Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Корякина, Александра Николаевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 237
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корякина, Александра Николаевна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы 1.1. Философский аспект формирования компетенций ; личности.
1.2 Формирование стилистической компетенции учащихся как проблема психолого-педагогического исследования. 39 1.3. Особенности формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы на основе дискурса.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА И. Технология и содержание формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы
2.1. Модель формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы.
2.2. Система методов и приемов формирования стилистической компетенции у старшеклассников.
2.3. Динамика формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Методика обучения стилистическим синонимам учащихся старших классов якутской школы: На основе сопоставления русского и якутского языков2004 год, кандидат педагогических наук Атласова, Анна Николаевна
Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников2012 год, кандидат педагогических наук Думитраш, Оксана Владимировна
Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе диалогического общения на уроках русского языка в 5-7 классах якутской школы2005 год, кандидат педагогических наук Винокурова, Марияна Васильевна
Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников2001 год, доктор педагогических наук Бирюкова, Татьяна Геннадьевна
Обучение стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах2005 год, кандидат педагогических наук Преликова, Ольга Сергеевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы»
Современное образование должно обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в информационном обществе. А это возможно лишь путем освоения и
II ■ I ' развития общих способностей - ключевых компетенций. Смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном переустройстве: создание современной деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества. Нарастает процесс интеграции российской системы образования в международное образовательное пространство.
Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта; способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, таким образом, основой и целью образования является развитие личности- и сама личность. Для этого необходимо научить школьника решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.
Начиная с 90-х годов прошлого века, в Российской Федерации разрабатываются модели региональных образовательных структур, учитывающих как глобальные, так и региональные и национальные особенности проживающих этносов. Становится актуальным формирование, t в качестве ключевых, коммуникативной и поликультурной компетенций, необходимых в современном мире. Компетентностному подходу к обучению посвящены исследования О.В. Акуловой, В.П. Беспалько, Е.А. Быстровой, И.А. Зимней, В.И. Капинос, Дж. Равена, В.В. Серикова, Ю.Г. Татур, Б.И. Хасана,
A.В. Хуторского и др. В понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности.
Проведение Года русского языка в 2007 г. свидетельствует о приоритете, поддержке и развитии русского языка во внешней и внутренней политике России. Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне, обучение русскому языку происходит в сложной социокультурной ситуации: отмечается- бурная-либерализация норм литературного языка, активно в лексику его носителей проникают профессионализмы, жаргон, поэтому в образовательном, стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи. Особую роль в этом отношении выполняют предметы гуманитарного цикла, в частности, русский язык, литература, культура речи, риторика и- др.
Воспитание человека, владеющего нормами литературного- языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, соблюдать этические нормы общения, является одной» из приоритетных целей обучения русскому языку. Именно поэтому углубляется лингвистическая составляющая, развивается коммуникативный> подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики и культуры речи, способствующие формированию одного-из компонентов коммуникативной- компетенции - стилистической компетенции учащихся.
Выделение данной компетенции в. качестве одной из целей обучения русскому языку в национальной школе обусловливает обновление уже сложившейся структуры и содержания обучения. Анализ научной литературы показывает, что проведены многочисленные исследования по изучению:
- дидактических основ образования (Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев,
B.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, А.Г. Маслоу,
Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А.Сластенин и др.);
- лингвистического образования школьников, раскрывающие цели и задачи, аспекты и направления, содержание (В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, К.З. Закирьянов, Е.П. Никифорова, В.П. Озерская, Б.Т. Панов, Л.Г. Саяхова, В.А. Сидоренков, Н.М. Шанский и др.), методы и приемы обучения (Е.А. Аршавская, П.Я. Гальперин, Т.А.Ладыженская, И.Я. Лернер, А.Ф.Ломизов, В.В.Львов, М.Р.Львов, З.А.Потиха, А.В.Текучев, Л.А.Тростенцова, М.Б. Успенский, Л.П.Федоренко и др.);
- проблем развития регионального образования (Л.И. Аманбаева, У.А. Винокурова, Г.Н. Волков, Ф.В. Габышева, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Е.П. Жирков, А.В. Мордовская, Н.Д. Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С.Портнягин и др.); различных аспектов перехода на профильное обучение (Е.Л. Болотова, М.П. Гурьянова, А.Ф. Киселев, А.А. Кузнецов, А.А. Пинский, Т.С. Таюрская, Т.В. Толмачева идр.).
Теоретический анализ научной литературы в аспекте исследования, изучение разработанных практик формирования иноязычной стилистической компетенции позволили обосновать актуальность проблемы и её недостаточную разработанность в настоящее время.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:
- потребностью определения понятий «компетентность», «компетенция», «стилистическая компетенция» в свете идей модернизации российского школьного образования и неопределенностью её статуса, структуры и содержания;
- необходимостью обоснования системы педагогических условий формирования стилистической компетенции по русскому языку и её недостаточной разработанностью в педагогической теории и школьной практике;
- значимостью интеграции современных информационных технологий в методический арсенал обучения русскому языку и отсутствием разработок по их применению в обучении стилистике.
Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий и современные тенденции модернизации школьного образования обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы».
Объект исследования: процесс формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.
Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.
Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы и обосновать педагогические условия его осуществления.
Гипотеза исследования: процесс формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы будет наиболее эффективным, если:
- внедрить систему работы по формированию стилистической компетенции у школьников с применением современных информационных технологий; разработать и апробировать технологию формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы на основе когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного подходов. и на принципах когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, системности и взаимосвязи, индивидуализации и дифференциации, учета функционального и семантического единства;
- реализовать педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы моделирование речевой среды в соответствии с индивидуальной деятельностью ученика как языковой личности на основе дискурса; обращение к школьнику как к субъекту собственной учебно-познавательной деятельности, обладающей набором компетентностей; интеграция современных информационных технологий с традиционными методами обучения, способствующих развитию творческого мышления, повышению познавательного интереса старшеклассников; учет психологических, возрастных и этнических особенностей восприятия текста учащимися якутской школы).
В соответствии с поставленной гипотезой и целью определяются следующие задачи исследования:
1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.
2. Раскрыть сущность и содержание формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.
3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.
4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.
5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по формированию стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.
Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические положения, раскрывающие концептуальные подходы к формированию стилистической компетенции личности; положения материалистической философии о природе компетентности как личностного качества и педагогического явления, о диалектическом единстве форм и содержания; современные философские, педагогические, психологические концепции образовательных систем.
Теоретической основой исследования явились основополагающие положения^ философии образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Э.Н. Русинский, И.С. Каган и др.); современные педагогические, психологические и лингвистические концепции образовательных систем, в том числе личностно-деятельностного подхода к проблемам обучения (Л;С.Выготский, Л.И. Божович, А.ИВласенков, В.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, Л.В.Занков, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Г. В.Кол шанский, А. А. Леонтьев, А.Н.Лёонтьев, А.Р.Лурия, Б.Т.Панов, Г.К.Селевко, А.А. Смирнов, А.В.Хуторской, Д:Б.Эльконин и др.); теории информатизации образования и технологического подхода (В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, Н.В. Борисова, А.П. Ершов, Е.В. Коротаева, E.G. Полат, Г.К.Селевко, С.А. Смирнов, В;Ф. Шолохович, Ю.В. Штурба и др.); лингвистические и лингводидактические концепции об ученике, как языковой личности (Н;Д. Арутюнова, А.Э;Бабайлова, Е.А. Быстрова, А.И- Власенков, Hi А. Ипполитова, В.И. Капинос, Г.Р. Котляр, Л.М. Лосева, И.В. Силантьев, О.Б.Сиротинина, Н.М. Шанский и др.); базисные положения-о стилистике текста и дискурс-анализе (Т.Б. Авлова, Н.Д . Арутюнова, Л.Р. Барлас, Е.И; Беглова, Н.С. Болотнова, В.Г. Борботько, Л.И; Величко; В :В. Виноградов, И.Р.Гальперин, И.Б. Голуб, Л.П. Доблаев, Т.С. Дроняева, Н.Д. Зарубина, М.Н. Кожина, M.JI. Макаров, О.И. Москальская, Т.М; Николаева, Е.А. Реферовская, Д.Я. Розенталь, Г.Я. Солганик и др.); этнопедагогические теории (Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д* Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.Д. Уткин, К.С. Чиряев и др.);
Методы исследования: теоретический анализ: философской; лингвистической; психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование беседу; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы со старшеклассниками; математическая и статистическая обработка результатов исследования.
Научная новизна исследования:
-раскрыты сущность и содержание формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы;
-выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития стилистической компетенции у старшеклассников в процессе обучения русскому языку на основе принципов когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, системности и взаимосвязи, индивидуализации и дифференциации, учета функционального и семантического единства;
-сконструирована прогностическая модель формирования стилистической компетенции у старшеклассников в процессе обучения русскому языку, построенная на основе когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов;
-определены критерии, показатели и уровни сформированности стилистической компетенции детей старшего школьного возраста якутской школы;
-разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ прогностической модели формирования стилистической компетенции у детей старшего школьного возраста в процессе обучения русскому языку, в обосновании научных подходов к данному процессу.
Практическая значимость исследования заключается в том, что система педагогических условий, средства формирования стилистической компетенции по русскому языку на основе дискурса у старшеклассников якутской школы, разработанные авторские программы элективных курсов, пособия «Инновационные подходы в формировании стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы», «Предупреждение стилистических ошибок», система упражнений по стилистике на основе компьютерной технологии, методические рекомендации могут быть реализованы в процессе обучения в школьных образовательных учреждениях. Материалы исследования могут быть использованы при составлении учебно-методических комплектов для национальной школы, разработке спецкурсов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике школьного воспитания.
Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием результатов гипотезе исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения* и результаты исследования обсуждались на методическом совете Республиканского колледжа (1998-2000 гг.), заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы ФЛФ, кафедры педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», включены в преподавание спецкурса «Актуальные проблемы методики преподавания' русского языка в якутской школе» для студентов 4-6 курсов очной и заочной форм обучения (2004-2007 гг.); докладывались на республиканских научно-практических конференциях (1999-2008 гг.), Лаврентьевских чтениях (2000 г.), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова (2002-2006 гг.), Всероссийской конференции «Актуальные проблемы функционирования преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях» (Якутск, 2004 г.), республиканских «Самсоновских чтениях» (2007-2008 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, методобъединениях образовательных учреждений городов и улусов республики; в ходе организации опытно-экспериментальной работы в школах, а также непосредственной работы автора и учителей русского языка по рекомендуемой технологии.
Экспериментальной базой исследования явились, общеобразовательные учреждения Верхневилюйского, Мегино-Кангаласского, Кобяйского и Хангаласского улусов PC (Я), с. Хатассы, городов Якутск и Покровск.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2008 гг.:
Первый этап (1998-2003 гг.) — поисково-теоретический. Проводилось изучение научной литературы по проблеме исследования; анализ и оценка состояния проблемы в теории и практике посредством констатирующего эксперимента; разработка научного аппарата исследования.
Второй этап (2003-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка эффективности предложенной системы формирования1 стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.
Третий этап (2006-2008 гг.) - завершающий. Корректировались, систематизировались и обобщались результаты исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Стилистическая компетенция является важнейшей составляющей коммуникативной компетенции, формирующейся совокупностью личностных качеств, содержанием которых являются точность и адекватность высказывания в разных сферах и ситуациях общения; соблюдение культурноречевых норм, предполагающих выбор и сочетание языковых средств, создающих определенную стилистико-речевую организацию.
2. Технология формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы строится на основе когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного подходов и на принципах когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, системности и взаимосвязи, индивидуализации и дифференциации, учета функционального и семантического единства.
3. Эффективность протекания процесса формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы обеспечивают следующие педагогические условия: моделирование речевой среды в соответствии с индивидуальной деятельностью ученика как языковой личности на основе дискурса; обращение к школьнику как к субъекту собственной учебно-познавательной деятельности, обладающей набором компетентностей; интеграция современных информационных технологий с традиционными методами обучения, способствующих развитию творческого мышления, повышению познавательного интереса старшеклассников; учет психологических, возрастных и этнических особенностей восприятия текста учащимися якутской школы.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Развитие речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса: на материале параллельных и синонимических синтаксических конструкций2015 год, кандидат наук Никулина, Татьяна Геннадьевна
Способы активизации фразеологизмов русского языка в речи учащихся национальной школы Республики Саха, Якутия2001 год, кандидат педагогических наук Гаврильева, Оксана Павловна
Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах2008 год, кандидат педагогических наук Бородина, Ольга Сергеевна
Формирование межкультурной коммуникативной компетенции у учащихся девятого класса якутской школы на основе метода телекоммуникационных проектов: На материале английского языка2005 год, кандидат педагогических наук Алексеева, Марина Петровна
Изучение вводных слов в стилистическом аспекте с использованием информационных технологий: 8 класс2009 год, кандидат педагогических наук Самарцева, Оксана Валерьевна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Корякина, Александра Николаевна
Выводы по второй главе:
1. Основными компонентами системы формирования любой компетенции являются подходы, принципы, цели и задачи, содержание, процесс и методы.
2. В предложенной концепции содержания стилистической компетенции в качестве ведущих, кроме компетентностного, нами выделены следующие подходы: 1) когнитивно-коммуникативный; 2) деятельностный; 3) личностно-ориентированный. Данные подходы реализуются в системе таких принципов, как когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, учета функционального и семантического единства, системности и взаимосвязи, индивидуализации и дифференциации.
3. Анализ разных подходов, системы методов и приемов, содержания самой компетенции позволил нам определить структурные компоненты модели формирования стилистической компетенции у старшеклассников на основе дискурса в процессе обучения русскому языку и обосновать организационно-педагогические условия, пути и способы её реализации.
4. Формирование стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы как система педагогических условий подразумевает: отношение к школьнику как к субъекту учения и языковой личности; направленность на личностное достижение ученика; повышение эффективности урока; создание активной речевой среды и пространства общения; ориентация образовательной деятельности на исследовательский и проблемный характер; обеспечение комфортности и высокой мотивации процесса обучения.
5. Процесс формирования стилистической компетенции по русскому языку на основе дискурса в рамках данного исследования включает в себя разработанные системы уроков и упражнений с применением компьютерной технологии, элективные курсы по стилистике, внеурочную проектную и исследовательскую деятельность, реализованные на формирующем этапе эксперимента.
6. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что реализованная в экспериментальной группе модель формирования стилистической компетенции в процессе изучения русского языка является эффективной, позволяет достичь достаточно высоких результатов.
7. Применение компьютерной технологии в процессе обучения оптимизирует урок, повышает его темп, увеличивает объём самостоятельной работы, способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также-оказывает существенное влияние на мотивационную сферу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ проблемы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы и итоги опытно-экспериментальной работы позволили нам сформулировать следующие выводы:
1.Рассмотрение школьника как субъекта учения со сформированной системой мотивов и потребностей, ведущими из которых являются познавательные мотивы и потребности в дальнейшем саморазвитии, и языковой личности, обладающей рядом способностей и готовностей вербально-семантического, когнитивного и прагматического уровней, обусловило понимание содержания и статуса понятия «стилистическая компетенция».
2. Включение в структуру и содержание стилистической компетенции компонентов, связанных с мотивационно-ценностной сферой школьника (личностно-смыслового), учебно-познавательной деятельностью, сопровождающейся рефлексией, самооценкой, самокоррекцией действий'' позволяет организовать обучение в русле когнитивно-коммуникативного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что выводит процесс формирования данной компетенции у школьников на качественно новый уровень.
3. Дискурс как коммуникативное действие шире, чем текст, это — вербализованная речемыслительная деятельность, понимаемая как совокупность процесса и результата и обладающая как собственно лингвистическим, так и экстралингвистическим планами (прагмалингвистическим, психолингвистическим, социолингвистическим). Главным способом самовыражения языковой личности является дискурсивная деятельность, дискурсивное поведение и дискурсивное мышление.
4. Компетентностный подход в обучении и содержание стилистической компетенции на современном этапе способствуют повышению эффективности формирования личности, обладающей набором способностей, готовностей и качеств личности (ключевых компетентностей), которые помогут ему адаптироваться в новых социально-экономических условиях и реализовать потребности в саморазвитии и самообучении.
5. Внедрение новых информационных технологий — это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс, поднять интерес школьников к изучению предмета, способствовать развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы и реализации компетентностного подхода к обновлению общего образования.
6. Проведенное экспериментальное обучение, многоаспектное сопоставление результатов констатирующего и обучающего этапов эксперимента подтвердили эффективность разработанной модели формирования стилистической компетенции, основанной на лингвистической концепции языковой личности, методологии, объединяющей когнитивно-коммуникативный, деятельностностный и личностно-ориентированный подходы, а также на интеграции современных инновационных и традиционных методик, форм, технологий обучения и воспитания, и выдвинутую гипотезу.
7. В ходе исследования было установлено, что формированию стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников на основе дискурса' способствует создание следующих педагогических условий: моделирование речевой среды в соответствии с индивидуальной' деятельностью ученика как языковой личности; обращение к школьнику как к субъекту собственной учебно-познавательной деятельности, обладающей набором компетентностей; интеграция современных информационных технологий с традиционными методами обучения способствующих развитию творческого мышления, повышению познавательного интереса старшеклассников; ориентация образовательной деятельности на уроке и вне его на исследовательский и проблемный характер освоения содержания обучения; активная социализация учеников в ходе внеклассной работы; обеспечение комфортности процесса обучения и создание высокой мотивации изучения русского языка; учет психологических, возрастных и этнических особенностей восприятия текста учащимися якутской школы.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы, оно может служить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков с учетом современных тенденций, целей, задач и направлений модернизации школьного образования, новых направлений в лингвистике, психолингвистике, дидактике средней школы в аспекте нового целеполагания обучения русскому языку. Дальнейшего исследования требуют вопросы содержания стилистической и текстовой компетенций с учетом их многоструктурности и многоаспектности, педагогические условия их формирования на разных ступенях школьного образования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корякина, Александра Николаевна, 2008 год
1. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения / К.А. Абульханова-Славская; Психология личности.- Т.2. — Самара: Бахрах, 1999.-331 с.
2. Авлова, Т.Б. Анализ художественного дискурса как средство совершенствования коммуникативной компетенции иностранцев-нефилологов /Т.Б. Авлова.- СПб.: Питер, 2005.-244 с.
3. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения / О.В. Акулова. М.: КАРО, 2005.-135 с.
4. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии / Г.Н. Александров// Информатика и образование. 1993.- №5.- С. 17-19.
5. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях/ Л.И. Аманбаева.-Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001.-164 с.
6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1996.-494 с.
7. Анисимов, В.М. На великом, могучем.(избр. тр. по методике обучения рус.яз. в нац. шк., дидактике и соц. пед. вопросам)/ В.М. Анисимов.- Якутск: Сахаполиграфиздат, 2004 .- 160 с.
8. Аристотель. Метафизика/ Аристотель.- М.: Эксмо, 2006. 608 с.
9. Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути развития / Л.К. Артемова // Школьные технологии.-2003.- №4,- С.22-31.
10. Арутюнова, Н.Д. Дискурс / Н.Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь.-М.: Сов.энциклопедии, 1990.- 175 с.
11. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека. 2-е изд., испр. /Н.Д. Арутюнова. -М.: Языки русской культуры, 1999. - 160 с.
12. Арутюнян, Ю.В., Дробижева, Л.М., Сусоколов, А.А. Этносоциология / Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, А.А. Сусоколов.
13. М.: Аспект Пресс, 1998.-319 с.
14. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока /В.Ф. Афанасьев.- Якутск, 1979.- 182 с.
15. Апгурова, С.Д. Система обучения стилистике русского языка в национальной школе. Пособие для учителя /С.Д. Ашурова. Якутск: НИПК «Сахаполиграфиздат», 1995.-128 с.
16. Бабайлова, А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку /А.Э. Бабайлова; под ред. А.А. Леонтьева. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987.- 151 с.
17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.
18. Барлас, Л.Г. Русский язык. Стилистика/ Л.Г. Барлас. — М.: Просвещение, 1978. 256 с.
19. Бастрикова, Е.М. Развитие коммуникативной компетенции иностранных студентов в условиях межпредметного взаимодействия / Е.М. Бастрикова. Казань: Казан.гос.унив-т, 2005.- 189 с.
20. Бахтин, М.М. Проблема текста / М.М. Бахтин // Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб: Азбука, 2000.- С.299-318.
21. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 361с.
22. Беглова, Е.И. Средства русского языка в стилистическом аспекте / Е.И. Беглова; учебное пособие по курсу «Стилистика» для студентов вузов по специальности 032900 «Русский язык и литература» МО РФ.-Стерлитамак: Изд-во СГПИ, 2001.- С. 167-174.
23. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192с.
24. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности. Избр. труды /Н.А. Бердяев; Под ред. Л.И. Новиковой и др.-М.: Флинта, 1999.-310 с.
25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения
26. В.П. Беспалько. М.: Наука, 1995.-246 с.
27. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. М.: Знание, 1990.-62 с.
28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т./ П.П. Блонский/ Сост. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - T.II.-399 с.
29. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика/ М.А. Бовтенко; учебное пособие студентов вузов, обучающихся по направлению 520300 и специальности 021700- «Филология».- Новосибирск: изд-во Новосиб. гос. техн. ун-та, 2005.-265 с.
30. Бовтенко, М.А. Информационно-коммуникативные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронно-учебных материалов/ М.А. Бовтенко; Учебное пособие. Новосибирск: Новосиб. гос. техн. ун-т, 2005. - 165с.
31. Бодоньи, М.А. Обучение иноязычной стилистической компетенции' студентов-лингвистов: на примере адъективных коллокаций испанского языка / М.А. Бодоньи. Пятигорск, 2005. -215 с.
32. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формированияличности / Л.И. Божович. М.: Межд.пед.акад., 1995.- 265 с.
33. Болотнова, Н.С. Краткая история стилистики художественной речи в России (К истокам коммуникативной стилистики текста) / Н.С. Болотнова. -Томск, 1996.- 145 с.
34. Болотова, Е.Л., Рохлов, B.C. Педагогу о профильном обучении: Учебное пособие / Е.Л. Болотова, B.C. Рохлов.- М.: Изд-во УРАО, 2005.- 68 с.
35. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Пер. с англ.
36. Ребер Артур. Т.2. - М.: ООО ACT; Вече, 2001.-560 с.
37. Большой энциклопедический словарь.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.
38. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская, Г.А. Берлиус // Педгогика. 1996. - № 5. -С. 72-80.
39. Бондаревская, Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для сред, и высш. пед.учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич.-Ростов н/Д.: Учитель, 1999.-563 с.
40. Борботько, В. Г. Общая теория дискурса (принципы формирования и смыслопорождения). Дисс. . доктора филологических наук. Краснодар, 1998.-35 с.
41. Борботько, В.Г. Элементы теории дискурса / В.Г. Борботько. -Грозный: Изд-во Чечен.-Ингуш.ун-та, 1981.-113 с.
42. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.
43. Борисова, П.П. Из истоков народной педагогики якутов. / ПЛ. Борисова.- Якутск: ИПКРО, 1992.-78 с.
44. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1983.-130 с.
45. Брудный, А.А. Новое мышление / А.А. Брудный. Фрунзе: Кыргызстан, 1988. - 272 с.
46. Быстрова, Е.А. Компетентный носитель языка / Е.А. Быстрова // Народное образование. 1998. - №5. - С.70-71.
47. Быстрова, Е.А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка / Е.А. Быстрова // Русская словесность.- 2001.-№ 8,- С.66-74.
48. Введение в философию: Учебник для вузов: В 2 ч. Ч. 2. / И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьева и др.-М.: Политиздат, 1990.- 639 с.
49. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка
50. JI.И. Величко. -М.: Просвещение, 1983.- 128 с.
51. Вестник Российского общественного совета по развитию образования. Выпуск 11.-М., 2005. - 91 с.
52. Виноградов, В.В. О художественной прозе / В.В. Виноградов // Избранные труды: О языке художественной прозы. М.: Наука, 1980.-С. 53-175.
53. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики / В.В. Виноградов. -М.: Высш.школа, 1981.-320 с.
54. Винокурова, У.А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А. Винокурова.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997.-102 с.
55. Винокурова, У.А. Философия духа и развитие народов Якутии /У.А. Винокурова // Человек, общество, культура.- Нерюнгри, 1998.- 69 с.
56. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку / А.И. Власенков. -М.: Просвещение, 1983.-203 с.
57. Волков, Г.Н. Педагогика жизни / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1989.-334 с.
58. Волков, Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды / Г.Н. Волков; Ред. А.А. Григорьева.- Якутск: Кудук, 1998.- 76 с.
59. Воровщиков, С.Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие, для учащихся старших классов/ С.Г. Воровщиков. М.: «Центральное издательство», 2005. - 288с.
60. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные педагогические проблемы/Б.Л. Бульфсон. М.: Изд-во УРАО, 2003.-232с.
61. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1996.- 253 с.
62. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка /Л.С.Выготский // Вестник Московского унив-та.-Серия 14. Психология. -1991. - №4. - С.5-19.
63. Габышева, Ф.В. Образование: от замыслов к воплощению / Ф.В. Габышева; М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2006.-144 с.
64. Габышева, Ф.В. Образование: опыт, проблемы, приоритеты /Ф.В. Габышева. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2004.-120 с.
65. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1983.-132 с.
66. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр.психол.тр. / П.Я. Гальперин; Рос. акад. образования. Моск.психол.-соц.ин-т. Воронеж; Моск.психол.ин-т.-МОДЭК, 2003.- 478 с.
67. Гарбер, И.Е. Оценка внешней и внутренней компетентности в процессе организационного консультирования: развитие и оценка компетентности/ И:Е. Гарбер// Материалы конф./ М-во образования Рос. Федерации, Инст-т психологии РАН. -М., 1996. С.22-25.
68. Гарцов, А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе: информационные технологии в. методике преподавания языка: новые приоритеты: курс лекций / А.Д. Гарцов. М.: Изд-во РУДН, 2004. -195с.
69. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка/ А.Н. Гвоздев.-М.: Просвещение, 1965. 462 с.
70. Гегель, Г.В. Философия истории (пер. с нем. Водена А.)/ Г.В. Гегель. М.: Эксмо, 2007. - 880 с.
71. Гербарт, И.Ф. Психология / И.Ф. Гербарт. М.: Территория будущего, 2007. - 288 с.
72. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987.-264 с.
73. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 697 с.
74. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен/ Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.
75. Гессен, С.И.' Русская педагогика в XX веке / С.И. Гессен. Саранск: Изд-во ИПКРО, 1995. - 470 с.
76. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка/ И.Б. Голуб.- 4-е изд. М.: Айрис-пресс, 2003.- 448 с.
77. Гончарова, JI. М. Профессиональный монологический текст / Дискурс в учебно-научной сфере: композиционный и коммуникативно-прагматический аспекты/ JLM. Гончарова. М.: Флинта, 2001.-156 с.
78. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М.: Просвещение, 1998.- 310 с.
79. Григорьева, А.А. Методологические и теоретические проблемы, этнопедагогики якутов/ А.А. Григорьева. М.: Изд-во МГОПУ, 1993.-143 с.
80. Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: автореф. дисс.д-ра пед.наук/ А.А. Григорьева.-М., 2001.-32 с.
81. Гузеев, В.В, Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев: -М.: Просвещение, 2001.-246 с.
82. Гумбольд, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольд. М.: Прогресс, 1985.-452 с.
83. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов* // Педагогика.-1995.- №1,- С. 17-20.
84. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. ш экспер.псих исслед./ В.В. Давыдов /АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
85. Данилов, Д.А., Товарищева, Ф.Д. Профессиональная направленность старшеклассников: теоретико-методологические аспекты /Д.А. Данилов, Ф.Д. Товарищева. Якутск: Изд-во ДН и СПО МО РЯ (Я), 2000.-32 с.
86. Данилов, Д. А. Народная педагогика-основа развития науки о воспитании/ Д.А. Данилов// Народное образование Якутии.-Якутск, 1993.-№1.-С.32-33.
87. Данилов, Д.А. Теоретико-методологические основы этнического самосознания: учеб.пособие для спецкурса /Д.А. Данилов, А.В. Иванов. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. 62 с.
88. Даштоян, Е.Н. Формирование коммуникативной компетенциипри овладении вторым языком: психологический аспект / Е.Н. Даштоян.-Саратов: Изд-во Латанова В.П., 2004.-146 с.
89. Даштоян, Е.Н. Становление дискурсивного мышления при овладении вторым языком в условиях учебного двуязычия / Е.Н. Даштоян. Саратов: СГУ, 2005. - 198 с.
90. Дикая, А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий /А.А. Дикая. Челябинск: ЧПК, 1998.-190 с.
91. Дистервег, Ф.В. Руководство к образованию немецких учителей /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие. Под ред. А.И.Пискунова/ Ф.В. Дистервег. М.: Просвещение, 1981. -415 с.
92. Дмитриева, Е.Н. Сопоставительная грамматика русского языка /Е.Н.Дмитриева.- В 2-х Ч.Ч.1. Фонетика и морфология. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000.-132 с.
93. Доблаев, Л.П. Анализ и понимание текста/ Л.П. Доблаев. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987.- 69 с.
94. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982.- 176 с.
95. Дроняева, Т.С. Стилистика современного русского языка: практикум (для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов) / Т.С. Дроняева, Н.И. Клушина, И. В. Бирюкова / Под ред. Т. С. Дроняевой -М.: Флинта: Наука, 2005.-183 с.
96. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. М., 1921 -297 с.
97. Емельянова, М.Л., Коршунов ЧС.В. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку / М.Л. Емельянова, С.В. Коршунов // Русский язык в школе. 1990. - №5. - С. 22-25.
98. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.- 560 с.
99. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения / Д.С. Ермаков, Г.С. Петрова // Народное образование.- 2004.- №2.- С. 114-119.
100. Ефимов, А.И. Стилистика русского языка / А.И. Ефимов. М.: Просвещение, 1969.- 262 с.
101. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.-218 с.
102. Жожиков, А.В. Региональные аспекты формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: Моногр./А.В. Жожиков.-Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. 280 с.
103. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. М.: Гардарики, 2003.-223 с.
104. Закирьянов, К.З. Двуязычие и национальная школа: Учебное пособие /К.З. Закирьянов.- Уфа: БГУ, 1991.-80 с.
105. Закирьянов, К.З. Пособие по развитию речи (Книга о русском языке)/ К.З. Закирьянов. -Уфа: Китап, 1993.- 193 е.- Соавт.: Л.Г. Саяхова, Д.Г. Шарипова.
106. Закирьянов, К.З. Текст как основной дидактический материал на уроках русского языка в башкирской школе / К.З. Закирьянов. Уфа: БИРО,, 2000.- 94 с.
107. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков // АПН1. СССР.- М.: Педагогика, 1990.-418 с.
108. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Н.Д. Зарубина. М.: Наука, 1983.-112 с.
109. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.
110. Иконников;. С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка/G.H: Иконников:-Ml: Педагогика; 1977.-364 с.
111. Каган, MiC. Философская теория ценности? / MtCL Кагаш. СПбг:г. Петрополис, 1995.-205 с.1ТЗ. Каган;.М;С. Системный: подход и<гуманитарное:знаниег/ М1С.Каган& Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.
112. Кальней, В.А., Шишов; С.Е. Технология мониторинга качествам образования в системе «учитель-ученик»: Метод.пособие для учителя / BiA; Кальней^ С.Е. Шишов:гМ!:Пёдагогическое общество России; 1999!-86?с.
113. Кант, И. Критика;чистогофазума / И;Кант.- М:: Эксмо; 2007.-736;с:
114. Капинос, В.И. Изложения: тексты с лингвистическими анализом^ / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Наука, 1994.-191 с.
115. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.
116. Карасик, В. И. О категориях дискурса/В.И. Карасик // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. — Волгоград: Перемена, 1998.-197 с.
117. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик.- Волгоград: Перемена, 2002.- 477 с.
118. Каспржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А.Г. Каспржак, М.Б. Левит.- М.: МИРОС, 1994.-144 с.
119. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер / Гл.ред. С.Я. Левит.- М.: Гардарика, 1998.-779 с.
120. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин.-Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176 с.
121. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган.- М.: Мысль, 1984. 252 с.
122. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб.заведешшх / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров .-М.: Академия, 2003.- 256 с.
123. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-176 с.
124. Кожина, М. Н. Стилистика русского языка/ М.Н. Кожина.-Изд. 3-е, перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1993.- 245с.
125. Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации: Учеб. пособие по развитию навыков письм. речи / Н.И. Колесникова. -М.: Флинта, 2002.288 с.
126. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1990.-107 с.
127. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци,
128. И.Г. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / сост.В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.
129. Кон, И.С. К проблеме национального характера / И.С. Кон // Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1971. - С.122-158.
130. Концепция модернизации структуры и содержания российского образования до 2010 года // Наука и школа. — 2003. № 1. — С.З - 19.
131. Концепция школьного образования PC (Я) / Министерство образования Республики Саха (Якутия); НИИ НШ РС(Я); Рук.: С.П.Васильева, С.М. Брызгалова.- Якутск, 2001.- 28 с.
132. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования. Школьные технологии. 2002.- №4.- С. 79-90.
133. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002.- № 7.- С. 13-33.
134. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики / Г.Б. Корнетов. -М.:Педагогика, 1994.-485 с.
135. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной* деятельности школьников / Е.В. Коротаева. -М.: Сентябрь, 2003.-176 с.
136. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации Курс лекций / В.В. Красных.-М.: ИТДГК «Гнозис», 2001.-270 с.
137. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: «Педагогическое общество России», 2000.-152 с.
138. Куликова, И.С., Салмина, Д.В. Введение в металингвистику (системный, лексикографический и коммуникативно-прагматический аспекты лингвистической терминологии) / И.С. Куликова, Д.В. Салмина. СПб: «САГА», 2002. - 352 с.
139. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия/Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская СПб.: СПб ГУПМ, 2002. - 48 с.
140. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики /А.А. Леонтьев. -М.:Изд-во «Смысл», 2003.- 288 с.
141. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общеобразовательной и педагогической психологии / А.А. Леонтьев. Воронеж: МС)ДЭК,2001.- 356 с.
142. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев //Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т.2 .-325 с.
143. Леонтьев, А. Н. Эволюция психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1999.- 242 с.
144. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1981.-246 с.
145. Лингвистический энциклопедический словарь: «Лингвистика текста», «Дискурс». М.: Наука, 1990,- 725 с.
146. Лихачев Д.С. Избранное. Воспоминания / Д.С. Лихачев.- Изд. 2-е перераб.-СПб.: Logos, 1997,- 605 с.
147. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме. Избранные философские произведения / Дж. Локк: в 2 т.-М.: Просвещение, 1960. -Т.1.- 162 с.
148. Лосева, Л. М. Как строится текст/Л.М. Лосева. М.: Просвещение, 1980.- 94 с.
149. Львов, М.Р. Теория речевой деятельности/ М.Р. Львов. М.: Академия, 2001,- 187 с.
150. Лурия, А.Р. Язык и сознание /А.Р; Лурия; под ред. Е.Д. Хомской,-Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 416 с.
151. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / А.С. Макаренко / сост. Л.Ю. Гордин; Под ред. А.Каирова. М.: Педагогика, 1978 .-Т.1.-397 с.
152. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко.-2-е изд., доп. и перераб. М.: Политиздат, 1990,- 414 с.
153. Макаров, Д.С. Народная мудрость: Знания и представления / Д.С. Макаров.-Якутск: Кн. изд-во, 1983 .-120 с.
154. Макаров, М.Л. Основы теории дискурса / М.Л. Макаров. М.:1. Гнозис», 2003. -230 с.
155. Макарова, С.И. Практическая стилистика: (Стилистический практикум, «ключ», тесты) /И.С. Макарова. М.: Научная книга, 1998.-398 с.
156. Маслоу, А. Г. «Мотивация и личность»/ А.Г. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999.-95 с.
157. Методика обучения русскому языку в национальной школе: 5-11 классы / авт.:К.Ф. Федоров и др.; редкол.: Е.Н. Дмитриева и др. 2-е изд., доп. и перераб.- Якутск: Бичик, 2005.- 384 с.
158. Менджерицкая, Е.О. Термин «дискурс» в современной зарубежной лингвистике /Е.О. Менджерицкая // Лингвокогнитивные проблемы межкультурной коммуникации. М.: Просвещение, 1977. - 170 с.
159. Михайлов, В.Д. Поднимись над собой: нравственные аспекты активизации человеческого фактора / В.Д. Михайлов. Якутск: Кн.изд-во, 1989.-145 с.
160. Михайлов, Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии.-1999.-№8.-С.92-118.
161. Монтессори, М. Дом ребенка: Метод научной педагогики/ М.Монтессори. М.: ACT, Астрель, 2005. - 272 с.
162. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: с использованием материалов этнопедагогики народа саха / А.В. Мордовская. M.:Academia, 2000.-176 с.
163. Москальская, О. И. Грамматика текста / О.И. Москальская. М.: Высшая школа, 1984.- 184 с.
164. Москвин, В.П. Стилистика русского языка: приемы и средства выразительной и образной речи (общая классификация) / В.П. Москвин. -Волгоград: Учитель, 2000. 364 с.
165. Мудрик, А.В. Личностный подход / А.В. Мудрик //Росс.педаг.энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 522 с.
166. Мясников, И. Ю. Жанры речи в дискурсе периодического издания: специфическое в дискурсе и описательная модель речевого жанра / И.Ю. Мясников. Томск: Изд-во ТГУ, 2005.-162 с.
167. Научная литература: язык, стиль, жанры / Отв. ред. М.Я. Цвиллинг.-М.: Наука, 1995.-336 с.
168. Нелунов, А.И., Нелунова, Е.Д. Информационные технологии в преподавании языков: учебное пособие / А.И. Нелунов, Е.Д: Нелунова.-Якутск: Из-во Якутского университета, 2002.- 214 с.
169. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: учеб.пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера / Н.Д. Неустроев. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1996.- 140 с.
170. Никифорова, Е.П. Методика обучения письменной русской речи учащихся якутской школы / Е.П. Никифорова.- М.: ИНПО, 2000.-156 с.
171. Никифорова, Е.П. Лингвопсихологические основы методики обучения письменной русской речи учащихся якутской-школы/Е.П. Никифорова.- М.: Флинта: Наука, 2000.- 176 с.
172. Николаев, М. Е. Духовное развитие народа стратегия государственной политики XXI века/М.Е. Николаев. - М.: Логос, 2000. — 96 с. ;
173. Николаева, T.Mi Лингвистика текста: современное состояние и перспективы / Т.М. Николаева // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1978. - Вып.8. - С. 15-48.
174. Нилл, А. Саммерхилл воспитание свободой. Педагогика: классические труды/А.Саммерхилл Нилл.-М.:Педагогика-Пресс,2000. - 296 с.
175. Новиков А.Г. О менталитете народа Саха: монография / А.Г. Новиков. Якутск: Изд-во аналитического центра при Президенте PC (Я), 1995.- 141 с.
176. Новые технологии активного обучения / Под ред. Н. В. Борисовой. -М.: Флинта, 2000. 71 с.
177. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь, русского языкаг / Российская«АН; Российский фонд культуры; 3-е изд. - М.:АЗЪ, 1996.-928 с.
178. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей /А.П. Оконешникова.- Пермь: ИПК «Звезда», 1996 — 149 с.
179. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского-языка / Б.Т. Панов.-М.: Просвещение, 1986. 165 с.
180. Пахнова, Т. М. Художественный текст на уроках русского языка / Т.М: Пахнова // Русский язык в школе. 1993.- №3. - С. 3-10^
181. Педагогические науки: Сборник научных трудов; Редкол. Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев; В.М. Анисимов, И.С. Портнягин. Якутск: Изд-во^ЯГУ, 1996. - 143 с.
182. Петров; А.В: Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования/А.В. Петров.- М.: Перемена, 2002.-267 с.
183. Петрова, Т.Н. Отстаивание национальной' идеи: историческая! этнопедагогика / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 20001-201 с.
184. Петунин, О.В. Элективные курсы в профильном > обучению школьников / О.В. Петунин// Образование в современной школе.- 2003 .-№22 С.27.
185. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная* деятельность школьников в, обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. Ml: Педагогика, 1980.-240 с.
186. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И Писарев /Вступ. сл. B.Bt Большаковой. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.
187. Платон. Диалоги / Платон. М.: ACT МОСКВА, 2006. - 560 с.
188. Пленкин, Н.А; Изложение с языковым разбором текста' /Н.А. Пленкин.-М.: Просвещение, 1988.- 190 с.
189. Пленкин, Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка/Н.А. Пленкин.- M:-JI.: Просвещение, 1982.-151 с.
190. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологиив системе образования/ Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.-271с.
191. Профильное обучение в сельской школе России: метод, пособие / Под ред. М.П. Гурьяновой.- М.: ИСПС РАО, 2005.- 240 с.
192. Профильное обучение в школах Республики Саха (Якутия) / Под ред. Н.В. Ситниковой. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. - 100 с.
193. Профильное обучение: типовые профили / Под ред. А.А. Кузнецова.- М.: СпортАкадемПресс, 2005.- 212 с.
194. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. д-ра ист.наук, проф. А.Ф. Киселева.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.- 512 с.
195. Прохоров, Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс / Ю.Е. Прохоров. М.: Гос ин-т русск. языка, 2006.-254 с.
196. Психология развития: Учебник для студ.высш.психол. и пед.учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.
197. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен,- М.: Когито-Центр, 2002.- 220 с.
198. Реферовская, Е.А. Лингвистические исследования структуры текста / Е.А. Реферовская.- М.: Наука, 1983. 213 с.
199. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа Пресс, 1994.- 205 с.
200. Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики: правила хорошей речи / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. М.: Рольф, Айрис-Пресс, 2003.- 443 с.
201. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / сост. В.Н.Щербаков / В.В. Розанов.- М.: Педагогика, 1990.- 624 с.
202. Розин, В.М. Философия образования. Этюды-исследования /В.М. Розин.- М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инст-та, 2007. 575 с.
203. Рубинштейн, М.М. Очеркъ педагогической психолопи въ связи съ общей педагогикой. Четвертое пересмотренное и дополненное издаше
204. М.М. Рубинштейн.- М: Изд-во «Задруга», 1920.- 540 с.
205. Саввинов, В.М. О компетентностном подходе / В.М.Саввинов //Народное образование Якутии.- 2003.- №2.- С.20-21.
206. Салимовский, В.А. Жанры речи в функционально-стилистическом освещении (научный академический текст) /В.А. Салимовский.- Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002.-236 с.
207. Самсонова, Т.П., Евсеева, К.С., Никифорова, Е.П. Текст как основа развития связной русской речи учащихся якутской школы: Пособие для учителей / Т.П. Самсонова, К.С. Евсеева, Е.П. Никифорова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995.- 96 с.
208. Саяхова, Л.Г. Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку и учебники нового поколения. Методическое руководство для учителей русского языка (5-11 класссы) /Л.Г. Саяхова.- Уфа: Китап, 2000.-224 с.
209. Саяхова, Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка/ Л.Г. Саяхова; Учеб. пособие. / Башк.гос.ун-т им. 40-летия Октября. Уфа, 1987. -214 с.
210. Седов, К.Ф. О жанровой природе дискурсивного -мышления-', языковой личности / К.Ф. Седов // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1999. -Вып. 2.-С. 13-26.
211. Селевко, Г.К. Саморазвивающее обучение / Г.К. Селевко.-Ярославль: ИПК, 1996.- 264 с.
212. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии /Т.К. Селевко; Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.
213. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков //Педагогика.-1994.-№5.-С.21-28.
214. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.271 с.
215. Сидоренков, В.А. Углубленное изучение русского языка: Книгадля учителя: из опыта работы/ В;А.Сидоренков. М.: Просвещение, 1996.-271 с.
216. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория; и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. — М.: Флинта: Наука, 1999.-232 с.
217. Смирнов, А.А; Проблемы психологии^ памяти/ А.А. Смирнов. Mi: Просвещение, 1966. — 216 с.223: Смирнов С.А. Технология как средство обучения И-го поколениям / С.А. Смирнов // Школьные технологии.т 2001.- № 1.- С.3-5.
218. Смолянинова;. О.Г. Мультимедиа в; образовании: теоретическая; основа и методика использования. Монография / О. F. Смолянинова, МО РФ.-Красноярск: Изд-во Красноярского госуниверситета, 2002. 299с.
219. Современный;словарь по педагогике / сост. E.G. Рапцевич. Минск:: Современное слово, 2001. - 928 с.
220. Солганик, Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие для; студентов, абитуриентов; преподавателей-филологов и учащихся ст. классов школ гуманитарного профиля / Г.Я. Солганик. М.: Флинта: Наука, 2005. - 253 с.
221. Степанов, Е.Г. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Г. Степанов, Я.М. Лузина.- М.: 'ГЦ Сфера, 2003.- 160 с.
222. Степанов, А. В; Практическая, стилистика русского языка: лекции с упражнениями: учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 2005.- 176 с.
223. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М.:Р1П РАН,
224. Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-320 с.
225. Стратегия развития образования в Республике Саха (Якутия) до 2020 года// Образование: Новый этап развития. — Якутск: ИГТКРО, 2007.-С. 14-18.
226. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / Под ред. А.А. Кузнецова.- М., 2003.- 224 с.
227. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии / Н.Н. Суртаева. Новокузнецк.: Изд-во ИПК, 2000. - 63 с.
228. Татур, Ю.Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. М.: Университетская книга, Логос, 2006.- 93 с.
229. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев.- М.: Педагогика, 1980.- 230 с.
230. Технология проектной деятельности в образовании / Под ред. A.M. Чурина, В.Ф. Рычкова.- М.: Институт пед. инновации, Кировск. обл. тип., 2000.- 42 с.
231. Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие, (часть I) / B.C. Торохтий. — М-.: МГСУ, 2000.-240 с.
232. Тыщенко, О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении / О.Б. Тыщенко.- М.: Гардарики, 2003.- 138 с.
233. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М., «Педагогика», 1990.- 188 с.
234. Успенский, М. Б. Урок русского языка в национальной школе / М.Б. Успенский, М.В. Голованова.- М.: Педагогика, 1986. 153 с.
235. Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку / Л.П. Федоренко.- Курск, 1994.-125 с.
236. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981.-445 с.
237. Философский энциклопедический словарь / Ред. группа:
238. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.
239. Фрумкина, P.M. Психолингвистика / P.M. Фрумкина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.
240. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое мнение и возрастные притязания / Б.И. Хасан // Материалы конференции www/conf/krasu
241. Хомский, Н. Картезианская лингвистика. Глава из истории рационалистической мысли/ Н. Хомский. М.: УРСС, 2005. - 232 с.
242. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.
243. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителей /А.В. Хуторской. М.: Владос, 2000.-319 с.
244. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. М.г Высшая школа, 2007.- 639 с.
245. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки учащихся и предупреждение / С.Н. Цейтлин. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.
246. Чернявская, В.Е. Текст Дискурс - Стиль / Е.Е. Чернявская.- СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2004. - 205 с.
247. Чижова, Т. И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: учебное пособие для вузов / Т.И. Чижова. -М.: Просвещение, 1987 175 с.
248. Шанский, Н.М. Лингвистический анализ художественного текста / Н.М. Шанский.-2-е изд.,дораб.-Л.:Филиал изд-ва «Просвещение», 1990.-414 с.
249. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 354 с.
250. Шлейермахер, Ф.Д. Речи о религии / Ф.Д. Шлейермахер. СПб.: Алетейя, 1994. - 334с.
251. Штурба, Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютернойтехнологии обучения студентов иностранному языку / Ю.В. Штурба. М.: МГУ, 2004. -23 с.
252. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенции в рамках мыследеятельности /П.Г. Щедровицкий// Материалы конференции www/conf/krasu
253. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. Л.: Наука, 1974. - 428 с.
254. Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область филология / Под ред. А.Г. Каспржака.- М.: НФПК Вита-Пресс, 2004- 144 с.
255. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков.- М.: Просвещение, 1986.-184 с.
256. Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски: Материалы респ. научно-практ. конф. 14 июня 1999 г. / Редколл.: А.А. Григорьева, У.А. Карамзина. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - 222 с.
257. Якиманская, Н.С. ' Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе /Н.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.-96 с. ,
258. Ясперс, К. Всемирная история философии. Введение. Серия: Слово о сущем/ К. Ясперс. СПб.: Наука, 2000. - 272 с.
259. Banks, J.A. Multicultural Education / J. Banks, С.A. Banks.-Boston, 1993.-157 p.
260. Hutmacher,W.M. Un enseignement secodaire pour l'Europe. Symposium sur "Competences cles pour l'Europe". Berne, 1996. - 141 p.
261. Woodrow, M. Access to Higher Education for Under-represented Groups /М. Woodrow, D. Croiser.- Strasbour: Council of Europe, 1996.- 167 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.