Теоретические и методические основы обучения художественной обработке бересты в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Оверин, Николай Геннадиевич

• Оверин, Николай Геннадиевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Оверин, Николай Геннадиевич

Введение.

Глава 1. Исторические и педагогические основы обучения учащихся художественной обработке бересты.

1.1 Историческое значение обработки бересты в жизни народов

Севера.

1.2. Психолого-педагогические основы приобщения школьников к традиционному берестяному ремеслу.

1.3. Берестяное искусство народов Коми в учебном процессе образовательных учреждений.

Глава 2. Методическая система обучения художественной обработке бересты в системе образовательных учреждений.

2.1. Методические основы обучения учащихся художественной обработке бересты.

2.2. Методические рекомендации по организации учебного процесса в учреждениях системы дополнительного образования по художественной обработке бересты.

2.3. Результаты опытно - экспериментальных исследований.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические и методические основы обучения художественной обработке бересты в системе дополнительного образования»

Проблема исследования и её актуальность. Приобщение школьников к этнической культуре своего народа через введение в учебно-воспитательный процесс системы школьных и внешкольных образовательных учреждений изучения народного прикладного искусства в его региональном, историческом и художественном аспектах способствует формированию духовно-нравственных качеств личности. Современная Концепция художественного образования и эстетического воспитания подчёркивает, что искусство является одним из наиболее действенных средств приобщения человека к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через эмоциональное внутреннее переживание,

В последние годы с появлением государственных региональных программ возрождения народной художественной культуры, возникает множество фольклорных центров и обществ, повсеместно в общеобразовательных школах и вне их организуются кружки, студии, факультативы, где учащиеся могут ближе познать мир национального народного творчества.

В республике Коми одним из самых распространённых видов декоративно-прикладного искусства является художественная обработка бересты, и поэтому большое внимание уделяется приобщению детей к этому, доступному всем, виду творческой деятельности, обладающему удивительный красотой и возможностями. Обработка бересты, как и каждая разновидность народного ремесла, представляет собой целостную художественную систему, неразрывно связанную с национальной культурой и местными традициями. Обращение к народному искусству позволяет учащимся унаследовать его основы, развить интерес к культуре народа, а также способствовать сохранению и развитию его традиций. К сожалению, мастера-педагоги и преподаватели кружков и студий республики испытывают недостаток специальной методической и технологической литературы, учебных пособий и рекомендаций по организации учебного процесса и решению возникающих вопросов. Имеющаяся в распоряжении педагогов методическая литература не полностью отражает возросшие требования к преподаванию народных художественных промыслов и имеет направленность действия в основном или только на технологическое обучение или на эстетическое воспитание средствами искусства. Существующая литература по обучению технологии берестяного ремесла в основном носит описательный характер, что не позволяет самостоятельное освоение технических приёмов работы учителями и учениками.

Анализ научных исследований последних лет, изучение периодических изданий, выявление проблем, с которыми сталкиваются в своей работе преподаватели, показали, что противоречия и проблемы с которыми мы столкнулись в нашей преподавательской практике, имеют не только субъективное, но и объективное значение. Выявленное отсутствие научно-обоснованной комплексной методической системы проведения занятий по художественной обработке бересты ухудшает качество обучения и освоения учащимися этого удивительного по своей красоте и привлекательности вида народного искусства, и, следовательно, сохранению и развитию национальных традиций.

Невозможно говорить о народном искусстве родного края, его традициях и тем более обучать этому, не изучив работы археологов, историков, этнографов и искусствоведов, исследования которых были посвящены чрезвычайно самобытной и многообразной истории и культуре Коми края. В их числе следует отметить научные труды Белицер В.Н., Грибовой Л.С., Жеребцова Л.Н., Конакова Н.Д., Климовой Г.Н., Савельевой Э.А., Романовой Г.Н., Шарапова В.Э. и др., которые мы использовали в диссертационном исследовании для подтверждения исторической роли народного ремесла в жизни коми народа. Научный материал по традиционной материальной культуре, который собрали и обобщили учёные, испытывают недостаток специальной методической и технологической литературы, учебных пособий и рекомендаций по организации учебного процесса и решению возникающих вопросов. Имеющаяся в распоряжении педагогов методическая литература не полностью отражает возросшие требования к преподаванию народных художественных промыслов и имеет направленность действия в основном или только на технологическое обучение или на эстетическое воспитание средствами искусства. Существующая литература по обучению технологии берестяного ремесла в основном носит описательный характер, что не позволяет самостоятельное освоение технических приёмов работы учителями и учениками.

Анализ научных исследований последних лет, изучение периодических изданий, выявление проблем, с которыми сталкиваются в своей работе преподаватели, показали, что противоречия и проблемы с которыми мы столкнулись в нашей преподавательской практике, имеют не только субъективное, но и объективное значение. Выявленное отсутствие научно-обоснованной комплексной методической системы проведения занятий по художественной обработке бересты ухудшает качество обучения и освоения учащимися этого удивительного по своей красоте и привлекательности вида народного искусства, и, следовательно, сохранению и развитию национальных традиций.

Невозможно говорить о народном искусстве родного края, его традициях и тем более обучать этому, не изучив работы археологов, историков, этнографов и искусствоведов, исследования которых были посвящены чрезвычайно самобытной и многообразной истории и культуре Коми края. В их числе следует отметить научные труды Белицер В.Н., Грибовой Л.С., Жеребцова Л.Н., Конакова Н.Д., Климовой Г.Н., Савельевой Э.А., Романовой Г.Н., Шарапова В.Э. и др., которые мы использовали в диссертационном исследовании для подтверждения исторической роли народного ремесла в жизни коми народа. Научный материал по традиционной материальной культуре, который собрали и обобщили учёные, методической основой и необходимостью использования научно -методической системы обучения по специально разработанным программам с использованием комплекса специальных методов и приёмов подтвердило необходимость постановки проблемы поиска системы, средств и методов эффективного освоения историко-культурных традиций старинного ремесла в образовательных учреждениях.

Цель исследования: Выявление и разработка целостной методической системы, способствующей эффективному усвоению учащимися 5-9 классов художественной обработки бересты в системе дополнительного образования.

Объект исследования. Процесс технологической подготовки учащихся художественной обработке бересты в системе дополнительного образования.

Предмет исследования. Методика обучения учащихся художественной обработке бересты в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Обучение учащихся художественной обработке бересты будет проходить успешнее, если:

• Разработать и внедрить комплексную методическую систему обучения учащихся художественной обработке бересты в учебных заведениях системы дополнительного образования с опорой на национально-художественные традиции народного искусства;

• В технологической деятельности учащихся будут сочетаться моделирование изделия из бересты, разработка процесса изготовления, сам процесс исполнения изделия, художественное его оформление, технологический и эстетический анализ;

• Будет осуществляться стимулирование и активизация самостоятельной творческой деятельности учащихся с помощью специальных методов и методических приёмов.

Задачи исследования:

Проанализировать специальную литературу, посвящённую обработке бересты для изучения динамики её исторического развития, ареала распространения промысла и национальных традиций в изготовлении и декорировании берестяных изделий;

Обобщить педагогический и ремесленный опыт народных мастеров республики по художественной обработке бересты;

Выявить эффективные формы, методы и методические средства, используемые в обучении художественной обработке бересты в учреждениях дополнительного образования;

Разработать программы, методические рекомендации и пособия, способствующие более успешному усвоению учащимися теоретических знаний, технологической подготовки и художественного творчества;

Определить условия организации учебного процесса в группах с одновременным обучением разновозрастных учащихся разных лет обучения рассматриваемому виду традиционного искусства;

Экспериментально проверить эффективность использования разработанной методической системы в образовательном процессе учреждений дополнительного образования.

Методы исследования:

• Анализ специальной литературы и научных публикаций по психологии, педагогике, методологии, методикам обучения художественным ремёслам и художественному конструированию, компьютерной технологии, истории, этнографии, археологии, естествознанию;

• Анализ учебных планов и программ по художественной обработке бересты и декоративно - прикладному искусству;

• Наблюдения и анализ учебного процесса, обобщение педагогического опыта и профессиональных приёмов работы преподавателей традиционного искусства, народных мастеров, руководителей кружков и студий по обработке бересты;

• Изучение учебной деятельности учащихся на уроках технологии и во внеклассной работе по традиционным ремеслам;

• Опрос, анкетирование учащихся и преподавателей, проведение педагогических экспериментов.

Этапы исследования:

Первый этап (1989-1994г.г.) - поисково-творческий. В этот период осуществлялось практическое ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность, систематизировались теоретические и практические сведения. Разрабатывались и на практике проверялись содержание и структура обучения художественной обработки бересты. Второй этап (1995-2001г.г.) - разработка научно обоснованной методической системы обучения учащихся учреждений дополнительного образования художественной обработке бересты. Экспериментальная проверка гипотезы исследования. Проведение педагогического эксперимента. Третий этап (2000-2002г.г.) - систематизация результатов исследования, и их оформление в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: впервые поставлена и комплексно решена проблема методики преподавания художественной обработки бересты в учебных заведениях системы дополнительного образования с учетом национально-художественных традиций народного искусства; предоставлена возможность использования полученных результатов и выводов в дальнейшей разработке, как данной проблемы, так и смежных исследований. Практическая значимость исследования заключается: - в возможности использования, разработанных нами, содержания, целей, задач и оптимального объёма учебного материала по усвоению и приобретению учащимися знаний, умений и навыков художественной обработки бересты;

- в рекомендации к использованию в практике преподавания учебных заведений системы дополнительного образования разработанного в исследовании комплекса методов, приёмов и средств, позволяющего повысить эффективность усвоения учащимися секретов данного традиционного ремесла и активизировать его воздействие на развитие личности учеников;

- в возможности применения данного исследования для совершенствования методики преподавания декоративно-прикладного искусства в масштабах всей страны;

- в разработке новых учебных пособий, методических рекомендаций, календарных тематических планов, учитывающих специфику подготовки учащихся по художественной обработке бересты в Республике Коми.

На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогические и исторические предпосылки приобщения школьников к традиционному искусству народов Коми на примере художественной обработки бересты.

2. Научный анализ разработанных и экспериментально проверенных программ по художественной обработке бересты.

3. Разработанные содержание теоретического материала, методы и методические приемы и средства, эффективно действующие на учебно-воспитательный процесс по приобщению детей к традиционной культуре в учреждениях системы дополнительного образования.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на результаты современных исследований по психологии, педагогике, методике преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства, касающихся исследуемой проблемы, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, опытноэкспериментальной проверкой и подтверждением основных положений диссертационного исследования в условиях использования разработанной методической системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание и материалы исследования докладывались, отражены и получили одобрение в отчётах на заседаниях кафедры методики обучения технологии и предпринимательству Коми пединститута и научно-методических конференциях; при проведении курсов повышения квалификации учителей средних школ республики Коми; на Коми Республиканской научно - практической конференции «Новые подходы к подготовке педагогических кадров в Республике Коми» г.Сыктывкар; на VI Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов г.Сыктывкар; на Республиканской научно-практической конференции «Информационные технологии в сфере народного образования» г.Сыктывкар; на Республиканской научно-практической конференции «Православие и русская культура о любви к Отечеству» г. Сыктывкар; на межрегиональной научно-практической конференции «Управление социально - демографическими и этническими процессами на Европейском Севере России».

Материалы исследования апробировались в течение ряда лет в учебном процессе школьных кружков и студий республики по художественной обработке бересты, Национальной гимназии искусств, Технического лицея г.Сыктывкар, индустриально-педагогического факультета Коми пединститута.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В диссертации приводятся таблицы, диаграммы, фотографии, технологические карты и плакаты, отражающие результаты исследовательской работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Оверин, Николай Геннадиевич

Вывод: о Кроме занятий в ремесленной мастерской следует применять и такие формы организации учебной деятельности, как экскурсии в музей, выставки декоративно-прикладного искусства, собственные выставки лучших работ кружковцев. Посещение музеев и деятельности, и оказывают большое воспитательное значение на учащихся, вызывая у них художественные интересы и побуждая к самостоятельному творчеству. Поощрение по итогам выставки работ учащихся, создаёт эмоциональный подъём для продолжения занятий в кружке и для самостоятельной работы. о Остается значительной роль собирательской и исследовательской работы кружка и его руководителя, во время которой будет пополняться учебно-методическая база, о Приглашение для проведения занятия известного мастера-берестянщика оказывает большое эмоциональное, и учебно-воспитательное воздействие на учащихся, о Организации эффективного процесса усвоения знаний учащимися требует построения обучения с учётом психофизиологических возможностей школьников, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, физических и моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

2.3. Результаты опытно - экспериментальных исследований.

Экспериментально-исследовательская работа по выявлению, разработке и проверке наиболее оптимального содержания, эффективных форм, методов и средств проведения занятий по художественной обработке бересты в общеобразовательных учреждениях условно можно разделить на три этапа, каждый из которых имел определённую задачу.

Первый этап, /с 1989 по 1994 г.г./ - поисково-творческий. В этот период осуществлялось практическое ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность, разрабатывались содержание и программы по изучению художественной обработки бересты для урочной и внеурочной форм обучения. Одновременно с этим на практике проверялись традиционные и разрабатываемые технологические процессы, приёмы и методы. В зависимости от способностей ребят и определённых на этом этапе их технологических возможностей был выявлен перечень доступных для каждого возраста технологий обработки бересты и изготавливаемых по этим технологиям берестяных изделий. На данном этапе в экспериментальном исследовании было задействовано 160 учащихся Троицко-печорского района республики Коми. Из них под непосредственным руководством диссертанта обучение прошли 43 ученика в урочной форме обучения и 32 в кружковой работе.

Для первоначальной стадии этого этапа исследования было характерно апробирование методов, средств и приёмов трудового обучения, в целях определения их эффективности в приобретении учащимися технологических умений по обработке бересты. Одновременно с этим, используя такие методы педагогического исследования, как наблюдение за работой мастера-берестянщика и руководителей школьных кружков, беседа с ними, анализ педагогической литературы и программ обучения другим видам традиционных народных ремёсел, проектировались программа обучения и методические приёмы, которые незамедлительно экспериментально проверялись и корректировались.

Экспериментально были определены временные показатели для выполнения тех или иных изделий разной категории сложности учениками младшей, средней и старшей возрастных групп, что позволило при составлении программ произвести оптимальное распределение часов на изучение различных технологий обработки бересты и декорирования изделий.

Наблюдая за практической работой учащихся, был определён примерный перечень изделий по всем основным технологиям обработки бересты, разбитый на несколько категорий по сложности, для изготовления их учениками разных возрастных групп или способностей. Здесь проявилось удивительное свойство бересты легко поддаваться различным видам обработки, благодаря которому не требуется при изготовлении из этого природного материала изделий - больших усилий от детей, что соответствует возрастным возможностям детей младшего и среднего возраста и обладает достаточным эстетическим и технологическим потенциалом для занятий со старшеклассниками. Учитывая классификацию изделий по сложности и индивидуальные способности учащихся, появилась возможность проведения внеклассных занятий по обработке бересты при прохождении одной темы в группах с одновременным обучением в них ребят разных возрастных групп, разных лет обучения, разных способностей, что естественно требует высокой квалификации учителя, как мастера ремесла, так и педагога.

Во время проведения занятий по овладению ремеслом художественной обработки бересты на уроках трудового обучения и внеклассных занятиях по декоративно прикладному искусству проводились опросы и анкетирование учащихся, которые показали, что начальная творческая активность и заинтересованность составила около 80% учащихся на уроках трудового обучения, и 100% уровень активности школьников, посещавших кружковые занятия (благодаря начальной положительной внутренней мотивации и добровольностью выбора вида занятий). Но в процессе работы, встретившись с необходимостью проявления волевых качеств для преодоления возникающих трудностей, показатель снижался до 40-50% при урочной деятельности, и 70% во внеурочной. Показатель заинтересованности удалось удержать на уровне 75% и 90 % соответственно, благодаря использованию методов стимулирования и мотивации. В результате, занятия с интересом посещали, справляясь с необходимыми задачами и почувствовав потребность в самостоятельном творчестве, школьники, как наделённые от природы художественной и технологической смекалкой, так и не имеющие природных задатков к творческой деятельности. Эти факты на опыте доказали необходимость применения методов развивающих и воздействующих на психические качества личности.

Анализ учебной деятельности первого этапа позволил сделать следующие выводы, которые послужили отправной точкой для дальнейших исследований: особенности технологий обработки бересты позволяют проводить обучение с учётом психофизических качеств и имеющихся ремесленных умений и навыков школьников в смешанных группах; для учащихся первого года обучения посильно выполнение заданных берестяных изделий под непосредственным руководством учителя с самостоятельной разработкой эскиза декорирования; для учащихся второго года обучения наибольший интерес вызывало копирование изделия-образца с внесением изменений размеров, декора и дополнением элементами и деталями; для учащихся третьего года обучения характерно желание осуществления конструкторской деятельности по трансформации изделия-образца и разработке изделия с использованием различных технологий на базе полученных исполнительских навыков; в процессе изготовления изделия учеником, наибольшую эффективность в приобретении технологических умений и навыков показали: стендовый метод с поэтапным показом операций по выполнению подобного изделия и непосредственная помощь учителя при решении возникающих технологических вопросов; методы стимулирования и мотивации способствуют психическому развитию свойств личности и благоприятно влияют на развитие и поддержку творческого процесса по проектированию и изготовлению изделий; для более результативного осуществления творческой проектной деятельности необходимо изучение основ и законов композиции и художественного конструирования; подтверждена необходимость создания учебно-методической базы, включающей в себя разнообразные наглядные учебные пособия, содержащую специальную литературу, фотографии изделий, подборку рисунков и орнаментов, подборку изделий-образцов, материалы для технических средств обучения. Учебно-методическая база необходима как для построения эффективной педагогической работы, так и для использования в самостоятельной творческой деятельности ученика.

На втором этапе экспериментально-исследовательской работы, на базе Коми пединститута, школ и студий г. Сыктывкара и Республики Коми продолжалась подготовка теоретической и практической базы для проведения опытно-экспериментального исследования. Диссертантом в сотрудничестве с преподавателями кружков, студий и курсов по обработке бересты, с мастерами народного искусства и студентами, обучающимися по специализации «Декоративно-прикладное искусство народов Коми» индустриально-педагогического факультета Коми пединститута. Основным направлением деятельности этого этапа, были поиск и применение в работе методов активизирующих самостоятельное творчество школьников.

Чтобы решить поставленные задачи, мы применили следующие методы исследований:

• анализ специальной литературы и научных публикаций по психологии, педагогике, методикам обучения народным промыслам, искусствознанию, школьных программ по изобразительному и прикладному искусству;

• искусствоведческий анализ берестяных изделий из фондов национальных музеев республики;

• наблюдения и анализ учебного процесса, обобщение педагогического опыта мастеров народных ремёсел, руководителей кружков и студий народного творчества;

• изучение учебной деятельности студентов и анализ их учебно-творческих работ;

• проведение кратковременных поисковых педагогических экспериментов в обучении студентов и апробация полученных выводов в деятельности кружков и студий в учебных заведениях.

При изучении художественной обработки бересты наибольшую эффективность художественно-технологического воспитания школьников, показал метод художественно-эстетического и технологического анализа учителем и учениками изделия-образца, анализ и оценка учащимся, спроектированного и выполненного им изделия, коллективное обсуждение творческих работ. На основе такой оценивающей активности формируется вкус как чувственно-оценочная способность человека. Как показал опыт применения этого метода в кружковой работе, значение его очень велико, так как школьник активно анализируя художественные и технологические особенности изделия, и систематически выражая своё суждение, активно упражняет свой художественный вкус, обогащает свои представления о красоте, стремиться к высокому результату собственного труда. Развитие художественного вкуса, становление творческой личности обеспечивается только в результате умелого педагогического руководства, а не автоматически за счёт участия в творческом процессе.

Анализ ремесленной деятельности мастеров народных промыслов показал, что они чаще всего стремятся сохранить традиционность использования материала, форму предмета, технологию изготовления, а дети, получившие определённые навыки обработки бересты, всегда стремятся к конструированию по собственному замыслу, хотя суть возникающих технических и художественно-декоративных задач ребенку бывает трудно сформулировать.

Трудности в определении оптимального варианта достижения намеченной цели приводят ребёнка к нежеланию заниматься поиском новых оригинальных технологических и художественных решений и поэтому необходимо помочь ему овладеть знаниями об основных принципах художественного конструирования. Активизация учебной деятельности школьников, и их сознательного подхода к решению возникающих творческих проблем, стимулирует становление таких качеств творческой личности, как воображение, художественный вкус, умение самостоятельно разрабатывать программу своих действий и реализовывать ее, способность к творчеству. Наблюдения и эксперименты показали, что для достижения этого необходимо использование таких эффективных методов, как: творческая трансформация изделия-образца, творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации и метод проектов.

При адаптации этих общеизвестных методов к условиям художественной обработки бересты в условиях школьных кружков и студий вновь возникла необходимость в обучении ребят основам художественного конструирования и изучения национальных особенностей развития берестяного ремесла, что подразумевает глубокое знакомство с историей Коми народного искусства в целом и обработки бересты в частности.

На этой стадии исследования проводилась дальнейшая деятельность по совершенствованию программ для образовательной области «Технология», для системы дополнительного образования и специализации «Декоративно-прикладное искусство народов Коми». Получило дальнейшее развитие дело пополнения и разработки учебно-методической базы обучения художественной обработки бересты. В этих целях разрабатывались технологические и информационные стенды, технологические карты, карточки-задания, карты программного опроса. Велась и продолжает вестись работа по составлению фото- и видеотеки, компьютерной базы данных, программных педагогических средств, методической коллекции берестяных изделий, сбор информации, касающейся берестяного ремесла для дальнейшей систематизации, анализа и публикации.

В целях обеспечения процесса моделирования манипулятивным методом и средствами обучения разрабатываются конструкторы для проектирования формы изделия на плоскости, в объёме и средствами компьютерных технологий.

Третий этап. Проведение опытно-экспериментального исследования. С целью проверки выдвинутой нами гипотезы исследования и определения эффективности разработанной комплексной методической системы обучения художественной обработке бересты был проведён естественный педагогический эксперимент, то есть эксперимент в условиях сформированных групп учащихся.

В целях определения уровня знаний, умений и навыков учащихся по художественной обработке бересты, было решено построить экспериментальное исследование на основе оценки результатов практической деятельности. Оценивались работы учащихся, выполненные в течение всего учебного года по следующим изучаемым технологиям обработки бересты: декорирование берестяных пластин; технология «погремушки»; технология «рожка»; обработка пласта; простое плетение; прямое плетение; косое плетение; изготовление туеса и выполненного в конце учебного года итогового творческого изделия по свободно выбранной технологии. Всего по 9 изделиям, выполненным каждым учащимся.

Оценка изделий проводилась методом «шкалирования» по следующим категориям составленным с учётом задач курса обучению ремесла:

• качество выполнения изделия;

• правильное композиционное решение формы изделия;

• правильное композиционное решение элементов изделия;

• оправданное содержание в изделии деталей, выполненных по различным технологиям и рациональное использование других растительных материалов в изделии;

• проявление признаков художественно-технологического творчества;

• соблюдение национальных традиций в отделке изделий;

• правильное композиционное решение декорирования изделия.

Качественные признаки изделий решено было оценивать по трёхбальной односторонней шкале:

3 - высокое качество, отсутствие недочётов, соответствие требованиям критерия;

2 - отступление от норм и требований; 1 - низкое качество, несоответствие требованиям.

Внесенные в таблицы на каждого ученика оценочные показатели, в конце каждого этапа эксперимента, обрабатывались для вычисления «взвешенного арифметического среднего» по формуле [77]:

1«, х=--------N

Где X] - величина отдельных членов совокупности, Г - частота появления отдельной величины, N - количество членов совокупности. После проведения вычислений уровня ремесленной подготовленности каждого ученика выводился качественный уровень по всей студии, который для лучшего восприятия представлен в процентной форме. Результаты внесены в обобщающие таблицы и представлены в виде диаграмм (Рис. 1,2,3). В легенде диаграмм буквой «К» отмечен показатель полученный в ходе констатирующего эксперимента, а «Э» -показатель полученный в результате обучающего эксперимента.

Эксперименты проводились на базе кружка по обработке бересты при средней школе п.Нёбдино (студия №1), и двух групп при этно-педагогическом центре с.Пажга (студия №2). Для обеих студий характерен разноуровневый состав с привлечением учащихся 4-9 классов от первого до четвёртого года обучения, что связано с трудностями набора и организации кружков с детьми одного возраста и уровня подготовки.

Преподаватели студий имели примерно одинаково высокий уровень ремесленной подготовки. И если студия №1 ввиду своего расположения не имеет возможности частого выезда на выставки и встречи с мастерами, то в распоряжении преподавателей студии №2 имелась большая коллекция берестяных изделий и учебно-методическая база Этно-педагогического центра, а также возможность организации общения детей с народными мастерами берестяного промысла, работающими в этом селе, признанном центре берестяного ремесла Республики Коми.

Во время констатирующего эксперимента по определению исходного уровня практической подготовки учащихся занятия проходили по разработанному нами тематическому плану с применением основных методических рекомендаций и средств. Этот этап был также необходим и для возможности перехода ко второй, обучающей стадии эксперимента, в целях соответствия изучаемых технологий и, следовательно, оцениваемых на обоих этапах работ учащихся.

Результаты эксперимента студии №1 х/т творчество национальные традиции декорирования национальные традиции изготовления комбинирование технологий и материалов композиция декорирования композиция элементов композиция формы качество выполнения изделия

50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 ■ результат Э ■ результат К

Рис. 1

Анализ работ учащихся первого года наблюдений, во время которого велось обучение детей основам ремесла по разработанной нами программе, с применением основных методических рекомендаций, показал высокий уровень полученных учащимися технологических умений при изготовлении изделий из бересты по различным технологиям.

Работы учащихся студии №1 имели синтетический характер стилей различных регионов, что объяснилось сбором материалов для создания учебно-методической базы студии, иллюстраций и фотографий из различных печатных источников, которые послужили «наглядным образом» изделия-образца при формировании навыков ремесленной деятельности руководителя студии. Конструкторские способности руководителя студии №1 отразились в работах его учеников. Их изделия отличались необычностью форм, назначения, сочетания различных технологий и применения растительных материалов. Но практически для всех изделий были характерны композиционные просчёты в построении и декорировании изделий. Лишь небольшая часть изделий носила национальные традиционные черты отделки изделий.

Берестяные изделия учащихся студии №2 имели ярко выраженные традиционные особенности в форме изделий, технологии их изготовлении и декорировании. Этому содействовало широкое применение собранных в Этно-педагогическом центре средств наглядности и тесное общение с

Результаты эксперимента студии №2

I ■ результат Э □ результат К | мастерами народных промыслов. Но перечень изделий не отличался разнообразием, изделия носили в основном утилитарное назначение, недостаточно использовались средства декорирования и творческие работы детей имели слабо выраженные индивидуальные признаки, что указывает на изготовление изделий «по аналогу» и на технологическую ориентацию обучения. Только изделия, выполненные учащимися 3-го и 4-го года обучения, содержали элементы творческого подхода. Работы учащихся носили композиционные просчёты в построении элементов изделия и их декорировании.

Констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:

1. на технологическую деятельность учащихся значительное воздействие оказывает личность учителя, а именно его ремесленная подготовка и склонность к техническому или художественному труду;

2. высокую роль в учебной деятельности играет учебно-методическая база;

3. на сохранение и развитие традиций ремесла большое влияние оказывает общение с мастерами народного промысла.

На втором этапе проводился обучающий эксперимент, во время которого, в течение одного учебного года, проводилось обучение по разработанной нами комплексной методической системе с применением рекомендуемых методов, приёмов и средств. Особое внимание уделялось активизации самостоятельной творческой деятельности учащихся, с использованием методов художественно-технологического анализа изделий из бересты учащимися и руководителем студии и методов активизирующих самостоятельную творческую активность учащихся.

На диаграммах (Рис.1, 2, 3) приводится сравнение качественных показателей второго года наблюдений по отношению к показателям первого года. Как и на первом этапе проводилась экспертная оценка изделий, периодически выполняемых учащимися, во время освоения или повторения какой либо технологии. Анализ представленных на диаграмме значений позволяет сделать вывод об увеличении показателей по всем категориям.

Наиболее значительным для обеих студий явился прирост показателей в категориях требующих знания основ композиции. Наряду с «композиционными» критериями повысилось качество выполнения изделий. По нашему мнению это произошло благодаря введению в учебный процесс метода художественно-технологического анализа, как готового изделия, так и проектируемого, а также заинтересованность ребят

Сравнительная диаграмма результатов эксперимента

100

90

80

70

60

50

Ж'кж 7 / / 4

3*1

X' I

111 п

11« га п I к

0) о;

1 3 £

5. Я а I® а

§ 3 £ & о | | р

V т п. о студия №1 К Истудия №1 Э Истудия №2 К ■ студия N22 Э

Рис.3 в получении «красивого» и качественно выполненного изделия, которое не стыдно будет предъявить на суд товарищей и использовать в выставках работ учащихся.

Значительно возросли качественные показатели использования национальных традиций изготовления и декорирования берестяных изделий выполненных учащимися студии №1. Это произошло благодаря введению в обучение знакомства с историей народного промысла, выезд на экскурсии и оснащение учебно-методической базы студии технологическими плакатами и фотографиями музейных и выставочных берестяных изделий.

Изучение основных законов моделирования оказало влияние на увеличение показателей обеих студий в категории «художественно-технологическое творчество учащихся», содержащее в себе такие критерии, как новизна технологии изготовления и декорирования изделий, уникальность назначения и формы. Здесь следует отметить, что руководители студий в ходе эксперимента сами разработали новые технологии обработки бересты, ранее нигде не встречавшиеся, что указывает на развитие конструкторской мысли не только у обучаемых, но и у обучающих.

Анализ проведённого эксперимента показал, что использование предлагаемой нами комплексной методической системы обучения художественной обработке бересты, позволяет повысить эффективность обучения и воспитания учащихся в смешанных разноуровневых группах учреждений дополнительного образования.

Заключение

В результате нашего исследования сделаны следующие выводы: 1. Изучив истоки происхождения, ареал распространения и развитие обработки бересты, как наиболее популярного прикладного искусства северян, и рассмотрев этнические традиции изготовления изделий из бересты, их декорирования и применения берестяных изделий различными народами Севера Евразии становится ясно, что среди многих видов декоративно-прикладного искусства, художественная обработка бересты заслуживает почётное место ввиду своей значимости в историческом развитии северных народов и сложившихся самобытных художественных традиций, и, следовательно, заслуживает дальнейшего развития, изучения и обучения его секретам всех желающих.

2. Занятия декоративно-прикладным искусством служат эффективнейшим средством эстетического воспитания и формирования интеллектуальных и эстетических чувств. Практическая художественная деятельность, обогащающая знания и представления детей об окружающем мире и искусстве благотворно влияет на внутренний мир человека, развивая его психику.

3. Разработанные и экспериментально проверенные программы, содержание, комплекс методов и методических приёмов обучения и воспитания, а также предложенные методические рекомендации, способствуют более успешному усвоению учащимися теоретических знаний и технологической подготовки в художественном творчестве по обработке бересты. Определённый в ходе исследования перечень объектов труда, доступных для каждого конкретного возраста, облегчает проведение занятий в разновозрастных группах с учётом психофизического развития учащихся и состояния их ремесленных умений и навыков.

4. Положительные данные, полученные в результате апробации нашей методики при обучении художественной обработке бересты, подтвердили возможность эффективного приобщения учащихся в группах с одновременным обучением разновозрастных учащихся разных лет обучения к этому виду традиционного искусства. В целях наиболее эффективного проведения занятий в таких группах и наилучшего закрепления учениками полученных знаний, умений и навыков рекомендуется построение учебного процесса по принципу цикличности.

5. Для активизации самостоятельной творческой художественно-технологической деятельности ученика рекомендуется построение обучения народному ремеслу с основой на поисковые и развивающие педагогические технологии.

6. Подтверждена значимость и необходимость развития учебно-методической базы, основанной на традиционных методических средствах, дополненных современными средствами видеопросмотра и программными педагогическими средствами, основанными на достижениях компьютерных технологий.

Таким образом, итоги проведённого многолетнего исследования, отражённые в диссертации, подтвердили выдвинутую нами гипотезу: развитие технологической подготовки учащихся по художественной обработке бересты будет проходить успешнее, если обучение будет опираться на научно обоснованную комплексную методическую систему. Целенаправленное внедрение целостной системы в учебный процесс должно осуществляться через специально разработанную методику, включающую в себя программу и комплекс методов и средств, основанных на общедидактических принципах, а в технологической деятельности учащихся будут сочетаться моделирование изделия, разработка процесса изготовления, сам процесс исполнения изделия, художественное его оформление и художественно-технологический анализ. Активизация самостоятельной творческой деятельности учащихся с помощью специальных методов и методических приёмов будет способствовать активному, осознанному и целенаправленному развитию умений и навыков художественной обработки бересты, как традиционного вида декоративно-прикладного искусства народов республики Коми.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Оверин, Николай Геннадиевич, 2002 год

1. Александров Г.Н. Компьютер в структуре педагогической деятельности. //Вопросы психологии, 1986.№5.с.75-79.

2. Алексахин H.H. Формирование художественно-конструкторских знаний и умений на уроках трудового обучения в V-VI классах. Диссертация канд. пед. наук. М., 1989. 184 с.

3. Алексеенко Е.А. Кеты. М., 1967. 134 с.

4. Атутов П.Р. Технология и современное образование. Педагогика. 1996. №2. С. 11-14

5. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978.-48с.

6. Бабанский Ю. К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. М., 1984. - 287с.

7. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения педагогических исследований. М. 1982.- 192 с.

8. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М. 1981.- 96 с.

9. Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных ремёслах. Художественная обработка бересты и соломки. Плетение из лозы, корня, рогоза. М., «Просвещение». 1979. - 112с.

10. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе. // ИНФО. 2000. №8. с.43-47.

11. Бартрам Н.Д. Избранные статьи. Воспоминания о художнике. М.: //Советский художник. 1997. - 173с. ил.

12. Белитцер В.Н. Очерки по этнографии народов коми.- М., 1958, 276с.

13. Белов В.И. Лад.- М., 1982.

14. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М. 1990. - 494с.

15. Бочаров С.А. Исследование методов преподавания композиции резьбы и росписи в традиционном искусстве Коми на художественно графическом отделении педагогического колледжа. Авторефер. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. -16с.

16. Богораз В.Г. Из научного наследия. «Северные просторы». 1989.№5.

17. Буданов С.М. Шемогодская прорезная береста. М., 1956.

18. Быков З.Н., Крюков Г.В., Минервин Г.Б. и др. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий. М.,1988.

19. Василенко В.М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве XIX-XX веков. М., 1974.

20. Вайнштейн С.И. История народного искусства Тувы. М., 1974.-120с.

21. В дебрях севера. (Русские писатели XVIII-XIX веков о земле Коми). Составитель Немшилова З.Я. Сыктывкар. 1983.

22. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под редакцией И.С. Якиманской. М., 1989.

23. Волков В.Г. Организация восприятия действительности в обучении подростков изобразительному искусству (в системе внеклассных и внешкольных занятий). Дисс.канд.пед.наук. М., 1981.- 174с.

24. Волков И.П. Учим творчеству. М., 1982.

25. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. Избранные труды. М. «Просвещение». 1979г.-112с.

26. Выготский B.C. Собр. соч.: в 6-ти т. Т.4 «Детская психология. Развитие интересов в переходном возрасте». М., 1984.

27. Гемуев И.Н., Соловьев А.И. Легенды и были таежного края. -Новосибирск, 1989, с.30-32.

28. Годфруа Ж. Что такое психология. Перевод с французского. М., 1992.

29. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М., 1977.

30. Грибова JI.C. Декоративно-прикладное искусство народов Коми.- М., 1980., 149с.

31. Грибова Л.С. Пермский звериный стиль. М., 1975.

32. Грибова Л.С., Савельева Э.А. и др. Народное искусство коми. М., 1992.

33. Гробарь М. И. Применение методов статистики в педагогических исследованиях. М. ,1977 г.

34. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. М., 1961.

35. Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

36. Декоративно-прикладное искусство. Под ред. Б.В. Нешумова., Т.Н. Наливиной., В.Н. Шихеева.- М., 1984.

37. Декоративное Искусство СССР, №8, 1975.,- с.47

38. Деревья и кустарники СССР. /Под ред. П.И. Лапина. М., 1966. - 637с.

39. Джонс К. Джонс. Методы проектирования. (Перевод с англ.). М., 1986.

40. Домовая и художественная резьба по дереву. /Составитель Кирюхин A.B. М.: Новая волна. 1996.- 352с.: ил.

41. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений., Под. Редакцией О.Е.Лебедева. М.2000г. 256с.

42. Доронин П. Пережитки старины в быте крестьян Прокопьевской волости Усть Вымского уезда. -"Коми му", 1924, с. 92

43. Дубровский В.М. 32 урока плетения из лозы. М., 1993.

44. Дыхание пармы. Книга об искусстве народа коми. Сыктывкар, 1991.

45. Дорогова Л.Н. Декоративно-прикладное искусство. Серия Искусство, -1970. №9, -М., 48с.

46. Жеребцов Л.Н., Конаков Н.Д., Королёв К.С. Из жизни древних Коми. -Сыктывкар, 1985. 37с.

47. ЖиделевМ. А. Современные методы обучения. М., 1985.

48. Жижина С.И. Северная береста. //Декоративное искусство СССР. 1973 .№3.

49. Жукова Е.Т. Методика обучения учащихся приёмам реконструкции изображений. Дисс.канд.пед.наук.-М., 1980.

50. Загороднюк В.П. Важный фактор развития техники и технологии. //Школа и производство. 1999. №3. с. 19-21.

51. Иванов C.B. Орнамент народов Сибири как исторический источник. -Л., 1963.

52. Иванова Л. Г. Работа с берестой с детьми. Сыктывкар., 1997г.

53. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание. 1968. - 32с.

54. Искусство Прикамья. Народная роспись по дереву. Пермь, 1985.

55. Искусство Прикамья. Пермская деревенская скульптура. Пермь, 1985.

56. История и культура удэгейцев. Л., 1989, с.47-53.

57. Казакевич В. М., Поляков В. А. Основы методики трудового обучения. -М., 1983 г.

58. Кальней В. А., Капралова В. С., Поляков В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения. М., 1987. - 191 с.

59. Канев В. Ф. Береста в руках юного умельца и учителя. Сыктывкар 1994г. 74с.

60. Канев В. Ф. Береста в руках детей и учителя. Сыктывкар 1992г. 80с.

61. Канев В. Ф. Прикладное искусство народов Коми (Программа 5-9 классов с методическими рекомендациями ). Сыктывкар, 1992.

62. Канев В.Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства. Дисс. докт.пед.наук. М., 1995.-234с.

63. Кант И. Критика способности суждений. М., - 203с.

64. Качнев В. И. Методика формирования трудовых умений и навыков у учащихся 5-7 классов. Киев, 1989. - 143 с.

65. Керцелли C.B. По Большеземельской тундре с кочевниками. Архангельск, 1985,- 37с.

66. Козлов В.М. Плетение из ивового прута. М., 1994. -352с.

67. Коми- зыряне. Историко -этнографический справочник. Сост. Конаков Н. Д. Сыктывкар, 1993, 160с.

68. Коми йозкостса искусство народное искусство Коми. /Сост. Грибова Л.С., Савельева Э.А. - Сыктывкар, 1992.

69. Комплект временной нормативно-технической и методической документации на разрабатываемые педагогические программные средства. // Информатика и образование. 1987. № 5, с. 86-91.

70. Кочев М.С. Секреты бересты. Сыктывкар 2000г. -80с.

71. Кочешков Н.В. Этнические традиции в декоративном искусстве народов Крайнего Севера-Востока СССР. Л., Наука, 1989, 90с.

72. Крупник Л. Л. Арктическая этноэкология. М., 1989, 98 с.

73. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., Просвещение, 1976. 303 с

74. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1998. 336 е., ил.

75. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997.-304 е., ил.

76. Культурные традиции народов Сибири. Л., 1986.

77. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин, 1980. 334с.

78. К.Цард. Эмоции человека.- М., Изд-во МГУ, 1980.

79. Лабунская Г.В., Пестель В. Детское творчество и художественное производство. /В кн.: Искусство в трудовой школе. (Под. Ред. A.B. Бакушиеского. -М.: Новая Москва, 1926. с. 116-136.

80. Ларин 0.Н " Поклонись дереву ". М. 1985. с.61.

81. Легенды и сказания народа Коми. (Альбом репродукций графических работ В.Г. Игнатова). Сыктывкар, 1985.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981.- 186с.

83. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: изд-во РОУ. 1995.-49 с.

84. Лернер П.С. Проектирование по технологии. // Школа и производство. 1997. №3. с.15-17

85. Лесная энциклопедия. В 2-х томах. М. «Советская энциклопедия» 1985. -563с.

86. Ломов С.П. Формирование художественных потребностей учащихся 4-6 классов средствами изобразительного искусства. Авторефер. дисс. канд. пед.наук. М., 1986.

87. Макерьев С. Береста в вепском быту. //Финноугроведение. №1. 1931.

88. Маргулис Е.Д Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. Киев, 1987. 97 с.

89. Мастера искусств об искусстве. В 7 т., -М., Искусство, 1967. т.2 с.322.

90. Матвеева А.Ф. Мозаика и резьба по дереву. Учебник для ПТУ.-5-е издание.- М.: Высшая школа., 1993. -144с. ил.

91. Мартенсон А. Начинаем мастерить из древесины. М., 1981.

92. Мартюшев A.M. Краткий очерк кустарных промыслов населения Усть-Сысольского уезда. Вятка, 1904.

93. Майбуров А. Г. Методические основы повышения эффективности формирования технологических умений учащихся 5-7 классов. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998.

94. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.

95. Мейнард Б. Плетение. М., 1981.

96. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Под редакцией Т.С. Комаровой. М., 1985.

97. Миловский А. С. Народные промыслы. Встречи с самобытными мастерами. М., 1994.

98. Михайлов М. И. Домашний и семейный быт зырян. Ж. Министерства внутренних дел, 1852, № 3, 334 с.

99. Мифология Коми . Т. 1 2., - М. - Сыктывкар, 1999. - 480 с.

100. Молодцов М.П., Молодцов A.M., Джишкариани Г.Д. Разаитие творческих технических способностей учащихся. -Шуя., 1998г., 84с.

101. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

102. Народные художественные промыслы России. Каталог альбом. -М., 2000. - 248с.

103. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств. // Информатика и образование. 1999. № 3.

104. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры (теория и практика). М., 1983.

105. Некрасова М.А. Проблема ансамбля в декоративном искусстве // Искусство ансамбля: Сб.ст. М., 1988.

106. Некрасова М.А. Проблемы целостности и критерии ценностей// Творчество. М., 1977. №10.-115с.

107. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1994.

108. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М. 1994.

109. Никифорова О.И. Исследование по технологии художественного творчества. М. 1972.

110. Новиков A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков. М 1973 г.

111. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М. 1989 г.

112. Новиков A.M. Как работать над диссертацией?: Пособие для начинающего педагога- исследователя. 3-е изд. - М., 1999. - 104с.

113. Новиков С.Н. Методические основы эстетического воспитания учащихся сельских малокомплектных школ средствами народного декоративно-прикладного искусства. Дисс. на соискание учёной степени докт.пед.наук. Орёл., 1995. -349с.

114. Носов М.М. Художественные бытовые изделия якутов XVIII-начала XX веков. -Якутск. 1988.

115. Оборин В.А. Древнее искусство народов Прикамья. Пермь. 1976.

116. Оборин В.А., Чагин Г.Н. Чудские древности Рифея. Пермский «звериный» стиль.-Пермь. 1988.

117. Общая психология: Учебник для студентов пед.институтов., А,В,Петровский, А,В,Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд. Перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986.464 е., ил.

118. Основы декоративного искусства в школе. Под ред. Б.В.Нешумова., Е.Д.Шадрина.-М. 1981.

119. Основы художественного ремесла. Практ. Пособие для руководителей школьных кружков. Под ред.Барадулина. М, Просвещение., 1979. 320с., ил.

120. Отражение межэтнических связей в народном декоративном искусстве Удмуртов. (Сб. статей). -Ижевск. 1984.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр.и доп. М. 1999. 512с.

122. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.

123. Пера Богатырь. (Сказки финно-угорских народов). - Сыктывкар, 1985. 126с.

124. Плетение из лозы и болотных растений. /Сост. C.B. Котов. -Ижевск.: Алфавит. 1995.-150с.: ил.

125. Попова О.С., Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. М. 1984г.

126. Расскажи береста. «Наука и жизнь». 1992. №1 с.29 (цв. вкл. стр. 6-7).

127. Решетников П.Е. Формирование творческого отношения к труду у подростков сельской школы. Авторефер. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985.-22с.

128. Рихвк Э.В. Обработка древесины в школьных мастерских. М., 1984.

129. Рихвк Э.В. Мастерим из древесины. М., 1988.

130. Рождественская С. Три формы бытования. Ж. "Декоративное искусство СССР". 1979. N 6 (259) М., с. 21-23.

131. Романова Г.Н. Берестяные изделия Коми. Этнография и фольклор Коми. -Сыктывкар, 1976.

132. Романова Г.Н. Традиционные домашние ремёсла и кустарные промыслы коми (конец XIX нач. XX в.в.). - Л., 1975.

133. Романова Г. Н. Берестяные изделия коми. Сб. Этнография и фольклор коми. - Сыктывкар, 1976 , с. 96 - 106.

134. Саввинов А. Береста и конский волос. // «Северные просторы». 1988. №2.

135. Савельева Э.А., Королёв К.С. По следам легендарной Чуди. (Страницы древней истории Коми). Сыктывкар, 1990.

136. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. -М.: Просвещение, 1968. -269 е.; ил.

137. Седов Г.В. Плетение из бересты. Приложение к журналу «Юный техник» №4., 1984г.

138. Сельская школа: Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (По материалам Всероссийской конференции

139. Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа»). -Орёл, 1995.-285с.

140. Сергель C.B. В зырянском краю. М., 1928, 24с.

141. Сидоров A.C. Памятники древности в пределах Коми края. -Сыктывкар, 1924.

142. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М. 1986.

143. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., 1999.

144. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. -М.; Сов. Россия, 1978.- 96с.

145. Таксами Ч.М. Нивхи. М., 1967,- с. 253.

146. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. -М., 1981.

147. Традиционная культура коми: Этнографические очерки. -Сыктывкар., 1994.

148. Трапезников Ф.Ф. Плетение ивового прута и бересты. 2-е изд., стереотип. - М.: Нива России, 1995.- 192с.: илл.

149. Туголуков В.Н. Кто вы, юкагиры? М., 1979.

150. Уткин П.И., Королёва Н.С. Народные художественные промыслы. Учебник для профессиональных учебных заведений.-М., 1992. 158 с.

151. Ушинский К.Д. Воспоминания об обучении в Новгород-Северской гимназии. Соч.м-л., 1952, т. 11, с.52.

152. Федотов В.Я. Волшебный мир дерева. М., 1982.

153. Федотов Г.Я. Узоры разнотравья. /Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1992.- 192с.: ил.

154. Фёдорова-Дылева H.A. Северные русские крестьянские берестяные изделия.- Л., 1971. с. 110-123.

155. Фишман О.М. Типология берестяных изделий народов севера Евразии.-Нальчик. 1982.

156. Фишман О.М. Берестяная утварь русского и финно-угорского населения. //Сборник музея антропологии и этнографии. XLV. С-П., 1992. с. 136-151.

157. Флеров A.B. Материаловедение и технология художественной обработки материалов. М., 1981.

158. Фролов М.И. Учимся рисовать на компьютере. М., 2000.

159. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. М., 1981.

160. Хворостов A.C. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву. М., 1985.

161. Хороших П.П., Гемуев И.Н. Берестяные изделия селькупов. -Новосибирск. 1980.

162. Хотунцев Ю.Л. и др. Проекты в школьном курсе «Технология». //Школа и производство.- 1994, №4. с.84-89.

163. Художественный труд. №1, 1923, с.3-7.

164. Цветковые растения. М., «Просвещение», 1980г. в 6 т.

165. Чисталёв П.И. Коми народные музыкальные инструменты. -Сыктывкар. 1984.

166. Что такое? Кто такой? Из-во «педагогика» -М., 1990г.

167. Шарапов В.Э. Берёза, сосна и ель в традиционном мировоззрении коми». /В кн. «Труд института языка, литературы и истории». Вып. 57 -Сыктывкар, 1993.

168. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения. / Информатика и образование, 1998. №2. с.5-13.

169. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М., 1974.

170. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. 2е.изд. доп. и перераб. -М.: Просвещение. 1979. - 192с.

171. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе:

172. Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути её реализации. Авторефер. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1988. -37с.

173. Шорохов Е.В. Основы композиции. М., 1979.

174. Щепотьев Ф.Л. Дендрология. Киев, «Выща Школа», 1990. - 287с.

175. Щукина Г.И. Возрастные особенности школьников. Л., 1955.

176. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

177. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М., 1980.

178. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. -М.: Знание, 1971.-48с.

179. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Психологический очерк. -М. Просвещение. 1966. с291.

180. Диозеги В. Берёзовая посуда у манчжуро-тунгусов и методы её изготовления. Будапешт, 1950.

181. Family as the Tradition Carrier. Tallinn. 1994.

182. Valonen Nillo. Geflechte und andere arbeiten aus birkenrindenstreifen. -Vammala. 1952.-346c.