Теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Петренко, Валентина Александровна

• Петренко, Валентина Александровна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Петренко, Валентина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Историография исследуемой проблемы.

1.1. Отечественный опыт социализации учащейся молодежи.

1.2. Социализация подростков за рубежом.

1.3. Система социализации подростков как педагогическая проблема

Выводы по первой главе.

Глава II. Теоретические основы социализации учащейся молодежи

2.1. Проблема защиты прав детей и подростков в международных документах и законах Российской Федерации

2.2. Роль целевых программ в улучшении условий становления личности молодого человека

2.3. Концептуальная модель системы социализации подростков.

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогические условия процесса социализации учащейся молодежи.149 ;

3.1. Общеобразовательные учреждения в системе социализации учащихся.

3.2. Профессиональное мастерство педагога - ведущий фактор социализации учащихся.

3.3. Учебно-воспитательный процесс в социализации учащихся.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Современные проблемы социализации подростков и основные направления их решения.

4.1. Детская беспризорность и безнадзорность угроза национальной безопасности.

4.2. Роль семьи в социализации подростков.

4.3. Современные модели социализации подростков.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи»

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в России явилась результатом существенных изменений в укладе жизни, которые не могли не затронуть базисные потребности личности. Эти перемены влияют, прежде всего на социализацию учащейся молодежи, провоцируя социальную дезадаптацию, что, естественно, сказывается на детях и подростках. Так, например, постоянно увеличивается количество детей, лишенных родительского попечения, вовлеченных в преступную деятельность, растут детская проституция, наркомания, алкоголизм. Изменение морально-нравственных критериев в обществе, отсутствие у детей и подростков иммунитета против открытой пропаганды в средствах массовой информации эротики и порнографии привели к распространению среди подростков рискованных форм сексуального поведения. Буквально национальным бедствием, нанося непоправимый вред, прежде всего репродуктивному здоровью, стали аборты, они часто являются причиной бесплодия, приводя к рождению недоношенных детей, выхаживание которых обходится государству в 250-300 раз дороже, чем доношенных.

Особую остроту в последнее время во всем мире приобрели проблемы семьи. В России за последние годы число ежегодных заключаемых браков заметно уменьшилось. Стоит отметить, что общий коэффициент «разводимости» в России заметно выше, чем в бывших республиках СССР и странах Восточной Европы: если в России -4,6 на 1000 населения, то на Украине - 3,8, в Латвии -3,2, в Литве-2,8, в Чешской Республике - 3,0, в Венгрии-2,3, в Польше - 1,0.

Сложность передачи представлений об устойчивой семье как норме усугубляется еще тем, что в России постоянно возрастает доля детей, живущих в неполных семьях. В абсолютных цифрах, по сравнению с 1990 годом, к 2000 году их число увеличилось в 1,33 раза. Важно иметь в виду также постоянный рост детей, родившихся у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке: в 1995 году численность таких детей составляла 288291 человек. Для обозначения динамики этой тенденции отметим, что в 1970 году доля таких детей от всех родившихся составляла 10,6%, в 1980 - 10,8%, 1990 - 14,6%, в 2000 -21,1%. Таким образом, по сравнению с 1970 годом произошло увеличение доли детей, родившихся вне брака, в два раза. Сегодня каждый 5-й родившийся в России ребенок находится в подобной ситуации, что, естественно, сказывается на успешной социализации молодых людей.

Чрезмерные учебные нагрузки, нерациональный отдых, ухудшение материального положения семей, постоянно действующие и нарастающие стрессовые ситуации в обществе негативно сказываются на самом психическом здоровье, но и на сопряженной с ним социальной адаптации, способствуя росту социально дезадаптированных подростков, девиантного их поведения. Исследования, проведенные в нашей стране, показывают, что в 50% случаев на здоровье человека оказывает влияние образ жизни, в 20% - наследственность, в 20% -состояние окружающей среды и только в 8,5% здравоохранение.

Формирование здоровых потребностей является начальным и определяющим фактором успешной социализации и здорового образа жизни, приобщение к которому у детей и подростков должно рассматриваться в качестве одной из приоритетных стратегических задач системы образования. Задача формирования здорового образа жизни должна решаться путем создания целостной системы воспитания основ физического, психического и духовного здоровья. В современных условиях модернизации российского образования формируется государственная политика в области образования и воспитания XXI века. Однако, проблеме социализации учащейся молодежи отводится скромное место, а вопросам формирования соответствующей системы социализации в современных условиях уделяется крайне слабое внимание.

Известно, что проблема социализации учащейся молодежи ставилась и решалась на всем протяжении истории педагогики. В работах Н.К. Крупской, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.П. Кащенко, Н.В. Мясищева, Г.А. Фортунатова наряду с бытовавшими ранее понятиями «безнадзорность», «отклонения в поведении» впервые использовались понятия «трудные дети», «трудновоспи-туемость», «педагогическая запущенность» [330; 77; 130; 272; 446; 447].

Проблема эффективной социализации молодежи наиболее полно нашла отражение в педагогическом наследии А.С. Макаренко, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского [397; 391; 647; 587]. Ее решение основывается на реализации двух задач - формирования у личности принципов и норм нравственности, морали и устранения отрицательных свойств характера. Однако решение этих задач, как отмечали ученые и практики, были бы более эффективными, если были бы проанализированы причины, порождающие проблемы в воспитании учащейся молодежи, выявлены приоритеты тех ценностей, которые должны воспитываться в детстве. При этом, указанные приоритеты целесообразно использовать как основу всего воспитательного процесса с соответствующим комплексом эффективных мер, формирующих основы морали, нравственности, положительные свойства характера. На возможность активной социализации учащейся молодежи и необходимость формирования соответствующей системы в работе в данном направлении обоснованно указывали в своих исследованиях М.А. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, А.С. Белкин, Ю.В. Гербеев, Э.Г. Костяшкин, А.И. Кочетов, И.А. Невский, В.А. Поварницына и другие [18; 19; 492; 494; 313; 314; 453].

Специальные исследования преодоления, например, трудновоспитуемо-сти и недисциплинированности учащихся были проведены Ф.Т. Бондарем, A.M. Карабаевой, И.В. Козубовской, JI.C. Славиной, В.Г. Сенько, И.П. Трушиной [492; 494; 495]. Одни из них включили в эти группы трудновоспитуемых детей с аномалиями в физическом и психическом развитии, другие - группы педагогически запущенных детей и подростков, понимания под педагогической запущенностью отставание в учебной деятельности.

Вопросы социализации учащейся молодежи, так или иначе, связаны со многими работами, посвященными отдельным аспектам и прежде всего перевоспитанию трудных, педагогически запущенных детей и подростков; в них подчеркивается, что основными причинами педагогической запущенности являются недостатки семейного воспитания и ошибки в организации школьной жизни; отмечается связь между преступлениями, правонарушениями и педагогической запущенностью (Ю.В. Гербеев, Е.А. Горшкова, Г.П. Медведев, Г,М. Миньковский, О.А. Свиридов и др.) [492; 494; 414; 428].

В ряде исследований по смежным проблемам (О.С. Богданова, Л.Ю. Гордин, И.А. Каиров, В.М. Коротов, И.С. Марьенко, В.И. Петрова, Ю.П. Сокольников, Н.В. Ялпаева [79; 492; 494; 311]) содержатся ссылки на наличие отклонений в поведении и общении детей, вызванных педагогическими причинами. В этих работах рассматривается важная для понимания сущности социализации проблема соотношения подготовленности к обучению, организованности и дисциплинированности детей, прослеживается зависимость между социальным статусом и поведением ребенка.

Для нашей работы было принципиальным изучение научных трудов фундаментальных и прикладных наук, где проведен глубокий анализ результатов развития подростков при различных педагогических воздействиях: нравственного (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, О.В. Лившин, М.В. Сергеев, С.Г. Якобсон и др. [85; 492; 494; 676; 677]); социально-нормативного (Л.С. Выготского, П.Б. Ганнушкина, Н.Я. Иванова, А.Н. Леонтьева, А.Е. Личко, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина и др. [130; 131; 492; 494; 370; 371; 381; 504; 668]); устойчивых личностных качеств (Б.Г. Ананьев, Д.И. Фельдштейн, Т.Г. Хамаганова и др. [32; 33; 608; 609; 610]).

Целесообразно отметить, что наибольшее число исследований, посвященных изучению проблемы социализации относится к начальному периоду обучения. Проблемы этого возрастного периода достаточно глубоко изучены в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Александровская Э.М., Божович Л.И., Венгер А.Л., Гугкина Н.И., Давыдов В.В., Дубровина И.В., Коробейников И.А., Кудрявцев Н.В., Лусканова Н.Г., Лубовский В.И., Каган В.Е. и др. [492; 494; 495; 85; 208; 333; 334; 255; 256]). Исследователи к слабой социализации относят, прежде всего, затруднения в учебе, нарушение школьных норм поведения. Для ребенка младшего школьного возраста, например, в первую очередь это связано со сложностью овладения новым ведущим типом деятельности - учебной. При этом недостаточно исследованы вопросы зависимости возникающих у детей совокупности психолого-социальных и бытовых проблем перехода их в «трудные», что в настоящее время осложняется отсутствием соответствующих государственных программ, ориентированных на формирование системы социализации молодого человека с момента рождения до 18-летнего возраста и старше.

Известно, что при сходстве внешних проявлений социализация учащихся, выражается обычно в проблемах обучения, поведения, межличностных отношений, наиболее актуальными становятся задачи определения механизмов воздействия личности и школьного сообщества на социально-адаптивном уровне (осознания себя в качественно иной роли в окружающем мире). На передний план выступают факторы эмоционально-волевых нарушений, нарушения поведенческих проявлений (С.А. Беличева, И.П. Башкатов, И.С. Бердышев, И.В. Дубровина и др. [492; 494; 495; 208]).

Существует ряд исследовательских работ в отечественной и зарубежной педагогике, психологии и дефектологии, изучающих процессы социализации школьников, имеющих нарушения эмоциональных расстройств социального характера, различных форм аномалий развития. Важно при этом, на наш взгляд, проанализировать весь период подростково-юношеского развития личности с выделением специфически-проблемных групп в оптимальной социализации учащихся.

В целом анализ работ, посвященных теоретическим и организационно-педагогическим основам системы социализации учащейся молодежи, знакомство с деятельностью социологов, педагогов и психологов школ, лицеев, гимназий, изучение семей учащихся показывает, что именно этой области педагогической теории и практики уделяется недостаточное внимание.

Актуальность проблемы социализации учащихся подчеркивается сложившимися противоречиями: между напряженной, неустойчивой социальной, экономической, экологической, идеологической обстановкой, сложившейся в настоящее время и ростом различных отклонений в личностном развитии и поведении молодых людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из «детства» во взрослое состояние — в подростковом возрасте. между решением проблем перевоспитания, недостаточности проработки вопросов воспитания, его содержанием, формами, методами и средствами - всего комплекса механизмов построения системы воздействия на личность молодого человека и проблемой социализации как системы в соответствии с условиями жизни семьи, государства, общества. между беспокойством педагогов, родителей и уровнем научно-педагогических исследований. Попытки объяснения природы ассоциативного поведения подчас затруднены тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах, во многих теоретических концепциях они получают весьма противоречивые толкования, затрудняя поиск наиболее эффективных форм, методов и средств ее преодоления.

Указанные противоречия, фундаментальные и прикладные исследования легли в основу теоретической базы разработки предлагаемого нового направления педагогической науки и обусловили тему нашего диссертационного исследования «Теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи?

Анализ свидетельствует также о том, что педагоги общеобразовательных учебных заведений нуждаются в наличии государственной политики по формированию системы социализации учащихся, что предопределило исходные параметры и тему диссертационной работы. Постановка проблемы в данном ракурсе требует новых подходов и анализа целеполагания, содержания, методов, организационных форм и условий социализации учащейся хмолодежи современных общеобразовательных учреждений. Решение данной проблемы, направленной на формирование современной системы социализации учащейся молодежи, ее концептуальное обоснование на основе анализа историко-педагогических и организационно-педагогических аспектов выступают в качестве цели данного исследования.

Объект исследования - процесс формирования социализации учащихся современных общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования - теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи (тенденции, условия, методы и средства).

Гипотеза исследования состоит в том, что в современных условиях формирование системы социализации учащейся молодежи будет эффективным, если оно будет комплексным процессом, который будет проходить наиболее успешно, если он будет включать:

• хорошо организованную учебно-воспитательную работу педагогов в педагогических системах, включающую совокупность специальных мер, предпринимаемых педагогами и родителями по социализации учащейся молодежи;

• применение методов психолого-педагогической диагностики в деятельности педагогов, родителей и учащихся;

• учет уровня и типа, конкретных условий, имеющих отрицательное воздействие на социализацию учащегося;

• личностно-ориентированный подход, позволяющий учитывать особенности каждого учащегося и направленный на формирование развития конкретной личности молодого человека;

• обеспечение функционирования системы ответственных зависимостей в коллективе, включающей в себя каждого учащегося и обеспечивающей социально ценную связь его с обществом;

• единство требований со стороны педагогов школы, родителей, педагогов дополнительного образования с учетом определенных индивидуально-устойчивых характеристик социально-нормативного (нравственно опосредованного) поведения;

• планирование и осуществление мер индивидуального подхода в предупреждении педагогической запущенности;

- оно будет осуществлять нестандартные подходы к ценностно-адаптированным, субъектно-деятельностным и содержательным аспектам сферы образования, воспитания и развития личности молодого человека;

- современные модели системы социализации учащейся молодежи будут обеспечивать оптимальное сочетание государственно-общественных и личностно-ориентированных интересов, учитывать исторические традиции культуры, быта, особенностей развития народов России;

- формирование системы социализации учащейся молодежи будет связано с выделением в ней организационно-педагогического аспекта, а именно: с формированием образовательно-воспитательной политики, созданием механизмов ее реализации и комплексным обеспечением ее развития.

Мы предполагаем, что именно эта совокупность общих и частных условий, связанных между собой является необходимой для успешной социализации подростков.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы решались следующие задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы системы социализации учащейся молодежи на базе анализа отечественной и зарубежной литературы и научных исследований по проблеме социализации учащейся молодежи как социально-педагогического явления.

2. Исследовать и обобщить современные проблемы социализации подростков, формирование ее к современной системе.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить пути и социально-педагогические условия формирования системы социализации учащихся в практике работы современных общеобразовательных учреждений.

4. Разработать модели развития системы социализации учащихся современного общеобразовательного учреждения с учетом потребностей и запросов общества и родителей; проанализировать причины асоциального поведения учащихся.

5. Проанализировать и определить организационно-педагогические основы учебно-воспитательного процесса (сочетания различных форм учебной и внеучебной деятельности общеобразовательного учреждения, учреждений дополнительного образования) в системе социализации учащейся молодежи.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения: о диалектической сущности теории гуманизации отношений, рефлексивно-инновационном подходе, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных социологов и педагогов А.Г. Аганбегяна, И.Н. Макарова, Б.З. Мильнер, С.Ю. Степанова, В.Я. Семенова, В.Б. Соколова, Г.Х. Попова, В.Г. Поспелова, К.М. Ушакова, П.В. Худоминского, Г.П. Щедровицкого и др. [492; 494; 495; 670; 665]; о профессиональной подготовке молодежи на основе взаимосвязи общего и профессионально-педагогического образования П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, В.А. Сластенина, Е.И. Шиянова и др. [492; 494; 495; 658; 561; 670]; о системном подходе и основных положениях моделирования педагогической деятельности И.И. Блауберга, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др. [492; 494; 495]; о концепция педагогического образования и формирования личности учителя С.И. Архангельского, В.Ф. Кривошеева, М.М. Левиной, А.В. Мудрика, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, и др. [44; 322; 324; 434; 438; 380; 561]; о методологии программно-целевого планирования в образовании Е.Н. Голубкова, Н.Т. Ивановой, Л.Ф. Пресняковой и др. [492; 494; 495; 670]; о познании процессов изменения и развития личности А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, О.С. Анисимова, Е.Н. Князевой и др. [9; 495; 670]; о принципах личностно-ориентированной педагогики в системе управления Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. [88; 89; 238; 239; 670].

В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме нами были выделены следующие методологические аспекты: социологический, раскрывающий эволюцию системы образования и ее зависимость от модификации социальной стратификации региональных центров, заказа социальных групп и их интересов; социально-политический, обнаруживший зависимость механизмов реализации образовательной политики от изменения функций и установок государственно-политического управления; социально-управленческий, вскрывший наиболее острые проблемы управления системой образования для необходимого качества в подготовке специалистов, отбора содержания образования и наиболее эффективных механизмов стимулирования деятельности субъектов образования; управленческо-технологический, определяющий основные управленческие технологии, механизмы перехода от технологии функционирования и административной поддержки к технологиям социально-педагогического мониторинга и диагностирования, социально-педагогического маркетинга и менеджмента, педагогического проектирования; культурологический, выделяющий культурно-ценностные аспекты в образовании, образовательной деятельности; социально-педагогический, обосновывающий связь различных подсистем образования как единого механизма в достижении непрерывности образования; сравнительно-педагогический и историко-педагогический, обеспечиV вающие всесторонний анализ становления инновационных учреждений различного типа.

Теоретическую базу исследования составляют работы отечественных и зарубежных специалистов, посвященные: теоретическим основам и технологиям инновационной деятельности (В.И. Загвязинский, З.Ф. Мазур, А.И. Пригожин, B.C. Подымова, В.А. Сластенин и др. [492; 495; 561; 670]); теоретическим основам и технологиям педагогического образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, А.А. Греков, И.Б. Котова, B.JL Матросов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.Г. Фомичева, Е.Н. Шиянов и др. [88; 89; 561; 658; 545; 670]); аксиологическому, деятельностному и личностному подходам в образовании (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславский, Э.М. Никитин, Н.С. Розов. В.В. Сериков и др. [26; 27; 82; 545; 492; 495]); теориям педагогической инноватики (М.В. Кларин, А.И. Пригожин, С.Д. Поляков, М.М. Поташник и др. [275; 276; 277; 515; 492; 545]); исследованию исторического опыта становления и развития системы образования в отечественной и зарубежной практике (А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Е.А. Звягинцев, А.В. Плеханов, З.А. Малькова и др. [188; 194; 195; 495; 401]); проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский и др. [69; 70; 140; 144]).

Экспериментальная база исследования: образовательное учреждение, учреждение дополнительного образования и соответствующие учреждения муниципального, окружного, городского, регионального, федерального уровня (г.

Москва и Московская область, Санкт-Петербург и Ленинградская область, Тверская, Ростовская, Смоленская и другие территории Российской Федерации).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов, историко-библиографический и ретроспективный анализ, компаративные методы, анализ философской, социологической, юридической, экономической, историко-педагогической литературы, изучение источников, отражающих развитие проблемы социализации учащихся в реальных объединениях, а также массового опыта управления системами в административно-территориальных объединениях России, контент-анализ документов и статистических данных; системно-структурный и культурологический подход к анализу сложных системно-структурный и культурологический подход к анализу сложных педагогических объектов; диагностические, аналитические методы, анализ и сравнение требований нормативно-правовых документов, теоретических систем непрерывного образования, наблюдений (длительные и кратковременные), интервью, беседы, сравнительный анализ базы данных; методы моделирования и проектирования, пролонгированное наблюдение за развитием деятельности педагогических коллективов; изучение документов, отражающих процесс и результаты деятельности, внедрение результатов исследования; изучения влияния нововведений в организацию учебно-воспитательного процесса; осуществление педагогического мониторинга, социологического опроса, сравнительного анализа отчетной документации, обобщения и описания материалов исследования, их теоретического оформления в текст диссертации.

Логика и основные этапы исследования.

Проблема исследования определила логику его построения: от историко-педагогической ретроспективы к изучению реального состояния практики социализации учащейся молодежи в конкретных регионах. На всех этапах исследования выявлялись ведущие тенденции в развитии системы социализации учащейся молодежи и прослеживалось включение образовательных процессов под ее воздействием.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) была определена область исследования, его проблема (в первичном виде), изучалась философская и психолого-педагогическая литература, опыт предупреждения педагогической запущенности в дореволюционной России и за рубежом, определялись исходные теоретические позиции. В ходе работы на первом этапе использовались наблюдения за учащимися школ Ростовской, Московской, Тверской областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга.

На втором этапе (2002-2003 гг.) было продолжено изучение психолого-педагогической литературы, передового опыта в школах г. Москвы. На этом этапе были уточнены проблема и предмет исследования, сформулирована общая гипотеза исследования, началась разработка экспериментальных материалов. При разработке экспериментальных материалов мы стремились к тому, чтобы опытная работа представляла собой естественную органическую часть учебно-воспитательного процесса, который организуют педагоги в группах общеобразовательного учреждения х учетом определенных особенностей. Помимо срезового метода изучения использовались беседы с учащимися, повседневные наблюдения за ними по специально разработанной программе (в школе, дополнительном учреждении, дома). В то же время использовалась анкета среза уровня педагогической запущенности учащихся по классам.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных школах, подготовка публикаций. К концу третьего этапа в результате проведенного эксперимента нам удалось на более широком материале проверить, уточнить, обогатить гипотезу исследования. Полученные на этом этапе экспериментальные данные показали, что выдвинутая в начале гипотеза не противоречит фактам, полученным в ходе опытной работы. Третий этап был посвящен подведению итогов, анализу и обсуждению результатов исследования в педагогической и научной среде, выработке конкретных рекомендаций, обеспечивающих развитие теории и практики системы социализации учащейся молодежи.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия успешной социализации учащихся современных общеобразовательных учреждений (единство требований со стороны педагогов школы, учреждений дополнительного образования и родителей с учетом определенных индивидуально-устойчивых характеристик социально-нормативного поведения, применение методов психолого-педагогической диагностики в деятельности педагога; учтен уровень и тип конкретных условий, имеющих отрицательное воздействие на учащегося; определено содержание личностно-ориентированного подхода, позволяющего учитывать особенности каждого ученика и содержание формирования развития личности и т.д.). доказано, что лишь реализация сочетания общих, частных и специфических условий целостного образовательно-воспитательного процесса, непосредственно влияющих на социализацию учащейся молодежи позволяет обеспечить эффективность исследуемого процесса; определено содержание ключевых понятий и категорий, раскрывающих сущность системы социализации учащейся молодежи; впервые выделено и обоснована направление в теории педагогики «Система социализации учащейся молодежи».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие педагогической теории системы социализации учащейся молодежи как науки и как педагогической практики. Результаты исследования выводят на концептуально новый уровень теоретического осмысления проблемы, теоретических и организационно-педагогических основ системы социализации учащейся молодежи. Теоретическая значимость исследования заключается также и в разработке теоретико-методологических основ для создания и обоснования как концептуальной модели, так и функциональных моделей социализации подростков. В целях обеспечения эффективности их использования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по предупреждению педагогической запущенности подростков, позволяющих педагогам общеобразовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, родителям целенаправленно и в комплексе решать проблему успешности, а, следовательно, в целом, эффективно обеспечивать становление и развитие личности учащегося. Разработанные методические материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования и в практической работе педагогов общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Достоверность полученных результатов обусловлена использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике проведения исследования, тщательным всесторонним анализом полученных данных в ходе исследования, его достаточной продолжительностью (с 1998 по 2004 гг.). Исследованием было охвачено на разных этапах более 1000 учащихся, 180 педагогов, 832 родителей (и лиц их заменяющих).

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты были обсуждены и одобрены на коллегиях и совещаниях по вопросам предупреждения педагогической запущенности и правонарушений среди подростков, заседаниях лаборатории дополнительного образования Института общего образования МО РФ. Практические рекомендации, разработанные и обоснованные в диссертации, используются в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования указанных учебных округов. Результаты исследования докладывались на заседаниях и совещаниях: Государственной Думы, Комитета по социальной политике Федерального Собрания Совета Федерации Российской Федерации, на совещаниях сенаторов и глав администраций субъектов Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

• Принципы воспитания можно трактовать как основные требования к эффективному построению системы социализации учащихся, которая определяет выбор оптимальной структуры образовательного и воспитательного процесса, содержание воспитательной работы, наиболее эффективные методы, приемы и средства деятельности педагога в организации социализации.

• Проблема социализации учащихся разрабатывалась в русле нескольких направлений современной педагогической практики, в основе которых лежали различные представления о личности, о месте человека в обществе, о возможностях его развития и совершенствования, о смысле педагогического процесса, его направленности, и в конечном результате - всех социально-педагогических условий.

• Характеристика системы социализации учащихся современных общеобразовательных учреждений, определение основных принципов развития творческих сил ребенка, устранение авторитарного начала в воспитании, косвенное воздействие на ребенка с учетом его возрастных особенностей с учетом гуманности эволюционного принципа развития.

• Социально-педагогические условия предупреждения педагогической запущенности учащихся основываются на соответствующей теоретической базе реализации педагогического воздействия в соответствии с общественно-государственными требованиями, морально и нравственными ценностями, связи с жизнью с научностью постановки образования и воспитания.

• Профессиональное мастерство педагога как ведущий фактор гарантии профилактики педагогической запущенности учащихся является исходным положением о совершенстве учебно-воспитательного процесса, основанного на любви к детям, внимании к их задаткам и особенностям, уважении личности ребенка, а также с учетом интересов семьи и общества в целом. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петренко, Валентина Александровна

Основные результаты исследования подтвердив ведущую идею гипотезы о том, что в современных условиях формирование системы социализации учащейся молодежи будет эффективным, если оно будет комплексным процессом, явились основанием для следующих выводов.

Личностно-ориентированный подход является ведущим принципом, позволяющим с учетом особенностей конкретного ученика, осуществлять наиболее результативную работу по социализации подрастающего поколения.

Проведенный теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы и научных исследований по вопросам социализации подростков как социально-педагогического явления позволил обобщить современные проблемы исследуемого процесса. Разговоры о «потерянном поколении» базируются в основном не только на отсутствии нормальных условий в семье, но и на отсутствии последовательной индивидуально-ориентированной работы в педагогических коллективах общеобразовательных учреждений, в общественных организациях, в неформальных молодежных объединениях. Констатация и реакция на фактические события доминируют над определением, выявлением причинно-следственных связей с учетом особенностей конкретного подростка, его становления и развития, начиная с первых дней жизни.

Исследование проблемы позволило сделать также соответствующие выводы об отсутствии в большинстве современных общеобразовательных учреждений России четких программ и планов, объединяющих учебную и внеучебную деятельность учителей, педагогов, родителей, учреждений дополнительного образования, соответствующих муниципальных служб по социализации учащихся.

Теоретическое обоснование и экспериментальная работа позволяет отметить, что устранение указанных недостатков и других нерешенных вопросов непосредственно связано с отработкой основных форм, методов и средств социализации в современных социально-педагогических условиях. Прежде всего, это связано с отработкой комплексной системы, которая определяет выбор оптимальной структуры учебно-воспитательного процесса и внеучебной работы педагога, родителей и соответствующих специалистов на основе медико-физиологических, психолого-педагогических характеристик личности учащегося, условий его быта и социальной среды.

В качестве социально-педагогических условий предупреждения педагогической запущенности учащихся в исследовании выделены: четкая организация учебно-воспитательной работы, которая включает совокупность специальных мер, предпринимаемых педагогами и родителями по своевременному обнаружению причин педагогической запущенности и их устранению; тесное заинтересованное взаимодействие педагога и родителей создает предпосылки для организации педагогического руководства со стороны педагога восстановлением воспитательных возможностей семьи (взаимное доверие между детьми и родителями, усиление ответственности родителей за воспитание детей); педагог в данном случае выступает координатором в организации учебно-педагогического процесса, что предполагает владение и эффективное применение педагогом методов психолого-педагогической диагностики учащихся в учебно-воспитательном процессе. Реализация данного условия осуществлялась при помощи развития базисных, характерологических, личностных, самооценочных, специфических и критериальных качеств личности подростка. При проведении экспериментальной работы система интегральных качеств личности подростка выступала как программа воспитания, обеспечивающая предупреждение педагогической запущенности, а также учитывались возрастные особенности подросткового возраста. Основное внимание уделялось выработке у подростка умения согласовать личное и общественное в своей повседневной деятельности.

Исследование было построено на тактике проектирования положительных качеств личности и организации опыта ее правильного поведения, для чего использовалась педагогическая диагностика - выявление воспитательных возможностей семьи и школьного коллектива (ученического), причин педагогической запущенности, условий, которые ее порождают, уровня и типа педагогической запущенности, положительных качеств, на которые можно опереться в перевоспитании, создания ситуации успеха «здесь и сейчас».

Выявлены основные условия эффективности предупреждения педагогической запущенности подростков, как видно из характеристики, они не только неразрывно связаны, но и находятся во взаимопроникновении и, как результат, могут успешно реализовываться лишь в единстве как определенная система. Несоблюдение хотя бы одного из них на практике вызывало в опытной работе затруднения в реализации других и приводило к снижению результатов успешной социализации подростков. Исследование, проведенное нами, не исчерпывает всех вопросов, связанных с изучением проблемы социализации учащихся. Так, например, требуют дальнейшей разработки вопросы теоретических основ социализации учащейся молодежи, проблема взаимодействия общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и семьи, а также вопросы взаимодействия урочной и внеурочной деятельности, усиления воспитательной функции урока по проблеме социализации граждан и патриотов нашей Родины. Эти и другие вопросы, очевидно, будут основой последующих самостоятельных научных поисков ученых, педагогов-практиков, организаторов-управленцев системы образования страны.

Целесообразно отметить, что социализация индивида идет в процессе его взаимодействия с многообразными и довольно многочисленными факторами, группами, организациями, агентами, осуществляется с помощью ряда механизмов. Их функции, место и роль в процессе социализации в целом и на различных возрастных этапах не только дополняют друг друга, но и в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу. Все это объективно обусловливает определенную степень автономии человека, которая необходима для формирования личности, способной самостоятельно принимать решения, противостоять внешнему давлению и т.д. В то же время в автономии заложена и возможность появления социальных аномалий, отклоняющегося поведения и пр.

В связи с этим задача социальной педагогики состоит в том, чтобы выявить тенденции процесса социализации на современном этапе, определить его позитивные и негативные возможности, найти способы использования и усиления позитивных, нивелирования и компенсации негативных.

Развитие и реализация на практике Федеральных целевых программ по улучшению положения детей в Российской Федерации на основе сочетания общегосударственных, национальных и местных интересов, сохранение при этом единого образовательного пространства - гарант развития российских общеобразовательных учреждений, располагающих широкими возможностями по воспитанию подрастающего поколения и социализации будущих достойных граждан России, переходу получаемых ими знаний в специфические гражданские убеждения и действия, способности быстро адаптироваться и интегрироваться в «мир взрослых», в социум.

Эти программы должны стать частью социально-культурного развития страны, общей системы образования и воспитания ее граждан. Важно, чтобы каждое поколение юных граждан проходило свой путь понимания демократаческих ценностей и определяло свою жизнь в соответствии с ним как гражданский долг - служить Отечеству, защищать его интересы.

Актуальность рассматриваемого вопроса и анализ основных концепций, некоторых учебных программ и учебников по историческому, обществоведческому и гражданскому образованию позволяет сделать вывод о вариативности в подходах к решению задач социализации учащейся молодежи.

Можно утверждать, что учебно-методические комплекты в современных условиях обозначаются, как основополагающие в развитии социализации российской учащейся молодежи, которая, в свою очередь, является актуальнейшей современной проблемой, ибо без социализации личности невозможно реализовать потенциал Конституции, а без граждан и патриотов России не может возникнуть и само гражданское общество.

Концепции, программы, учебники, составляя основу исторического, гражданского и обществоведческого образования, готовят учащихся общеобразовательных учреждений к тому, что они стали ответственными гражданами, активно участвовали в политической жизни государства и были способны многое сделать для своей страны.

Семья остается важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни. Развитие общественных отношений, влияние урбанизации и научно-технического прогресса привели к определенному сужению роли семейной педагогики в воспитании детей. Однако сужение воспитательной функции ни в коей мере не привело к утрате семьей главенства в формировании личности. Семья представляет своего рода самостоятельную «элементарную частицу» общества, тесно связанную с определенной социальной средой и от нее зависит. С одной стороны, в ней находят отражения все основные достижения, трудности и противоречия общественной жизни. С другой, семья влияет на жизнь общества, ей принадлежит решающая роль в процессе воспроизводства самого человека, продолжении человеческого рода, на нее ложатся большие обязанности в воепитании детей и подростков, в физическом и духовном развитии личности. Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов.

Анализ функционирования общеобразовательного учреждения и семьи на современном этапе позволяет очертить несколько возможных моделей социализации учащихся. Среди них, солидаризируясь с С.Г. Вершловским, можно выделить следующие: «стихийная социализация», «внешкольная» социализация, «традиционная» социализация, «селекционная» и «гуманистическая» социализация. При этом необходимо учитывать, что осуществление социализации в рамках одной только модели - невозможно.

Вместе с тем увеличение количества прогрессивно настроенных педагогов, возрастание значения образования, как одного из главных приоритетов, стабилизация российской экономике, которая заинтересована в грамотных, интеллектуально развитых и подготовленных кадрах, развития отношения молодежи к образованию как условию достижения успеха в жизни вселяют надежды на «гуманистическую» модель социализации учащейся молодежи.

Проведенное исследование убедительно доказало, что профессиональное мастерство педагога в современных условиях является одним из ведущих факторов социализации личности учащегося и гарантии профилактики педагогической запущенности учащихся. Особенностью работы педагогических коллективов общеобразовательных учреждений сегодня является тот факт, что рядом с ними в большинстве случаев функционируют соответствующие заинтересованные службы психологической реабилитации, различные профильно-ориентированные учреждения и непосредственно психологи и социальные педагоги.

Как показало наше исследование, это затрудняется в связи с отсутствием общественно-государственных требований к уровню, содержанию данной работы, соответствующих научных практико-ориентированных разработок и целевых комплексных программ на уровне Министерства образования России, региональных, муниципальных органов управления и внутришкольного микросоциума, что, естественно, оказывает соответствующее влияние на формирование благоприятных для учащихся условий их социализации в сложной современной экономической и политической ситуации обновляющейся России.

Педагогическая практика сегодня не в полной мере целенаправленно ориентирована на решение весьма значимой и важной социально-педагогической проблемы социальной и педагогической запущенности учащихся, что объясняется, прежде всего, недостаточным профессиональным мастерством учителя, а точнее, - его неподготовленностью. Сегодняшняя действительность ставит педагога перед необходимостью пересмотра привычных установок в работе с родителями, требуя от него глубокого знания индивидуальных особенностей развития личности каждого ребенка.

В заключение целесообразно подчеркнуть, что исследование, проведенное нами, не исчерпывает всех вопросов, связанных с вопросами социализации учащихся. Так, например, требует дальнейшей разработки проблема социального педагога, группы сверстников как фактора социализации, проблема деви-антного поведения подростков и социально-педагогической виктимологии. Эти и другие вопросы, очевидно, будут основой последующих самостоятельных научных поисков ученых, педагогов-практиков, организаторов-управленцев системы образования страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы «Теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи» позволило осуществить анализ положительных тенденций в формировании системы социализации учащейся молодежи в ранге государственной политики в сфере общего образования, в то же время определить нерешенные вопросы и проблемы, связанные с содержанием и основными направлениями успешного решения социализации учащейся молодежи.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Петренко, Валентина Александровна, 2004 год

1. Абраменко В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж. 2000. 413 с.

2. Абрамов А. Образование в политике и политика в образова-нии//Вестник высшей школы. М., 1992. № 1., с. 8-11

3. Абрамов А., Новичков В. Образование в контексте антикризисной политики//Народное образование. М., 1993. № 6., с. 31-37

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. 200 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., Наука. 1977. 150 с.

6. Авраамова Е., Дискин И. Социальные трансформации и эли-ты//Обшественные науки и современность. М., 1994. № 3., с. 21-23

7. Аверкин В.Н. Социальный эксперимент и его роль в управлении. Уч. пособие. М., Просвещение. 1986. 204 с.

8. Аверкин В.Н. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы развития образования. Уч. пособие. Новгород. НРЦРО. 1994. 50 с.

9. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М., Политиздат. 1985. 209 с.

10. Ю.Авцинова Г.И. Социально-правовое государство: сущность, особенности становления//Социально-гуманитарные знания. М., 2000. № 3. с. 90-104

11. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат. 1985. 311 с.

12. Азаров Ю.П. Психология семейного воспитания. М.: Просвещение, 1989. 250 с.

13. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тез. молодых ученых. М., 1995. с. 37-42

14. М.Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развитияобразования. Вопросы методологии. М., 1994. № 1,2.

15. Алексеев С.И. Общественно-политические тенденции становления социального государства в России//Труд и социальные отношения. М., 2000. № I.e. 8-27

16. Алексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике (1917-1971 гг.). Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Киев. 1973. 41 с.

17. Алексюк А.Н., Савенюк Г.Г. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова //В кн.: Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика. 1985.-206 с.

18. Алемаскин М.А. Брак-то педагогический. «Воспитание школьников». М., 1967. №4. с. 7.

19. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ. 1986. 150 с.

20. Алпатов Н.И. и др. Школа и жизнь. Челябинск, 1960. - 207 с.

21. Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XXI века. В сб./ Образование, которое мы можем потерять/Под общей редакцией В.А. Садовничего. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова; Ин-т компьютерных исследований. 2002. с. 17-24

22. Алферов Ю.С. Организация управления образованием в США/Социально-политический журнал. М., 1998. № 3. с. 17-20

23. Алферов Ю.С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах//Педагогика. М., 1994. № 3. с. 14-19

24. Альгин А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М., Мысль. 1989. 173 с.

25. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск. 1999. 237 с.

26. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение. 1983. 208 с.

27. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Просвещение. 1984. 145 с.

28. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/Избранные психологические труды: Учебное пособие. В 2-х томах - М.: Педагогика, 1980. — 632 с.

29. Андриенко Е.В. Социальная психология. М.: Издательский центр «Академия». 2001. 264 с.

30. Актуальные проблемы социального воспитания: Под ред. Яркиной Т.Ф. (отв. ред.), Бочаровой В.Г., Львова В.Е. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990 - 214 с.

31. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии.//Советская педагогика. М., 1964. № 8. с. 17-19.

32. Ананьев Б.Г. Проблемы педагогической антропологии.//Советская педагогика. М., 1973. № 5. с. 8-9.

33. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации//Человек и общество. Л., Лениздат., 1971. с. 145-167.

34. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Мысль, 1977.-311 с.

35. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/Избранные психологические труды: Учебное пособие. В 2-х томах - М.: Педагогика, 1980. — 632 с.

36. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: МГУ. 1978. 272 с.

37. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ. 1980. 416 с.

38. Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности. М., Педагогика., 1981. 206 с.

39. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону. 2001. 121 с.

40. Апарина А.В. Извращенный гуманизм государства//РФ социальное государство: Материалы круглого стола - научной дискуссии, состоявшейся 30 сентября 1996 г./ФНПР; М., АтиСО. 1996. с. 42-44

41. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луйс. 1980. 254 с.

42. Артюхов М.В. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: Соц. Портрет. Новокузнецк. 2000. 144 с.

43. Арущанов В.И. Социальные факторы развития вузовской науки//А1ша mater. М., 1991. № 2. с. 36-47

44. Архангельский Л.М. Нравственное воспитание. -М., Мысль, 1979-303с.

45. Архив К.Д. Ушинского, т. 1 -4. М., Педагогика. 1959-1962.

46. Архипов Б.Н. Самоуправление родителей в школе. М., МГПУ. 2004. 171 с.

47. Архипова Н.А., Кульба В.В. Управление в чрезвычайных ситуациях. М., МВД РФ. 1994. 84 с.

48. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации//Возрастная физиология. Л.: Наука. 1975. 5-67 с.

49. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика наблюдения как познавательный процесс//Философия, наука, цивилизация. М., 1999. 211 с.

50. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ. 1997. 367 с.

51. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности//Вопросы психологии. М., 1992. № 1-2.

52. Афанасьева О.В. Творчество и самоуправление. М., АТСО. 1999. 194 с.

53. Афасижев Т.И., Тхакушинов А.К. Гуманитаризация образования. М., Социология образования. 1995. №5. 12-27 с.

54. Баглай М.В. Государство должно быть социальным: и при рынке держава обязана заботиться о своих гражданах//Труд. 1993. 3 июня. С. 2

55. Баглай М.В. Социальное государства: понятие функции//Материалы конгресса «Человек: социальная политика в период осуществления экономических реформ» (26-27 апреля 1994 г.). М., МГУ. 1994. с. 1520

56. Бадальянц О.В. Сущность образования: исторический ас-пект/Юбразование в Сибири. 1995. №1. с. 35-40

57. Базаева О.Н. педагогические условия личностно профессионального развития будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовского образования/Юбразование и общество. Научно-популярный журнал. М., 2001. № 2. с. 12-21

58. Байард Р.Т., Байард Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. 155 с.

59. Баранов С.П. и др. Педагогика. М., Педагогика. 1987. - 367.

60. Баранников А.В. Содержание общего образования (компетентностный подход) М., ГУВШЭ, 2002-51 с.

61. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика. 1988. 310с.

62. Барсов А. Образование, а не выучка // Педагогический сборник. -1900.-№ 10.-С. 328-347.

63. Белинская Е.П. Этническая социализация подростка. М., Воронеж. 2000. 203 с.

64. Белобородое Н.В. Ребятам мечту дарить. Опыт социального творчества. М : ФГУП «Щербинская типография». 2002. 232 с.

65. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы// Alma mater. 1994. №5-6. с. 13-16

66. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. //Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург. 1995. - с.36-45.

67. Бердяев Н.А. О назначении человека: Опыт парадоксальной этики. М.: Республика, 1993.-383 с.

68. Березнев С. Социальное государство это не миф//Российская Федерация сегодня. 2000. № 9. с. 41-43

69. Беспалько ВП Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., Педагогика, 1995. 217 с.

70. Бестужев-Лада И.В. На пороге XXI века: образование и культура. М., Просвещение, 1996. - 202 с.

71. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. СПб. 1909.300 с.

72. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат. 1975. 399 с.

73. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-293 с.

74. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство. 1997. 298 с.

75. Блинов В. И. Некоторые аспекты проблемы целей воспитания в русской педагогике конца XIX начала XX веков. - М.: «W-принт», 1998.-24 с.

76. Блинов В.И. Проблема аксиологии воспитания в трудах П. Ф. Каптере-ва. //В сб. научных статей П. Ф. Каптерев и современная педагогическая наука. М.: «W-принт», 1999. - 42 с.

77. Блонский П.П. Очерки научной психологии. М., «Работник просвещения». 192 I.e. 13

78. Бобков В.Н. Нужна политическая воля//РФ социальное государство: Материалы круглого стола - научной дискуссии, состоявшейся 30 сентября 1996 г. С. 61-62

79. Богданова О.С., Черенкова С.В. Исследовательская деятельность педагога — актуальная задача современной школы.//Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. М.: АПН СССР - 1985.-С. 3-21.

80. Богданович И. Ф. Сочинения. Т. 1. - СПб., 1848. - 579 с.

81. Боголюбов Л.Н., Лезебникова А.Ю. Основы современной цивилизации. М., Человек и общество. 1992. 250 с.

82. Богуславский М.В. Развитие общего и среднего образования: проблемы и решения. М. Педагогика, 1994. - 182с.

83. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика. 1983. 272 с.

84. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ. 1982. 200 с.

85. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968.464 с.

86. Болдырев Н.И. Роль школы и семьи в воспитании детей. М., Просвещение, 1975.-207с.

87. Болелов А.А. Российское государство: правовое и социаль-ное//Проблемы самобытности российской государственности: правовые и национально-идеологические аспекты. М., 1996. с. 29-31

88. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование. Опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону. 1997. 237 с.

89. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. 35 с.

90. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Изд-во Аргус. 1994.-305 с.

91. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника.: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. - 357 с.

92. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Просвещение. 1970. 189 с.

93. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. //Alma mater. 1997. - № 4. - С.11 -17.

94. Бунаков Н. Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников. // Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1953. С. 241-266.

95. Буткевич В.В. История педагогики. М., Педагогика, 1992. - 417 с.

96. Бунаков Н. Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников. // Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1953. С. 241-266.

97. Буткевич В.В. История педагогики. М., Педагогика, 1992. - 417 с.

98. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение. 1988. 207 с.

99. Валовой Д.В. XXI век: три сценария развития. М.: ЗАО Бизнес-школа

100. Интел-Синтез». 1999. 80 с.

101. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты вы-бора//Педагогика. 1997. № 2. с. 31-36

102. Варламов К.И. Социальное управление в условиях общественного кризиса. Проблемы теории и практики управления. 1993. № 6. с. 41-45

103. Варламов К.И. К вопросу о государстве как социальном институ-те//Государственная служба в Российской Федерации: концепция, опыт, проблемы. М., 1993. с. 113-119

104. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М., Наука. 1988. с. 394

105. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2000. 440 с.

106. ВеселовТ.П. Общество будущего формирует школа. М., ИОО МО РФ. 2003. 207 с.

107. Веселовская Е.Д. Роль Попечительского совета в деятельности гимназии. М., МДО. 2004. 37 с.

108. Внуков В.А. Социальные извращения поведения. В кн. Социально-неполноценное поведение». М., «Соцэкгиз». 1930. с. 32-41

109. Возрастная и педагогическая психология/В.В. Давыдов, Т.В. Дра-гунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского 2-е изд. М., Просвещение. 1979. 288 с.

110. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат. 1989. 211 с.

111. Волков Ю.Е. Социология управления//Социально-политические науки. М., 1997. №3. с. 31-35

112. Волков Ю.Е. Социальное государство базисная основа соцпарт-нерства//Труд и социальные отношения. М., 2000. № 2. с. 73-94

113. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиз-дат. 1992. 39 с.

114. Волохов А.В. Детские организации как фактор социализации ребенка. Материалы международной научно-практической конференции «Государство и дети». М., с. 91-95

115. Волохов А.В., Гаврилов С.Т. Опыт работы по нравственному закаливанию детей с отклоняющимся поведением: к истории вопроса. Сборник научных трудов Воронежской высшей школы МВД России. Вып. 5. Воронеж. 1997. 88 с.

116. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. Под ред. И.А. Невского и др. М., Изд-во Центрального совета Педагогического общества РСФСР. 1968. 89 с.

117. Вопросы семейной педагогики. Брянск: БГПИ. 1993. 161 с.

118. Ворожейкина O.JI. Образование в Федеративной Республике Гер-мании//Социально-политический журнал. 1998. № 5. с. 27-31

119. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Пед. общество РФ. 1999. 89 с.

120. Ворошилин Е.А. Формирование идей социального государст-ва//Проблемы народного представительства в РФ. М., 1998. с. 33-37

121. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом. М., Педагогика. 1998. 124 с.

122. Воспитание детей в неполной семье. / Общая редакция Ершовой Н.М. М. Прогресс, 1980. 110 с.

123. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека//Славянский педагогический собор: Тез. докладов I Международного конгресса (Тирасполь, 26-29 июня 2002 г.). Бендеры. 2002. с. 121-124

124. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /Сост. Л.К. Балясная. М.: ИТОН РАО, 1995. - 276 с.

125. Воспитателю о работе с семьей (Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение. 1989. 217 с.

126. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания.//Педагогика. 1992. 285 с.

127. Вульфов Б.З., Гурьянова М.П. Методика социальной работы: состояние и перспективы развития. Российский журнал социальной работы. М., 1998. №1/7.

128. Вульфсон Б.Л. Западно-европейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели/Педагогика. 1994. № 2. с. 43-54

129. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М. УрАО. 2000. 173 с.

130. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М., Педагогика, 19.93.-581.

131. Выготский Л.С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-372 с.

132. Выготский Л.С. Педагогическая психология./Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 279 с.

133. Вяземский Е.Е. Система образования в РФ (цифры, факты, тенден-ции)//Основы государства и права. 1999. № 7. с. 43-48

134. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 192 с.

135. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. М.: Новая школа. 1992. 114 с.

136. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран//Социально-гуманитарные знания. М., 1999. № 3. с. 23-28

137. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского обшества//М., Alma mater. 1997. № 4

138. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Б.Д. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе//Возрастная и педагогическая психология: Тексты/Сост. и коммент. Шуаре Марта О./ М., Педагогика. 1992. с. 230-242

139. Герцензон А.А. Введение в советскую криминологию. М., Наука. 1965. 364 с.

140. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., Педагогика. 1996. 117с.

141. Гершунский Б.С. Образование в Ш-м тысячелетии//Педагогика. 1998. №2. с. 43-58

142. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск. 1993. 95 с.

143. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт. 1998. 305 с.

144. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. М. Флинта-Наука. 2003. 205 с.

145. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., Педагогика. 1993. 289 с.

146. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. М., Просвещение. 2003. 201 с.

147. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992. -238 с.

148. Глассер У. Школа без неудачников/Пер. с англ. Общ. ред. и пре-дисл. В .Я. Пилиповского. М., Просвещение. 1991. 184 с.

149. Глинчикова А.Г. Образование подключается к рынку: Комментарий к обзору образовательной политики Российской Федерации//Полис. 1997. №4. с. 113

150. Глобальные тенденции развития до 2015: диалог о будущем с неправительственными экспертами. Доклад Нац. Разведывательного совета США, 2000. В кн.: «Реформирование России: от мифов к реальности». Т. II. М., РИЦ ИСПИ РАН. 2001. 250 с.

151. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: МГУ, 1987. 125 с.

152. Гойман-Червонюк В.И. Очерк теории государства и права. В 2 ч. М., 1996. с. 95-100. Гл. IX «Социальное государство»

153. Голованов В.П. Исторический обзор возникновения и развития системы внешкольного образования в Москве/ «Московская школа», апрель 2001. 201 с.

154. Голод С. Кризис семьи. О нем говорят сто лет. // «Час пик», 1992г., jYO 1,2,3,4.

155. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания. М., Наука. 1989. 158 с.

156. Гончаров П.К. Российская модель социального государства: постановка проблемы и вариант решения//Социология власти. 1999. № 4. с. 51-73

157. Гончаров П.К. Социальное государство: сущность, мировой опыт, российская модель//Социально-гуманитарные знания. М., 2000. № 2. с. 18-36

158. Гончаров П.К. Станет ли Россия социальным государст-вом?//Российская Федерация сегодня. М., 1999. № 7. с. 54-55

159. Государство и дети: реальность России //Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. 92 с.

160. Государственная доктрина образования в Российской Федерации: Проект/Юбозреватель. М., 1998. № 9. с. 5-44

161. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века. Пятигорск. 2001. 173 с.

162. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: ОМС. 1994. 192 с.

163. Грачев В.А., Буслов Е.В. Перспективы формирования образовательного права в РФ//Проблемы развития отечественного и международного законодательства в образовании. III Межд. науч.-практ. конф. -Ч. 1. М., 1998. 17 с.

164. Григорьян Э.Р. Российская система образования сегодня: силы за и против реформирования//Кентавр. 1995. № 1. с. 8-14

165. Гришаева Л.И. Образование как условие, средство и способ инкультурации личности. Научно-методический журнал. М. 2003. № 1. с. 17-24

166. Гриценко Н.Н. Выбор социальное государство/Юбщество и экономика. М., 1999. № 1 о-11. с. 100-107

167. Гриценко Н.Н. Основные принципы и механизмы функционирования социального государства//Труд и социальные отношения. Спец. вып. М., 2000. № 3. с. 11-12

168. Гриценко Н.Н. Проблемы становления социального государства. М., АТС О. 1997. с. 13-22

169. Гриценко Н.Н. Проблемы формирования социального государст-ва//Человек, наука, управление. М., 2000. с. 5-14

170. Гриценко Н.Н. Социальное государство: рождение и развитие кон-цепции//Народонаселение. М., 2000. № 2. с. 130-133

171. Гриценко Н.Н. Что такое социальное государство?//Профсоюзы. 1997. № 12. с. 34-35

172. Громеницкий С. О нравственном воспитании детей//Русская школа. СПб. 1960. №1. с. 104-122

173. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития лично-сти//Педагогика. 1993. № 3. с. 48-52

174. Гуддингс Ф.Г. Основания социологии. М., Наука, 1924. 73 с.

175. Гулько М.Н. Базовая модель процесса деятельности органов государственного, общественного и субъектов государственно-общественного управления образованием на муниципальном уровне. М., ИОО МО РФ. 2004. 54 с.

176. Гуманитарные науки и гуманитарное образование//Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб. 1994. 124 с.

177. Гурлитт Jl. Проблемы всеобщей единой школы. СПб.: Б.и.,1914. -135с.

178. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-211 с.

179. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., Наука. 1994. 134 с.

180. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос. 2001. 289 с.

181. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дисс. д-ра наук. М., 1984. 40 с.

182. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М. Московский психолого-социальный институт. 2004. 132 с.

183. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика. Авторская концепция. М., 1999. 80 с.

184. Деглин В.Я. Быт семьи и здоровье детей. М. Знание. 1960. 111 с.

185. Делла Торре А. Ошибки родителей. М., Прогресс, 1984. 255 с.

186. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., РАО, 1992. 104 с.

187. Дети улиц//Юридический вестник. М., 1997. № 12. с. 10

188. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М., Знание, 1986. 175 с.

189. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., РАО. 1998. 121 с.

190. Диалоги о воспитании/Под ред. В.Н. Столетова. М., Педагогика. 1979. 386 с.

191. Димов В.М., Меная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. М., 1995. - №2. - С. 169-182.

192. Диманис М. Христианско-демократическая модель социального государства: теория и практика (ФРГ)//Актуальные проблемы Европы. М., 1999. №3. с. 83-94

193. Дискуссия о реформировании системы образования в России//Экономика образования. М., 2000. № I.e. 18-26

194. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

195. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., ИОО МО РФ 1996. 720 с.

196. Днепров Э.Д. Модернизация российского образования императив современной образовательной политики. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М., ГУ-ВШЭ. 2002. с. 284-331

197. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение. 1987. 206 с.

198. Доклад Всемирного банка по вопросам образования/Перспективы. М., 1998. №2. с. 6-9

199. Доклад о развитии человеческого потенциала в РФ за 1999 год. М., 1999. 89 с.

200. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература. 1981. 159 с.

201. Долженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие. М., Наука. 1995. 239 с.

202. Дорн Н. Пьянство, дисциплина демонов. Лондон: ТЭС. 1993. № 4. с. 52

203. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония. М.: Педагогика, 1990. 121 с.

204. Дорофеева Л.А., Семенова М.В. Московское образование в документах/Под редакцией Курнешовой Л.Е./ М., МДО. 2002. 208 с.

205. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности подростков. М., Советская педагогика. 1965. 17-22 с.

206. Дриль Д.А. Маленькие преступники. М., Просвещение. 1984. 124 с.

207. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат. 1982. 304 с.

208. Дубинский В.И. Теория и практика социально-педагогической работы с учащейся молодежью в условиях современной России. Дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. 308 с.

209. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание. 1975. 64 с.

210. Европейская Конвенция о правах человека и Европейская социальная хартия: право и практика. М.: Изд-во МНИМП, 1998. 48 с.

211. Ельцин Б.Н. Россия: человек, семья, общество, государство: Программа действий на 1996-2000 годы. М., 1996. 140 с.

212. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии/Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. с. 100-110

213. Еремин В.А. Улица — подросток воспитатель. М.: Просвещение. 1991. с. 121

214. Ермаков В.Д. Деятельность государственных органов и общественных организаций по улучшению условий проведения досуга и индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетними по месту жительства. М., Педагогика. 1985. 159 с.

215. Ермаков В.Д., Гуськов Н.М., Савинков Е.Н. Причины и условия, способствующие преступности несовершеннолетних. Методическое пособие. М., Просвещение., 1986. 118 с.

216. Ермольева Э.Г. Комплекс национальных программ «Новая школа XX века» в Аргентине/Педагогика. 1985. № 2. с. 52-61

217. Ермольева Э.Г. Мексиканская модель базовой школы/Педагогика. 1998. №2. с. 43-47

218. Ершов П.М., Ершов А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. С.: Флинта. 1998. 332 с.

219. Ефремов А.В. Сельская школа России: проблемы, перспективы. М., ИООМО РФ. 2003. 173 с.

220. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., Изд-во МГСУ «Союз». 1998. 305 с.

221. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание. 1988. 64 с.

222. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., Педагогика, 1990.-165с.

223. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением//Вопросы психологии. 1990. № 4. с. 83-90

224. Зайцев Е.Л., Семина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. М. Педагогика, 1997. 169 с.

225. Закон Российской Федерации «Об образовании»//Вестник образования. 1992. № 11. с. 3-17

226. Закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»/Бюл. Госкомвуза Российской Федерации. М., 1992. с. 5-11

227. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., Педагогика. 1975. 319 с.

228. Занков Л.В., Певзнер В.Ф., Шмидт В.Ф. Трудные дети в школьной работе. М.: Учпедгиз. 1933. 312 с.

229. Запесоцкий А.С., Файн А.П. Эта непонятная молодежь. М.: Про-физдат. 1990. 224 с.

230. Запесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политика. М., «Наука», 2002. -407 с.

231. Зарецкая И.И. Цель воспитания — личность, готовая к взаимодействию со средой//»Директор школы». 2003. № I.e. 33-41

232. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. М.: АПКи-ПРО. 2002. 104 с.

233. Заря Е.С. О приоритетных направлениях деятельности попечительских советов. М., МДО. 2004. 89 с.

234. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: взаимопонимание или отчуждение? М.: Просвещение. 1996. 191 с.

235. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.

236. М.: Просвещение. 1986. 127 с.

237. Зеньковский В.В. Педагогика.- М., Педагогика. 1996.- 286 с.

238. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути //В кн. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. — 144 с.

239. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону.: Феникс. 1997. 480 с.

240. Зинченко В.П. Образование это образ человека, его лик, личность // Учит. газ. - 1993. - № 1. - С. 22-23.

241. Зинченко В.П. Мир образования и (или) образование мира//Мир образования. 1996. № 4. с. 27-34

242. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., Педагогика. 1982. 267 с.

243. Зюбин JI.M. Психологические особенности трудных учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа. 1966. 330 с.

244. Зюбин Л.М. Трудные люди. Л.: Знание. 1963. 35 с.

245. Зюзюкин И.И. Когда уходит детство. М.: Молодая гвардия. 1990. 241 с.

246. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях. Автореф. дисс. д-ра наук. М., 1992. 42 с.

247. Иванов С.А. Развитие теории и практики непрерывного гуманитарно-эстетического образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., ИОО МО РФ. 2004. 37 с.

248. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. М.: изд-во Университетское. 1988. 212 с.

249. Ильин И.А., Легостаев И.И. основные принципы создания системы государственных минимальных социальных стандартов/Система минимальных социальных стандартов. «TACIS». М. 1998

250. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. Свердловск: Среднеуральское кн. изд-во. 1973. 160 с.

251. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юридическая литература. 1989.448 с.

252. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юридическая литература. 1980. 176 с.

253. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика. 1972. 351 с.

254. Иорданский Н.И. Основы и практика социального воспитания. — М.: Работник просвещения, 1923. С. 490.

255. Иорданский Н.И. Организация детской среды. М., Работник просвещения. 1929. 213 с.

256. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. Изд. 2-е испр. и доп. М., Просвещение. 1984. 206 с.

257. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии. 1984. № 4. с. 89-95

258. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. 200 с.

259. Как провести социологическое исследование. М., Политиздат. 1990. 194 с.

260. Каким должен быть образовательный стандарт. Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования/Под ред. Л.П. Кези-ной и В.Д. Шадрикова. М., МИОО. 2002. 175 с.

261. Калашников С.В. О концептуальных основах Российской социальной политики/Юбщество и экономика. 1999. № 3-4. с. 124-131

262. Калашников С.В. Субсидиарное государство либеральная идея//Стратегический путь Ро.ссии: социальное или субсидиарное государство? М., 2000. с. 57-58

263. Калинина А.Д. Десять лет работы по борьбе с детской безнадзорностью. М., Московский рабочий. 1929. 298 с.

264. Калмыкова А. Проблема нравственного воспитания нашего времени (Доклад, прочитанный на I всероссийском съезде по вопросам семейного воспитания)//Русская школа. 1913. №1-2. с. 1-10

265. Каменецкий В.А. Экономические аспекты социального государства/Пруд и социальные отношения. М., 2000. № 5. с. 28-57

266. Каменоградский И.С. Очерки теории нравственного воспитания учащихся. Средне-Волжское книжное изд-во. Саратов. 1962. 212 с.

267. Кан-Калик В.А., Никондров Н.Д. Педагогическое творчество. М. Педагогика. 1990. 281 с.

268. Кант И. О педагогике//Хрестоматия по истории педагогики. Т.1. М., Педагогика. 1935. с. 585-595

269. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение. 1980. 230 с.

270. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание. 1979. 96 с.

271. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., Педагогика, 1993.-192 с.

272. Карпец И.И. Преступность: иллюзии и реальность. М., МВД РФ. 1992. 150 с.

273. Карягина О. Проблема подросткового возраста: психолого-педагогическое исследование//Классный руководитель. М., Просвещение. 1997. 144 с.

274. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М. Педагогика. 1992. 421 с.

275. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. 26 с.

276. Кильдюшевский Б.Ф. Об индивидуальном подходе к трудным ученикам. Советская педагогика. М., 1963. № 12. с. 19-23

277. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига. 1995. 217 с.

278. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной школе/М., Педагогика. 1994. № 5, с. 43-49

279. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент. 1999. 175 с.

280. Клепиков В.З. О реформе образования в Китае/М., Педагогика. 2001. №9. с. 44-50

281. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика. 1991. 362 с.

282. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. 216 с.

283. Кло Макс Мозговой центр преступности. Неделя. 1967. № 44. с. 5

284. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. 150 с.

285. Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований)/М., Педагогика. 2000. № 2. с. 48-59

286. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М., Наука. 1984. 294 с.

287. Козлова Н.А. Роль учителя начальных классов в гражданском воспитании школьников. М., МДО. 2004. 84 с.

288. Козловская Т.В. Ученик в системе самоуправления. М., МДО. 2004. 45 с.

289. Койчуев Т. Проблемы становления демократии в постсоветском обществе/Юбщество и экономика. М., 1999. № 3-4 с. 161-174

290. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Педагогика. 1982. 176 с.

291. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Ппросвешение. 1986. 80 с.

292. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980. 202 с.

293. Коломинский H.JI. Повышение психологической компетенции педагогических кадров//Повышение квалификации педагогических кадров. Киев. 1992. с. 62-80

294. Коломинский Я.Л. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами группы. Вопросы психологии. М., 1967.3. с. 20-25

295. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск. 1984. 240 с.

296. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании». Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М., 1998. 78 с.

297. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М., Знание. 1966. 48 с.

298. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335с.

299. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., Просвещение, 1982.207 с.

300. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат. 1967. 384 с.

301. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат. 1987. 367 с.

302. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение. 1979. 176 с.

303. Конвенция о правах ребенка./М., Советская педагогика. 1991. № 10. с. 5-17

304. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1974. 23 с.

305. Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983. 24 с.

306. Кононенко А.Ф., Халезов А.Д., Чумаков В.В. Принятие решений в условиях неопределенности. М., Педагогика. 1991. 174 с.

307. Конституция Российской Федерации. М.: Юрист. 1997. 56 с.

308. Концепция социального государства Российской Федерации. М., AT СО. 2004. 43 с.

309. Концепция государственно-общественного управления общим образованием (проект).//Государственно-общественное управление общим образованием: теория и практика. М.: ИОСО РАО. 2002. с. 5-25

310. Концепция федеральных компонентов Государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. М.: МО РФ. 1996. 48 с.

311. Концепция воспитания учащейся молодежи/Бодалев А.А., Малько-ва 3.А., Новикова Л.Н., Караковский В.А.//М., Педагогика. 1992. № 34. с. 15-22

312. Корнетов Г.Б. История педагогики. М., Педагогика, 1994. - 202 с.

313. Коротов В.М. Размышление над «Философией воспитания». Открытое письмо Б.Т. Лихачеву. М., РАО, 1996. 18 с.

314. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат. 1990. 80 с.

315. Костяшкин Э.Г. Некоторые вопросы работы с трудными подростками в школе. М., Советская педагогика. 1968. № 9. с. 16

316. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика. 1972. 120 с.

317. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск. 1981. 313 с.

318. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение. 1986. 160 с.

319. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования/Философия и культурология гуманистического образова-ния//Гуманизация образования. 1996. №1. с. 5-8

320. Краевский В.В. Воспитание илиобразование?//Педагогика, 2001. № 3. с. 3-10

321. Краковский А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение. 1966. 178 с.

322. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко, под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1985. 431 с.

323. Кривошеев В.Ф. Развитие российского образования в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: состояние, пути решения, перспективы. М., ИОО МО РФ, 1998. 148 с.

324. Кривошеев В.Ф. Управление модернизацией российского образования. М., ИОО МО РФ. 2001. 100 с.

325. Кривошеев В.Ф. Концепция новой общеобразовательной школы. М., ИОО МОПО РФ. 1997. 54 с.

326. Кривошеев В.Ф. Роль учителя в формировании активной жизненной позиции учащихся. Новгород. 1981.91 с.

327. Кривошеев В.Ф., Киселев Н.В. Нравственно-правовое воспитание учащихся. Пособие для классных руководителей. М., НИИ школ МО РФ. 1985. 157 с.

328. Кривошеев В.Ф. Управление модернизацией образования в Российской Федерации: тенденции и перспективы. М., ИОО МО РФ. 2003. 185 с.

329. Криминальная мотивация/Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Наука. 1986. 303 с.

330. Криминология. М.: Юридическая литература. 1968. 364 с.

331. Криминология. Под ред. В.Н. Бурлакова. СПб. 1998. с. 96

332. Крупская Н.К. Сочинения в 11 томах. М., Изд-во АПН РСФСР. 1957-1960

333. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение. 1965. 235 с.

334. Кудлай Т.П. Теоретические основы развития системы предупреждения социальных отклонений несовершеннолетних (криминологический и организационно-правовой аспекты). Автореф. дисс. докт. юрид. Наук. М., 1991. 40 с.

335. Кудрявцев Н. В. Причины правонарушений. М.: Наука. 1976. 286 с.

336. Кудрявцев Н.В. Категории причинности в советской криминологи и//Советское государство и право. М., 1965. № 11. с. 3-9

337. Кудрявцев Н.В. К вопросу об изучении причин преступно-сти//Советское государство и право. М., 1964. № 5. с. 12

338. Кудрявцев Н.В. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. М.: Форум. 1998. 214 с.

339. Кузин B.C. Психология М., Педагогика, 1997 - 596 с.

340. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JI.: ЛГУ. 1967. 173 с.

341. Кузнецов А.И. О соотношении полномочии и ответственности в системе государственно-общественного управления образованием. М., МДО. 2004. 42 с.

342. Кузнецова Н.Ф. Проблемы криминологической детерминации. М., МВД РФ, 1984. 148 с.

343. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1981. 25 с.

344. Курганов С.И. Взаимосвязь нравственного сознания и преступного поведения несовершеннолетних. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. 22 с.

345. Курдюмова И.М. Канада: участие родителей в управлении школами. М., МДО. 2004. 25 с.

346. Курнешова Л.Е. Технологии управления региональными программами развития общего образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2004. 39 с.

347. Курнешова Л.Е. Перспективы развития общего среднего образования в Москве. М., Школьная книга. 1998. 184 с.

348. Курнешова Л.Е. Управление формированием современного образовательного пространства: проблемы, перспективы. М., ИОО МО РФ,2002. 200 с.

349. Курнешова Л.Е. Развивающее образование. М., Школьная книга.2003. 175 с.

350. Курнешова Л.Е. Технологии управления региональными программами развития общего образования (на примере г. Москвы). М., ИОО МО РФ. 2003. 241 с.

351. Курнешова Л.Е. Виды общеобразовательных учреждений. М., Школьная книга. 1996. 176 с.

352. Курнешова Л.Е. Программа «Столичное образование 3». М., Школьная книга. 2002. 112 с.

353. Курнешова Л.Е. Мониторинг деятельности образовательных учреждений. М., Школьная книга. 2001. 118 с.

354. Курнешова Л.Е. Может ли образование влиять на жизнь большого города. Сб. Теория деятельности и социальная практика. М., 1995. 14 с.

355. Кутан Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск. 1995. 80 с.

356. Кушнир A.M. Зачем ребенок приходит в школу?//Школьные технологии. 1996. №6. с. 96-112

357. Куфаев В.Ф. Охрана детства в СССР. М.-Л.: Учебиздат. 1932. 208 с.

358. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. 3-е изд. Л.: Госиздат. 1924. 290 с.

359. Лаптева Л.Б. Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981. 21 с.

360. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., Наука. 1989. 217 с.

361. Левитес Д. Покосились ли стержни культуры? (Ценностные ориентации и модели образования)//Народное образование. 1995. № 8-9. 25 с.

362. Левитов Н.Д. Проблемы компенсации в психологии. Сб. «Способность и интересы». М., Изд-во АПН РСФСР. 1963. 15 с.

363. Левитов Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М., Изд-во АПН РСФСР. 1961. 106 с.

364. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание. 1983. 109 с.

365. Левкович В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности/Советская педагогика. 1976. № 3. с. 96-107

366. Легостаев И.И., Царьков В.Н. Организационно-педагогические условия нового этапа реформы образования/ «Российские реформы: социальные аспекты». М. ГУВШЭ.1998. 84 с.

367. Легостаев И.И. XXI век образование и российская национальная идея (социально-педагогический аспект). М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ. 2001. 128 с.

368. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., ИОСО РАО. 1991. 175 с.

369. Ледях И.А. Социальное государство и права человека: из опыта зарубежных стран//Социальное государство и защита прав. М., 1994. с. 22-33

370. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект). М., Знание. 1996. 40 с.

371. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Унта. 1972. 575 с.

372. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.304 с.

373. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия/РАО, Институт теории педагогики и образования, лаборатория теоретических проблем дидактики. М., 1995. 49 с.

374. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика. 1991. 349 с.

375. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. СПб. 1910. 158 с.

376. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики//Педагогика. 2001. № 10. с. 13-20

377. Лиханов А.А. Драматическая педагогика. М.: Педагогика. 1990. 256 с.

378. Лихачев Д.С. Заметки о русском//Новый мир. 1980. № 3. с. 11-12

379. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М, Просвещение, 1979.-168с.^

380. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., Педагогика. 1992. 327 с.

381. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., Просвещение. 1985. 176 с.

382. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. Л.: Медицина. 1983. 256 с.

383. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). Пособие для руководителей школ./Под ред. С.Г. Вершловского. СПб. 1996.218 с.

384. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия/Редактор-составитель B.C. Мухина. М., 1991. 397 с.

385. Ломброзо Ч. Преступление/Пер. Г.Н. Гордона. СПб. 1900. 299 с.

386. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984. 444 с.

387. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отноше-ний.//Психологический журнал,-1981.-№ 1, с.3-18.

388. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М.: Советская Россия, 1990.-381с.

389. Лук А.Н. Психология творчества. М. Наука. 1978. 230 с.

390. Лукашева Е.А. Социальное государство и защита прав граждан в условиях рыночных отношений//Социальное государство и защита прав человека. М., 1994. с. 5-21

391. Лукинов И. Экономическая наука и государственная политика Ук-раины/Юбщество и экономика. 1999. № 3-4. с. 132-145

392. Луначарский А.В. Воспитание нового человека. Л., 1923. 180 с.

393. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика. 1988. 128 с.

394. Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Наркомюст. 1929. 188 с.

395. Маградзе Н.Г. Природа установки антиобщественного поведения подростка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тбилиси. 1979. 19 с.

396. Макаренко А.С. Воспитание в труде. Соч. Т. 4. М., Педагогика. 1951. 1608 с.

397. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе //Пед. соч. в 8-и т. /Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М., 1984. - T.IV. - 508с.

398. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. // Соч. В 7-ми т. -М., АПН РСФСР, 1954, т.4-с.384-394.

399. Макарова Н.В., Несмеянова М.Н. Социальная защита детства: концептуальный подход //Социологические исследования, 1994, № 9, с.79-82.

400. Македонская Ж.Х. Правовая природа российской Федерации как социального государства. Автореф. дисс. канд. юрид. наук. М., 1997. 23 с.

401. Максакова B.PL, Мудрик А.В. Личность как субъект влияния на коллектив//Личность в системе коллективных отношений: Тезисы конференции. М., 1980. с. 151-152

402. Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение. 1996. 374 с.

403. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика. 1988. 444 с.

404. Мамут Л.С. Социальное государство с точки зрения пра-ва^Государство и право. М., 2001. № 7. с. 5-14

405. Манова-Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте. София. Медицина и физкультура. 1981. 310 с.

406. Мариновская И.Д. Предпреступное поведение несовершеннолетних и его профилактика органами внутренних дел в условиях крупного города. Автореф. дисс. канд. юрид. Наук. М., 1989. 35 с.

407. Марьенко А.С. К вопросу о процессе нравственного воспитания/Советская педагогика. 1967. № 7. с. 24-25

408. Маслоу А. Самоактуализация/Психология личности. Тексты. М.: МГУ. 1982. 287 с.

409. Материалы Всемирного форума по образованию для всех (26-28 апреля 2000 г. Дакар, Сенегал). 206 с.

410. Материалы к заседанию Государственного Совета Российской Фе-дерации//Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор. М., 2001.

411. Махов Ф.С. Преступление несовершеннолетних в США и Англии. М.: Юридическая литература. 1964. 161 с.

412. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. JL: Лениздат. 1982. 152 с.

413. Мацковский М.М. Социология семьи. М., Наука, 1989. 300 с.

414. Мацонашвили Т. Проблемы социального государства в ФРГ к исходу XX века//Актуальные проблемы Европы. 1999. № 3. с. 95-125

415. Медведев Г.П. Об особенностях педагогически запущенных детей. Советская педагогика. М., 1966. № 10. с. 20-21

416. Медынский Г.А. Трудная книга: судьба, письма, размышления. М.: Политиздат. 1964. 563 с.

417. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение. 1985. 320 с.

418. Мельникова Э.Б. Преступность несовершеннолетних в капиталистических странах. М.: Юридическая литература. 1967. 148 с.

419. Мендус П. От дрессировки к воспитанию. М.: Школа и жизнь. 1917. с. 16-18

420. Меньшутин В. П. Помощь молодой семье. М.: Мысль, 1987. 200 с.

421. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация инди-видуума//Проблемы личности: материалы симпозиума. М., 1970. с. 5761

422. Методологические проблемы социальной психологии/Под ред. Е.В.

423. Шороховой. М.: Наука. 1975. 295 с.

424. Методические рекомендации по диагностике эгоцентризма у подростков и старших школьников для студентов-практикантов педагогических институтов/С о ст. Т.И. Пашукова. Кировоград. КГПИ. 1987. 16 с.

425. Методические рекомендации по диагностике эмоциональной отзывчивости у подростков и старшеклассников для учителей и студентов пединститутов/Сост. Т.И. Пашукова. Кировоград: КГПИ. 1990. 20 с.

426. Механизмы преступного поведения/Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Наука. 1981. 248 с.

427. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М., Наука. 1988. 361 с.

428. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России. 1999: 286 с.

429. Микульский К.И. Российское общество: проблема выбора социально-экономической модели/Юбщество и экономика. М., 1999. № 3-4. с. 28-38

430. Миньковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы/Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1978. с. 15-32

431. Миронов В.Б. Век образования. М., Наука. 1990. 175 с.

432. Михайлова Е.Н. Неформальное молодежное движение: динамика развития//Советская педагогика. М., 1990. № 7. с. 74-78

433. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М., ГУ ВШЭ. 2001.331 с.

434. Можаев В. Государство, которое мы выбираем: Социальное общество. Социальное государство. Их модели//профсоюзы. М., 2000. № 5. с. 14-16

435. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения (Материалыкруглого стола»)//Вопросы философии. М., 1990. №10. с. 12-33

436. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М:: Просвещение. 1981. 175 с.

437. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика. 1984. 212 с.

438. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии. 1997. 365 с.

439. Мудрик А.В. Социализация//Магистр. М., 1993. № 3.

440. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. 80 с.

441. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов/Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999. 184 с.

442. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия. 2000. 200 с.

443. Мудрость родительской любви/Сост. А.И. Сухомлинская. М.: Молодая гвардия. 1988. 421 с.

444. Мудрость воспитания. Книга для родителей. М.: Педагогика. 1987. 286 с.

445. Мурачковский Н.К. Типы неуспевающих школьников//Советская педагогика. М., 1965. № 7. с. 5-8

446. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов пед. вузов. М., Знание. 2001. 416 с.

447. Мягков И.Ф., Юров Ю.В. Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж: ВГПИ. 1982. с. 102-106

448. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ. 1960. 224 с.

449. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Знание. 1995. 356 с.

450. Надеждина Н.Г., Королькова Е.С. Основы граждановедения. Для учащихся 5-х классов. М., 2001. 160 с.

451. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение. 1987, 96 с.

452. Национальная доктрина развития Российского образования//Народное образование. М.,1999. № 7. с. 4-15

453. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: МО РФ. 2000. 27 с.

454. Невский И.А. О трудных школьниках//Советская педагогика. М., 1969. №5. с. 5-10

455. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. М.: Просвещение. 1981. 128 с.

456. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания. М., Просвещение. 1987. 253 с.

457. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений. В 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение. Владос. 1994. 496 с.

458. Нечаев Н.Н. Методы творчества. М., Педагогика. 1990. 281 с.

459. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. 45 с.

460. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

461. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., Просвещение. 2000. 303 с.

462. Никитин А.Ф. Единство нравтсвенного и гражданского воспита-ния//Советская педагогика. 1990. № 7. с. 32-38

463. Новые ценности образования = New Educational values / Рос. гума-нит. Науч. фонд; Ин-т пед. инноваций РАС) «Инноватор» Медфорд. Ин-т образования. - М., 1995. - 43 с.

464. Новиков A.M. Российское образование. М., Педагогика, 2000, 297 с.

465. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь: ПГПИ. 1988. 78 с.

466. Нусенбаум А. Стиль взаимоотношения педагога с учащими-ся//Воспитание школьников. 1967. № 4. с. 13-14

467. О нравственном воспитании школьника. Сб. статей. JI., Изд-во

468. ЛГПИ им. Герцена. 1968. 200 с.

469. О Федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 годы (постановления Правительства Российской Федерации от 25 августа 2000 г. № 625). М., 2000. 219 с.

470. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон РФ от 10.04. 2000. № 51-ФЗ//Вестник образования. 2000. № 12

471. Обзор образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М., ГУВШЭ. 2000. 58 с.

472. Образование России 2001 (сборник статистических данных). М., МО РФ. 2001. 125 с.

473. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: МГУ. 1981. 191 с.

474. Общая психология. Учебник для студентов пед. институтов/А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. А.В. Петровского 3-е изд. М.: Просвещение. 1986. 464 с.

475. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. науч. тр. М.; 1996. - 117 с.

476. Овчинников Н.Ф. Тенденции к единству науки: познание и природа. М., Просвещение. 1988. 268 с.

477. Опыт педагогической деятельности Шацкого С.Т. Под редакцией В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1976.

478. Основы обучения и воспитания аморальных детей/Под ред. Дьячко-ва А.И. М.: Просвещение. 1965. 312 с.

479. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ. 1986. 304 с.

480. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасе-вич и др.; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение. 1989. 302 с.

481. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. В кн. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М., ГУ ВШЭ. 2002. с. 218-240

482. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова/ Педагогическая наука -реформе школы/М.: Педагогика. 1988. 192 с.

483. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся/Под ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж: ВГПИ. 1982. 163 с.

484. Острогорский А.Н. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. JI. Лениздат. 1900. 1569 с.

485. Остроумов С., Кузнецова Н. О причинах и условиях преступно-сти//Вестник МГУ. М., Серия X. Право. Вып. 4. 1965. 178 с.

486. Отечественное образование: тенденции и перспективы разви-тия//Педагогика. М., 1998. № 8. с. 5-11

487. Ошеров М.С. Специализированные клубы подростков по месту жительства эффективная форма предупреждения правонарушений/Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., Педагогика. 1978. с. 88-96

488. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд. Л.: Лениздат. 1967. 262 с.

489. Патрикеева О.Ю. Родители союзники педагогов в школе. М., ИОО МО РФ. 2004. 14 с.

490. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: Причины и возможности коррекции. М.: Институт практическойпсихологии. 1998. 160 с.

491. Пашукова Т.И. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика. 1991. с. 45-48

492. Певзнер М.С. Дети-психопаты и лечебно-педагогическая работа с ними. М., Советская педагогика. 1941. 232 с.

493. Певзнер М.С., Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. М., Наука. 1973. 215 с.

494. Педагогическая энциклопедия. В 3-х т. М., Советская педагогика. 1929. 620 е., 690 е., 701 с.

495. Педагогика на рубеже веков. Сборник научных статей аспирантов кафедры педагогики РПТУ/Под ред. Козловой А.Г., Тряпициной А.П. СПб.: «Образование и культура». 1999. 256 с.

496. Педагогика творчества. Сборник научных трудов по материалам 48-й научной конференции. ХГПУ. Хабаровск: изд-во ХГПУ. 2002. 156 с.

497. Педагогический энциклопедический словарь. М., БРЭ. 2002. 527 с.

498. Пеньков Е.М. Социальные нормы — регуляторы поведения. М.: Мысль. 1972. 198 с.

499. Перфильевская Д. Так называемые трудные дети//Народное образование. М., 1966. № 4. с. 11-14

500. Перцова JI.B., Саблина JI.C. Особенности воспитательной работы с несовершеннолетними наркоманами. М., Просвещение. 1990. 113 с.

501. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., Советская педагогика. 1981. 694 с.

502. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореф дисс. докт. пед. наук. М., 1999. 36 с.

503. Петренко В.А. Социально-педагогические условия предупреждения педагогической запущенности учащихся современных общеобразовательных учреждений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. 18 с.

504. Петрищев И.П. О половом воспитании детей и подростков. Минск. Нар. асвета. 1990.188 с.

505. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., Политиздат, 1982.-255с.

506. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика. 1990. 112 с.

507. Петровский А.В. Социальная психология. М., Просвещение, 1989. 200 с.

508. Петухов В.В. Психология мышления: Учеб.-метод. пособие. М., Наука. 1987.-90 с.

509. Пиаже Ж. Психология интеллекта/Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение. 1969. с. 55-231

510. Пикулькин А.В. Система государственного управления. Учебник. Под ред. Т.Г. Морозовой. М., Знание. 1997. с. 269-302

511. Писарев Л.В. Нервные дети и их воспитание. М. Медгиз. 1959. 199 с.

512. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986. 255 с.

513. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей//Семья в России. М., Просвещение. 1997. №2. с. 90-102

514. Поберевская Р.Л. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1969. 22 с.

515. Подуфалов Н.Д. Реформирование образования и национальная безопасность//Высшее образование в России. М., 1997. № 4.

516. Пожилой человек: проблемы возраста и аспекты социальной работы. Межвузовский сборник./Под ред. Н.Б. Шмелевой, Е.М. Радаева. Ульяновск: Ульяновский государственный Университет. 2002. 123 с.

517. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа. 1996. 160 с.

518. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.,1. Наука. 1967. 264 с.

519. Постановление Правительства Российской Федерации от 25 августа 2001 г. № 629 «О федеральной целевой программе» Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)»».

520. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 июля 2001 г. № 505 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования».

521. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 мая 2001 г. № 413 «Об утверждении Соглашения о сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств».

522. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 мая 2001 г. № 374 «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

523. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 марта-2001 г. № 224 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования».

524. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении».

525. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 195 «О детском доме семейного типа».

526. Прангишвили А .С. Исследование по психологии установки. Тбилиси: Моцниереба. 1967.271 с.

527. Предки о воспитании юных. Книга для родителей и учителей. Составители Г.П. Веселов, З.Я. Прошина, JI.A. Тростенцова. М.: Просвещение. 1994. - 129 с.

528. Предупреждение преступлений несовершеннолетних. Сб. под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юридическая литература. 1965. 197 с.

529. Преступность несовершеннолетних в России. Статистический сборник (1993-1997). М:, Юрист. 1998:31 с.

530. Примаченок А.А. Борьба с вовлечением несовершеннолетних в преступную деятельность. Автореф. дисс. канд. юр ид. наук. М., 1969. 20 с.

531. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика. 1990. 249 с.

532. Приоритеты современной педагогики. Материалы международного педагогического проекта. М., 1993. — 82 с.

533. Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования: Тез. докл. науч. конф. 17-19 окт. 1995 г. Волгоград, 1995.- 166 с.

534. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 1996-2000 гг.//Дум. Вестник. М., 1996. № 10. с. 62-85

535. Прохоров А., Рузин В. О глубинной концепции образования: О понятии «образования». // Вестник высшей, школы. 1990. - №5. - С.38-46; №6. - С.40-47.

536. Пряникова В.Г. и Равкин З.И. История образования. М., Педагогика, 1995.-94 с.

537. Психическое развитие младших школьников: Эскпериментальное психологическое ииследование / Под ред. Давыдова В.В. М., Знание. 1990.- 160 с.

538. Психология развивающейся личности. //Под ред. В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987.-382 с.

539. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова и др. М., Педагогика. 1983. 350 с.

540. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского. М., Педагогика. 1990.400 с.

541. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого сто-ла»)//Вопросы философии. М., 1993. № 5. с. 3-42

542. Равнин В.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. // Педагогика, М., 1995, № 5, с. 87 90

543. Развитие образования в России. Федеральная программа (система среднего, высшего, послевузовского, профессионального и соответствующего дополнительного образования). Госкомвуз России. 1996. 274 с.

544. Рахимов А.З. Нравственная психология. Уфа: Наука, образование, культура. 1995. 104 с.

545. Реформы образования в современном мире. М., Педагогика. 1995. 314 с.

546. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Просвещение. 1994. 170 с.

547. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия». 1993. 523 с.

548. Рубенштейн С.А. Проблемы общей психологии. -М., Педагогика, 1975.-275 с.

549. Русская школа: Духовно-нравственные проблемы, воспитания. М.: Рус. слово, 1996. - 217 с.

550. Савина Е.А. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе// М., Вопросы психологии. № 3. 1995. с. 21-27

551. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека»// М., Вопросы философии. 1990. № 5. с. 61-74

552. Садовничий В.А. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. М., МГУ. 2000. 19 с.

553. Сборник материалов по организации повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы/Авторы-составители В.В. Иглин, В.В. Тимофеев, И.С. Шабунина. Ульяновск: Ульяновский государственный Университет. 2002. 53 с.

554. Свеницкий A.JI. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ. 1986.216 с.

555. Система образования Российской Федерации. М., Просвещение, 1992.-384 с.

556. Селиванова Н.Г. Воспитательная система как объект педагогического моделирования (моделирование воспитательных систем): Теория- практика. М., Просвещение, 1995. - 185 с.

557. Севрук А.И. Качество в образовании: проблемы, модели, технологии. Пермь, 2000 155 с.

558. Селиванова Н.Г. Воспитательная система как объект педагогического моделирования (моделирование воспитательных систем): Теория- практика. М., Просвещение, 1995. - 185 с.

559. Семеко Г.В. Система образования в России на пороге рефор-мы//Экономика образования. 2000. № 1. с. 8-14

560. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Флинта. 1998. 93 с.

561. Сесюнина И.Б. Философские проблемы образования/Юбразование в Сибири. 1995. № I.e. 10-15

562. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., МОПУ. 1997. 184 с.

563. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., Знание. 1997. 306 с.

564. Смирнов С.А. Философско-методологаческий анализ роли игры в развитии образования: Автореф. дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1994.-29 с.

565. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность, - М., УМИЦ, Гуаф-Пресс, 2002 - 420 с.

566. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., МГУ. 1999. 166 с.

567. Смирнова Г.Е. Диалектика интеграции общественных, естественных и технических наук (научно-аналитический обзор)//Диалектико-материалистическая методология основа естественно-научного и социального познания. М., Просвещение. 1987. с. 161-202 с.

568. Смирнова Н.В. Понятие «Проектно-ориентировочный интеллект». Достижения учащихся как результат образовательной деятельности: Сборник статей. Оренбург: изд-во ООИПКРО, 1998. С. 29-47.

569. Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. - 103 с.

570. Соколов II. История педагогических систем. Пг., Клестов, 1916. -42 с.

571. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени / РАН, Ин-т социологии; Пер. с англ., послеслов. Т.С. Васильевой. М.: Наука, 1997. -350 с.

572. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. Ростов-на-Дону, 1993,- 148 с.

573. Социальная педагогика. Хрестоматия. Составитель М.Д. Горячев. Самара: Сиу. 1996. 214 с.

574. Социальная работа в России: прошлое и настоящее/Под ред. Бадя. М., Знание. 1998. 150 с.

575. Социальная работа с пожилыми людьми. Учебное пособие/Под ред. Ю.В. Полянскова, Н.Б. Шмелевой, С.В. Булярского, Т.З. Биктимирова. Ульяновск: Ульяновский государственный Университет. 2002. 292 с.

576. Социальная адаптация учащихся/под ред. М.И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ. 1995. 132 с.

577. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер/С.А. Беличева, В.М. Фокин. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России». 1992. 77 с.

578. Социальные отклонения/Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юридическая литература. 1989. 230 с.

579. Социология преступности/ Пер. с англ. А.С. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс. 1966. 366 с.

580. Социология. Практикум. М., Наука. 1993. 125 с.

581. Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Тезисы сообщений на научно-практическом семинаре. М.: ВНИИ МВД СССР. 1990. 124 с.

582. Социокультурный анализ тендерных отношений/ Под ред. Е.Р. Яр-ской-Смирновой. Саратов СГУ, 1998. 75 с.

583. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения//М., Педагогика. 2001. № 4. с. 14-19

584. Степанова Т.А. Социальная адаптация учащихся профессиональных училищ: проблемы управления. Ярославль. ИПК. 1996. 250 с.

585. Стрельцов В.Н. Педагогические условия совершенствования процесса социализации учащихся в современных условиях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. 19 с.

586. Стручков Н.А. Криминология и проблема личности преступника. М., МВД СССР. 1979. с. 39-48

587. Суколенов И.В. Информационное поле в системе современного гражданского образования и воспитания учащихся. М., ИОО МО РФ. 2001. 19 с.

588. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб. ГУПМ. 1999. 175 с.

589. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат. 1975. 272 с.

590. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические соч. в 3 т. М. Педагогика, 1979.

591. Сысенко В. А. Молодежь вступает в брак. М.: Мысль, 1986

592. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Минск. Народна асвета. 1986. 72 с.

593. Тард Г. Преступник и преступление. М. Юрист., 1907. с. 37-39

594. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докл. научн. конференции. Краснодар., Куб. ун-т. 1975. с. 101-103

595. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. 150 с.

596. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми. Методические рекомендации для учителя. М., Педагогика. 1996. 37 с.

597. Торлопов В.А. К вопросу о российской концепции социального го-сударства//М., Человек и труд. 1998. № 9. с. 14-18

598. Торлопов В. Основные модели социального государства//Человек и труд. 1998. №6. с. 4-9

599. Торлопов В. Основные направления социальной политики в условиях рыночной экономики/УРоссийский социально-политический вестник. М., 1998. №3. с. 2

600. Торлопов В. Социальное государство: сущность и генезис//Человек и труд. 1998. №5. с. 10

601. Торре А. Ошибки родителей. М.: 1984. 143 с.

602. Трудные дети в массовой школе. Сборник под ред. Мясишева В.Н., JL, Работник просвещения. 1933. с. 21-33

603. Трудный подросток: причины и следствия/Под ред. А.А. Татенко. М., Советская педагогика. 1985. 175 с.

604. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Научно-практическое пособие. Отв. ред. В.П. Кашепов. М.: Юридическая литература. 1999. 160 с.

605. Угрехелидзе Н.Г. Борьба за престиж важнейшая сторона жизни подростка//Трудные судьбы подростков. Кто виноват? М., 1991. с. 176177

606. Уголовный кодекс Российской Федерации. М., 1996. 208 с.

607. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-пресс. 1998. 200 с.

608. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 15 т. -M.-JI., Лениздат., 1948, т. 10, 300 с.

609. Федорчуков Ю.А. Социальная организация: власть, люди, институ-ты//Проблемы демократии в России. Иркутск. 1993. с. 58-80

610. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., Педагогика, 1989. 342 с.

611. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая Академия. 1994. 192 с.

612. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных ус-ловиях//Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3 (4). С. 5-11

613. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста// Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институтпрактической психологии, 1996. 250 с.

614. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М., Знание. 1999. 672 с.

615. Филиппов В.М. Реформы образования. Аналитический обзор. М., Центр сравнительной образовательной политики. 2003. 303 с.

616. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. -М., Педагогика, 1985.-223 с.

617. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО. 1995.23 с.

618. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики. М.: Изд-во АСОПиР. 1998. 50 с.

619. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. Автореф. дисс. д-ра истор. наук. М. 1997. 39 с.

620. Флейвелл Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение. 1967. 624 с.

621. Формирование личности старшеклассника/Под ред. В.И. Дубровиной. М.: Педагогика. 1989. 168 с.

622. Фрадкин Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе. Владимир, 1972. - 58 с.

623. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факто-ров.//Педагогика. 1990. № 2. с. 83

624. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1925. 256 с.

625. Фридман JI.M. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера». 1999. 208 с.

626. Халимов Д.Н. Комплексный метод повышения ответственности участников образовательного процесса. М., ИОО МО РФ. 2004. с. 2340

627. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи. Минск. Изд-во БГУ. 1972.552 с.

628. Харчев А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа //Социологические исследования, 1986, № 3, с.27-28.

629. Харчев А.Г. Трудный путь к зрелости. М.: Знание. 1975. 64 с.

630. Харшак Е.А. Совместная преступная деятельность несовершеннолетних. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1968. 24 с.

631. Хоментаукас Г.Т. Семья глазами ребенка. М. Педагогика, 1989. 100 с.

632. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Советская педагогика. 1981. 400 с.

633. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: Институт практической психологии. 1996. 125 с.

634. Хроменков И.А. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма, М., Просвещение, 1983.-208с.

635. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М., «Владос» 1999. — 312 с.

636. Целикова О.П. Нравственная цельность личности. М.: Наука, 1983. — 157 с.

637. Ценностно-нормативные ориентиры современного старшеклассника. М.: Центр социологии РАО, 1993. 96 с.

638. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс. 1995. 50 с.

639. Человек: социальная политика в период осуществления экономических реформ: Материалы конгресса, 26-27 апреля 1994 г.ISA., 1994. 236 с.

640. Четвернин В.А. Размышления по поводу теоретических представлений о государстве//Государство и право. 1992. 5. с. 3-11

641. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., Наука. 1993. 200 с.

642. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: МПСИ; Воронеж: НПО-МОДЭК. 1997. 288 с.

643. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение. 1990. 150 с.

644. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2002. 272 с.

645. Шапиро Б.Ю. От знакомства к браку. - М.: «Знание», 1990. 125 с.

646. Шаповальянц А. О задачах социально-экономического развития Российской Федерации в 1999-2002 годах/Юбщество и экономика. 1999. №3-4. с. 110-123

647. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение. 1983

648. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М., Советская педагогика. 1962-1965.

649. Шевченко JI.JT. Педагогическая этика. М., Просвещение. 1998. 221 с.

650. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения/Под ред. Гинзбурга М.Р. Москва-Воронеж. 1998. 127 с.

651. Шерозия А.Е. Психика, сознание, бессознательное. Тбилиси, 1979.- 171 с.

652. Шилоблод М.И., Кривошеев В.Ф. Авторская программа учебного курса «Политика и право» (Основы политологии) по интегративной дисциплине «Обществоведение». М., 1994.

653. Шилоблод М.И., Кривошеев В.Ф. Практикум (хрестоматия) по курсу учебника «Политика и право» 10-11 кл. М., 1997.

654. Шилоблод М.И., Кривошеев В.Ф. Учебное пособие «Политика и право». 10-11 кл. М., 1995

655. Шилоблод М.И., Кривошеев В.Ф. Федеральный учебник «Политика и право» (Основы политологии». С приложением учебной программы, словаря, списка литературы и по темам учебника. М.: «Дрофа». 19961997

656. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Учебное пособие. Красноярск. 1998. 193 с.

657. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. М., Просвещение, 1977.-267с.

658. Шишлов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., МО РФ, 1998. 124 с.

659. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995, - 310 с.

660. Шмаков М.В. Надо наполнить идею социального государства реальным содержанием//М., Солидарность. 1999. № 30. с. 3

661. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспектразвития). Учебное пособие. Ульяновск: Ульяновский государственный Университет. 2002. 184 с.

662. Шмелева Н.Б., Донина О.И. Педагогические основы социальной работы. Учебное пособие. Ульяновск: Ульяновский государственный Университет. 2002. 170 с.

663. Шрагина Л.И. Логика воображения. Одесса, 1995.100 с.

664. Штрассер И. Будущее социального государства//Актуальные проблемы Европы. М., 1999. № 3. с. 126-140

665. Шубинский В. Педагогика творчества учащихся. М., Советская педагогика. 1988. 175 с.

666. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., Наука.1993. 154 с.

667. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в идеологии. М., Просвещение. 1971.351 с.

668. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика, 1978. 314 с.

669. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//М., Вопросы психологии. 1971. №4. с. 7-20

670. Эмоциональные и познавательные характеристики поведения. /Отв. ред. В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону, 1990. - 176 с.

671. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т.т. М., РАО, 1998. 1000 с.

672. Этика и психология семейной жизни: Пособие для учителя /Под ред. И. В. Гребенникова. М.: Просвещение, 1987. 135 с.

673. Юнг К.Г. Аналитическая психология. С.-Петербург., Лениздат.,1994.- 136 с.

674. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М., «Наука». 1972. 125 с.

675. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. М.: Наука. 1975. с. 90-105

676. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1979. 1441. С.

677. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: психологический очерк.-М., 1966.-291 с.

678. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика. 1984. 143 с.

679. Яковлев A.M. Теория криминологии и социальная практика. М.: Наука. 1985.247 с.

680. Яковлев Н.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение. 1969. 125 с.

681. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности. Вопросы психологии. 1982. № 6. с. 57-65

682. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР РФ, 1998. - 148 с.

683. Яссман J1.B. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних. Автореф. дисс. д-ра псих, наук. М., 1997. 39 с.

684. Ясько A.M. Почему отстает педагогическая наука?//Советская педагогика. 1983. №4. с. 91-93

685. American Education// Ed. R.E.Long. N.Y., 1984.

686. Barancova H. Socialno-economicke prava pri prechode na trhovli eko-nomiki//Pravny obzor. Br. 1992. Roc. 75. p. 653-666

687. Brewer-carias А/R/ Rexlexiones sobve el future del estado democratico у social de derecho en America Latina//Contribusions Buenos aires. 1997. №4. p. 205-221

688. Burska-Cieslak I. Socjalne panstwo prawne w zachodnioniemieckiegnauce prawa konstytucyjnego//Annals Universitatis Mariae Curie-Sklodowska. Lublin, 190. p. 27-40

689. Blase J., Anderson G. The micropolitics of educational managementio. -London: Cassel. 1995.

690. Bennet R. European Business. Edinburg: Pearson Education, 1996.

691. Buchahan D., Huczynski D. Organizational behavio: An introductory text. 3rd ed. - N.Y.: Prentice Hall, 1997.

692. Burke W. Organizational Development: A Process of Learning and Changing. London: Longman, 1994.

693. Berne E. Games People Play: The Psychology of Human Relations. -Harmonsworth: Penguin books, 1980.

694. Bullough R.V., Goldstein S.L., Holt L. Human Interest in the Curriculum: Teaching and Learning in a Technological Society. London, 1984.

695. Carrier I., Kendall I. Law and social division of welfare//L., 1992, № 1. p. 61-87

696. Carnoy M., Levin H.M. Schooling and Work in the Democratic State. -Stenford, Calif, 1985.

697. Certon M.J. Schools of the Future: How American Business and Education Can Cooperate to Serve Our Schools. N.Y.: McCrow-Hill Book Company, 1985.

698. Ciecholewski Chr. Les institutions au trichiennes//P., 1992. № 269. p. 446-450

699. Crawford M., Kydd L., Riches C. Leadership and Teams in Educational Management. London: Open University Press, 1997.

700. Competence: Inquiress into its Meeting and Acquisition in Educational Settings/Ed. E.C. Short. -N.Y.: Ind.Univ.Press of America. 1984.

701. Deutsh M. The resolution of conflict. new Haven, 1973; Sale University Press. 1973.-282 p.

702. Dewey D. Democracy Education: An Introduction to Philosophy of Edu-cation.-N.Y., 1983.

703. Donaldson G., Sanderson D.R. Working Together in Schools: a Guide for Education. London: A.Corwin Press Publications, 1997.

704. Donaldson Т., Werhane P.H. Ethical Issues in Business. 5th ed. - Edin-burg: Pearson Education, 1996.

705. Donelly J.HI, Gibsom J.I., Ivancevich J.M. Fundamentals of Managements. 9th ed. - Chicago: Irwin, 1995.

706. Doyle D.P., Levine L.M. Business and Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development// Phi Delta Kappan. 1987. - Vol.67. -N20. -P. 113-118.

707. Duke D.I. The Normative Context of Organizational Leadership// Educational Administration. 1988. - Vol.34. - N 2. - P.23-34.

708. Education on Trial: Strategies for the Future/ Ed. By W.J. Jonston. San Frans.(CalL), 1993.

709. Educating Americans for the 21th Century. Wash., 1995.

710. Esp D. Competence's for School Managers, 1993.

711. Early P. The School Management Competence's Project. Standards for School Management, 1992.

712. Fayol H. General and Industrial Management. London: Pitman, 1949.

713. Fantini M.D. Regaining Excellence in Education. Columbus: Menial: ABelland Howel, 1996.

714. Fromm E. The Sane Socitty. London. 1959. - 280 p.

715. Futrell M.H. Mission Not Accomplished: Education Reforms in Retrospect// Phi Delta Kappan. 1989. - Vol.71. - N.71. - P.9-14.

716. Iannoty R.I. The nature and measurement of empathy in children//The counsuling psychologist. 1975. v. 5. № 2. p. 119-124

717. Harper H. Management in Further Education. London: David Fulton Publishers, 1997.

718. Harris A., Bennet N., Preddy M. Organizational Effectiveness and Improvement in Education. London: Open University Press, 1997.

719. Johnston W.B., Packer A.H. Worldforce 2000. Indiana, 1999.

720. Kydd L., Crawford M., Richers C. Professional Development for Educational Management. London: Open University Press, 2000.

721. Kearns D.T. An Education Recovery Plan for America// Phi Delta Kap-pan. 1999. - Vol.69. - N 8. - P.565-570.

722. Mintzberg H. The Nature of Managerial Work. N.Y.: Harper&Row, 2002.

723. Maslow A.H. Motivation and Personality. N. Y., 2001.

724. Piaget J. et Inelder B. La pcuchologia de ienfant. Paris. 1966. 576 p.

725. Pinchot G., Pinchot E. The Intelligent Organization. San-Francisco: Berret-Kochler, 1996.

726. Preddy M., Glatter R., Levatic R. Educational Management: Strategy, Quality and Resources. London: Open University Press, 2000.

727. Pulliam J.D. History of Education in America. Columbs.e.a.: A. Baell&Howell, 1998.

728. Parelius P.H., Parelius A.P. The Sociology of Education. N.Y.: Prentice Hall, 2001.

729. Robbins S. Organization Theory: Structures, Designs and Application. -3rd ed. London: Pearson Education, 1990.

730. Russian society in transition/Ed. By Williams. P. 281-294

731. Ryans D.G. Theory Development and the Study of Teacher Behav-ior//Journal of Education Psychology. N 8. - Vol.47. - 1986. - P.462-473.

732. Senge G. The Fifth Discipline. The Art and Practice of Learning Organizations.-N.Y.: Doubleday (Currency), 1990.

733. Shminke M. (Ed.) Managerial Ethics: Moral Management and Processes. London: Lawrence Erbium Associates, INC, 1998.

734. Sparrow P., Marchington M. Human Resource Management: the New Agenda. London: Pearson Education, 1998.

735. Szustrowa T. Test of Egocentric Association//Polish Psychological Bulletin. 1979. v. 7. № 4. p. 263-276

736. The Personal and Guidance Journal. 1981. № 6. p. 370

737. The Changing Composition of the Workforce: Implication for the Future Research and its Application/ Ed.A.S. Glicman. N.Y., Ind.: Plenum Press, 1982.

738. Tuony D., Coghlan D. Developments in Schools: A System Approach Based on Organizational Levels// Educational Management & Administration.- 1997. Vol.25. - N 1. - P.64-77.

739. Taylor F. The Principles of Scientific Management. N.Y., 1991.

740. Timer Th.B., Kurp D.L. Education Reform in the 1980's: Lessons for the State// Phi Delta Kappan. 1989. - Vol.70. - N 70. - P.505-511.

741. Teacher Training Agency. Consultation Paper on Training for Serving Headteachers.-N.Y., 1996.

742. Wood M. Gender differences in Mentoring// Educational Management & Administration. 1997. - Vol.25. - N 1. - P.25-34.