Теория и практика социально-педагогической работы с учащейся молодежью в условиях современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, доктор педагогических наук Дубинский, Владимир Ильич

• Дубинский, Владимир Ильич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дубинский, Владимир Ильич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С

УЧАЩИМИСЯ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.

§1.1. Исторические предпосылки развития социально-педагогической работы с учащейся молодежью.

§1.2. Теоретические и практические предпосылки социально-педагогической работы с учащейся молодежью.

§1.3. Психолого-педагогические принципы, функции и методы социальной поддержки.

§1.4. Анализ зарубежного опыта социально-педагогической работы с учащейся молодежью.

Выводы по главе.

Глава 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖЬЮ.

§2.1. Социально-политический аспект воспитания учащейся молодежи.

§2.2. Нормативно правовая база социально-педагогической работы с учащимися.

§2.3. Социально-педагогическая работа как коммуникативный процесс.

§2.4. Взаимодействие субъектов и объектов социально-педагогической работы.

Выводы по главе.

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ В СОДЕРЖАНИИ И ТЕХНОЛОГИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ С УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖЬЮ.

§3.1. Основные приоритеты и направления социально-педагогической работы с учащейся молодежью.170'

§3. 2. Современное решение проблемы .преодоле- ' ния социальной и педагогической дезадаптации учащейся молодежи.

§3. 3. Специфика использования методов, форм и средств воспитания в социально-педагогической работе с учащейся молодежью.

§3.4. Требования к профессиональной компетентности специалистов в области социально-педагогической работы с учащейся молодежью.

Выводы по главе.229/

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика социально-педагогической работы с учащейся молодежью в условиях современной России»

Социальная работа с населением приобрела в российском обществе особое значение. Вхождение России в эпоху демократических преобразований сопряжено с рядом трудностей. На данном этапе развития государства дает определённые сбои система социальной защиты учащейся молодёжи.

Каково сегодняшнее молодое поколение россиян? Во что молодые люди сегодня верят, на что надеются? На эти и подобные вопросы помогают ответить данные репрезентативных общероссийских опросов Научно-исследовательского центра социального анализа и статистики России. Вызывает тревогу тот факт, что, живя в провозглашенном в конституции демократическом государстве, 30% российской молодежи не верят в демократию. Такое отношение можно рассматривать и как упущение в молодежной социальной политике, так как она призвана раскрывать и защищать идеалы свободного демократического общества, где демократия является ценным социальным завоеванием. 78% молодежи следят за политикой от случая к случаю. Не может быть полновесных прав и свобод и дальнейшего поступательного развития демократического государства, если нет политически просвещенной молодежи. Интересы современной молодёжи больше потребительские. Об эмиграции задумываются 34% молодых людей. Отрадно, что 74% молодых надеются на собственные силы. Здесь виден потенциал и кроется надежда. Задача общества - помочь молодежи оценить свои силы и направить их на благо отечества. Для квалифицированного качественного труда, что определяет успешное развитие общества, необходимы полноценное образование и серьезная профессиональная подготовка. Поэтому современная молодежь, стремящаяся занять более высокие жизненные позиции, вынуждена дольше учиться. Более позднее вступление в самостоятельную трудовую жизнь накладывает свой отпечаток на учащуюся молодежь, создает трудности и проблемы. Сгладить эти трудности может социально-педагогическая работа, особенно с неблагополучными учащимися, "группами риска", молодыми инвалидами, молодежью с физическими и умственными недостатками, беспризорниками, юными бомжами, молодыми беженцами.

Каждый гражданин вправе рассчитывать на всестороннюю поддержку. чтобы реализовать себя как полноценную личность вне зависимости от своих физических или иных недостатков. Социальный педагог помогает выйти из затруднительной ситуации с достоинством, ориентируя на общественные ценности, самопомощь. Такой подход в государственном масштабе еще плотнее связывает социальную педагогику с общей педагогикой, так как решение поставленных задач требует использования порой нетрадиционных методов, применение которых предполагает глубокие общепедагогические знания. Поэтому понятен интерес социальных педагогов к изучению принципов, функций, методов общей педагогики, к результатам инновацонных социально-педагогических исследований.

Чтобы найти пути для успешного решения проблем учащейся молодёжи, необходимо выработать действенную научную концепцию, осуществление которой на практике даст желаемый результат. Для достижения этой цели требуется проанализировать материалы по истории социальной педагогики, опыт социально-педагогической деятельности.

При выработке научной концепции необходимо уделить должное внимание социологическим, психологическим, комплексным, междисциплинарным и, прежде всего, социально-педагогическим теориям социальной работы.

В центре внимания должны находиться процесс связей, взаимодействий механизмов, способов и средств регуляции поведения групп учащейся молодёжи и отдельных молодых людей, способствующие реализации их жизненных интересов и направленные на развитие мира и благополучия в обществе.

Молодой человек, живя в обществе, не может быть оторван от общества. Следовательно, на него оказывают влияния процессы, происходящие в обществе. Чтобы обеспечить процесс успешной социализации молодёжи, необходимо при помощи социально-педагогической работы достичь оптимального баланса при взаимодействии общего жизненного пространства и соответствующих социальных сред жизнедеятельности представителей учащейся молодежи.

При учёте такого баланса особое внимание обращается на соответствие объективных законов развития общества законодательным актам, которыми руководствуется государство. Это соответствие в основном и определяет тип государства, например, тоталитарное, демократическое и т.д. Социальная среда существования отдельных представителей учащейся молодёжи может отличаться от жизненного пространства общества в целом. И в зависимости от поставленных обществом задач, в нашем случае, от соответствующей молодёжной политики государства зависит, насколько конфликтно или слаженно будет складываться баланс взаимовлияний конкретных социальных сфер жизнедеятельности учащейся молодёжи, и жизненного пространства общества в целом. Регулятором бесконфликтного взаимодействия имеющихся жизненных условий может выступать для учащейся молодёжи социально-педагогическая работа.

Каждая наука, в том числе и социальная педагогика, имеет свои пограничные области взаимодействия с другими науками. Поэтому, учитывая педагогический аспект, следует при конкретных условиях педагогического воздействия обращать внимание на те аспекты научных знаний, которые могут облегчить применение разумных педагогических шагов. Естественно, что методы воздействия используются комплексно и с учётом последних достижений в области социологии, психологии, юриспруденции и других областях.

Особое место при организации социальной поддержки учащейся молодежи занимают ее педагогические основы. Они базируются на специфических принципах социальной педагогики как части общей педагогики. Это такие принципы как, например, принцип гуманизма, принцип общественного воздействия, принцип ориентации на общечеловеческие ценности, принцип коммуникационного обучения, принцип опоры на многообразие социальной поддержки и другие.

Комплексный подход в решении социально-педагогических задач предполагает конкретную ориентацию на нужды людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Поэтому, выполняя социальный заказ, как государственные, так и частные службы оказывают необходимую помощь в виде социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг. Оказывается материальная поддержка, проводится социальная реабилитация нуждающихся в услугах социальных служб граждан, в том числе и учащейся молодежи.

В категорию учащейся молодежи мы включаем и молодых людей, из-за трудной ситуации прервавших учебу; потенциально способных учиться, но не имеющих для этого достаточных собственных средств; подвергнувшихся материальным соблазнам жизни; находящихся в критической ситуации, либо ситуации, близкой к ней, для которых образование и педагогическое просвещение порой являются возможностью возврата к достойной жизни. Получение образования означает усвоение накопленного поколениями опыта, что выступает общечеловеческой ценностью в любом обществе, создает предпосылки для качественного труда и тем самым успешной карьеры. Именно гармония, выражающаяся в оптимальном сочетании интересов отдельных граждан и общества в целом, ведет к согласию и социальному партнерству в демократическом государстве.

Учащаяся молодежь неоднородна по своему составу. Деление ее по возрастному принципу ещё далеко не гарантирует того, что у молодых людей одного возраста могут быть сходные проблемы, возникать типичные конфликты. Социальная среда жизнедеятельности индивидуума может определять скорее его проблемы, связанные с взаимодействием с внешним миром или неудовлетворённостью собой. Что касается учащейся молодёжи, то здесь имеет значение не только влияние семьи, её благосостояние, взаимоотношения со знакомыми людьми, сверстниками, людьми старшего и младшего возраста, объединёнными с индивидуумом одними интересами, но и взаимоотношения в учебном коллективе, тип и статус учебного заведения, его традиции, персонал. Конечно, организация воспитания и обучения молодых людей в соответствии с возрастным принципом способствует выработке определённого самосознания и стиля жизни, но не является панацеей от социальных проблем.

Учащаяся молодёжь, особенно студенчество, всегда играла прогрессивную роль в обществе, как в политической, так и в культурной жизни. Если начальный молодёжный возраст захватывает подростковый период, где необходимо учитывать в первую очередь физиологические особенности, например, повышенную утомляемость, что ведёт к росту нервозности, нерациональные энергетические затраты, что может способствовать необоснованной апатии, безразличному отношению к происходящему, то старший юношеский возраст, включающий понятие "молодой мужчина, молодая женщина", характеризуется высокой степенью социализации. Именно в этом возрасте в основном создаются молодые семьи, повышается ответственность как за себя, так и за близких, учёба рассматривается не как самоцель, а как средство получения квалифицированного рабочего места, перспектива получения благ от общества для себя и своей семьи. Стрессы в старшем юношеском возрасте больше связаны с психологическими проблемами, неудовлетворённостью, причиной которых может быть недостаточное развитие личности, неспособность выдержать конкуренцию среди сверстников не только в области учебной деятельности, но и в других жизненных сферах.

Следовательно, уделяя внимание процессам, происходящим в среде учащейся молодежи, особенно профилактике конфликтов, имеет смысл учитывать самооценку индивидуума. От наставника, педагога зависит, будет ли эта оценка адекватной, вызванной желанием стать специалистом, соответствующим современному развитию научно-технического прогресса.

Чувства неудовлетворённости и протеста вызывают неудачи. Неудачи связаны с ошибочными действиями. Эти действия происходят вследствие переоценки своих индивидуальных возможностей. Поэтому работа социального педагога с учащейся молодёжью должна включать в себя ориентацию на успех. При этом успех должен быть проанализирован, должно быть доказано, что он не случаен.

Работая с учащейся молодёжью, социальному педагогу необходимо разъяснять подопечным общественные взаимосвязи, роль личности в строительстве гражданского общества, показать возможные перспективы, помочь сделать правильный выбор. Работа социального педагога считается успешной, если он сумел оказать такую поддержку, при которой молодые люди приобретают веру в свои силы и самостоятельно и успешно включаются как в учебный процесс, так и в другие социальные действия, не боясь возможных трудностей и препятствий.

Предлагаемое исследование включает в себя попытку выработать такие педагогические основы социальной работы среди учащейся молодёжи, которые бы способствовали её активной самостоятельной успешной жизнедеятельности в современных условиях.

Естественно, что не все предлагаемые принципы, методы и подходы могут быть универсальны в тех или иных условиях. Многое зависит от взаимодействия социального педагога и его подопечных, способностей одного научить, а другого приобрести умения преодолевать трудности.

Общественный прогресс объективно влияет на тенденции развития молодёжи. Меняющиеся условия в обществе определяют особенности включения молодёжи в социальную среду общества. Это сказывается как на формировании социального облика молодёжи, так и на степени развитости самой социальной структуры. На наш взгляд, именно социально-педагогическая теория является на сегодняшний день ведущим направлением развития социальной работы как науки, поскольку позволяет рассмотреть её комплексно, с ориентацией на целостное видение проблемы защиты и поддержания жизненных сил человека как биосоциального существа.

В этом контексте представляют интерес результаты социально-педагогических исследований, проведенных с 1989 г. Временным научно-исследовательским коллективом АПН СССР "Школа-микрорайон" под руководством В.Г.Бочаровой. В области исследований современных социальных проблем молодежи высоки результаты исследований Ильинского И.М., Ручкина Б.А., Родионова В.А., Бабочкина П.И. и др. Публикации на тему социальных служб для молодежи и опыта их развития характерны для таких ученых, как Криворученко В. К., Луков В. А., Володина Е.П., Панов A.M., Чистякова Н.А. и др. Весомый вклад в области общетеоретических трудов по социальной педагогике внесли научные исследования Филонова Г.Н., Бочаровой В.Г., Григорьева С.И., Жукова В.И., Мудрика А.В., Холостовой Е.И. Павлен-ка П.Д., Зимней И.А., Вульфова Б.З. и др. По отдельным группам учащейся молодежи и направлениям социально-педагогической работы значимы работы: по вопросам прав молодежи - Щегловой С.Н., Левиной М.И. и др.; социализации школьной молодежи - Стожаровой А.В., Ильиных 0.П. и др.; сельской - Гурьяновой М.П., Зеленовой Т.Г., Заикиной А.В. и др.; студенческой - Багаутдинова A.M.; экологическому воспитанию - Малых В.Н.; по детям и молодежи с ограниченными возможностями - Моровой Н.С., Зайцева Д.В. Ермакова В.П., Якуниной Г.А., Забрамной С.Д., Романиной Л.А. и др.; по занятости, профессиональному определению и организованности молодёжи -Чистяковой С.Н. Букина В.П., Костяновой Т.Ф., Клочко Ю.Н., Сила-кова А.С., Жиделевой В.В., Ляпуновой Е.Ю., Меркуловой Т.П., Неды-гало М.Н., Офицеркиной Н.С.; политической социализации, мировоззрению, ценностным ориентациям и социальной интеграции - Елехина А. В., Собкина B.C., Костюкевич В.Ф., Иваненкова С. П., Зубок Ю. А., Калмантаева Е.А., Кусжановой А.Ж., Ильиных О.П., Кузнецова А.Г., Петрикаса В.А.; девиантному поведению подростков и более старшей молодёжи - Катаевой Н.А., Лариной Е.В., Серикова В.В., Василенко А.В., Корпец Н.И., Дармодехина С.В., Вострокнутова Н.В., Камионской Т.Б. и др.; по вопросам досуга - Лучанкина А.И., Сняцкого А.А., Сикорской Л. и др.; ориентации детей и молодежи на социально-значимые ценности, вовлечение в деятельность общественных объединений - Волохова А.В., Кочергина В.Н., Кульпединовой М.Е., Никитиной Л.Е., Рожкова М.И., Семья Г.В., Сорочинской Е.Н., Тетерс-кого С.В., Уманского А.Л., Фришман И.И., Чепурных Е.Е. и др.

Развитие демократии в России тесно связано с изучением международного опыта. В нашей стране достаточно много публикуется зарубежной исследовательской литературы социально-педагогического содержания. Публикуются материалы научных симпозиумов, семинаров, где непосредственное участие принимали ведущие зарубежные специалисты. В нашем исследовании при сравнении социально-педагогической работы с учащейся молодежью в России и мирового опыта особый акцент сделан на германской модели социальной работы. При рассмотрении германского опыта социальной работы используются труды как ученых, состоящих на государственной службе: Беллебаума А., Гейсслер К., Мюлума А., Раушенбаха Т., так и исследователей католической и евангелической церквей: Шильда В., Хуттера А., Бок Т., Беллермана М. и др.

Цели, содержание, способы и средства воспитания человека, влияния на его поведение и отношения в обществе в широком спектре социальных взаимодействий в различных региональных условиях есть главная сфера педагогики социальной работы, рассматриваемой в единстве науки и области практической деятельности. Она сориентирована на работу со всеми категориями населения, семьей, направлена на создание системы социальной поддержки, условий наибольшего благоприятствования, психологического комфорта, содействие формированию социокультурного пространства, развитие и самореализацию личности.

Именно неудовлетворенность большинства ученых узким взглядом на воспитание, желание пересмотреть цели, функции и принципы образования, разработать прогрессивные технологии, гибкие организационные формы социально-педагогической работы послужили толчком для возрождения идей и подходов педагогики социальной работы, включающей в себя знания о системе целенаправленной, педагогически организованной поддержки жизненных сил человека, разумного построения его отношений с окружающим миром и людьми, самим собой на основе творческой активности и нравственной самоорганизации жизни в конкретном социуме. Педагогика социальной работы рассматривает педагогическое влияние на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды. Активность самой личности, ее социальная зрелость также непосредственно связывается с взаимодействием человека со средой.

Педагогические функции образования оказались востребованными в сфере социальной работы и социальной поддержки семье, престарелым, безработным, больным, инвалидам, беженцам, одиноким, бездомным, осужденным и многим другим. Педагогическое знание становится сегодня частью общей культуры и социальной политики. Необходимо использование всего педагогического потенциала социума для стимулирования развития, реализации индивидуальных возможностей каждой личности во всех видах социальной работы с населением.

Педагогический компонент социальной работы позволяет принимать в различных сферах социальной деятельности эффективные, педагогически целесообразные решения, позволяющие приводить в движение реальные механизмы развития социальных инициатив, творческой активности молодых и взрослых, полноценно использовать возможности семьи в обеспечении социальной заботы о правах и благосостоянии каждого человека.

Каждое учреждение образования, социальной защиты, реабилитации, каждая встреча социального работника с клиентом требует сегодня корректировки в зависимости от типа микросреды, особенностей ситуации, запросов и возможностей населения. Педагогическая деятельность - это всегда поиск, творчество конкретных людей в конкретной ситуации. Знание и владение принципами и методами педагогики социальной работы необходимо широкому кругу социальных педагогов, социальных работников и людей, определяющих социальную политику государства.

Анализируя экономическую и социальную ситуацию в России, можно сделать вывод, что при реформировании базисных структур не в полной мере уделяется внимание специфической позиции учащейся молодежи в этом процессе. В условиях кризиса имеет смысл уделить особое внимание определению средств, форм, методов и критериев социально-педагогической работы с учащейся молодежью, представляющей трудовой и экономический потенциал страны, являющейся двигателем общественного прогресса.

Умение добиться успешных действий от подопечных лежит в основе стратегии социально-педагогической работы. Такая стратегия базируется на новых формах взаимоотношений социальных педагогов и учащейся молодежи. Это предполагает разработку теории и практики их взаимодействия, в частности, конструктивного общения в воспитательном процессе. Реализация задач социально-педагогической работы способствует тому, что научные знания, нравственные принципы, мировоззренческие установки, которые имеет сознательная прогрессивная часть общества, усваиваются учащейся молодёжью как личное завоевание в учебном труде посредством затраченных напряжённых усилий, связанных с критическим анализом возможных альтернатив, столкновением различных подходов к жизни в современных условиях.

Актуальность исследования обусловливается наличием ряда противоречий:

- между общественной потребностью в социально активной личности, обеспечивающей преемственность положительного социального опыта поколения, и фактической неподготовленностью общества, его институтов к позитивной социализации учащейся молодежи;

- между высокими нормативными требованиями к квалификации и профессиональному уровню социальных педагогов и отсутствием адекватных требованиям методических служб на федеральном, региональном, муниципальном и учрежденческом уровнях;

- между потребностью населения в услугах психолого-педагогических и социально-педагогических служб и их отсутствием в социальной инфраструктуре административно-территориального района;

- между потребностью в демократизации форм общественной и профессиональной жизни и отсутствием продуманной системы мер стимулирования и поддержки социально ценных инициатив учащейся молодежи. социальных педагогов, родителей.

Таким образом, выявленные противоречия и проблемы определили актуальность проведения исследования по теме "Теория и практика социально-педагогической работы с учащейся молодежью в условиях современной России" на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

Объект исследования: деятельность социальных институтов по целенаправленной позитивной социализации подрастающих поколений в условиях современной России.

Предмет исследования: социально-педагогическая работа с учащейся молодежью в конкретных личностно-средовых ситуациях.

Цель исследования: разработать теоретико-методические основы и современные технологии социально-педагогической работы с учащейся молодежью, пути их эффективного использования в практике.

Задачи исследования:

1) изучить научно-практические предпосылки и опыт социально-педагогической работы с учащейся молодежью;

2) представить научно-методологическое обоснование социально-педагогической работы с учащейся молодежью и условий эффективности ее реализации;

3) разработать содержание социально-педагогической работы с учащейся молодёжью применительно к различным социальным институтам;

4) обосновать и апробировать методические рекомендации по совершенствованию содержания и организации социально-педагогической работы с учащейся молодежью;

5) сформулировать требования к кадрам, ориентированным на социально-педагогическую работу с учащейся молодежью.

Гипотеза исследования:

Задачи социально-педагогической работы нацеливают специалистов педагогического профиля на познание и творческое решение разнообразных проблем современной учащейся молодежи. Разработка педагогической концепции социальной работы с учащейся молодежью позволит, с одной стороны, ответить на вопрос о причинах её возрастающей востребованности, а с другой - определить перспективы её развития.

Повышение качества социально-педагогической работы с учащейся молодежи в современных условиях происходит, если:

- разноуровневые программы оказания социально-педагогических услуг будут личностно ориентированы на каждого учащегося и адаптированы к жизненному и профессиональному опыту специалиста-педагога;

- процесс оказания социально-педагогической поддержки будет соответствовать умственному, психическому и физическому развитию учащихся при применении современных средств обучения, включая использование соответствующих компьютерных программ.

- будут сформулированы научно и эмпирически обоснованные требования к педагогическим кадрам, что позволит более точно и методически целенаправленно выстраивать процесс повышения профессиональной квалификации специалистов.

Методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений; о личностно-деятельностном подходе к организации жизни детей; о национальных и общечеловеческих ценностях как основе социально-нравственного становления личности; отдельные труды философов, педагогов, психологов, социологов, историков, в которых освещаются различные аспекты социально-педагогической деятельности. Методологическим ориентиром исследования выступают аксиологический, культурологический, герменевтический и синергетический подходы.

Исходные методологические позиции исследования определяет диалектический подход, дающий возможность раскрытия сущности социально-педагогических явлений на основе историко-теоретического анализа, с учетом того, что образование обусловливается материальной жизнью общества, уровнем его социокультурного развития. Важными также являются положения науки о всеобщей связи явлений окружающего нас мира; о целесообразной, творческой и деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя; о соотношении общего ), особенного и единичного; системный и комплексный подход к изучению явлений; рассмотрение педагогических проблем в соотнесенности с историко-культурным развитием общества; антропологический подход в воспитании и образовании человека; приоритет общечеловеческих ценностей.

Теоретические основы исследования составляют идеи психологической значимости (Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн), личностного смысла (А.Н.Леонтьев), персонализации личности (А.В.Петровский), ведущего (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) и определяющего (В.С.Мухина) видов деятельности, фундаментальные теории личности и деятельности: социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.И. Загвязинский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, И. С.Кон, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов и др.); положения об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, В.П.Тугаринов); об освоении деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) и ее субъекте (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Е.А.Климов, С.Л.Рубинштейн); о единстве теоретического и практического мышления (С.Г.Батищев, А.В.Брушлинский, A.M. Матюшкин, Б.М.Теплов, Г.С.Костюк); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А.Климов, В,С.Мерлин, Б.М.Теплов); о социализации личности подростка в молодежных, детских общественных объединениях (А.М.Волохов, Л.Е.Никитина, М. И. Рожков, Е.Н.Сорочинская, С.В.Тетерский, Т.В.Трухачева и др.).

Методы исследования:

В исследовании использовался комплекс научно-исследовательских методов и методик. Условно можно представить их следующую классификацию:

1. Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование.

2. Общенаучные методы: анализ литературных источников; теоретический анализ и синтез социально-педагогических исследований; наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования, совместных мероприятий и др.); изучение и обобщение опыта; эксперимент; метод экспертных оценок.

3. Исторические методы: сравнительно-исторический метод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой).

4. Социологические методы: анкетирование и интервью; социометрия; мониторинг; метод социальных биографий, метод комплексного социального (психосоциального) моделирования, метод "работа со случаем", метод "диалог".

5. Психологические методы (применение бланковых и аппаратурных тестов (индивидуальных и групповых).

6. Методы математической статистики.

Источниковую базу исследования составили официальные документы государственных учреждений, ведомств, общественных объединений и политических партий, программно-методические документы учебно-воспитательных учреждений и органов народного образования; материалы архивных фондов; обобщающие труды, монографические исследования, публикации, педагогические периодические издания, докторские и кандидатские диссертации.

Исследование проводилось с 1984 по 2000 гг. на базе ряда разноведомственных социально-воспитательных учреждений Москвы и Московском области: Московского государственного университета им.М.В. Ломоносова, Московского института непрерывного образования, Государственной академии сферы быта и услуг. Социально-технологического института, Московского государственного университета сервиса, ряда общеобразовательных школ, профессиональных училищ и ссузов.

Этапы исследования:

1 этап. Изучение и теоретический анализ научной литературы, сбор материалов для подготовки монографий, научных статей и тезисов, выступления с курсом лекций перед учителями Москвы и Московской области и выступление с ознакомительным докладом на трехстороннем семинаре исследователей социальной работы и социальной педагогики Австрии, Германии, Швейцарии. Обобщение опыта воспитательной работы с молодёжью, защита кандидатской диссертации в МГУ им. М.В.Ломоносова (1984 - 1996 гг.).

2 этап. Уточнение теоретических позиций диссертационного исследования, определение структуры и содержания научной работы, публикация научных статей, тезисов выступлений на научно-практической конференции "Наука - сервису", монографий на тему диссертации. Разработка теоретических основ социально-педагогической работы с учащейся молодежью в современных условиях (1996 - 1999 гг.).

3 этап. Апробация результатов исследования. Оформление диссертационного исследования (1998 - 2000 гг.).

Научная новизна исследования: а) на уровне преобразования: выявлены стратегические факторы, действующие в настоящее время в социально-педагогической работе с учащейся молодежью и влияющие на эффективность государственной молодежной политики; определен комплекс подходов, сущность, принципы, содержание, факторы, противоречия социально-педагогической работы с учащейся молодежью; б) на уровне дополнения: расширены теоретические положения об основных тенденциях, условиях и принципах социально-педагогической работы с учащейся молодежью; расширен понятийно-терминологический аппарат; выявлены актуальные понятия, описывающие состояние социально-педагогической работы с учащейся молодежью; в) на уровне конкретизации: уточнены направления, пути и условия развития социально-педагогической работы с учащейся молодежью; сформулированы требования к специалистам в области социально-педагогической работы с учащейся молодежью; разработана система специальных процедур (тренинги, упражнения), соответствующие усвоению новых понятий, форм профессионального поведения и направленные на эффективное решение профессиональных задач социально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования: а) на дисциплинарном уровне: определены методологические и теоретические основы социально-педагогической работы с учащейся молодежью; б) на общепроблемном уровне: определены сущность, содержание и перспективы социально-педагогической работы с учащейся молодежью; в) на частнопроблемном уровне: конкретизированы направления, пути, содержание и условия эффективности социально-педагогической работы с учащейся молодежью.

Практическая значимость исследования:

На основе результатов исследования могут быть:

- построена стратегия государственной молодежной политики, осуществляемой средствами социально-педагогической работы с учащейся молодежью;

- внесены изменения в квалификационные характеристики социально-педагогических кадров, работающих с учащейся молодежью (социальный педагог, педагог-организатор, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, вожатый и др.);

- сформированы учебные планы подготовки студентов педагогических, социально-педагогических, психолого-педагогических специальностей;

- разработана система поддержки детско-молодежного самоуправления и развития молодежных и детских социальных инициатив.

Результаты исследования могут послужить материалом для использования в курсах по истории и теории социальной педагогики. Они представляют содержательную основу спецкурса по повышению квалификации персонала, работающего с учащейся молодежью. Предлагаемое исследование может послужить основой для создания учебно-методического комплекса, включающего учебное пособие, методические рекомендации, а также практические упражнения и задания для индивидуальной работы с учащейся молодёжью. Разработанные в рамках исследования практические рекомендации направлены на совершенствование социально-воспитательной деятельности институтов социальной сферы различного ведомственного подчинения. Апробация результатов исследования:

Основными Формами апробации настоящего исследования выступают публикации автора в печати, выступления перед педагогической и научной общественностью. Материалы исследования использовались в докладах перед научной и педагогической общественностью в Мюнхенском католическом институте (Германия, 1996 г.), на Международной научно-практической конференции "Наука - сервису" (Москва,

1996 г.), выступлении на трёхстороннем семинаре Австрии, Германии, Швейцарии по социальной педагогике в баварском местечке Бе-недиктбойерн (Германия, 1996 г), нашли своё отражение в материалах научно-практической конференции " Социальная работа с детьми девиантного поведения" (г.Пушкино Московской области 27-28 марта

1997 г.), в лекциях по социальной педагогике России перед преподавателями и студентами Высшей школы г. Дармштадт (Германия, 1997 г.), в лекциях на курсах повышения квалификации учителей Москвы и Московской области в Институте непрерывного образования (Москва,

1998 г.).

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов подтвердились во время руководства автора студенческой производственной практикой по социальной педагогике Государственной академии сферы быта и услуг. Был проведён педагогический эксперимент и проанализированы его результаты, послужившие основой для написания студенческих курсовых работ и привлечения студентов к научной деятельности в сфере социальной педагогики.

Внедрение результатов исследования:

Диссертант разработал спецкурс по сравнительной социальной педагогике Германии и России, часть которого использовал при подготовке студентов ГАСБУ и СТИ для прохождения практики в Баварии (Германия). Материалы исследования получили своё отражение в методическом пособии для студентов факультетов социальной работы и социальной педагогики, в практических занятиях по немецкому языку в Московском государственном университете сервиса (Московская область, Пушкинский район) и Социально-технологическом институте (Москва); в учебнике "Основы социальной работы", рекомендованном Министерством образования РФ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными исследовательскими и практическими методами, адекватными объекту, предмету, цели и задачам научного исследования; разносторонним сравнительным анализом эмпирических данных; положительными изменениями в развитии ценностных отношений в семьях, повышением активности детей и молодежи в социально значимых видах деятельности, снижением количества правонарушений, остроты негативных явлений среди детей, подростков и других категорий населения.

Диссертант принял непосредственное участие в организации и проведении практической работы на всех этапах исследования в качестве учителя, классного руководителя, преподавателя вуза, научного сотрудника, журналиста, ректора вуза. На защиту выносятся следующие положения: - Социально-педагогическая работа создает предпосылки для решения имеющихся у молодежи проблем в социальном, юридическом, медицинском плане, выступает профилактическом средством асоциального поведения молодежи.

- Результативность социально-педагогической работы с учащейся молодежью обеспечивается научно обоснованными принципами, свойственными демократическому государству, и подбором оптимальных методов и средств социального воспитания.

- Объединительной национальной идей, обеспечивающей стабильность развития российского общества, выступает социально-педагогическая солидарность, предусматривающая совпадение социальных интересов как всего общества в целом, так и его отдельных членов при воспитании молодых граждан, ориентированных на социально значимую деятельность как образ жизни, несущих ответственность за социально незащищенные слои населения.

- Социально-педагогическая работа выступает гарантом успешного выбора жизненного и профессионального пути для учащейся молодежи. обучая на примерах соблюдения семейного и общественного долга, воспитывая в духе миролюбия, доброжелательности, уважения к религии, милосердия, рачительного хозяйствования.

- Основными результатами социально-педагогической работы являются: формирование всесторонне развитого человека; воспитание у учащихся добровольного повиновения, навыков самодисциплины, способствующей формированию устойчивого характера, самостоятельности, вырабатывающей волевые качества.

- Основная направленность социально-педагогической работы с учащейся молодежью - трудовая, где умение зарабатывать деньги честным путем снижает риск проявлений асоциального поведения молодежи, способствует воспитанию добросовестности, самостоятельности, коммуникабельности, самоконтроля.

- Отношения социального педагога к учащейся молодёжи носят открытый, деловой, доверительный характер, рассматриваются как средство решения социально-педагогических проблем в конкретном случае с конкретным клиентом.

- Профессиональная пригодность социального педагога определяется его личностными качествами, для которых характерно наряду с открытостью, лояльностью, добросердечием, готовностью к сотрудничеству, психической устойчивостью - человеколюбие, гибкая коммуникабельность, артистизм, обаятельность, инициативность, нестандартность мышления, сила воли, чувство справедливости, высокие моральные качества.

- Формы и методы социально-педагогической работы с учащейся молодежью направлены на усиление приспособляемости клиентов к социальной среде их жизнедеятельности и удовлетворение социальных потребностей. Социальный педагог в процессе перевоспитания использует современные методы, основанные на воздействии на эмоции, чувства, интеллект, волю воспитываемого, с помощью игровых приемов отрабатывает умения, навыки.

- На отклонение в поведении учащихся влияют следующие факторы: социально-культурный, экономический, семейный, педагогический, индивидуальный.

- Социально-педагогическими методами и средствами работы с учащейся молодежью выступают: коллективистский метод, метод постоянной воспитательной коррекции, метод учета взаимовлияний отдельных компонентов реальной действительности, метод личного примера социального педагога.

- Содержание под стражей преступников из среды учащейся молодежи должно носить цивилизованный характер, что способствует их покаянию в содеянном. Необходимо создание специализированных социальных учреждений, где осуждённая учащаяся молодежь могла бы получить образование, специальность, необходимое лечение.

- Привлечению учащейся молодежи к социально значимой деятельности способствует участие в социально-педагогической работе спортсменов, тренеров, военных, представителей творческой и технической интеллигенции, умеющих организовать молодёжный досуг.

- Эффективным средством социально-педагогической работы является создание психолого-медико-социальных центров, где на научной основе подобраны оптимальные формы обучения согласно уровню подготовки учащихся, их индивидуальному стилю познавательной деятельности, условиям обучения.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения^ . списка использованной литературы^приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Дубинский, Владимир Ильич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Основные приоритеты и направления социально-педагогической работы с учащейся молодежью в условиях современной России закладывались в середине XX века.

Разграничение социальной работы и социальной педагогики не порождает ненужный академический спор, а способствует своей дифференциацией укреплению социальной работы как научной теории, при этом социальная педагогика ещё рельефней выступает составной частью общей педагогики. На практике же это располагает к более верному выбору средств и методов для достижения общей цели при реализации результатов этих двух часто взаимосвязанных наук о человеке.

Понятие "социально-педагогическая работа" способствует интеграции социальной работы и социальной педагогики. Социальная педагогика рассматривается как часть общей педагогики, это прежде всего касается непосредственно процессов воспитания и научения. Где таковые не играют первостепенную роль, там речь может идти о социальной работе. Понятие "социально-педагогическая работа" располагает к более верному выбору средств и методов для достижения общей цели при реализации результатов этих двух взаимосвязанных наук о человеке.

При социально-педагогической работе учитываются возрастные особенности учащихся. Она соответствующим образом направлена на единство эмоционального и рационального подопечных. Процесс социального воспитания призван решать как общепедагогические задачи. например, развитие общей культуры личности, способствовать её всесторонней информированности, развивать умственные способности, память, выносливость, так и функциональные задачи, например, обучение коммуникации, оптимистическому адекватному восприятию происходящих как в окружающей среде, так и в мире социальных, экономических и других процессов.

Передача социального опыта поколений часто рассматривается как усвоение социальной культуры, что является и целью социального воспитания. При социально-педагогической работе происходит процесс формирования социально активных самостоятельных людей. Такой подход способствует развитию самовоспитания и как следствие этому - самопомощи, что определяет независимость личности. Успех социально-педагогической работы проявляется в том, что подопечные начинают заниматься самообразованием, проявляют самостоятельный интерес к знаниям, что, в частности, способствует профессиональному росту личности.

Социализация личности происходит с опорой на общечеловеческие ценности, при активном включении учащихся в необходимую для общества деятельность, там, где органически ощущается непосредственная связь с жизнью.

Особое место в социально-педагогической работе уделяется семейному воспитанию, так как семья, как ячейка общества, отражает всю его многогранность и специфику. Позитивные изменения в семье, произошедшие благодаря социальному педагогу, оказывают положительное влияние на всех членов семьи, а через них - на процесс оптимизации в обществе.

Необходима выработка долгосрочной научной концепции социально-педагогической работы с учащейся молодежью, где знакомые и нестандартные педагогические методы способствовали бы. с одной стороны, творчеству социальных педагогов-новаторов, а с другой, успешному решению конфликтных ситуаций, имеющих место в среде учащейся молодёжи.

Общественный прогресс объективно влияет на тенденции развития молодежи. Меняющиеся условия в обществе определяют особенности включения молодёжи в социальную среду общества. Это сказывается как на формировании социального облика молодёжи, так и на степени развитости самой социальной структуры.

На отклонение в поведении учащихся влияют следующие факторы: социально-культурный, экономический, семейный, педагогический, индивидуальный. Социально-педагогическое воздействие принимает ту или иную форму в зависимости от причины возникновения асоциального поведения. Задача социального педагога - выявить причинно-следственные связи, вызвавшие нежелательное поведение, использовать адекватные методы и средства успешной социализации молодого человека.

Социально-педагогическая работа создает предпосылки для решения имеющихся у молодежи проблем в социальном, юридическом, медицинском плане, выступает профилактическом средством асоциального поведения молодежи; выступает гарантом успешного выбора жизненного и профессионального пути для учащейся молодёжи, обучая на примерах соблюдения семейного и общественного долга, воспитывая в духе миролюбия, доброжелательности, уважения к религии, милосердия, рачительного хозяйствования.

Уделяя внимание процессам, происходящим в среде учащейся молодёжи, особенно профилактике конфликтов, имеет смысл учитывать самооценку индивидуума. От наставника, педагога зависит, будет ли эта оценка адекватной, вызванной желанием стать специалистом, соответствующим современному развитию научно-технического прогресса.

Любому наказанию должен предшествовать глубокий психолого-педагогический анализ ситуации, проведенный совместно с учащимся и его окружением. Такой подход позволяет определить первопричины проступка, сформировать ответственность учащегося за содеянное и его уверенность в том. что любой проступок наказуем. Необходимо создать специализированные социально-педагогические учреждения. позволяющие таким молодым людям получить образование, специальность, и, по необходимости, психотерапевтическое и медикаментозное лечение.

Содержание под стражей преступников из среды учащейся молодёжи должно носить цивилизованный характер, что способствует их покаянию в содеянном. Необходимо создание специализированных социальных учреждений, где осуждённая учащаяся молодёжь могла бы получить образование, специальность, необходимое лечение.

Важное место в социально-педагогической работе с учащейся молодежью занимает создание при школах-интернатах отделов по интеграции выпускников-сирот в общество, где их всесторонне поддерживают до достижения полного гражданского становления.

Эффективным средством социально-педагогической работы является создание психолого-медико-социальных центров, где на научной основе подобраны оптимальные формы обучения согласно уровню подготовки учащихся, их индивидуальному стилю познавательной деятельности, условиям обучения.

Каждый гражданин вправе рассчитывать на всестороннюю поддержку, чтобы реализовать себя как полноценную личность вне зависимости от своих физических или иных недостатков. Социальный педагог помогает выйти из затруднительной ситуации с достоинством, ориентируя на общественные ценности, самопомощь.

Социальные проблемы учащихся можно разграничить следующим образом:

- проблемы, связанные с учёбой, способом получения образования (государственное, частное, общественное учреждение, семейное образование, самообразование и т.д.);

- проблемы общего характера, связанные с отсутствием взаимопонимания с педагогом, родителем, наставником, мастером из-за неверных воспитательных воздействий;

- проблемы индивидуального характера, возникшие из-за самого учащегося, необъективно оценившего свои возможности, ведущего себя отлично от других с резко конфликтной направленностью, связанные с материальным положением учащегося, с его социальным статусом, психическим и физическим состоянием, вредными привычками и зависимостями.

Социальные проблемы определяют выбор форм социально-педагогической работы и особенности проведения педагогического воздействия. При этом есть общие закономерности выбора методов, форм и средств социально-педагогической работы с учащейся молодежью, выявленные и подтвержденные педагогическими экспериментами великих педагогов.

Формы и методы социально-педагогической работы с учащейся молодежью направлены на усиление приспособляемости клиентов к социальной среде их жизнедеятельности и удовлетворение социальных потребностей. Социальный педагог в процессе перевоспитания использует современные методы, основанные на воздействии на эмоции, чувства, интеллект, волю воспитываемого, с помощью игровых приемов отрабатывает умения, навыки.

Социально-педагогическими методами и средствами работы с учащейся молодежью выступают: коллективистский метод, метод постоянной воспитательной коррекции, метод учета взаимовлияний отдельных компонентов реальной действительности, метод личного примера социального педагога.

Будучи сотрудниками соответствующих служб, социальные работники и социальные педагоги должны чувствовать себя, в первую очередь. защитниками социально уязвимых групп населения. Для того чтобы профессионально реализовать свое призвание, им необходимо знать, как люди развиваются, взаимодействуют, изменяются, учатся, реагируют на трудности и проблемы, как общественные условия влияют на жизнь отдельных людей, а также уметь тонко сочетать методы убеждения и принуждения со стимулированием их собственной активности.

Отношения социального педагога к учащейся молодёжи носят открытый, деловой, доверительный характер, рассматриваются как средство решения социально-педагогических проблем в конкретном случае с конкретным клиентом. Требования социального педагога должны соответствовать психическому, умственному, физическому развитию подопечных, быть мотивированными, отвечающими состоянию работоспособности воспитанников. Он поощряет самостоятельные решения, обращенные к ответственности за свои поступки и действия.

Профессиональная пригодность социального педагога определяется его личностными качествами, для которых характерно наряду с открытостью, лояльностью, добросердечием, готовностью к сотрудничеству, психической устойчивостью - человеколюбие, гибкая коммуникабельность, артистизм, обаятельность, инициативность, нестандартность мышления, сила воли, чувство справедливости, высокие моральные качества.

Работая с учащейся молодёжью, социальному педагогу необходимо разъяснять подопечным общественные взаимосвязи, роль личности в строительстве гражданского общества, показать возможные перспективы, помочь сделать правильный выбор. Работа социального педагога считается успешной, если он сумел оказать такую поддержку, при которой молодые люди приобретают веру в свои силы и самостоятельно и успешно включаются как в учебный процесс, так и в другие социальные действия, не боясь возможных трудностей и препятствий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогические функции образования оказались востребованными в сфере социальной работы и социальной помощи семье, престарелым, безработным, больным, инвалидам, беженцам, одиноким, бездомным, осужденным и многим другим. Педагогическое знание становится сегодня частью общей культуры и социальной политики. Необходимо использование всего педагогического потенциала социума для стимулирования развития, реализации индивидуальных возможностей каждой личности во всех видах социальной работы с населением.

Каждое учреждение образования, социальной защиты, реабилитации, каждая встреча социального работника с клиентом требует сегодня корректировки в зависимости от типа микросреды, особенностей ситуации, запросов и возможностей населения. Педагогическая деятельность - это всегда поиск, творчество конкретных людей в конкретной ситуации. Знание и владение принципами и методами педагогики социальной работы необходимо широкому кругу социальных педагогов, социальных работников и людей, определяющих социальную политику государства.

Анализируя экономическую и социальную ситуацию в России, можно сделать вывод, что при реформировании базисных структур не в полной мере уделяется внимание специфической позиции в этом процессе учащейся молодёжи. В условиях кризиса имеет смысл уделить особое внимание определению средств, форм, методов и критериев социально-педагогической работы с учащейся молодежью, представляющей трудовой и экономический потенциал страны, являющейся двигателем общественного прогресса. Одна из главных задач социальной политики на современном этапе - социальная защита населения от воздействия негативных последствий рыночных отношений в экономике. Это предполагает поддержание баланса между денежными доходами населения и товарными ресурсами; создание благоприятных условий для улучшения жилищных условий граждан; развитие сферы услуг для населения, удовлетворение его спроса на качество товаров и услуг; расширение материальной базы укрепления здоровья населения, роста его образованности и культуры.

Социальная среда существования отдельных представителей учащейся молодёжи может отличаться от жизненного пространства общества в целом. И в зависимости от поставленных обществом задач, в нашем случае, от соответствующей молодёжной политики государства зависит, насколько конфликтно или слаженно будет складываться баланс взаимовлияний конкретных социальных сфер жизнедеятельности учащейся молодёжи и жизненного пространства общества в целом. Регулятором бесконфликтного взаимодействия имеющихся жизненных условий может выступать для учащейся молодёжи социально-педагогическая работа.

Для успешной реализации идей социальной политики российскому обществу необходима социально-педагогическая солидарность, что предусматривает совпадение социальных интересов как всего общества в целом, так и его отдельных граждан. Социально-педагогическая солидарность является объединительной национальной идей в российском обществе, может внести свой вклад в стабильность общества, так как её суть заключается в социальном воспитании членов общества педагогическими средствами. Благодаря социально-педагогической солидарности, возможно воспитать молодых граждан, испытывающих гордость за Россию, её культуру, ориентированных на социально значимую деятельность как образ жизни, ответственных за социально незащищённые слои населения. Социально-педагогическая солидарность обладает рядом уровней для взаимодействия отдельных граждан и всего общества, т. к. речь идёт о стыке общественных интересов. где индивидуум может проявить себя как личность. В нашем понимании, это уровни слияния конкретных сред обитания индивидуумов и жизненного пространства общества в целом. Такие слияния могут быть, например, при защите экологических интересов людей (здоровье человека, безопасность среды его обитания, качество пищевых продуктов, потребляемой воды, воздуха; вопросы естественной жизнедеятельности человека: рождаемость, смертность, материнство, детство, отцовство и др.).

Следующий уровень взаимодействия, проявляющийся в социально-педагогической солидарности - производственный, трудовой. Это гарантированное право на труд и соответствующее профессиональное образование. Сюда относится использование трудовых возможностей молодых людей, охрана, улучшение условий труда и образования. Социально-педагогическая солидарность обеспечивает гражданско-пат-риотическое воспитание населения. Определённую роль объединяющей силы играет религия, её подвижническая, социально значимая составляющая. В этом плане для общества важны общественные объединения, имеющие патриотическую направленность, обладающие большим потенциалом в области духовности и культуры, оказывающие благотворительную поддержку слабо защищенным слоям населения.

Важное место в политике государства принадлежит обеспечению социальной справедливости в обществе, являющейся оценкой экономических, политических, правовых событий и фактов, взаимоотношений личности и общества, а также в сфере межличностных отношений, и предполагающей соответствие между действительной ролью личности, группы в жизни общества и их социальным статусом, между деянием и воздаянием, трудом и вознаграждением, преступлением и наказанием, заслугами людей и их общественным признанием. Всякое несоответствие в этих соотношениях оценивается как несправедливость. Социальная справедливость должна конкретизироваться и дополняться системой социально-педагогической работы на местах. Таким образом, политика и социально-педагогическая работа взаимосвязаны. Социально-педагогическая работа представляет собой важное направление, способ реализации социальной политики.

Со стороны администрации учебных заведений и отделов образования необходимы усилия по выяснению причин преждевременного ухода учащейся молодёжи из учебных заведений или смены их. Такой контроль необходим для предотвращения нарушений прав учащейся молодежи, обеспечения её самостоятельного добровольного выбора, предотвращения возможных нежелательных потерь для общества. Борьба с наркоманией среди учащейся молодёжи может успешно проходить на основе возрождения нравственных общественных приоритетов и посредством высокопрофессионального психотерапевтического воздействия на сознание больного учащегося. Веление времени - закон о более строгом наказании распространителей наркотиков.

На основе результатов проведенного исследования подготовлены рекомендации государственным, общественным, коммерческим организациям и учреждениям федерального, регионального и муниципального уровня, средствам массовой информации, реализация которых будет способствовать позитивному развитию социально-педагогической работы с учащейся молодежью в условиях современной России:

- развивать инновационную политику и программы для молодежи как составную часть планов национального развития, в особенности в области образования и подготовки кадров, занятости, жилищного строительства и окружающей среды, социальных служб и здравоохранения;

- мобилизовать адекватные финансовые и материальные ресурсы для осуществления молодежных программ и политики; при этом особое внимание уделять социально уязвимым группам молодежи: мигрантам, безработным, инвалидам;

- поддерживать и поощрять разработку государственной политики, направленной на улучшение качества жизни молодых людей и их вовлечение в жизнь общества как активных участников процесса развития, вносящих свой вклад и пользующихся его плодами;

- обеспечивать, чтобы учебные планы образовательных учреждений отражали современные тенденции и реалии культуры и уделяли при этом особое внимание вопросам прав человека;

- принимать эффективные меры по оказанию помощи семье в успешном выполнении ее роли в области образования, воспитания и приобщения к жизни в обществе молодых людей;

- активизировать усилия по борьбе с наркоманией, алкоголизмом и СПИДом среди молодых людей, а также создавать и укреплять службы по профилактике и реабилитации лиц, зараженных СПИДом.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что исследовательские задачи решены полностью.

Предметом дальнейшего исследования могут быть выявленные в ходе научного поиска проблемы налаживания междисциплинарных связей при комплексном решении экологических, демографических, юридических и управленческих проблем социально-педагогической работы с учащейся молодежью; разработки системы многоуровневой подготовки социально-педагогических кадров с учащейся молодежью - от довузовской подготовки (волонтеры, помощники социального педагога) до специалистов высшей квалификации; поиска оптимальных технологий в реализации целей и задач молодежной политики.

Материалы и положения исследования представлены в более чем 30 публикациях автора, из которых основными являются следующие:

1. Монографии, учебные пособия и программы, разделы и главы в отдельных изданиях

1. Организационно-педагогические основы социальной работы среди учащейся молодёжи в современных условиях России: Монография. - М. : И00 МО РФ, 1999. - 418 с.

2. Основы социальной работы: Учебник, рекомендованный Министерством образования РФ. - М. : ИНФА-М, 1997. - 368 с. (в соавторстве) .

3. Социальная помощь в Германии: Монография. - М.: СТИ,

1998. - 115 с.

4. Социальная работа в Германии: Монография. - М.: ГАСБУ, 1996.-96 с.

5. Теория и методика социальной работы. Вып. 2.- М.: ГАСБУ, 1995. - 233 с. (в соавторстве).

6. Об общих методах обучения и воспитания конкретных категорий учащейся молодёжи. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 18 с.

7. О психологических методах в социальной педагогике и правовых основах социального воспитания. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996. -18 с.

8. Педагогические методы в социальной помощи. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 16 с.

9. К вопросу о социологических методах и социально-политических проблемах социальной педагогики. - М.: ИОО МОПО РФ, 1997. - 19 с.

10. О методике коммуникативной деятельности в социальной педагогике. - М. : ИОО МОПО РФ, 1997.- 18 с.

И. Из истории развития социальной педагогики в России. М.: ИОО МОПО РФ, 1998. - 20 с.

12. Социальная педагогика и социальная работа: общие и отличительные черты. - М.: ИОО МОПО РФ, 1998. - 15 с.

13. Истоки социальной педагогики. - М.: ИОО МОПО РФ, 1999.

15 с.

14. Педагогические принципы социальной помощи. - М.: ИОО МОПО РФ, 1999. - 18 с.

15. Педагогическое взаимодействие субъектов и объектов в социальной педагогике. - М.: ИОО МОПО РФ, 1999. - 17 с.

16. Современные эффективные методы перевоспитания. - М.: ИОО

МОПО РФ. 1999. - 20 с.

17. Особенности использования форм воспитательной работы в социальной педагогике. - М.: ИОО МОПО РФ, 2000. - 20 с.

18. Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников. - М. : ГАСБУ, 1993. - 52 с.

19. Методические указания и контрольные задания для студентов специальности "Социальная работа". - М.: ГАСБУ,1993.- 30 с.

2. Научные статьи и тезисы выступлений на конференциях

20. Социальная работа с детьми и юношеством в Германии // Социальная работа с детьми девиантного поведения: Материалы научно-практической конференции, состоявшейся в г. Пушкино Московской Области 27-28 марта 1997 г. - М.: Информагротех, 1997. -с. 137-139.

21. Опыт работы по подготовке социальных работников в вузах Германии // Тезисы докладов Международной научно-технической конференции "Наука- сервису" 22- 25 мая 1996 г. - М.: ГАСБУ, 1996. -с.236 (в соавторстве).

22. Опыт преподавания дисциплин для социальных работников в вузах Германии // Тезисы докладов научно-практической конференции "Научно-техническая продукция вузов бытового обслуживания населения - рынку" 25-29 мая 1992 г.Москва. - М.: МТИ, 1992. - с. 34.

23. Медицинская помощь на колёсах бездомным // Российский журнал социальной работы. - 1/7. - М., 1998. - с.149-151.

24. Плоды доброго сотрудничества //Академические вести: Научно-методический бюллетень. - Вып. 52(121) - июль 1998. - М.: ГАСБУ, 1998. - с.1.

25. Российско-германская триада // Вестник ГАСБУ. - №31 от 22 августа 1995. - М.: ГАСБУ, 1995. - с.1.

26. Дело всей редакции. // Журналист. - 1982. - М - с. 66

27. Центральный орган ССНМ "Юнге вельт" (ГДР) о молодежных бригадах /Статья/. - М. - 1983. - с.1-29. Рукопись депонирована в ИНИОН АН СССР №14830 от 19.12.83.

Всего опубликовано 40 работ общим объемом более 110 п.л.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дубинский, Владимир Ильич, 2000 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аверинцев С.С. Крещение Руси и путь русской культуры. В сб. " Русское зарубежье в год тысячелетия крещения Руси." М.: Столица, 1991.- С.53-60.

3. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Иващенко Ф.И., Коломинского Я.Л. Минск: Высшая школа, 1978. - 176 с.

4. Алексеев Н.Г. "Проектирование", новые ценности образования, тезаурис. Русский фонд фундаментальных исследований. М. : Ин-т педагогических инноваций РАО, 1995. - 76 с.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. м.: Об-во Знание РСФСР,.1979.- 47 с.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // ИНФО. 1993.- №5.- С.7-25

7. Алещенок С.В. Добровольное участие молодёжи в общественных инициативах // Материалы Всероссийской научной конференции " Молодёжь и становление новой России". М. - 27-30 мая 1997 г. Ч. 2. - М. , 1997.- С.182-189.

8. Алещенок С.В. Поиск новых форм политического участия молодежи // Тезисы Всероссийской научной конференции "Молодёжь и становление новой России". М., 27-30 мая 1997 г. - Ч.1.- М., 1997.- С.53-55.

9. Алфимов В.Н. Формирование творческой личности старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса "Лицей -университет" // Эксперимент в школе: организация и управление.1. М., 1991. С.90-102.

10. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496 с.

11. И. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.-Т.I.- М.: Педагогика, 1980.- 232 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ./ Предисл.К.М.Гуревича, В.И.Лубовского М.: Педагогика, 1982. -295 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М. : Наука, 1994. - 324 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Татарское книжное издательство, 1988. - 247 с.

16. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991., - 416 с.

17. Антология социальной работы. В 5 тт. / Сост. М.В.Фирсов. М.: Сварогъ НПФ СПТ, 1994.

18. Антология педагогической мысли в России XVIII в. М.: Педагогика.1985. - 470 с.

19. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Состав. Лебедев П.А.- М.: Педагогика, 1987. 560 с.

20. Антонов А.И. Микросоциология семьи: Метод исследования структур и процессов. М.: Nota Bene, 1998 - 357 с.

21. Анциферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психологический журнал. 1993.- Т. 14.- №2. С.3-16.

22. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. - 228 с.

23. Арнольдов А.И. Бочарова В.Г., Вульфов Б.3. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО и АСОПиР РФ, 1994. - 109 с.

24. Аржиловская Е.И. Женщина и образование: объективно-субъективное взаимодействие. Автореф. дисс. . кандидата социологических наук. - Тюмень, 1997.- 18 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. М. : МГУ. 1997. - 367с.

26. Астраханцева С. В. Опыт социально-педагогической работы снаселением центра внешкольной работы г.Норильска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. №3.- С.70-75.

27. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

28. Бабкин Н.И. Социальная педагогика: методические рекомендации. М.: Социально-технологический институт, 1998. - 125 с.

29. Бабочкин П.И. Социальное самочувствие молодёжи // Информационный бюллетень "Молодёжная политика" №101-103. М.: Социум, 1996.- С.17-28

30. Бабочкин П.И. Социализация молодёжи в условиях переходного периода // Тезисы Всероссийской научной конференции "Молодежь и становление новой России". М. 28-30 мая 1996 г. М., 1996. - С.47-49.

31. Бабочкин П. И. Социальный портрет современного молодогочеловека // Информационный бюллетень "Молодёжная политика" №124-125. М.: Социум, 1996,- С. 33-37.

32. Бабочкин П.И. Отцы и дети: межпоколенческие отношения // Молодёжь России: поколенческий аспект (по материалам социальных исследований). М., 1997. - С.4-16.

33. Бабочкин П.И., Лапшова 0. Социальная активность и формирование гражданских качеств молодёжи // Информационный бюллетень "Молодёжная политика", № 138-140. М.: Социум, 1997.- С.9-19.

34. Багаутдинов A.M. Формирование нравственной культуры студенчества: социально-философский анализ. Автореф. дисс. .канд. философ, наук. - Уфа, 1997. - 28 с.

35. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 100 С.

36. Бадя Л.В. и др. Исторический опыт социальной работы в России. М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО, 1994. -255 с.

37. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. М.: МГУИК, 1996. - 120 с.

38. Батенин С.С. Самодеятельность и её роль в формировании и развитии личности. Проблемы развития целостной личности. Л.: ЛГУ,1984. - 321 с.

39. Батори 3., Йоо А. Обучение одаренных детей в Венгрии // Перспективы. 1989. - т.- С. 9-19

40. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - 198 с.

41. Беличева С.А., Родионов В.А. Информация о деятельности Центра психосоциальной работы при Консорциуме "Социальное здоровье России" // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабили-тационной работы. 1999. - №1. - С.79-84.

42. Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. №3. - С.84-87.

43. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

44. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

45. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

46. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика. 1996. - М- С. 23-27.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 193 с.

48. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышление социолога. М.: Педагогика, 1988. - 252 с.

49. Библия. Амстердам, второе издание Института перевода Библии, Изд-во Б.Геце, 1978.- 1328 с.

50. Библиографический указатель по социальной работе / Сост. Л.Г.Гуслякова. Барнаул: Изд-во Алтайского гос.ун-та, 1994. - 56 с.

51. Бикметов Е.Ю. Образование как сфера общения. Уфа, Башкирский государственный университет, 1998 - 120 с.

52. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. №1. - С.27-29.

53. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швепесса, 1984. - 190 с.

54. Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе (США) // Социальная педагогики и социальная работа за рубежом. Вып. 1. - М., 1991.

55. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. -№21. С.10-17.

56. Благо К.,Шебек М. Я твой учитель, ты - мой ученик. -М.: Просвещение, 1991.- 120 с.

57. Богданова Д. А., Федосеев А.А., Христочевский С.Т. Телекоммуникации для образования // ИНФО, 1993. № 2.- С.27-29.

58. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика,1983. - 272 С.

59. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

60. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - С.257-284.

61. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика 1997. - М. -С.11-17.

62. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика.1999. №3. - С.37-43.

63. Бондаренко Е.Г., Казулин А.В. Демократизация образования: основные принципы // Высшее образование в Европе 1991. №1. - С.7. 10.

64. Бондаренко Е.Г., Казулин А.В. Непрерывное образование: проблемы, поиски, решения // Народное образование. 1991. - №2.- С.127-132.

65. Бордовский Г.А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №5. - С.12-14.

66. Борисенков В. П. Российская школа: вчера и сегодня // Гуманитаризация образования.- 1994. №2.- С.24-31.

67. Борцов Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен. Автореф. дисс. . доктора социальных наук. - Р н/Д, 1997.- 48 с.

68. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13. 00. 01. М. . 1991. - 18 с.

69. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc. 1994. - 208 с.

70. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО, 1994. - 12 с.

71. Братченко С.Л. Диагностика коммуникативной направленности // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. - №3. - С.52-69.

72. Букин В.П. Система регулирования занятости молодежи в регионе: На примере Пензенской области. Автореф. дисс. канд. социол. наук. - Саранск, 1998. - 19 с.

73. Булатов С.М., Оганян К.М. Диагностика индивидуально-психологических качеств личности в процессе общения. М.: ГАСБУ, 1995. - 223 с.

74. Булкин А.Н. Социально-философские аспекты ценностного ориентирования молодежи. Автореф. дисс. . канд. филос. наук.- Ставрополь, 1997. 30 с.

75. Бэндлер P., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. -Воронеж, 1993. 128 с.

76. Ваграменко Я.А., Грачёв Б.Н., Пронина Л.М. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. 1994. №3. - С.28-31.

77. Ваграменко Я.А., Королёв В.А. Новые разработки для образования // ИНФО. №2. - С.5-7.

78. Вардиман Е. Женщина в древнем мире. М.: Изд-во АН СССР, 1990. - 334 с.

79. Васильев Ю.П. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика. 1990. - 272 с.

80. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психическое здоровье как интегративная характеристика личности // Вестник Ростовского государственного университета. Ростов н/Д, 1998. - С.412-420.

81. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Этапы индивидуальной психокоррекции детей и подростков "группы риска"// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. - №3 -С.38-44.

82. Водзинский Д.И. Из истории гимназического образования // Учебные заведения нового типа в национальной системе образования / Под,ред. Сманцера, Козулина А.В. Миниск, 1993. - С.244-253.

83. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

84. Володина Е.П., Щеглова С.Н. Права детей, подростков и молодёжи на активное участие в жизни общества и их реализация // Информационный бюллетень "Молодежная политика" №146-147. - М.: Социум, 1997. - С.47-56.

85. Володько В.Ф. Воспитание в национальной школе Белоруси:теоретикометодологические основы. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Киев, 1993. - 36 с.

86. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании //Советская педагогика. 1991. - №8. - С.134-140.

87. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации / Под ред. Новиковой Л. И. М. : НИИТиП, 1992. - 134 с.

88. Воспитательная система школы / Отв.ред. Новикова Л.И. -М.: Педагогическое общество РСФСР, 1991.- 132 с.

89. Воспитательные системы школ: История и современность/ Отв. ред. Аверьянова Г.Д., Новикова Л.И., Фрадкин Ф.А. Владимир: Обл. ИУУ, 1990.- 185 с.

90. Вуколова Т.С. Общение в образовательном процессе: фило-софскосоциологический анализ: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. М. 1997.- 17 с.

91. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

92. Вульфсон В.М. Общеевропейский дом и образование // Советская педагогика. 1990. - №4. - 123-131.

93. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

94. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983.

95. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года/ Под ред. Кинелева В.Г. М.: НИИ ВО, 1995,- 352 с.

96. Гавриловец К. В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л. , 1989. - 39 с.

97. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей// Педагогика. 1997. - М - С.45-52.

98. Галагузова Ю.Н., Пряжников Н.С. Методика орентировочного определения готовности абитуриента к выбору социально-педагогических профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед. ун-та, 1995. - 22 с.

99. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М.: Учпедгиз, 1954. - 303 с.

100. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н., Зайцева Т.А. Молодёжь Республики Башкортостан. Ориентации в условиях политических и социально-экономических реформ. Уфа: УГНТУ, 1995. - 83 с.

101. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н., Зайцева Т.А. Студенческая молодёжь современной России: социальный статус, жизненные ориентации, взгляд в будущее. Уфа: УГНТУ, 1997. - 67 с.

102. Гаспарян Ю.А. Нравственные основы любви, брака и семьи. Ереван, 1997. - 22 с.

103. Гегель Л.А. Ценностное самоопределение молодёжи // Информационный бюллетень "Молодёжная политика". № 141-142. - М.:1. Социум, 1997. С.6-18.

104. Гегель Л.Д. Мооквичёва Л.Н. Стереотипы сознания студенческой молодежи // Тезисы Всероссийской научной конференции "Молодежь и становление новой России". Москва, 27-30 мая 1997. -Ч. 1. М.,1997. - С. 55-58.

105. Гегель Л.А., Москвичёва Л.Н., Щепкина Е.В. Сознание российского студенчества периода экономических реформ // Молодёжь России: поколенческий аспект (по материалам социологических исследований). М. . 1997.- С. 58-72.

106. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

107. Гойхман 0.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.: ИНФРА-М, 1997.- 272 с.

108. Голод С.И. Семья и брак. СПб: Петрополис, 1998. - 270с.

109. Гордилова 0.А. Занятость молодёжи: Состояние и механизм регулирования: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. Белгород, 1996. - 18 с.

110. Горшкова 0. А. Семейная политика в развитых странах Европейского Сообщества: Автореф. дисс. . кандидата социологических наук. М. , 1999. - 28 с.

111. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.

112. Гребенев И. В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. 1994. - №5. - С.46-49.

113. Григорьев С.И. Гуслякова Л.Г., Ельчанинов В.А. и др. Теория и методология социальной работы. М.: Наука, 1994. - 185 с.

114. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика: Основные понятия, схемы, таблицы. Калуга: КГПИ, 1991. - 111 с.

115. Громыко Ю.П., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. -С.31-37.

116. Гузеев В. Педагогическая технология и управление самообразованием // Директор школы. 1993. - М. - С. 28-32.

117. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX -90-е гг. XX вв.) / Под ред. Богуславского М.В., Равкина З.И. -М.: ИТО и ПРАО, 1998. - 290 с.

118. Гуманистическая психология // Иностранная психология.1993. Т. 1. - т. - С. 7-38.

119. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени / Под ред. Салимовой К.И. Безрогова Б.Г. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 200 с.

120. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Под общ. ред. Селивановой Н.Л.- М.: Педагогическое общество России, 1988. 336 с.

121. Гуманистический подход к охране здоровья / Отв. ред. Берковитц. -М.: Аспект Пресс, 1998. 252 с.

122. Гуртовая И. И. Семья и подросток: Комплексное социологическое исследование негативного девиантного поведения: Автореф. дисс. . канд. социал. наук. Ставрополь, 1996. - 36 с.

123. Гурьянова М. П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М. , 1994. 16 с.

124. Гусейнова Т.П. Проблемы здоровья в экологии человека: Философский анализ: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1998. - 26 с.

125. Гуткин М.Л. Информатизация образования и компьютеры Macintosh // ИНФО. 1993. - М - С.39-43.

126. Гуцаленко Л.А. Универсальное развитие человека: предпосылки и перспективы. Минск: Университетское, 1988. - 205 с.

127. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 238 с.

128. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

129. Дармодехен С. В. и др. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности: Итоги социальных исследований. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. - 79 с.

130. Девиантное поведение детей и подростков, проблемы и пути их решения / Под общ. ред. Никитина В. А. М., 1996. - 72 с.

131. Денисевич М.Н., Зубков К. И. Концепция подготовки специалиста. Екатеринбург, Уральский гуманитарный институт, 1999. -51 с.

132. Дети молодежь - общество: Материалы Всероссийского общественного форума г.Челябинск. 15-16 мая 1999 / Под общ. ред. Алексеевой Р.С. - Челябинск, 1997. - 237 с.

133. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

134. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США // Советская педагогика. 1990. - М. - С.139-144,148.

135. Диагностика успешности учителя / Сост. Морозова Т. В. -М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997. 94 с.

136. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. М., 1993. - 272 с.

137. Дмитриева Т.В. Гештальт-подход в работе с парами и семьями// Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. 1999. - М - С.27-37.

138. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей. М.: Родник, 1992. - 205 с.

139. Доклад министра общего и профессионального образования

140. Российской Федерации В.Г.Кинелёва "Об итогах работы Минобразования России в 1996 г. и основных направлениях деятельности на 1997 г." // Вестник образования. 1997. - №3. - С. 78-110.

141. Документы и материалы встречи Президента России с представителями детских и молодежных объединений. М.: Администрация Президента РФ, 1992. - 156 с.

142. Домострой / Подготовители текстов Рождественский В.В., Колесов В.В., Пименова М.В. М.: Советская Россия. 1990. - 304 с.

143. Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средствами // ИНФО. 1997.-№8. - С.103-108.

144. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной рапботы /Пер. с англ.яз. Под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: АО "Аспект Пресс", 1995. -237 с.

145. Древнерусская притча/ Составители Прокофьева Н.И. Алехина Л. И. М.: Советская Россия. 1991. - 528 с.

146. Дуайер Д. Apple-классы завтрашнего дня: чему мы научились // ИНФО. 1995. - т - С.110-116.

147. Евдокимова Е.Л. Витебская мужская гимназия // Учебные заведения нового типа в национальной системе образования. Минск. 1993. С.255-262.

148. Евдокимова Е.Л. Развитие гимназического образования в Беларуси (XIX нач. XX в.в.): - Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Минск. 1995. - 18 с.

149. Егоров С.А. Лицей вчера и сегодня // Педагогический вестник. 1992. - №6. - С. 12.

150. Елехин А.В. Особенности политической социализации современной российской молодежи: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. М., 1998. - 23 с.

151. Ентелис Г.С. Социальное самочувствие молодежи России // Тезисы Всероссийской научной конференции "Молодежь и становление новой России". Москва, 27-30 мая 1997. - С.68-72.

152. Жук А.И. Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в лицее: Учебные заведения нового типа в национальной системе образования / Под ред. Сманцера А.П., Козулина А. В. -Минск, 1993. С.72-80.

153. Жуков В.И. Частные школы как общественное явление // Воспитание школьника. ~ 1992. №34. - С.21-25.

154. Жуков В.И. МГСУ классический университет в системе социального образования. - М.: МГСУ "Союз". 1998 - 87 с.

155. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: АПН РСФСР. 1963. - 510 с.

156. Заикина А.В. Жизненные перспективы сельской молодежи: Автореф. дисс. .канд. социол. наук. Саратов, 1997. - 19 с.

157. Заинчковский И.А. Проблемы информатизации проблемы интеллектуального развития общества // ИНФО. - 1994. - №6. -С. 3-5.

158. Зайцев Д.В. Институт специального образования детей с ограниченными возможностями: Социологический анализ: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1998. - 20 с.

159. Законы города Москвы. М.: ООО "Информполиграф", 1999. - 88 с.

160. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социальной культурной интеграции. СПб.: СПГУ, 1996. - 348 с.

161. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор инди-видуалиации и социальной интеграции молодежи: Автореф. дисс. . доктора культуроведческих наук.- СПб. 1996.- 46 с.

162. Захарченко Е.Ю. Учитель глазами учащихся // Педагогика. 1999. - М. - С. 60-63.

163. Зеньковский В. В. Педагогика. М.: Православный Свято-Тихоновский богословский институт. 1996.- 154 с.

164. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 1993. - 224 с.

165. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. Социальная работа. - Вып.6. - М., 1992.

166. Зимняя И.А., Аминов Н.А. и др. Приоритетные направления подготовки социальных работников // Проблемы семьи и семейной политики: Сборник научных работ. Вып.З. - М., 1993. - 135 с.

167. Знакомьтесь мюнстерские психологи// Иностранная психология. - 1993. - Т.1. - М.~ С. 67-83.

168. Зубов О.Е. Формирование национально-культурных ценностных ориентации современной студенческой молодежи: Социально философский анализ: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. - Саранск, 1998. - 19 с.

169. Зубок Ю. А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М. : Институт социально-политических исследований, 1998.- 142 с.

170. Зубок Ю. А. Особенности социальной интеграции молодежи в условиях нестабильного общества: Автореф. дисс. . канд. социол.наук. М., 1997. - 27 с.

171. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

172. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

173. Иваненков С.П., Калмантаев Б.А. Кусжанова А.Ж. Молодежь Оренбуржья вызов развития: Концепция реализации ГМП в Оренбуржской области. - Оренбург: Димур, 1998. - 188 с.

174. Иващенко Г.М., Ким Е.Н., Мухина М.Б. Клуб "Контакт-1", семья, дети: Из опыта работы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. М.: НИИ семьи, 1998. - 77 с.

175. Ильиных О.П. Гуманизация воспитания: к вопросу о соответствии принципов индивидуализм и коллективизм // "Школа и семья: проблемы научно-творческого осмысления". -Пермь, 1995.-С. 19-21.

176. Ильиных О.П. Социальный кризис российского общества и мировоззрение молодежи. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -Пермь, 1997. - 30с.

177. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

178. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Составитель Лозовский Б.Н. М., 1993.- 303 с.

179. История педагогики. Часть 1 / Под ред. Пискунова А. И. -М.: ТЦ "Сфера". 1997. 192 с.

180. История педагогики. Часть 2 / Под ред. Пискунова А. И. -М.: ТЦ " Сфера ", 1997. 304 с.

181. История педагогики сегодня. СПб.: С.Петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 1998. - 179 с.

182. Истошин Н.Г. Социально- медицинские аспекты здоровья современного человека: Автореф. дисс. канд. социол. наук. Рн/ Д, 1997.- 31 с.

183. Кавтарадзе Э.А. Личность в условиях общественного кризиса: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1998. - 22 с.

184. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

185. Камаева Г.И. Воспитательный дом как модель организации реабилитационного пространства для дезадаптированных детей // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1999. -т. С. 73-78.

186. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

187. Капустина З.М. Организация аттестации социальных педагогов общеобразовательных школ // Вестник психосоциальной и кор-рекционнореабилитационной работы. 1999. - С.3-13.

188. Карамзин Н.М. История государства Российского. -Т.I—IV. Калуга: Золотая аллея, 1993. - 560 с.

189. Карамзин Н.М. История государства Российского. Т. V-VI - Калуга: Золотая аллея, 1993,- 576 с.

190. Карамзин Н.М. История государства Российского. -Т.IX—XII.- Калуга: Золотая аллея, 1993. 592 с.

191. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: "Новая школа", 1996. - 160 с.

192. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО "Творческая педагогика", 1991.- 125 с.

193. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: НМО " Творческая педагогика". 1993,- 80 с.

194. Какой успех выбирает новое поколение? / Под ред. Бакш-тановского В.И. Карнаухова Н.Н.- Тюмень: Тюменский государственный нефтегазовый университет, 1996. 192 с.

195. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям. Киров: Вят. слово, 1997. -165 с.

196. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // ИНФО. 1993. - №5. - С.117-123.

197. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1995.- №5. - С. 104-109.

198. Кларин М.В. Метафора и ценностная ориентация педагогического сознания // Педагогика. 1998. - №1. - С.38-40.

199. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.- 164 с.

200. Клочко Ю.Н. Социологические проблемы профессионального самоопределения и интеграции молодежи в социально- производственную структуру в современных условия: Комплексное исследование: Автореф. дисс. . доктора социол. наук. Ставрополь, 1998. - 35 с.

201. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Мысль, 1991. - 345 с.

202. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С.13-23.

203. Ковалёва А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М.: Институт молодёжи, 1996. - 222 с.

204. Козлов 0.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // ИН-ФО. 1995.- №3.- С. 97-105.

205. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Минск: ИПК образования, 1995. - 200 с.

206. Козулин А.В., Сманцер А.П. Роль и место учебных заведений нового типа в системе непрерывного образования // Учебные заведения нового типа в национальной системе образования / Под ред. Сманцера А.П., Козулина А.В. Минск: МГПИ, 1993. - С.20-22.

207. Козулин А.В. Учащиеся школ нового типа как субъекты учебной деятельности // Новые технологии в системе непрерывного образования / Под ред. Жука А.И. Козулина А.В. Минск, 1995. -С.193-203.

208. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

209. Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков / Под ред. Загвязинского В.И., Зайцева М.П.- Тюмень: Тюменский государственный университет, 1998. 77 с.

210. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя / Под ред. Полат Е.С. - М., 1995.- 167 с.

211. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

212. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -266 с.

213. Кондаленко Л.К. Образовательная подготовка и культура личности учащегося: Экспериментальный материал для учебных заведений нового типа. Минск,1993. - 48 с.

214. Конспективный курс технологии социальной работы / Под общ.ред. Зайнышева И.Г. Калуга: Калужский госпедуниверситет,1998. 208 с.

215. Конституция Российской Федерации. М.: "Проспект",1999,- 48 с.

216. Контантиновский Д.Л. Динамика ориентаций и социального поведения молодёжи в сфере образования: По материалам повторных обследований выпускников средних школ 1960-х 90-х годов: Автореф. дисс. . доктора социол. наук. - М., 1998. - 61 с.

217. Корабухин A.M. Народное образование как объективный фактор развития молодежи и формирования её политической культуры: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. - Ярославль, 1995.- 31 с.

218. Костянова Т.Ф. Социально- воспитательная работа с молодёжью в условиях производства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

219. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Высшая школа, 1991. - 287 с.

220. Кочетов А.И. Актуальные проблемы развития педагогической науки и практики // Педагогическое творчество как предмет науки ипрактической деятельности в учреждениях образования. Минск: Минский обл. ИУУ,1994. С.3-16.

221. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

222. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ,1994. 165 с.

223. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.- 200 с.

224. Краснов А. Система информатизации высшей школы России // ИНФО. 1993. - №2. - С.3-5.

225. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа " Прогресс" - " Энциклопедия", 1994,- 576 с.

226. Крипнер С. Де Карвало Р.Д. Проблема метода в гуманистической психологии // Психологический журнал. 1993. - Т.14. -№2. - С.113-126.

227. Кудрявая Н.В. Аксиология педагогики Л.Н.Толстого // Педагогика. 1999. - №7. - С.85-93.

228. Кудрявцева С.В. Южанинов В.Н. Использование психокор-рекционной работы с больным подросткам, перенесшим психотический эпизод // Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. 1999.- Ш. С. 24-28.

229. Кузнецов А.Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодёжи: Автореф. дисс. . доктора социологических наук. М.,1995. 35 с.

230. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

231. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997.- 288 с.

232. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994.- М. - С. 7-12.

233. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному самосовершенствованию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

234. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов // Советская педагогика. 1990. - №6.- С.15-18

235. Лаптев В.В., Аханян А.А., Румянцев И. А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена // Педагогическая информатика. 1997. - М. - С. 15-24.

236. Ларина Е. В. Психологические и социально-педагогические факторы профилактики делинквентности старших подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.- 23 с.

237. Ларичев В.Е. Прозрение. Рассказы археолога о первобытном искусстве и религиозных верованиях. М.: Политиздат, 1990. -222 с.

238. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб,- М.: Высш.шк., 1991.- 244 с.

239. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994, - №6 - С.22-28.

240. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.- Нальчик, 1996. - 96 с.

241. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат. 1975.- 302 с.

242. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии,- М.: Изд-во РСФСР, 1959.- 573 с.

243. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

244. Лернер И.Я. Дидактическая система методов. М.: Знание, 1976. 64 с.

245. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -М. 1997. 19 с.

246. Лихачев Б. Т. Воспитательные основы обучения. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

247. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

248. Ловцов Д.А., Сухов А.В. Фрагменты компьютеризированного учебника для контроля знаний // ИНФО. 1995. - №3. - С.91-97.

249. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991. - 339 с.

250. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

251. Лосский Н.0. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994. - 432 с.

252. Лукьянович А. В. Организационно-педагогические условия многоступенчатой подготовки специалистов в аграрном высшем профессиональном училище: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1995.- 19 с.

253. Лушников И.О. Ценностная основа русской школы // Источник. 1997. - М.- С. 4-11

254. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 1997,- 396 с.

255. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. - №. - С.94-103

256. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М. : Педагогика, 1978. Т.1. - 397 с.

257. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения.

258. М.: Педагогика, 1978. Т.2. - 320 с.

259. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 302 с.

260. Малых В.Н. Экологический подход в социальной работе. -М.: "Союз", 1997. 30 с.

261. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах // Советская педагогика. 1990. - №12. - С. 116-126.

262. Марасанов Г. И. Социально психологический тренинг. -М.: "Совершенство", 1998.- 208 с.

263. Материалы Всероссийской научной конференции " Молодёжь и становление новой России". Москва, 27 30 мая 1997 г. - Часть 2. - (Редколлегия Ручкин Б.А., Родионов В.А., Бабочкин П.И.) -М. 1997. - 235 с.

264. Материалы первой областной научно- практической конференции " Профилактика девиантного поведения в молодёжной среде. Проблемы и перспективы." 17 18 июня 1998 года, Омск. - Омск. ПГУ, 1998. - 116 с.

265. Материалы по истории социальной работы в России для семинарских и практических занятий: Учебное пособие для вузов / Под ред. Циткилова П.Я. Новочеркасск: НГМА, 1996. - 252 с.

266. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Знание, 1986. - 80 с.

267. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. -М.: НМЦ "Дар" им.л. С. Выготского; Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997.- 79 с.

268. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. М.: Социально-технологический институт, 1998.220 с.

269. Меркулова Т.П. Оптимизация вторичной занятости учащейся молодёжи: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. М., 1998. - 22 с.

270. Методологические проблемы исследования молодёжи / Под ред. Ручкина Б. А., Бабочкина П. И. М.: Социум, 1998.- 71 с.

271. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография / Под ред.В.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.- 168 с.

272. Можджер Р. И. Организационно-педагогические основы образовательного процесса гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Минск, 1994. 17 с.

273. Молодежный экстремизм / Под общ. ■ ред. Козлова А.А. -СПб: Петербургский университет, 1996. 140 с.

274. Молодежь будущее России / Редакторы Ильинский И.М. Ручкин Б.А., Бабочкин П.И., Родионов В.А.- М.: Институт молодежи, 1995.- 240 с.

275. Молодёжь-97: надежды и разочарования / Ред. кол. Ручкин Б.А., Бабочкин П.И., Родионов В.А. М.: Институт молодежи, 1997.- 339 с.

276. Молодёжь и безработица. Сыктывкар: Сыктывкарский государственный университет, 1997. - 64 с.

277. Молодежь района: социальные проблемы, пути их решения / Зборовский Г.Е. и др. Екатеринбург: Изд-во "СВ", 1996. - 229 с.

278. Молодёжь России: Воспитание жизнеспособных поколений / Научные руководители Ильинский И.М., Шаронов А.В.- М.: Институт молодежи, 1995.- 256 с.

279. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов н/ Д, 1997. - 295 с.

280. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984,- НО с.

281. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Программа курса. -Москва-Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт, 1997. 32 с.

282. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

283. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 184 с.

284. Мультимедиа / Под ред. Петренко А.И. М.: БИНОМ, 1994.- 272 с.

285. Натаров В.И. Активные методы обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. - №3.- С.3-14.

286. Натаров В.И. Психология позитивного взаимодействия при коррекции сексуального самоопределения у подростков и студентов. В кн.: Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. СПб: СПбГУ, 1996. - С.33-34.

287. Натаров В.И. Психология конструктивного взаимодействия при подготовке студентов. В кн.: Психология сегодня.- М., 1996. -Т. 2. Вып. 3. - С. 157-158.

288. Недыгало Л.М. Социально-инновационная подготовка молодёжи: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. Белгород, 1996. -18 с.

289. Нерадовский В.X. Нерадовская Э.В. Национальные особенности мышления учащихся // Педагогика. 1996. - № 4. - С.35-57.

290. Нецветаев В. Г. Соотношение социального статуса и идеалов в развитии личности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -СПб. 1997. 18 с.

291. Никандров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогике // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.82-86.

292. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 72 с.

293. Никитина Л.Е. Организационно-педагогические основы деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы в микрорайоне школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

294. Никитина Л.Е., Тетерский С. В. Документы и материалы ДИМСИ. М.: "ACADEMIA", 2000. - 76 с.

295. Никитина Л. Е., Тетерский С. В. Программы ДИМСИ. М.: "ACADEMIA", 2000. - 88 с.

296. Никифоров Г.С. и др. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1991. - 152 с.

297. Новиков П.И. Опыт социально-защитной и адаптивно-реабилитационной работы вспомогательной школы села Чумаково Новосибирской области // Вестник психосоциальной и коррекционно-реаби-литационной работы. 1999.- Ш2. - С. 76-80.

298. Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Глейзера Г., Вилотиевича М. М.: РАО, 1997. -326 с.

299. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации

300. Под.ред. Ш.Рамон, Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б.Шапиро. -М.: Аспект-Пресс, 1996. 157 с.

301. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. - 283 с.

302. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.1. Социальная работа: наука и профессия. М.: АСОПиР, 1997. - 298 с.

303. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.2. Педагогика социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. -263 с.

304. О задачах органов власти и общественных организаций по выявлению, учету и устройству безнадзорных детей: Материалы нижегородского областного межведомственного совещания 19 февраля 1999 г. Н.Новгород, 1999. - 79 с.

305. О практике социально-педагогической работы России и перспективах ее развития: Решение Коллегии Министерства образования Российской Федерации М.: Изд-во Минобразования России, 1993. - 8 с.

306. О социально-педагогической работе с детьми: Методическое письмо. М.: Изд-во Минобразования России, 1995. - 12 с.

307. Об итогах проведения Всероссийской выставки-фестиваля творчества воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, "Россия мой дом" // Вестник образования. - 1999. -№4 (апрель) - С.72-76.

308. Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате// Вестник образования. 1995. - № 10. - С.32 - 41.

309. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. 1995. - №10. - С.41-52.

310. Об утверждении Примерного положения о реабилитационном учреждении // Вестник образования. 1997. - №3 - С.55-61.

311. Об организации работы по федеральной целевой программе "Дети сироты" в составе президентской программы "Дети России"// Вестник образования. - 1997. - №6. - С.22-25.

312. Об утверждении Типового положения о специальном (кор-рекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования. 1997. -№ 6. - С.29-37.

313. Об общественных объединениях. Федеральный закон от 7 июля 1995 г. / Собрание законодательства РФ 1995, № 21.

314. О благотворительной деятельности и благотворительных организациях. Федеральный закон от 7 июля 1995 г. / Собрание законодательства РФ 1995, № 33.

315. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. / Собрание законодательства РФ 1995, Ш 27.

316. О некоммерческих организациях. Федеральный закон от 12 января 1996 г. / Собрание законодательства РФ 1996, № 3.

317. О внесении изменений и дополнений в Типовое положениеоб общеобразовательной школе-интернате и Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. 1997. - №3. С.43-47.

318. Организация летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях загородного лагеря: Из опыта деятельности оздоровительных учреждений Алтайского края / Под редакцией Григорьева С.И. Гусляковой Л.Г. М.: НИИ семьи, 1988. -120 с.

319. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и статус // Педагогика. 1999. - №7. - С.60-68.

320. Осадчая Г.И. Семьи безработных и семейная политика // Социологические исследования. 1997. - №1. - С.79-82.

321. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И. А. М.: Просвещение, 1990. - 302 с.

322. Основы собриологии, валеологии, социальной педагогики и алкологии / Под общ. ред. Маюрова А.Н. Н.Новгород, Вып.1: -1996. - 34 с.

323. Основы собриологии, валеологии, социальной педагогики и алкологии/ Под общ. ред. Маюрова А.Н. Н. Новгород, Вып. 2. -1996. - 45 с.

324. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. Павленок П. Д. М. : ИНФА-М, 1997. - 368 с.

325. Основы социально-медицинской работы: Учебное пособие / Отв. ред. Сигида Е. А. М.: ГАСБУ. 1998. - 256 с.

326. Осипова А. В. Духовность и принцип деятельности: Социальный аспект: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. М., 1998. - 28 с.

327. О фактах нарушения прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Вестник образования, 1997. -Мб. -С. 3-5.

328. Офицеркина Н.С. Социально- психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - М., 1997. - 23 с.

329. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (с начала XX века до наших дней). М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991. - 268 с.

330. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. / Отв. ред. Днепров Э.Д. - М.: Педагогика, 1991. - 447 с.

331. Павленок П.Д. Введение в профессию "Социальная работа": Курс лекций. М.: ИНФА-М, 1998. - 174 с.

332. Павлова З.М. Международные связи как фактор развитияшкол нового типа // Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии: Материалы респ. науч. практ. конференции. Минск, 1994. - С.457-458.

333. Панкеев И.А. Обычаи и традиции русского народа. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999. - 542 с.

334. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации / Социальная работа. Вып. 1. - М. .1992. - С. 91 - 102.

335. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. М.: "Про-пресс", 1998. - 120 с.

336. Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: "Про-пресс", 1998. - 226 с.

337. Панюкова С.В. Создание и использование средств повышения эффективности обучения с помощью ЭВМ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

338. Пархоменко В. П. Воспитание творческой личности (истори-кометодологический аспект): Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Минск. 1995. 35 с.

339. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. - 80 с.

340. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

341. Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии: Материалы республ. науч.-практ. конференции (17-18 мая 1994 г., г.Минск). Минск, 1994.- 609 с.

342. Петрикас В. А. Социальная ценность воинской службы длясовременной российской молодежи. Основные пути ее повышения. Автореф. дисс. . канд. социол. наук. М., 1998. - 24 с.

343. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и средневековой России. Орехово-Зуево: Изд-во Орехово-Зуевского пед. ин-та,.1992. - 81 с.

344. Петров В.М. Бердяев о воспитании и школе средневековой России в контексте западноевропейского развития // Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе / Под ред. Равкина З.И. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - С.99-101.

345. Петрова Т.А. Организация работы по профилактике наркомании и токсикомании среди подростков Ульяновской области: Методические рекомендации в помощь педагогическим работникам. Ульяновск, 1998. - 79 с.

346. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личност-но-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993. - 88 с.

347. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Р н/ Д, "Феникс", 1996. - 512 с.

348. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. -Ростов н/Д, 1993. 66 с.

349. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: "Российское педагогическое агентство", 1998. - 184 с.

350. Пислаум М.Г., Ильиных О.П. Школьники и религия // Дети Прикамья сами о себе: Материалы областного социологического исследования. Откровенный разговор. Пермь, 1995. - С.95-99.

351. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук: Материалы для сравнительного анализа. -М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию: Изд. Корпорация "Логос", 1995. 86 с.

352. Подласый И. П. Педагогика. Книга 1. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

353. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

354. Положение молодёжи в Российской Федерации: 1995 год. (Доклад Государственного комитета Российской Федерации по делам молодёжи Правительства Российской Федерации.) М., 1996. - 160 с.

355. Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990. - 80 с.

356. Поколение-2000: Репрезентативный опрос Научно-исследовательского центра социального анализа и статистики России // Аргументы и факты. №17 (966). - апрель 1999 г. - С. 16.

357. Практика выявления одаренных учащихся в школах США. Педагогическое и народное образование за рубежом. Вып.2(170). М., 1992. - 72 с.

358. Предмет и функции социальной педагогики/ Под общ. ред. Филонова Г.Н. Тюмень: Тюменский государственный университет, 1998. - 128 с.

359. Прибылова Ю. 0. Опыт работы психолого-медико-социального центра "Юго-запад" г.Москвы // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. 1999. -№2. - С.59-75.

360. Присягина З.Н. Коллективное и индивидуальное в ценностных ориентациях студенческой молодежи: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. Саранск, 1995. - 16 с.

361. Проблемы развития личности в современных условиях: Сб. науч. ст. / Под ред. Журавлёва В.П. М.: Ин-т молодежи, 1996. -120 с.

362. Прокоп А.В. Ценностные аспекты социализации молодёжи. -Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М. 1997. - 19 с.

363. Прокопьева Т.Ю. Игровая технология социокультурного образования личности: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. Новосибирск, 1998. - 18с.

364. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация: Библиотечка социального работника.

365. М.: Изд-во Инст. молодежи, 1993. С.3-13.

366. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

367. Психоанализ / Сост., научный редактор Гуревич П.С. -М.: Олимп, 1998. 592 с.

368. Психологические механизмы адаптации учащихся к новым условиям жизни и деятельности / Подготовил Пергаменщик Л. Минск, БелНИИ МО РБ, 1993. 48 с.

369. Психология: Словарь / Под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М.Г. М., 1990.- 494 с.

370. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817): историко-педагогический очерк. М.: Ин.т тео-рет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1993. -130 с.

371. Разумовский В.Г. Отечественная школа: взгляд'со стороны

372. Педагогика. 1993. - №№9-10. - С.3-7.

373. Рамзей Р. Социальная работа: наука-профессия. К развитию концепции / Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Социальная работа. - Вып.6. - М., 1991

374. Региональная система социального контроля, обеспечения занятости, профилактики девиантного поведения и наркотизации молодежи / Ред. кол. Сериков В.В. и др. Волгоград: Перемена, 1997. - 167 с.

375. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом. М., 1992. - 240 с.

376. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

377. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

378. Роберт И.В. и др. Концепция информатизации образования // ИНФО. 1990. - №1. - С.3-9.

379. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.

380. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М. : 1994. - 480 с.

381. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990,- 620 с.

382. Романюк Л. В. Проблема гуманизма в русской педагогике второй половины XIX века: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

383. Русские народные сказки, легенды, предания /Автор-составитель Медведев Ю.М. М.: "Издательство Астрель", 1999. - 352с.

384. Ручкин Б.А., Луков В.А., Володина Е.Л. и др. Социальные службы для молодёжи: материалы и документы. М.: Социум, 1995.288 с.

385. Савинов Л. И. Социокультурная детерминация ценностных ориентаций семьи: Автореф. дисс. . доктора социол. наук. М., 1996. - 36 с.

386. Самовольнова И. Педагог-творец основа современной гимназии // Педагогический поиск. - 1993. - №8.- С.2.

387. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: АСТ-Пресс, 1992. - 192 с.

388. Сборник законов Российской Федерации. М.: "Славянский дом книги", 1998. - 592 с.

389. Сборник кодексов Российской Федерации. М.: "Лига-Пресс", 1999. - 704 с.

390. Селиванова Н.Л. Школа- лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики // Основные направления повышения эффективности педагогической науки. 1990.1. С.102-108.

391. Семья и государство: социально экономический и политический аспекты взаимоотношений: Материалы научно - практической конференции г.Тверь, 15-16 мая 1998. - Тверь, 1998. - 92 с.

392. Сергеева Н.И. Обучение одарённых детей в школах Великобритании // Советская педагогика. 1990.- Ш. - С.137-144.

393. Серкутьев Г. В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Минск, 1994. - 35 с.

394. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992.- 80 С.

395. Сидоров С.А. Социальный контроль и личность в переходном обществе: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. СПб., 1996. - 96 с.

396. Сикорская Л. Профильный лагерь по реабилитации подростков группы социального риска. М., 1995. - 99 с.

397. Силаков А.С. Организованность как фактор адекватности осознания статусных отношений в учебных группах: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1996. - 24 с.

398. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

399. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 296 с.

400. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. - 90 с.

401. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко, А.И. и др. Педагогика. М., 1997. 119 с.

402. Сластенин В. А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. м., 1997. - 63 с.

403. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ. 1982. - 180 с.

404. Сластенин В.А. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 144 С.

405. Сманцер А.П. Педагогические основы приемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Минск: ИПКобразования, 1995. 288 с.

406. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирические исследования. М.: ЦСО, 1997.- 317 с.

407. Соловьёва Т.Ю. Социокультурное наследование родительских аттитюдов: Автореф. дисс. . канд. социологических наук. -Саратов, 1998.- 18 с.

408. Соловьёв С.М. Собрание сочинений. Том 1. - Р н/Д.: "Феникс", 1997. - 576 с.

409. Соловьёв С.М. Собрание сочинений. Том 2. - Р н/Д.: "Феникс", 1997. - 544 с.

410. Соловьёв С.М. Собрание сочинений. Том 3. - Р н/Д: "Феникс", 1997. - 640 с.

411. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1991. - 275 с.

412. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08. М. , 1996. - 32 с.

413. Сорочинская Е.Н., Шумная Н.В. и др. Концепция допрофес-сиональной подготовки социальных педагогов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994. - 72 с.

414. Социальная дезадаптация: нарушения поведения детей и подростков / Науч. ред. Вострокнутов Н. В. М., 1996. - 183 с.

415. Социальная защита человека: региональные модели // Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. - 185 с.

416. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та. 1989. - 148 с.

417. Социально-педагогический колледж: Учебное пособие / Подред. М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во фирмы "Социнновация", 1995. -590 с.

418. Социальная работа: журнал АСОПиР и РАО. NN 1-10. -1992-1999.

419. Социальная работа накануне 2000 года: пути и цели профессионального становления. М.-Берлин: Институт социальной работы. 1998. - 77 с.

420. Социальная работа с детьми девиантного поведения: Материалы научно-практической конференции, состоявшейся в г.Пушкино Московской области 27 28 марта 1997 г. - М.: Информагротех,1997. 144 С.

421. Социальная психология: Групповые процессы // Иностранная психология. 1994. - Т.2.- №2(4). - С.5-37.

422. Социальная экология и устойчивое развитие. М.: РАГС, 1996. - 158 с.

423. Социальная реабилитация детей средствами образования // Составители Зыбина М.Н. и др. Нытва: Нытвенское районное управление образования Зап - Ур. учеб. науч. центр. 1995. - 96 с.

424. Социально-молодёжная работа: зарубежный опыт: Учебно-методическое пособие / Гос. ком-т Рос. Федерации по делам молодёжи; Ин-т молодежи: Центр образования молодёжи "демократия и развитие". М. 1997. - 288 с.

425. Социально-психологические проблемы студенчества Россиина рубеже XXI века: Материалы научно-практической межвузовской конференции / Отв. ред. Начаев. Сыктывкар: ИПО СГУ. 1998. - 198 с.

426. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. А.М.Панова. Е. И. Холостовой. М. : Юристъ, 1997. - 168 с.

427. Стайнова У., Шелофаст В. Учить надо не лучше, а иначе! // САПР и графика. М.: Компьютер пресс. 1998. - № - С.24-27.

428. Станеки-Козвоски М., Хейс У. Фелленц-Усами Д. Мой мир и Я: путь к единению. М., 1993. - 218 с.

429. Степаненков Н.К. Педагогика: Учебное пособие. Минск.: Изд. Скакун В.М. 1998. - 448 с.

430. Стожаров А. В. Социализация школьной молодежи в условиях Крайнего Севера: На примере городов Тюменского Севера. Автореф. дисс. . канд. социол. наук. - Екатеринбург. 1998. - 26 с.

431. Студенческая производственная практика как форма изучения системы социальной работы и овладения профессиональными навыками: Материалы международной научно-практической конференции, ноябрь 1996 Тамбов: ТГУ, 1977. - 69 с.

432. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов н/ Д, 1997. - 199 с.

433. Сучков И. В. Учительство России в конце XIX начале XX вв. - М.: Альфа. 1994. - 126 с.

434. Сухомлинский В.А. Соч.: в 5 тт. М.: Просвещение,1960.

435. Теория и методика социальной работы / Отв. ред. Павле-HOK П. Д. М. : ГАСБУ, 1995. - 233 с.

436. Теория и методика социальной работы: в 2 ч. / Под ред. И.Г.Зайнышева. М.: МГСУ, 1994.

437. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие / Под редакцией Панова A.M., Холостовой Е.И. М.: Институт социальной работы, 1998. - 190 с.

438. Теория и методика социальной работы: краткий курс / Под ред. Жукова В.И. М.: Изд-во "Союз", 1994. - 192 с.

439. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х тт. / Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М.-Тула: Изд-во Ассоциации социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1993. - 850 с.

440. Теория и практика личностно ориентированного образования "Круглый стол" // Педагогика. 1996. -№5. - С.72-80.

441. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике (Книга для социального работника и социального педагога / Под ред. С.И.Григорьева. М.: Изд-во АСОПиР, 1994. - 135 с.

442. Теркулов У. К. Экологический императив и политика: соци-альнофилософский анализ. Автореф. дисс. . кандидата философских наук. - М. , 1996. - 21 с.

443. Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. -М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996. 218 с.

444. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети // ИНФО. 1993. - т. - С.41-57.

445. Уинфрей Ф. Мир через электронные послания // ИНФО.1995. №3. - С.116-119.

446. Управление системой образования. Проблемы и решения / Под ред. Федерального Министра образования Е.В.Ткаченко. М.: Минобразования России, 1996. - 174 с.

447. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. - 534 с.

448. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Педагогика, 1974. Т. 2. - 440 с.

449. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. М.: Педагогика, 1988. - Т.6. - 527 с.

450. Федеральная комплексная программа научно-педагогических исследований "Развитие образования в России". М.: Изд-во Минобразования РСФСР, 1991. - 29 с.

451. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Вып.4 - 68 с.

452. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост: Восточные теории личности. М. 1994. - 128 с.

453. Фельденкрайз М. Осознание через движение: Оздоровительные движения для личностного роста. М., 1994. - 191 с.

454. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

455. Филиппов Л.С. Разумные потребности личности. М.: Аса-demia, 1997. - 152 с.

456. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО, 1995. - 23 с.

457. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики. М.: Изд-во АСОПиР, 1998. - 50 с.

458. Философия образования для XXI века. М.: Логос. 1992. - 207 с.

459. Филякова Е.Г. Образ "Я" подростков с хроническими пси-хоматическими заболеваниями и рекомендации к проведению психокор-рекционной и психотерапевтической работы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. -№2. -С. 14-23.

460. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.: Изд-во "Институт практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 192 с.

461. Фишер Р. Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. М.: Педагогика, 1992 . - 158 с.

462. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. - №6. - С.17-23.

463. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. - 511 с.

464. Фрейд Зигмунд. Я и Оно. М.: ЭКСМО-Пресс, 1998.- 104с.

465. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

466. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

467. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. -576 с.

468. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика. 1990. - №12. - С.29-34.

469. Хащенко В.А. Способы разрешения конфликтов в экстремальных условиях жизнедеятельности // Психологический журнал.1993. Т. 14. - №3. - С. 38-46

470. Хорошев А.Н. Образование должно быть реальным // Alma mater. 1993. - №2. - С. 8-10.

471. Христочевский С.А. Информация образования // ИНФО.1994. М. - С. 13-20.

472. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

473. Худомский П. Новые виды школ: мода и необходимость // Педагогический поиск. 1993. - №8. - С.З.

474. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер-пресс, 1997. - 608 с.

475. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Школа-пресс, 1997. - 112 с.

476. Цырлина Т.В., КуриловаТ.К. Школьный мир современной Америки. Курск: Педагогический институт, 1992. - 201 с.

477. Человек в переходном обществе: Социологические и социально-психологические исследования / Отв. ред. Дилигенский Г.Г. -М.: Пресса, 1998. 112 с.

478. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: "Экспедитор", 1996. - 288 с.

479. Шабатура Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Омск. - 24 с.

480. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовку специалистов Издательская фирма "Логос", 1993. - 181 с.

481. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.:

482. Педагогика, 1980. T.l. - 304 с.

483. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 414 с.

484. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. 4.1. - Основы общей диагностики. -Ростов н/Д. 1995. - 207 с.

485. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

486. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании // Педагогика. 1992. -№9-10. - С.28-32.

487. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.: Академия-пресс, 1994. - 320 с.

488. Шиков И.Л., Куриленко Е.Н. Концепция и содержание деятельности регионального центра социальной поддержки молодежи г. Курска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. - №3. - С.76-83.

489. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996 - 15 с.

490. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. - №3. - С.63-68.

491. Школа как воспитательная система / Под ред. Гаврилина А.В. М.: НИИТ и ИЛ АПН, Рос. науч.-метод, центр ВСШ. - 1992.62 с.

492. Школьный класс: Проблемы и решения / Под ред. Селивановой Н.Л. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 141 с.

493. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. -Ульяновск: Ид-во филиала МГУ, 1994. 87 с.

494. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998.- 250 с.

495. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

496. Экономцев И.Н. Предыстория создания Московской академии и её первоначальный период, связанный с деятельностью братьев Ли-худов // В сб."Православие, Византия, Россия". М.: Христианская литература, 1992. - С.46-112.

497. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштей-на. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 219 с.

498. Энциклопедия социальной работы / Пер. с англ. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1993. - 446 с.

499. Юнсон Н. Из опыта подготовки социальных работников в Гетеборгском университете / Социальная работа. Вып.1 - М.,1992. - С. 30 - 32.

500. Ялпаева Н.В. Социальная работа с семьями детей с ограниченными возможностями. Курск: КГМУ, 1998.- 50 с.

501. Ялов A.M. Краткосрочная позитивная психотерапия // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1999. Ш. - С. 10-26.

502. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной школы // Советская педагогика. 1991. - №12. - С.121-128.

503. Яркина Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике // Педагогика. 1992. - №12. - С. 123-124.

504. Яркина Т.Ф. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) / Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып.1. - М., 1991.

505. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности: Автореф. дисс. . доктора социологических наук. Саратов. -41 с.

506. Altenhan S., Dirrigl W., GotthardtW., Hobmaler H. Hohlein R., Ott W., Poll R. Schneider К.-H. Padagoglk. Kdln: Stam Verlag, 1996. - 442 S.

507. Bellermann Martin. Sozlalpolltlk: Elne Einfuhrung fCir soziale Berufe.- Freiburg lm Breisgau: Lambertus, 1995.- 188 S.

508. Hobmair H., Gotthard W., Hohlein R., Ott W., Poll R., Schneider К. H. Padagoglk extra. - Koln, Mtmchen. Stam Verlag, 1995. - 144 S.

509. Fachlexikon der sozialen Arbeit/ Red.: Dabltz Gunter, Seuring Dorith.- Frankfurt am Main, 1993. 118 S.

510. Franke Ursula-Systematische Familienaufstellung.- Munc-hen; Wien: Profil, 1996.- 181 S.

511. Geiler Karlheinz, Hege Marianne. Konzepte sozialpadago-gischen Handelns.- Weinheim und Basel, Belz Verlag, 1997.- 259 S.

512. Gordon Thomas. Lehrer Schuler - Konferenz.- Miinchen: Wilhelm Heyne Verlag, 1999. - 349 S.

513. Lussi Peter. Systemische Sozialarbeit.- Bern, Stuttgart, Wien: Verlag Paul Haupt, 1992.- 501 S.

514. Muller Burkhard. Sozialp&dagogisches Кбппеп.- Freiburg im Breisgau: Lambertus, 1997. 158 S.

515. Recht und Soziale Arbeit/ Redaktion Team: Burkhardt Daniela Miinchen, Bonn, Potzdam: Link/Dt. Kommunal - Verlag,1999,- 96 S.

516. Scharpen К. von: Praxisfelder der Sozialarbelter/Sozl-alpadagogen. Dortmund 1980. 345 S.

517. Winkler Michael. Eine Theorle der Sozlalp^dagoglk.-Stuttgart: Klett-Cotta, 1988. 406 S.

518. J.Baal. Sozialarbeit. Lernprozess zwlschen Anpassung und Wlderstand;(Praxisnahes Lernen e.V.)" Munster, 1986. 369 S.