Социальное воспитание учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бурняшева, Лариса Николаевна

• Бурняшева, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурняшева, Лариса Николаевна

Введение

Глава I. Педагогические основы социального воспитания учащейся молодежи

1.1 Педагогическая сущность социализации и социального воспитания учащейся молодежи

1.2 Сравнительный анализ социальной работы как фактор социализации учащейся молодежи в России и за рубежом

1.3 Социальное воспитание учащейся молодежи как педагогическая проблема в системе непрерывного профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава II. Организация экспериментального исследования по социальному воспитанию учащейся молодежи в условиях непрерывного профессионального образования

2.1 Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы

2.2 Психолого-педагогическая и валеологическая поддержка учащейся молодежи

2.3 Управление социально-правовой поддержкой учащейся молодежи

2.4 Студенческое самоуправление - составная часть социального воспитания учащейся молодежи

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное воспитание учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования»

Социально-экономические и политические преобразования во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании ставят новые задачи перед обществом и всеми его организационно-управленческими структурами. Это, прежде всего, задачи воспитания современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения его физического и нравственного здоровья.

В центре внимания ученых всегда стоял вопрос о том, каким образом человек становится компетентным членом общества. Важнейшей социальной функцией любого общества является воспитание, который складывается из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды и активности самой личности как субъекта этого процесса.

Общественное социальное воспитание - педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, которая необходима подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь.

В связи с этим, ученые и практики самых различных сфер человеческой деятельности все чаще обращаются к понятиям «социализация человека», «человек в процессе социализации», «социальное воспитание человека».

Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Франклин Г. Гиддингс, который в 1887г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, -«развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни» [82,С.4].

Проблема социализации носит междисциплинарный характер, рассматривается как социологами, философами, психологами, так и педагогами. Результатом их работы является большое количество эмпирических данных и публикаций, но общепринятой теории еще не существует.

Интерес к проблемам социализации возник в науке в конце XIX века. Этому способствовало развитие капиталистических отношений, развитие массовой системы профессионального образования (П.А. Сорокин; М.М. Рубинштейн). Одновременно рассматриваются процессы социализации студенческой и учащейся молодежи (Е.П. Радин, JI. Клейнборт, В. Королевич), материальное положение и быт русского студенчества (Г. Иков, Я. Натансон), реализация социальных ожиданий молодежи, ее вступления во взрослую жизнь (В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич). Учеными изучаются региональные особенности социализации молодежи (М.Х. Титма, Э.А. Саар), студентов (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев), определяются сущность социализации (И.С. Кон), содержание и механизмы социализации и социального воспитания (А.В. Мудрик, В.И. Чупров, О.А. Раковская, Л.Я. Рубина, Е.Г. Слуцкий, В.Т. Лисовский, Н.М. Таланчук).

Социализация предусматривает развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. В известных концепциях социализации условно можно выделить два подхода к этой проблеме: субъект-объектный, предполагающий пассивную позицию человека в процессе социализации (Н.Я. Данилевский, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лосев, О. Шпенглер, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия) и субъект-субъектный, который характерен для социоцентрических теорий (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Дж.Г. Мид, Ч. Кули, У. Томас, Ф. Знанецкий), а также для индивидоцентрических теорий (Дж. Коулмен, В. Франкл, 3. и А. Фрейд и Э. Эриксон). Эти теории рассматривают социализацию как активный диалог взаимодействующих индивидов.

Такие исследователи как И.С. Кон, А.В. Мудрик, Г.М. Андреева, Б.А. Титов, Ж.Г. Тощенко рассматривают социализацию как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение определенной системы ценностей, норм, знаний, ролей, позволяющих индивиду функционировать как члену общества, с другой стороны, наблюдается процесс приобретения собственного социального опыта и активного самопостроения личности.

Процесс социализации можно представить как стихийный (т.е. социализация человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества), так и относительно направляемый (когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач), а также относительно социально контролируемый процесс планомерного создания обществом и государством организационных материальных и духовных условий для развития (воспитания) человека, имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиях его жизни.

В течение последних лет усиливается значение образовательных и воспитательных учреждений в решении насущных проблем социального воспитания индивида. Воспитание - процесс дискретный, оно ограничено временем и местом. Воспитание человека, осуществляемое организацией специально для этого предназначенной, является социальным воспитанием. Такой организацией, в частности, является образовательное учреждение.

Для современной России характерны интенсивные качественные изменения, происходящие в новых социальных, политических и экономических условиях. Меняющиеся социально-экономические условия требуют подготовки специалистов, владеющих не только специальными знаниями, но и обладающими определенными качествами, обеспечивающими их конкурентоспособность, профессиональную мобильность, востребованность на всех уровнях социальной и общественной жизни.

По мнению М.М. Плоткина принципиально изменился статус образовательных учреждений, содержание их деятельности, что связано с необходимостью социально-педагогического заказа по обучению, социальному воспитанию, защите, психолого-педагогической поддержке, реабилитации и адаптации детей, подростков, молодежи.

В современных социально-экономических условиях, когда в стране развиваются рыночные отношения, необходимо не только повышать качество профессионального образования учащейся молодежи, но и формировать у нее культуру мышления, что возможно лишь с изменением условий формирования личности. Обеспечение необходимых преобразований этого процесса связывается, прежде всего, с созданием системы непрерывного профессионального образования. Сформировавшиеся в 90-х годах прошлого столетия в результате развития образовательной системы Российской Федерации инновационные образовательные учреждения - профессиональные лицеи, колледжи и институты непрерывного профессионального образования, реализующие образовательные программы различных уровней с целью удовлетворения образовательных запросов учащейся молодежи, дали свои положительные результаты. При реализации интегрированных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования следует учитывать факторы, которые способствуют:

- экономии и рациональному использованию государством бюджетных средств в связи с сокращением сроков обучения, оптимизации сети образовательных учреждений;

- получению работодателем в сжатые сроки квалифицированных кадров рабочих и специалистов, владеющих умениями и навыками по рабочей специальности, владеющих хорошей теоретической подготовкой;

- получению учащейся молодежью профессионального образования в условиях региона по месту своего проживания;

- гармоническому развитию личности, развитию ее высоких духовных качеств;

- подготовке молодежи к процессу самообразования, развитию необходимых интеллектуальных способностей, мастерства и мировоззрения;

- развитию способностей к принятию решений, активному и осознанному участию в жизнедеятельности коллектива.

Вопросы непрерывного профессионального образования освещаются в трудах С.Я. Батышева, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, М.Б. Никитина,

А.Н. Лейбовича, A.M. Новикова, Т.В. Шауриной, О.Б. Читаевой и др. Проблеме управления воспитанием учащейся молодежи посвящены многочисленные исследования М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубиной, В.Т. Лисовского, В.Н. Гурова, А.В. Мудрика, Н.М. Таланчука.

Признавая большую ценность результатов названных выше исследований по проблемам социализации человека в области непрерывного профессионального образования, нам не удалось обнаружить целостных исследований, посвященных организации процесса управления социальным воспитанием учащейся молодежи в системе непрерывного профессионального образования. Отдельные аспекты интересующего нас вопроса описаны современными учеными. Так, особенности педагогических основ социальной и профессиональной адаптации, формирование социального опыта студентов вузов проанализированы В.К. Будаевой, О.Е. Куренковой, Е.В. Краснояровой, Н.Б. Шмелевой. Возможности социализации при подготовке будущих специалистов среднего звена продемонстрированы Е.Л. Бодренковой, Л.Л. Плотниковой. Вопросы теории и практики социального воспитания школьников - М.М. Плоткиным.

В результате анализа научной и специальной литературы выявлены противоречия между:

-приобретением учащейся молодежью знаний, умений и навыков профессионального мастерства и успешной адаптацией к новым социально-экономическим условиям;

- потребностью во взаимодействии, гуманизации отношений педагогов и учащейся молодежи и неготовностью к этому педагогов, ориентированных на социализацию молодежи;

- необходимостью организации управления социальным воспитанием разновозрастной учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования и неразработанностью структур управления данным процессом.

Эти противоречия указывают на необходимость решения проблемы которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия организации управления социальным воспитанием учащейся молодежи в новых социально-экономических условиях.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования «Социальное воспитание учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования»

Объект исследования - учебно-воспитательная работа в учреждении непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс социального воспитания учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования.

Цель исследования - разработка содержания социального воспитания учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования и экспериментальная проверка педагогических условий организации управления этим процессом.

Гипотеза исследования - процесс социального воспитания учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования будет успешным, если:

- уточнено и определено содержание социального воспитания учащейся молодежи в процессе непрерывного профессионального образования, включающей в себя подсистему психолого-педагогической и валеологической поддержки учащейся молодежи, социально-правовой поддержки и интегративную подсистему студенческого самоуправления;

- определены требования к педагогическим кадрам, ориентированным на социализацию учащейся молодежи;

- структура управления социальным воспитанием учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования будет личностно-ориентирована и способна координировать взаимодействие всех субъектов образовательного и воспитательного процессов на интегративной основе;

- будет разработан комплект нормативно-методической документации по социальной и воспитательной работе с учащейся молодежью в учреждении непрерывного профессионального образования.

Задачи исследования:

- провести анализ научных, методических и нормативных источников по проблемам социализации и воспитания молодежи;

- определить сущность и особенности социализации учащейся молодежи в современных социально-экономических условиях в России и за рубежом;

- разработать структуру управления процессом социального воспитания учащейся молодежи, включающую в себя психолого-педагогическую и валеологическую, социально-правовую и интегративную подсистемы студенческого самоуправления;

- определить требования к педагогическим кадрам, ориентированным на социализацию учащейся молодежи по типу «сотрудничество»;

- апробировать структуру управления социальным воспитанием учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования на интегративной основе.

Методологической основой исследования являются научные положения о роли деятельности в формировании личности, концепция непрерывного образования, теории социализации, теория формирования личности, системно-ролевого, культурно-логического подхода к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии социального воспитания на профессиональное становление будущего специалиста, о социальной детерминации его общего и профессионального развития.

В исследовании мы также опирались на системно-синергетическую концепцию Н.М. Таланчука, согласно которой личность развивается в результате синергетического взаимодействия воспитательной деятельности педагога, самовоспитания личности и влиянии на нее социально-педагогической инфраструктуры общества и его социумов.

Теоретическую основу исследования составляют: философские работы А.Г. Здравомыслова, В.И. Лавриненко, Н.Н. Михайлова, А.В. Маргулиса, И.Т. Фролова, С.И. Шлекина, посвященные воздействию социальной среды на систему гуманистически-ориентированных потребностей человека; работы таких исследователей, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, которые заложили психологическую основу социализации; научные взгляды таких ученых, как И.С. Кон, А.В. Мудрик, Г. В. Осипов, Б.А. Титов, Ж.Г. Тощенко, рассматривающих социализацию как двусторонний процесс взаимодействия индивида и общества; работы таких педагогов, как Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, З.И. Васильева, Н.Ж. Голованова, В.А. Караковский, И.П. Иванов, Л.И. Новикова, Б.А. Титов, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, В.Н. Гуров, которые рассматривают социальное воспитание в качестве процесса взаимодействия воспитателя и воспитуемого; исследования ученых по проблемам управления воспитанием учащейся молодежи таких, как М.Н. Руткевич, М.Я. Рубина, В.Т. Лисовский, В.Н. Гуров, А.В. Мудрик; идеи ученых Е.Н. Бондаревской, О.С. Газмана, И.И. Зарецкой, посвященные педагогической поддержке и личностно-ориентированному подходу к обучению и воспитанию молодежи; исследования педагогических основ профессиональной ориентации Е.А. Климова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой в оказании помощи молодежи в ее профессиональном самоопределении; исследования по проблемам педагогики непрерывного профессионального образования С.Я. Батышева, A.M. Новикова, А.Т. Глазунова, П.А.Сорокина и исследования В.И. Загвязинского, И.Г. Зайнишева по организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего подготовку учащейся молодежи к жизни и труду.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- методы теоретического анализа: историографический, сравнительно-сопоставительный, системный; сравнительный анализ педагогического опыта;

- эмпирические методы включали анкетирование, тестирование, интервьирование, мониторинг, метод комплексного социального моделирования, метод «диалог»;

- экспериментальные методы - констатирующий и преобразующий педагогические эксперименты;

- методы математической статистики.

Исследование проводилось с 1998 по 2006 гг. и имело несколько этапов.

Этапы исследования.

1-ый этап (1998-2001 гг.) - теоретическое исследование литературы и педагогической практики по проблемам воспитания, социализации, социального воспитания, нормативных и управленческих основ профессионального образования; изучение и обобщение опыта педагогических и руководящих работников; разработка методики преобразующего эксперимента на основе данных констатирующего эксперимента и изучение теоретических источников по проблеме.

2-ой этап (2001-2003 гг.) - обработка экспериментальных данных, апробация результатов исследования на научно-практических конференциях, проведение формирующего эксперимента; разработка, апробация и внедрение структуры управления процессом социального воспитания на уровне начального и среднего профессионального образования.

3-ий этап (2003-2006 гг.) - завершение формирующего эксперимента в управлении процессом социального воспитания учащейся молодежи уровней начального, среднего и высшего профессионального образования, анализ и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций по внедрению структуры управления социальным воспитанием учащейся молодежи.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

Региональный многопрофильный колледж «Темп», Невинномысский региональный государственный институт непрерывного профессионального образования, Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт (НГГТИ), Кочубеевский государственный гуманитарно-технический колледж, Георгиевский филиал НГГТИ, Профессиональный сельскохозяйственный лицей - филиал НГГТИ, Профессиональное училище НГГТИ.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущность и содержание социального воспитания учащейся молодежи, а также управления этим процессом в учреждении непрерывного профессионального образования;

- разработана и внедрена структура управления социальным воспитанием учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования;

- разработан и введен в практику блок нормативно-регулятивных актов, определяющих специфику взаимодействия всех субъектов образовательного и воспитательного процессов на интегративной основе в условиях новых рыночных отношений;

- определены и обоснованы требования к управлению кадровым потенциалом педагогических работников, ориентированных на социализацию учащейся молодежи в современных условиях;

- определена, обоснована и введена в практику подсистема студенческого самоуправления - как составная часть социализации учащейся молодежи в учреждениях непрерывного профессионального образования.

Теоретическая значимость: результаты исследования дополняют, расширяют теоретические представления о социальном воспитании учащейся молодежи, вносят новые элементы в существующие концепции управления процессом воспитания молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-результаты диссертации способствуют более эффективному социальному воспитанию молодежи и могут быть использованы в учебно-воспитательной деятельности в учреждении профессионального образования;

-разработанный на основе результатов исследования блок нормативно-регулятивных актов позволяет совершенствовать процесс управления социальным воспитанием учащейся молодежи и успешно применяется в НГГТИ и его филиалах;

-уточненные и дополненные требования к педагогическим кадрам, ориентированным на воспитательную работу, способствуют развитию взаимоотношений по типу «сотрудничество» и оказывает позитивное влияние на социализацию учащейся молодежи в современных условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование содержания процесса социального воспитания учащейся молодежи возможно на основе личностно-ориентированных методов воспитания в учреждении непрерывного профессионального образования;

2. Структура управления социальным воспитанием учащейся молодежи включает в себя следующие подсистемы: психолого-педагогическая и валеологическая, социально-правовая поддержка, студенческое самоуправление, которые ориентированны на социализацию учащейся молодежи

3. Социальное воспитание учащейся молодежи в условиях многоуровневого образовательного учреждения основано на реализации образовательных программ, ориентированных не только на накопление профессиональных знаний, но и учитывающих социальную традицию, корпоративные интересы учащихся и преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на апробированные методологические и теоретические подходы, использованием методов педагогического исследования, их репрезентативностью, качественных и количественных оценок при анализе адекватных экспериментальному материалу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на: научно-практическом семинаре «Структуры помощи детям и молодежи в Германии (уличная социальная работа, производственная подготовка молодежи, работа с малошансовыми подростками, социальные службы для детей и молодежи)» (г. Берлин, 1999 г); 1-ой региональной конференции «Непрерывное профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса Школа — колледж — вуз», Ставрополь, 2000г.; межвузовской научно-практической конференции «Экономические и социально-гуманитарные проблемы развития Северо-Кавказского региона в новом тысячелетии», г. Пятигорск, 2000г.; межрегиональной конференции «Научно-исследовательская работа преподавателей и студентов в личностно-ориентированном образовании», г. Невинномысск, 2000г.; городской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образовательного комплекса г. Невинномысска», г. Невинномысск, 2000г.; региональной научно-практической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионально-педагогического образования на основе инновационных технологий», г. Невинномысск, 2001г.; межрегиональной научной конференции «Непрерывное профессиональное образование в России: теория, история, тенденции развития», г. Невинномысск, 2002г.; научно-методическом объединении Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования «Управление и организация системы воспитания в учреждениях высшего профессионального образования», г. Москва, 2002 г.; региональной научно-практической конференции «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи», г. Ставрополь, 2002 г.; 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования», г. Москва — г. Челябинск, 2003 г.; Всероссийском семинаре-совещании «Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования», г. Чебоксары, 2003 г.;

Межрегиональной конференции научно-практической конференции «Современное высшее образование: интеграция науки и практики», г. Невинномысск, 2006 г.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. В диссертации имеется 5 таблиц и 5 рисунков. Библиографический список включает 165 наименований, в том числе 4 иностранных. В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бурняшева, Лариса Николаевна

Выводы по II главе:

Важнейшей организационно-методической целью социального воспитания молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования является создание условий и предпосылок (методических, организационных, управленческих, кадровых, социально-психологических и др.) для повышения вероятности достижения конкретных конечных результатов социального воспитания и профессиональной подготовки специалистов.

Мы рассмотрели результаты опытно-экспериментальной проверки проведенного исследования на основе педагогического эксперимента, который позволил установить закономерности исследуемого процесса социализации и обеспечил доказательную проверку данной гипотезы.

В исследовании мы использовали диагностические и эмпирические методы, методы статистической обработки информации, методы наблюдения за образовательной и воспитательной деятельностью.

Нами была предложена структура управления процессом социального воспитания учащейся молодежи, которая включила в себя три подсистемы:

• подсистема психолого-педагогической и валеологической поддержки;

• подсистема социально-правовой поддержки;

• подсистема студенческого самоуправления.

Социальное воспитание рассматривалось нами как целенаправленное управление процессом развития личности, которое реализуется путем включения обучающихся в разнообразные виды профессиональной, общественной, творческой, спортивной деятельности и способствует их духовному самосовершенствованию, нравственно-эстетическому росту.

На наш взгляд, основная задача социального воспитания учащейся молодежи заключается в формировании устойчивого способа ее жизнедеятельности, который большинством исследований характеризуется как «образ жизни».

Решающим звеном в учреждении непрерывного профессионального образования в подготовке будущих специалистов являются центр психологопедагогической поддержки (центр «кристаллизации»), факультеты, которые благодаря синергетическому взаимодействию социальных педагогов, преподавателей и студентов выступают полномочными самостоятельными и ответственными субъектами учебно-воспитательного процесса.

Студенческое самоуправление рассматривается нами как составная часть профессиональной подготовки и воспитания будущих специалистов.

Новый смысл студенческого самоуправления в силу объективных обстоятельств в социальной жизни выражает интересы самоорганизации студентов, которые нуждаются в адекватном статусном определении и социально-правовой защите.

Результаты констатирующего эксперимента, который заключается в определении реального психологического состояния учащейся молодежи, подготовленности ее к жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях, показали низкий уровень социального воспитания обучающихся в учреждении непрерывного профессионального образования.

Формирующий эксперимент заключался в реализации структуры управления социальным воспитанием учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования (НПО - СПО - ВПО) через подсистемы психолого-педагогической и валеологической, социально-правовой поддержки обучающихся и через подсистему студенческого самоуправления.

Формирующий эксперимент показал, что благодаря введению в действие структуры управления социальным воспитанием учащейся молодежи, основанный на синергетическом взаимодействии педагогов и обучающихся, студенческом самоуправлении, социализированность учащейся молодежи значительно выросла.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы была оказана помощь обучающимся в процессе их включения в активную социальную жизнь и формирования у них социальной ответственности.

Благодаря деятельности психологов, социальных педагогов у обучающихся были сформированы социально необходимые потребности в приобретении знаний и навыков, сформированы профессиональные интересы и гражданская позиция. Центр психолого-педагогической поддержки получил признание педагогической и родительской общественности благодаря оказанию помощи учащейся молодежи в освоении социально-культурного опыта и свободного самоопределения в социальном окружении.

Анализ показал, что в учреждении непрерывного профессионального образования для всех ступеней многоуровневого обучения были созданы нормальные условия для жизнедеятельности обучающихся, получении ими профессионального образования, развития их творческих способностей с учетом возрастных особенностей, интересов и желаний.

Мы полагаем, что социальное воспитание разновозрастной учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования - это целенаправленное управление процессом развития личности, создание условий для систематического развития человека как субъекта деятельности, что это системный процесс, который базируется на органическом единстве с учебным процессом, социально-воспитательное взаимодействие которого осуществляется через корпоративные отношения учащихся и преподавателей.

Лонгитюдное исследование позволило отслеживать динамику психолого-педагогических состояний как отдельных обучающихся, так и групп учащейся молодежи разных уровней обучения, а также своевременно определять и корректировать критические моменты их развития.

139

Заключение

Девяностые годы ХХ-го столетия в Ставропольском крае, как и в других регионах России, ознаменовались реформированием региональной системы профессионального образования. Многие учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования были реорганизованы в учреждения непрерывного профессионального образования, реализующие многоуровневые образовательные программы.

Выявлено, что возникновение учреждений непрерывного профессионального образования является требованием времени. Для этого есть ряд причин: образовательное учреждение приближается к месту жительства обучаемого (в региональном колледже, созданном на базе профессионального училища, можно получить не только начальное, но и среднее профессиональное образование); сокращаются сроки обучения (в региональном колледже можно получить среднее профессиональное образование на базе начального профессионального за два-три года, а в институте непрерывного профессионального образования можно получить высшее профессиональное образование на базе среднего профессионального - за три-четыре года); уменьшаются затраты на обучение (обучение на первой ступени (НПО) бесплатное, стоимость обучения на второй ступени (СПО) меньше, чем на третьей (ВПО); существует свобода «входа» и «выхода» в систему образования на любой ступени обучения; специалист, получивший образование в учреждении непрерывного профессионального образования, является конкурентоспособным - он пользуется большим спросом на рынке труда.

На основе анализа опубликованных источников мы последовательно рассмотрели общетеоретические вопросы социализации и социального воспитания личности, особенности социального воспитания обучающихся.

Нами была проанализирована научная, специальная, периодическая литература, проведен анализ-синтез категориального аппарата по проблеме исследования.

Однако воплотить эту идею на практике не всегда удается. Отчужденность и разобщенность субъектов учебно-воспитательного процесса, отстраненность от реальной жизни создают дефицит духовности и гуманности, что в свою очередь проявляется в формах девиантного и деликвентного поведения, жизненной несостоятельности значительной части молодежи.

Исследования в области проблем социализации молодежи позволили сделать вывод, что: во-первых, проблемы молодежи определяются состоянием дел в экономической, социальной, политической и культурной сферах жизни общества, во-вторых, специфика исследований связана с пониманием проблем молодежи, возникающих в период становления социальной зрелости, вхождения в мир взрослых, профессиональной подготовки и занятости, в-третьих, многообразие и взаимосвязь молодежных проблем требует комплексного подхода к их рассмотрению.

На наш взгляд, главной задачей является совершенствование содержания процесса социального воспитания учащейся молодежи на основе личностно-ориентированных методов воспитания.

Одним из важнейших факторов успешного обучения в учреждении непрерывного профессионального образования будущих специалистов является личностная и социально-психологическая адаптация. Это не просто приспособление личности к социальной среде, а действенное стремление к установлению оптимальных взаимоотношений с социальной средой.

В основу ее социального воспитания нами был положен «субъект-субъектный» подход к социализации, в котором за каждым участником учебно-воспитательного процесса признается право и способность на принятие собственного решения. Это, как известно, содействует большей целенаправленности и актуализации воспитательного потенциала учебного заведения в целом.

Особую значимость в современных социально-экономических условиях приобретает проблема управления процессом социального воспитания личности будущего специалиста, которая в учреждении непрерывного профессионального образования имеет свою специфику, связанную с разным уровнем профессиональной подготовленности разновозрастной учащейся молодежи.

Одним из важнейших компонентов в структуре управления процессом социального воспитания молодежи является кадровый потенциал воспитательной деятельности. Анализ изученных материалов, опыт работы других учебных заведений и наш собственный опыт показал необходимость в уточнении и определении требований к педагогическим кадрам, ориентированным не только на накопление профессиональных знаний, но и учитывающих социальную традицию, корпоративные интересы обучающихся и преподавателей.

Исходя из поставленных целей, было проведено исследование по проверке на практике эффективности сформированной структуры управления процессом социального воспитания учащейся молодежи и обоснована необходимость определения требований к педагогическим кадрам, ориентированным на социализацию учащейся молодежи.

В процессе опытно-экспериментальной работы были установлены закономерности исследуемого процесса управления социального воспитания.

Исследование предполагало проведение сравнения результатов эффективности применения подсистем структуры управления процессом социального воспитания учащейся молодежи поэтапно. Начиная с 1998 года в сфере эксперимента была учащаяся молодежь начального (НПО) и среднего (СПО) профессионального образования, затем эксперимент охватил и студентов высшего профессионального образования (ВПО).

Контрольные и экспериментальные группы формировались с учетом «прохождения» двух (СПО +ВПО) или трех (НПО+СПО+ВПО) ступеней образования. Всего в эксперименте было задействовано 478 человек (242 -НПО, 192 - СПО, 44 - ВПО).

Для формирования представительной выборки с последующей компоновкой контрольных и экспериментальных групп в рамках констатирующего эксперимента было проведено обследование всего контингента (психолого-педагогическое тестирование). Целью такого масштабного обследования обучающихся было выявление показателей социализированное™ при стандартных условиях образовательного процесса, которые показали, что социализированность обучающихся была на довольно низком уровне. Это утвердило нас в необходимости разработки структуры управления процессом социального воспитания, включающей в себя 3 подсистемы:

• психолого-педагогической и валеологической поддержки;

• социально-правовой поддержки;

• студенческого соуправления и самоуправления

Функции обозначенных подсистем дифференцировались в зависимости от ступеней профессионального образования. На ступени начального профессионального образования (НПО) превалировали функции подсистем психолого-педагогической и отчасти социально-правовой поддержки, на 2-й ступени среднего профессионального образования обучающиеся в полной мере нуждались в условиях психолого-педагогической, валеологической и социально-правовой поддержки, а также на начальном этапе начинает реализовываться подсистема студенческого самоуправления. И, наконец, на высшем профессиональном образовании полностью включается подсистема студенческого самоуправления.

На основе формирующего эксперимента было проведено психолого-педагогическое обследование обучающихся контрольных и экспериментальных групп, целью которого было выявление показателей уровня адаптации обучающихся к условиям обучения и жизнедеятельности в вузе. Контрольные группы исследовались при обычных условиях, а экспериментальные по вновь разработанным программам Центра психолого-педагогической поддержки.

В результате формирующего эксперимента по управлению психолого-педагогической и валеологической поддержкой учащейся молодежи были сформированы социально необходимые потребности в приобретении знаний и навыков, сформированы профессиональные интересы и гражданская позиция, а также преодолены такие факторы социальной дезадаптации как: отклонения от общепринятых норм поведения; затруднения в межличностных отношениях между обучающимися; трудности, связанные с пребыванием в условиях образовательной среды.

Таким образом, реализация подсистемы психолого-педагогической и валеологической поддержки учащейся молодежи показала, что число нуждающихся в психолого-педагогической помощи значительно уменьшилось на каждой последующей ступени обучения по сравнению с предыдущей.

На следующем этапе формирующего эксперимента осуществлялась обработка экспериментальных данных, апробация и внедрение структуры управления процессом социального воспитания на уровне начального и среднего профессионального образования.

Формирующего эксперимент состоял в реализации функций структуры управления процессом социального воспитания и осуществлялся в Центре психолого-педагогической поддержки, который работает в тесном контакте с аналогичными структурами города и представляет собой «центр кристаллизации» в воспитательном пространстве института.

После введения в 2001 году в действие подсистемы управления социально-правовой поддержкой учащейся молодежи число противоправных действий среди обучаемых на каждой ступени сократилось в 3-4 раза, что свидетельствует о ее эффективности. С помощью этой подсистемы нами были решены следующие задачи: оказана индивидуальная педагогическая и юридическая помощь обучающимся; обеспечена социально-правовая защита учащейся молодежи; организована специальная помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, обучающимся из многодетных и неполных семей, семей беженцев и вынужденных переселенцев.

В ходе исследования нами был сделан вывод, что работа по социализации в форме адаптации и интеграции (как высшее ее проявление) учащейся молодежи должна непрерывно протекать в течение всего периода обучения с плавным переходом от мероприятий по социальному воспитанию от начального к среднему и высшему профессиональному образованию.

После введения в действие подсистемы студенческого самоуправления число студентов третьей ступени обучения (ВПО), имеющих проблемы личностного развития, значительно уменьшилось у студентов экспериментальной по сравнению с результатами констатирующего эксперимента (участие в спортивно-оздоровительной и культурно-досуговой мероприятиях 30% (от 44 чел.); формирование социальной активности-24,2%; проблемы личностного плана -19,8%).

Таким образом, сравнительный анализ констатирующего и контрольного срезов позволил отметить положительную динамику всех показателей исследуемых феноменов как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Однако, сопоставление результатов контрольной и экспериментальных групп оказывается в пользу экспериментальной.

Эксперимент показал, что максимальный воспитательный эффект обеспечивается в том случае, если педагогической процесс основан на реализации образовательных программ, ориентированных не только на накопление профессиональных знаний, но и учитывающих социальную традицию, корпоративные интересы обучающихся и преподавателей, а самоуправление обучающихся представляет собой их реальное практическое участие в управлении совместно с педагогами.

Вариант, когда обучающийся проходит в стенах одного учебного заведения несколько ступеней образования (2 или 3) является наиболее продуктивным в процессе управления становлением социально-благополучной личности.

Осуществление экспериментальной работы позволило разработать методические рекомендации для кураторов, социальных педагогов, преподавателей, ориентированных на социализацию обучающихся в учреждении непрерывного профессионального образования.

Исследования процессов социализации и социального воспитания учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования, несмотря на относительно небольшой срок изучения данной проблемы, уже доказали свою необходимость и значимость в деле повышения качества подготовки специалиста, формирования личности специалиста, его социализации.

Наше исследование показало, что процессом социального воспитания не только возможно, но и необходимо управлять. Управление осуществляется через систему психолого-педагогической и валеологической поддержки, социально-правовой поддержки учащейся молодежи и студенческого самоуправления, как составной части подготовки специалиста к новым социально-экономическим условиям, при этом существенно важным является достижение преемственности между начальным, средним и высшим профессиональным образованием.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что управление процессом социального воспитания учащейся молодежи будет более эффективным, если данная структура управления будет личностно-ориентирована и способна координировать взаимодействие всех субъектов образовательного и воспитательного процессов, а также будут определены требования к педагогическим кадрам, ориентированным на социализацию молодежи. Важной является разработка комплекта научно-методической документации по социальной и воспитательной работе с учащейся молодежью в учреждении непрерывного профессионального образования.

Полученные результаты исследования, структура управления процессом социального воспитания учащейся молодежи в практическом аспекте могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования и уже применяются в полном объеме в институте непрерывного профессионального образования и его филиалах.

Однако, исследование, посвященное управлению социальным воспитанием учащейся молодежи в учреждении непрерывного профессионального образования, не могло охватить все аспекты, связанные с его становлением и развитием. При расширении исследования возможно в дальнейшем выявление специфики каждого из направлений психолого-педагогической и валеологической, социально-правовой поддержки обучающихся, а также усовершенствование процесса студенческого самоуправления. Необходима разработка программ научно-методического обеспечения по вопросам социального воспитания учащейся молодежи в учреждениях непрерывного профессионального образования, а также рекомендаций педагогам, психологам, кураторам, социальным педагогам по их использованию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурняшева, Лариса Николаевна, 2006 год

1. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в «Закон Российской Федерации «Об образовании». Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г.

2. Актуальные проблемы социального воспитания. Научно-методический бюллетень. М.: Издательство АПН СССР, 1990. -№ -6. -С. 67.

3. Алексеев Б.Л., Тихомирова Г.Г. Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям (по материалам социологических исследований). Чебоксары, 1994. - С. 81.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -С. 15-16.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:Наука,1994. - С. 207.

6. Андреева И.Н. Очерки истории социальной помощи в России (IX -начало XX века). М.: МПГУ, 1996. - 71 с.

7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях // Психологический журнал. 1994. - № 1.

8. Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов. Дис. канд. пед. наук. М., 1994. С. 34-48.

9. Бабаджанян Г. Социальная и экономическая политика, их взаимосвязь. -Ереван, 1989.- 18 с.

10. Бадя Л.В. Исторический опыт социальной работы в России. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. -178 с.

11. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 179 с.

12. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания.- М., 1995.- С. 212-239.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986. -399 с.

14. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1920.-С. 26-27.

15. Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? //Общественные науки и современность. -1996. №3. - С. 63.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего образования в Германии // Высшее образовании в России. 1996. -№ 3. - С. 119-130.

18. Борытко Н.М. Досуг как сфера воспитания //Культура. Искусство. Образование: Проблемы, перспективы развития: Материалы международной научно-практич. конф., Смоленск 16-19 дек. 1998). Смоленск: СГИИ, 1998. -С.101-109.

19. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. М. -Тула, 1993.-Т.1.-С. 34-38.

20. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Apiyc, 1994. - 207с.

21. Брауне X., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе //Школа социальных педагогов и социальных работников. -М., 1991.-С. 3-49.

22. Бридж Д. Обучение практике социальной работы в Великобритании // Образование в области социальной работы в России. М. 1996. - С. 44-49.

23. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.-109 с.

24. Бурняшева Л.Н. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы с учащейся молодежью //Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук. Невинномысск: Изд-во НГГТИ, 2002. - С. 29-39.

25. Бурняшева JT.H. Опыт работы по развитию социализации и воспитанию личности // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 1. - С. 37-40.

26. Бурняшева JI.H. Пути и методы студенческого воспитания //Научно-педагогический журнал «Высшее образование в России». М.: - 2004.- №7. -160с.-С. 80-86.

27. Варга А.Я. Профессиональный отбор социальных работников: принципы и методы //Профессионально-этические нормы социальной работы. -М., 1993.-С. 14-24.

28. Василик М.А., Дегтярева Р.В. Гуманитарное образование на рубеже XX и XXI веков //Научные школы гуманитариев в технических вузах России на рубежах веков. Тезисы Российской научной конференции. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997.-С. 88-89.

29. Веселова В.В. Психолого-педагогическая служба «Гайденс» в средней школе США //Советская педагогика. 1982. -№ - 4. - С. 116-119.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Изд-во Центр «Академия», 1999.-С. 168

31. Воспитание учащихся по месту жительства: Кн. Для учителя //Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М.: Просвещение. - 1987. - 192с.

32. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования /Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга, 2000.

33. Волчкова JI.T., Минина В.Н. Диагностика социальных проблем // Вестник СПбГУ. 1992. - Сер. - 6. - № -13. - С. 104.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-С. 145-146.

35. Высшая специальная школа социальной работы и социальной педагогики им. А. Саломон. Материалы. Берлин, 1994. - 10 с.

36. Гегель JI.A., Григорьев Б.В., Левашов В.И. и др. Студенческая молодежь и реформы: динамика массового сознания. (Опыт конкретно-социологического анализа). М., 1994. - С. 11-12.

37. Гегель Л.А., Манахова И.А. Социальная защита студенчества в условиях модернизации общества //Проблемы формирования гуманитарной среды образования. Тезисы докладов республиканской конференции. -Ульяновск, 1996.-С.93.

38. Городецкая И.Е. Благотворительные и другие добровольческие организации Великобритании //Мировая экономика и международные отношения. 1994.-№-11.-С. 147-161.

39. Гришанов И.П. Детская преступность и борьба с нею путем перевоспитания. Орел: Гос. Изд-во, 1923. - С. 28.

40. Данакин Н.С. Смысл и профессиональная особенность социальной работы //Российский журнал социальной работы. М., 1995. - № -1.- С. 30.

41. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления. Белгород, 1996. - С. 30.

42. Давыдов В.В. Виды общения и обучения. М.: Педагогика, 1972. - 423с.

43. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.-М.: Просвещение, 1993. 192 с.

44. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - С. 22.

45. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. Пер. с англ. М., 1995.-236 с.

46. Доэл М., Шардлоу С. Введение в контекст практической подготовки будущих социальных работников: обзор ключевых тем // Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. М., 1997. - С. 1524.

47. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1925. - С. 25.

48. Дятченко Л.Я. Социальная технология в управлении социальными процессами. Белгород, 1993. - С. 18.

49. Ермаков И.П. Ценностные ориентации студентов МГИМО //Будущее России и новейшие социологические подходы. Материалы конференции. М., 1997. - Часть 1.-С. 26.

50. Жакуров Р.К. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1988. - С. 49.

51. Жуков В.И. Социально-экономическая ситуация и социальная политика в России. М.: Союз, 1994. - 53 с.

52. Журавлев В.А. Удмурдский университет: как стать вузом XXI века // Ретология. 1994. - № -1. - С. 96-104.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

54. Зайнишев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. 6. М.,1992. - 206 с.

55. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога / Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 104с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

57. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ.-Л.: ЛГУ, 1974. 166с.

58. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993. -219 с.

59. Кагерманьян B.C., Коханович Л.И. Концептуальные основы воспитания студентов. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека». М., МГУКИ, 2001.

60. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко Л.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994. - С. 73-74.

61. Клейнборт Л. Современная молодежь. Прежде и теперь // Современный мир.-1914.-N9.-С. 118-141.

62. Коломинский Я.С., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии // Педагогика и психология. М.: Знание, 1977.-№-10.-63 с.

63. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. - С. 104.

64. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.-176с.

65. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Изд-во полит, лит., 1984. - 335 с.

66. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М., 1996.

67. Климов Е.А. Путь в профессию. М.: Политиздат, 1974. - 129 с.

68. Королевич В. Студенты столицы. М.: Наука и труд, 1916. - 53 с.

69. Крухмалева О.В., Пациорковский В.В. Динамика условий жизни студенчества// Социально-политический журнал. 1994. - N -10. - С. 156-165.

70. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1983. - 159 с.

71. Кузьмина Н.В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмеологии // Проблемы воспитания учащейся молодежи. СПб. - Черкесск, 1995. - 415 с.

72. Кухтевич Т.Н., Козырев Ю.Н., Гегель JI.A. Социальная защита студенчества: должное и сущее // Социально-политические науки. -1991. -N -10. -С. 104.

73. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. -184 с.

74. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

75. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.-191 с.

76. Маслова М.Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Орел, 1995.-4.2.-157.

77. Марков B.C. Проблемы социализации молодого поколения // Молодежь: проблемы формирования и воспитания. М., 1991. - С. 80-90.

78. Мертон Р., Мид, Парсонс Т., Шюц А. Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496 с.

79. Молодежь России: социальное развитие /Отв. ред. В. И. Чупров. М.: Наука, 1992. - 205 с.

80. Мудрик А.В. Социализация человека. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

81. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

82. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Пер. с англ. Т.К. Крутиковой. М., 1994. - 144 с.

83. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320с.

84. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе //Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

85. Общая характеристика обучения и подготовки социальных работников в Соединенном Королевстве // Социальная работа. Вып. 3. М., 1992. - С. 2140.

86. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

87. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-воМГИК, 1994.-С. 118.

88. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бада. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528с.

89. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1992. - С.255.

90. Пилиповский В.Я. Концепции социализации в западной педагогике. // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М., 1991. -С. 3-31.

91. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы (форма и методы). Пер. с англ. Под общей ред. В.И. Жукова, С.Н. Козлова и др. М.: Союз, 1993.-223 с.

92. Писарева Л.И. Проблемы общего образования в современной педагогике ФРГ. // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе.-М., 1991.-С. 51-67.

93. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 год. Доклад Государственного Комитета Российской Федерации по делам молодежи Правительству Российской Федерации. М., 1996. - С. 10.

94. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /Под общ. ред. Заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

95. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 1999. -368с.

96. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. -Л., 1989.-С. 21-22.

97. Раковская О.А. Переход к рынку и молодежь // Молодежь России на рубеже 90-х годов. Книга 1. М., 1992. - С. 7-22.

98. Ригина Н.Ф. Совершенствование стандартов социальной работы в Великобритании // Российский журнал социальной работы. -1996. № -2. - С. 128-134.

99. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль.- 1994.-186 с.

100. Роджерс Г. Сравнительный подход к практической подготовке студентов к социальной работе // Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы. М., 1997. - С. 150-170.

101. Рожков М.И. Теория и практика ученического самоуправления в профессиональной школе. Автореф.дис. докт. пед. наук. Казань, 1989.- 34 с.

102. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. В 2-х т. -М., 1997. Т.1. - С. 258-262.

103. Россия в цифрах: Краткий статистический справочник: Официальное издание / Госкомстат России. М.: Финансы и статистика, 1966. - С. 17.

104. Рубина JI. Я. Динамика жизненных ориентаций студенческой молодежи России // Молодежь России на рубеже 90-х годов. Книга 1. М., 1992.-С. 81-94.

105. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981.-207 с.

106. Рубинштейн М.М. Кризис семьи как органа воспитания // Вестник воспитания. -1915.- N3,- С. 33-81.

107. Руднева Е.И., Фуряева Т.В. К практической оценке психолого-педагогической подготовки будущих педагогов в ФРГ // Вопросы психологии. 1984.-№-2.-С. 151-152.

108. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 223 с.

109. Сакко Т. К построению интегративной модели социальной работы // Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы. -М, 1997.-С. 171-182.

110. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию. Пер. с англ. -М., 1994. -144 с.

111. Сергеева Н.Б. Впечатления о современной немецкой школе // Педагогика. 1993. - № - 2. - С. 120-124.

112. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических следований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

113. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. - 142 с.

114. Слуцкий Е.Г. Молодежь России сегодня и завтра: Несколько вариантов социального сценария // Россия накануне XXI века. Выпуск И. М., 1995. -С. 364-379.

115. Слуцкий Е.Г. Социальные проблемы молодежи и молодежная политика. СПб.: ИСЭП, 1993. - 58 с.

116. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.-215 с.

117. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.-200 с.

118. Современная западная социология / Словарь. М.: Изд. полит, лит. -1990.-С. 316.

119. Сорокин П. А. Кризис современной семьи // Ежемесячный журнал литературы, науки и общественной жизни. -1916. №1.- С. 73-180.

120. Сорокин П.А. Система социологии: В 2 т. Т.2. М.: Наука, 1993. - С. 139-140.

121. Состояние здоровья населения // Правительство Город - Люди. -1995.-№-2.-С. 59,62.

122. Социальная работа в Великобритании // Социальная работа. Вып. 3. -М., 1992.-С. 2-140.

123. Социальная работа и социальная философия. Материалы методологического семинара. М., 1996. - 59 с.1-33.

124. Социальное обеспечение образования // Социальная работа. Вып. 9. -Набережные челны, 1995. С. 36-39.

125. Социология молодежи /Отв. ред. В.Т. Лисовский.- СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. С. 181.

126. Социология молодежи /Отв. ред. В.Т. Лисовский.- СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. С. 157-158.

127. Социология молодежи /Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. - 460 с.

128. Староверова И.Н. Изменения в положении и ценностных ориентациях молодежи // Россия накануне XXI века.- Выпуск 2. М., 1995. - С. 323.

129. Строкова Т. А. Современные концепции студенческого самоуправления. Молодежь и самоуправление: самоуправление студенческой и учащейся молодежи. Тезисы докладов. В 2-х ч. Челябинск, 1989. - 4.2. - С. 10-13.

130. Стэхэм Д. Профессиональная социальная работа в Великобритании // Российский журнал социальной работы. 1996. - № - 2. - С. 134-136.

131. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. - 287 с.

132. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов систематического синергизма. Казань, 1993. - 263 с.

133. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов /Ассоциация «Профессиональное образование». М., 1991. -181 с.

134. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт /Под ред. Т.Ф. Яркиной. В 2-х т. М.- Тула, 1993. -Т. 1.- 460 е., - Т.2.-390 с.

135. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.-М.: Мысль, 1987. С. 56.

136. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Знание, 1975.- 198 с.

137. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986.-255 с.

138. Топчий JI.B. Актуальные проблемы развития личности социального работника // Семья в процессе развития (материалы международной научно-практической конференции). М., 18-19 ноября 1993. - 189 с.

139. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века //Социально-политический журнал. 1996. - № -4,- С. 69.

140. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Издательство УРАО, 2002. - 592 с.

141. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времение детства. - М., 1997. - С. 67-80.

142. Филиппова А.Д. Высшая школа в США. -М., 1981. С. 177-178.

143. Формирование мировоззренческой культуры молодежи /Отв. ред. В.Г. Табачковский.- Киев: Наукова Думка, 1990. С. 72.

144. Фролов С.С. Социология. М.: Логос, 1996. - С. 81.

145. Фуряева Т.В. Критический анализ теоретических основ содержания педагогического образования в вузах ФРГ (70-80-х гг.). Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1983.-20 с.

146. Харчев А.Г. Становление личности: Некоторые проблемы воспитания молодежи в современных условиях. М.: Знание, 1972. - С. 25.

147. Чечель И.Д. Проектирование инновационных образовательных институтов /Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. Сборник научн. пер. / Институт педагогических инноваций РАО. М.: 1994. -85-88с.

148. Чисткова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО ИПСМ, 1993.

149. Чупров В.И. Социальные изменения в молодежной среде // Россия накануне XXI века. Выпуск II. -М., 1995. С. 304-312.

150. Чупров В.И. Социальный облик современного пополнения молодежи и противоречия его развития // Труды Всероссийского научного общества социологов и демографов. Информационные материалы. Выпуск 2. М., 1990. -С. 10-11.

151. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социология молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1996. - № -6.-С. 153-156.

152. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

153. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

154. Школьные реформы в развитых странах Запада. / Под ред. З.А. Мальковой, B.C. Митиной. М., 1992. - 157 с.

155. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КТПУ, 2002. - 218с.

156. Щаронов А.В. Молодежная политика в свете устойчивого развития // Социально-политический журнал. 1996. - №- 6. - С. 147 - 149.

157. Янкова З.А. Советская женщина (социальный портрет). М.: Политиздат, 1978. - С. 9.

158. Яркина Т.Ф. Радуйся жизни и помоги жизни // Социальная работа-1992.-№- 1.-С. 65-69.

159. Яркина Т.Ф. Система педагогического образования в ФРГ // Народное образование. 1973. - № -6. - С. 77-81.

160. Brim O.G., Wheeler S. Socialization after childhood: Two essays. New York: John Wiley, 1966. - P. 112-180.

161. Cooly C. Human nature and social order. N.Y., 1962. - C. 5-67.

162. Giddings F. The theory of socialization. N.Y., 1897. - P. 22.

163. Parsons Т., Bales R. "Family, socialization and interaction process. -Glencoe: Free Press, 1955. P. 48-62.1. Концепциясоциальной и воспитательной работы в Невинномысском государственном гуманитарно-техническом институте на2006-2010 уч. гг.1. Введение

164. Программа воспитательной деятельности является основой для разработки конкретных планов воспитательной работы в вузе в целом и в его подразделениях: в филиалах, на факультетах, на кафедрах, в общежитии и т.д.

165. Важным фактором целенаправленного развития и повышения качества воспитательной деятельности в высших учебных заведениях является комплексный характер организационно-воспитательной деятельности, как в учебной так и в социально-воспитательной сфере.

166. С 1998 года в институте действует система организации социально-воспитательной работы с единой координацией в лице ректора и проректора по социально-воспитательной работе.

167. Задача концепции воспитания студентов обозначить критерии и ориентиры воспитательного процесса в вузе, предложить цели, принципы и направления воспитания личности будущего специалиста.

168. Сущность, цели и задачи воспитательной работы.

169. Субъектами воспитания выступают все преподаватели и студенты как единый взаимосвязанный и взаимозависимый коллектив.

170. Основные направления социально-воспитательной работы.

171. Основные формы организационно-управленческого обеспечения социально-воспитательной работы.

172. Формы социально-воспитательной работы.

173. Важная роль в решении данных задач принадлежит социальным педагогам академических групп.

174. Нижеперечисленные формы работы классифицированы по направлениям воспитательной деятельности, осуществляемой в институте.

175. Чеченской республике, тематические экспозиции выставочного зала института, организация и проведение краевых и межрегиональных конференции по гражданско-патриотическому воспитанию, проведение смотров-конкурсов патриотической песни «Солдатский конверт».

176. Экологическое воспитание осуществляется через реализацию программ «Здоровьесберегающие технологии», участие в благоустройстве территории института, города.

177. Участие в фестивалях, конкурсах художественной самодеятельности на уровне: -вуза (колледжа) I-II-III м; -города; -края; -региона; -России. 3 балла 1 участник (6-5-4) 7 8 9 10

178. Очное участие в научно-практических конференциях:• во внутривузовских; • в городских; • в краевых; • в общероссийских; • в международных. 5 7 8 9 10

179. Заочное участие в научно-практических конференциях: • во внутривузовских; • в городских; • в краевых; • в общероссийских; • в международных. 5 7 8 9 10

180. Участие в спортивных соревнованиях на уровне: • вуза (колледжа) I-II-III м; • города; • края; • региона; • России 3 балла -1 участник (6-5-4) 7 8 9 10

181. Проведение Дней здоровья: (количество участников) • 50 участников; • 100 участников; • 200 участников; • свыше 200 участников 4 6 8 10

182. Участие в выставках художественные творчества: • внутривузовских; • городских; • краевых; • региональных • России 3 5 8 9 10

183. Участие в общественных организациях на уровне: • вуза; • факультета; • группы. 10

184. Участие в субботниках: • по плану; • по инициативе студентов. 5 8

185. Участие в школах актива: • внутривузовской; • городской; • краевой; • региональной. (по количеству участников) 5 7 9 10

186. Участие в проведении профориентационной работы 8и. Участие в научных кружках, обществах в течение учебного года. 8

187. Участие в работе кружков, секций, клубов в течение учебного года 8

188. Участие в мероприятиях по профилактике наркомании, алкоголизма, правонарушений. 8

189. Участие в олимпиадах: • внутривузовских (колледжа); • города; • региональных; • общероссийских. 7 8 9 10

190. Участие в студенческих отрядах 10

191. Успеваемость по учебным дисциплинам (высчитывается средний балл)

192. Условия и ожидаемые результаты реализации концепции

193. Концепция воспитательной работы будет успешно реализована при соблюдении следующего ряда условий.

194. Центр социально-воспитательной работы со студентами создается решением ректора института с целью организации социально-воспитательной работы, обеспечения ее функционирования и развития в масштабах института

195. Структура и штаты Центра утверждаются ректором института с учетом объемов работы.

196. В своей работе Центр руководствуется действующим законодательством, Уставом и другими локальными нормативными актами ГОУ ВПО НГГТИ, приказами ректора, распоряжениями проректора по социально-воспитательной работе.

197. Реализация единых с учебным процессом задач по формированию культурного человека, специалиста, гражданина на всех 3 уровнях профессионального образования: НПО, СПО и ВПО

198. Воспитание высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности гражданина новой России

199. Формирование профессионально-нравственной культуры у студентов

200. Создание условий для творческой самореализации личности студента

201. Организация досуга студентов во внеурочное время

202. Воспитание здорового образа жизни

203. Обеспечение координационного, перспективного и текущего планирования социально-воспитательной работы, реализация ее на факультете.

204. Разработка предложений и рекомендаций по совершенствованию системы социально-воспитательной работы, подготовка методической и локальной нормативной документации по организации досуга и быта студентов в общежитии института.

205. Организация совместно с проректором по научной работе научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время.

206. Направления социально-воспитательной работы со студентамиинститута

207. Ежегодно основные направления и структура социально-воспитательной работы со студентами определяются на научно-практическойконференции «Социально-воспитательная работа в институте: опыт, проблемы, перспективы» и принимаются на Ученом совете

208. Организация социально-воспитательной работы со студентами1. Институтский уровень

209. Координацию социально-воспитательной работы в институте осуществляет проректор по социально-воспитательной работе на основе своих должностных обязанностей.

210. Для координации социально-воспитательной работы на факультетах назначаются заместители деканов социально-воспитательной работы из числа сотрудников факультета, имеющих высшее образование и стаж работы в институте не менее 1 года.

211. Заместитель декана по социально-воспитательной работе назначается и освобождается приказом ректора по согласованию с проректором по СВР и деканом факультета.

212. Заместители декана по СВР подотчетны проректору по СВР, декану факультета и входят в состав Совета по социально- воспитательной работе.

213. Финансирование 5.1. Финансирование социально-воспитательной работы со студентами осуществляется за счет бюджетных и внебюджетных средств.

214. Мотивация в организации социально-воспитательной работы винституте

215. Материальное стимулирование организаторов и участников внеучебных мероприятий производится при наличии соответствующих средств в институте.7. Заключительные положения

216. Настоящее Положение принимается Ученым советом института, утверждается ректором и является основополагающим для организации социально-воспитательной работы в институте.

217. Изменения и дополнения в Положение могут быть внесены в установленном в институте порядке

218. ПОЛОЖЕНИЕ о службе психолого-педагогической реабилитации Невинномысского государственного гуманитарно-технического института.

219. Сегодня происходит общественное осознание ценности человеческой индивидуальности и осознание необходимости конкретного психологического знания о человеке посредством целенаправленного воздействия на него.1. Общие положения

220. В решении всех проблем работники службы руководствуются интересами личности человека и задачами его всестороннего и гармоничного развития.

221. Работа службы психолого-педагогической реабилитации направлена не просто на диагностику личностного развития обучающихся, а прежде всего, на профилактику и устранение негативных проявлений, коррекцию выявленных отклонений.

222. Разрушение идеологии, резкое расслоение общества, невозможность быстро адаптироваться в современных экономических и социальных условиях привело к тому, что многие родители оказались неспособными подготовить детей к выходу в самостоятельную жизнь.

223. Исходя из этого и появилась необходимость в создании совместной программы деятельности молодежного оперативного отряда и туристического клуба «Вершина».1.. Цели, задачи программы

224. Цель программы создание и развитие правовых, социальных и организационных условий для самореализации молодежи.1. Задачи программы:

225. Формирование здорового образа жизни молодого поколения

226. Развитие системы социальных служб и клубов для молодежи и подростков

227. Профилактика подростковой и молодежной преступности, употребления алкоголя и наркотиков

228. Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи несовершеннолетним и молодежи, оказавшимся в особо трудных обстоятельствах.

229. I. Основное содержание программы

230. Во время социологических опросов детей каждый третий выражает готовность попробовать наркотики.

231. И как следствие этого мы получаем в той или иной форме дезадаптивное, девиантное поведение: либо человек страдает сам, либо заставляет страдать окружающих.

232. Предлагаемая Вам анкета не является «тестом», в ней нет «плохих» и «хороших» ответов. Важно лишь, чтобы ответы выражали Ваше личное мнение.

233. Анкета состоит из вопросов, на которые необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если все понятно, можете приступать к выполнению задания.

234. Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе.1. Пол:1. Возраст:1. Факультет:1. Группа:

235. Заранее благодарим Вас за участие!

236. Вам приходилось когда-нибудь обращаться за помощью, консультацией в службу психолого-педагогической поддержки?

237. Нуждаетесь ли Вы в помощи для преодоления трудностей при общении со сверстниками?

238. Нуждаетесь ли Вы в помощи для преодоления трудностей при адаптации в новом коллективе?

239. Нуждаетесь ли Вы в совете или помощи для установления взаимопонимания с родителями?

240. Случаются ли у Вас конфликты с преподавателями?

241. Вы знакомы со случаями правонарушений, преступлений, совершенных обучающимися Вашего учебного заведения?

242. Совершали ли Вы сами правонарушение?

243. Были ли Вы участником преступления?

244. Как Вы считаете, нужна ли воспитательная работа с обучающимися в вашем учебном заведении?

245. Ю.Принимаете ли Вы участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях?

246. Часто ли Вы принимаете участие в общественных мероприятиях Вашего учебного заведения?

247. Есть ли у Вас проблемы личностного плана, для разрешения которых Вы нуждаетесь в помощи?