук. Воронеж, 2002. - 154 с.

192. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с. "

193. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения: Науч.-попул. М.: Высш. школа, 1989. - 159 с.

194. Фразеологический словарь русского языка / JI.A. Воинова, В.П. Жуков, А.И. Молотков,-А.И. Федоров: Под ред. А.И. Молоткова. М.: Сов. энцикл., 1968. - 543 с.

195. Функционирование языковых единиц и грамматических категорий в разных типах и стилях речи: Межвузовский сборник научных трудов: В 2-х частях. 4.1. - Уфа: Башк. пединст., 1997. - 136,141 с.

196. ХазагеровГ.Г. Риторика делового человека: Учеб.-метод. пособие. -М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. 133 с.

197. Хижняк С.П. Формирование и развитие термино логичности в языковой системе: На материале юридической терминологии. Автореф. дис. . .д-ра филол. наук. Саратов, 1998. - 42 с.

198. ХрящеваН.Ю. Деловое общение руководителя: Учеб. пособие Л.: Знание, 1990. - 14 с.

199. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

200. Чижова Т.И. Привитие стилистических навыков при обучении школьников деловой речи. Дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1968. - 174 с.

201. Чудинов А.П., Попова Т.В. Речь и культура общения. 10 11-й классы: Программа курса и метод, рекомендации для учителя. -Екатеринбург: Издательский-Дом «Сократ», 1999. - 256 с.

202. Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. М.: Издательство «МЗ-Пресс», 2002. - 232 с.

203. Шатова Е.Г. Формирование учебно-научной речи в условиях обобщенного изучения материала по русскому языку // Русская словесность. -2000.-№5.-С. 9-12.

204. Шварцкопф Б.С. О культуре деловой речи // Русская речь. 1968. -№3. - С.43-48.

205. Шкатова Л.А. Этикетные формы делового общения. Челябинск: ЧТУ, 1992.-42 с.

206. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях (к постановке проблемы). М.: Наука, 1977. - 167 с.

207. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

208. Щепина К.П. Обучение деловому письму на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1989. 80 с.

209. Щерба JI.B. Избранные работы по русскому языку. М.: Просвещение, 1957. - 188 с.

210. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974.-428 с.

211. Щербакова О.М. Официально-деловой стиль современных школьных документов. Автореф. дис. .канд. филол. наук. -М., 1988. 19 с.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

213. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 6-20.

214. Юлдашева JI.B. Как изучать стилистику в школе? // Русский язык в школе. 1995. - №3. - С. 29-36.

215. Янковая В.Ф. О языке управленческих документов // Справочник секретаря и офис-менеджера. 2002. - №1. - С. 84-90.

216. Dobson A. How to write business letters. London, 1995. - 247 p.

217. Piatt J. Art of business letters. London, 1994. - 101 p.