Система педагогической пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Гатальский, Владимир Дмитриевич

• Гатальский, Владимир Дмитриевич
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гатальский, Владимир Дмитриевич

Введение.

1 глава. Девиантное поведение как проблема педагогической пропедевтики.

1.1. Девиация как разновидность ненормативного* и зависимого поведения в контесте педагогического знания.

1.2. Теоретическая база педагогической пропедевтики.

1.3. Проблемное поле девиантного поведения современной молодежи как информационная основа педагогической пропедевтики.

1.4. Игровая и наркотическая зависимость учащейся молодежи как предмет социально-педагогической профилактики и коррекции.

1.5. Направления социально-педагогической профилактики девиантного поведения учащейся молодежи.

Выводы по главе.

2 глава. Социально—культурные и социально-психологические факторы девиантного поведения молодежи в современной Россиш.

2.1. Социально-культурный контекст расширения спектра девиантной активности молодежи.

2.2. Изменения в образе жизни современной молодежи как предпосылка расширения пространства девиантного поведения. 2.3. Социально-психологические аспекты девиантного поведения учащейся молодежи в контексте педагогического знания.

2.3.1. Ценности учащейся молодежи как. аксиологическая основа поведенческих стратегий и предмет педагогической пропедевтики.

2.3.2: Социально-ролевой статус личности как фактор девиации и объект педагогического воздействия.

2.3.3. Психологические предпосылки формирования зависимого поведения: возможности коррекции и компенсации.

Выводы по главе.

3 глава. Субъекты. и институты социализации и профилактики девиантного поведения учащейся молодежи.

3.1. Молодежная субкультура как среда социализации подростков

3.2. Семья в системе институтов первичной профилактики девиантного поведения.

3.3. Профилактика девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении.

3.4. Условия самореализации личности и риски формирования ненормативного поведения и в сфере досуга.

Выводы.по главе.

4 глава. Социально-педагогические1 приоритеты и технологии оптимизации культурно—образовательной среды жизнедеятельности, учащихся.278'

4.1. Духовно—нравственное развитие учащихся как условие профилактики социальных девиаций.

4.2. Приоритеты культурно-образовательной и воспитательной деятельности образовательного учреждения.

4.3. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогический феномен.

4.4. Принципы оптимизации культурно-образовательной среды в системе профилактики девиантного поведения учащихся.

4.5. Учет и коррекция психологических особенностей учащихся «группы риска» как условие эффективности педагогического воздействия

4.6. Педагогический потенциал культурно—досуговой среды образовательного учреждения.

4.7. Инновационные социально-культурные и педагогические технологии как ресурс повышения эффективности профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся.

Выводы по главе.

5 глава. Реализация методологических преимуществ и технологического потенциала педагогической пропедевтики в профилактике и коррекции девиантного поведения учащихся (содержание и результаты педагогического эксперимента).

5.1. Характеристика базы педагогического эксперимента.

5.2. Теоретико-методологическая основа эксперимента.

5.3. Организация и инструментарий педагогического исследования

5.4. Результаты психолого— педагогического исследования учащихся

5.5. Содержание педагогического эксперимента.

5.5.1. Программа «Основы информационной и социальнопсихологической безопасности жизнедеятельности».

5.5.2. Тренинг коммуникативной компетентности учащихся.

5.5.3. Активизация социально—значимой деятельности учащихся в досуговом объединении.

5.5.4. Оптимизация внутренней среды личностного развития (коррекция психологических особенностей учащихся «группы риска» в рамках индивидуальных консультаций).

5.5.5. Реализация духовно-нравственного потенциала учебно-образовательной деятельности.

5.6. Результаты педагогического эксперимента.

5.6.1. Степень выраженности социальной направленности учащихся.

5.6.2. Духовно-нравственное развитие личности (вектор изменения ценностных ориентаций).

5.6.3. Динамика изменений психологических качеств участников эксперимента.

5.6.4. Поведенческие проявления девиаций.

5.8. Условия и мероприятия по профилактике и коррекции девиантного поведения учащихся колледжа (методические рекомендации по результатам педагогического эксперимента).

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система педагогической пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи»

Разработка теоретико-методологических основ и совершенствование педагогического инструментария профилактики отклоняющегося поведения; учащейся молодежи приобретает особое значение в; современных условиях. . Стремительный: рост ненормативной активности' и аддиктивных (зависимых) форм поведения, молодежи не только разрушает физическое и психическое здоровье будущего поколения, но и представляет серьезную угрозу национальной безопасности страны. Пространство- девиации существенно расширилось в последние два десятилетия. К очевидным химическим.зависимостям сегодня прибавился постоянно увеличивающийся список социокультурных девиаций и зависимостей, таких как игромания, шопинг, интернет-зависимость и другие. Сегодня в сферу подростковой« девиации втягивается все большее количество молодых людей, целенаправленно объединяющихся для совершения преступлений, криминальная активность малолетних правонарушителей сопоставима с преступностью взрослых;.

Расширение зоны девиантного поведения в значительной степени связано с теми глубокими изменениями, которые охватили все сферы; жизни Российского общества. Новые политические реалии, интенсивное развитие рыночной экономики, экспансия средств массовой коммуникации, каналы которой переполнены агрессивной рекламой, порождает не только структурное переустройство социально-экономического порядка^ но и существенно воздействует на духовный уклад общества, стимулирует процесс пересмотра многих идейно-нравственных ценностей, освоения новых духовных ориентиров. В условиях перехода российского общества к рыночным отношениям произошли существенные изменения в экономике, политике, социальной сфере, которые модифицировали образ жизни большинства россиян.

Революционные социально-культурные сдвиги последних десятилетий имеют неоднозначные последствия. Наряду с позитивными переменами выявился ряд острых социальных проблем, непосредственно влияющих на становление молодежи. С одной стороны, заметно изменились условия духовной, нравственно-психологической,, политической и правовой жизни молодых людей, которые начинают играть все более значимую роль в экономической, политической и культурной жизни. Поколение молодых обрело свободу как необходимое условие для плодотворной деятельности,. личностного самоутверждения и профессионального самоопределения. Вырабатывая новые черты культуры и стандарты мышления, сегодняшний молодой человек проявляет конкурентоспособность, готовность жить и трудиться в новых условиях. Активизируется • социально-культурное творчество молодежи, обогащается спектр культурных инициатив. Молодежь обрела гражданские свободы, которые ликвидировали систему гласных и негласных запретов, в прошлом ставивших предел мысли, воле и творчеству. Свобода философских убеждений, научного и художественного творчества стала для миллионов школьников и студентов средством самореализации и творческого развития: Свобода политических убеждений, собраний и объединений привели к возникновению значительного числа молодежных объединений, союзов, ассоциаций.

С другой стороны, реформы породили и обострили целый ряд экономических, политических и социально-культурных проблем. В целом ухудшились «стартовые» условия вступления новых поколений во взрослую жизнь, произошло снижение социально—экономического статуса молодежи, о чем свидетельствует рост молодежной безработицы. Ухудшилось благосостояние большинства семей, резко сократились возможности доступного отдыха. Следствием углубления социальной дифференциации стало ограничение доступа молодежи к образованию и культурным ценностям. Расширение числа социально-уязвимых групп молодёжи на одном полюсе общества и одновременное культивирование элитарности на другом, вызывают рост индивидуализма, формируют у молодежи ощущение социальной бесперспективности, стимулируют асоциальные формы протестного поведения. Существенно меняется отношение к профессии, труду, к браку, семье, растет разочарование в демократических идеалах и ценностях, усиливается настроение безнадежности, неверия в возможность решения социально—политических вопросов. Несоответствие декларируемого приоритета общечеловеческих ценностей и реальной жизни ведет к разрушению нравственных оснований, правовому нигилизму, росту преступности, снижению ценности человеческой жизни. Данные проблемы усугубляются в ситуации ослабления влияния государственных органов на формирование личности, утраты роли общественных институтов в воспитательно—профилактической работе.

Особую тревогу вызывает рост зависимых форм и способов самовыражения и образа жизни поведения молодежи, разрушительно воздействующих на здоровье и психику молодого человека (алкоголизм, наркомания, игровая зависимость, агрессивное поведение и т.д.). Общественная значимость данной проблемы определяется теми долгосрочными социальными и личностными последствиями подобного образа жизни, который выводит из общественного бытия наиболее дееспособную часть населения; препятствует процессу интеграции молодого человека в общество, неизбежно сопровождается биологической, генетической и социальной* деградацией личности. Предпринимаемые государством меры и профилактические программы не обеспечивают снижения социальных патологий. Более того, сохранение негативных тенденций в социальной, экономической и духовной сферах общества позволяет делать прогнозы относительно дальнейшего роста социальных и личностных девиаций. По заявлениям представителей государственных органов, курирующих соответствующую проблемную область, масштаб такого рода явлений и тенденции их развития угрожают национальной безопасности страны. Особенно неблагоприятная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования; В частности, исследования фиксируют среди учащихся профессиональных училищ и средних специальных учебных заведений максимально высокую «группа риска» (около 20% от общего числа учащихся, в то время как в школе среди старшеклассников «группа риска» - 5- 6%.). При этом проблема использования превентивных педагогических программ в сфере образования остается одной из самых сложных в методологическом и технологическом смысле проблем, и не только в России, но и в западных странах.

Стремительное распространение зависимых форм поведения обусловлено одновременным существованием нескольких групп факторов. Каждая такая группа факторов, взятая в отдельности, не является однозначно провоцирующей спектр зависимого поведения. Системный кризис общества, снижение жизненного уровня населения, особенности юношеского возраста сами по себе не могут рассматриваться в качестве непосредственных причин наркотизации, игромании или алкоголизма - они создают общую негативную ситуацию, в которой проходит детство и юношество в современной России. Однако их одновременное воздействие порождает благоприятные условия для роста молодежной наркомании.

Продуктивному решению данной проблемы препятствует современное состояние педагогического знания. Несмотря на значительный теоретический потенциал исследований проблемы девиации в рамках социологии, культурологии, права, философии, этики, мало изученным остаются вопросы, касающиеся социально-психологических причин подростковой девиации, специфики отклоняющегося поведения молодежи в условиях глобализирующегося мира Подавляющее большинство современных данных о специфике психологического типа личности с девиантным поведением получено с помощью стандартизированных методик (тесты-опросники, шкалы и др.)« и в условиях амбулаторного или стационарного лечения, поэтому эти данные недостаточно надежны и трудно адаптируемы к задачам педагогики.

Одной из важнейших проблем современной социально ориентированной и превентивной педагогики является ее разрыв с огромным теоретическим и практическим багажом педагогической и клинической психологии, неспособность адаптировать эффективные социально-культурные практики воздействия на сознание и поведение личности, разработанные и апробированные в других областях деятельности. Современное педагогическое знание не успевает интегрировать результаты современного развития, гуманитарных наук, оставаясь в рамках узкометодологических парадигм. Это приводит к отрыву ведущей области человекотворческой практики от магистральных направлений развития гуманитарной мысли, ведет к распаду и утрате мировоззренческой целостности педагогики и ослаблению ее инструментария. Новые социокультурные сферы породили множество интеллектуальных областей и эффективных практик воздействия на сознание и поведение личности. Но даже между основными направлениями педагогики (коррекционной, превентивной, реабилитационной и т.д.) отсутствуют либо крайне ослаблены концептуальные и смысловые связи. Отсутствуют исследования, посвященные разработке и адаптации эффективных социальных технологий, способных минимизировать зону девиации подростков в условиях учебного заведения. Сегодня, на фоне острых социальных проблем и возникновения новых форм девиации, разработка профилактических технологий должна стать в центре внимания социально-педагогического знания. Опыт показывает, что более эффективными являются методы предупреждения негативного деви-антного поведения, способные сократить число факторов, расширяющих пространство ненормативного поведения.

В сложившейся ситуации возникает необходимость разработки целостной системы педагогической пропедевтики1, способной интегрировать знания, полученные в рамках различных наук гуманитарного профиля (и прежде всего в педагогике, психологии, социологии, культурологи), востребовать актуальные социально- культурные технологии, разработанные в других областях и сферах социальной практики, комплексно решать проблемы, профилактики и коррекции девиантного поведения.

Наиболее актуальными и социально значимыми задачами данной области знания и практики является профилактика подростковой девиации в рамках образовательных учреждений, где подростки находятся в зоне потенциального влияния педагогического коллектива. При этом проблему ненормативного и зависимого поведения следует рассматривать комплексно - как в социально-культурном, так и в личностном плане. В методологии педагогической пропедевтики общим для этих двух уровней является феномен культурно-образовательной среды, выступающей для учащегося, с одной стороны, важнейшим пространством социализации и самореализации личности, с другой стороны, пространством экспансии ненормативного поведения (зависимость можно рассматривать как результат «социальной инфекции», распространение которой происходит внутри социальных групп)2.

Особую роль здесь могут сыграть социально и личностно-ориентиро-ванные технологии, способные в совокупности минимизировать воздействие деструктивных факторов и создать благоприятные условия для социализации и самореализации личности. В рамках педагогической пропедевтики для выработки эффективных мер воздействия на учащуюся молодежь необходимо: комплексное изучение сущности, специфики и областей проявления девиантного поведения современной молодежи в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям; исследование особенностей подростко

1 Понятие «пропедевтика» (греч. ргорспйеио - предварительно учу, предваряю) в науке используется в двух смыслах: как сокращенное изложение какой-либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую-либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответствующей дисциплины; как система мер, предупреждающих возникновение чего-либо. В данном исследовании используется преимущественно второе значение понятия.

2 Это хорошо видно на примере распространения наркотической зависимости -изолированное существование наркомана в среде невозможно, рано или поздно вокруг него формируется группа, вовлекаемая в сферу потребления наркотиков. — См.: Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисец-кого, И. Б. Орешниковой. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000. - с.34. вой девиации, обусловленных воспитанием в.семье, личностными характеристиками, социально-психологическими условия социализации в неформальной группе; разработка методологии профилактической деятельности; адаптация сложившихся в других областях практики эффективных социальных технологий влияния на сознание и поведение личности:

Таким образом, объективными факторами актуальности проблемы разработки методологии и технологической базы, педагогической пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи являются: рост, количества- и расширение спектра деструктивных и зависимых форм девиантного поведения, омоложение и феминизация социальной базы девиации; утрата мировоззренческой целостности педагогики и сужение-спектра эффективных практик воздействия на сознание и поведение личности; слабая включенности результатов современного гуманитарного знания в современный методологический и технологический арсенал педагогики; неразработанность методологических и технологических основ профилактики девиации в рамках педагогического знания; отсутствие в современном педагогическом знании эффективных социально-культурных технологий профилактики и коррекции отклоняющегося поведения, адаптированных к специфике образовательных учреждений и соответствующих масштабу и глубине проблемы.

Цель диссертационного исследования: разработать теоретико-методологические основы педагогической системы пропедевтики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении и определить условия реализации ее профилактического и коррекционного потенциала.

Объект исследования: девиантное поведение учащейся молодежи как социально-культурное явление и сфера компетенции педагогической пропедевтики; предмет - педагогические условия и технологии профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся учреждений СПО.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Обосновать сущность и приоритеты, педагогической пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи как новой области педагогических знаний.

2. Выявить педагогические ресурсы концепций девиантного поведения как основы системы пропедевтики и определить социально-психологические факторы девиантного поведения учащейся молодежи (ценности, социальноролевой статус личности, психологические предпосылки формирования-зависимого поведения).

3. Охарактеризовать виды и формы девиантного поведения' учащейся молодежи современной России; и раскрыть систему факторов, выступающих в качестве предпосылки развития молодежной девиации. : . . •

4. Дать характеристику культурно-образовательной« среды как социально-педагогического пространства профилактики, девиантного поведения учащихся образовательного учреждения:

5: Обосновать принципы и приоритеты культурно-образовательной; и воспитательной деятельности образовательного учреждения в системе профилактики девиантного поведения учащихся и раскрыть воспитательный потенциал культурно-досуговой среды образовательного учреждения.

6. Охарактеризовать педагогический потенциал инновационных социально-культурных технологий в системе повышения эффективности профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся.

7. Разработать и экспериментально проверить программу реализации методологических преимуществ и технологического потенциала педагогической пропедевтики в профилактике и коррекции девиантного поведения учащихся образовательного учреждения:

Теоретико-методологическая основа исследования.

Работа опирается на междисциплинарный подход, принципы дополнительности, позволяющие синтезировать различные концепции и теории в рамках единой методологии, детерминированной остротой проблемного поля. Интердисциплинарный характер исследования феномена девиации потребовал обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного знания, учета концептуальных идей культурологии, социологии, психологии, педагогики. Теоретической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных обществоведов по философии, социологии, криминологии, педагогике, психологии личности в которых раскрываются основные: подходы к изучению подростковой девиации и социальным технологиям ее профилактики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция средовой обусловленности сознания и поведения личности (Л.С.Выготский); фундаментальные положения психологической теории деятельности; принципй дифференциальной психодиагностики и психологической коррекции как информационно-аналитической основы педагогического процесса; психологическая теория установки; концепции ненормативного поведения как формы психологической защиты личности. Методологией профилактической и коррекционной и деятельности: стали: личностно-центрированная психология, опирающаяся на процесс переживания; антро-посоциоцентрический подход, исповедующий системное видение личности учащегося с учетом его социального положения,, психологических особенностей, характера личностных проблем и отрицательного опыта социализации. В процессе адаптации социальных технологий к специфике и задачам педагогической пропедевтики использовался универсальный алгоритм социально-культурного проектирования, фиксирующий основные этапы и технологии создания программ профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся. Концептуальная идея исследования - выработать единую методологию профилактики и коррекции ненормативного поведения учащейся; молодежи и на этой основе выстроить эффективную систему педагогических технологий, способных осуществлять оптимизацию культурно-образовательной среды как главного пространства социализации и самореализации личности учащегося. Базовыми для исследования являются концепции возрастной психологии, психологии развития, педагогической психологии, акмеологии, социальной психологии и психотерапии, в которых дана характеристика факторов, определяющих динамику развития личности, систематизированы методы коррекционного воздействия на личность.

Степень разработанности проблемы.

Автор в работе опирался на огромный пласт исследований феномена девиации, выполненных в рамках различных гуманитарных наук. Были исследованы различные аспекты отклоняющегося от нормы поведения: биологический, психологический, социологический (в рамках которого анализируются теории аномии, социальной дезорганизации, стигматизации)^ культурологический. В частности, изучая сущность и природу отклонений, ученые в качестве основы девиации рассматривали наследственность и биологическое состояние человека (Э. Кречмер, Ч. Ломброзо, Т. Прайс, Г. Уиткин, У. Шел-дон, и др.), внутриличностные психологические противоречия и конфликты с ближайшим социальным окружением (Г. Кэплан, Г. Тард, 3. Фрейд, Э. Фромм, и др.).

Социологическая трактовка девиации получила развитие в теориях аномии и социальной дезорганизации (Э.Дюркгейм, Ф.Знанецкий, Р.Мертон, Т.Парсонс, П.Сорокин, У.Томас, и др.), стигматизации (Г.Беккер, И.Гофф-манн, Р.Коллинз,-Э.Лемерт и др.), культурологических концепциях (Р.* Клау-орд, П. Миллер, Л. Оулин, Э.Сатерленд, Т.Селлин и др.), в области социальной конфликтологии (PI Квинни, Л. Козер; К. Маркс, О: Турк, Ф. Энгельс)1.

Разработка проблемы девиации в России происходит в, рамках права, философии, этики, педагогики (М.С. Алемаскин, С.Ф. Анисимов, М.А. Архангельский, Л.П. Буева, Г.И. Волков, М'.Н. Гернет, A.A. Герцензон, A.A. Гусейнов, М.М. Исаев, И.С. Кон, А.И. Титаренко и др.). В конце 60-х - начале 70-х гг. появляются социологические исследования девиантного поведения (М.А.Алемаскин, B.C. Афанасьев, Ю.Д. Блувштейн, A.A. Габиани, Я.И. Ри-линский, К.Е. Игошев, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, И.В. Маточкин, Г.М. Миньковский, P.C. Могилевский, Д:А. Шестаков, A.M. Яковлев)2.

Социологическая линия в исследовании девиантного поведения' доминирует до сегодняшнего времени. В рамках социологии сложились определенные исследовательские направления: методологические проблемы эмпирического изучения девиантного поведения рассматривались в- работах О.М. Масловой, М.Е. Поздняковой, Г.Г. Татаровой; общая теория девиантности и

1 См.: Беккер Г. Человеческое поведение: экономический подход. -М., 2003; Тард Г. Законы подражания. - СПб., 1992; Тард Г. Молодые преступники. - СПб., 1899; Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994; Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1995; Дюркгейм Э. Самоубийство. - СПб : Изд-во «Союз», 1998; Мертон Р. Социальная структура и аномия. - // Социология преступности. - М., 1966; Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.23; Парсонс Т. О структуре социального действия. - М.: Академический Проект, 2000; Goffman. Е. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. Endlewood Cliffs / E. Goffman. -N.J.: Prentice-Hall, 1963; Freud S. Arguments for an Instinct of Agression and Destruction // Abstracts of the Standart Edition of S. Freud, National Institute of Mental I lealth, Rorkville, Mariland, 1971.

2 См.: Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей : автореф. дисс. . канд. психол. наук - М., 1968; Афанасьев В.С. Девиантное поведение несовершеннолетних: социологическая характеристика состояния и механизмы детерминации // Актуальные проблемы социологии девиантного поведения. - М., 1982; Блувштейн Ю.Д. О перспективах научной разработки проблем борьбы с преступностью / Ю.Д. Блувштейн, А.М. Яковлев // Право. 16. - Вып. 1. - Вильнюс, 1981; Блувштейн Ю.Д. Профилактика преступлений. - Минск, 1986; Гернет М.Н. Избранные произведения. - М., 1974; Герцензон А.А. Введение в советскую криминологию. - М., 1965; Гшшнский Я.И. Девиантное поведение в зеркале социологии (по материалам Советского Союза) // Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля/ отв. ред. Я.И. Гилинский Институт социологии АН СССР, 1991; Криминология / под ред. В.Е. Эминова, В.Н. Кудрявцева. - М., 1995; Яковлев А.М. Теория криминологии и социальная практика. - М., 1985. социального контроля исследована Я.И. Гилинским, Т.В. Шипуновой; криминологическое направление отклоняющегося поведения изучалось Д.М. Овсянниковым, A.M. Шариповым; тендерные аспекты проблем девиации были в центре внимания работ И.И. Шурыгиной; проблемы наркотизации молодежной субкультуры рассматривались Ю.Ю. Комлевым, A.JI. Салагаевым; девиантогенный потенциал ценностно-мировоззренческих установок различных социальных групп в современной России изучали A.B. Маркин, Т.А.Ха-гуров; феномен потребления психоактивных веществ рассматривался А.А.Арефьевой, С.А.Быковым, К.В.Вышинским, Л.А.Журавлевой, В.В.Кир-жановой, З.В.Коробкиной, Ю.В.Окуньковым, Г.И.Петраковой, В.А.Поповой, Т.В. Шипуновой1.

Именно в рамках социологических исследований была поставлена проблема использования социальных технологий для минимизации и предупреждения отклоняющегося поведения. В частности, во второй половине XX века появляются работы, посвященные сущности социальных технологий, их видам и областям применения (В.Г.Афанасьев, В.Н.Иванов, И.Г.Зайнышев, А.К.Зайцев, В.И. Курбатова, В.И. Патрушев, Н. Стефанов, Е.И.Холостова2). Возможности социальных технологий как средства профилактики различных форм девиантного поведения анализируются в работах И.В. Дубровиной, Т.Б. Гречаной, Г.К.Зайцева, В.Н.Касаткина, В.И.Кожарской, Л.С.Колесовой, Н.В.Лядовой, С.С.Мицкевич, В.Н.Ослон, О.Л.Романовой. ч

В социально-культурном плане проблемы отклоняющегося поведения в молодежной среде в контексте формирования личности подростка исследовались такими зарубежными и отечественными исследователями как У.Амос, З.Бауман, Э.Берджесс, К. Зейдельман, Д.Конрад, А.Коэн, Д.Клемменр, Г.

1 См работы: Девиантиое поведение: методология и методика исследования. — М., 2004; Комлев Ю.Ю. Социологический мониторинг наркотизации подростково-молодежной среды. - Казань, 2005; Позднякова М.Е. Социальные и психологические предпосылки наркотизации // Россия: трансформирующееся общество. - М., 2001; Короб-кина З.В., Попова В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи-М., 2002; Шереги Ф.Э. Девиации подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. - М., 2001; Шипунова Т.В. Введение в синтетическую теорию преступности и девиантности. - СПб., 2003.

2 Зайцев А.К. Внедрение социальных технологий в практику управления // Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. - М.Д989; Марков М. Технология и эффективность социального управления. — М., 1983; Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. - М., 1996; Патрушев В.И. Многоуровневая модель технологизации социального пространства // Информатизация и технологизация социального пространства. - М., Нижний Новгород, 1994; Холостова Е.И. Социальная работа. - М., 2005.

Квей, К. Мангейм, М.С.Неймарк, М.Ричмонд, Т.Парсонс, Г.Я.Юзефич,

A.И.Долгова, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, JI.A. Мильяненков, В.С.Собкин,

B.Н.Соколова, Э.В. Соколов, В.Г. Степанов, Ф.Э.Шереги и др.1

Социокультурные трансформации в современном обществе исследовали такие российские ученые как В.И.Добреньков, А.И.Кравченко, М.Г.Делягин, О.В.Горский, A.JI. Маршак, А.В.Захаров, П;.С.Самыгин. Фундаментальный вклад в понимание механизмов социокультурных трансформаций внесли представители франкфуртской школы М. Хоркхаймер и Т.Адорно, Г. Маркузе.

Психологические и педагогические исследования девиации, включая проблемы перевоспитания, психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения, получили развитие в трудах отечественных ученых Н.С.Курек, Е.С.Меньшикова, Г.И.Петракова, А.В.Петровского, М.Г.Ярошев-ского, С.А.Беличевой, Д.В. Колесова, А.С.Макаренко, А.В.Мудрика. Характеристика основных проблем возрастного развития и обоснование путей их решения содержится в трудах Л.С.Выготского, И.С.Кона, В.А.Петровского, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина.

Различные аспекты социально-профилактической деятельности в молодежной и подростковой среде освещались в трудах отечественных педагогов М.А.Алемаскина, Ш.А.Амонашвили, С.А.Беличевой, Я.Л.Коломинского, А.И.Кочетова, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и других исследователей. Условиям совершенствования профилактики девиантного поведения в молодежной среде посвящены работы М.Ю.Попова, Л.А.Погосяна, С.В.Бондаренко, В.В.Черноуса, В.Ф.Пирожкова. Большое значение для исследования молодежных девиаций в современном обществе и формирования методологии превентивной педагогики имеют работы Р.Берджеса, Г.Беккера, Р.Дубина, А. Коэна, Б.Лендера, Р. Маккайвера, Р.Мертона, Р.Э.Парка, Т.Селлина, Э.Сатерленда, Н.Смелзера, Э. Сагарина, Л. Сроула, Д. Римсена.

1 Собкин B.C. Подросток: нормы, риски, девиации. Труды по социологии образования. Том X. Выпуск 17. - М., 2000; Собкин B.C. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. - М., 1998; Сукало А. А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга : автореф. дисс. д-ра пед. наук. — СПб, 1996; Bauman К.Е. On the importance for the adolescent drug use: commonly neglected considerations / K.E. Bauman, S.T. Ennet. - Addictions, 1996; Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989; Преступность в России начала XXI века и реагирование на нее / под ред. проф. А.И. Долговой. - М., 2004.

Для педагогики профилактики девиантного в рамках образовательного учреждения особое значение имеют исследования,, которые; зал ожили основные подходы к изучению .молодежного досуга. Молодежь как особая социально-демографическая группа рассматривается5 в- исследованиях

B.Ю:Вишневского, ЛСД;Гордона^Э1В1Клопова^ BIT.Лисовского, ЗЖСикевич,.

C.В1Толмачевош.:Результаты;исследования*:молодежных^^ субкультур, проблематики трансформаций ценностных ориентации и социализации личности содержатся в работах А.И.Вишняк, Ю.Г.Волкова, С.А.Губиной, И.Л.Савченко, С.Г.Спасибенко. В.А.Шаповалова,, Е.М;Омельченко, В.К.Сергеева, В.И.Тарасенко, В:М:Топалова. Ценностные ориентации- современного молодого человека, специфика социализации в сфере свободного времени, нетрадиционные стили и образы жизни изучены в трудах М^А.Ариарского, Г.М.Бирженюка, Б:А.Грушина, Г.Е. Зборовского, Г Л.Орловой. Роль и место досуга для различных социальных групп анализируется в работах В.А.Артемова, В.И.Болгова, А.П.Владимировой,. Е.И.Дробинской, Т.Г.Киселевой, ЮгД.Красильникова,. Г.И.Минц, А.Б.Мискевич, Э.В. Соколова. В рамках культурологического знания и теории социально-культурной деятельности рассматривались педагогические возможности досуга в системе профилактической работы с детьми и подростками (Н.Н.Ерошенков, Д.Р. Келли, В.Т.Лисовский, В.А.Сухомлинский, А.А.Сукало, В.Е.Триодин, Д.И;Фельдштейн):. .

Анализ культурологических,/ социологических и социально-педагогических концепций девиантного поведения показывает, что для решения заявленной в настоящем исследовании проблемы сложились, определенные теоретико-методологические предпосылки и наработан солидный пакет технологических приемов и способов. В то же. время отсутствуют исследования, связанные с комплексным и всесторонним анализом феномена девиантности в современных условиях — как разновидности зависимого поведения, понимания его ненормативной природы в социокультурном контексте. Несмотря на теоретический потенциал указанных исследований,, во-первых, мало изученным остаются вопросы, касающиеся социально-психологических причин подростковой девиации, специфики отклоняющегося поведения молодежи, в условиях глобализирующегося мира; во-вторых, нет исследований, посвященных разработке и адаптации эффективных социальных технологий, способных минимизировать зону девиации подростков в условиях учебного заведения.

Кроме того, назрела необходимость творческого осмысления результатов исследований проблем девиации, полученных в рамках специализированных областей знания, и прежде всего психологического и медицинского. Широкий и системный взгляд на1 проблему девиации позволит скорректировать результаты педагогических исследований, выполненные в иной социокультурной ситуации, адаптировать сформулированные на их основе педагогические рекомендации — их идеологизированная ангажированность снижает эффективность и возможности использования результатов и выводов данных исследований в современной педагогической практике, которая погружена в принципиально новый социокультурный контекст. Необходима корректировка методологической базы педагогических исследований с учетом фундаментальной роли духовно-нравственных аспектов развития личности, поиск эффективных методов и способов профилактики и коррекции зависимого поведения, адаптация к условиям и специфике деятельности образовательного учреждения наработанного в иных областях практики социально-культурного инструментария воздействия на сознание и поведение личности.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, представляющую систему следующих предположений:

1. Профилактика и коррекция девиантного поведения учащейся молодежи в образовательном учреждении может быть эффективной при условии выработки единой методологии педагогической пропедевтики, способной востребовать и интегрировать потенциал педагогической мысли, ресурсы современного гуманитарного знания, инструментарий эффективных социально-культурных технологий, сформировавшихся вне педагогической практики.

2. В качестве приоритетов педагогической пропедевтики следует рассматривать: а) сокращение «зоны риска» зависимого поведения учащейся молодежи путем оптимизации культурно-образовательной среды; б) корректировку ценностно-нормативной модели личности путем формирования социальной направленности и конструктивных социальных коммуникаций, духовно-нравственного развития учащихся; в) компенсацию и коррекцию психологических качеств, способствующих формированию ненормативной и девиантной активности.

Организация и методика исследования.

Комплексное исследование осуществлялось в три этапа на протяжении 10 лет. На первом этапе (2000—2002г.г.) была разработана программа исследования и осуществлен теоретический анализ проблемы .девиантного поведения: исследовалась реальная практика использования социально—культурной деятельности в системе социализации учащейся молодежи; определена специфика профилактики и коррекции зависимых форм поведения в образовательном учреждении; выявлены педагогические возможности досуговых творческих объединений. Результаты данного этапа нашли свое отражение в подготовленной автором кандидатской диссертации.

На втором этапе (2003—2007г.г.) была сформирована и реализована комплексная программа фундаментального исследования феномена девиантного поведения учащихся ГОУ СПО РКТК СПб, а также баз сравнительного анализа (СПб колледж парикмахерского искусства и декоративной косметики «Локон»; СПб педагогический колледж № 1 им. Н.А.Некрасова; СПб морской технический колледж); обобщен полученный в результате исследования материал, проведена проверка исследовательских гипотез. В результате охарактеризован педагогический потенциал социально—культурной деятельности в системе социализации и самореализации личности учащихся; дано теоретико-методологическое обоснование условий, минимизирующих радиус зависимых форм активности; разработаны концептуальные положения педагогики профилактики и коррекции девиантного поведения.

На третьем этапе (2008-2009г.г.) осуществлялись обработка и обобщение результатов эксперимента, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические позиции и экспериментальные выводы, корректировались концептуальные подходы, разрабатывались принципы и условия оптимизации совокупности факторов, сокращающих пространство девиантного поведения.

Эмпирическую базу исследования составили: материалы социологических, психологических и педагогических исследований; социально-педагогические и реабилитационные программы профилактики девиантного поведения, разработанные и осуществленные на базе образовательных учреждений и реабилитационных центров Санкт-Петербурга и других городов

России; результаты комплексного социально-педагогического исследования, проведенного под руководством автора на базе четырех учебных учреждений среднего профессионального образования г.Санкт-Петербурга.

Экспериментальная база исследования. Основные исследовательские и экспериментальные задачи решались педагогическим коллективом под руководством автора в рамках комплексной научно-исследовательской программы на трех учебных площадках ГОУ- СИО Российский колледж, традиционной культуры СПб в 2003-2009 г.г. Базы сравнительного анализа: СПб колледж парикмахерского искусства и декоративной косметики «Локон»; СПб педагогический колледж № 1 им.Н.А.Некрасова; СПб морской технический колледж. В формирующем педагогическом эксперименте было задействовано 178 учащихся РКТК, их них 93 человека — учащиеся экспериментальных групп первого и второго курса; 85 человек - учащиеся 3-х контрольных групп первого курса. В систему просветительных мероприятий пропедевтического характера были включены 1497 учащихся Российского колледжа традиционной культуры и 2011 учащихся образовательных учреждений — баз сравнительного анализа.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, предметом которого стала философская, социологическая, педагогическая и психологическая литература по проблеме; структурно-функциональный анализ форм зависимого поведения; психологическое тестирование (был использован комплекс тестов, позволяющих зафиксировать типичные психологические характеристики учащихся с девиантным поведением и динамику психологических качеств в процессе педагогического эксперимента); педагогические методы исследования (включенное наблюдение, интервьюирование, беседы); экспертный опрос; социально-педагогический эксперимент, основанный на применении современных методов социально-педагогического проектирования, прогнозирования и моделирования воспитательного процесса. При обработке данных использовались методы статистического и корреляционного анализа, контент-анализ, факторный анализ для выявления психологических качеств учащихся группы риска. Выбор методов исследования определялся требованиями системности и полноты анализа, необходимостью исследования феномена девиации как социологического, культурологического и педагогического явления. Междисциплинарный подход к изучению феномена де-виантности в современном обществе опирался на методы психологических и других наук, результаты которых использовались в процессе определения педагогических условий и технологий профилактики, реабилитации и ресо-циализации лиц с девиантным поведением.

В результате исследования были получены следующие научные результаты, которые представлены в виде положений, выносимых на защиту:

1. Обоснование сущности педагогической пропедевтики в образовательном учреждении как интеграционной концепции профилактики и коррекции девиантно-го поведения учащей молодежи, которая: рассматривает личность с зависимым поведением как носителя целостного жизненного мира, в структуру которого встроен определенный симптом «критических ситуаций»; исповедует сопереживающую (деятельно-участную) позицию педагога, его деятельную включенность в судьбу учащегося, выстраивает диалог на основе понимания и сопереживания проблемам и ожиданиям субъекта и постоянной рефлексии совместного опыта взаимодействия; в технологическом плане представляет целостную социально-педагогическую практику, культурно-деятельностную и духовную активность педагога, направленную на оптимизацию культурно-образовательной среды, понимание и продуктивное решение проблем учащихся, провоцирующих девиантное поведение, минимизацию неблагоприятных внешних воздействий и деструктивных факторов внешней среды.

2. Базовые социально-культурные и психологические предпосылки и факторы девиантного поведения, находящиеся в зоне педагогической компетенции: а) изменения в системе ценностей и образе жизни, вызванные общекультурными тенденциями: изменение в обществе ценностей по оси «индивидуализм-коллективизм» в сторону большего индивидуализма; социально-культурная аномия, формирующая опыт переживания вседозволенности, «избыточности» возможностей удовлетворения потребностей в ситуации отсутствия всяческих помех и препятствий; утрата ответственности как определяющей нравственной детерминанты, готовности и способности к самостоятельному и морально вменяемому поведению; б) специфическая группа психологических качеств личности, препятствующих позитивной социализации; психологическая неготовность своевременно разрешать актуальные проблемы, возникающие в значимом социальном окружении и внутреннем мире личности; в) обостренные проблемы личностной идентичности -антикультурные формы молодежной активности выступающие в качестве компенсаторного и адаптивно-психологического механизма, в рамках которого социально неконкурентоспособная молодежь дистанцируется от общества, вырабатывая нетрадиционные для социума ценности и формы самореализации, принимая деструктивные модели и формы поведения; г) негативное влияние социальной среды, ближайшего социального окружения.

3. Ключевые социально-педагогические паттерны («мишени» воздействия), выступающие в качестве объекта профилактической и коррекционной деятельности: а) проблемные области культурно-образовательной среды жизнедеятельности учащегося, провоцирующие девиантное поведение; б) система ценностей и психологических черт личности, детерминирующая различные формы зависимого поведения; в) критические проблемные ситуации, выражающиеся в невозможности осуществить основные жизненные программы и ведущие к утрате смысла жизни.

4. Обоснование социально-культурной деятельности учащейся молодежи как ведущего средства оптимизации культурно-образовательной среды, педагогическая роль которой существенно возрастает в ситуации сокращения культуротвор-ческих ресурсов учебно-образовательной деятельности, усиления деструктивного влияния социальной среды и частичной аномии традиционных институтов социализации. Воспитательные ресурсы социально-культурной деятельности определяются ее инициативным и свободным характером, способным активизировать и максимально востребовать личностный потенциал; комплексной природой, способностью оптимизировать условия личностного становления и развития в единстве социализации, инкультурации и самореализации личности. Социально-культурная деятельность, функционально и содержательно дополняя и расширяя пространство развития личности в рамках образовательных институтов и семейной среды, оптимизирует совокупные условия социальной адаптации, культурной интеграции и личностной самореализации.

5. Критерии личностного развития, препятствующие формированию зависимых форм девиантного поведения: нравственная направленность личности, фиксируемая характером ценностных ориентации, наличием интереса к морально-этическим проблемам, способностью к этико-педашгической рефлексии; социально ориентированный тип коммуникации, который на личностно-психолошческом уровне обеспечивается экстернальной направленностью сознания, эмпатией, эмоциональной отзывчивостью, «резонансностью» по отношению к чужой боли, а на поведенческом уровне проявляется в форме деятельной включенности в решение проблем других; личностная ответственность за свое настоящее и будущее; готовность и способность к самостоятельному и морально вменяемому поведению; социально-культурная и психологическая идентичность — способность личности осознанно действовать в рамках основного репертуара социальных ролей, удерживать на разных жизненных этапах целостный образ своего «Я», эффективно разрешая возникающие личностные проблемы.

6. Программа педагогической пропедевтики девиантного поведения в образовательном учреждении, включающая:

6.1. Пакет социально-педагогического и психологического инструментария, позволяющего: а) характеризовать ключевые факторы поведенческой- девиации учащейся молодежи (психологические особенности личности, обусловленные возрастной динамикой и проблемами развития; ценности,, определяющие значимый образ жизни с элементами зависимого поведения; неблагоприятные обстоятельства, формируемые ближайшим социальным окружением); б) выявлять психологические качества, компенсирующие личностные особенности, способствующие развитию девиантных форм активности; в) определять и востребовать педагогические ресурсы социально-психологической среды (учебной группы, семьи, неформальной компании).

6.2. Цели и задачи профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся: обеспечение информационной и социально-психологической безопасности жизнедеятельности учащихся; повышение коммуникативной культуры и освоение эффективных навыков диалога, позволяющих противостоять деструктивному влиянию среды, успешно адаптироваться в условиях коллектива группы и колледжа в целом; активизация социально-значимой деятельности учащихся; оптимизация внутренней среды личностного развития; реализация педагогического потенциала общегуманитарных дисциплин как средства духовно-нравственного развития личности учащихся.

6.3. Приоритетные направления педагогической пропедевтики девиантного поведения: оптимизация культурно-образовательной среды, которая для учащегося является основной сферой жизнедеятельности; корректировка ценностно-нормативной модели личности, формирование социальной направленности и конструктивных межличностных коммуникаций в процессе проектирования общественно-значимых акций; компенсация психологических особенностей учащихся, определяющих предрасположенность к девиантному поведению; оснащение личности способами и приемами сохранения социально-нормативных параметров стиля жизни и техникой «духовной безопасности» в условиях провоцирующей среды и в ситуации воздействия неблагоприятных факторов социальной и психологической природы; защита от влияния внешних провоцирующих факторов.

6.4. Инструментальное оснащение програлты, выполненное в форме пяти проектных модулей: 1) Проект «Основы информационной и социальнопсихологической безопасности жизнедеятельности» (корректировка ценностных ориентаций и оснащение учащихся позитивными практиками самоопределения; освоение социальных технологий и навыков успешной адаптации в условиях агрессивной информационной среды и негативных воздействий социума; минимизация социально-психологических причин и факторов агрессивного поведения, учащихся); 2) Тренинг коммуникативной компетентности (оптимизация социально-психологической среды жизнедеятельности учащихся как фактора профилактики поведенческих девиаций); 3) Проект инициирования общественного объединения социальной направленности, способствующего развитию проектных качеств личности; освоению технологий в сфере социального проектирования (в работе объединения использовались инновационные воспитательные практики и социально-культурные технологии - референтация, проблематизация, позиционирование, символизация, организация социальных акций по методу «флешмоб»); 4) Оптимизация внутренней среды личностного развития (коррекция психологических особенностей учащихся «группы риска»; индивидуальное проектирование жизненных стратегий, включая цели и ведущие мотивы образования, типы карьеры и профессионального роста, варианты семейного самоопределения; рекомендации по формам оптимального досуга (информация о возможных рисках различных способов отдыха и удовлетворения желаний); 5) Востребованность педагогического потенциала общегуманитарных дисциплин как средства духовно-нравственного развития личности учащихся (путем корректировки тематики курсов, разработки системы модульных содержательных и коммуникативно-диалоговых инсталляций в дисциплины социально-гуманитарного цикла).

6.5. Система критериев оценки педагогической эффективности: 1) поведенческий блок (масштаб и острота личностных проблем, вызванных неблагополучием в социально-коммуникативной сфере; динамика и соотношение форм социально значимой и ненормативной активности учащихся); 2) личностный блок (выраженность духовных потребностей в структуре личности; конструктивно-творческий характер деятельности; личностная ответственность; социально ориентированный тип коммуникации, эмоциональная отзывчивость, «резонансность» по отношению к нравственно отягощенным событиям; деятельная включенность в решение проблем других; динамика психологических качеств, способствующих или препятствующих появлению и экспансии девиантного поведения); 3) профессионально-образовательный блок (качество знаний и уровень профессиональной подготовки выпускников колледжа).

Научная новизна исследования:

- разработана педагогическая методология пропедевтики девиантного поведения, интегрирующая теоретические знания и технологии, полученные в рамках социологических, медицинских и психологических исследований, теории социально-культурной деятельности, педагогики образования и воспитания;

- раскрыты базовые социально-культурные и психологические предпосылки девиантного поведения, находящиеся в зоне компетенции педагогики, социально-педагогическая минимизация которых позволяет существенно ограничить радиус и спектр ненормативного поведения учащихся;

- обоснованы ключевые социально-педагогические паттерны («мишени» воздействия), выступающие в качестве объекта профилактической и кор-рекционной деятельности;

- разработана педагогическая концепция девиантной активности личности как поведенческого атрибута специфической ценностно-нормативной модели, которая принимается подростком в качестве жизненного идеала, как формы аддиктивной активности, в основе которой лежит глубинный психологический механизм идентификации личности со значимыми элементами социально-культурной среды, усиливающийся на фоне дефицита позитивной идентичности и рождающий синдром зависимости в результате псевдо— компенсаторного способа обретения личностного «Я»;

- дана трактовка зарождения психологических механизмов зависимостей как «ложных программ» и стереотипов неэффективного поведения в социуме, возникающих в результате сбоя в процессах социализации, инкульту-рации и адаптации личности в основных сферах жизнедеятельности, и прежде всего в семье и в образовательном учреждении;

- теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены социально-психологические характеристики потенциально зависимой личности, учет которых позволяет своевременно компенсировать личностные факторы девиации и выстраивать оптимальные программы коррекции девиантного поведения;

- осуществлена трактовка «со—зависимых отношений» как социально-педагогического ресурса, реализация которого предполагает формирование у личности способности к эмпатии, резонансу с болью значимых других, а в итоге — личной ответственности за жизнь и здоровье близкого человека.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана комплексная педагогическая методология пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи, синтезирующая теоретические основы девиантологии, превентивной педагогики и теории социально-культурной деятельности, интегрирующая и востребующая результаты, социально-педагогических, психологических и клинических исследований* различных форм девиации и аддикции;

- теоретически обоснована профилактика и коррекция как опытно-рефлексивная и понимающая педагогика, предполагающая: взаимодействие с учащимся как носителем целостного жизненного мира; деятельно-участную позицию субъекта педагогического воздействия в решении жизненно значимых проблем; личностную включенность педагога в процесс коммуникации;

- показана диалогическая сущность коммуникативных стратегий профилактики и коррекции девиантного поведения в рамках методологии пропедевтики, в основе которой лежат техники понимания, сопереживания и деятельного участия педагога в решении личностных проблем учащегося;

- разработана теоретическая база психолого-педагогического сопровождения профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся, опирающаяся на принципы экзистенциально—гуманистической и личностно— центрированной психологии, центрирующие усилия педагога на изменение психологического статуса личностных проблем учащегося за счет снижения их остроты и подключения дополнительных личностных ресурсов;

- выявлены условия реализации в рамках педагогической пропедевтики ресурсов социально-культурной деятельности, позволяющих оптимизировать социально-культурную среду жизнедеятельности учащихся, обеспечить духовно-нравственное развитие личности и формирование ее социальной направленности;

- разработана концепция профилактики девиантного поведения учащейся молодежи, приоритетом которой является формирование здорового образа как ведущей ценности в структуре стиля жизни современной молодежи;

- обоснованы перспективы и направления развития педагогической пропедевтики, связанные с интеграционной методологией и активным заимствованием и адаптацией различных социально-культурных технологий: методов воздействия на сознание и поведение, отработанных в сфере массовых коммуникаций; психотерапевтических практик, единой методологической базой которых выступает «участная» позиция педагога, его глубинное сопереживание проблемам воспитанника; технологий оптимизации процесса социализации, инкультурации и самореализации личности, наработанных в рамках теории и методики социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- обоснованы, приоритетные направления педагогики профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении: минимизация социально-психологических факторов формирования зависимого поведения; компенсация психологических особенностей учащихся, определяющих предрасположенность к девиантному поведению; защита от влияния внешних провоцирующих факторов; оснащение личности способами и приемами сохранения социально-нормативных параметров стиля жизни и техникой «духовной безопасности» в условиях провоцирующей среды и в ситуации воздействия неблагоприятных факторов социальной и психологической природы;

- на основании результатов комплексных социально-педагогических исследований выявлен типичный социально- психологический профиль личности учащегося, склонной к девиантному поведению;

- раскрыта специфика аудитории превентивной педагогики профилактики и коррекции, в состав которой, помимо носителей девиантного поведения, входит: социально—психологическая среда обитания личности девианта; ближайший круг близких и значимых людей, формирующих зону «созависи-мых отношений» - последние в рамках превентивной педагогики рассматриваются в качестве важнейшего ресурса воспитания;

- разработан алгоритм профилактической деятельности как технологически оснащенного педагогического процесса;

- расширена и обогащена технологическая база педагогики профилактики и коррекции за счет адаптации и модификации с учетом специфики и задач образовательного учреждения трех групп технологий: социально-культурных практик формирования нормативных параметров личности, сформировавшихся в сфере массовых коммуникаций (референтация, символизация, проблематизация); педагогически интерпретированных методов психотерапевтического диалога, методологической базой которых выступает сопряженная активность педагога и учащегося («участная» позиция педагога, его сопереживание и соучастие в судьбе другого); технологий оптимизации

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гатальский, Владимир Дмитриевич

Основные результаты исследования состоят в выработке единой методологии педагогической пропедевтики, способной осуществлять профилактику и коррекцию ненормативного поведения учащейся молодежи. На базе этой методологии выстроена система эффективных педагогических технологий, оптимизирующих образ жизни и культурно-образовательную среду как главное пространство социализации и самореализации личности учащегося.

В работе: обосновано понятие «социальная девиация» как разновидность ненормативного поведения и предложена концептуальная модель изучения девиации учащейся молодежи; определены тенденции развития ненормативного поведения современной молодежи; выявлены особенности де-виантного поведения современной молодежи; охарактеризована система факторов, определяющих девиантное поведение учащейся молодежи; разработана концепция профилактики девиантного поведения учащейся молодежи, приоритетом которой является формирование здорового образа как ведущей ценности в структуре стиля жизни современной молодежи; разработан алгоритм профилактической деятельности как технологически оснащенного педагогического процесса; обоснованы человекотворческие ресурсы социально-культурных технологий, адаптация которых рассматривается в качестве как важнейшей компоненты развития педагогической теории и практики; предложена система психокультурных практик, оптимизирующих процесс личностного становления и взаимодействие учащихся со средой.

Педагогический опыт показывает, что оптимизация системы и механизмов социально-профилактической деятельности в подростково-молодежной среде возможна на основе целостной концепции, опирающейся на методологию средового подхода, адаптирующей современные социально-культурные технологии воздействия на личность, использующей диагностику, прогнозирование и проектирование предпосылок, процесса и результатов педагогического воздействия. Это предопределяет необходимость разработки принципиально новых теоретико-методологических основ данного направления педагогики.

Предварительно были решены теоретико-методические проблемы, а именно: осмыслены причины и факторы роста девиантных форм активности; выявлен педагогический потенциал досуговой сферы как средства социализации и самореализации личности, возможности социально — культурной деятельности в преодолении девиантности среди молодежи; адаптированы с учетом специфики образовательного учреждения эффективные технологии воздействия: на личность, отработанные в других областях практики: Профилактические программы, разработанные и организованные автором, стали частью единой системы педагогических действий всего педагогического коллектива. , , - .

Исследование показало, что педагогическая эффективность профилактической работы во многом определяется пониманием природы девиантного поведения, его социокультурной, социально-психологической и личностной обусловленности. Девиантное поведение — это сложное и многоплановое явление, отражающее динамику и драматизм личностного развития. В нем обнаруживается следы влияния объективных и субъективных факторов, внешнего и внутреннего, социально-общего и индивидуально—особенного. Возникновение и развитие девиантного поведения у подростков и молодежи детерминировано факторами различных уровней: психобиологическими предпосылками, личностными особенностями (нравственное и правовое сознание, ценностные ориентации, установки, образ и стиль жизни и др.), а также социальными обстоятельствами (ситуация в семье, негативный опыт социализации в неформальной компании и т.д.). Как социальное явление, оно порождается социальной средой, подчиняется действию общих объективных факторов, социальных закономерностей. На личностном уровне оно проявляется в виде совокупности конкретных поступков, обладающих индивидуально неповторимым сочетанием психобиологических, культурных, интеллектуальных и иных черт, находящихся в неразрывной связи с конкретной ситуацией жизни. Все эти уровни взаимосвязаны, выступают по отношению друг к другу как причина и следствие.

В частности, важнейшим личностным фактором стимулирования подростковых девиаций является несформированность духовно-нравственной сферы. В свою очередь, убогость внутреннего мира может иметь внешний источник: разрушение механизма ценностной преемственности поколений вследствие общей дезинтегрированности культуры, размывания ее консолидирующих ценностных оснований и разрушения традиционных форм общественной морали; снижение интереса молодежи к отечественной культуре, ее истории, традициям, к носителям национального самосознания; падение престижа образования как способа социальной адаптации, культурной преемственности и формы личностной самореализации и т.д. Нарушение условий для производства, сохранения и распространения культурных ценностей, норм, смыслов, разрушает нормативно-регулирующую и развивающую социокультурную среду обитания личности. Возникают ценностно-смысловые, нормативно-регулятивные и коммуникативные механизмы в поведении подростков и молодежи, строящиеся по принципу отрицания, противоречия общественным нормам морали и права, что в итоге стимулирует расширение спектра девиаций в подростково-молодежной среде.

Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения в рамках педагогической пропедевтики выступает как целенаправленная система воздействия на личность, способная обеспечить минимизацию возможных факторов и негативных явлений, провоцирующих возникновение отклонений. Она должна строиться на принципах комплексности, сочетании социально-ориентированных и личностно—ориентированных профилактических технологий, поддерживаться всеми социальными субъектами, институтами и структурами гражданского общества, неравнодушными к настоящему и будущему России.

В личностном плане педагогическая пропедевтика в образовательном учреждении выступает как целостная духовная, культурно—деятельностная и социально-психологическая активность педагога, направленная на понимание и продуктивное решение проблем учащихся, провоцирующих девиант-ное поведение, оптимизацию культурно-образовательной среды и минимизацию неблагоприятных внешних воздействий.

Как разновидность антропологической практики активность педагога обращена к жизненному миру как онтологической целостности, она нацелена на помощь человеку в преодолении критических жизненных ситуаций, предполагает понимающее и сопереживающее участие педагога, встречную активность учащегося по порождению новых смыслов и моделей поведения. Сопереживание выступает здесь как творческая работа педагога, протекающая на разных уровнях - эмоциональном, рефлексивном, личностном, коммуникативном.

Главное методологическое достоинство педагогической пропедевтики состоит в синтезе и взаимодополнении психологических школ, теории социально—культурной деятельности, педагогики образования и воспитания. Пропедевтики опирается на достижения понимающей психотерапии- (в. частности, использует принципы логотерапии В. Франкла, методы когнитивной психотерапии А. Бека, приемы психодрамы Дж. Морено 'И др.).

В качестве приоритетов педагогической пропедевтики;, следует рассматривать: формирование у молодежи» социально активной; жизненной позиции; развитие духовного мира.личности, который станет фактором обеспечения социально-психологической безопасности личности в провоцирующих девиацию ситуациях; работу с семьей учащихся группы риска как зоной первичной социализацйи и сферой компенсации дефицитов'личностной идентичности;, своевременную фиксацию у индивида нарушений социально принятых норм поведения (пьянство, сквернословие, лживость, агрессивность) и немедленная конструктивная реакция всего педагогического сообщества образовательного учреждения.

Для коррекции зависимого поведения необходимо спроектировать совместно с учащимся перспективу его жизни, пересмотрев его мировоззрение, осуществив переоценку его моральных и духовных ценностей и ориентиров. Важно понять, что решить проблему девиантного поведения без участия самого человека и его близких невозможно. Модель социально—педагогической реабилитации включает реконструкцию духовных и социальных отношений учащегося с ближайшим социумом,, близкими, друзьями. Выявляются возможные препятствия социального и личностного характера и просчитываются возможные варианты и способы их разрешения. При этом существенная, фактически главная роль в системе в социально-педагогической реабилитации отводится образовательному учреждению и семье.

Исследование показало, что профилактика девиантной активности и сокращение «зоны риска» возникновения'зависимого поведения предполагает целенаправленные усилия по расширению личностных потенциалов и оптимизации культурно-образовательной среды. Приоритетом развития социально-нормативной личности должно стать духовно-нравственное воспитание учащихся, формирование социальной направленности и конструктивных социальных коммуникаций за счет погружения в социальное проектирование общественно—значимых акций. Одним из важнейших направлений профилактики асоциального поведения средствами социально—культурной деятельности является ресоциализация личности — целесообразная комплексная, педагогически ориентированная система воспитательного воздействия, направленная на минимизацию девиантных форм поведения и усвоение личностью социально приемлемых и субъективно оптимальных способов адаптации в различных сферах жизнедеятельности.

В качестве приоритетных направлений педагогической пропедевтики в образовательном учреждении следует рассматривать:

1) минимизацию социально-психологических факторов формирования ; зависимого поведения путем оптимизации культурно-образовательной среды, которая для учащегося является основной сферой жизнедеятельности; , ! 2) оснащение личности техникой социально—психологической и духовной безопасности — способностью противостоять в ситуации воздействия неблагоприятных факторов социальной и психологической природы;

3) компенсацию психологических особенностей учащихся, определяющих предрасположенность к девиантному поведению; защиту от влияния внешних провоцирующих факторов.

Результаты развивающего эксперимента показывают, что психологические и социальные факторы развития девиации не являются непреодолимыми преградами на пути личностного и профессионального становления учащегося. Своевременное выявление комплекса личностных черт, предрасполагающих учащихся к проявлению девиаций в поведении, учет психологических особенностей при разработке и реализации комплексных программ профилактики и коррекции ненормативного поведения, позволит оптимизировать совокупные условия, способствующие проявлению конструктивных способов самореализации и выводу учащихся с отклоняющимся поведением на оптимальные траектории личностного развития. Апробированные программы профилактики и социально-педагогической реабилитации учащихся ' с игровой и наркотической зависимостью и разработанные методы возвращения их в качестве полноценных субъектов учебной, досуговой и культурной жизни показали свою эффективность и могут использоваться в других типах образовательных учреждений.

Будущее педагогической пропедевтики — активное заимствование и адаптация трех групп технологий: а) социально—культурных технологий воздействия на сознание и поведение, отработанных в сфере массовых коммуникаций (в области рекламы, в системе ПР-коммуникаций (это такие технологии формирования нормативного отношения личности к различного рода объектам и явлениям как рефе-рентация, символизация, проблематизация, позиционирование); б) технологий оптимизации процесса социализации, инкультурации и самореализации личности, наработанных в рамках теории и методики социально-культурной деятельности; в) методов психотерапии (эмпатия-, кларификация, майевтика, интерпретация), единой методологической базой- которых выступает «участная» позиция педагога, его сопереживание. Личность другого здесь рассматривается как самостоятельная реальность, но эта реальность воспринимается не в созерцательно-отстраненной позиции, а путем эмпатии и соучастия в судьбе другого. Педагогический процесс в таком случае становится «синергийной» реальностью, сопряженной активностью двух субъектов: педагога и учащегося.

Концептуальной основой педагогической пропедевтики должна стать ориентация на ценности, мотивы и проблемы личности, направленность на формирование конструктивной социально—культурной и образовательной среды жизнедеятельности подростка, оснащение личности технологиями успешного взаимодействия с другими, способами решения возникающих личностных проблем.

Особенности профилактических технологий заключаются в том, что результат работы не всегда предсказуем, поэтому после каждого цикла воздействия требуется корректировка приемов и способов влияния на ценности и поведение личности. Нужна постоянная диагностика причин всей совокупности девиации, работа с основными сферами жизнедеятельности учащегося, и прежде всего с семьей и неформальными группами. Профилактические технологии на всех этапах педагогического процесса требуют «встречной» активности учащегося, его желания осуществить себя в рамках социально одобряемых форм активности. Успех здесь во многом зависит от системности планируемых мероприятий по профилактике отклонений, учета всей совокупности факторов, провоцирующих возникновения отклонений, глубокого понимания личностных особенностей учащихся и тех внутренних проблем, которые могли стать причиной отклоняющегося поведения. Лишь на этой основе можно помочь человеку переосмыслить отношение к себе, другим людям, миру в целом.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гатальский, Владимир Дмитриевич, 2011 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология /Абрамова Г.С. — М.: Прогресс, 2000. 324 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. — М., 1999. 321 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

4. Абульханова-Славская- К.А. Деятельность в психологии личности. / Абульханова-Славская К.А. — М.: Наука, 1980, — 335 с.

5. Абшаихова У. А., Сирота Н. А. Клинико- катамнестическое исследование поведения подростков, больных гашишной наркоманией // Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд- во Ленингр. психоневрологического ин-та, 1991.

6. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И. Равкина. М.: НТО и П РАО, 1997. -С. 325-329.

7. Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля: Сб. ст. / Рос. акад. наук. Ин-т социол.; Отв. ред. Я.М. Гилинский. М.: ИС, 1992. - 182 с.

8. Александров A.A. Цели и задачи психотерапии при основных типах делинкветного поведения у подростков // Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно- психических заболеваниях. Л., 1988. - 400 с.

9. Александрова Е.Я., Культурологические опыты. / Александрова Е.Я., Быховская И.М. М., НИИ культурологии, 1996. - 123 с.

10. Алексеева Л. С., Меновщиков В.Ю. Семейная психотерапия в Центре психолого-педагогической помощи: Научно-методическое пособие. -М.: НИИ семьи, 1998.

11. Алексеева Л.С. Ведение документации на клиента в Центрах социальной работы / Л.С. Алексеева, П.В. Бобкова, Г.Ю. Бурлакова и др./ Под редакцией A.M. Панова М., 1997.

12. Алемаскин М. А. Психологическая характеристика личности подростков— правонарушителей // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М., 1968.

13. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Уральский ун-т, 1986.

14. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Амонашвили. Минск: БГУ, 1990. - 560 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 382 с.

16. Андреева И.Н. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей / Андреева И.Н., Голубкова Н.Я., Новикова Л.Г. // Социс., 1989. №4. — С.48 — 56.

17. Андреенкова Н.В. Социализация личности в период начала трудовой деятельности. / Андреенкова Н.В. Автореф. .дисс. канд. филос. наук. -М. 1971.

18. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. — М.; Новосибирск, 2002.

19. Антикризисное поведение. Сущность, проблемы, тенденции. ИПК-ПРО, Ульяновск, 2000 год.

20. Ариарский М.А. Прикладная культурология. Изд-е 2-е. /М.А. Ариарский. СПб.: ЭГО, 2001. - 288 с.

21. Артемов В.А. Социальное время: Проблемы изучения и использования. — Новосибирск, 1987.

22. Афанасьев В., Гилинский Я. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. — СПб., 1995.

23. Бабаян, Э.А. Критерии определения наркотических средств // Российская юстиция, 1997. №3. с.49-53.

24. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993.- 511 с.

25. Белкин А. С. Отклонения в поведении школьников. — Свердловск: Изд- во СПИ, 1973. 138 с.

26. Белкин A.C. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск: Сред - Урал, кн. изд- во, 1981. - 126 с.

27. Белогуров С. Б. Наркотики и наркомания. СПб.: Университетская книга, 1997.

28. Беляева, Л.И. Отклоняющееся поведение как социальное явление. Академия МВД 1,2 том (Библиографический сборник).- М., 1996

29. Березин С. В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. — Самара, 1995.

30. Березин С. В., Лисецкий К. С, Мотынга И. А. Психология ранней наркомании. Самара, 1997.

31. Березин С. В., Лисецкий К. С. К вопросу о профилактике наркомании в ВУЗе. Самара: Изд— во СИУ, 2001.

32. Березин С. В., Позняков Н. Л. Профилактика наркомании в учреждениях исполнения наказания // Преступление и наказание. № 5. 2000.

33. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 512 с.

34. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: МОИМ, 1992.

35. Берн Э. Транзактный анализ в группе. М.: Лабиринт, 1996.

36. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования /Берулава М.Н. // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 12-17.

37. Беспалько В. С. Основы теории педагогических систем /B.C. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун—та, 1977. - 204 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педтехнологий. — М., 1989.

39. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. / Бестужев-Лада И.В. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

40. Бидуэлл Ч. Молодежь в современном обществе // Американская социология. / Бидуэлл Ч. М., 1972. - С. 297 - 313.

41. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание важнейших течений в мировой педагогике (первая половина XX в.): Дис. . д-ра пед. наук. (В виде научного доклада). / Бим-Бад Б.М. М., 1994. — 48 с.

42. Битенский В. С., Личко А. Е. Исследование мотивации при ток-сикоманиях у подростков как путь профилактики общественно опасных действий // Профилактика общественно опасных действий у психических больных. Калуга, 1988.

43. Битенский В. С., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В., Глушков В. А. Наркомании у подростков. Киев: Здоровье, 1989.

44. Битинис Б.П. Введение в философию воспитания. / Битинис Б.П. — М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. — 141 с.

45. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. П. Практическая патопсихология. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

46. Бобахо В.Л. Социально-политические аспекты молодежной субкультуры / Бобахо В.А., Левикова С.И. // Всстн. Моск. Ун та. Сер. 12. Политические науки. 1996. - №2. — С.35 - 45. .

47. Бобнева М.И! Социальные нормы и. регуляция поведения. — м.,1978. ! ' ■ . . ■ •■, '■./■ ;

48. Боголюбова Т. А': Наркотизм-в России. Состояние и меры борьбы // Состояние: и. тенденции» насильственной» преступности, в Российской Федерации. М., 1993. ' : • ,'■49: Богомолов, В. Перекос в борьбе с наркоманией // Законность^ 1998 .Ч«3 (761) с. 37-38.

49. Большаков В. Ю. Психотренинг: (Социодинамика, игры, упражнения). СПб.: Служба доверия, 1994.

50. Большой'толковый социологический словарь (Collins) / Пёр. с англ. Том 2 (П-Я). М.: Всчс, АСУ, 1999.

51. Борисова Л.Г. Имитация включения в исследование // Игровое моделирование: методология и практика.-Новосибирск: Наука, 1987.

52. Бочаров В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

53. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М:: Мысль, 1998.

54. Братусь В: С., Сидоров П. К Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма: М'.: Изд-во МГУ, 1984.57. . Бреева Е.Б. Дети, в современном обществе. — М.: Эдиториал УРСС, 1999.

55. Брюн, Е.А. Введение в антропологическую наркологию // Вопросы наркологии, 1993 № 1 с. 72-93:

56. Бузина Т. С. Феномен «поиска ощущений» и проблема профилактики СПИДа в наркологии // Вопросы наркологии. 1994. № 2.

57. Букановская Т. И. Эмоциональное переживание и психологическая защита в структуре, синдрома зависимости у больных опийной наркоманией//Вопросы наркологии. 1992. № 3-4.

58. Булатов P.M., Шеслер A.B. Криминогенные городские территориальные группировки. Казань, 1994.

59. Буянов А. М. Феномен взаимозависимости в семьях алкоголиков. М., 1994.

60. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1992.

61. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988.

62. Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадап-тированности // Социологические исследования. 2000. — № 4. - с. 48-52.

63. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 352 с.

64. Бюджет времени городского населения. / Под ред. Б.Т. Колпако-ва, В.Д. Патрушева. М., 1971.

65. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М.: Просвещение, 1991.- 141 с.

66. В мире подростка. М.: Медицина, 1980. - 296 с. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М.: Педагогика, 1996. — 401 с.

67. Валентик Ю. В., Зыков О. В., Цетлин М. Г. Теория и практика медико- социальной работы в наркологии. М.: Фонд HAH, 1997.

68. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Самара, 1996.

69. Васильев Ю., Тихоненко С. Издержки деформированной социализации подростков (о волне преступности несовершеннолетних) // Воспитание школьников. 1991. - №2. - С. 6- 7.

70. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

71. Вассерман Л. И., Горьковская И. А., Ромицина Е. Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее применение. М.: Фолиум, 1995.

72. Виттакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М.: Класс, 1997.

73. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1979. 288 с. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1982. - №2. - С. 25- 38.

74. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. М.: Гардарика, 1998.

75. Выготский Л.С.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6.

76. Гаврилова Т.П. Психологическая помощь детям и- подросткам с девиантным поведением. — М., 1996.

77. Галагузова MIA. Социальная педагогика. М., 2000.

78. Галузяк В:М. Проблема личностной,референтности педагога / Га-лузяк В.М., Сметанский Н.И. // Педагогика. 1998. № 3. - С.Л 8 - 24.

79. Гвоздева Г.П. «Модернизация» сферы досуга и свободное время населения // Социальная траектория реформируемой- России: Исследования Новосибирской экономико-социологической школы. / Под ред. Т.И. Заславской. Новосибирск, 1999. - С.593 - 611.

80. Гернет, М. Наркотизм, преступность и уголовный закон // Право и жизнь кн. 3 и 4. Изд. "Право и жизнь". М., 1924. - с. 39-46.

81. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц. Исследования, 1999 г. № 4.

82. Гилинский Я.М., Смолинский Л.Г. Социодинамика самоубийств //Социс. 1988. №5. С. 62).

83. Гилинский, Я.И. Девиантология: социология преступности, нар-котизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». — СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004. 520 с.

84. Гительман Н.В., Агибалова Т.В., Бузик О.Ж. Особенности семейных паттернов поведения подростков с опийной наркоманией. // Актуальные вопросы здоровья населения Центра России. Сборник научных трудов. Из-дат. РязГМУ. Рязань, 2001. - С. 24-28.

85. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М.: Естествознание, 1990. 294 с.

86. Голод С.И. Стабильность семьи. — Л., 1984.

87. Горьковская И. А. Влияние семьи на формирование делинквент-ности у подростков // Психол. журнал. 1994. № 2.

88. Горяченко, Е.Е. Территориальная общность в изменяющихся условиях// Социологические аспекты перехода к рыночной экономике: Материалы к XIII социологическому конгрессу. 4.1. Новосибирск: ИЭ и Ol 111 СО РАН, 1994. - с.64-89.

89. Грабовская Н. Г. Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних// В мире подростка. М., 1980.

90. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. — М.: ЗАО «Учительская газета», 1998.

91. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.

92. Гришин В.А. Субкультура и ее проявление в молодежной среде / Гришин В.А. // Общественные самодеятельные движения: проблемы и перспективы. М., 1990. - С. 102 - 111.

93. Гришко А. Я. О наркомании среди подростков // Социологические исследования. 1990. № 2.

94. Гройсман А.Н. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М., 1979.

95. Громова И.Б. Контр культура как адаптивный механизм трансляции социального опыта / Громова И.Б., .Леонтьева В.Н. // Социс., 1991. -№10.-С. 78-88.

96. Громова И.Б., Леонтьева В.Н. Контркультура как адаптивный механизм трансляции социального опыта//Социс., 1991. — №20. С.78- 88.

97. Гульдан В. В., Корсун А. М. Поиск впечатлений как фактор приобщения подростков к наркотикам // Вопросы наркологии. 1990.

98. Гульдан В. В., Романова О. Л. Подросток- наркоман и его окружение // Вопросы психологии. 1993. № 2.

99. Гульдан В. В., Шведова М. В. Психологический анализ мотиво-образующих факторов наркотизации подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд. Ленинградского психоневрологического института, 1991.

100. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общей ред. Н.Л. Селивановой. М: Пед. об - во России, 1998. - 336 с.

101. Гурвич, И.Н. Социальные факторы здоровья // Психология здоровья / Л.И.Августова, Г.С. Никифоров, В.А. Ананьев и др. СПб.: Питер принт. 2003, с. 143-175.

102. Гуревич П.С. Психология. М:3нание, 1999.

103. Гусева H.A. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 1994.-19 с.

104. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /Давыдов В.В. -М.: Интер, 1996.-211с.

105. Давыдов Ю.Н. Социология контркультуры: Инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь (Критич. анализ). М.: Наука, 1980. — 240 с.

106. Дарендорф, Р. Современный социальный конфликт. Очерк политики свободы /Пер. с нем. Л.Ю. Пантиной. — М.: Росспэн, 2002. — 284 с.

107. Дармодехин С. В. Семья и государство // Педагогика. М., 1999.- № 3. С. 18. Теория и методика социальной работы / Под ред. В. И. Жукова.- М., 1994. С. 64.

108. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации // Семья в России. 1995. - № 34.

109. Двенадцать ступеней в развитии проекта "Здоровые города" / ВОЗ Европейское региональное бюро: Русская версия под ред. В.Г. Корюки-на, H.A. Бедеровой. СПб, 1993. - 64 с.

110. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения // Материалы Московской городской научно-практической конференции. -М.: Союз, 1996.

111. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность / Я.Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова и др.; С—Петерб. социол. ин-т РАН и др. СПб.: Мед. пресса, 2001. - 197 с.

112. Джаманбалаева Ш.Е. Проблемы наркотизации и алкоголизации в республике // Социологические исследования. 1998. — №3. — с.43-44.

113. Дмитриева Н.В., Четвериков Д.В. Психология аддиктивного поведения. Новосибирск, 2002. — с. 139.

114. Дольто Ф. На стороне подростка. М., 1997.

115. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божо-вич и Л.В. Благонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 170-218.

116. Духовные ценности советской молодежи: (Социол. аспект): Сб. н. тр. (Отв. ред. Шендрик А.И. и др.). М.: ВКШ, 1988. - 154 с.

117. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение. -М.:Канон, 1995.-349, с.

118. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991. - 572 с.

119. Евдокимов В.И. Методические аспекты диагностики развития Интернет-зависимости / В.И.Евдокимов, О.В.Литвиненко // Вестник психотерапии, 2007, N25 (30).- С.68-75.

120. Егоров, В.Ф. О состоянии наркологической службы в России и проблемах её совершенствования // Вопросы наркологии, 1997. — № 1. с. 1014.

121. Елизаров А. М. Телефон доверия: работа психолога— консультанта с родителями в ситуации родительско- юношеских конфликтов // Вопр. психологии. 1995. № 3.

122. Журавлева Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи // Социологические исследования. —2000. — №6. с.46.

123. Зайнышев И.Г. Технология социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. зав. М., 2002.

124. Запесоцкий A.C. Моложежь в сосвременном мире: проблемы индивидуализации и социально- культурной интеграции. СПб., 1996. — С.72-97.

125. Зверев И.Д., Бернштейн В.М. Принципы организации работы, и примерная- структура центра социально—педагогической поддержки детей и подростков.— М., 1998.

126. Зверев И.Д., Бернштейн В.М. Принципы организации работы и примерная структура центра социально— педагогической поддержки детей и подростков. М., 1998. - С.8.

127. Здоровье, общество, здравоохранение / Лукашев A.M., Калмыкова И.М., Акопян A.C., Шиленко Ю.В. //под ред. д.м. наук проф. Л.Е. Сырцовой М.: "Информэлектро". 2002 — 176 с.

128. Здравомыслов, А.Г. Методические проблемы изучения девиант-ного поведения // Материалы социологического симпозиума: — Ереван, 1971.

129. Здравоохранение, образование, культура в Санкт-Петербурге и Ленинградской области в 2002 г.: Статистический сборник / Госкомстат России.-СПб., 2003.- 154 с.

130. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

131. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. — 1990,- №1.- С. 20-27.

132. Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних//Вопросы психологии. — 1973.- №4,— С. 59-63.

133. Иванец, H.H. Наркология предмет и задачи // Лекции по клинической наркологии / Под ред. Н.Н: Иванца. - М.: Российский благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании", 1995. - с. 6-9.

134. Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера. // http://www.i-u.ru

135. К обществу без коррупции: материалы конференции. — Алма-Ата, 2001.-78 с.

136. Калачев, Б.Ф. и др. Сращивание наркобизнеса с коррупцией на постсоветском пространстве и борьба с этим явлением: Методическое пособие / Б.Ф. Калачев, В .Я. Кикоть, И.С. Моднов. М.: ВНИИ МВД России, 2001.-52 с.

137. Калачев, Б.Ф. Наркотики — возбудители коррупции // Деловой мир, 1995 №31. с. 29-30.

138. Коломеец А. А. Об этиологических факторах наркомании // Вопр. наркологии. 1989. № 1.

139. Комиссаров, B.C. Ответственность за незаконный оборот наркотических средств и психотропных веществ по Уголовному кодексу РФ // Законодательство, 1998. —№ 10. с. 64-74.

140. Кон И. С. В поисках себя. М.: Политическая литература, 1984.

141. Кон И. С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе // Социологические исследования. 1978. № 3.

142. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.

143. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.

144. Консультирование детей в психолого-педагогическом Центре: Учебно-методическое пособие / Под ред. JI.C. Алексеевой. — М., 1998.

145. Конт, О. Основные законы социальной динамики, или Общая теория естественного прогресса человечества // Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / Сост., Ю.А. Кимелев. М.: Аспект-пресс, 1995. - 349 с.

146. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. -Новосибирск: Олсиб, 2001.

147. Корытин, С. А. Тигр под наркозом (животные-наркотики— человек). М.: Знание, 1991. - 240 с.

148. Кочетов А.И. О психолого- педагогической характеристике самосознания подростков // Сб. науч. тр. Шадринск, 1970. - С. 65- 73. Лиханов A.A. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. -М.: Педагогика, 1990. - 480 с.

149. Кудрявцев, В.Н. и др. Социальные отклонения: Введение в общую теорию / В.Н.Кудрявцев, Ю.В.Кудрявцев, В.С.Нерсесянц. 2-е изд. М.: Юридическая литература, 1989. — 365 с.

150. Кудрявцев, В.Н. Социологические проблемы исследования антиобщественного поведения// Социс, 1974. №1. с. 23—56.

151. Кузьминых, К.С. Наркологическая безопасность: некоторые вопросы организации работы по противодействию наркомании и наркобизнесу /СПб. Санкт-Петербургский общественный фонд "Наркологическая безопасность", 2003.-350 с.

152. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия / Под ред. Е.В Шороховой, В.П. Левкович. -М., 1983.

153. Курек Н. С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте //Вопр. психологии. 1997. № 2.

154. Лабковская, Е.Б. Юридическая психология. Теории девиантного поведения: Учебное пособие. СПб.: СПбГУ, 2000. — 78 с.

155. Ласточкин В. А., Якушев А. Н. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни старшеклассников // Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Изд- во АПН СССР, 1990.

156. Латышев Г. В., Бережная М. А., Речное Д. Д. Организация мероприятий по профилактике наркомании: Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, работников подростковых клубов и социальных педагогов. М.: Медицина, 1991.

157. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. М., 1981.

158. Линг С. По лезвию бритвы: социально-психологический анализ преднамеренного риска /Социльные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Социология. 1993г. № 2.

159. Лисецкий К. С. Система психоактивной профилактики наркомании и реабилитации наркозависимых / Научный доклад на Первой Международной конференции «Спасение молодежи от наркомании» в Самаре. Самара, 1996.

160. Лисицын, Ю.П. Теории медицины XX века. М., 1999. - 176 с.

161. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000.

162. Лисовский, В.Т. и др. Наркотизм как социальная проблема / В.Т.Лисовский, Э.А.Колесникова. (Человек и общество. Вып. 10). — СПб.: Издательство СПб Университета, 2001. 200 с.

163. Литвиненко O.B. Проблема компьютерной игровой зависимости и психологическое прогнозирование риска игровой аддикции / О.В.Литвиненко, И.И.Хлусов // Вестник психотерапии, 2007, N23 (2 8).-С. 8284.

164. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркомания. Л.: Медицина, 1991.

165. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1986.

166. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий: Тексты. — М., 1982. 290 с. Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. - Л.: Лениздат, 1983.- 126 с.

167. Личность и гражданское общество. М.: СОВЕРО-ПРИНТ, 1999.

168. Лукачер Г. Я., Макшанцева Н. В. Особенности формирования наркомании и токсикомании у подростков // Журн. неврапатологии и психиатрии 1988. Вып. 9.

169. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. -М.,1978.

170. Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1959.1960: Т.1.- 567 с.

171. Мансуров Н.С. Социально— психологические причины трудного детства // Дети с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А'. Невский. М.: Педагогика, 1968.- С. 39-43.

172. Мирошниченко, Л.Д. и др. Современные тенденции развития наркологической службы / Л.Д.Мирошниченко, В.Е.Пелипас: Сборник Материалы XII съезда психиатров России. М., 1995. - с. 775-776.

173. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2000.

174. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. М.: ВЛАДОС, 1999. - 489 с. Немов P.C. Психология: Учебник. В 3- х кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

175. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации подростков-девиантов \\ Вестник психосоциальной и коррекционной работы. М., 2001 год № 3

176. Наркологическая помощь населению СССР в 1965-1977 гг.: Статистические материалы. MI : Министерство Здравоохранения СССР Управление медицинской статистики и вычислительной техники, 1979. 120 с.

177. Некоторые проблемы мотивации общественной деятельности; старшеклассников: Сб. научных трудов; / Иод ред: Е.М: Никиреева. М., 1974. -,

178. Никифоров, И.А. О проблеме наркомании в РФ // Проблемы,контроля наркотических средств и профилактика наркомании. — М., 1992.-е. 98101. ' ' \ •. . . •

179. Орлов A.C. Социология рекреации.,-М:, 1995.

180. Орлова Э.А. Общественный статус социальной, работы: М., 1996. : .

181. Основы изучения человеческого . развития /Под ред. Н.Б.Баркалова, С.Ф.Иванова:—М.: Права человека, 1998-;

182. Патрушев В .Д. Бюджет: времени- городского населения социалистических и капиталистических стран-// Философия науки: — 1968. — № 5.

183. Педагогика и психология игры.—Новосибирск, 1985.

184. Пелипас, В.Е. и др. Состояние проблемы наркотиков и наркоманий в РФ / В'.Е.Пелипас, Л.Д.Мирошниченко // Вопросы наркологии, 1992. -№3-4, с. 91-95.

185. Пеньков Е.М; Социальные нормы-регуляторы поведения личности. М., 1972.

186. Петрова, В.И. Наркотики и яды: Психоделики и токсические вещества, ядовитые животные и растения; / Сост. В.И. Петрова, Т.И. Ревятко. -Минск: Литаратура, 1996. 591 с.

187. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992.

188. Пивень, Б.Н. Современные задачи психиатрии и наркологии: (Тез. материалов Алт. краев, съезда психиатров и наркологов, 30-31 мая 1 июня 1990 г.) / Отв. ред. Б.Н.Пивень. - Барнаул, 1990. - 85 с.

189. Подростки и наркотики. Опыт исследования проблемы в школах Ульяновска: Социологический очерк / Под ред. Е. А. Онсельченко. Ульяновск: УлГУ, 1999.

190. Помазан А.Н., Седунова A.B., Ядова E.H. Социальный ресурс личности и идентификационные ориентации россиян // Социс. — 2001. №12. -с. 122-129:

191. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. М.: Изд- во Ин-та психотерапии, 2000.

192. Пригожин, А.И. Современная социология организаций: Учебник. -М.: Интерпракс, 1995. 295 с.

193. Пригожин, И. и др., Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. / И. Пригожин, И.Стенгерс. — [4-е изд., стер.]. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 310 с. — (Серия "Синергетика: от прошлого к будущему").

194. Проблемы психологии современного подростка.: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

195. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ним / Под ред. М. Госсон, М. Грант. М.: Медицина, 1993.

196. Профилактика наркомании: материалы III научно-практической конференции (Омск, 3 февраля 2000 г.). — Омск, 2000.

197. Психологическая реабилитация детей— подростков. / Под ред. И. В. Дубровиной. Калуга, 1994.

198. Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд- во Ленинградского психоневрологического института, 1989.

199. Психологические условия и механизмы воспитания подростков.: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Деловая книга, 1993. 160 с.

200. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного, начального школьного образования, преподавателей и психологов / Под ред. В. А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.

201. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.

202. Пятницкая И.Н. Место наркотизации в девиантном поведении подростков (первые признаки формирования зависимости) // Наркомания:ситуация, тенденции и проблемы / Под общей ред: М.Е. Поздняковой. М.: Изд. «Институт социологии РАН», 1999: - с.54.

203. Пятунин В.А. Психолого- педагогические особенности девиант-ного поведения. Часть Г. Факторы формирования девиантного поведения. — М., 1999 210 с.

204. Райгородский Д: Я. Теорий личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии, личности: . Самара: Изд. дом «Бахрах», 1996.

205. Районы Санкт-Петербурга,' 2003: статистический сборник. СПб: Петербургкомстат, 2004.

206. Райе Ф. Психология подростка. — СПб., 1999.216: Распространение наркомании на территории России // Спецназ России. М.: Наука, 2000. - № 9.

207. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. / Под общ., ред. А. С. Спиваковскош М.: Прогресс, 1987.

208. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Педагогика, 1987. -193 с.

209. Реан А^ А. Локус контроля делинквентной личности // Психол. журнал. 1994. № 2.

210. Резник В. А. Некоторые практические аспекты групповой психотерапии при токсикоманическом поведении у подростков // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л., 1989.

211. Резник В; А. Некоторые практические аспекты групповой психотерапии1 при токсикоманическом поведении у подростков // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л., 1989.

212. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности; М.: Мир, 1994: .

213. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

214. Ремшмидт X. Психология подросткового и юношеского возраста. -М.,1995.

215. Ресурсы клиента: задачи социальных служб по их выявлению.// Энциклопедия социальной работы. — М., 1994.

216. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. Кн.1: Система работы психолога с детьми различного возраста. М.: ВЛАДОС, 2000. - 384 с.

217. Розин М. В. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопр. психологии. 1992. № 1— 2.

218. Розин М. В. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопр. психологии. 1992. № 1— 2.

219. Ростовцев П.С., Ковалева Г.Д. Анализ социологических данных с применением статистического пакета SPSS: Учеб-метод, пособие. — Новосибирск: НГУ, 2001.

220. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: 1976.

221. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

222. Санкт-Петербург в 2002 году: Официальное издание. — СПб.: Пе-тербурггоскомстат, 2003.

223. Селигмен, Б. Основные течения современной экономической мысли. — М.: Прогресс, 1968. 571 с.

224. Семейная психотерапия при нервных психических заболеваниях / Под ред. В. К. Мягер, В. А. Зачепицкого. Л.: Изд- во Ленинградского психоневрологического ин—та, 1978.

225. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. М.: Флинта, 1998. - 96 с.

226. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодале-ва, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989.

227. Сермягина О. С. Эмоциональное отношение в семье / Социально-психологическое исследование. Кишинев: Штиинца, 1991.

228. Сидоренко E.B. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб., 2000.

229. Скворцова Е.С., Сулаберидзе Е.В. О распространенности алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода // Социологические исследования. 1997. — № 4. - с. 117—121.

230. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.

231. Смелзер, Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - с.403.

232. Собчик Л. И. Метод портретных выборов. Ml, 1993.

233. Современная социологическая теория: В ее преемственности и изменении. / Пер. с англ. В.М.Карзинкина, Ю.В.Семенова; Амер. изд. под общ. ред. и предисл. Г.Беккера, А.Боскова.; Общ. ред. и послесл. Д.И.Чесноков. М.: Изд-во иностр. лит., 1961. - 895 с.

234. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд- во МГУ, 1980.

235. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд- во МГУ, 1989.

236. Соловейчик С. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. М.: Детская литература, 1987. - 367 с.

237. Сорокин П. А. Социальная роль семьи и школы // Педагогическое наследие русского зарубежья: 20- е годы / Сост. П.В.Алексеев. М., 1993. С. 12.

238. Сорокин, П.А. Преступление и кара, подвиг и награда. Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали / Вступ. Статья В.В. Салова. СПб., 1999. - 304 с.

239. Социальная сфера Санкт-Петербурга и Ленинградской области: статистический сборник. СПб.: Петербурггоскомстат, 1998. 144 с.

240. Социальная траектория реформируемой России: Исследования Новосибирской экономико-социологической школы / Под ред. Т.И. Заславской. Новосибирск, 1999.

241. Социальная энциклопедия /Под ред. А.П.Горнина, Г.Н. Карело-вой, Е.Д. Катульского и др. М: Большая Российская энциклопедия, 2000 г. -412с.

242. Социология молодежи: Учебник. / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. — СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. — 460 с.

243. Социология преступности / Пер. с англ. A.C. Никифорова,

244. A.М.Яковлева. М.: Прогресс, 1966. - 366с

245. Социология. А—Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С.Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.

246. Социология: Учебник / Ю.Г.Волков, В.И.Добреньков,

247. B.Н.Нечипуренко, А.В.Попов; под ред. Ю.Г.Волкова, В.И.Добренькова. М: Гардарики,2000

248. Теннис, Ф. Общность и общество: Основные понятия чистой социологии. М.: Фонд "Университет", 2002. - 450 с.

249. Теории личности в западно- европейской и американской психологии. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1996.

250. Теории личности в западно-европейской и американской психологии.-М., 1996.

251. Технология социальной работы. / Под ред. И.Г. Зайнышева. — М., 2000.

252. Тимофеев, JI. Наркобизнес: Начальная теория экономической отрасли. Москва: РГТУ, 1998. - 110 с.

253. Тощенко Ж.Т. Социология.-М:: Прометей, 1994.

254. Трудные судьбы подростков— кто виноват? — М., 1991. 325 с.

255. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

256. Фельдштейн Д:И. Трудный,подросток. Душанбе, 1972. - 183 с. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - Минск, 1999. - 624 с. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.- 523 с.

257. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991. №3. С. 27-39.

258. Формирование духовных потребностей молодежи (проблемы мотивации): Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. В.Г. Леонтьев. -Новосибирск, 1980.

259. Хорни К. Невротическая личность в наше время. Новосибирск, 1982.

260. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

261. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

262. Цетлин, М.Г. и др. Состояние наркологической помощи несовершеннолетним в Российской Федерации и предложения по ее совершенствованию / М.Г.Цетлин, Е.А.Кошкина, А.З.Шамота, А.В.Надеждин // Вопросы наркологии, 1997. №4. — с. 31—37.

263. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.

264. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.

265. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. М., 1997.

266. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. М., 1997.

267. Чеснова И. Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально- ценностного самоотношения подростка: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.

268. Чеснова И. Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально— ценностного самоотношения подростка: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.

269. Шабанов В. Л. Руководство по наркологии. СПб.: Издательство «Лань», 1998.

270. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.,2002.

271. Шапатина О. В. Согласование родительских позиций, как условие развития личности* ребенка в семье. Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 2001.

272. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнальчик, 1999, том 20, №1, с 86102.

273. Шепель Ю. Игра, азарт, зависимость. Таллинн, Изд. «ТАШШ-ШРО», 2006 г.-112 с.

274. Шилз, Э. Общество и общества: макросоциологический подход //Американская социология. М.: Прогресс, 1972. — с. 341- 358.

275. Ширыбанов С.В. К вопросу о лидерстве в юношеском возрасте // VIII Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов — 2001». — Нижний Новгород, 2001.

276. Шоломович, А.С. Московские психиатры о принудительном лечении наркоманов /В Наркосекции Мосздрава // Право и жизнь кн. 2—3. — М., 1925-с. 121-122.

277. Шоломович, А.С. Теория и практика борьбы с наркотизмом // Московский медицинский журнал, 1933. — №5. с. 123—128.

278. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974.

279. Шурыгина И.И. Информированность о наркотиках и вовлечение в наркотическое потребление: три модели приобщения к наркотикам / Наркомания: ситуация, тенденции и проблемы / Под общей ред. М.Е. Поздняковой. М.: Издательство «Институт социологии РАН», 1999.

280. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.

281. Ярская- Смирнова Е.С. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов: Сарат. Гос. Техн. Ун- т, 1997.

282. An Outcome Evaluation of Project DARE / C. Ringwalt, S. Ennett, K. Holt. Center for Social Research and Policy Analysis, Research Triangle Institute, 2001.

283. Bates, F.L. et al. The Community as Social Systems / F.L. Bates, L. Bacon // Social Forces, 1972, v.50 (march), p. 371-179.

284. Black, D. Toward a general theory of social control. Orlando, 1984.Vol. l.-p. 1-29.

285. Breer, P. Statewide substance abuse prevention planning. Evaluation Review, Vol. 20. -№ 5 October, 1996 p. 596-618.

286. Cassen, R. Does aid work? Oxford University Press, 1986.

287. Cohen, S. Folk Devils and Moral Panics: The Creation of the Mods and Rockers. — London, 1972.

288. Cohen, S. Social Control and the State. NY: St. Martin's Press, 1983.

289. Costongs C., J. Springertt. Toward a framework for the evaluation of health-related policies in cities. Evaluation 1997 Vol. 3(3) c.345-362

290. Guba, E.G., Lincoln Y.S. Fourth generation evaluation. London: Sage 1989

291. Hellstern, G.M. Assessing evaluation research // Guidance, control and evaluation in the public sector, edited by F.X. Kaufmann, G. Majone,V.Ostrom, and W.Wirth. Berlin: Walter de Gruyter. 1985.

292. Herbert L. Packer, The Limits of the Criminal Sanction, Stanford University Press, Palo Alto, 1968

293. Hillery, G.A., Selected Issues in Community Theory // Rural Sociology, 1972, v.37, № 4. p.534-552;

294. Jahoda, M.E., Barnitz. The nature of evaluation. International Social Science Bulletin, 7(1) 1995.

295. Lettieri, D.J., M. Sayers, H.W. Pearson, Theories on drug abuse. Selected Contemporary Perspectives. NIDA 1980.-531 p.

296. Lipsey, M. Unsolved problems and unfinished business //American Journal of Evaluation, 22(3), 2001. p. 325-328.

297. Lipsey, M., David S. Evaluation methods for social intervention //Annual Review of Psychology, 2000, № 51. p.345-375.

298. Lynskey, M. Broadening the Target of Drug Prevention //Drug Policy Bulletin, No. 51998 p.78-96.

299. Ovretveit, J. Quality evaluation and indicator comparison in health care //International Journal of health and management, 2001 №16. p. 229-241.

300. Park, R.E., Burgess, E.W. Introduction to the Science of Sociology. Chicago: University Press. 1924. p. 785.

301. Preventing and controlling drug abuse // Edited by M.Gossop & M.Grant.- WHO, Geneva, 1990. p.71-74.

302. Promoting Health in the Urban Context. WHO Healthy Cities Papers №. I, Copenhagen: FADL, 1986.

303. Rebien, C.C. Development assistance evaluation and the foundations of program evaluation // Evaluation review Vol. 21 No. 4, August 1997. p. 438460.

304. Research Council on Ethnopsychology, DARE Research Fact Sheet, provided to NewsBriefs. January, 1993.

305. Schmidt-Semisch H. An alternative to contemporary forms of Drug control. //Journal of Drug issues, 2002. p. 709-720.

306. Shadish, W.R., T.D. Cook, L.C. Leviton. Foundations of program evaluation: Theories of practice. Newbury Park, CA, 1991.

307. Shaw I. Evaluation in Health and Social Care: Exploring lost dimensions. Evaluation. Vol. 3(4). London: Sage, 1997. - p. 469-480.

308. Stokke O. Policies, performance, trends and challenges in aid evaluation. // Evaluating development assistance: Policies and performance, London: Frank Cass. 1991 c. 1-60.

309. Strobl J., Bruce N. Achieving wider participation in strategic health planning: experience from the consultation phase of Liverpool's "City Health Plan". Health Promotion International Oxford Press 2000 Vol. 15, №.3 c.215-225.

310. The Poverty of Social Control: explaining power in the historical sociology of the welfare state Robert van Krieken //Sociological Review 38(1) 1991 c.1-25.

311. The Sociology of Community. A Selections of Readings / Ed. by C.Bell, H.Newby. Cass, 1974.

312. The War on Drugs is lost// National Review, February 12, 1996 Vol. XLVIII № 2, c. 122-145.

313. Tobler, N. Meta-analysis of 143 adolescent drug prevention programs: Quantitative outcome results of program participants compared to a control or comparison group// The Journal of Drug Issues, 1986 № 16, c. 537-567.

314. Tobler, N., Stratton, H. Effectiveness of school-based drug prevention programs: A meta-analysis of the research.// Journal of Primary Prevention, 1997, № 18, c. 71-128.

315. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ1. На правах рукописи05201151426

316. Гатальский Владимир Дмитриевич

317. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ1. Специальность1300.01. Общая педагогика, история педагогики и образования

318. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук