Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнова, Марина Аркадьевна

• Смирнова, Марина Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Марина Аркадьевна

Введение

Содержание:

Глава1. Социализация учащихся как педагогическая проблема и выделение критериев социализированности

1.1. Основные концепции социализации в зарубежной и отечественной теории.

1.2. Выбор и обоснование критериев социализированности учащихся.

Выводы по I главе.

ГлаваН.Характеристика основных факторов и средств социализации учащихся в общеобразовательных учреждениях

2.1. Факторы и средства социализации учащихся в современном обществе.

2.2. Характеристика внешних факторов социализации детей и подростков.

2.3. Характеристика деятельности общеобразовательных учреждений по социализации учащихся.

Выводы по II главе

Глава III. Анализ деятельности общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся

3.1.Основные направления работы общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся.

3.2.0ценка социализированности учащихся в результате деятельности общеобразовательных учреждений.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся»

Актуальность исследования. Общие тенденции развития мирового сообщества и изменения, происходящие сегодня в нашей стране, определили новую концепцию образования, которая должна помочь человеку выработать адекватное отношение к себе и окружающему миру, содействовать выполнению его социальной роли в процессе обучения, труда и жизни в обществе. Соответственно, как результат образования в современной школе рассматриваются уже не только обученность учащихся, но и их социальная зрелость, функциональная грамотность, подготовленность к жизни.

Закон Российской Федерации "Об образовании" 1992 г. значительно расширил права школы, предоставив ей возможность самостоятельно решать вопросы организации учебного процесса в соответствии с запросами и возможностями учащихся и родителей. Сегодня на месте унифицированной, организационно и содержательно регламентируемой системы образования возникает новая, стремящаяся соответствовать интересам и потребностям реформирующегося общества и личности. Для учреждений образования становится важной и актуальной разработка собственных стратегий развития, адаптированных к местным социокультурным условиям и направленных на их улучшение. Учебный процесс, являясь средством социализации, помогает учащимся осознанно и целенаправленно "выбирать свою нишу" в окружающем жизненном пространстве, включает их в различные виды познавательной, творческой и квазипрофессиональной деятельности, способствует накоплению позитивного социального опыта.

Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в подростковом возрасте (П.П. Блонский [20], Л.С.Выготский [39], В.В.Давыдов [50], И.С.Кон [82], Б.Т. Лихачев [92], А.В.Петровский [123], К.Д. Ушинский [162], С.Т. Шацкий [177], Д.Б.

Эльконин [183] и др.). Изменения, происходящие в этот период в организме учащихся, становятся основой для возникновения у них чувства собственной взрослости - центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает их объективную и субъективную готовность к жизни в обществе. Исходя из этого, учебно-воспитательный процесс должен включать два ведущих направления педагогической деятельности по социализации учащихся:

• обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания (Б.Г.Ананьев [4], Л.И.Божович [23], Б.С. Братусь [26], Т.М. Давыденко [49], А.Н.Леонтьев [88], В.М.Минияров [106], Б.Д.Парыгин [121], С.Л. Рубинштейн [140], П.И.Третьяков [158] и др.);

• создание благоприятных внешних условий - "очеловеченной" микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат, активная творческая обстановка) через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе ( Ю.К. Бабанский [9], А.А. Бодалев [22], О.С. Газман [40], Б.С. Гершунский [42], В.И. Зверева [63], В.А. Караковский [72], А.С. Макаренко [97], А.В. Мудрик [112], К.Д. Ушинский [162], Н.Е. Щуркова [181] и др.).

При объективной общественной необходимости социализации учащихся в учебной практике этот процесс не организован должным образом, что объясняется несоответствием в целях образования, потребностях общества и возможностях государства, разногласием между системой приоритетов, ценностей, норм молодежи и взрослых, а также профессиональной неподготовленностью учителей.

Таким образом выделяется актуальная проблема изучения феномена социализации с позиций потребностей современной гуманистически ориентированной педагогической практики, то есть с позиций принятия и использования учителем индивидуальных потенциальных возможностей личности и создания в общеобразовательных учреждениях таких условий, которые будут способствовать социализации молодого человека и усвоению им позитивного социального опыта взаимодействия в окружающей среде.

Осознание противоречия между необходимостью социализации учащихся в современном обществе и отсутствием адекватных педагогических условий, способствующих формированию необходимых качеств личности, на теоретико-методологическом уровне ведет к формулировке научной проблемы - проблемы определения педагогических условий, способствующих социализации учащихся в деятельности образовательных учреждений. В русле проблемы осмысляются содержание, структура и принципы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях, отвечающие современным требованиям жизнедеятельности общества, опережающие его развитие и соответствующие возможностям и условиям окружающей социокультурной среды.

Объект исследования: целенаправленный процесс социализации учащихся в деятельности общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий, способствующих социализации учащихся.

Цель исследования: выявить педагогические условия социализации учащихся и определить способы создания этих условий в деятельности общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования: предполагается, что процесс социализации становится педагогически целесообразным, если при включении учащихся в основные виды деятельности, оказывающие положительное воздействие на достижение результатов их социализированности соблюдаются следующие педагогические условия:

• осуществление мониторинга за деятельностью общеобразовательных учреждений, отлеживающего результативность и содержание образовательного процесса, качество образовательной среды, эффективность оперативного и стратегического управления, материально-техническое и санитарно-гигиеническое состояние учебной базы;

• включение в работу учреждений образования психологической службы, обеспечивающей развитие учащихся в соответствии с их возможностями и запросами;

• поддержка и укрепление физического и психического здоровья учащихся, формирование навыков здорового образа жизни;

• совершенствование системы дополнительного образования, формирование деятельностной воспитывающей среды в соответствии с социальным заказом учащихся и их родителей;

• построение интегративной системы связей между различными типами образовательных учреждений (школами, вузами, профессиональными училищами и т.д.) для организации раннего профессионального и трудового обучения учащихся;

• формирование функциональной грамотности и основ жизненного самоопределения учащихся, разработка и внедрение в учебный процесс соответствующих курсов и дисциплин;

• объединение усилий различных институтов и служб, занимающихся проблемами социализации учащихся, совершенствование работы с педагогическими кадрами и родителями учащихся.

Цель, предмет и основная гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Раскрыть теоретические и практические подходы к социализации учащихся в деятельности общеобразовательных учреждений.

2. Разработать оценочные критерии и показатели социализированности учащихся.

3. Определить основные направления работы общеобразовательных учреждений по реализации педагогических условий социализации учащихся, включающие диагностические и коррекционные мероприятия.

Теоретико-методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции социализации личности, современные концепции гуманизации образования, теории системного подхода к управлению образованием, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека. Исследование базируется:

- на фундаментальных положениях и идеях о единстве личности, ее сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская [1], Б.Г.Ананьев [4], И.В.Бестужев-Лада [16], Б.С.Братусь [26], А.А. Бодалев [22], JI.C. Выготский [39], В.В. Давыдов [50], А.Н.Леонтьев [88], В.Н. Мясищев [117], А.В.Петровский [123], В.А.Петровский [124], С.Л.Рубинштейн [140] и др.);

- на теоретических положениях о целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский [9], В.П.Беспалько [17], В.М.Коротов [84], Б.Т.Лихачев [92], А.С. Макаренко [97], П.И.Пидкасистый [130], М.Н. Скаткин [144], К.Д. Ушинский [162]);

- на современных концепциях гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили [2], В.П. Бездухов [15], С.Г. Вершловский [32], О.С. Газман [40], Ю.Н. Кулюткин, В.М.Минияров [106], В.А.Сластенин [146], В.И. Слободчиков [145]);

- на концепциях управления образованием (Т.М. Давыденко [49], Ю.А.Конаржевский [140], В.С.Лазарев[163], М.М.Поташник [125], П.И.Третьяков [158], Т.И.Шамова [176], Л.И.Фишман [168], Е.А. Ямбург [187]).

Базой исследования являются:

- опыт создания адаптивных образовательных систем в городах Москве, Самаре, Челябинске, Кинеле;

- опыт профессиональной деятельности педагогов различных образовательных учреждений г. Кинеля;

- личный опыт работы в качестве преподавателя вуза (5 лет), инспектора по школам в отделе образования (1 год), заместителя заведующего отделом образования администрации г. Кинеля (3 года).

Работа выполнена на базе муниципальной системы образования г. Кинеля Самарской области (6 школ, лицей, 4 учреждения дополнительного образования), а также учреждений образования, расположенных на территории города (4 школы ведомства Министерства путей сообщения, 2 профессиональных училища, Самарская государственная сельскохозяйственная академия).

Проведение исследования можно условно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

I этап (1995-1997 гг.). Изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме социализации учашихся, были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования. Изучение состояния проблемы в практике образования было осуществлено в ходе констатирующего эксперимента. Основными методами исследования на данном этапе являлись собеседование, анкетирование, изучение документов образовательных учреждений.

II этап (1996-1998 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом и изучением концепций социализации учащихся, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались социально-педагогические условия, анализировались и систематизировались полученные данные. На этом этапе была разработана "Программа гражданской социализации детей и подростков г. Кинеля", создана психологическая служба системы образования, разработаны социально-педагогические проекты для школ г.Кинеля (№1, №2, № 3, № 8, ОСОШ №1).

III этап (1997-1999 гг.). Осуществлен сравнительный анализ деятельности образовательных учреждений. Выделены педагогические условия, способствующие социализации учащихся в образовательном процессе. Проведено оформление результатов исследования.

Новизна исследования. В исследовании — выявлены педагогические условия, реализация которых позволит эффективно осуществлять процесс социализации учащихся в деятельности общеобразовательных учреждений; определены критерии и разработана система показателей, характеризующая деятельность общеобразовательных учреждений по социализации учащихся; определены пути совершенствования деятельности общеобразовательных учреждений по позитивной социализации учащихся; разработана система диагностических и коррекционных мероприятий, отслеживающих эффективность проводимых действий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществить широкий подход к решению проблем обучения и воспитания в контексте социализации учащихся; углубить научные представления о механизмах социализации учащихся в деятельности общеобразовательных учреждений; осмыслить на теоретическом уровне идею о том, что педагогика изучает внешнюю сторону внутренних процессов социализации учащихся, которые выражаются в результатах социализированности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты используются при определении возможностей и резервов совершенствования деятельности общеобразовательных учреждений в процессе планирования и организации. Система критериев и показателей социализированности учащихся служит средством для оценки эффективности функционирования общеобразовательных учреждений, обеспечивая целенаправленный характер деятельности по социализации учащихся. Разработанная система диагностических и коррекционных мероприятий обогащает педагогическую практику общеобразовательных учреждений по социализации учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существующее противоречие между осознанием необходимости социализации учащихся в современном обществе и отсутствием для этого адекватных средств педагогического воздействия, обеспеченных необходимыми условиями, будучи осмысленным на теоретическом уровне, пока не находит своего практического разрешения в массовой педагогической практике. Выделение в качестве средств социализации ведущих видов деятельности учащихся (общения, учебной, игровой и квазипрофессиональной деятельности) позволяет определить основные направления работы общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся.

2. При организации педагогической деятельности необходимо отличать процесс социализации от процессов воспитания и обучения. Социализация отражает результаты воспитания и обучения, которые обеспечиваются необходимыми педагогическими условиями и выражаются в виде критериев и их показателей: обученности, воспитанности, состояния физического и психического здоровья, готовности к труду и продолжению образования, готовности к жизни в семье и обществе.

3. Деятельность общеобразовательных учреждений, способствующая социализации учащихся, должна основываться на принципах социальной адаптации к новым социокультурным и экономическим условиям; деятельносгного подхода, позволяющего организовывать разнообразную деятельность учащихся и удовлетворять их потребности в профессиональном и творческом развитии; индивидуализации, дающей возможность дифференцировать педагогические воздействия с учетом возможностей и особенностей личности; максимального блокирования проблем учащихся в каждой предыдущей возрастной группе; взаимодействия и концентрации усилий всех социальных институтов и служб, занимающихся проблемами социализации детей и подростков.

Достоверность научных результатов обеспечена обоснованностью методологии исследования; применением комплекса методов, адекватных цели и предмету исследования; репрезентативностью выборки и возможностью воспроизведения материалов экспериментальной работы; результатами сопоставления полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научные и методические публикации; через участие в научно-практических конференциях ("Социализация детей и подростков в современных социокультурных условиях малого города" 1999 г.; "Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование. XXI век" 1999 г.; "Педагогический процесс как культурная деятельность" 1999 г.); через участие в городских педагогических конференциях и семинарах; при проведении специальных семинаров и совещаний с руководителями образовательных учреждений, методистами и специалистами отдела образования администрации г. Кинеля.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнова, Марина Аркадьевна

Выводы по Ш главе

1. Процессы, происходящие сегодня в школе, способствующие социализации учащихся (психологизация, гуманитаризация, дифференциация), должны иметь определенную логику, структуру и подчиняться её закомерносгям. Развитие этих процессов приводит к коррекции и совершенствованию деятельности общеобразовательных учреждений. Основные принципы, в соответствии с которыми должна осуществляться эта работа, представлены в "Программе гражданской социализации детей и подростков г. Кинеля" [108]:

• принцип социальной адаптации учащихся к новым социокультурным и экономическим условиям;

• деятельный принцип, позволяющий организовывать разнообразную деятельность учащихся, удовлетворять их потребности в профессиональном и творческом развитии;

• принцип индивидуализации, позволяющий дифференцировать педагогические воздействия, с учетом возможностей и особенностей личности;

• принцип максимального блокирования проблем учащихся в каждой предыдущей воспитательной системе;

• принцип взаимодействия и концентрации усилий всех социальных институтов и служб, занимающихся проблемами социализации детей и подростков (отдел образования, отдел по вопросам семьи, материнства и детства, отдел культуры, отдел по делам молодежи, горспорткомитет, органы здравоохранения и правопорядка).

2. В результате совместных исследований с учеными СамГПУ, СИПКРО, анализа результатов деятельности учреждений образования г. Кинеля были выделены педагогические условия, являющиеся необходимыми и достаточными для социализации учащихся в образовательном процессе:

• осуществление мониторинга за деятельностью общеобразовательных учреждений, отслеживающего результативность и содержание образовательного процесса, качество образовательной среды, эффективность оперативного и стратегического управления, материально-техническое и санитарно-гигиеническое состояние;

• включение психологической службы в работу учреждений образования, обеспечение интеллектуального развития учащихся в соответствии с их возможностями и запросами;

• поддержка и укрепление физического и психического здоровья учащихся, формирование навыков здорового образа жизни;

• совершенствование работы системы дополнительного образования, формирование деятельностной воспитывающей среды в соответствии с социальным заказом учащихся и их родителей;

• построение интегративной системы связей между различными типами образовательных учреждений (школами, вузами, профессиональными училищами и т.д.) для организации раннего профессионального и трудового обучения учащихся;

• обучение функциональной грамотности и основам жизненного самоопределения учащихся, разработка и внедрение в учебный процесс курсов и дисциплин, способствующих этому;

• объединение усилий всех институтов и служб, занимающихся проблемами социализации учащихся, совершенствование работы с педагогическими кадрами и родителями учащихся.

3. В соответствии с выделенными нами критериями была проведена оценка социализированности учащихся, отражающая результат деятельности общеобразовательных учреждений г. Кинеля. Полученные данные свидетельствуют, что за счет создания благоприятных педагогических условий за последние 5 лет (1994-99 гг.) удалось:

• скорректировать образовательный процесс, поднять обученность учеников муниципальных школ (по русскому языку, математике, химии, биологии, физике) и удовлетворить их основные образовательные запросы и потребности;

• сформировать в условиях школы ценностное и гуманное представление школьников о нормах жизнедеятельности, соответствующее их проявлениям воспитанности;

• обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся в учреждениях образования, несмотря на снижающийся жизненный уровень населения и рост числа наследственных заболеваний;

• реорганизовать и улучшить систему раннего трудового и допрофессио-нального обучения учащихся, сформировать в целом мотивацию на продолжение образования и включение учащихся в интенсивную трудовую деятельность;

• сформировать у большинства учащихся адекватное отношение к окружающему миру, подготовить их к самостоятельной жизни в семье и обществе.

4. Внедрение разработанных нами педагогических условий социализации учащихся, новых форм и методов работы представляет собой естественно-педагогический эксперимент регионального масштаба, первоначальные итоги которого дают основание считать целесообразными и эффективными выбранные позиции, практические действия и механизмы деятельности общеобразовательных учреждений. Выделенные педагогические условия можно рассматривать в качестве системообразующего фактора социализации личности учащихся в школе, проследить динамику этого процесса и установить соответствие между социализированностью учащихся и организацией образовательного процесса, его направленностью на развитие личностно-творческого потенциала учащихся, накопление и присвоение ими положительного социального опыта в различных видах деятельности.

Заключение

Исходя из анализа философской, социологической, психологической и педагогической научной литературы, можно констатировать, что понятие "социализация" является ключевым для многих наук и отражает процесс и результат включения человека в социальные отношения через усвоение социального опыта и воспроизведение его в своей деятельности. Процесс социализации отражает сложное диалектическое противоречие между обществом (социумом) и человеком (индивидуальностью). В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Рассматривая процесс социализации как развитие личности в системе общественных отношений, ряд авторов ( В.Г. Бочарова [25], С.Г. Вершловский [32], М.Р. Гинзбург [45], В.Н. Гуров [47], А.В. Мудрик [ 114 ], И.Таллмен [199], Г.А. Цукерман [174] ) выделяют основные направления: организованная (относительно социально-контролируемая) и неорганизованная (стихийная) социализация. Организованная социализация характеризуется специально разработанной системой средств воздействия на учащихся с целью передачи социально-культурного опыта и формирования их личности в соответствии с потребностями и интересами общества. Неорганизованная социализация - это неконтролируемый, стихийный процесс, определяемый самостоятельностью развития учащихся и обусловленный их пребыванием в окружающем социокультурном пространстве, которое воздействует на них.

Рассмотрение современных теоретических представлений о социализации, инкультурации и индивидуализации (Б.С. Братусь [26], И.С. Кон [82], А.В. Мудрик [114], А.В. Петровский [123], СЛ. Рубинштейн [140]), позволило выделить объективные закономерности развития личности учащихся и определить необходимые условия, обеспечивающие их социализацию:

• создание оптимальных условий для возможно более полной самореализации личности, её способностей и возможностей, самовыражения и самораскрытия;

• обеспечение на каждом возрастном этапе наиболее полного освоения ведущих видов деятельности с учётом индивидуальных, характерологических и психофизиологических особенностей учащихся;

• создание на каждом возрастном этапе позитивной ситуации развития, при которой обеспечены все фазы становления личности: адаптации, индивидуализации, интеграции;

• обеспечение преемственности возрастных периодов развития учащихся при соблюдении принципа максимального использования своеобразия каждого отдельного периода и чёткого перехода от одной ступени развития к другой, выраженного в видимом изменении социальной позиции, характере связей с обществом.

Позитивный результат процесса социализации - социализированность в общем виде понимается как сформированность черт личности, задаваемых статусом и требуемых данным обществом, который можно рассматривать как совокупность индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность в значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом [114; 140]. Социализированность личности зависит от степени усвоения установок, ценностей, личностных и социальных качеств, которые определяют её успешность. Социализированность достигается за счет развития у человека поведенческих моделей, включающих основные элементы социальных требований и норм, причем не просто принятием суммы различных ролевых ожиданий, а усвоением самой сущности этих требований и выработкой понимания универсальных моральных ценностей [19;24;34;74;88;140;155 ].

Видение процесса социализации учащихся в спектре общественных сфер и образовательных направлений деятельности, в которые они включены, позволяет нам говорить о педагогическом аспекте социализации. Здесь проявляются результаты включения учащихся в различные виды деятельности, формируются определенные качества, необходимые для осуществления такой деятельности [11;34;74;98;138;185].

Специальная организация учебно-воспитательного процесса может помочь построить позитивную Я-концепцию учащегося, изменить его отношение к основным видам деятельности, тем самым сделав процесс социализации корректируемым. При этом главное внимание должно уделяться развитию потребностей, мотивов, ценностных ориентаций -ведущих компонентов в структуре личности, соответствие которых нормам общечеловеческой морали способствует накоплению позитивного социального опыта и успешной социализации учащихся [11;19;23;45;82;84; 110; 174; 189].

Полагая деятельность главным источником, средством и показателем социализации, мы рассматриваем в качестве критериев социализированности результаты основных видов деятельности учащихся: обученность, воспитанность, состояние физического и психического здоровья, готовность к труду и продолжению образования, готовность к жизни в семье и обществе. В работе дается обоснование выделенных критериев и показателей, с помощью которых можно проводить оценивание результатов деятельности.

Предложенные нами критерии социализированности выделяют наиболее важные и значимые для учащихся аспекты социализации, которые возможно корректировать средствами педагогического воздействия и которые зависят от эффективности деятельности учреждений образования. Принцип многокритериальной оценки наиболее адекватно отражает многомерность процесса социализации учащихся и позволяет связать в единое целое задачи развития личности и процесс их решения на основе максимального использования возможностей внешней и внутренней среды общеобразовательных учреждений.

В соответствии с классификацией, предложенной А.В. Мудриком [114], совокупность факторов, оказывающих влияние на процесс социализации учащихся, можно разделить на четыре составляющих:

• мегафакторы - воздействия глобального, общемирового масштаба;

• макрофакторы - этнокультурные, гео-политические, социально-экономические условия страны, влияющие на уровень жизни её граждан;

• мезофакторы - региональные, национальные, местные особенности проживания, влияние субкультур;

• микрофакторы - влияние семьи, ближайшего окружения, группы сверстников, различных организаций.

Анализ влияния этих факторов на процесс социализации современных школьников позволяет сделать вывод о том, что общество и государство через систему организованного образования и воспитания могут влиять на этот процесс, задавая ему позитивную направленность. Современная система образования в России включает в себя большой спектр различных учреждений и организаций (дошкольные учреждения, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимназии, профессиональные училища, вузы, учреждения культуры и дополнительного образования, спортивные, общественно-политические и клубные организации, оздоровительные, специальные коррекционные и реабилитационные учреждения и т.д.). Скоординированная и целенаправленная работа этой системы может обеспечивать приобщение учащихся к культуре общества и создавать условия для индивидуального развития в соответствии с личностными ресурсами учащихся, способствуя тем самым их успешной социализации.

Развитие системы образования сегодня обусловлено глобальными социокультурными переменами в мире, получившими название "новой антропологической реальности", которые у нас в стране усугубляются ситуацией перехода от плановой к рыночной экономике, сопровождающейся серьезными издержками: спадом производства, снижением жизненного уровня населения, обострением криминогенной обстановки, девальвацией моральных ценностей и т.д. Система образования, как одна из важнейших подсистем государства, включена в разрешение этих проблем и адаптируется к изменениям, происходящим в обществе, в связи с чем в современной школе необходимо решить ряд задач:

1. Выбор целеполагания, новое понимание цели обучения и воспитания - как самореализации человеком своих сил и способностей в соответствии с нуждами и запросами общества.

2. Разработка нового содержания обучения и воспитания учащихся на основе признания и приоритета общечеловеческих и национальных ценностей.

3. Разработка результативных и эффективных технологий, методик, способов присвоения школьниками позитивного социального опыта, позволяющих пережить, осмыслить и принять позицию субъекта социализации.

Основными условиями разрешения поставленных задач в школе является разработка и создание новой, современной системы работы с учащимися, педагогическими кадрами, родителями, различными социальными институтами. Разработка этих систем возможна на основе глубокого анализа, диагностики и многосторонней экспертизы образовательного процесса (методологической, социокультурной, социально-педагогической, психолого-педагогической и т.д.), что позволяет избежать ошибок и дает возможность с позиций современных научных представлений обосновать "расширение" целей, отбор соответствующего содержания образования, методов и форм обучения, состава учащихся и педагогов.

Анализ социокультурной среды, состояния и функционирования образовательной системы г. Кинеля Самарской области позволяет выделить особенности и возможности социализации детей и подростков этого города:

• стабильная работа системы образования, включающая все виды и типы учреждений дошкольного, школьного, дополнительного, среднепрофессио-нального и высшего профессионального образования;

• выгодное экономико-географическое положение, вхождение в состав Са-марско-Тольяттинской агломерации, близость областного центра и хорошая транспортная связь с ним;

• территориальное разделение на небольшие поселки, позволяющее организовывать и контролировать социо-культурное пространство- предотвращать развитие негативных процессов;

• относительно благоприятная экологическая обстановка, имеющая возможный резерв для формирования рекреационной зоны и размещения новых производственных объектов, связанных с г. Самарой.

Изучение современного состояния образовательной системы предполагает сбор и анализ информации о различных сферах жизнедеятельности подрастающего поколения, что позволяет судить о роли школы в подготовке учащихся к взрослой жизни.

В работе представлены результаты исследований, проведенных в 199799 гг., эмпирическую базу которых составили ответы 820 учащихся, 338 педагогов, 566 родителей г. Кинеля Самарской области. Определенную ценность представляет сравнительный анализ результатов ранее проведенных исследований в г.Тольятги Самарской области, г.Санкт-Петербурге и г.Новгороде (по анкетам, разработанным С.Г. Вершловским [ 32 ]).

Так, в ходе опросов выяснилось, что 7,3% учащихся относят себя к категории семей, материальное положение которых отличное, 68% - среднее, 22 % - ниже среднего (приходится на многом экономить), 2,8% оценили своё положение как очень трудное (едва сводят концы с концами).

Проведенный опрос позволил дать характеристику деятельности общеобразовательных учреждений по социализации учащихся. Учебная мотивация учащихся школ г. Кинеля в целом соответствует представлению учащихся из сравниваемых регионов и отражает настрой современной российской молодежи. Наиболее распространенный тип учащихся характеризуется отсутствием особого интереса к учебе - 52%, что, к сожалению, усиливается прогма-тическими настроениями к образованию в обществе, 25,7% учится с интересом ("увлеченные"), 5,2% учится по необходимости ("негативисты") и 17% затруднились выразить своё отношение к учебе.

Интересным в исследовании представляется профессиональная ориентация и планы учащихся на будущее. Подавляющее большинство (95%) намерены продолжить своё образование, причем 70% 11-классников и 26% - 9-классников ориентированы на получение высшего образования. В основном, учащихся интересуют профессии финансово-хозяйственной и управленческой сферы (30,2%), юношей - производственно-технической сферы (36%) и военно-охранной деятельности (26,5%) и девушек - гуманитарной сферы (26%). При этом "оптимистов", уверенных что у них всё будет хорошо в будущем-35,3% опрошенных, "реалистов", предполагающих наличие трудностей на жизненном пути-29,4%, "неопределенно настроенных" к будущему - 21,6%, "пессимистов", представляющих своё будущее безрадостным - 12,7% учащихся.

Учителя и родители дают, в основном, удовлетворительную и высокую оценку деятельности школы и выделяют среди приоритетных направлений её работы школы процесс обучения и качество знаний учащихся (родители -56,5%, учителя - 48,5%), воспитание навыков здорового образа жизни (родители - 17,3%, учителя - 10,6%), воспитание нравственно-культурных ценностей (родители - 8,3%, учителя - 12,1%).

Проведенное исследование позволило изучить целевые установки и предложения участников образовательного процесса (учащихся, родителей и учителей), оценить роль школы в подготовке учащихся к взрослой жизни, сопоставить декларируемые и реально достигаемые цели и задачи образовательной системы города в целом и отдельных учебных заведений в частности. Полученная база данных стала основой для разработки направлений деятельности общеобразовательных учреждений г. Кинеля по созданию педагогических условий, способствующих социализации учащихся.

Процессы, происходящие сегодня в школе и способствующие социализации учащихся (психологизация, гуманитаризация, дифференциация), должны иметь определенную логику, структуру и подчиняться её закономерностям. Развитие этих процессов приводит к коррекции и совершенствованию деятельности общеобразовательных учреждений. Основные принципы, в соответствии с которыми должна осуществляться эта работа, представлены в "Программе гражданской социализации детей и подростков" [108], это :

• принцип социальной адаптации учащихся к новым социокультурным и экономическим условиям;

• деятельный принцип, позволяющий организовывать разнообразную деятельность учащихся, удовлетворять их потребности в профессиональном и творческом развитии;

• принцип индивидуализации, позволяющий дифференцировать педагогические воздействия, с учетом возможностей и особенностей личности;

• принцип максимального блокирования проблем учащихся в каждой предыдущей воспитательной системе;

• принцип взаимодействия и концентрации усилий всех социальных институтов и служб, занимающихся проблемами социализации детей и подростков (отдел образования, отдел по вопросам семьи, материнства и детства, отдел культуры, отдел по делам молодежи, горспорткомитет,органы здравоохранения и правопорядка).

Анализ основных направлений работы общеобразовательных учреждений г. Кинеля Самарской области за период с 1994-1999 г.г. показал, что удалось:

- разработать и внедрить в работу учреждений образования систему педагогического мониторинга;

- создать психологическую службу и открыть психологический Центр в городском отделе образования;

- создать в учреждениях образования условия, способствующие поддержке и укреплению физического и психического здоровья учащихся (укрепить материально-техническую базу школ, оборудовать тренажерные залы и залы лечебной физкультуры, организовать проведение специальных оздоровительных смен в период каникул в лагерях дневного пребывания и т.п.);

- развить систему дополнительного образования, увеличить на 40% охват детей досуговой деятельностью, увеличить спектр и улучшить качество предоставляемых образовательных услуг;

- открыть инновационные образовательные учреждения (лицей, школа с углубленным изучением отдельных предметов) и подтвердить их статус государственной аттестацией, отработать взаимодействие и улучшить связь с высшими учреждениями образования и профессиональными училищами;

- внедрить в учебный процесс новые курсы, способствующие формированию основ жизненного самоопределения учащихся и обучению функциональной грамотности учащихся ("Основы жизненного самоопределения", "Экономическая культура", "Информационная культура", "Физическая культура, здоровье, спорт" и т.п.);

- повысить квалификацию педагогов и руководителей учреждений образования (по состоянию на 1.01.99 г. из 466 педагогов школ г. Кинеля 335 чел. (72%) имеют квалификационные категории: 20% - высшие, 28,8% -первые, 23,2% - вторые. 11 руководителей учреждений образования закончили в 1998 г. Межвузовский факультет менеджеров образования и получили второе высшее образование по специальности "менеджер социальной сферы", со специализацией "менеджер образования").

Полученные результаты позволяют оценить эффективность деятельности учреждений образования и городского отдела образования и выделить педагогические условия, являющиеся необходимыми и достаточными для социализации учащихся в образовательном процессе:

• осуществление мониторинга за деятельностью общеобразовательных учреждений, отслеживающего результативность и содержание образовательного процесса, качество образовательной среды, эффективность оперативного и стратегического управления, материально-техническое и санитарно-гигиеническое состояние;

• включение психологической службы в работу учреждений образования, обеспечение интеллектуального развития учащихся в соответствии с их возможностями и запросами;

• поддержка и укрепление физического и психического здоровья учащихся, формирование навыков здорового образа жизни;

• совершенствование работы системы дополнительного образования, формирование деятельностной воспитывающей среды в соответствии с социальным заказом учащихся и их родителей;

• построение интегративной системы связей между различными типами образовательных учреждений (школами, вузами, профессиональными училищами и т.д.) для организации раннего профессионального и трудового обучения учащихся;

• обучение функциональной грамотности и основам жизненного самоопределения учащихся, разработка и внедрение в учебный процесс курсов и дисциплин, способствующих этому;

• объединение усилий всех институтов и служб, занимающихся проблемами социализации учащихся, совершенствование работы с педагогическими кадрами и родителями учащихся.

В соответствии с выделенными нами критериями была проведена оценка социализированности учащихся, отражающая результат деятельности общеобразовательных учреждений г. Кинеля. Полученные данные свидетельствуют, что за счет создания благоприятных педагогических условий за последние 5 лет (1994-99 гг.) удалось улучшить ряд показателей социализированности учащихся и не допустить быстрого развития кризисных явлений, свойственных в целом современному российскому обществу. В частности, удалось:

• скорректировать образовательный процесс, поднять уровень обученности учащихся муниципальных школ и удовлетворить их основные образовательные запросы и потребности;

• сформировать в условиях школы ценностное и гуманное представление учащихся о нормах жизнедеятельности, соответствующее их проявлениям воспитанности;

• обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся в учреждениях образования;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Марина Аркадьевна, 1999 год

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 495 с.

2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Издательство БГУ, 1990.-559 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. J1.: Издательство ЛГУ, 1968.-339 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов.-М.: Наука,1994.- 324 с.

5. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - с. 224, 146.

6. Анцыферова Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии.-М.:Наука,1974.-359с.

7. Араб Оглы Э.А. Обозримое будущее . Социальные последствия НТР: год 2000.-М.: Мысль, 1986.-204 с.ч

8. Бабанский Б. К. Избран, пед. труды / Сост. М.Ю. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.-560 с.

9. Бабич Н. М. Формирование социально перцептивных навыков младших школьников Методические разработки. - М.: АПН СССР 1988. - 26 с.

10. Баклушинский С. А. Я концепция и ценностно - нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений / Авт. дисс. . к. псих. н. М.: 1996. - 16 с.

11. Баркер Р. Словарь социальной работы: Сокращ. пер. с англ. М.: Институт социальной работы, - 1994. - 136 с.

12. Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Санкт-Петербург, Сам ГПУ, 1997. - 172 с.

13. Бесгужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.-245 с.

14. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

15. Бердяев Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии II Сост., предисл. А. В. Вадимова. М.: Книга, 1991. - 445 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422с.

17. Блонский П. П. Что нам взять от Дальтон плана. / На путях к новой школе. 1924. № 3. - с. 17-20.

18. Бодалев А. А. Личность и общение II Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. - 172с.

19. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд. ЛГУ, 1970. С. 40.

20. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1961. - 464 с.

21. Болдуин Д. М. Духовное развитие с социологической и этитческой точки зрения : Исследование по социальной психологии / Пер. с 4-го американского изд. М.: Моск. книгоиздательство. - Кн. 1. - 399 с.

22. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника / Авт. дисс. . д. пед. н. М., 1991. - 32с.

23. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. М.: 1985. - 240 с.

24. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. (Послесл. Л. Божович и И. Кона). М.: Прогресс, 1976. - 95 с.

25. Буева Л. П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. -М.: Наука, 1972. -48 с.

26. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -272 с.

27. Васильева 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности / Авт. дис. .д. п. н. Л., 1973. - 42 с.

28. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. Т4 - с. 434 - 444.

29. Вершловский С. Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). Санкт - Петербург, 1996. - 218 с.

30. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М: Просвещение, 1977. - 43 с.

31. Виттингтон Р., Крайтс Л., Морган Г., Крейцман Н., Бек Б. Мир начинается с меня / Пер. с англ. Стефановой. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993. - 140 с.

32. Водзинская В. В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки, 1968, №2. -С. 50 54.

33. Волохов Б. 3. Вариативно программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций / Авт. дисс. к. пед. н.- Казань, 1991.-21с.

34. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Г. С. Михальчик.- М.: Просвещение, 1984. 254 с.

35. Вульфов Б. 3. Семь парадоксов советского воспитания.- М.: Новая школа, 1994.-С.16.

36. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста.- Собр. соч. в 6 т.- Т. 4.- М.: Педагогика, 1984.-242с.

37. Газман О. С., Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995.-103 с.

38. Гершунский Б. С. Философско методологические основания стратегии развития образования в России. -М.: ИТП и МИО, 1993. - 160 с.

39. Гершунский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. / Педагогика. -1992. №5-6. - с.3-13.

40. Гильбух Ю. 3. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопросы психологии. -1989, №3.-С.80-88.

41. Гильбух Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся II Социальная педагогика.- 1990,№5.- С.81- 87.

42. Гинзбург М. Р. Путь к себе. -М.: Педагогика, 1991.-159 с.

43. Гришин Д. М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. В помощь классному руководителю и воспитателю. Изд. 2-е, пере-раб.-М.: Просвещение, 1975.-176 с.

44. Гуров В. Н., Селюкова Л. В. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Учебное пособие. -Ставрополь: СКИУУ, 1993. -184 с.

45. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176с.

46. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой : теория и практика. Москва Белгород, 1995. - 250 с.

47. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментально психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

48. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление. М.: "Перспективы". - 1992, Mb 1 - с 10-11.

49. Диагностика школьной дезадаптации : Научно -методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. М.: Социальное здоровье России, 1992. - 203 с.

50. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология : Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

51. Димова Е. Д. Социализация учащейся молодежи средствами художественной культуры / Авт. дисс. . к. пед. н. М., 1991. - 22 с.

52. Дьюи Д.Школа и общество / Пер с англ. Г. А. Лучинского. М.: Работник просвещения, 1925. - 126 с.

53. Дюркгейм Э. Социология : её предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., сост., послесл. и примеч. А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. - 352 с.

54. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу : Учеб. пособие. Л.: ЛГУ: 1991.- 105 с.

55. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд. МГУ, 1990. - 104 с.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. Педагогика и психология. М.: Знание, 1987. № 4 - с. 76.

57. Закон РФ "Об образовании". Учительская газета 1992. №28,-4 августа.

58. Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья : Образоват. программы по валеологии. СПб : Изд. Спб ГУ педма-стерства, 1994. - 78 с.

59. Здравомыслов В. Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

60. Зверева В. И. Организационно педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

61. Зверева В. И. Образовательная программа школы : структура, содержание, технология разработки. М.: Педагогический поиск, 1998. - 170 с.

62. Зейгарник Б.В.Теория личности в зарубежной психологии.-М., 1982.-157с.

63. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

64. Иконникова С. Н. Молодежь : Социологический и социально психологический анализ. - JI.: Изд. ЛГУ, 1974. - 164 с.

65. Ионин J1. Г. Социология культуры: Учебное пособие для студентов гуманитарных и социально- экономических специальностей вузов. -М.: Логос,1996.-278 с.

66. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок, семейное воспитание // Вопросы психологии. -1992.-№ 1.- С. 14-21.

67. Казанский Д. А. Игры в самих себя. -М: Менеджер, 1994.-128 с.

68. Канаев Б.И. Система внутришкольного управления.- М.: "Магистр",1997.- 188 с.

69. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: Новая школа, 1992.- 127 с.

70. Каспржак А. Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально экономических условиях: Автореф. дисс. кандидата педагогических наук.- М., 1995.-46 с.

71. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Пер. с англ. / Общ. ред. и в ст. ст. А. В. Мудрика. М. - JI.: Прогресс - Антарес, 1991. - 283 с.

72. Климин С. В. Влияние личностных качеств и их сочетаний с особенностями пед. воздействия на формирование социально нормативного поведения подростков / Авт. дисс. .к. псих. н. - М., 1995. - 18 с.

73. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

74. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. -Л.: ЛГУ, 1957.-264 с.

75. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Новая школа, 1994.-320с.

76. Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Социально психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности II Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 35-42.

77. Комаров М. С. Введение в социологию: Учеб. для вузов. М.: Наука, 1994.-317 с.

78. Кон И. С. Категория "Я" в психологии II Психологический журнал.-1981.- № 3. Т. 2. - С. 25-38.

79. Кон И. С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1987. - 367 с.

80. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

81. Коротов В. М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 142с.

82. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М; МГУ, 1972.

83. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

85. Лещинский В. И., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение - Владос, 1995. - 240 с.

86. Лийметс X. Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64с.

87. Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

88. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

89. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 409 с.

90. Лукьянова М. И. Профессионально значимые личностные качества учителя как фактор развития личности учащихся // Развитие учащихся в процессе усвоения знаний. Ульяновск, 1985. - С. 87-92.

91. Люблинская А. А. Детская психология: учебное пособие для студентовпединститутов. -М.: Просвещение, 1971.-411 с.

92. Маканов Ж. К. Особенности политической социализации молодежи в условиях трансформации общества/ Авт. дисс. к. соц. н. -М., 1995.- 16 с.

93. Макаренко А. С. Пед. сочинения: В 8 ми т.- Т. 4. -М.: Педагогика, 1984.400 с.

94. Малышева Н. А., Кутеева О. Г. Социальная работа с детьми: современнаямодель.- М: РАО, 1995.-70 с.

95. Малькова 3. А. Современная школа США.- М: Педагогика, 1971.-366 с.

96. Мальковская Т. Н. Учитель ученик.- М.: Педагогика, 1977.-172 с.

97. Марков В. С. Проблемы социализации молодого поколения II Молодежь: проблемы формирования и воспитания.- М.: Молодая гвардия, 1978.-153с.

98. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения : книга для учителя .- М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

99. Маслова Н. Ф. Исследование роли малых групп в организованном коллективе подростков / Авт. дисс. к. пед. н. -Л., 1969,- 28 с.

100. Менеджменте управлении школой./ Под. ред. Т. И. Шамовой. -М.: Новая школа, 1992.- 120 с.

101. Мерлин В. С. Взаимосвязь развития индивидуальности как фактор развития кадров // Прикладные проблемы социальной психологии.- М., 1983.- С. 24-39.

102. Минияров В. М. Коррекционно- диагностическая работа учителя: монография.- Самара, Сам.ГПУ, 1996.- 200 с.

103. Минияров В. М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: учебное пособие. Самара, АО Корпорация Фёдоров, 1997.120 с.

104. Минияров В. М., Клюева Т. Н., Смирнова М. А. Программа социализации детей и подростков.- Самара, Сам. ГПУ, 1997.- 32 с.

105. Молчанов Б. А. Проблема потребностей в современной английской психологии // Проблемы развития духовных потребностей в зарубежной педагогике: Научные труды НГПИ, Вып. 2.- Новосибирск, 1975.- С. 120.

106. Москаленко В.В. Социализация личности.-Киев:Вища школа 1986.- 201 с

107. Мотков О. И. Психология самопознания личности: Практич.пособие. -М.: Институт развития личности, 1993.- 134 с.

108. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: учебное пособие.- Пен за: ПОИПКиПРО, 1994.- Ч. I.- С. 23-49.

109. Мудрик А. В. Педагогическое влияние на процесс общения школьников: Метод, рек.- М.: МГПУ, 1987.-89 с.

110. Мудрик А.В. Социализация и воспитание.-М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

111. Мушенок Н. И. Пути формирования гуманных представлений младших школьников. // Меняющийся мир и образование в духе мира и ненасилия,-Самара, 1993.-С. 18-20.

112. Мясищев В. Н. Личность и неврозы.- Л: ЛГУ, 1960.-483 с.

113. Мясищев В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологич. и лингвистические характеристики форм общения.-Л: 1970.- С. 89-91.

114. Никандров Н. Д. Вопросы индивидуализации обучения в буржуазной пе дагогике // Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания: Сб. научных трудов.-М., 1977.-356 с.

115. Новые ценности образования /Под редакцией Крыловой Н.Б.-М.: РФФИ-ИПИ РАО, 1995.-97 с.

116. Основы социально-психологический теории / Под ред. А. А. Бодалева и А. Н. Сухова.-М.: Международная пед.академия, 1995.-421 с.

117. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории.- М.: Мысль, 1971.-351 с.

118. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.-М.: Изд. МГУ, 1989.-216 с.

119. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологических исследованиях II Вестник МГУ: Cep.XIV: Психология.-1978, №4.- с. 3-10.

120. Петровский В. А. Идея II Я=МИР II в развитии личности / Новые ценности образования. Вып. 3-М., с. 27 - 37.

121. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно целевого управления. -М: Новая школа 1996.-320с.

122. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребёнка. -М.: Учпедгиз, 1957.-211с.

123. Плескунов В. М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умений работать в коллективе \ Авт. дисс. к. пед. н. -М., 1986- 16с.

124. Пономарев В. А. Психология творчества и педагогика. -М: Педагогика, 1976.-280с.

125. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. -2 изд., испр. -М.: Наука, 1979.-232с.

126. Пидкасистый П. И. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996.- 602с.

127. Проблема ценности в философии \ Под ред. А. Г. Харчева. -М. -Л.: Наука, 1982.-246с.

128. Психологический словарь \ Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983.-448с.

129. Рабочая книга школьного психолога \ Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.-376с.

130. Рабочая книга социального педагога. Ч. II: Социальная педагогика и социальная работа: Пособие для самообразования / Под ред. Н. Масловой.-Орел, 1995.- 160с.

131. Рачкова Н. С. Критический анализ коммуникационной дидактики в педагогике ФРГ./ Авт. дисс. .к. пед. н.- Л., 1989.- 22с.

132. Риснюк Г. М. Проблемы делинкветных групп в США (Соц.- пед. анализ буржуазных исследований). / Авт. дисс. .к. пед. н.- Л., 1990.- 18с.

133. Рогачева В. В. Педагогич. условия включения старшеклассников в социальную деятельность./ Авт. дисс. .к. пед. н.- Ярославль, 1994.-14с.

134. Рожков М. И., Волохов А. В., Кочерыгин В. И. Социализация личности ребенка в условиях деятельности Совета СПО ФДО.- М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1991.- 38с.

135. Рубан Л. С. Процесс социализации учащихся (социологический анализ проблем начальной школы региона с диффузным расселением) / Авт. дисс. к. философ, н.- М., 1992.- 18с.

136. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т.- Т. I.- М.: Педагогика, 1989.-488с.

137. Рябухин В. В. Воспитание эмпатии подростков на уроках гуманитарных предметов.- Калуга, 1990.- 48с.

138. Рябцева С. Л. Диалог за партой: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 96с.

139. Симонов П. В. Эмоции и воспитание // Вопросы философии, 1981, №5.-С. 45-48.

140. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание среднего общего образования. Проблемы. Перспективы.- М.: Знание, 1981. №7.- С. 41.

141. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу. /Сборник новые ценности образования: образование и общество. Вып. 5-М.: Инноватор, 1996.- С. 24-29.

142. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

143. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования.- Свердловск: Изд. Уральск, универс., 1989.- 148с.

144. Социологический справочник / Под ред. Воловича В. И.- Киев: Политиздат Украины, 1990.- 382с.

145. Социология: Словарь справочник. Междисциплинарные исследования I Отв. ред. Г. В. Осипов.- М.: Наука, 1990.- Т.З.- 247с.

146. Степанов В. Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и дополнен. -М.: МПУ, 1995.-320с.

147. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ , 1983.-286 с.

148. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю II Избранные произведения. -Киев, 1979.-192 с.

149. Сухомлинский В. А. Методика воспит. коллектива. -М: Просвещение. 1991.-192 с.

150. Сысуева Л.В.Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности.- М. 1994.-48 с.

151. Татенко В. А. Анализ процесса социализации личности. -Киев: Знание, 1976.-17 с.

152. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. Бодалева А. А. -М., 1975. -342 с.

153. Титма М. X. Социально профессиональная ориентация молодежи. -Таллин, 1982.-215 с.

154. Третьяков П. И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента).-М.: Педагогический поиск, 1995.-204 с.

155. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа , 1997.-288 с.

156. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры.- Л.: ЛГУ, 1960.-215 с.

157. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Мысль, 1978.-214 с.

158. Ушинский К.Д.Три элемента школы:Педагогические сочинения. В 6-ти т. -М.: 1988.

159. Управление школой: теоретические основы и методы./ Под ред.

160. В. С. Лазарева/М:Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336 с.

161. Управление развитием школы : Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа , 1995. -464 с.

162. Учитель крупным планом: Социально педагогические проблемы учительской деятельности.- 2-е изд., перераб. и допол. / Под редакцией С. Г. Вершловского. -Санкт - Петербург, 1994.

163. Физическая культура основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы материалы II Всероссийской научно - практической конференции.- Самара, СИПКРО, 1996 г.-192 с.

164. Фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. -С. -П., Самара, Сам ГПУ 1993.-394 с.

165. Фишман Л. И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань: ПО РАО, Самара: Сам ГПУ - СИПКРО, 1997. - 304 с.

166. Формирование молодежного сознания / Под ред. М. X. Титмы. Таллин АНЭССР, 1978.-218 с.

167. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 268 с.

168. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / Состав, и вступит, ст. А. М. Руткевич. М.: Ренессанс, 1991. - 296 с.

169. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Г. Ф. Швейника. 2 изд. - М Прогресс, 1995. - 256 с.

170. Хорн А., Глейзер Б., Сейджер Т. Проблемы притеснения в школе: обидчики и жертвы II Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всерос. науч.- практ. конф.- М., 1995.-С. 18-20.

171. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ Эксперимент, 1995.- 239 с.

172. Чеснокова И. И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 209-225.

173. Шамова Т. И., Третьяков П. И. Управление развитием инновационных процессов в школе. Практико ориентированная монография.- М.: Прометей, 1995. - 216 с.

174. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь // Пед. соч. в 4 т. Т. 1. - М., 1962. - С. 295450.

175. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 354 с.

176. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979. - 229 с.

177. Щуркова Н. Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2 изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

178. Щуркова Н. Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 110 с.

179. Эйюби С. К. Общение как метод перевоспитания./ Дис.к. пед. н. Спб: РПГУ, 1991.-214 с.

180. Эльконин Д. Б. Размышление над проектом // Коммунист. 1984. - № 3. -С. 58-66.

181. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ. М.: Центр обще-человеч. ценностей, 1994. - Т.З. - 430 с.

182. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. С. Ю. Бильчугова. Обнинск, 1993. - 55 с.

183. Ядов В. А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности / Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL: Наука, 1979. - С. 19-26.

184. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация).-М.:Новая школа, 1996. 352 с.

185. Ягодин Г. А., Асмолов А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности. / Современная высшая школа. 1991. № 4 С. 97-107.

186. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996- 96 с.

187. Яркина Т. Ф. Проблема общения в бурж. педагогике // Сов. педагогика., 1978.-№5.-С. 117-124.

188. Combs A. Humanian, Education and the Future Educational Learderahip.-1978.-Vol. 35.-№4.- 301 p.

189. George L., Maxim W. Methods of teaching social stadies to elementary school children.- 1977, USA (Columbus).- 467 p.

190. Gohnson D., Gohson R. Learning together and alone( Cooperation, compertition and individualization) Englewood cliffs, In. J.I.: 1975. 214 p.

191. Grossack L. M. The "Who-Am-I" test IIG. of social psychology.- I960.- P. 399-402.

192. Mc. Neil E. B. Human socialization- Belmont, Brooks, 1969.-287 p.

193. Page T. S., Tomas G.B., Marshall A.R. International dictionary of education. Kogan Pade. L., 1977.- 314 p.

194. Rogers K. Freedom to learn: a view of what education might becom.-Columbus, 1988.- 158 p.

195. The Harper dictionary of modern thought. Copyrigh 1977 Alan Bullock and Oliver Stallybrass. Printed in the USA.- 684 p.

196. Tallman G. Marotz-Baden R. Pindas P. Adollessent socialization in cross-cultural perspeptive: Planning for social change.- N.-Y.: Academic Press, 1983.- P. 11.

197. Theoderson G.A. and Theoderson A.G. A modern dicthionary of sociology.-London, 1970.- 469 p.

198. Wolman B.B. Dictionary of behavioral science. Van Postrand Reinhold Co. N.-Y., 1973.- 350 p.

199. Wentworth W.M. Context and understanding. An inquiry into socialization theory. Elsevier. Oxford., 1980.- 183 p.160