Педагогические факторы юношеского радикализма и общественной нестабильности в России во второй половине XIX - начале XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Беленцов, Сергей Иванович

• Беленцов, Сергей Иванович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Беленцов, Сергей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Социально-исторические и идейные предпосылки общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX — начале XX вв.

1.1. Исторический и социально-политический контекст проявления радикализма подрастающего поколения и усиления общественной нестабильности.

1.2. Особенности общественной и культурной жизни России и их влияние на идеалы, мировоззрение и поведение юношества.

1.3. Влияние идей западной реформаторской педагогики на отечественное образование и социализацию школьников.

Выводы к Главе 1. :

Глава 2. Содержание, направления и формы проявления радикализма школьной молодежи.

2.1. Причины возникновения ученического движения.

2.2. Деятельность ученических организаций в 1860 - 1904 гг.

2.3. Характер ученического движения в 1905 - 1908 гг.

2.4. Направленность и содержание деятельности организаций учащихся в 1909 - 1917 гг.

Выводы к Главе 2.

Глава 3. Стратегия и тактика Министерства Народного Просвещения по поддержанию стабилизирующей функции школы в хронологических рамках исследования.

3.1. Реформа классического образования 1870-х гг. как педагогический фактор зарождения радикализма учащейся молодежи.

3.2. Деятельность Министерства Народного Просвещения в начале XX века в аспекте усиления деструктивного поведения и антиправительственных выступлений школьников.

Выводы к Главе 3.

Глава 4. Содержательные и организационно-педагогические факторы проявления и усиления радикализма школьной молодежи.

4.1. Изменение содержания образования как фактор юношеского радикализма и дестабилизации общества.

4.2. Школьная повседневность и быт, их влияние на сознание и поведение учащейся молодежи.

4.3. Проблема поддержания дисциплины в русской школе.

Выводы к Главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические факторы юношеского радикализма и общественной нестабильности в России во второй половине XIX - начале XX в.»

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций общественного развития. Как определено концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов, сдерживания роста сепаратизма и национального экстремизма, являющихся прямой угрозой безопасности страны, факторами деморализации общественного сознания, нравственного разложения личности [77].

Успешная социализация молодежи - главный путь воспроизводства общества и сохранения его функциональной стабильности. Однако в условиях политических, социально-экономических, идеологических и других перемен происходит ослабление нормативной системы общества, когда традиционные ценности и нормы более не являются ясными указателями должного поведения или теряют свою значимость.

Наиболее подвержено десоциализирующему влиянию «безнормности», то есть социальной аномии, юношество, не отягощенное грузом традиций, переживающее кризис идентичности и переоценки устоявшихся норм и правил. Эти явления в сочетании с возрастной агрессивностью и стремлением к самоутверждению нередко выступают катализатором обесценивания человеческих отношений в молодежной среде, усиливают поведенческие отклонения и протестные ориентации подростков, вызывают проявления радикализма — стремление примкнуть к ниспровергателям «старых» порядков, войти в ряды сторонников коренных и решительных мер по преобразованию жизни.

Генезис и усиление радикальных установок молодежи вызывают не только социальные и социально-психологические, но и педагогические факторы, проявляющиеся в дефектах воспитания, затрудняющие социальную и психологическую адаптацию индивида. В этом отношении значимыми и, полагаем, недостаточно усвоенными являются «уроки истории», позволяющие обнаружить своеобразный вклад педагогических идей и образовательной практики в формирование революционной ситуации в российском обществе второй половины XIX - начала XX веков.

Хронологические рамки работы охватывают временной отрезок с начала 60-х годов XIX столетия по 1917 г., являющийся одним из самых противоречивых периодов отечественной истории. С одной стороны, это время становления демократического общественного движения в России, противостоявшего государственному деспотизму, с другой - время формирования радикализма, порождавшего террор, насилие, конфронтацию, анархию. Актуальность обращения к выбранному нами периоду обусловлена также схожестью с современными экономическими и социально-политическими процессами — интенсивным становлением рыночной экономики, формированием основ правового государства и гражданского общества.

Перемены, происходившие в разных сферах общественной жизни России во второй половине XIX - начале XX веков, осмысливались историками, философами, общественными деятелями - H.A. Бердяевым, С.Н. Булгаковым, Б.П. Вышеславцевым, М.О. Гершензоном, А.С.Изгоевым, И.А. Ильиным, М.Н. Катковым, Б.А. Кистяковским, М.О. Меньшиковым, С.А. Нилу-сом, П.Б. Струве, Н.Ф. Федоровым, Г.П. Федотовым, С.Л. Франком. Сложный, противоречивый характер эпохи второй половины XIX — начала XX веков отмечали современные историки, философы, публицисты, культурологи, общественные деятели - Б.Н. Миронов, A.B. Гулыга, A.A. Данилов, В.В. Ко-жинов, И.В. Кондаков, Е.В. Карсалова, Л.Г. Косулина, Л.В. Кошман, A.B. Леденев, Т.Г. Леонтьева, Ю.М. Лотман, Л.И. Новикова, C.B. Перевезенцев, A.A. Радугин, И.Н. Сиземская, Ю.В. Синеокая, Э.И. Скакунов, Ю.Б. Соловьев и др.

Идейно-педагогический контекст времени отражался и осмысливался в трудах ряда педагогов старшего поколения - К.Н. Вентцеля, С.И. Гессена, М.И. Демкова, H.A. Желвакова, П.Ф. Каптерева, Д.И. Менделеева, A.A. Мусина-Пушкина, Н.И. Пирогова, К.П. Победоносцева, C.B. Рождественского, П.А. Соколова, В.Я. Стоюнина, А.И. Шестова, а также в работах педагогической «молодежи» - П.П. Блонского, А.Ф. Гартвига, А.У. Зеленко, H.H. Ильина, Н.К. Крупской, С.А. Левитина, Е.Г. Лозинского, А.Ф. Масловского, А.П. Медведкова, М.М. Рубинштейна, Н.Е. Румянцева, Г. Рокова, С.И. Созонова, С.Л. Степанова, С.Т. Шацкого.

К богатейшему наследию отечественной педагогической мысли и практики в контексте пересмотра теоретических основ педагогики второй половины XIX - начала XX веков неоднократно обращались современные педагоги-исследователи — В.И. Беляев, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский; А.Ю. Бутов, З.И. Васильева, И.Ф. Гончаров, П.А. Гагаев, А.Я. Данилюк, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, В.В. Краевский, A.B. Мудрик, З.И. Равкин, В.Г. Пря-никова, Б.К-Г. Тебиев и др.

Влияние идей европейской педагогики на российское образование изучали Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, В.М. Кларин, В.М. Меньшиков, О.Ю. Образцова, А.И. Пискунов.

Вопросам государственной политики в области среднего образования второй половины XIX - начала XX веков посвящены работы C.B. Ворошиловой, И.И. Дмитриевой, H.H. Кузьмина и др.

Значительный вклад в исследование вопросов реформирования системы образования и эволюции законодательно-нормотворческой деятельности Министерства Народного Просвещения внесли педагоги-историки Ш.И. Ганелин, H.A. Константинов, E.H. Медынский, В.З. Смирнов, Ф.Г. Паначин, М.Ф. Шабаева.

Содержательные и методические аспекты модернизации образования, в том числе преподавания филологических, богословских, обществоведческих и гуманитарных дисциплин, разрабатывали известные в то время дидакты и методисты - A.C. Архангельский, Р.Б. Беккер, Н. Веригин, М.О. Веселов, А.Х. Гольмстен, В.А. Долбин, Э.А. Жуковский, Н.И. Кареев, И.М. Катаев, Н.И. Коробко, М.С. Лалаев, В.П. Крохин, Е.А. Олейник, К.П. Петров, Е. Си-ницкий, A.A. Скафтымов, И.И. Срезневский; современные исследователи — И.В. Бабич, Р.Б. Вендровская, М.Н. Ветчинова, А. Замостьянов, A.A. Зерча-нинов, Н.Ф. Зейфман, М.Н. Костикова, Е.Г. Попова, С.И. Синицкий, Е.С. Скворцова, А.Н. Фукс, JI. Шалимова, А.Н. Шаханов.

В ряду общих социально-педагогических проблем П.Н. Васильковым, С.А. Дианиным, В. Динзе, С.Ф. Знаменским, A.A. Исаевым, П.Ф. Каптере-вым, И. Кулешовым, Ал. Пиленко, В.В. Титлиновым, а также современными исследователями Е.М. Балашовым, Н.С. Ватником, А.Г. Вигдоровым, С.А. Завражиным, Г.А. Салтык изучались волнения, выступления учащейся молодежи, ученическое движение, в том числе революционное, его характер и последствия.

Анализ и обобщение исследований указанных авторов показывают, что общественно-педагогическая ситуация в России в рассматриваемый период характеризовалась созреванием и углублением следующих противоречий:

• между усилением ориентации русской теоретико-педагогической мысли на западную педагогическую культуру с ее идеями целостности и автономности личности, самодеятельности и свободы в воспитании, принципом «исходя из ребенка» - и отсутствием в массовой практике школьного и семейного воспитания уважения к личности, преобладанием авторитарных педагогических техник принуждения, наказания и устрашения, ориентированных на формирование послушного и управляемого человека;

• между вовлечением педагогической общественности в творческую работу по улучшению народного образования (демократизация образования, движение трудовой школы, социальное воспитание), чему способствовали организация в ряде университетских центров педагогических обществ и музеев, выход в свет общедоступных педагогических журналов, рост тиражей популярной психолого-педагогической литературы, - и преимущественно консервативно-охранительной политикой Министерства Народного Просвещения, отсутствием его доверия к общественно-педагогическому мнению и заинтересованного отношения к инициативам педагогов на местах;

• между свойственным подросткам и юношеству стремлением к самоутверждению в социально полезной деятельности, склонностью подвергать сомнению устоявшиеся нормы и правила в сочетании с протестом против административно-педагогического давления, подпитываемыми социальной средой, — и недостаточностью либо отсутствием условий для нормальной разрядки юношеской активности в формах относительно регулируемых молодежных организаций, движений, инициатив, ориентированных на социально и личностно значимые цели.

Эти противоречия вызывали дестабилизацию системы образования, усиливали разрыв традиционно-семейного и институциализированного воспитания. В их лоне совершались сдвиги в системах ценностей и моральных принципов молодежи; вызревали претензии на радикальные действия - коренные и решительные преобразования, которые были в состоянии по существу изменить устоявшийся порядок школьной жизни и социально-политических отношений; создавалась питательная среда для культивирования и распространения революционных идей и настроений. Все это указывает на причастность школы и образования к подтачиванию основ государственного строя и, в определенной степени, к подготовке революционных событий 1917 года.

Однако этот аспект деятельности школы в контексте социальных, образовательных реформ и политических событий второй половины XIX - начала XX веков не получил достаточно системного и полного отражения в исто-рико-педагогических исследованиях.

С учетом изложенного был сделан выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы предпосылки, тенденции и механизмы становления образовательных и социально-политических преобразований в России второй половины XIX — начала

XX веков педагогическими факторами интолерантности и социального радикализма учащихся?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — социализация школьной молодежи в контексте общественно-политических событий, социальных и образовательных реформ в России во второй половине XIX — начале XX веков.

Предмет исследования — влияние идейно-теоретических, нормативных, содержательных, организационных, средовых аспектов общественной и школьной жизни исследуемого периода на формирование радикального мировоззрения и поведения учащихся.

Задачи:

1. Раскрыть общественно-политические и социокультурные предпосылки нарастания общественной нестабильности, формирования асоциально-сти и антигосударственных установок в школьной среде второй половины XIX - начала XX веков.

2. Определить характер и степень влияния идей зарубежной реформаторской педагогики на дестабилизацию системы образования, разрыв преемственности в социально-гражданском воспитании юношества на рубеже веков.

3. Выявить идеологическую основу, направленность и формы проявления социального нигилизма и радикализма ученических организаций, действовавших в рассматриваемый период.

4. Изучить законодательно-нормотворческую деятельность Министерства Народного Просвещения в хронологических рамках исследования и охарактеризовать стратегию и тактику Министерства по поддержанию стабилизирующей функции школы.

5. Выявить и рассмотреть основные тенденции реформирования содержания школьных гуманитарных и обществоведческих предметов, обосновать их влияние на радикализацию мировоззрения школьников.

6. Установить особенности ученического быта и школьной повседневности исследуемого периода, их способность выступать катализатором критического отношения учащихся к школьным и общественным порядкам, про-тестной активности и асоциального поведения молодежи.

7. Обосновать педагогические средства предупреждения и минимизации радикализации сознания и поведения школьной молодежи в конкретных исторических, в том числе современных российских условиях.

Теоретико-методологическую базу исследования составили принципы: историзма, требующего рассматривать историко-педагогические факты и явления в конкретно-исторических условиях и с учетом уровня социально-экономического, культурного и политического развития общества; системности, предусматривающего изучение социальных и образовательных институтов, структур в их взаимодействии и взаимовлиянии; междисци-плинарности, требующего применения концепций смежных наук.

Методологическими и теоретическими основами исследования также служили: культурологический (М.М. Бахтин, О.В. Долженко, М.В. Захарчен-ко, Д.С. Лихачев, В.А. Разумный и др.), парадигмальный и цивилизационный (М.В. Богуславский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.И. Овсянников и др.), аксиологический (В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, О.Б. Широких и др.), гуманистически ориентированный (М.В. Богуславский, P.A. Валеева, Г.Б. Корнетов, В.М. Меньшиков, Н.В. Ревякина, Л.В. Романин, Б. КГ. Тебиев, Т.В. Цырлина и др.) подходы к изучению социально-педагогических явлений и важнейших этапов развития истории педагогики и образования; основные положения философии образования и воспитания (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Э.Д. Днепров, И.Ф. Исаев, В.М. Кларин, В.В. Краевский, Г.Б. Корнетов, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов и др.); идеи и подходы к разработке проблем истории педагогики и образования как учебного предмета (М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, Г.Б. Корнетов,

Д.И. Латышева, A.M. Душников, Е.Г. Осовский, А.И. Пискунов, C.JL Савина и др.).

Методы исследования. При решении исследовательских задач применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных сущности изучаемых явлений: сравнительно-сопоставительный, теоретический и ретроспективный анализ архивных материалов, философской, психолого-педагогической, исторической, социологической, юридической литературы по проблеме исследования; систематизация, классификация и моделирование изучаемых явлений и процессов, а также проблемно-хронологический метод группировки исследовательского материала.

Источниковая база исследования. В исследовании использовались архивные и печатные источники. К первым относятся материалы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского государственного исторического архива (РГИА), Государственного архива Белгородской области (ГАБО), Государственного архива Воронежской области (ГABO), Государственного архива Курской области (ГАКО).

В качестве основной источниковой базы избрана нормативная и учебно-программная документация Министерства Народного Просвещения России: официально принятые и действовавшие на протяжении второй половины XIX - начала XX веков постановления и распоряжения (циркуляры) Министерства Народного Просвещения, отчеты министров народного просвещения. Кроме того, анализировались сопроводительные, справочные материалы и объяснительные записки, одновременно с проектами документов представлявшиеся в Государственный Совет, Кабинет Министров, Государственную Думу. Особое место занимают документы Министерства Внутренних Дел. Эти документы были опубликованы непосредственно в тот период, когда они были подготовлены, либо входили в сборники документов, изданные в досоветский или ранний советский периоды.

Особое значение имеют: Записка «О желательных изменениях в системе и учебном плане средней школы», представленная Московским губернским предводителем дворянства председателю особого совещания по дворянскому вопросу в 1899 г.; Записка «О различных организациях среди учащихся и учащих в различных учебных заведениях Министерства Народного просвещения», составленная по поручению министра народного просвещения членом совета министров народного просвещения тайным советником А.Ф. Спешковым в 1908 году; Доклад Харьковского городского головы А. Погорелко «О содействии общества к прекращению возникших в учебных заведениях беспорядков» (1905); книга Б.Бочкарева «Что такое гимназическое движение» (1909).

Важную группу источников составили философские, социологические, педагогические и психологические труды отечественных и зарубежных авторов, изданные во второй половине XIX - начале XX веков и посвященные проблемам воспитания и образования учащейся молодежи; публикации в пе-1 риодических изданиях — Журнале Министерства Народного Просвещения, журналах «Вестник воспитания», «Русская школа», «Педагогический листок», «Для народного учителя»; материалы педагогических съездов; материалы школьной статистики и учебная документация; материалы социологических исследований начала XX века, касающиеся отдельных вопросов воспитания и развития русских школьников.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996 - 1999 гг.) была определена степень изученности проблемы юношеского радикализма и общественной нестабильности в России во второй половине XIX - начале XX веков; проанализирован ряд философских, психологических и педагогических работ, а также источников по теме исследования; уточнены предмет, цель, задачи и теоретико-методологические основы исследования.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлялись сбор, изучение, ис-торико-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ и систематизация исследовательского материала, предварительное обобщение некоторых данных исследования; отработка структуры диссертации.

На третьем этапе (2003 — 2006 гг.) проводились обобщение и систематизация итогов исследования, апробация полученных результатов и уточнение выводов, публикация монографий, научных статей и учебно-методических рекомендаций, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

• Социально-исторические предпосылки нарастания общественной нестабильности обусловлены высокими темпами капитализации России на рубеже XIX - XX веков. Большой годовой прирост производства промышленной продукции, рост торгового оборота и капиталов ускоряли социально-экономическое расслоение общества, усиливали напряженность социальных отношений. Быстрое и весьма успешное в материальном плане развитие капитализма в целом противоречило «архетипическим» особенностям национального характера, русской души, выработанной веками традиционной системе ценностей. Это вело к утрате общественных идеалов и размыванию., идей общего дела, общественного блага, долга, дисциплины, к ослаблению моральных устоев общества. Непоследовательные социально-политические реформы, нерешенный «крестьянский» вопрос, русификаторская национальная политика, неудачная русско-японская война, революционные события 1905 - 1907 гг., Первая мировая война вызывали кризис доверия к государственной власти и ее институтам. Рефлексия и предчувствия творческой элиты выражались преимущественно в мотивах социального пессимизма, упадничества, мистицизма, в эстетизации пороков, воспевании героики и романтики радикализма, что вместе с агитационно-пропагандистской работой леворадикальных партий и почти ежедневными террористическими актами усиливало синергию глубинных деструктивных процессов, вызывало радикализацию сознания и поведения учащегося юношества.

• Ориентация общества на успехи Европы и Северной Америки в промышленном, социальном и культурном развитии стимулировала интерес российской педагогической общественности к идеям и трудам зарубежных педагогов-реформаторов. Привлекательные своей новизной, популярностью и публицистичностью изложения, эти работы делали центральными проблемами русской педагогической мысли объективное изучение ребенка, его личность и индивидуальность, права и свободы, активность и самодеятельность как основу формирования опыта, методические и организационно-технические новшества.

Оказавшись в поле действия иного культурно-исторического кода (несовпадение идеологий, различия в понимании роли и места человека в мире), идеи «новой» педагогики не смогли полностью интегрироваться в отечественную педагогическую культуру исследуемого периода. Но они выступили дополнительным раздражителем общественного мнения, усилившим переоценку традиционных ценностей воспитания и образования, раздробленность, общего педагогического идеала, дезориентированность педагогов, их критическое отношение к основам прежней теории воспитания и к деятельности образовательных институтов. Одновременно увлечение идеями новой педагогики привносило в сознание педагогов и учащихся либеральные, индивидуалистические установки, приучавшие взгляду на мир исходя из своих интересов, делавшие несущественными долг и ответственность перед обществом, гражданскую законопослушность.

• Социальная активность учащихся, в том числе радикального характера, наиболее ярко выражалась в ученическом движении рассматриваемого периода, в рамках которого выделяются три направления: академическое, доминировавшее с 1860 по 1904 гг., основывалось на идеях борьбы за академические права и против схоластического обучения, организованного протеста против увольнений «прогрессивных» педагогов. В содержание деятельности ученических кружков, групп, организаций входило также самообразование (изучение сочинений Михайловского, Лаврова, Белинского, Добролюбова, Спенсера и др.), создание собственных библиотек, издание рукописных листков и журналов;

-радикально-преобразующее направление (1905 - 1908 гг.) характеризовалось требованиями коренного преобразования школы: введением бесплатного обучения, уничтожением сословных и национальных преград для получения образования, прекращением внеклассного административного и политического надзора, отменой обысков, участием общественности в управлении школой. Выдвижение ученическими организациями требований нередко сопровождалось срывом занятий, беспорядками и хулиганством, забастовками, демонстрациями; рационально-прагматическое направление становится заметным с началом Первой мировой войны. В 1914 -1917 гг. основой гражданской солидарности учащихся становится созидательная добротворческая деятельность: уход за ранеными в лазаретах, помощь санитарным отрядам, сбор средств и вещей для нужд фронта, сельскохозяйственные работы в составе ученических трудовых дружин и др.

• На протяжении всего изучаемого периода Министерство Народного Просвещения уделяло повышенное внимание проявлениям общественно-политической активности учащихся. В 1870-х - 1880-х гг. предупреждению и снижению асоциальности служили: усиление классицизма - признанного спасителя юношества от «революционной заразы» (в отличие от материализма в преподавании), охранение учебных заведений от проникновения в них политики, упрочение дисциплины и законности как основы школьной жизни, укрепление религиозного чувства и национального самосознания учащихся. Впоследствии эти консервативно-охранительные меры ввиду их недостаточности были усилены усложнением программ, что увеличивало отсев учащихся и тем самым помогало «очищению» школ от неблагонадежных и демократических элементов, а также регулированием социального состава гимназистов - недопущением в среднюю школу детей лиц «предосудительных профессий».

На рубеже веков и вплоть до 1917 года деятельность Министерства по минимизации антиправительственных настроений и выступлений учащихся сводилась к лавированию между необходимостью любыми средствами сдерживать проявления радикализма и такой же необходимостью своевременно реагировать на оценку и критику как консервативно-монархического, так и либерально-буржуазного крыла власти и общества. Ужесточение академических и дисциплинарных требований (переводные экзамены, исключение за неблагонадежность), усиление регламентации и бюрократизации всей жизни школы, введение цензуры политических, религиозных и нравственных убеждений педагогов и учащихся, осуществление совместных с Министерством Внутренних Дел «воспитательных», то есть надзорно-репрессивных мер (И.Д. Делянов, Г.Э. Зенгер, В.Г. Глазов, И.И. Толстой, П.М. фон Кауфман, А.Н. Шварц, Л.А. Кассо) со сменой министра уступали место отказу от классицизма и повышению значения общеобразовательных предметов, частичной либерализации режима и демократизации управления школой (самоуправление учащихся, включение родителей в органы управления) и даже рекомендованному свыше смягчению требований преподавателей к учащимся (Н.П. Боголепов, П.С. Ванновский, П.Н. Игнатьев).

При этом усиление административного регулирования и упорядочение жизнедеятельности школы повышало степень социального отчуждения учащихся и педагогов и вызывало появление моделей поведения, противоположных ожидаемым; частичные смягчения и послабления воспринимались как уступки со стороны правительства, требовавшие развития успеха. В целом же непоследовательная и бессистемная деятельность Министерства в рассматриваемом направлении усиливала дестабилизацию школы и выступала одним из факторов радикализма учащейся молодежи.

• Изменения, вносившиеся в содержание общего образования в исследуемый период, обнаруживают следующие тенденции: сокращение программного материала по древним языкам (вместе с уменьшением учебного времени) за счет грамматики, вследствие чего тексты произведений античных авторов служили главным образом средством усвоения грамматических правил;

- частичный переход учебных программ по отечественной истории от жизнеописания царствующих особ и этапов территориального роста империи к рассмотрению взаимоотношений с другими странами, преобразований государственного строя России, истории культуры и др.;

- включение идей литературной критики второй половины XIX в. и произведений «обличительной литературы» (А.Н. Радищев, гражданская лирика A.C. Пушкина, H.A. Некрасов, А.Н. Островский и др.) в содержание пособий по истории литературы и учебных программ (в меньшей степени);

- введение с 1905 - 1906 гг. в планы общеобразовательных учреждений курса законоведения, ориентированного на прикладные задачи и представлявшего совокупность сведений о действовавшем российском законодательстве.

Наряду с этим сохранялась многопредметность, порождавшая межпредметную рассогласованность содержания и перегруженность программ обязательным учебным материалом; в религиозном обучении школьников формально-дисциплинарными мерами укреплялись не характерные для русской культурной традиции и Православия подходы и содержание, но скопированные европейские, прежде всего прусско-протестантские образцы «книжного» преподавания; ослабление цензуры вызывало появление на рынке учебной литературы пособий либерально-демократической направленности, имевших хождение в среде преподавателей и учащихся и способствовавших проникновению нигилистических идей в школу.

Эти явления осложняли формирование целостного мировоззрения и духовно-нравственное воспитание учащихся, поддержание их гражданской солидарности и лояльности по отношению к государственному строю.

• Школьный быт многих гимназий и училищ изучаемого периода устойчиво характеризовался тяжелой морально-психологической атмосферой, авторитарностью как дирекции, так и преподавательского состава, разобщенностью учащихся, неудовлетворительными санитарно-гигиеническими условиями, что усложняло адаптацию к школе, вызывало переутомление и эмоциональную неуравновешенность учеников, ухудшало их здоровье. Жесткая балльная система оценивания вместе со строгостью и требовательностью педагогов порождала обилие плохих отметок, неуспешность учащихся, их низкую вовлеченность в учебную деятельность, которая нередко проходила «в обдумывании других вопросов», в том числе вариантов жизни не по правилам. Указанные организационно-педагогические и психологические факторы удерживали значительную часть подрастающего поколения в состоянии противодействия школьным порядкам и в оппозиции к школе как к государственному учреждению, изнутри школы разрушали дисциплину и доверие к авторитетам, стимулировали девиантное и асоциальное поведение учащейся молодежи.

• Предупреждению и минимизации антисоциальных, в том числе радикальных установок школьной молодежи служат: усиление философско-мировоззренческих, ценностно-смысловых и идеально-возвышенных составляющих воспитания и обучения школьников;

- сбережение особенностей национального образования - единства и государственности школы; фундаментальности и систематизации образования; приоритета воспитания, прежде всего духовно-нравственного, в системе общего образования; общинно-коллективного уклада школьной жизни; сохранение традиционной гуманистической основы образовательного процесса, опорой которого служат живые коммуникативные начала воспитания и обучения, душевные контакты педагога с детьми, понимание, сочувствие и поддержка;

- создание реальных условий, обеспечивающих: успешность учения подростков; выражение ими своих мнений и точек зрения; проявление инициативы, самодеятельности, самоуправления и солидарности; осуществление личностных ресурсов;

- повышение роли семьи в системе общественных воспитательных отношений;

- осознание властью и общественностью опасности эксплуатации про-тестных и агрессивных настроений молодежи современной индустрией развлечений.

Основные результаты исследования, их научная новизна заключаются в следующем:

- выявлены и проанализированы социально-политические и историко-культурные предпосылки, вызвавшие усиление общественной нестабильности, радикализацию сознания и поведения школьной молодежи в России во второй половине XIX — начале XX веков;

- установлено и охарактеризовано влияние идей зарубежной реформаторской педагогики на дезориентацию педагогического сознания и дестабилизацию школы, на нарушение преемственности социально-гражданского воспитания учащихся; ;

- раскрыты направления ученического движения, идейные основы, содержание и формы проявления социальной активности учащихся исследуемого периода, в том числе оппозиционного и радикального характера;

- изучены стратегия и тактика Министерства Народного Просвещения по поддержанию стабилизирующей функции школы во второй половине XIX - начале XX веков, показана роль Министерства в усилении антиправительственных настроений в школьной среде и социальной агрессивности школьников;

- определены основные тенденции обновления содержания школьных филологических, богословских, гуманитарных и обществоведческих предметов и их влияние на формирование нигилизма учащихся, радикализацию их сознания;

- охарактеризованы особенности школьного повседневного быта, выступавшие в изучаемый период как факторы критического отношения учагцихся к школьным и общественным порядкам, протестной активности школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно развивает теоретические представления об образовании и школе как средствах, обеспечивающих стабильность общественной жизни, о ресурсах современного образования в содействии созданию правового, социального государства и гражданского общества; обосновывает подлежащие дальнейшему исследованию педагогические возможности предупреждения и минимизации антисоциальных, в том числе радикальных установок школьной молодежи в конкретных исторических условиях; вводит в научный оборот ряд ранее не изучавшихся документов Министерства Народного Просвещения, Министерства Внутренних Дел, Харьковского учебного округа, канцелярий харьковского и курского губернаторов, раскрывающих сложности и противоречия школьной жизни, сыгравших значительную роль в волнениях, беспорядках и антиправительственных выступлениях учащихся.

Междисциплинарное значение исследования состоит в том, что изучены связи педагогических факторов юношеского радикализма и общественной нестабильности с социокультурными, политическими, правовыми, социально-психологическими причинами и движущими силами деструктивного поведения и социальной агрессии подростков.

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в диссертации фактический материал, теоретические положения и выводы могут быть использованы федеральными и региональными органами законодательной и исполнительной власти при разработке и осуществлении молодежной политики, при выработке управленческих решений по реформированию школы.

Материалы исследования применяются при разработке и корректировке целевых программ формирования толерантного сознания и профилактики экстремизма подростков и молодежи; для оптимизации педагогической поддержки детских, подростковых общественных организаций и объединений; в целях совершенствования духовно-нравственных, гражданских, правовых аспектов профессионального воспитания будущих педагогов. Материалы диссертации находят отражение и используются в содержании лекционных курсов, практических занятий, спецкурсов в системе высшего педагогического и дополнительного профессионального образования руководителей школ и педагогических работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходной методологической основой, представленной принципами историзма, системности, междисциплинарности, единства исторического и логического в исследовании педагогических явлений, а также культурологическим, парадигмальным, цивилизационным, аксиологическим, гуманистически ориентированным подходами к изучению социально-педагогических явлений и важнейших этапов развития истории педагогики и образования, к интерпретации фактов в соответствии с проблемой и логикой исследования; использованием необходимого количества исторических источников разных видов; применением системы методов, адекватных цели, объекту и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы отражены в монографиях, программах спецкурсов, учебно-методических разработках, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах, электронных изданиях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, семинарах в Белгороде (2004), Воронеже (2004), Калуге (2004), Курске (2002 - 2005), Москве (2004), Санкт-Петербурге (2003 - 2005), Туле (2003), Челябинске (2005).

Обсуждение результатов и материалов исследования проходило на заседаниях кафедры истории и философии образования и науки Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования; кафедры социальной педагогики и методики воспитания, кафедры истории Отечества Курского государственного университета; кафедры управления образованием

Курского института повышения квалификации и переподготовки работников образования; на страницах научно-теоретических и методических изданий: журналов «Педагогика», «Народное образование», «Дополнительное образование», «Преподавание истории в школе», «Вестник Южно-Уральского государственного университета», «Педагогический поиск», «История государства и права», «Юридическое образование и наука», «Современные наукоемкие технологии»; в ходе работы международной летней культурно-антропологической школы молодых ученых (Курск, 2002 - 2004); в сборниках научных статей (Калуга, Курск, Челябинск).

Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Курского государственного университета; Курского, Челябинского институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования; в деятельность муниципального учреждения «Научно-методический центр г. Курска», научно-методической лаборатории воспитания (при комитете образования г. Курска), применяются в работе муниципальных учреждений системы дополнительного педагогического образования (повышения квалификации) «Рыльский районный методический кабинет дополнительного педагогического образования», «Суджанский районный методический кабинет дополнительного педагогического образования», «Щигровский районный информационно-методический центр дополнительного педагогического образования» Курской области.

Непосредственное осуществление идей исследования происходило в воспитательной работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48», «Средняя общеобразовательная школа № 50» г. Курска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Беленцов, Сергей Иванович

Выводы к Главе 4

Во второй половине XIX - начале XX вв. радикализм школьного юношества подпитывался и содержанием образования. Многопредметность, изолированность и раздробленность школьных курсов осложняли формирование целостного мировоззрения и духовно-нравственное воспитание учащихся. Перегруженность учебных программ в соединении с многопредметностью и атомистичностью оказывала глубокое отрицательное влияние на все стороны образовательного процесса: на характер преподавания, степень и успешность усвоения, психику и физическое здоровье ребенка, что вызывало появление и усиление негативного отношения к школьному образованию и к самому учреждению.

Древние языки, закон Божий, история, история литературы по праву считались предметами, формировавшими основы личности ребенка. Неудовлетворительная организация, постановка и методика преподавания древних языков приводили к формированию неадекватности в поведении учащегося юношества. Классические древние языки, взятые Д.А. Толстым за1 основу в 1871 году как наиболее соответствовавшие принципу научности образования, с одной стороны, с другой - в целях борьбы с «материализмом и нигилизмом в умах юношества», с течением времени вызывали наибольшее отрицательное отношение у школьников.

Во второй половине XIX века кардинальные изменения претерпевала организация религиозного обучения. Определяющим моментом, дававшим представление о педагогических факторах радикализма учащейся молодежи, являлось отсутствие свободы личности подростка в области духовной жизни, авторитаризм в преподавании.

Преподавание закона Божьего укрепляло не характерные для русской культурной традиции и Православия подходы и содержание, но скопированные европейские, прежде всего прусско-протестантские образцы «книжного» преподавания. Принудительность, обязательность, неуклонное исполнение всех церковных обрядов, с одной стороны, сложность и трудность усвоения данного учебного предмета - с другой, вызывали дисциплинарные нарушения и поведенческие отклонения гимназистов и учащихся.

История знакомила детей с жизнью государства и общества, со сложными механизмами социальных отношений, несовершенство которых все отчетливее осознавалось школьниками. Государственные установки Министерства относительно характера и содержания школьного исторического образования были сформулированы в объяснительных записках к программам 1890, 1902 гг. В каждой из них неизменно повторялось, что главной воспитательной целью преподавания истории являлось укоренение в учащихся «любви и преданности престолу». Столь же последовательно приводилось требование выяснять при изучении истории «пагубность насильственных государственных переворотов, выбивающих страну из исторической колеи, подрывающих всякий авторитет власти.».

Тем не менее уже в 1907 г. начинали выдвигаться новые целевые установки преподавания истории. Авторы программ писали, что одним из главных условий должно было стать воспитание исторической правдой. Только объективная информация должна восприниматься учащимися как явление действительности и соотноситься с реальной практической деятельностью школьников. Однако данные суждения не находили отклика в правительственных кругах. Изучение курса истории заканчивалось событиями второй половины XIX в.

Уже следующая программа 1913 года обнаруживала известные трудности в попытке подчинить исторический материал трафарету. Хотя расширение проблематики в программе 1913 года было самым незначительным, оно весьма показательно: составители не смогли ограничиться прежним объемом информации, в учебный материал были введены упоминания об отдельных преобразованиях государственного строя, расширялся круг тем, посвященных взаимоотношениям с другими странами.

В программах 1915 г. отражалась радикальная переориентация ценностных установок, отход от традиционных требований государственной идеологии: предлагалось уделять особое внимание культурным завоеваниям человечества на разных ступенях развития, в старших классах — вопросам государственного права. Основной идейно-воспитательной установкой школьного курса истории становилось формирование стремления жертвовать своими удобствами и интересами, даже своей жизнью во имя защиты идеалов добра и справедливости, поддержания прогрессивного развития страны, народа, отечества. Разработчики программ и методических указаний делали акцент на роли народных масс в судьбах страны, а сам исторический процесс представляли как сеть переплетающихся «нитей» — результат взаимодействия разных объективных и субъективных факторов.

Большинство проектируемых нововведений осуществлялось циркулярным порядком, без законодательного оформления. Сложность и длительность утверждения новшеств заставляли ограничиваться временными и частными усовершенствованиями. Само Министерство отмечало в числе главных затруднений при пользовании данными программами, во-первых, чрезмерное обременение учащихся системой концентров, особенно по всеобщей истории, во-вторых - почти полную невозможность находить достаточное количество уроков для освоения программ в старших классах без ущерба для других предметов.

История русской литературы как учебная дисциплина в определенной мере также способствовала формированию протестного сознания и поведения школьного юношества. Постепенное включение произведений «обличительной литературы» (А.Н. Радищев, гражданская лирика A.C. Пушкина, H.A. Некрасов, А.Н. Островский и др.), литературной критики в учебные программы формировало у учащихся ощущение социальной несправедливости.

Важное значение в формировании законопослушного сознания и поведения учащегося юношества был призван сыграть учебный предмет «законоведение». Законоведение как учебный предмет, несмотря на свои крайне необходимые задачи, способствовало проникновению и усилению антигосударственных идей и суждений, так как не выполняло своего основного предназначения по духовно-нравственному воспитанию и формированию целостного мировоззрения учащихся, укреплению их гражданской солидарности и лояльности по отношению к государственному строю.

Интерес к вопросам гигиены и в личной и в общественной жизни становится несомненным знамением конца XIX - начала XX веков. В 1904 году была учреждена врачебно-санитарная часть Министерства Народного Просвещения, призванная заниматься решением санитарно-гигиенических проблем российского образования, которые в связи с состоянием физического и психического здоровья школьников становились одними из самых сложных и неразрешимых вопросов в деятельности русской школы на протяжении всего исследуемого периода.

Традиционная цифровая, балльная система оценивания также вносила свой вклад в формирование радикальности учащегося юношества во второй половине XIX - начале XX веков. Обилие плохих отметок само по себе не содействовало улучшению знаний и поднятию уровня успешности учения и, несомненно, влияло на учеников лишь угнетающим образом. Отмена традиционной системы оценивания являлась одним из самых настойчивых требований в выступлениях учащихся в начале века и, особенно, в годы первой русской революции.

Основанием для поддержания школьной дисциплины были Правила для учащихся о взысканиях, принятые в 1874 году, которые действовали до окончания изучаемого периода. В различные годы вносились отдельные коррективы, чаще всего в сторону усиления контроля. На протяжении всего исследуемого периода взыскания, как важнейшее средство поддержания дисциплины, наиболее больно ударяли по сознанию учащегося юношества суровостью, сложностью, с одной стороны, и несправедливостью применения - с Другой.

При существовавших порядках школьной жизни воспитательная роль учебного заведения проявлялась крайне односторонне, сводившись в большинстве случаев к чисто внешнему наблюдению за благопристойностью поведения школьников. Подобная «цензура нравов» ложилась, главным образом, на институт классных наставников, сосредоточивая внимание педагога лишь на проблемных явлениях школьной жизни, и едва ли оказывала положительное влияние на нравственное развитие учащихся. Результатом практически всегда были негативное настроение школьников, их противоправные действия.

Указанные организационно-педагогические и психологические факторы удерживали значительную часть подрастающего поколения в состоянии противодействия школьным порядкам и в оппозиции к школе как к государственному учреждению, изнутри школы разрушали дисциплину и доверие к авторитетам, стимулировали девиантное и асоциальное поведение учащейся молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во второй половине XIX - начале XX веков в русской педагогике и школе проблема асоциальное™ юношеского правосознания являлась одной из центральных. Изучение теоретических основ изучения радикальности школьников предполагает следующие тенденции: раскрытие методологии и выявление социально-исторических и идейных предпосылок общественной нестабильности и юношеского радикализма; определение педагогических факторов радикализма учащейся молодежи; повышение уровня теоретической разработки содержания образования в контексте усиления деструктив-ности поведения школьников в России во второй половине XIX — начале XX веков. Их теоретическое обоснование и анализ позволили проследить проявление и усиление факторов, форм и методов юношеского радикализма. Попытки определения и классификации отдельных категорий теории образования содействовали движению педагогической науки от эмпирического накопления знаний до их теоретического синтеза и систематизации.

Установление основных педагогических факторов юношеского радикализма помогает полнее раскрьггь процесс развития, выявить характерные особенности, установить определенную логическую и историческую связь асоциальности учащейся молодежи с экономическими, социальными, политическими и культурными условиями жизни страны во второй половине XIX — начале XX веков.

Среди ведущих факторов формирования юношеского радикализма в рассматриваемый период необходимо выделить зависимость этого процесса от социально-экономических и общественно-политических перемен в русском обществе. Если в течение второй половины XIX века формирование личности ребенка строилось на господствовавшей в обществе моноидеологии, основывавшейся на воспитании патриотизма и христианских добродетелей, то в дальнейшем получали ощутимый импульс множественность взглядов и подходов, открытость и вариативность воспитательных программ. Новыми становились такие характеристики, как «социальная, продуктивная, общественная единица», «гражданин-соуправленец» и другие, кардинально изменявшие традиционные представления. Смена типа социокультурного наследования означала революционную ломку старого, не включала в себя преемственность педагогической теории и практики.

Социально-исторические предпосылки нарастания общественной нестабильности обусловлены высокими темпами капитализации России на рубеже XIX — XX веков. Громадный годовой прирост производства промышленной продукции, рост торгового оборота и капиталов ускоряли социально-экономическое расслоение общества, усиливали напряженность социальных отношений. Быстрое и весьма успешное в материальном плане развитие капитализма в целом игнорировало «архетипические» особенности национального характера, русской души, выработанной веками системы ценностей. Это вело к утрате общественных идеалов и размыванию идей общего дела, общественного блага, долга, дисциплины, к ослаблению моральных устоев общества. Непоследовательные социально-политические реформы, нерешенный «крестьянский» вопрос, русификаторская национальная политика, неудачная русско-японская война, революционные события 1905 - 1907 гг., Первая мировая война вызывали кризис доверия к государственной власти и ее институтам. Рефлексия и предчувствия творческой элиты выражались преимущественно в мотивах социального пессимизма, упадничества, мистицизма, в эстетизации пороков, воспевании героики и романтики радикализма, что вместе с агитационно-пропагандистской работой леворадикальных партий и почти ежедневными террористическими актами усиливало синергию глубинных деструктивных процессов, влияло на радикализацию сознания и поведения учащегося юношества.

Социально-политическое и историко-культурное развитие России во второй половине XIX - начале XX веков вызывало кризис доверия к государственной власти и ее институтам, характеризовалось противоречивостью. К середине исследуемого периода состояние общества характеризовалось дестабилизацией, нарастала дезорганизация, снижался уровень солидарности, ослаблялись связи между людьми и соответственно слабел социальный контроль поведения отдельных людей. Все это вызывало отчуждение личности от социума, порождало новые социальные ожидания и иллюзии, составляло питательную среду для формирования радикальных установок.

В исследуемый период русская педагогическая мысль и практика интенсивно обогащались идеями зарубежной педагогики, направленными на формирование новой педагогической традиции, связанной с индустриально-рациональным характером человеческой культуры второй половины XIX — начала XX веков, особенностями социальных процессов, общественного движения, философии и массового сознания. Привлекательные своей новизной, популярностью и публицистичностью изложения работы Л. Гурлитта, Э. Демолена, Дж. Дьюи, Э. Кей, Г. Кершенштейнера, П. Натррпа, Ф. Ферстера, А. Ферьера, Ст. Холла, Э. Эртли и др. утверждали новые представления о цели воспитания как о формировании в детях активности и самодеятельности, что было вызвано к жизни самим веком естествознания и техники, требовавшим человека нового типа, способного не только мыслить, но и активно действовать.

В условиях нарастания внутреннего социального напряжения, революционных взрывов, региональных и глобальных войн подобные взгляды самым противоречивым образом сказывались на развитии русской школы. Идеи европейских и американских реформаторов коренным образом разрушали патриархальные представления русской педагогической общественности. Столь кардинальные изменения встречали основательные возражения со стороны государственных деятелей, управлявших образованием. Может быть, этим объясняется тот факт, что в официальных русских педагогических изданиях практически не получали отражения идеи теоретиков новой педагогики.

Освоение новых идей и образовательного опыта зачастую подменялось их простым заимствованием и копированием, не учитывались российские социально-политические реалии, организационно-педагогические условия и традиции русской школы.

Социальная активность учащихся, в том числе и радикального характера, наиболее ярко выражалась в ученическом движении. Противоречивая ситуация, сложившаяся в русской школе, вызывала недовольство подавляющей части учащихся. Их наиболее активная и оппозиционно настроенная часть, учитывая эти обстоятельства, организовывала школьников на борьбу с тяжелым режимом в школе, которая велась практически в течение всего пореформенного периода вплоть до 1917 года.

Ученическое движение проявлялось в различных формах: самообразовании и академической борьбе, создании ученических организаций и союзов, предъявлении коллективных требований, обструкциях; в ряде случаев имели место нравственная распущенность, террористические акты и физическое насилие против педагогов.

Конкретно-исторический подход к рассмотрению ученического движения в России во второй половине XIX - начале XX веков позволил выявить относительно самостоятельные направления развития изучаемого вопроса и подойти к рассмотрению его особенностей на каждом из них: академическое (1860 - 1904 гг.), радикально-преобразующее (1905 - 1908 гг.), рационально-прагматическое (1914 - 1917 гг.). Основаниями для выделения данных периодов явились существовавшие в русской педагогике подходы к осмыслению ученического движения как отражения кризиса русской школы.

В диссертации осуществлен анализ важнейших идейно-педагогических, содержательно-педагогических, организационно-педагогических факторов, способствовавших усилению асоциальности школьников. В ряду основных стоит стратегия и тактика Министерства Народного Просвещения по поддержанию стабилизирующей функции школы в хронологических рамках исследования. Нами делается вывод о том, что на рубеже веков и вплоть до 1917 года деятельность Министерства по минимизации антиправительственных настроений и выступлений учащихся сводилась к лавированию между необходимостью любыми средствами сдерживать проявления радикализма и такой же необходимостью своевременно реагировать на оценку и критику как консервативно-монархического, так и либерально-буржуазного крыла власти и общества.

В вопросах содержания образования подчеркивается сохранение мно-гопредметности, порождавшей межпредметную рассогласованность содержания и перегруженность программ обязательным учебным материалом. В религиозном обучении школьников формально-дисциплинарными мерами укреплялись не характерные для русской культурной традиции и Православия подходы и содержание, но скопированные европейские, прежде всего прусско-протестантские образцы «книжного» преподавания. Ослабление цензуры вызывало появление на рынке учебной литературы пособий либерально-демократической направленности, имевших хождение в среде препо- 1 давателей и учащихся и способствовавших проникновению нигилистических идей в школу.

Особенности ученического быта (тяжелая морально-психологическая атмосфера, авторитарность управления, неудовлетворительные санитарно-гигиенические условия), школьной повседневности (жесткая балльная система оценивания, постоянное подчеркивание недостатков ребенка, неумолимое преследование его за провинности, взыскания) исследуемого периода выступали катализатором критического отношения учащихся к школьным и общественным порядкам, протестной активности и асоциальности поведения молодежи.

Анализ российской образовательной ситуации второй половины XIX -начала XX веков позволяет задуматься о предупреждении и минимизации антисоциальных, в том числе радикальных установок школьной молодежи, которые имеют место в современных условиях.

При реформировании народного просвещения российское правительство зачастую не желало учитывать традиции и опыт русского образования: на практике существовал не отрыв школы от жизни, а отрыв правительства Рос- ■ сии от изменявшихся условий реальной жизни. Считать западную культуру универсальной - это историческое заблуждение, которое дорого стоит русскому народу с его трудной судьбой. Кардинальное реформирование российского образования в современных условиях также идет по пути заимствования. Берутся готовые матрицы, клише (ЕГЭ, ГИФО, дистанционная система обучения и др.). Обновление осуществляется не в режиме созревания, а - насаждения. Это несет в себе опасность усиления разлада общества, рассогласования в работе школы, педагогов, родителей и учащихся.

Сегодня очевидно, что молодые люди еще в период обучения в школе делают выбор между массовой культурой с ее фальшивыми ценностями и установками на своеволие, агрессию, экстремизм и культурой истинной, порождающей и развивающей процесс непрерывного духовного самосовершенствования и становления личности, осознающей свою ответственность за то, что происходит в окружающем мире.

Задача отечественной школы заключается не только в создании условий для овладения детьми необходимой суммой знаний, ключевыми компе-тентностями, но и в формировании сознания, позволяющего ребенку, подростку, юноше ощутить культуру как единое целое, научиться ставить «последние вопросы» и мучительно искать на них ответы.

Не всем дано приблизиться к постижению духовных метафизических основ бытия, однако жизнь изобилует примерами, когда безошибочный моральный выбор делается людьми, далекими от профессиональных знаний философии и аксиологии, но впитавшими с молоком матери порядочность, научившимися «гуманно мыслить», любить родину, уважать законы гражданского общества в стенах школы.

Востребованность педагогики ценностей и смыслов очевидна даже с прагматических позиций: весь опыт человечества доказывает, что вопросы «презренной пользы» успешно решаются там, где есть надежные основания отнюдь не материального свойства.

При всех общекультурных и психологических сложностях сама постановка проблемы целостности и ценности образования, осознание учителем ее сокровенного педагогического смысла — первый и необходимый шаг на пути возрождения национальной школы с ее принципами фундаментальности и системности образования, единства и государственности, с общинно-коллективным укладом школьной жизни, традиционной гуманистической направленностью образовательного процесса, основа которого — живые коммуникативные начала воспитания и обучения, душевные контакты педагога с детьми, понимание, сочувствие, поддержка.

Гуманизация образования предполагает переориентацию смысла и приоритетов педагогической работы с социально-прикладной сферы (реализация образовательных стандартов, помощь в выборе профессии, социализация) на бытийно-человеческую. Для этого в общественном сознании должно сформироваться отношение к институту образования как к специально организованному пространству, в котором индивид получает стимул и предпосылки к развертыванию своей человеческой сущности во всей полноте. Одним из важнейших критериев гуманизации становится человекоориентиро-ванность системы ценностей, профессиональных установок практических работников образовательных учреждений.

Следующий шаг на пути преодоления отчужденности школы (авторитаризма, безрелигиозного гуманизма, механического уравнивания детей и т.д.) - усиление ценностно-смысловых, идеально-возвышенных составляющих воспитания и обучения школьников; создание реальных условий, обеспечивающих самореализацию подростков, свободу выражения ими своих мнений, точек зрения, реализации творческого потенциала. В этой связи становится целесообразным поощрение самостоятельности и активности { школьников, необходимым наполнение школьной жизни конструктивной, социально позитивной деятельностью, связанной с изучением и преобразованием окружающего мира, познанием человеческих взаимоотношений. В современных условиях особую актуальность приобретает воспитание солидарности и взаимной ответственности, законности и уважения к порядку, способности жертвовать своими интересами в пользу общего, посвящать ему свою жизнь, работу, служить его идеалам.

Принцип приоритетности воспитания соответствует глубинным истокам отечественной педагогической культуры, для которой «строительство внутреннего человека», его души, его нравственного стержня, способного придать устойчивость в изменяющихся внешних условиях жизни, не всегда благоприятных, во все времена было значительно важнее, неизмеримо больше, чем получение формального предметного результата.

Такие подходы к определению содержания образования, его философ-ско-мировоззренческих основ, форм, целей и задач, несомненно, послужат становлению педагогики, предполагающей последовательную смену акцентов с образования, активно формирующего знания, умения и навыки, но оставляющего за пределами внимания проблемы деструктивности сознания молодого поколения, на образование, формирующее прежде всего культуру возрождения национального достоинства, достоинства личности, чести, общественного энтузиазма, толерантности.

Постоянно возраставший протест учащихся против школьных и общественных порядков (казенный дух учебных заведений, авторитарность педагогов, их формализм и равнодушие в отношении к преподаванию и детям; поддержание учебной дисциплины школьников применением, а зачастую и усилением, в практике школ на протяжении всего изучаемого периода непедагогических приемов ее укрепления и проч.) показывают необходимость создания условий для формирования профессиональной компетентности педагога, усиления практического компонента в его подготовке, предполагающего совершенствование теоретической, методической и коммуникативной составляющих; совершенствование системы повышения квалификации и переподготовки работников образования в части ее доступности и качества; нужна достойная оплата труда и материальное стимулирование работников образования; налаживание новых связей между семьей и образовательным учреждением на основе сотрудничества и взаимной поддержки.

Однако шаги на пути к созданию школы национально идентичной и цивилизационной невозможно сделать без участия семьи (роль которой в системе общественных воспитательных отношений крайне незначительна), без осознания властью и общественностью своей ответственности за разрешение тех открытых вопросов воспитания подрастающего поколения, которые стоят перед нами всеми. Для успешного осуществления правильная организация учебно-воспитательного процесса требует совместной работы семьи и школы, напряженной, серьезной, проникнутой глубоким взаимным пониманием и сочувствием. Это может быть достигнуто лишь широким распространением научно-педагогических сведений и стремлением привести школьное дело в соответствие с требованиями теоретической педагогики.

Не допустить скатывания наших детей к бездуховности в ее извращенных формах, нигилизму и радикализму - это главная задача российского общества, от успешного решения которой зависит наше общее будущее.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутой в нем проблемы юношеского радикализма и общественной нестабильности в России во второй половине XIX - начале XX веков. Вместе с тем работа открывает пути для дальнейших научных изысканий: изучения идейных и социальных предпосылок имплицитного нигилистического воспитания подростков; роли философско-мировоззренческого компонента общего образования в формировании социального опыта школьников; соотношения традиций и инноваций в контексте образовательных реформ и социализации подрастающего поколения. Исследование обозначенных проблем, построенное на широком историко-педагогическом материале, поможет более глубокому пониманию связей и зависимостей между образованием и молодежной социальной активностью, в том числе оппозиционного и радикального регистров.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Беленцов, Сергей Иванович, 2006 год

1. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ)

2. Ф. 102. Департамент полиции 1880-1917. Особый отдел. 1905. Оп. 233. Ч. 3. Д. 110. Харьковский союз учащихся.

3. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 162. Сведения по Курской губернии.

4. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 154. Сведения по Харьковской губернии.

5. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 130. Об уличных беспорядках 12 февраля. 1905 года Курской учащейся молодежи.

6. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 90. Курская духовная семинария.

7. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 1 III. Сведения по учебным заведениям.

8. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 20. Тамбовские средние учебные заведения.

9. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 3. Д. 21. Воронежские средние учебные заведения.

10. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 13. Д. 57. Орловские учебные заведения.

11. Ф. 102. Оп. 233. Ч. 13. Д. 1800. Вовлечение подростков в организации.

12. Ф. 109. 3 экспедиция Третье отделение собственной его императорского величества канцелярии материалы 1860-1870 о студенческом движении Оп. 111-113. Д. 1,5, 9, 17, 27, 39.

13. Ф. 124 Учреждения Министерства Юстиции. Уголовное отделение Первого Департамента Министерства Юстиции 1892-1917. Дела об оскорблении царской фамилии. Оп. 1-4, 15-17, 43-47.

14. Ф. 517 Всероссийский Союз учителей и деятелей по народному образованию 1905-1907. Оп. 1. Д. 12, 14, 15, 18, 19, 27, 31.

15. Российский государственный исторический архив (РГИА)

16. Ф. 733. Департамент Народного Просвещения. Разряд средних учебных заведений 1871-1917. Оп. 159. Д. 883. Циркуляры Департамента Народного Просвещения.

17. Ф. 733. Ин.оп. 164. Д. 897. Циркуляры Департамента Народного Просвещения.

18. Ф. 733. Ин.оп. 165. Д. 23. Циркуляры Департамента Народного Просвещения.

19. Ф. 733. Ин.оп. 178. Д. 76. Циркуляры Департамента Народного Просвещения.

20. Ф. 733. Ин.оп. 229. Д. 1. Циркуляры Департамента Народного Просвещения по разряду средних учебных заведений 1875-1917.

21. Ф. 733. Ин.оп. 229. Д. 28. Список циркуляров Департамента Народного Просвещения по разряду средних учебных заведений 1906-1915.

22. Ф. 733. Ин .оп. 229. Д. 34. Материалы по реформе средней школы: проекты положений о гимназиях и подготовительных училищах, объяснительная записка к ним, протоколы совещаний (черновые), замечания чиновника особых поручений Прозорова и др. 1909-1914.

23. Ф. 733. Ин.оп. 228. Д. 97 Личная переписка министра народного просвещения графа П.Н. Игнатьева. Хозяйства различных организаций и лиц об оказании помощи, жалобы, приветствия, проекты, ответные письма П.Н. Игнатьева. 20.01.1915-01.01.1917.

24. Ф. 733. Ин.оп. 228. Ин. оп. 211 Учебное бюро по вопросам среднего и низшего образования 1915-1917. Д. 16. Циркуляры средних учебных заведений.

25. Ф. 733. Ин.оп. 201. Секретное делопроизводство 1906-1917. Д. 5. О беспорядках в учебных заведениях.

26. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1906. Д. 13. О противоправном направлении некоторых учителей и воспитанников Корчажской учительской семинарии.

27. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1907. Д. 37. О беспорядках в учебных заведениях.

28. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1909. Д. 74. О деятельности и политическом направлении учащихся в учебных заведениях МНП.

29. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1909. Д. 79. О нелегальной ученической библиотеке в Луцкой гимназии.

30. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1909. Д. 87. О беспорядках в Казанской учительской семинарии и о политическом настроении педагогического персонала.31.1909. Д. 94. 13 января. Об аресте и исключении воспитанников средних учебных заведений.

31. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1909. Д. 134. 28 августа. Об исключении учащихся из учебных заведений за неблагонадежность и дурное поведение.

32. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1910. Д. 152. 8 января. Об аресте и увольнении учащихся из учебных заведений за участие в противоправительственных организациях и по другим причинам.

33. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1910. Д. 181. 1 апреля. О внешкольном надзоре за школьниками.

34. Ф. 733. Ин.оп. 201. 1910. Д. 196. 22 сентября. О некорректном отношении членов родительского кружка к преподавательскому персоналу средней школы в г.Дергачах Самарской губернии.

35. Государственный архив Белгородской области (ГАБО)

36. Ф. 80. Белгородская мужская гимназия. Оп. 1. Д. 21. Переписка начальника Курского жандармского управления с земской управой, частными лицами о поведении учеников, отпусках учителей, административно-хозяйственной деятельности.

37. Ф. 80. Оп. 1. Д. 31. Сведения Министерства Народного Просвещения об увольнении учителей и учеников по неблагонадежности и другим причинам.

38. Ф. 80. Оп. 1. Д. 32. Сведения Министерства Народного Просвещения об уволенных из учебных заведений лицах.

39. Ф. 80. Оп. 1. Д. 49. Циркуляры, распоряжения попечителя Харьковского учебного округа о состоянии средних учебных заведений, укреплении дисциплины, надзоре за частными квартирами учащихся и по другим вопросам.

40. Ф. 80. Оп. 1. Д. 53. Сведения Министерства Народного Просвещения об уволенных из учебных заведений лицах.

41. Ф. 80. Оп. 1. Д. 112. Циркуляры, распоряжения попечителя Харьковского учебного округа об исключении студентов, ограничении при приеме в гимназии и другим вопросам.

42. Ф. 80. Оп. 1. Д. 142. Циркуляры, предложения попечителя Харьковского учебного округа.

43. Ф. 81. Грайворонская мужская гимназия. Оп. 1. Д. 115. Циркуляры Министерства Народного Просвещения по вопросу о проведении реформы русского правописания.

44. Ф. 81. Оп. 1. Д. 123. О введении репетиционной системы.

45. Ф. 101. Помощник начальника КГЖУ в Белгородском, Грайворон-ском, Корочанском, Старооскольском, Новооскольском уезда. Оп. 1. Д. 12. Переписка с начальником КГЖУ о революционном движении в уезде.

46. Ф. 101. Оп. 1. Д. 36. Наблюдательное дело на состоящего под негласным надзором полиции ученика Белгородского учительского института Д. Божиева.

47. Ф. 101. Оп. 1. Д. 42. Циркуляры департамента полиции, распоряжения начальника КГЖУ, присланные для сведения о деятельности Лиги образования.

48. Государственный архив Курской области (ГАКО)

49. Ф. 22. Курское городское реальное училище. Оп. 1. Д. 13. Кондуитный журнал Солянина.

50. Ф. 22. Оп. 1. Д. 23. Книга об отметках учеников за 1915-1916 гг.

51. Ф. 22. Оп. 1. Д. 25. Классный журнал посещаемости учеников.

52. Ф. 22. Оп. 1. Д. 27. Протоколы письменных и устных испытаний учащихся 4 классов и протоколы общих собраний родителей.

53. Ф. 183. Курская Мариинская женская гимназия. Оп. 1. Д. 6. Статистические ведомости по Курской женской гимназии, содержимой Красов-ской, за 1906 г.

54. Ф. 183. Оп. 1. Д. 45. Протоколы педагогических советов.

55. Ф. 185. Оп. 1. Д. 60. Письмо попечителя Харьковского учебного округа директору Курской мужской гимназии от 18.02.1908 г. №3717. Правила внешкольного надзора.

56. Ф. 185. Оп. 1. Д. 201. Курская мужская гимназия. Циркуляры о переустройстве учебной части в гимназиях и о реформе средней школы. Докладные записки.

57. Ф. 185. Оп. 1. Д. 221. Курская мужская гимназия. Врачебно-санитар-ные циркуляры ведомства Министерства Народного Просвещения.

58. Ф. 185. Оп. 1. Д. 425. Курская мужская гимназия. О классных наставниках. Циркуляры, распределение дежурств классных наставников, Положения и инструкции.

59. Ф. 185. Оп. 1. Д. 496. О возмещении расходов по организации трудовых дружин (23.08.1916-5.5 1917).

60. Ф. 1496. Щигровская женская гимназия. Оп. 1. Д. 20. Протоколы педагогических советов. 19.09. 1907-1.09.1913.

61. Ф. 1496. Оп. 1. Д. 32. Протоколы педагогических советов.

62. Ф. 1642. Оп. 1. Д. 242. Революционный кружок учащейся молодежи.

63. Ф. 1642. Оп. 1. Д. 790. Кружок учащейся молодежи города Курска.

64. Государственный архив Воронежской области (ГАВО)

65. Ф. 1 Воронежское губернское жандармское управление. Оп. 1. Д. 553. Материалы о забастовках студентов средних учебных заведений Воро-нежа.20-26.09.1905.

66. Ф. 1. Оп. 1. Д. 1290. Сведения о собраниях и организованных лекциях, состоявшихся в учебных заведениях Воронежской губернии.

67. Ф. 1. Оп. 1. Д. 1313. Материалы о наблюдении за учебными заведениями Воронежской губернии. 6.02.1913-20.01.1914.

68. Ф. 1. Оп. 1. Д. 1441. Агентурные сведения по наблюдению за высшими и средними учебными заведениями города Воронежа. 6-30.01.1914.

69. Ф. 1. Оп. 2. Д. 126. Программа кружковых занятий и листовки организации учащихся средних учебных заведений. 1902 г.1. ИСТОЧНИКИ И ДОКУМЕНТЫ

70. Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий и прогимназий Ведомства Министерства Народного Просвещения (Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним). -О.: Тип. кн-ва М.С. Козмана, 1915. 236 с.

71. Беспорядки в Санкт-Петербурге в январе 1905 г. и высочайшие повеления. Спб., 1905. - 8 с.

72. Быстров З.П. Новейшие программы и правила мужских гимназий и прогимназий с объяснительными записками МНП. Спб.: Тип. В.Я. Миль-штейна, 1908.-230 с.

73. Высочайшее повеление 6 апреля 1865 г. О предоставлении попечителям учебных округов назначать время говения в учебных заведениях // ЖМНП. 1865. - Ч. 126. — №5. —С. 1.

74. Доклад Городского Головы о содействии общества к прекращению возникших в учебных заведениях беспорядков. X.: Харьк. гор. тип., 1905. -25 с.

75. Инструкция относительно объема преподавания учебных предметов в гимназиях и прогимназиях. Извлечение из журнала Совета Министра Народного Просвещения // ЖМНП. 1865. - Ч. 126. - №5. - С. 41-55.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

77. Концепция воспитания учащихся общеобразовательных школ города Курска. К.: «ЮМЭКС», 1998. - 48 с.

78. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства Народного Просвещения с 1871 г. Пг.: «Польза», 1915. - 56 с.

79. Краткий обзор деятельности Министерства Народного Просвещения за время покойного министра Н.П. Боголепова // ЖМНП. 1901. - Ч. 36. - С. 1-82.

80. Курское дворянское собрание. Записка о недостатках существующей системы в средних общеобразовательных школах. К.: Гор. тип., 1899. -6 с.

81. Маврицкий В.А. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения. — М.: Изд. В.А. Маврицкий, 1912. 196 с.

82. Маврицкий В.А. Сборник правил и подробных программ для поступления во все учебные заведения мужские и женские на 1895 1896 гг. - М.: Изд. В.А. Маврицкий, 1895. - 448 с.

83. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению г. министра народного просвещения. Пг.: Сенатская тип., 1915. - 548 с.

84. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге XIX — начала XX века: Сб. док. Спб.: Тип. ун-та, 1910.-359 с.

85. Обзор деятельности Министерства Народного Просвещения в 18621864 гг. Спб.: Гос. тип., 1870. - 58 с.

86. Объяснительная записка к Правилам для учеников гимназий и прогимназий и к Правилам о взысканиях. И., 1874. - 28 с.

87. Орлов Правила и учебные программы мужских гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения. Спб.-Варш.: Тип. Глазунова, 1914. - 176 с.

88. Отчет министра народного просвещения за 1871 год // ЖМНП. -1873.-Ч. 165. -№1-2. -С. 117-150.

89. Правила, обязательные для учеников средних учебных заведений города Одессы вне стен учебных заведений и вне дома (Утв. министром народного просвещения 2 октября 1904 г. №5662). О.: Гор. тип., 1904. - 4 с.

90. Программа законоведения для мужских гимназий и реальных училищ, утвержденная г. министром народного просвещения 17.06.1906 г.

91. Программы преподавания учебных предметов в мужских гимназиях Министерства Народного Просвещения. Вып. I. К.: Киев, тип., 1907. - 40 с.

92. Протоколы педагогического съезда директоров и учителей Одесского учебного округа. О.: Изд. съезда дир-ров Одессы, 1864. - 33 с.

93. Сборник действующих распоряжений Министерства Народного Просвещения о родительских комитетах и собраниях при мужских и женских гимназиях и реальных училищах. О.: Гор. тип., 1910. - 66 с.

94. Сборник трудов учащихся Курской губернии (критика и библиография) // Вестник воспитания. 1907. - №5. - С. 27-30.

95. Труды педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете. Т. 2. М., 1900. - 101 с.

96. Учебный план предметов средних учебных заведений 1871 года. -Спб.: Гос. тип., 1872. 54 с.

97. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях МНП, утвержденных г. министром народного просвещения на основании п.21 Устава гимназий и прогимназий. Спб.: Гос. тип., 1872. - 124 с.

98. Учебные программы 1912 года // ЖМНП. 1912. - №7. - С. 78-98.

99. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» // Официальные документы в образовании. 2001. - №30. -С. 67-78.

100. Хрестоматия по истории педагогики. Составил H.A. Желваков. — М.: Учпедгиз, 1936. Ч. И. 516 с.

101. Циркуляр МНП О воспрещении сходок учащихся в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1907. - №2. - С. 85.

102. Циркуляр МНП О выборе учебных пособий и руководств в средней и низшей школе // ЖМНП. 1914. - Ч. 52. - №7. - С. 38-40.

103. Циркуляр МНП О выборе учебников в средней школе // ЖМНП. -1914.-Ч. 52.-№8.-С. 49.

104. Циркуляр МНП О деятельности педагогических советов и хозяйственных комитетов средних учебных заведений // ЖМНП. — 1900. -№9. С.

105. Циркуляр МНП О дисциплине в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1903. - Ч. 348. - №8. - С. 91-98.

106. Циркуляр МНП О дополнении программы помещений средних учебных заведений // ЖМНП. 1916. - Ч. 64. - №8. - С. 86-87.

107. Циркуляр МНП О мерах против подложных свидетельств об образовании // ЖМНП. 1910. - Ч. 25. - №2. - С. 90.

108. Циркуляр МНП О переводных испытаниях в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1908. - Ч. 14. - №3-4. - С. 51-59.

109. Циркуляр МНП О письменных работах по латинскому языку на испытаниях зрелости // ЖМНП. 1914. - Ч. 51. - №6. - С. 110.

110. Циркуляр МНП О письменных работах по русскому языку и математике // ЖМНП. 1913. - Ч. 48. - №12. - С. 75-76.

111. Циркуляр МНП О подвигах учащихся на поле брани // ЖМНП. -1915. -№3. С. 15.

112. Циркуляр МНП О порядке допущения книг в школьную библиотеку // ЖМНП. 1915. - Ч. 57. - №6. - С. 50.

113. Циркуляр МНП О прекращении выдачи учащимся средних учебных заведений аттестатов и свидетельств «на выходе» // ЖМНП. 1909. - Ч. 24.-№12.-С. 52-53.

114. Циркуляр МНП О программах по истории // ЖМНП. 1916. -Ч. 65.-№10.-С. 106-117 с.

115. Циркуляр МНП О программах по истории для мужских гимназий //ЖМНП. 1913.-Ч. 48.-№11.-С. 20-21.

116. Циркуляр МНП О программе преподавания в мужских гимназиях законоведения и философских пропедевтики // ЖМНП. 1905. - Ч. 361. -№9.-С. 39-42.

117. Циркуляр1 МНП О результатах произведенной-господином министром народного просвещения осенью 1904 года ревизии средних общеобразовательных учебных заведений // ЖМНП. 1905. - Ч. 362. - №11. - С. 25386

118. Циркуляр МНП О требованиях по латинскому языку на испытаниях зрелости // ЖМНП. 1913. - Ч. 44. - №4. - С. 56.

119. Циркуляр МНП О физическом развитии школьников // ЖМНП. -1904.-№8. -С. 97-101.

120. Циркуляр МНП О форме для учащихся // ЖМНП. 1916. - Ч. 61. -№1. - С. 11.

121. Циркуляр МНП Об отмене летних каникулярных работ учеников средних учебных заведений // ЖМНП. 1900. - №9. - С. 64-65.

122. Циркуляр МНП Об отступлениях от правил, касающихся учащихся в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1914. - Ч. 51. - №7. - С. 64-65.

123. Циркуляр МНП Об оценке знаний учащихся // ЖМНП. 1916. - Ч. 65. -№10. - С. 113-117.

124. Циркуляр МНП По вопросу о выборе книг в ученические библиотеки средних учебных заведений // ЖМНП. 1906. - Ч. 3. - №5. - С. 15.

125. Циркуляр МНП По вопросу о порядке перевода из класса в класс учащихся в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1902. - Ч. 340. - №4. -С. 72-74.

126. Циркуляр МНП Положение о родительских организациях // ЖМНП. 1916. - Ч. 65. - №9. - С. 63-66.

127. Циркуляр МНП Правила переводных испытаний в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1910. - Ч. 26. - №4. - С. 65-68.

128. Циркулярное предложение МНП К вопросу о преподавании законоведения в мужских средних учебных заведениях // ЖМНП. 1912. - №4. -С. 106-107.

129. Циркулярное предложение МНП О дополнительных экзаменах воспитанникам гимназий и прогимназий // ЖМНП. 1891. - Ч. 65. - №9. - С. 63-66.

130. Циркулярное предложение МНП О доставлении программ преподавания истории в младших классах средних учебных заведений // ЖМНП.1902.-Ч. 339.-№2.-С. 147-148.

131. Циркулярное предложение МНП О мерах благоуспешности преподавания закона Божия в гимназиях // ЖМНП. 1890. - №11. - С. 37.

132. Циркулярное предложение МНП О мерах к более исправному посещению уроков учащимися средних учебных заведений // ЖМНП. 1907. -№3. - С. 11-13.

133. Циркулярное предложение МНП О мерах к улучшению школьной жизни //ЖМНП. 1915. -№10. -С. 14-16.

134. Циркулярное предложение МНП О мерах, могущих обеспечить правильный ход занятий в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1906. -Ч. 1. -№2. - С. 86-87.

135. Циркулярное предложение МНП О мерах к усилению познаний в древних языках учеников средних учебных заведений // ЖМНП. 1912. - Ч. 40.-№8. -С. 165-166.

136. Циркулярное предложение МНП О необходимости производства в гимназиях испытаний зрелости с надлежащей тщательностью // ЖМНП. -1901. Ч. 335. - №6. - С. 96-97.

137. Циркулярное предложение МНП О соблюдении учениками Правил порядка и приличия вне стен учебного заведения // ЖМНП. 1902. - Ч. 43.-С. 31-33.

138. Циркулярное предложение МНП О физическом воспитании учащихся // ЖМНП. 1902. - №9. - С. 83-94.

139. Циркулярное предложение МНП Об облегчении учеников средних учебных заведений в их домашних занятиях // ЖМНП. 1892. - №8. - С. 3742.

140. Циркулярное предложение МНП Об устранении частой перемены учебников в средних учебных заведениях// ЖМНП. 1891. - Ч. 276. - №8. -С. 33-35.

141. Циркулярное предложение МНП Об устройстве публичных спектаклей, концертов и т.п. в зданиях средних учебных заведений// ЖМНП.1907.-X23.-C. 16.

142. Циркулярное предложение МНП Об учебниках законоведения // ЖМНП. 1914. - Ч. 52. - №8. - С. 113-114.

143. Циркулярное предложение МНП Об учебниках законоведения // ЖМНП.-1914.-Ч. 53.-№10.-С. 113.

144. Циркулярное предложение МНП По вопросу о порядке производства в текущем году испытаний в средние учебные заведения // ЖМНП. -1901.-Ч. 334.-№4.-С. 111-113.

145. Циркулярное предложение МНП По вопросу о предметах, подлежащих обязательному изучению для второгодичных учеников УШ класса гимназий//ЖМНП. 1907.-№3.-С. 11-13.

146. Циркулярное предложение МНП По вопросу об установлении надзора за учениками средних учебных заведений, увольняемых в каникулярное время // ЖМНП. 1899. - Ч. 24. - №6. - С. 15.

147. Циркулярное предложение МНП С разъяснением некоторых вопросов, вызываемых введением с нынешнего учебного года новой таблицы уроков в младших классах гимназий и реальных училищ // ЖМНП. 1901. -Ч. 337.-№10.-С. 74-77.

148. Циркулярное распоряжение МНП О недопущении в учебных заведениях сборов пожертвований на нужды сих заведений // ЖМНП. 1911. - Ч. 35.-№10.-С. 33-34.

149. Циркулярное распоряжение МНП О некоторых мерах к упорядочению школьной жизни // ЖМНП. 1906. - Ч. 1. - №2. - С. 88-89.

150. Циркулярное распоряжение МНП О ношении форменной одежды //ЖМНП.-1906.-Ч. 1. — №2. С. 87-88.

151. Циркулярное распоряжение МНП О переводных испытаниях всредних учебных заведениях // ЖМНП. 1907. - Ч. 9. - №5-6. - С. 17-18.

152. Циркулярное распоряжение МНП О постепенном приведении числа учащихся в отдельных классах средних учебных заведений в соответствии с установленным законом нормой (40 человек) // ЖМНП. 1907. - Ч. 10. -№8. - С. 57-58.

153. Циркулярное распоряжение МНП О производстве переводных испытаний в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1909. - Ч. 20. - №3. - С. 20.

154. Циркулярное распоряжение МНП Об обязанности начальников учебных заведений доносить непосредственно Министерству обо всех наиболее выдающихся происшествиях с учащимися вверенных им заведений // ЖМНП. 1909. - Ч. 20. - №3. - С. 18.

155. Циркулярное распоряжение МНП По вопросу организации родительских комитетов при средних учебных заведениях // ЖМНП. 1911. - Ч. 34. -№8. - С. 101-103.

156. Циркулярное распоряжение МНП По вопросу об улучшении преподавания латинского языка в гимназиях и прогимназиях // ЖМНП. — 1912. — Ч. 42.-№12.-С. 39.

157. Аблов H.H. Педагогическая периодическая печать (1803-1916). Библиографический обзор. Под ред. E.H. Медынского. М.: Стеклгр. НКПС, 1937.- 131 с.

158. Абрамов К.И. История библиотечного дела в СССР. М.: Книга, 1984.-127 с.

159. Аграев Г.В. Родители, учителя, ученики. Жизнь средней школы за последние годы. Спб.: «Т-во художественной печати», 1907. - 219 с.

160. Анастасиев А.И. Основы успешного обучения. Очерк дидактики. — К.: A.A. Дубровин, 1912.-206 с.

161. Анкета учащихся Харьковской губернии // Для народного учителя. -1915.-№8.-С. 37.

162. Архангельский Н.М. Желательная постановка религиозно-нравственного воспитания в средних учебных заведениях. Тверь: Типо-лит. Н.М. Родионова, 1912.-49 с.

163. Архиеп. Антоний В чем нужда русской школы? Речь . на молебне перед открытием педагогического съезда Харьковского округа. X.: Гор. тип, 1916. - 14 с.

164. Арх. Валицкий З.А. Злобы средней школы. К.: A.A. Дубровин, 1901.-20 с.

165. Бабич И.В. Преподавание русской истории в гимназии и политика Министерства Народного Просвещения в к. XIX нач. XX вв.: Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. к. ист.н. - М., 1989. - 24 с.

166. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917 — 1927 гг.: становление «нового человека». Спб.: Издательство «Дмитрий Буланин», 2003. -239 с.

167. Баренбаум И.Е., Давыдова Т.Е. История книги. 4.1. Книга в России до 1917 г. М.: «Книга», 1983. - 200 с.

168. Башилов Б. История русского масонства. Вып. 16, 17. - М.: МПКП «Русло», 1995. - 240с.

169. Бекарюков Д.Д, Основные начала школьной гигиены. М.: Журн. «Вестник воспитания», 1902. — 511 с.

170. Беккер Р.Б. Есть ли право предмет общего образования? СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1909. - 104 с.

171. Белозерцев Е.П. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа. Елец: ЕГУ, 2003. - 307 с.

172. Вельский П. Преступность и дети // Психология и дети. 1917. -№1.-С. 36-51.

173. Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого // Педагогика. 1998. - №6. - С. 76-85.

174. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. Репринтное воспроизведение издания. М.; Наука, 1990. - 224 с.

175. Бехтерев В.М. О причинах самоубийства и возможной борьбе с ним. Спб.: K.JI. Риккер, 1912. - 194 с.

176. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. М.: Изд-воУРАО, 2003.-269 с.

177. Богуславский M.B. XX век российского образования. М.: ПЕР СЭ, 2002.-336 с.

178. Богуславский М.В. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

179. Богуславский М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века). Томск: Изд-во НТЛ, 2005. - 310 1. с.

180. Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX XX вв. — М.: Изд-во Московского культурологического лицея №1310, 2002. - 96 с.

181. Богуславский М.В. Лобзаров В.М. Бадикова Е.Я. Развитие российской школы на рубеже XIX XX столетия: методология и теория. - Тверь: Центр научных исследований ССУЗов Тверской обл., 2004. -96 с.

182. Большаков В.И. Возлюби ближнего своего. М.: «Москва», 2000. -216с.

183. Боборыкин П.Д. О Ницшеанстве // Вопросы философии и психологии. 1900. - Кн. 4. - С. 539-548.

184. Богданов Т.Ф. Результаты пробной анкеты относительно идеалов детей // Труды психологической лаборатории при Московском педагогическом собрании. -М., 1911.-Вып. 2.-С. 12-27.

185. Боханов А.Н. Буржуазная пресса России и крупный капитал. Конец XIX- 1914 г. М.: Наука, 1984. - 139 с.

186. Бочкарев Б. Что такое гимназическое движение. Л.: Гор. тип., 1909.- 16 с.

187. Браан М. Новые цели и новые пути в педагогике // Русская школа.- 1916. №9. - Отд. II. - С. 1-20.

188. Булгаков С.Н. Душевная драма Герцена // Вопросы философии и психологии. 1902. - Кн. 64. - С. 248-276.

189. Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество // Вехи. Сб. ст. о рус. интеллигенции. М.: Издательская фирма Международной ассоциации деятелей культуры «Новое время», 1990. 211 с. - С. 23-70.

190. Бутов А.Ю. Проблема кризиса традиции образования и воспитания в общественно-педагогическом движении России второй половины XIX века // Мир психологии. 2004. - № 1(37). - С. 268-277.

191. Бутовский А.Д. О школьном товарищеском суде. Спб.: К.Л. Рик-кер, 1907.-23 с.

192. Бушмакин Ф.Г. Можно ли обойтись без отметок в средней школе. -К.: Типо-лит. Имп. у-та, 1916. -58 с.

193. Бэдли Дж. Из практики совместного воспитания // Русская школа.- 1915. №11. - С. 98-114. - №12 - С. 129-140.

194. Бэдли Дж. Совместное воспитание и влияние на характер // Русская школа. 1909. - №10. - С. 60-62.

195. Вагнер В. Ренан и Ницше // Вопросы философии и психологии. -1901.-Кн. 57.-С. 199-218.

196. Вальденберг В. О преподавании законоведения в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1905. - Ч. 362. -№11. - С. 18-43.

197. Васильков П.Н. Самоуправление в школе (Из личного опыта) // Русская школа. 1917. - №9-12. - С. 36-53.

198. Васильков П.Н. Ученические организации // Русская школа. -1917.-№2-4, 5-8.-С. 67-72.

199. Ватник Н.С. Движение учащихся средних учебных заведений во время первой русской революции (по материалам Московского учебного округа): Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. к. ист. н. М., 1985. - 24 с.

200. Вендровская Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 гг. и преподавание истории // Преподавание истории в школе. 1995. - № 4. - С. 22-26.

201. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка. М.: «Земля и фабрика», 1923.-58 с.

202. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. М.: Журн. «Вестник воспитания», 1897. - 47 с.

203. Веригин Н. К вопросу о постановке преподавания Закона Божьего в начальных народных училищах // ЖМНП. — 1906. — Ч. I. — №2. С. 167-174.v 208.Вессель Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа. Спб.:

204. Ott. из «Русского вестника», 1903. — 68 с.

205. Ветчинова М.Н. Гимназическое образование в Курской губернии в середине XIX начале XX веков. - К.: Изд-во КГПУ, 2002. - 77 с. •

206. ВЕХИ. Сборник статей о русской интеллигенции H.A. Бердяева,t

207. С.Н.Булгакова, М.О.Гершензона, А.С.Изгоева, Б.А.Кистяковского, П.Б.Струве, С.Л.Франка. Репринтное воспроизведение издания 1909 года. -М.: Издательская фирма Международной ассоциации деятелей культуры «Новое время», 1990. 211 с.

208. Вигдоров А.Г. Движение учащихся средних школ в период первой русской революции. «Ученые записки МГПИ». Т.9. - Вып. 2. - М., 1958. -С. 98-118.

209. Винекен Г. Рейхенбах Г. Милитаризация немецкой молодежи // Русская школа. - 1915. - №3. - С. 107-139.

210. Вирениус A.C. Чистота воздуха в различных учебных заведениях // Вестник общей гигиены. 1894. - №12. - С. 23-30.

211. Висковатов Д.А. К оздоровлению средней школы. Спб.: Тип. т-ва A.C. Суворина «Новое время», 1914. - 57 с.

212. Витте Е. Возрождение школы возрождение семьи. - М.: Журн. «Вестник воспитания», 1905. - 8 с.

213. Влахопулов Д.К. Сборник всех программ и правил для поступления в мужские и женские учебные заведения всех ведомств на 1886-1887 учебный год. — М., 1886.-26 с.-То же 1881-1882 г.-М., 1881.-46 с.

214. Ворошилова C.B. Государственная политика России в сфере общего образования конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. . на соиск. учен, степ. к. ист. н. - С., 1995. - 21 с.

215. Вылков А. Религиозное обучение по В.А. Лаю // Вестник воспитания. 1913. - №4. - С. 41-45.

216. Высотский Н.Г. Доклад директора Ярославской гимназии (Совещание, происходившее в 1899 г. в Московском учебном округе по вопросам о средней школе). Спб.: Тип. И.Н. Скороходова, 1899. — 94 с.

217. Высотский С.Ф. О постановке средней школы с точки зрения государства и семьи. В.: Тип. Окр. штаба, 1906. — 30 с.

218. Гагаев П.А. Философия школы России: Идея человека в русской культурно-исторической традиции. История русских философско-педагогических учений ХУШ XX вв.: культурно-исторический аспект. — Пенза: ИПК и ПРО, 1998. - 516 с.

219. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. М.: Учпедгиз, 1954. - 302 с.

220. Гансберг Ф. Основные идеи современной педагогики // Русская школа. 1914.-№3.-С. 112-129.

221. Гартвиг А.Ф. К вопросу о преподавании истории в средних учебных заведениях. М.: Тип. М. Бархударова, 1891.-51 с.

222. Гартвиг А.Ф. Новые педагогические течения в применении к преподаванию истории. М.: Ott. из журн. «Вестник воспитания», 1902. - 30 с.

223. Гартвиг А.Ф. Общественное воспитание в коммерческих училищах. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1904. - 25 с.

224. Гартвиг А.Ф. Трудовая школа // Психология и дети. 1917. - № 5. -С. 153-60.

225. Гартвиг А.Ф. Школьная реформа снизу. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1908.-201 с.

226. Гвоздев И.М. О самоубийстве с социальной и медицинской точек зрения. Казань: Ун. Тип., 1889. - 45 с.

227. Георгиевский А. Предположенная реформа нашей средней школы. Спб.: Русская типо-лит. Г. Быкова, 1901. - 112 с.

228. Георгиевский М.А. Древние классические реалии. М.: Ред. Илл. Собрание греч. и римск. классиков, 1900. - 263 с.

229. Голос средней школы. Непериодическое издание, посвященное жизни средней школы. К., 1916. - 11 с.

230. Гольдберг M.JI. О вреде балловой системы, системы наград, поощрений и наказаний в средней школе. Доклад, читанный в заседании родительского комитета при Елецкой женской гимназии. В., 1906. - 26 с.

231. Гончаров И.Ф. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников. 1997. - № 1. - С. 2-6.

232. Граф де ля Фер Горькая правда о нашей средней школе. Киев: Гор. тип., 1913.-20 с.

233. Граф Игнатьев и развал школы. Саратов: Гор. тип., 1916. - 46 с.

234. Грибовский В. О желательной постановке преподавания законоведения в средней общеобразовательной школе // Русская школа. 1902, - № 1.-С. 175-179.

235. Гулыга A.B. Искусство истории. М.: Современник, 1980. - 288 с.

236. Гиляров-Платонов Н.П. Откуда нигилизм. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1904.-43 с.

237. Гуревич Я.Г. К вопросу о реформе системы среднего образования в особенности классических гимназий. Спб.: «Русская школа», 1906. - 59 с.

238. Гурлитт JI. О творческом воспитании. М.: Тип. «Крестного календаря», 1911. - 56 с.

239. Гурлитт JI. Проблемы всеобщей единой школы. Спб.: Я.И. Ду-шечкин, 1914. - 133 с.

240. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 68-71.

241. Дауге А.Г. Искусство и творчество в воспитании. — М.: Посредник, 1911.-200 с.

242. Демолен Э. Новая школа. М.: Изд. К.П. Победоносцева, 1898.62 с.

243. Демолен Э. Как воспитывать и устраивать наших детей. В пер. Н.С. Ланского. СПб.: Б.Н. Лебедев, 1895. - 60 с.

244. Денисов Вл. Школьный кинематограф, как учебно-вспомогательное средство // Вестник образования и воспитания. 1914. - №11. - С. 930936.

245. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. -М.: Гуманитарное издательство «Владос», 2003. — 400 с.

246. Дианин С.А. Революционная молодежь в Петербурге. 1897 1917 (Исторический очерк). - Л.: «Прибой», 1926. - 248 с.

247. Динзе В. Очерки по истории среднешкольного движения. Спб.: Тип. О. Богданова, 1909. - 70 с.

248. Дмитриева И.И. Проекты реформирования образования и их роль в развитии отечественной средней школы начала XX века: Автореф. дис. . на соик. уч. степ. канд. пед. наук. — С-Пб., 2005. — 24 с.

249. Долбин В.А. Курс законоведения. Спб.: А.Ф. Дефриен, 1896.292 с.

250. Дьюи Дж. Школа и общество. М. Гос. изд., 1923. - 520 с.

251. Елецкий Вл. О трудовых дружинах учащихся для оказания помощи в полевых работах семьям призванным на войну // Русская школа. 1917. -№5-8.-С. 47-68.

252. Жуков И.Н. Русский скаутизм: Краткие сведения о русской организации юных разведчиков. Пг., 1916. - 248 с.

253. Жуковский Э.А. Курс законоведения. Спб.: Тип. В. Киршбаума, 1898.-604 с.

254. Забастовки в средних учебных заведениях Санкт-Петербурга. Составил Ал. Пиленко. Спб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1906. - 218 с.

255. Завражин С.А. Самоубийства среди учащихся в дореволюционной России (из истории вопроса) // Педагогика. 1992. - №9-10. - С. 86-88.

256. Зак А.И. Кинематограф и детская преступность // Журнал уголовного права и процесса. 1913. - №4. - С. 17-27.

257. Замостьянов А. Школьная подготовка революции — в прошлом и в настоящем // Народное образование. 2001, - №8. - С. 26-31.

258. Захарченко М.В. Типологическая интерпретация понятия традиции: Автореф. дис. . на соиск. учен. степ, доктора философских наук. -Спб., 2002.-41 с.

259. Захарченко М.В. Традиции в истории: опыт типологической интерпретации. — Спб.: Спб. гос. ун-т пед. маст-ва, 2002. 191 с.

260. Зейдель Р. Цели воспитания // Русская школа. — 1916. №1. - С. 75-120.-№2.-С. 101-146.

261. Зейфман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х гг.: Автореф.дис. . на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. -М., 1973. -25 с.

262. Зерчанинов A.A. Проблема учебника истории литературы для средней школы: Автореф. дис. . на соик. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1948.-22 с.

263. Знаменский С.Ф. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905 1906 гг. и их значение. - Спб.: Тип. М.А. Александрова, 1909.-294 с.

264. Знаменский С.Ф. Трудовая школа в теории и на практике в Германии//Русская школа. 1912. - №10 - С. 51-83. -№11-С. 34-64. -№12-С. 23-30.

265. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). -М.: «Владос», 2003. 288 с.

266. Зубрилин И.А. К вопросу о значении количественного метода бак-териоскопического исследования для оценки чистоты воздуха. М.: Тип., Д.И. Иноземцева, 1894. - 343 с.

267. Игнатьев В.Е. Качество воздуха в классных комнатах, спальнях и других помещениях учебных заведениях // Вестник воспитания. — 1897. — №3.-С. 139-155.

268. Изгоев A.C. Об интеллигентской молодежи // Вехи. Сб. ст. о рус. интеллигенции. М.: Издательская фирма Международной ассоциации деятелей культуры «Новое время», 1990. - С. 97-125.

269. Из-под глыб: Сб. статей. М.: Русская книга, 1992. - 288 с.

270. Иловайский Д.И. Руководство по всеобщей истории. М.: Тип. Грачева и К., 1867. - 278 с.

271. Иловайский Д.И. По поводу пересмотра гимназических программ. -М.: Тип. М.Г. Волчанинова, 1890. 15 с.

272. Ильин H.H. О воспитании общественности в школе. М.: Тип. Моск. Гор. Арнольдо-Третьяковского уч-ща глухонемых, 1916. - 86 с.

273. Интеллигенция. Власть. Народ: Антология. М.: Наука, 1993.336 с.

274. Иорданский Н. Школьная разруха (Хроника народного образования) // Для народного учителя. 1917. - №2. - С. 19-28.

275. Исаев A.A. Забастовки учащихся. Спб.: Тип. Шредера, 1912. - 32с.

276. Историческая наука и образование на рубеже веков: Сборник статей / Под ред. A.A. Данилова. М.: Издательство МПГУ, 2004. - 526 с.

277. История образования и Русская Православная Церковь. В 2 ч.: Хрестоматия / Авт. сост. М.Н. Костикова. - Б., Изд-во БелГУ, 2000. - 164 с.

278. История педагогики. Часть 2. с ХУП в. до середины XX в. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

279. История педагогических учений. Спб.: Тип. О. Богданова, 1915.32 с.

280. История России (Россия в мировой цивилизации) / Сост. и отв. редактор A.A. Радугин. М.: Центр, 2001. - 352 с.

281. История русской культуры IX XX вв. / B.C. Шульгин, JI.B. Кош-ман, Е.К. Сысоева и др.; Под ред. JI.B. Кошман. - М.: «Дрофа», 2002. - 480 с.

282. Истрин В. По поводу отчетов о письменных работах на испытаниях зрелости//ЖМНП.- 1908.-Ч. 13. -№1-2. -С. 58-95.

283. Кареев Н.И. Из курса методики преподавания истории. СПб. Тип. В.В. Комарова, 1916. -37 с.

284. Кареев Н.И. Учебная книга древней истории. СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1912. - 310 с.

285. Карсалова Е.В., Леденев A.B., Шаповалова Ю.М. «Серебряный век» русской поэзии. М.: Новая школа, 1996. - 192 с.

286. Каптерев П.Ф. Новые движения в области народного образования и средней школы. — М.: «Польза», 1913. — 105 с.

287. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии, и воспитании детей. — М.: «Польза», 1908. 38 с.

288. Катаев И.М. Новейшие течения в преподавании истории // Вестник воспитания. 1915. - №1. - С. 27-42.

289. Катков М.Н. Наша учебная реформа. М.: Изд. С.Н. Фишер, 1890. - 167 с.

290. К вопросу о построении учебной программы по истории литературы // ЖМНП. 1905. - №7-8. - С. 36-126.

291. Кей Э. Искусство и народ // Вестник воспитания. 1908. - № 3. -С. 36-51.

292. Кей Э. Век ребенка. М., 1905. - 295 с.

293. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. М.: К.И. Тихомиров, 1915.-322 с.

294. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. Пг.: Газ. «Школа и жизнь», 1917. - 30 с.

295. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации — М.: Т-во И.Д. Сытина, 1911. 260 с.

296. Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании. — СПб.: Газ. «Школа и жизнь», 1913. — 88 с.

297. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1914. - 214 с.

298. Кершенштейнер Г. Трудовая школа. М.: Типо-лит. И.Н. Кушне-рева, 1910.- 16 с.

299. Кино: Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986.-875 с.

300. Киселев А.Ф. Убийственный разлад духа и сил (Георгий Федотов) // Образование. 2004. - №1. - С. 130-141.

301. Китерман Б. Что дала школе Всероссийская гигиеническая выставка 1913 года // ЖМНП. 1914. - Ч. 49. - №2. - С. 174-189.

302. Кларин В.М. Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творении русских религиозных философов XIX XX вв. - М.: Знание, 1996. - 124 с.

303. Книговедение: энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 664 с.

304. Коваленский М.Н. Учебник русской истории для старших классов средних учебных заведений. М.: В.М. Саблин, 1912. - 176 с.

305. Кожинов В.В. Россия. Век ХХ-й. (1901 1939). История страны от 1901 года до «загадочного» 1937 года. Опыт беспристрастного исследования. -М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2002. - 448 с.

306. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры (теоретический очерк). М.: «Наука», 1994. - 378 с.

307. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. М.: Учпедгиз, 1956.-248 с.

308. Корнетов Г.Б. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. -М.: ИТОП, 1996.-269 с.

309. Корнетов Г.Б. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М., 1999.-384 с.

310. Коробко Н.И. Опыт обзора истории русской литературы для школ и самообразования. — М.: «Отечество», 1907. — 147 с.

311. Корф H.A. Русская начальная школа. Спб.: Д.Е. Кожанчиков, 1870.-364 с.

312. Костикова М.Н. Вероисповедальная политика Министерства Народного Просвещения Росийской империи в XIX веке: Автореф. дис. . на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. — К., 2002. 35 с.

313. Котляревский Н. Воспоминания о Василии Петровиче Преображенском // Вопросы философии и психологии. 1900. - Кн. 54. - С. 501-539.

314. Крупская Н.К. К вопросу о школьных судах // Свободное воспитание. 1910-1911. - № 10. - С. 44.

315. Крупская Н.К. Совместное обучение / В хрестоматии по* истории педагогики. М.: Учпедгиз, 1936. - 4.II. - С.487-492.

316. Крупская Н.К. Самоубийства среди учащихся и трудовая школа. / В хрестоматии по истории педагогики. — М.: Учпедгиз, 1936. 4.II. - С.481-486.

317. Кузьмин H.H. Вопросы реформы средней общеобразовательной школы в период нового революционного подъема и первой мировой войны (1910-февраль 1917 гг.): Автореф. дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1958.-20 с.

318. Кулешов И. Из истории движения среди учащихся средних учебных заведений (с 90-х гг. по октябрь 1917 гг.). JL: ОГИЗ, Молодая гвардия, 1931.- 135 с.

319. Лавриченко К.Г. Родителям и учителям. Кризис в семье и школе. -Спб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1894. 82 с.

320. Лавров И.И. Записки по педагогике и дидактике. Спб.: Летуш-ковск. паров, скоропечатня П.О. Яблонского, 1896. - 311 с.

321. Лалаев М.С. Основы законоведения, как предмет общего образования. — СПб.: Тип. и литогр. С. Степанова, 1889. 20 с.

322. Лебедев А.И. Доклад о недостатках средней школы и мерах к их устранению (В связи с цирк. М.Н.П. 28 сентября 1915 г.) — H.H.: Род. ком. Нижегородск. Мариинской гимназ., 1916. 16 с.

323. Лебедев А.И. Школьное дело. H.H.: Гор. тип., 1914. - 478 с.

324. Левитин С.А. Война, школа, учитель и общество // Для народного учителя. 1915. -№1. - С. 46.

325. Левитин С.А. Гербарт и Монтессори // Русская школа. 1916. -№2-3 - С. 121-132. - №7-8 - С. 148-167. - №9 - С. 78-92. - №11-12 - С. 73-90.

326. Левитин С.А. Две Германии // Русская школа. 1914. - №11. - С. 156-172.

327. Левитин С.А. Идейное и культурное общение с Западом // Русская школа. 1914.-№1.-С. 121-130.

328. Левитин С.А. Милитаризация юношества в Германии и других странах // Русская школа. 1915. - №7-8. - С. 149-180.

329. Левитин С.А. Новейшие общественно-педагогические течения на Западе // Русская школа. 1899. - №10. - С. 54-69.

330. Левитин С.А. Профессор доктор Людвиг Гурлитт // Русская школа. 1914. -№4. — С.124-133.

331. Левитин С.А. Трудовая школа и профессионализм // Русская школа. 1915.-№4. - С. 71-89.

332. Левитин С.А. Трудовая школа — школа будущего. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1916.-170 с.

333. Леонтьева Т.Г. Реформы в православном пространстве: истоки и итоги российских провалов (вторая половина XIX начало XX в.) / В кн. Историческая наука и образование на рубеже веков: Сборник статей. - М.: Издательство МПГУ, 2004. - 526 с. - С.271 - 280.

334. Линниченко И.А. Наше учебное дело. Мысли и факты. Б. г. и м. и. - 87 с.

335. Лозинский Е.Г. Попытка коренной реформы воспитания на Западе // Вестник воспитания. 1904. - №3 - С. 90-118. - №4 - С. 30-56.

336. Лозинский Е.Г. Поворотный пункт в развитии современной педагогики // Образование. 1903. - № 8. - С. 2-20.

337. Локот Т.В. Мысли педагога о реформе школы. Спб.: Тип. С.Л. Риккер, 1912.-46 с.

338. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (ХУП нач. XIX вв.) - Спб.: Искусство, 1994. - 399 с.

339. Лысковский М. Воспитательное влияние школьной обстановки на учащихся // Вестник воспитания. 1900. - №3. - С. 77-92.

340. Майзель И.Е. О самоубийствах среди учащихся // Вестник воспитания. 1908. - №8. - С. 45-69.

341. Максименко Д.П. О школьной дисциплине. X.: Харьк. гор. упр., 1906.-54 с.

342. Малиновский Н.П. Война и дети // Русская школа. 1914. — №11.— С. 53-77.

343. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. В 20 т. М.: Политиздат, 1984.

344. Масловский А.Ф. Русская общеобразовательная школа. Спб.: Гос. тип., 1900.-275 с.

345. Медынский E.H. История русской* педагогики. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1941.-428 с.

346. Мейман Э. К вопросу о цели воспитания // Русская школа. 1914. -№5-6.-С. 208-219.

347. Меньшиков В.М. Нужна ли сегодня России реформа образования? / Отв. Ред. Перевезенцев C.B. М.: Фонд Святого Всехвального апостола Андрея Первозванного, 2006. — 64 с.

348. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический аспект). Автореф. дис. . на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. — М., 1996. — 32 с.

349. Меньшиков М.О. Выше свободы: Статьи о России. М.: «Современный писатель», 1998. 464 с.

350. Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям / Под общей ред. академика РАО З.И. Равкина. М.: Б. изд., 2003. - 238 с.

351. Мигранян A.M. Переосмысливая консерватизм // Вопросы философии. 1990.-№11.-С. 114-122.

352. Миронов Б.Н. Социальная истории России периода империи (ХУШ начало XX в.): В 2 т. - Спб.: «Дмитрий Буланин», 2003. - Т. 1.-548 с. Т. 2. - 583 с.

353. Миропольский С.И. Школа и государство. Спб.: Тип. Глазунова,1910.-258 с.

354. Митягин К.С. Вопрос о совместном обучении на I Всероссийском съезде по образованию женщин // Русская школа. 1913. - №3. - С. 96-114. -№4- С. 78-99.

355. Мусин-Пушкин A.A. Среднеобразовательная школа в России и ее значение. Пг., 1915. - 163 с.

356. Мушников А.П. Общие начала законоведения. Спб.: Гос. тип., 1894.-48 с.

357. Наторп П. Социальная педагогика. М.: Типо-лит. Г.И. Простако-ва, 1910.-890 с.

358. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос, АРВ, 2000. - 228 с.

359. Новикова Л.И., Сиземская И.Н. Русская философия истории: Курс лекций. — М.: Аспект Пресс, 1997. 328 с.

360. Новосильцев А.Н. Обзор работ о детских идеалах // Труды психологической лаборатории при Московском педагогическом собрании. М.,1911.-Вып. 2. С. 1-11.

361. Образцова О.Ю. Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX начала XX веков. - Ав-тореф. дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — А., 1996. — 24 с.

362. О зависимости настроения нашей школы от умственного и нравственного состояния самого общества. Мысли и наброски старого профессора.- Спб.: Гос.тип., 1903. 62 с.

363. Олейник Е.А. К вопросу об оценке успехов и поведении учащихся // Для народного учителя. 1916. -№18. - С. 1-10.

364. О психическом утомлении Ф.К. Телятника // Вестник воспитания.- 1897.-№8.-С. 17-33.3680 порядке закрытия родительских совещаний и комитетов при средних учебных заведениях // ЖМНП. 1908. - Ч. 15. - №5-6. - С. 60-62.

365. Опыт методики законоведения как предмета преподавания в средней школе А.Х. Гольмстена. СПб.: Гос. тип., 1909. - 108 с.

366. Паршин A.M. Школьное дело в России. М.: Изд. С.Н. Фишер, 1916.-207 с.

367. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, -1987.-74 с.

368. Перевезенцев C.B. Россия. Великая судьба. М.: Белый город, 2005. - 704 е., илл. (

369. Петров Г.С. Школа и жизнь. Спб.: Тип. Вощинской, 1903. - 174с.

370. Петров К.П. Курс истории литературы (862 1862). - Спб.: Тип. И. Маркова и К., 1863. - 143 с.

371. Петров К.П. Опыт краткого изложения теории словесности. -Спб.:Тип. Мор. м-ва, 1867. 149 с.

372. Петрова Е.Д. Бидельская школа // Русская школа. 1917. - № 5-8.- С. 36-54.

373. Петропавловский М.Ф. К вопросу об учебных планах для средней школы. В.: Тип. В.И. Исаева, 1916. - 19 с.

374. Пирогов Н.И. Сочинения. Спб.: Тип. М.А. Александрова, 1900. -Т. 1.-521 с.-Т. 2.-501 с.

375. Плеханов A.B. Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционных демократов: Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 1985. - 45 с.

376. Плеханов Е.А. Становление и развитие религиозно-антропологической концепции образования в отечественной педагогике (вторая половина XIX — начало XX веков): Автореф. дис. . на соиск. учен. степ, докт. пед. наук. Е., 2004. - 41 с.

377. Победоносцев К.П. Письма к Александру III. Т. 2. - М.: Гос. тип., 1926.-235 с.

378. Победоносцев К.П. Сочинения. Спб.: Синод, тип., 1913. - 322 с.

379. Подоба Ф.Г. Обездоленная современная школа и возможный путь к ее реорганизации. Спб.: Типо-лит. А.Э. Винеке, 1908. — 14 с.

380. Попова Е.Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIX начало XX века). -М., 1998.-208 с.

381. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е гг. XX вв.) / Под ред. действительного члена РАО, доктора педагогических наук, профессора З.И. Равкина. -М., 2000. - 296 с.

382. Пути Евразии. Русская интеллигенция и судьбы России / Сост., вступ. ст., коммент. И.А.Исаева. -М.: Русская книга, 1992.-432 с.

383. Пыльнев В.В. История школы и народного просвещения Воронежского края ХУШ начала XX вв. - В.: Изд-во ВГУ, 1999. - 527 с.

384. Рабин Е.П. Душевное настроение современной учащейся молодежи по данным Петербургской общестуденческой анкеты 1912 года. Спб., 1913.-43 с.

385. Радецкий И.М. О причинах слабости молодого поколения. О.: Изд. авт., 1906 г. -30 с.

386. Радецкий И.М. Почему учащиеся бастуют. — О.: «Экон». Тип. и лит., 1906.-30 с.

387. Радонежский A.A. Основы русской школы и современные гимназии. Спб.: Тип. В.А. Тихонова, 1901. - 34 с.

388. Распределение учебных предметов по классам для гимназий, в которых преподаются: 1) или естественная история и законоведение; 2) или одно законоведение; 3) или греческий язык. Спб., 1852. - 35 с.

389. Рецензия на книгу Е.Судовщикова «Пособие для преподавания русской словесности» (Киев, 1863) // ЖМНП. 1867. - №5. - С. 683-690.

390. Роков Г. Война и культурные задачи // Вестник воспитания. -1914.-№6.-С. 1-26.

391. Роков Г. Воспитательные плоды освободительного движения // Русская школа. 1906. - № 5. - С. 7-28.

392. Роков Г. Из жизни средней школы // Вестник воспитания. 1914. -№6.-С. 86-104.

393. Роков Г. Из жизни средней школы // Вестник воспитания.'- 1914. -№9.-С. 76-98.

394. Роков Г. О «недугах» современной молодежи // Вестник воспитания. 1908. - №8. - С. 64-84.

395. Романов А. Конструирование «правой» образовательной стратегии в России (1906 1914) // Вестник Евразии. - 2002. - №3(18) - С. 72-94.

396. Романов А.П. Возникновение первых детских клубов в России. В кн.: Вопросы истории педагогики. Разд. 1. - Т., 1976. - С. 135-150.

397. Романцев И.П. По поводу отмены экзаменов. X.: Харьк. гор. тип., 1911.-18с.

398. Рост детской преступности в связи с войной // Для народного учителя. 1917.-№10.-С. 14-16.

399. Рубинштейн М.М. Война и идеал воспитания: (К вопросу о национализме в педагогике) // Вестник воспитания. 1916. - №2. - С. 15-48.

400. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. М., 1916. - 268 с.

401. Румянцев Н.Е. Борьба за обновление школы. СПб.: Скл. изд. у авт., 1913.-56 с.

402. Румянцев Н.Е. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестник воспитания. 1916. - № 7 - С. 2-43; - № 8 — С. 1-39.

403. Румянцев Н.Е. Хроника // Вестник воспитания. 1917. - № 6-7. -С. 57-78.

404. Рыбников М.А. Идеалы гимназисток // Вестник воспитания. -1914. -№8. — С.176-184.

405. Рыбников H.A. Идеалы деревенских школьников // Для народного учителя. 1913. - №6. - С. 1-6.

406. Рыбников H.A. Первый всероссийский съезд учащихся. Отклики жизни // Психология и дети. 1917. - №5. - С. 52-56.

407. Савин М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX веков. - В.: Книга, 1999. - 268 с.

408. Салтык Г.А. Молодежь Центрального Черноземья в неонародническом движении (1905 1907 гг.) / Молодежь России: история и современность. Сб. статей. - О., вып.З, 2002. - 192 с. — С. 16-20.

409. Самарин Ф. Несколько замечаний на Записку «О желательных изменениях в системе и учебном плане средней школы». Без м. и изд., 1899. -15 с.

410. Самоубийства, покушения на самоубийство и несчастные случаи среди учащихся русских учебных заведений проф. Г.В. Хлопинав 1905 г. — Спб.: Книгопечатня Шмидта, 1906. 63 е.; в 1906 г. - Спб.: Книгопечатня Шмидта, 1908. - 60 с.

411. Самоуправление в школах. Новые идеи в педагогике. Непериодическое издание, выходящее под ред. Г.Г. Зоргенфрея. Сб. 1. Спб.: «Образование», 1912. - 166 с.

412. Селенкин В.А. Средняя школа в борьбе с проступками учеников. -К.: Типо-лит. Ун-та, 1905. 37 с:

413. Семенов А.Ф. Оценка успешности учеников в среднеучебных заведениях. Н., 1912. - 12 с.

414. Синеокая Ю.В. Проблема сверхчеловека у Соловьева и Ницше // Вопросы философии. 2002. - №2. - С. 69-80.

415. Синицкий Е. Преподавание законоведения и развитие правосознания // Вестник воспитания. 1909. — № 7. - С.153-199.

416. Синицкий С.И. Структура и взаимосвязи курсов отечественной и всеобщей истории в русской общеобразовательной школе: Автореф. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Л., 1968. 21 с.

417. Скакунов Э.И. Уроки истории: личный взгляд // Социологические исследования. 2004. - №10. - С. 106-111.

418. Скафтымов A.A. Преподавание литературы в дореволюционной школе. Учен. зап. Сарат. пед. инст. — Саратов, 1938. — С. 119-232.

419. Скворцов Н.Е. Недуги нашего учебного дела. М.: Унив. тип., 1896.-215 с.

420. Скворцов Н.Е. Об организме гимназии. М.: Унив. тип.; 1889.200 с.

421. Скворцова Е.С. Проблемы новой истории в школьном образовании России (1890 — 1917 гг.): Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. к. ист. н. М., 1999.- 16 с.

422. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах

423. XIX века. М.: Гос. уч. пед. изд-во, 1954. - 310 с.

424. Смирнов П. (прот.) Рационализм и школа. Спб.: Синод, тип., 1894.- 19 с.

425. Созонов С.И. Судьба нашей средней школы. — М., 1907. 79 с.

426. Соколов А.Д. Санитарное состояние низших и средних учебных заведений // Вестник воспитания. 1890. - №3. - С. 108-138.

427. Соколов П.А. История педагогических систем. Пг.: Изд. О.В. Богданова, 1916. - 708 с.

428. Соловьев Ю.Б. Самодержавие и дворянство в конце XIX начале

429. XX вв. JI.: Наука. Ленинградское отделение, 1973. - 384 с.

430. Солодовников А.Д. Законоведение. Ч. I. М.: Типо-лит. Г.И. Про-ставкова, .1897. - 218 с.

431. Сосунцов Е.Ф. Немецкое влияние в русской школе. Казань: Изд. Гос. у-та, 1915.- 72 с.

432. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 / Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин; Главный редактор В.Н. Иванов. -М;: Мысль, 2003. 863 с.

433. Спасская К. О самоуправлении учащихся в школе // Психология и дети. 1917. — № 5. - С.78-85:

434. Сперанский Н.В. Кризис русской школы: Торжество политической реакции. Крушение университетов. -М;:Ж' и С. Сабашниковы, 1914. 271 с.

435. Срезневский И.И. Замечания: об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. -Спб.: Тип.Акад. наук, 1871. -23 с.

436. Ставровский С. О религиозном воспитании в школе // Вестник воспитания. 1905. - №7. - С. 81-88. г . ' ■

437. Степанов С.Л. К вопросу о педагогической подготовке преподавателя средней школы в России //ЖМНП. 1909.-Ч. 20.-№31-С. 1-35.

438. Степанов С.Л; Обозрение проектов реформы средней школы в России, преимущественно в Санкт-Петербурге, последнее 6-летие (1899 -1905 гг.) - Спб.: Сенатская тип., 1907. - 68 с.

439. Стратонов Ем. Настоящее состояние средней школы и средства ее возрождения. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1910. - 118 с.

440. Страхов П. О воспитательном- значении среднеучебных заведений // Вестник воспитания. -1899^ №81-С. 61-73.

441. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. М.: Л. Воротов, 1864. -23 с.

442. Студеникин М;Т. Активные методы обучения истории в русской школе начала XX века // Преподавание истории в школе. 1994. - №2. - С. 41-44.445: Судовщиков Е. Пособие для преподавания • русской: словесности. —

443. Спб.: Д.Е. Кожанчиков, 1864. 234 с.

444. Сумцов Н.Ф. О выпускных письменных работах при гимназиях Харьковского учебного округа. Б.м., 1905. - 19 с.

445. Тебиев Б. К-Г. На рубеже веков: Правительственная политика в области образования и общественно-педагогического движения в России конца XIX начала XX вв. - М.: Изд-во МПГУ, 1996. - 249 с.

446. Телятник Ф.К. О психическом утомлении // Вестник воспитания. -1897.-№8.-С. 17-33.

447. Тереховко Ф.К. К вопросу о самоубийстве в Санкт-Петербурге за 20-летний период (1881 1900). - Гатчина: Гатч. тип., 1903. - 279 с.

448. Титлинов Б.В. Молодежь и революция. JL: Гос. изд., 1925. - 166с.

449. Тихомиров JI.A. К вопросу об общественной деятельности учащейся молодежи. М.: Универс. тип., 1907. - 36 с.

450. Танков A.A. Исторический очерк Курской Мариинской женской гимназии. 1861-1911 г.-К.: Гор. тип., 1911.-184 с.

451. Толстой JI.H. Избранные философские произведения. М.: Просвещение, 1992. - 528 с.

452. Томашевич В.А. Учебник законоведения для гимназий и реальных училищ. Спб.: Тип. Х.В. Хлячко, 1905. - 44 с.

453. Трубецкой E.H. Философия Ницше // Вопросы философии и психологии. 1903. - Кн. 69. - С. 329-379.

454. Тулуб А. Думы о школе. -Н.: Гор. тип., 1908. 136 с.

455. Файндлей Дж. Принципы реформы воспитания // Русская школа. -1915.-№5-6.-С. 159-179.

456. Фармаковский В.И. Воздух классных комнат и принципы вентиляции // ЖМНП. 1913. - Ч. 44. - №4. - С. 186-217.

457. Фармаковский В.И. Охрана здоровья учащихся. О.: Е.П. Распопов, 1914.-113 с.

458. Фармаковский В.И. Цифровая система оценки успешности учащихся //ЖМНП. 1916. -Ч. 63.-№5.-С. 61-77.

459. Федоров Н.Ф. Сочинения / Общ. Ред. A.B. Гулыга. М.: «Знание», 1982.-711 с.

460. Федотов Г.П. Судьба и грехи России. Спб.: «Знание», 1991. Т. 1. -350 с.

461. Феноменов М.Я. Причины самоубийств в русской школе. М.: Печатня А. Снегиревой, 1914. - 186 с.

462. Ферстер Ф.В. Свобода воли и нравственная ответственность. М.: И.И. Фомин, 1905.-57 с.

463. Ферстер Ф.В. Школа и характер. М.: Изд. газ. «Школа и жизнь», 1910.-158 с.

464. Ферьер А. Законы эволюции и важнейшие задачи воспитания // Русская школа. 1914. -№12. - С. 102-131.

465. Ферьер А. План организации трудовой школы // Русская школа.1915. -№1 С. 125-143.-№2-С. 121-132. ?

466. Флейшер Б. К вопросу о балльной оценке в учебной работе // Педагогический сборник. 1916. - №1. - С. 68-92.

467. Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории в конце XIX — начале XX веков // Советская педагогика. — 1982. — №6. С. 96-100.

468. Характерные черты из жизни нашей школы в детальном освещении взаимоотношений учащих. X., 1912.-24 с.

469. Харлампович К. Зло ли цифровая балльная система? // ЖМНП.1916. Ч. 66. - № 12. - С. 239-251.

470. Хлопин Г.В. Самоубийства, покушения на самоубийства и несчастные случаи // ЖМНП. 1906. - Ч. 2. -№3. - С. 1-81.

471. Холл Ст. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. СПб.: Изд. газ. «Школа и жизнь», 1913. - 40 с.

472. Хроника // Вестник воспитания. 1905. - №9. - С. 95-125.

473. Циглер Т. Очерк общей педагогики. СПб.: Ред. Журн. «Образование», 1903. — 350 с.

474. Чертов В.Ф. Становление курса литературы в российской школе // Педагогика. 1997. - №3. - С. 77-85.

475. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. М.и К.: «Польза», 1912. - 224 с.

476. Чирьев С.И. Наше преступление в отношении к среднему и высшему образованию. К.: Унив. тип., 1910. - 59 с.

477. Чижов Н.Е. Записки по государственному праву. О.: Тип. газ. «Одесские новости», 1902. - 87 с.

478. Чижов Н.Е. Записки по гражданскому праву. О.: Тип. газ. «Одесские новости», 1901. - 94 с.

479. Чижов Н.Е. О преподавании законоведения в средних учебных заведениях // ЖМНП. 1906. - №10. - С. 43-64.

480. Шалимова Л. Кризис системы духовного образования в России в начале XX века // Вестник Евразии. 2002. - № 4(19). - С. 52-71.

481. Шаханов А.Н. Д.И. Иловайский и его учебник // Педагогика. -1999. -№1.- С. 74-80.

482. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т. М., 1980.-Т. 1-304 с.

483. Шестов А.И. Научная педагогика и русская школа. — Ю.: Б.И. Иноверов, 1916. 304 с.

484. Шипунова Т.В. Проблема синтеза теорий девиантности // Социологические исследования. 2004. - №12. - С. 103-112.

485. Широких О.Б. Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина XIX — начало XX веков): Автореф. дис. . на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М:, 2005. - 39 с.

486. Школы города Воронежа // Вестник воспитания. 1890: - №3. - С. 159-161.

487. Школьная подготовка второй русской революции. — Спб.: Без изд.,1913.-292 с.

488. Школьное самоуправление учащихся // Для народного учителя. — 1913. №2. — С.17-22.

489. Шуберт А. Дети и революция // Психология и дети. — 1917. — №3-4. С. 56-60.

490. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Отдел третий, гл. 5 «Государство, семья и воспитание» / Маркс К. и Энгельс Ф. М.: Политиздат, 1981. - Т.20. - С. 330-335.

491. Эртли Э. Народная школа и трудовое начало. Спб.: Изд. газ. «Школа и жизнь», 1914.-81 с.

492. Якушевич П.Г. Недуги школьного классицизма и меры для борьбы с ними. Дидактический этюд. В.: Губ. типо-лит., 1896 г. - 92 с.к" ©