Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Буровкина, Людмила Александровна

• Буровкина, Людмила Александровна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Буровкина, Людмила Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО КАК ИСТОЧНИК ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ.

1.1. Историко-педагогический анализ этапов развития и становления художественного образования.

1.2. Роль ДНИ в современной теории и практике художественного образования и эстетического воспитания учащихся.

1.3. Содержание, художественно-выразительные средства ДЛИ и его эстетическое воздействие на личность учащихся.

Выводы первой главы.

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Обоснование экспериментального исследования эстетического воспитания и художественного образования учащихся в процессе декоративно-прикладной деятельности (критерии оценки детских работ).

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы обучения учащихся декоративно-прикладному творчеству (констатирующий и формирующий этапы эксперимента).:.

2.3. Установление закономерностей художественно-творческого развития на занятиях различными видами декоративно-прикладного искусства.

Выводы второй главы.

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Методическая модель,обучения ДЛИ учащихся учреждений дополнительного образования.

3.2. Проверка методической модели (сравнение контрольных и экспериментальных групп).

3.3. Технологии декоративно-прикладного искусства в становлении познавательно-эстетической деятельности учащихся.

Выводы третьей главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования»

В связи с политическими' социальными; изменениями современного общества, таких его важнейших составных частей как наука, культура; образование возникли новые проблемы гражданского, духовно-нравственного, профессионального самоопределения личности. Особую актуальность в последнее ' время в современном художественно-образовательном пространстве приобретает проблема эстетического воспитания подрастающего поколения, возрождение традиций культуры народов Российской Федерации, особенности традиций разных видов декоративно-прикладного искусства. Эта особая роль эстетического воспитания в развитии личности • объясняется тем, что оно наделено способностью формировать всестороннее отношение человека к действительности, эстетическое освоение, и отражение действительности в процессе художественно-творческой деятельности. Проблема художественного образования в современной образовательной системе Российской Федерации, а также зарубежных научных школ рассматривается ведущими специалистами и нормативными документами Министерства образования и науки Федерального агентства по образованию.

Происходящие в обществе кардинальные изменения- направлены на непрерывное развитие личности. Появление новых типов средних учебных заведений (гимназии, колледжи, лицеи, центры образования) и необходимость реализации гуманизации образования особую роль приобретает художественное образование и эстетическое воспитание личности.

Общественно-политические изменения, произошедшие за последние годы в нашей стране, выдвинули новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения.

Важнейшей функцией образования является сохранение, воспроизводство и развитие культуры. Воспитание формирует образ человека культуры, его родовые культурные качества, в числе которых приоритетным является художественное творчество. Сегодня обществу нужны творческие люди, соответствующие изменившимся условиям жизни, которые будут способствовать его дальнейшему развитию и совершенствованию. Поэтому для формирующейся личности особую важность приобретают: готовность к продуктивной творческой деятельности; развитие творческой самостоятельности; социальная адаптация; способность легко ориентироваться в решении творческих задач; национальное самосознание. Именно эти качества необходимо формировать в процессе обучения и воспитания школьников. Поэтому активизация внимания к национальным традициям в культуре и искусстве, использование их в процессе эстетического воспитания приобретает особую актуальность.

Декоративно-прикладное искусство способствует формированию эстетического отношения к действительности. Это отношение является устойчивым качеством общения с прекрасным, в умении чувствовать, понимать, оценивать, творить.

Эстетическое воспитание охватывает все сферы жизнедеятельности человека. Оно формирует характер человека, развивает такие стороны личности, без которых невозможна ни творческая деятельность в любой сфере общественной жизни: трудовой, научной, хозяйственной, технической, культурной, педагогической. Эстетическое воспитание влияет на личность средствами искусства, в том числе народного декоративно-прикладного искусства, которое является важным.фактором нравственно-эмоционального целостного воздействия на личность школьника.

В современных условиях, в связи с ориентацией образования на воспитание человека культуры, возникла потребность возрождения культурных ценностей народа. Возрождение культурных ценностей народа и приобщение школьников к национальной культуре народов России имеет неоценимую значимость в -современных условиях развития общеобразовательной школы, учреждений дополнительного образования, формирует устойчивое понимание у школьников о развитии материальной и духовной культуры, о значимости человека в приумножении культурных ценностей, помогает понять полигамность образов народного творчества, как основы коммуникаций людей разных национальностей и исторических эпох, подтверждает причастность личности к материальному и духовному миру своего народа, к общечеловеческим ценностям. Каждый народ через искусство создает свой образ мира, образ, обладающий внутренней целостностью и нравственной, духовной устойчивостью на всем протяжении своего существования.

В современной культуре трудно решить проблему идентичности — национальной, культурной, духовной. Во множестве программ образование должно помочь школьнику выбрать свой вариант культурных ценностей, «не противоречащим общечеловеческой нравственности и идеалам национальной культуры». Это говорит о том, что современное образование должно быть направлено на сохранение, воссоздание и передачу культурных ценностей, воспитание человека культуры, создание культурно-образовательного пространства: дошкольных учреждений, школ, колледжей, гимназий, лицеев, учреждений дополнительного образования:

Важным является- определение задач обучения и воспитания учащихся в контексте художественной культуры, необходимость приобщения их к национальной и региональной культуре и ремеслам, развитие их художественно-прикладных способностей и умений,' воспитание ориентации на творческую самостоятельность. Реализация национально-регионального компонента позволит приобщить учащихся к сфере духовного, эстетического и социального опыта народа, формировать у школьников умения сравнивать культурные традиции, духовные ценности соседствующих народов.

Организация художественно-творческой деятельности школьников, их художественное образование и эстетическое воспитание на традиционных видах народного искусства — наиболее эффективная форма приобщения детей к национальной культуре нашего народа. Решая задачи художественного образования и эстетического воспитания,' художественно-творческая деятельность воздействует на ум и чувства ребенка различными формами и методами, побуждая ребенка к эстетическим эмоциям, постижению гармонии и красоты, а самое главное - это творческая активность, которая может быть проявлена в самых различных областях будущей деятельности, подвигающей ученика к самосовершенствованию своих способностей, знаний, умений и навыков.

При формировании эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования художественно-эстетической направленности ведущее, место должно занимать развитие конкретных художественных умений, навыков, способностей, ценностных ориентаций. В результате происходят такие изменения в структуре личности учащегося, когда потребность творчества и эстетические потребности приобретают доминирующий характер,- •

Формирование и развитие художественных умений, способностей, эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству влияет на учебно-познавательную деятельность, учащихся, на формирование их творческого потенциала, развития эстетического восприятия.

Становится очевидным:, что формирование у учащихся потребности в ■ художественно-творческой деятельности- является существенным в гармоничном развитии и становлении личности. Эстетическое воспитание создает личность средствами искусства, в том числе народного декоративно-прикладного искусства, сохраняется', связь времен, историческая память поколений,- народное мировоззрение. Поэтому наметилась тенденция использования возможностей богатых историко-культурных традиций народов России в образовательных учреждениях всех типов, начиная с детского сада и заканчивая вузовской подготовкой — в системе непрерывного образования.

В последние годы в системе образования заметно усилилось внимание к проблемам художественного- образования и эстетического воспитания, которые рассматриваются важными составными целостного образования, как способ гармонии духовной и практической жизни школьников. Актуальность художественного образования в контексте личностно-ориентированного образования обусловлена необходимостью интегративно-комплексного, системного подхода. Не так давно вопросы художественного образования и эстетического воспитания нередко рассматривались как нечто второстепенное. Отдавая приоритет знаниям, но не эстетической и художественной культуре, общественная практика повлекла за собой недостаточное развитие эмоциональной сферы. И как следствие этого снижение нравственности, ослабление творческих и познавательных способностей учащихся.

В современной социально-экономической и социально-культурной ситуации нашей страны с особой остротой становятся актуальными вопросы общечеловеческих нравственных, духовных ценностей народа. В структуру Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации входят образовательные области «Искусство» (музыка, ИЗО, МХК), «Ознакомление с окружающим миром», «Технология», включающая «Изобразительное искусство и художественный труд», «Обязательные занятия, занятия по выбору», Внеурочная деятельность, направления которой составляют «Художественно-эстетическое», «Научно-познавательное», «Патриотическое», «Общественно-полезная деятельность», «Проектная деятельность», что дает возможность обеспечивать формирование личностных качеств учащихся в соответствии с общечеловеческими идеалами, культурными традициями- народов Российской Федерации. Составной частью каждой из этих образовательных областей является декоративно-прикладное искусство. Широкий выбор представленных в Базисном учебном плане областей дает возможность углубленного изучения учащимися декоративно-прикладного искусства как неотъемлемой части * мировой художественной культуры для эстетического воспитания.

Сегодня художественно-эстетическое воспитание является важным звеном целостного образования. Это обусловлено как историческими обстоятельствами, так и требованиями современной жизни.

Социально-экономические и политические изменения в России вызвали необходимость решения целого ряда сложных проблем в системе эстетического воспитания и художественного образования, касающихся детей и подростков. В связи с этим все преобразования в современном российском образовании направлены на формирование убеждений культурной личности, понимаемых в широком смысле как формирование ее мировоззрения и стремлений к его реализации. В концептуальном подходе к воспитанию как формированию культуры и нравственности, развития эстетических качеств личности ребенка педагогическая наука выделила ее базовую основу: сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалога между различными культурами и народами. Человечество веками сохраняло то духовное богатство, которое накапливалось за время его существования. Духовные ценности народа, его обычаи и традиции играли решающую роль в нравственном становлении подрастающего поколения, в формировании его эстетических качеств, социализации личности в целом. Планомерное совершенствование образовательного процесса, корректировка его направленности, структуры и содержания - конкретная' необходимость для успешного и устойчивого развития общества. «Концепция художественного образования» в Российской Федерации» опирается на основополагающий государственный документ - «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года». Этими документами подтверждается актуальность художественного образования на сегодняшний день в России. В Национальной доктрине образования Российской Федерации подчеркивается, что «Доктрина признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально 10 благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также признает образование сферой трудовой г занятости населения», система образования призвана обеспечить I разностороннее и своевременное развитие молодежи, ее творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации личности умений самореализации.

На сегодняшний день действующая школьная система не обеспечивает в полной мере культурно-образовательных потребностей подрастающего поколения в силу стандартизированных форм организации образовательного процесса, зачастую отсутствием уроков изобразительного искусства в старших классах, учителей-специалистов изобразительного искусства. Проводимые реформы довузовского образования в настоящее время открыли пути для создания различных образовательных учреждений.

Апробируются • и внедряются инновационные подходы к развитию личности ребенка в контексте социокультурных проблем образования. Современное эстетическое воспитание* и« художественное образование конструируется на основе классической' эстетической теории, диалога культур, гуманизации образования, культурно-исторического подхода к его содержанию.

Формирование эстетической и художественной культуры личности является важнейшей задачей эстетического воспитания. Эстетическое воспитание предполагает развитие у человека эстетических качеств — эстетических способностей, потребностей, умений, навыков, эстетического вкуса, эстетического восприятия.

Одной из задач художественно-эстетического воспитания учащихся является приобщение их к национальным культурным ценностям своего народа. Глубинное познание народной культуры является важнейшим фактором осознания человеком своей коллективной сущности, участником исторической преемственности в развитии культуры народа. В едином и образовательном и культурном пространстве реализуется развивающая функция народного и классического искусства, дидактические, методические, искусствоведческие подходы к формированию и развитию личности школьника на национальной основе, интеграция личности в национальную и мировую культуру.

У человека в процессе его исторического развития формируется способность ощущать красоту, эстетически воспринимать и оценивать собственную активность. Народное творчество является особой сферой духовно-материальной культуры народа. Человек создавал предметный мир, отражая в нем свое миропонимание, неповторимые национальные особенности характера.

В настоящее время в педагогических исследованиях проблема декоративно-прикладного искусства рассматривается как одна из форм приобщения детей к мировой, национальной и региональной культуре, как средство художественного образования и эстетического воспитания. Актуальность изучения народного декоративно-прикладного искусства как средства художественного образования и эстетического воспитания усиливается в связи с необходимостью сглаживания возникших межнациональных противоречий. Сформировавшаяся система образования на современном этапе в определенной мере создает условия для решения вопросов возрождения и развития народной культуры России.

Для эффективной методики художественно-эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства предполагаются следующие педагогические условия: раскрытие роли декоративно-прикладного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделении регионального компонента образования; ® формирование способности к пониманию исторического развития художественной национальной культуры;

• создание условий для формирования творческих способностей личности в процессе познания художественной национальной и региональной культуры народов России, где региональное искусство рассматривается как часть отечественной художественной культуры, как мир целостности, включающий отношение искусства одного народа к искусству и культурным ценностям другого народа;

• формирование мировоззрения с устойчивой нравственной ориентацией на общечеловеческие ценности; формирование личности учащегося как носителя национальных духовных традиций высокой культуры и нравственности.

В этой связи для формирующейся личности особую важность приобретает готовность к продуктивной творческой деятельности, социальной адаптации, способность легко ориентироваться в решении творческих задач, национальное самосознание. Именно эти качества необходимо формировать в процессе обучения и воспитания личности. Поэтому активизация* внимания к национальным традициям, культуре и искусству, использование их в процессе художественного образования и эстетического воспитания приобретает особую актуальность.

Декоративно-прикладное искусство способствует формированию эстетического отношения к действительности. Это отношение является устойчивым качеством общения с прекрасным, в умении* чувствовать, понимать, оценивать, создавать. Формирование и развитие художественных умений, способностей, эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству влияет на учебно-познавательную деятельность учащихся, на формирование их творческого потенциала, развития эстетического восприятия.

Обучение учащихся декоративно-прикладному искусству ориентировано на гуманитарную культуру, направлено на формирование у учащихся целостного восприятия мира; позволяет решать проблемы образования, личностно значимые для ребенка; опирается на содержание основного образования, где осуществляется непрерывность образования.

Эстетическая ценность декоративно-прикладной деятельности учащихся г заключается в познании народного творчества, сохранении связи времен, исторической памяти поколений, народного мировоззрения.

Народное искусство рассматривается как вид художественного творчества, как этническая культурная целостность, заключающая в себе все виды народного творчества (изобразительно-пластическое, музыкально-поэтическое, народные игр, танцы, обрядовые обычаи и др.) и имеющая единую духовную сущность во всех областях народного искусства при разнообразии региональных его стилевых особенностей.

В настоящее время в педагогических исследованиях: (А.Д. Алехина, М.В. Алпатова, Г.В. Беды, Э.М. Белютина, H.H. Волкова, JI.C. Выготского, Н.П B.C. Кузина, А.Н. Леонтьева, Н.М. Молевой, H.H. Ростовцева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластёнина, К.А. Скворцова, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, А.П. Яшухина и др.) проблема декоративно-прикладного искусства рассматривается как одна из форм приобщения детей к мировой, национальной, этнической и региональной культуре, как средство эстетического воспитания и художественного образования.

Задачи начального изучения языка профессионального искусства, нахождение образа, изучение композиции в декоративно-прикладном искусстве наиболее успешно могут решаться только на материале народного искусства. Традиции современного искусства оформления и убранства экстерьеров и интерьеров зданий своими корнями уходят в историю народного творчества. Культура каждого народа выражается в произведениях искусства и быта. В народном декоративно-прикладном искусстве с особой силой, наглядностью проявляется сущность национальной народной культуры.

В теоретическом аспекте вопросы художественного образования и эстетического воспитания искусством рассматривались М.М. Бахтиным, B.C. Библером, Ю.Б. Боревым, JI.C. Выготским, Е.В. Волковой, М.С. Каганом, Н.И. Киященко, B.C. Кузиным, H.JI. Лейзеровым, А.Н. Леонтьевым, Б.Т. Лихачевым, А.Ф. Лосевой, В.М. Межуевым, С.Х. Раппопортом, Г. Ридом, Л.Н. Толстым, Р. Штейнером и др.

Проблемам раннего приобщения детей к народному искусству посвящены исследования Н.Я. Богуславской, H.A. Ветлугиной, В.А. Косминской, B.C. Мухиной, Н.Б. Халезовой, Т.Я. Шпикаловой, А.П. Сидельниковой, Н.П. Сакулиной и др.

Данное исследование также опирается на анализ произведений народного декоративно-прикладного искусства, содержащихся в работах B.C. Ворониной, К.Г. Вагнера, А.Ф. Лосева, М.А. Некрасовой, В.Н. Полуниной, Т.М. Разиной, Б.А. Рыбакова, А.Б. Салтыкова и других.

Различные вопросы ознакомления детей с образцами народного декоративно-прикладного искусства и использование их в учебно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства в школе и в системе учреждений, дополнительного образования рассматривают такие исследователи: P.A. Бардина, T.G. Комарова, B.C. Кузин, В.В. Корешков, О.С. Молотобарова, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова; A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.

Художественно-эстетическому воспитанию личностно-ориентированного и вариативно развивающего образования, обеспечивающему интеграцию субъектного опыта каждого ученика, сложившегося в его жизнедеятельности, на основе усваиваемых научных понятий, отражены в научных трудах А.Г. Асмолова, И.В. Абакумовой, Е.В. Бондаревской, C.B. Кульневича, Л.В. Занкова, Е.В. Квятковского, В.Е. Клочко, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, В.А. Сухомлинского, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, В.Н. Шацкой, С.Т. Шацкого, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбург и др.

В современную теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования школьников существенный вклад внесли труды А.Д. Алехина, К.Ж. Амиргазина, С.А. Аничкина, O.A. Апраксиной, Г.В. Беда, Н.С. Боголюбова, Н;А. Ветлугиной, С.Е. Игнатьева, Н.С. Ивановой, К.Е. Ералина, Е.В. Квятковского, Т.С. Комаровой, Н.М. Конышевой, B.C. Кузина, В.В. Корешкова, Е.И. Коротеевой, Г.В. Лабунской, Б.Т. Лихачева, С.П. Ломова, Л.Г. Медведева, A.A. Мелик-Пашаева, A.A. Прищепы, H.H. Ростовцева, В.В. Рубцова, Н.П. Сакулиной, К.А. Скворцова, В.П. Строкова, A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова, В.Н. Шацкой, Т.Я. Шпикаловой и др.

Проблемам исследования народного декоративно-прикладного искусства и его значение в эстетическом воспитании и художественном образовании детей посвящены работы A.B. Бакушинского, Н.Я. Богуславской, М.М. Байрамбекова, В.М. Василенко, B.C. Воронова, В.В. Корешкова, М.А. Некрасовой, А.Б. Салтыкова, Н.М. Сокольниковой, A.C. Хворостова и др.

Теоретико-методологическому обоснованию и решению, поставленной проблемы, способствовало изучение трудов ведущих философов, искусствоведов, педагогов и психологов, составляющих ведущие положения гуманистической, философии, основным вопросом которой выступает человек, способный к саморазвитию, самореализации в субъектно-субъектных отношениях: Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, П.П. Блонского, B.C. Библера, Л.И. Божович, A.B. Брушлинского, А.И. Бурова, В.В. Ванслова, H.H. Волкова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова; H.A. Дмитриевой, В.А. Запорожца, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, И.А. Ильина, А'.Е. Егорова, Б.Г. Лукьянова, Б.Т. Лихачева, Б.Ф. Ломова, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, П.М. Якобсона и др.; компетентностный подход в образовании (В.В. Гузеев, Л.М. Митина, A.B. Хуторской, И.С. Фишман, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко и др.

В ходе рассмотрения составляющих общей культуры, таких как философская, художественная, эстетическая мы опирались на исследования

Гегеля, Шиллера, Канта, М.С. Кагана, В.М. Межуевой, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзерова, А.Ф. Лосева и др.

В аспекте дополнительного образования эстетическому воспитанию посвящены исследования Е.Б. Евладовой, Е.В. Квятковского, Л'.А. Николаевой, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской, в которых авторы отмечают обобщенность, подходов к пониманию организации жизнедеятельности каждого ребенка, имеющую личностно-ориентированную направленность. При выявлении сформирован ности внутренней позиции, мотивации обучения учащихся мы опирались на исследования таких ученых, как Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткиной, В.В. Давыдова, А.З. Зак, Д.Б. Эльконина и др. ' ^

Занятия декоративно-прикладным искусством в учреждениях дополнительного образования- являются для учащегося специфической средой, где проявляются его индивидуальность, создаются условия для самообучения, самооценки (A.B. Захарова, Д.И. Фельдштейн, А.К. Маркова) саморазвития, развиваются творческие способности.

Отказ от использования в учебном процессе художественно-эстетических традиций ведет к искоренению исторической памяти и этнического духовного наследия^ народов, населяющих Российскую Федерацию. I

Фрагментарное использование компонентов профессионального и народного декоративно-прикладного искусства в художественном образовании не могут организовать процесс воспитания в целостную педагогическую систему. Данную проблему в своих исследованиях рассматривали Ю.В. Перов, П.А. Флоренский, Д.Б. Дондурей, В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, A.C. Хворостов, Н.Б. Халезова и многие другие.

Рассмотрение и обоснование теоретико-методологических условий художественного образования учащихся в системе дополнительного образования позволит создать концептуальную модель с учетом личностно-ориентированного образования, которая предоставит возможность повысить эффективность художественного образования и эстетического воспитания учащихся.

В условиях демократизации системы образования и воспитания интерес к совершенствованию технологий обучения декоративно-прикладному искусству все больше углубляется в процессе максимального использования природных и приобретенных способностей учащихся.

Тем не менее, несмотря на многочисленные научные исследования в области теории и методики обучения и воспитания изобразительному и декоративно-прикладному искусству, несмотря на пристальное внимание ученых к проблеме дополнительного художественного образования и эстетического воспитания детей, их результаты используются лишь в отдельных случаях и редко включаются в целостную систему художественного образования и эстетического воспитания учащихся, художественное образование в школе и в учреждениях дополнительного образования детей отличается отсутствием единых принципов обучения, а также специфических принципов эстетического воспитания, бессистемностью; а разработка личностно-ориентированных технологий художественного образования и эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства изучена не в-полной мере и еще не стала предметом специального исследования. То есть на уроках в школе и занятиях предметов эстетического цикла в учреждениях дополнительного образования в лучшем случае осуществляется простое изучение художественных материалов. Зачастую остается без внимания эстетическая сущность произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, не раскрываются глубоко форма и содержание, их взаимозависимость, не решаются задачи формирования личности с эмоционально оценочным отношением к изобразительному, декоративно-прикладному, народному искусству и на основе этого активной гражданской позиции личности школьника. Все это требует преодоления противоречия в художественном образовании и эстетическом воспитании учащихся в учреждениях дополнительного образования. Принимая во внимание практическую значимость этой проблемы и теоретическую ее неразработанность мы избрали ее темой настоящего исследования.

В практике работы учителей изобразительного искусства и педагогов дополнительного образования часто наблюдается односторонний подход к организации изобразительной и декоративно-прикладной деятельности детей.

Теоретический анализ литературы по изученным вопросам и многолетняя практика преподавания изобразительного искусства и музыки в общеобразовательных школах, преподавания декоративно-прикладного искусства в детских художественных школах позволили:

• обобщить опыт, разработать и представить модель эстетического воспитания и художественного образования учащихся в системе-дополнительного образования (на примере обучающей программы по отдельным видам декоративно-прикладного искусства);

• раскрыть роль декоративно-прикладного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделении регионального компонента образования;

• представить теоретико-методологический анализ содержания дополнительного образования школьников средствами декоративно-прикладного искусства;

• разработать личностно-ориентированные основания эстетического развития учащихся в процессе овладения технологиями декоративно-прикладного искусства; разработать научно-методические основы обучения учащихся декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования.

Результаты исследования могут быть использованы для создания программ, методических разработок, учебных пособий по декоративно-прикладному искусству на занятиях в классно-урочной системе общеобразовательных школ, в художественных школах, в студиях, в кружковой работе и др. — в практике углубленного эстетического образования и воспитания эстетической; культуры, художественного образования учащихся в гимназиях-, лицеях, колледжах гуманитарной направленности, во внеклассной и внешкольной работе по разделам ДЛИ, в лекциях и практических занятиях преподавателей вузов, педучилищ, педколледжей, в системе повышения квалификации педагогических и культурно-просветительских кадров по эстетическому воспитанию и. художественному образованию подрастающего поколения.

Народное творчество является особой целостной сферой духовно-материальной культуры народа, в числе которой:

• народный мастер как носитель коллективного опыта, хранитель традиций и духовных ценностей; народа, как личность, художественно одаренная индивидуальность; традиционность как передача от поколения, к поколению идеалов творчества, сложившихся-на протяжениидлительного времени;

• вариативность как свойство жизни произведения.народного искусства.

В- настоящее время, изделия декоративно-прикладного искусства, из природных, подлинных, материалов-(глина, дерево, кожа, шерсть и др.) приобретают особенную» ценность на-, фоне изделий из искусственных материалов. Усилился^ интерес- к рукотворным; вещам. Поэтому сегодня и стоит задача возрождения изготовления народных изделий; декоративно-прикладного искусства для того, чтобы они продолжали жить в, новом качестве, в новых условиях, в современных изделиях. Необходимо изучить особенности и приемы художественной обработки различных материалов.

Выбор и сочетание видов декоративно-прикладного- искусства обусловлены соответствием их ценностям национальной" и региональной культуры, освоение учащимися-народных ремесел.

В условиях демократизации системыобразования и воспитания интерес к совершенствованию технологий обучения декоративно-прикладному искусству все больше углубляется в процессе максимального использования природных и приобретенных способностей учащихся.

Стремление украсить любой, сугубо утилитарный предмет, было вызвзно той же потребностью народа в красоте, которая породила сказки и легенды, танцы и песни. В основе самых стилизованных изображений лежали мотивы, подсмотренные народом в окружающей жизни, в природе.

Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания способствует формированию у школьников чувство принадлежности к роду, национальной культуре, развитию их художественно-прикладных способностей и умений, воспитанию ориентации на творчество. Особо важными компонентами содержания воспитания учащихся выступают: сохранение совокупного духовного опыта человечества, диалог между различными культурами и народами; овладение детьми основами декоративно-прикладного творчества; освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной художественной культуры путем ознакомления с ними и их воспроизводство в творческих видах деятельности.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что от ее нерешенности в значительной мере страдает качество, уровень художественного образования, развитие художественных способностей и эстетическое воспитание школьников.

Объект исследования — процесс художественно-творческой деятельности детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов в условиях художественного образования и эстетического воспитания.

Предмет исследования — пути и средства совершенствования технологий обучения декоративно-прикладному искусству в детских художественных школах (в учреждениях дополнительного образования детей).

Создание концепции - теории и научно обоснованной системы эстетического воспитания школьников невозможно без творческого содружества, тесной связи и интеграции педагогики, методики, эстетики, искусствознания, психологии, социологии, физиологии, других наук и их технологий.

Проблема исследования заключается в отсутствии научно-обоснованной, экспериментально проверенной методики художественного образования и эстетическое воспитание школьников в учреждениях дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства и установлении взаимосвязи развития декоративно-прикладного творчества учащихся под влиянием искусства разных народов, в том числе Юга России.

Методологической основой исследования являются ведущие положения гуманистической философии; этики, теории познания; педагогики; психологии; положения эстетической и- художественной культуры как составной части общечеловеческой духовной культуры; теоретические основы воспитания эстетической культуры учащихся, включающие: философские представления о ее сущности и структуре; особенности взаимодействия ■ принципов и законов развития эстетической^ культуры, с практикой эстетического воспитания и образования; истории изобразительного, декоративно-прикладногод искусства и народных промыслов; истории и теории обучения* изобразительному и декоративно-прикладному искусству; современных искусствоведческой, педагогической и психологической наук; концепция педагогического процесса как объекта деятельности учителя; концепция дифференцированного обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству;, положения теории педагогики о развивающем обучении, гуманизации воспитания, проблемах дополнительного образования (A.F. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, C.B. Кульневич, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); современные научно-теоретические исследования, рассматривающие вопросы художественного образования и эстетического воспитания в процессе художественно-творческой деятельности личности в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства (А.Д. Алехина, Б.Г.

Ананьева, А.Г. Асмолова, М:Н. Афасижева, Г.В. Беда, Л.И. Бурова, В.В. Ванслова, H.H. Волкова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.А. Дмитриевой, Е.И. Игнатьева, М.С. Кагана, B.C. Кузина, Т.С. Комаровой, В.К. Лебедко, Л.В. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Б.Ф.' Ломова, С.П. Ломова, Б.Г. Лукьянова, А.Р. Лурия, Л.Г. Медведева, М.Ф. Овсянникова, H.H. Ростовцева, С.А. Рубинштейна, В.К. Скатерщикова, В.А. Сластенина, A.C. Хворостова, Н.К. Шабанова, В.Д. Шадрикова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, А.П. Яшухина и др.; государственные постановления и директивные документы в области народного образования.

Цель исследования - разработка и научное обоснование методики художественно-эстетического образования учащихся учреждений дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства;

- разработка технологий художественного образования и эстетического воспитания учащихся в системе дополнительного образования (на примере обучающей программы по отдельным видам декоративно-прикладного искусства, наиболее развитых в традициях Донского края). Задачи исследования:

• дать краткий анализ литературы по существующей проблеме;

• определить теоретические основы эстетического воспитания и художественного образования учащихся средствами декоративно-прикладного искусства;

• проанализировать и обобщить опыт работы педагогов, диссертанта по существующему вопросу;

• проанализировать современное состояние обучения учащихся декоративно-прикладному искусству; •

• разработать и экспериментально проверить эффективность . разработанной методической системы художественного образования и эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства;

• разработать содержание и технологию обучения учащихся декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования;

• опираясь на результаты исследования, разработать интегрированный курс по развитию декоративно-прикладного творчества как личностно-развивающую научно-методическую систему.

Анализ научной и специальной литературы, а также практической педагогической деятельности позволили сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в предположении, что педагогическое обоснование эффективной методики художественно-эстетического воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования средствами декоративно-прикладного1 искусства предполагает следующие условия:

• раскрытие роли декоративно-прикладного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделениифегионального компонента образования;

• ориентация процесса художественно-творческого и нравственно-эстетического развития учащихся на ведущие положения и стратегическую программу развития непрерывного художественного образования;

• разработку результативной системы обучения декоративно-прикладному искусству с использованием средства обеспечения обучающих, развивающих и воспитывающих процессов на занятиях декоративно-прикладного искусства (ТСО, наглядные пособия, технологические карты и т.д.);

• построение процесса художественного образования и эстетического воспитания на принципах личностно-ориентированной, культуросообразной, интегративной модели;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей, закономерностей художественно-творческого развития учащихся;

• ориентация педагогических развивающих технологий на качество художественного образования и эстетического воспитания учащихся;

• использование методической системы в практической работе на занятиях декоративно-прикладного искусства;

• практическое освоение декоративно-прикладного искусства будет базироваться на теоретическом знании и практическом освоении таких художественных дисциплин, как изобразительное искусство, рисунок, живопись, композиция и т.д.;

• обучение декоративно-прикладному искусству ориентировано на повышение качества художественного образования и эстетического воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования и рассматривается как процесс, средство и результат художественно-творческого и нравственно-эстетического развития, приобщения к национальной и мировой культуре.

Экспериментальная проверка , общей гипотезы исследования осуществлялась нами в процессе работы в качестве руководителя педагогической практики студентов художественно-графического факультета и факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО МГЛУ, а также-в 21 общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования детей разного типа в территориях России (гг. Москва, Ростов-на-Дону, Карачаевск, Краснодар, Владимир, Воронеж, Салехард и др.).

Опытно-экспериментальная работа продолжалась более 28 лет (с 1981 по 2010) и позволила нам проследить использование разработанных нами технологий проведения занятий изобразительным и декоративно-прикладным искусством в различных педагогических условиях, сопоставить полученные результаты, подвергнуть их неоднократной проверке.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

• анализ и обобщение научных, философских, искусствоведческих, психолого-педагогических, методических трудов и монографических работ

•;.■ 25 •.-.• :. по проблеме исследования; . . , ,

• изучение исторических архивных документов, всесторонний разбор диссертационных исследований, периодических изданий;

• анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий, учебных планов и программ по изобразительному и декоративно-прикладному искусству средних общеобразовательных школ (в том числе СОШ с углубленным изучением изобразительного искусства), учреждений дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности, определяющих содержание дополнительного образования в сфере эстетического воспитания и художественного образования; в изучение и обобщение практического опыта зарубежной и отечественной художественной педагогики по проблеме художественного образования и эстетического воспитания;

• комплекс методов эмпирического исследования: педагогические наблюдения за учебно-творческой и учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе практических, занятий по декоративно-прикладному искусству, беседы, анкетирование; тестирование и опрос учителей; изобразительного искусства; педагогов дополнительного образования;

• методы сравнительного анализа: • художественно-педагогический^ анализ учебно-творческой: деятельности учащихся (наброски, зарисовки, рисунки, этюды, композиционные поиски^ эскизы), учебных и творческих работ учащихся по дисциплинам изобразительного комплекса, анализ дипломных работ выпускников художественных школ по. декоративно-прикладному искусству;

• целенаправленное наблюдение за поведением и процессом работы учащихся на занятиях по декоративно-прикладному искусству и другим специальным предметам; .

• изучение педагогического опыта преподавателей художественных школ, студий, работающих в области декоративно-прикладного искусства;

• анализ крупнейших международных, зарубежных, республиканских и всероссийских художественных выставок последних лет, отчётных выставок детского творчества;

• моделирование методической системы, организация опытно-экспериментальной работы по декоративно-прикладному искусству в условиях учреждений дополнительного образования (констатирующий, поисковый, формирующий, сравнительный эксперимент), экспериментальное обучение по разработанной системе; о количественные методы математической и статистической обработки результатов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику; в творческая работа в области декоративно-прикладного искусства, анализ творческого опыта и его результатов (самоанализ собственной творческой, выставочной и педагогической деятельности).

Организация исследования: в работе использован более 41-летний опыт педагогической деятельности автора, в-том числе учителя начальных классов, рисования и пения;сельской школы, воспитателя групп продленного дня СШ №35, учителя рисования СШ №№ 57, 4, 36, учителя начальных классов СШ № 72 г. Ростова-на-Дону, 16-летний (1980-1996) опыт в качестве педагога детской художественной школы — Центра" эстетического воспитания, художественной школы им. Чиненовых, Дворца творчества детей и молодежи, педагогического колледжа № 10 г. Ростова-на-Дону; педагогического колледжа № 16, Центра образования-№ 504 «Полюс», трех художественных школах г. Москвы. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапах. Учебный эксперимент проводился влечение 14 лет.

Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедр декоративного искусства, ИЗО, черчения, дизайна и методики их преподавания, факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО МГПУ и других педагогических вузов, в практику работы ряда общеобразовательных, художественных школ (ХШ САО, Краснопресненской ХШ г. Москвы, ХШ им. Чиненовых), Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, Центра образования № 504 «Полюс» г. Москвы и изостудий. Работа в целом и отдельные ее фрагменты могут быть использованы в практике углубленного художественного образования и воспитания эстетической культуры, художественного образования учащихся в гимназиях, лицеях, колледжах гуманитарной направленности, в лекциях и практических занятиях преподавателей ВУЗов, в системе повышения квалификации педагогических и культурно-просветительских кадров по эстетическому воспитанию и художественному образованию молодежи. Результаты исследования в виде учебных пособий и методических рекомендаций по художественному образованию и эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства, научно-методических статей, и тезисов докладов открыты для широкого внедрения в учебный процесс различных художественных и педагогических учебных заведений.

Этапы исследования:

На первом этапе (1981-1991 г.г.). Поисково-ознакомительный. Изучались проблемы преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в школе и в учреждениях дополнительного .образования г. Ростова-на-Дону и Ростовской обл. Работа' в- качестве ассистента; старшего преподавателя кафедры черчения и труда, кафедры декоративно-прикладного искусства и проектной графики художественно-графического факультета РГПИ.

На втором этапе (1991-1996 г.г.) Завершение и защита кандидатской диссертации на тему: «Декоративно-прикладное искусство в системе средств эстетического воспитания учащихся в воскресной художественной школе» (под научным руководством Академика РАО, д.п.н., профессора Е.В. Бондаревской).

На третьем этапе (1996-2001 г.г.) Анализировались литературные источники, осуществлялось, изучение состояния проблемы, степени ее разработанности, определялась методология исследования, разрабатывалась ее методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи, методы исследования. Изучалось состояние художественного образования- и эстетического воспитания в современной школе.

На четвертом этапе (2001-2008 г. г.) Диссертантом проводились практические и теоретические занятия в детской художественной школе -Центре эстетического воспитания, на кафедре декоративного искусства* факультета изобразительных искусств, руководство дипломными работами^ аспирантами, уточнялись теоретические позиции, определялось содержание опытно-экспериментальной работы, проводилась экспериментальная-проверка содержания обучения декоративно-прикладному искусству во внешкольных учреждениях. Определялась база, проверялись эффективные педагогические средства обучения, активизирующие умения и навыки обучающихся во время занятий декоративно-прикладным искусством.

На пятом этапе (2008-2010 г.г.) Осуществлялись анализ и* обобщение полученного исследовательского материала; проверялась, уточнялась интегрированная модель сравнение контрольных и экспериментальных групп) обучения декоративно-прикладному искусству учащихся учреждений дополнительного образования, разработка методических и наглядных пособий. Проводилась теоретическая работа по оформлению результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизнау и теоретическая значимость заключаются в следующем:

- разработаны, экспериментально проверены и научно обоснованы пути и методы художественно-эстетического воспитания детей-вшроцессе обучения-декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования;

- рассмотрены, обобщены и систематизированы оригинальные материалы о народном декоративно-прикладном искусстве Ростовской области;

- определено значение дополнительного образования в приобщении учащихся к народному декоративно-прикладному искусству;

- уточнены и систематизированы»виды (типы) орнаментов и их разновидности;

- в рабочую практику и методику преподавания декоративно-прикладного искусства введён системный подход, содействующий развитию изобразительных и творческих способностей испытуемых и позволяющий по-новому решить проблему;

- изучены закономерности обучения декоративно-прикладному искусству, выявлены средства декоративно-прикладного искусства, методологические условия, пути и методы педагогических воздействий, которые дают возможность организовать процесс целенаправленного художественного образования и эстетического воспитания учащихся в неразрывной связи с другими задачами обучения изобразительной грамоте и развития творческих способностей учащихся на занятиях по декоративно-прикладному искусству;

- разработана, проверена на практике и внедрена в учебный процесс методическая система художественного образования и эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства, построенная на связи искусства, в том числе народного искусства, психологии и педагогики, разработаны и апробированы технологии и условия, определяющие реализацию данной системы на протяжении всего обучения;

- даны практические рекомендации по совершенствованию процесса художественного образования и эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

В настоящем исследовании поставлена и решена крупная актуальная научная проблема художественного образования и эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства. Данное исследование имеет важное социально-культурное значение. Теоретические положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что они были внедрены в учебный процесс кафедр декоративного искусства, ИЗО, черчения, дизайна и методики их преподавания, живописи и композиции факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО МГПУ и других педагогических вузов, в практику работы ряда общеобразовательных, художественных школ и изостудий. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе учителями начальных классов, изобразительного искусства, художественного труда, для создания программ, методических разработок по декоративно-прикладному искусству, педагогами дополнительного образования в проведении занятий по различным видам декоративно-прикладного искусства, в проведении интегрированных занятий, в системе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства, бакалавра художественного образования, магистра художественного образования, для изучения смежных научно-педагогических проблем обучения студентов различным видам декоративно-прикладного искусства, при разработке учебных программ и создании-учебных пособий. Работа в целом и отдельные ее фрагменты могут быть использованы в, практике* углубленного ' эстетического образования и воспитания эстетической, культуры, художественного образования учащихся-в гимназиях, лицеях,, колледжах гуманитарной направленности, в лекциях и практических занятиях преподавателей- ВУЗов,, в системе повышения квалификации педагогических и культурно-просветительских кадров по * эстетическому воспитанию и художественному образованию молодежи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов* обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, подтверждённых практикой; применением системы методов, адекватных проблеме, целям, задачам,и логике исследования; разнообразием документальных и литературных данных, подтверждающих принципиальные положения и выводы диссертации; длительностью временных рамок экспериментальной проверки предложенной методической системы; широкой системой апробации и внедрения основных положений исследования в практику педвузов, педучилищ- и школ; всесторонним анализом материалов исследования и объективным анализом полученных результатов; многолетней педагогической и творческой работой автора, многолетней (41 год) экспериментально-учебной работой с детьми, а также аспирантами в системе художественного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Апробация результатов исследования осуществлялась (обсуждалась) в сообщениях и докладах по вопросам эстетического воспитания и художественного образования и получила одобрение на международных конференциях в городах Москве (2006, 2007, 2008, 2009 гг.), Ростове-на-Дону (1998, 1999, 2000, 2004 гг.), Санкт-Петербурге (2001, 2004, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.), Курске (2000 г.), Магнитогорске (2008 г.), Хабаровске (2007, 2009 гг.), Воронеже (2003 г.), Липецке (2002 г.)', Стара Загора (Болгария -2008 г.); на всероссийских конференциях в< городах Екатеринбург (2007 г.), Ростове-на-Дону (1993, 1994; 1999, 2000; 2001 гг.), Карачаевске (2000 г.), Курске (2000 г.), Магнитогорске (2002, 2006, 2008, 2009 гг.), Москве (2002, 2003, 2006, гг.), Смоленске (2002 г.), Воронеже (2003, 2004 гг.); Уфе (2010), на региональных конференция в городах Краснодаре (1996 г.), Ростове-на-Дону, Тамбове (1997 г.), Тюмени (2006 г.), Чебоксарах (2002 г.), Ставрополе (2002 г.); выступления, сообщения и доклады на научно-практических конференциях, организованных Минобрнауки РФ, Московским педагогическим государственным университетом, ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» и« другими ВУЗами.

Результаты работы, регулярно обсуждались на заседаниях кафедр декоративного искусства, живописи и композиции ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» и успешно используются преподавателями факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», педагогами дополнительного образования «художественных школ (ХШ CAO, Краснопресненская ХШ), Центра образования № 504 «Полюс» г. Москвы.

Основное содержание и материалы исследования опубликованы в двух монографиях, двух учебных пособиях и других публикациях общим объёмом свыше 85 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные подходы к новому содержанию художественно-эстетического образования и их практическая реализация в учебно-методическом комплексе по декоративно-прикладному искусству для учреждений дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности, а также монография «Декоративно-прикладное искусство в системе средств эстетического воспитания учащихся в художественной школе».

2. Эффективность содержания обучения декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования художественно-эстетической направленности определяется культорологическим подходом -выделением в качестве специфического предмета1 изучения народной культуры, деятельностным подходом - включением в содержание занятий разнообразных видов декоративно-прикладной деятельности (художественная роспись ткани, художественное ручное ткачество, керамика, бисероплетение, вышивка, аппликация и др.), включением в содержание творческих способностей, необходимых для создания ценностей народной культуры, учетом возрастных особенностей, индивидуальных интересов и способностей учащихся, постепенным усложнением теоретического содержания и практической деятельности учащихся; реализацией принципов природосообразности и личностного подхода.

3. Декоративно-прикладное искусство является важнейшим компонентом освоения • школьниками художественной культуры, возможности которого состоят в приобщении учащихся к национальной и региональной культуре и ремеслам, развитии их художественно-прикладных способностей и умений, воспитание ориентации на творческую деятельность.

4. Опытная проверка экспериментального варианта методической модели курса, который предусматривает три взаимосвязанных этапа обучения декоративно-прикладному искусству: ознакомительный, этап декоративно-игрового творчества и этап декоративно-прикладного творчества, указывает на педагогическую целесообразность ее использования в учреждениях дополнительного образования.

5. Авторские технологии обучения декоративно-прикладному искусству, особенностью которых является организация занятий в специально созданной предметной среде, в разновозрастных группах, свобода выбора видов художественно-творческой деятельности, проблемный (задачный) подход, осуществляемый с учетом интересов учащихся, интегративность, профессиональная направленность, обеспечивают высокую результативность художественно-эстетической, декоративно-прикладной деятельности и развития учащихся.

6. Теоретическое и методическое обоснование комплексной методической системы.

7. Квалификационные характеристики выявленных, разработанных и систематизированных видов декоративно-прикладного искусства и его разновидностей, никакой, иной вид изобразительного искусства не может соперничать с декоративно-прикладным искусством не только по наличию огромного количества видов, материалов и техник, но и по силе колоссального воздействия этих видов на личность обучаемого.

8. Критерии оценки качества освоения техник декоративно-прикладного искусства в процессе художественно-творческой деятельности.

9. Научно-методическое обоснование содержания и структуры основных направлений художественно-эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Буровкина, Людмила Александровна

Результаты исследования подтвердили; мысль о том, что объективные возможности, заложенные в содержании учебного материала при специальных методических, разработках и- определенных условиях, могут способствовать эффективному формированию личностных . качеств, учащихся, их творческих способностей и пр.

Перечисленные виды: занятий и технологии' работы с различными материалами имеют личностно-ориентированную направленность, на развитие личности учащихся.

Особое внимание: уделялось развитию творческих, способностей учащихся; приобретению ими трудового, художественного и> эстетического опыта,, знания последовательности действий- (технологий: изготовления) в процессе работы с различными материалами.

Материал, изложенный в исследовании, показывает, что- техника и-технология изготовления представленных видов декоративно-прикладного искусства доступны как для учащихся, так и для взрослых.

Все перечисленные виды деятельности раскрывают содержание практической, художественно-творческой работы учащихся с различными материалами.

Исследование показало, что художественное- образование учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в системе дополнительного образования возможно при следующих условиях:

- осуществление обучения декоративно-прикладному творчеству в контексте культуры;

- использование технологии развивающего, личностно-ориентированного обучения;

- если декоративно-прикладное творчество учащихся в учреждениях дополнительного образования входят элементом в систему: образование-творчество-культурно-развивающий досуг-социальный опыт (с учетом региональной специфики).

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем художественного образования учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в учреждениях дополнительного образования детей.

278

Заключение

В современных условиях развития особенно важным является интеграция деятельности школы и учреждений дополнительного образования детей. Приобретают популярность и заслуживают внимания, в нынешних условиях различные учреждения дополнительного образования детей: центры эстетического воспитания, школы раннего развития, детского творчества, студии, клубы и др., направленные на формирование эстетической культуры, эстетическое воспитание и художественное образование учащихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Буровкина, Людмила Александровна, 2010 год

1. Аверьянова М.Г. Гжель российская жемчужина / М.Г. Аверьянова. -М.: Планета, 1993.-126 с.

2. Агаркова Г.Д. Русский фарфор: Фотоальбом / Г.Д. Агаркова. М.: Планета, 1993.-237 с.

3. Акунова Л.Ф. Технология производства и декорирования керамических изделий: Учебник для художественно-промышленных училищ и училищ прикладного искусства / Л.Ф. Акунова, В.А. Крапивин. М.: Высшая школа, 1984.-207 с.

4. Алейникова А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. 1989.-№ 12.-С. 7-14.

5. Алексахин H.H. Гжельская роспись / H.H. Алексахин. М.: Народное образование, 2008. - 304 с.

6. Алексахин H.H. Волшебная глина. Методика преподавания лепки в кружке: Учеб. пособие / H.H. Алексахин: М.: Агар, 1999. - 47 с.

7. Алексеева В.В. Что такое искусство / В.В. Алексеева. — М.: Просвещение, 1978. 62 с.

8. Алехин А. Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя /А. Д. Алехин:-М.: Просвещение, 1984 160 с.

9. Алехин А.Д. Когда начинается художник. Кн. для учащихся / А.Д. Алехин -М.: Просвещение, 1993. — 160с., ил.

10. Алиев Ю. Б. Художественное образование в школе / Ю. Б. Алиев // Педагогика. 1991. - № 10. - С. 42-45.

11. Аллахвердова Е.Л. Батик. Глина. Дерево. Домашнее рукоделие / Е.Л. Аллахвердова. М.: Астрель, 2001. — 96 е.: ил.

12. Алпатов М. Немеркнущее наследие / М. Алпатов / Сост. С.П. Истратова. -М.: Просвещение, 1990. 303 с.

13. Амиргазин К. Ж. Научно-теоретические основы и методика обучения казахскому декоративно-прикладному искусству в общеобразовательныхшколах: Автореф. дис. . док. пед. наук. / К. Ж. Амиргазин: М., 1995. -37 с.

14. Анализ и интерпретация произведения искусства: Учеб. пособие / Н;А. Яковлева, Е.Б. Мозговая, Т.П. Чаговец и др. / Под ред. H.A. Яковлевой; -М.: Высшая школа, 2005. 551 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Б.Г. Ананьев / Под ред. H.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. 3 изд. -СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

17. Андреев А. Л. Мир искусства и мир политики / А. Л. Андреев. — М.: Знание, 1990.-62 с.

18. Антология; педагогической; мысли; России- второй половины 19 начала 20 в.в. / сост. Г.А. Лебедев. - М.: Педагогика; 1990. - 608 с.

19. Антология педагогической мысли России 18 в. /сост. И;А.: Соловьев: — М.: Педагогика, 1985. 480 с.

20. Антонов В.П. Народные художественные промыслы России / В.П. Антонов. — М.: Интербук-бизнес, 1998. 248 с.

21. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство:- Архитектура: Терминологический словарь / Под общ. ред. А.М. Кантора: М.!: Эллис Лак, 1997.-736 с.

22. Аранова: С. В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического /С.В. Аранова. СПб.: КАРО, 2004. - 176 с.

23. Аркин Д. Мастера искусства об искусстве / Д. Аркин. М.: Т. 3, 824 с.

24. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. Пер. с англ.-М.: Прометейj 1994. 352 с.

25. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. Пер. с англ. М.: Архитектура-С, 2007. - 392с., ил.

26. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

27. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 152 с.

28. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

29. Астраханцева С. В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: учебно-методич. пособие / С.В. Астраханцева, В.Ю. Рукавица, A.B. Шушпанова; под науч. ред. С.В.Астраханцевой. -Ростов-н /Д: Феникс, 2006. 347 с.

30. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. Пер. с англ. -М.: Прогресс. 1980. 528 с.

31. Атутов П.Р. Переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи — требование научно-технического прогресса / П. Р. Атутов, В. А. Поляков // Сов. педагогика, 1985. № 12. - С. 58-65.'

32. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1998. 558 с.

33. Баженова JI.M. В мире экранных искусств / JI.M. Баженова. М.: Просвещение, 1992. - 176 с.

34. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета № 27-29 6 июля 1993 г.

35. Бакушинский A.B. Исследования и статьи / A.B. Бакушинский. М.: Советский художник, 1981. —351 с.

36. Бакушинский A.B. Художественное, творчество и воспитание / A.B. Бакушинский. -М.: Новая Москва, 1925. 248 с.

37. Банфи А. Философия искусства / А.Банфи; предисл. K.M. Долгова; пер. с итал. Г.П. Смирнова. -М.: Искусство, 1989. 384 с.

38. Барадулин В. А., Танкус О. В. Основы художественного ремесла / В.А. Барадулин, О.В. Танкус. М.: Просвещение, 1986. - 238 с.

39. Баранов С.П. Сущность процесса обучения / С.П.Баранов. М.: Просвещение, 1981. — 142 с.

40. Бардина Р. А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры: Учеб. пособие для сред. ПТУ/ Р. А. Бардина. 3 изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1986.-318 с.

41. Баскин Е.Я. Психология художественного творчества / Е.Я. Баскин. М.: Знание, 1985.-64 с.

42. Басова Н.В! Педагогика и практическая' психология / Н.В. Басова. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-416 с.

43. Беджанов Ю.К. Изобразительное и декоративно-прикладное искусство. Термины и понятия: Учеб. пособие / Ю.К. Беджанов. Майкоп.: 1997. -178 с.

44. Беджанов Ю.К. Народное декоративно-прикладное искусство / Ю.К. Беджанов. -Карачаевск.: Карачаево-Черк. гос. пед. ун-т., 1994. 100 с.

45. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 246 с.

46. Беляев В. К. A.B. Луначарский о всестороннем развитии личности школьников / В. К. Беляев // Сов. педагогика. 1985. - № 10 — С. 88-95.

47. Бердяев H.A. Смысл творчества: Опыт оправдания человека / H.A. Бердяев. М.: ACT: МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 668 с.

48. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х тт. / H.A. Бердяев. Т. 1. -М.: Искусство, 1994. - 217 с.

49. Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и Память / Собрание сочинений в 4-х тт. пер. с фр. / А. Бергсон. Т. 1. - М.: Московский клуб, 1992. -336 с.

50. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.Й. Щеглов. 2 изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

51. Бесчастнов Н.П. Изображение растительных мотивов: Учеб. пособие для ст. высш. уч. завед. / Н.П. Бесчастнов М.: ВЛАДОС, 2008. - 208 с.

52. Блонский П.П. О мышлении подростка. Возрастная и педагогическая психология / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 2001. - 336 с.

53. Блонский П. П. Трудовая школа второй ступени/ П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1967. - С. 267.

54. Богатеева 3. А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду / 3. А. Богатеева. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

55. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке / Н.С. Боголюбов. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

56. Богоявленская Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д.: РГУ, 1983. - 172 с.

57. Богоявленская Д.В. Метод исследования уровня интеллектуальной активности / Д.В. Богоявленская // Вопросы психологии. 1987. - № 1. С. 144-146.

58. Богоявленская Д.В. О дидактике художественного творчества. • / Д.В. Богоявленская // Художественное искусство. Л.: Наука, 1983. — С. 220224.

59. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-96 с.

60. Богуславская И .Я. Русская глиняная игрушка / И.Я. Богуславская. — Л.: Искусство, Ленинградское отделение, 1975. — 128 с.

61. Богуславская И.Я. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов / И.Я. Богуславская. Л.: Худ. РСФСР, 1981. -375 с.

62. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И: Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

63. Болдуин Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. Методы и процессы / Д.М. Болдуин. М.: Московское книгоиздательство, 1912.- 238 с.

64. Большая Советская Энциклопедия. М., 1972. - Т. 8. - С. 48-49.

65. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов-н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

66. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е. В.Бондаревская. Ростов-н/Д: РГПИ, 1993.-32 с.

67. Бондаревская Е. В: К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе / -Е.В: Бондаревская. // Инновационная; школа,1995, № 2.-С. 6-91

68. Бранский В1Н. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на. примере истории живописи / В.П. Бранский. Калининград: Янтарный сказ, 1999. —704 е.: ил.-Б. ц.

69. Буббико Дж. Керамика: Техники, материалы^ изделия: Пер. с итал. / Дж. Буббико, X. Крус. М.: Ниола-Пресс, 2006. - 127 с.

70. Бурдейный М.А. Искусство керамики- / Mi А. Бурдейный. М.: Профиздат, 2005. - 104 с.

71. Бурлаков Г.С. Основы технологии керамики и искусственных пористых заполнителей / Г.С. Бурлаков. — М.: Высшая школа, 1972. 127 с.

72. Буров А.И. Эстетическое воспитание школьников / А.И. Буров, Б: Т. Лихачев. М.:,Педагогика, 19,74. - 303 с.

73. Буткевич Л. М. История орнамента: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Буткевич. М:: ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

74. Вакуленко Е.Г. Народное декоративно-прикладное творчество: Теория, история, практика / Е.Г. Вакуленко. М.: Феникс, 2007. - 380 с.

75. Ванслов В. В. Что такое искусство / В.В. Ванслов. М.: Изобраз. искусство, 1989.-328 с.

76. Василенко В.М. Народное искусство / В.М. Василенко // Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ в.в. М.: Советский художник, 1974. - 294 с.

77. Васильев С.И. Теория отражения и художественное творчество / С.И. Васильев. -М.: Прогресс, 1974. 320 с.

78. Валлон А. Указ. соч. С. 64.

79. Вачьянц А.М. Вариации прекрасного: Введение в мировую художественную культуру /А.М. Вачьянц-М.: Айрис-пресс, 2007 224 с.

80. Венгер Л.Н. Психологические механизмы мотивации человека / Л.Н. Венгер. М.: Просвещение, 1990. - 284 с.

81. Визер В. В. Живописная грамота. Система цвета в изобразительном искусстве / В.В. Визер. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

82. Визир В.А. Керамические краски / В.А. Визир, М.А. Мартынов. Киев: Техника, 1983. - 276 с.

83. Власов В.Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства: В 10 тт. / В.Г. Власов. Т.Ш: Г-3. - СПб.: Азбука-классика, 2005.-752 е.: ил.

84. Власов В.Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства: В 10 тт. / В.Г. Власов. Т.VI: Н-О. - СПб.: Азбука-классика, 2007.-592 е.: ил.

85. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество: Учеб. пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровоской. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

86. Волков Г. Н. Сова Минервы / Г. Н. Волков. 2 изд. - М.: Мол. гвардия, 1985.-255 с.

87. Волков И:П. Приобщение школьников к творчеству / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

88. Волков И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. М.: Педагогика, 1982. -86 с.

89. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов Обучения / И. П. Волков. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

90. Волкотруб И. Т. Основы художественного конструирования: Учебник 1 для художеств, учебн. заведений / И. Т. Волкотруб. 2 изд., перераб. идоп. К.: Выща шк., 1988.- 191 с.

91. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / JI.C. Выготский. M. : 1991. — 96 с.

92. Выготский JL С. Психология искусства / JI.C. Выготский. 2 изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.

93. Выготский JI.C. Педагогика подростка // собр. сочинений в 6-ти тт. / JI.C. Выготский. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 329 с.

94. Гачев Г.Д. Космо-психо-логос: национальные образы мира / Г.Д: Гачев. М.: Академический проект, 2007. — 511 с.

95. Гегель. Работы разных лет / Гегель. Т.2. М:, 1971. - С. 402.98. ' Гегель Философия права / Гегель. T. VII: - М-Л., 1934. - С. 216.

96. Гете. Избранные философские произведения / Гете. М., 1964 — С. 316. ЮО.Гильман P.A. Художественная роспись тканей: Учеб. пособие для высш.учеб. заведений / P.A. Гильман. М.: ВЛАДОС, 2004. - 160 с.

97. Гирц К. Интерпретация культур / К. Гирц. М.: Росс, полит, энцикл., 2004. - 560 с.

98. Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. учреж. сред. проф. образования / В.П. Голованов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

99. ЮЗ.Голубева О.Л. Основы композиции / О.Л. Голубева. M : Изобразит, искусство, 2001. — 120 с.

100. Гордиенко О: Б. Теоретические основы воспитания эстетической культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук / О. Б. Гордиенко -Ростов-н/Д., 1992.-201 с.

101. Горький М. О литературе / М. Горький. М.: 1961. - С. 486-487.

102. Горяева H.A. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Учебник по изобразительному искусству для 5 класса общеобразоват. учреждений / H.A. Горяева, И.П. Островская.; Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2008. - 175 с.

103. Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. для учителя / H.A. Горяева. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

104. Гройсман А. Л. Психология, личность, творчество, регуляция состояний / А.Л. Гройсман. М.: NB Магистр), 1993.-120 с.

105. Гусева E.H. Вышивальщица. Ручная и машинная вышивка /Автор-сост. E.H. Гусева. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 448 с.

106. Ю.Гусева Н.Р. Художественные ремесла Индии / Н.Р. Гусева. М.: Наука, 1982.-239 с.

107. Гуружапов В. А. Как учить детей понимать изобразительное искусство/ В.А. Гуружапов. М.: РИА «Мы и мир», 1999. - 105 с.

108. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др./ Под. ред. A.B. Петровского. -2 изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. 288 с.

109. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /В.В. Давыдов. Вып. 6. - Т.: Пеленг, 1992. - 113 с.

110. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.-544 с.

111. Давыдов С.Г. Батик. Техника. Приемы. Изделия / С.Г. Давыдов. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. - 184 с.

112. Даглдиян К. Т. Декоративная композиция / К.Т. Даглдиян. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 312 е.: ил.

113. Дворецкий И. X. Латинско-русский словарь / И.Х. Дворецкий. 2 изд., перераб. и доп. -М.: Русский язык, 1976. - С. 292.

114. Дворкина И.А. Батик. Горячий. Холодный. Узелковый / И.А. Дворкина. М.: Радуга, 2000. - 160 с.

115. Де Моран А. История декоративно-прикладного искусства; Пер. с фр. / А. Де Моран М.: Искусство, 1982. - 577 е., ил.

116. Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства. Сб. нормативных документов / Сост.: Горушкина С.Н., Тозыякова И.А., Шубина Ю.А. Ростов на/Д.: Феникс, 2007. - 26 с.

117. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

118. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин // Мастера психологии. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

119. Дьяченко В. К. Технология разноуровневого обучения при переходе к коллективному способу обучениям / В. К. Дьяченко // Начальная школа. — 1993.-№2.-С. 9-12.

120. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей / О.М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. — 1993. № 8.-С. 46-51.

121. Евладова Е. Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы / Е. Б. Евладова // Педагогика, № 5, — М.: Педагогика, 1995. С. 33-39.

122. Емшанова H.A. Орнаменты. Стили. Мотивы / H.A. Емшанова, Н.С. Ворончихин. Ижевск: Удмуртский ун-т, 2005. — 196 с.

123. Ерзенкова Н. В. Свой дом украшу я сама / Н. В. Ерзенкова. Мн.: Полымя, 1992.-333 с.

124. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества / М.В. Ермолаева. М.: МПСИ, 2001. - 200 с.

125. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества. Учеб.пособие /Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект, 2003: - 304 с.

126. Ефремичева-H.B. Формирование и развитие творческих способностей сельских школьников на занятиях по художественной обработке волокнистых материалов. Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Ефремичева. М.: 1995.-230 с.

127. Жабинская М. П. Составь узор сам / М. П. Жабинская. Мн.: Полымя, 1992.-220 с.

128. Желондиевская J1.B. Развитие творческих способностей учащихся старших классов в процессе обучения ручному ткачеству. Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л.В. Желондиевская. -М.: 2000. 16 с.

129. Жемчугова П.П. Декоративно-прикладное искусство / П.П. Жемчугова. — СПб.: Литера, 2006. 128 е.: ил.

130. Закон об образовании Федеральный закон: Вып 13(339). М.:ИНФРА-М, 2006. - 59 с.135.3анков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

131. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / Зинченко В.П. / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. 240 с.

132. Иванова Е.А. Фарфор частных, заводов-Петербурга: Альманах / Е.А. Иванова, И.В. Попова. СПб.: Palace Edition, 2008. - 206 с.

133. Иванова Н.С. Развитие художественно-творческого потенциала школьников в системе непрерывного эстетического воспитания Автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.С. Иванова. М., 2007. - 32 с.

134. Иванова Ю.Б. Игра в лоскуты Веры Щербаковой / Ю.Б. Иванова. М.: Культура и традиции, 2007. — 152 е.: ил.

135. НО.Иванюк Т. И. Творчество и личность / Т.И. Иванюк. М.: ТОР, 2006. -320 с.

136. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И. Игнатьев. — М.: Знание, 1968. 32 с.

137. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

138. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения / Е.И. Игнатьев // Известия АПН РСФСР. Вып. 76, 1956. -С. 3-17.

139. Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учеб. пособие для вузов / С.Е. Игнатьев. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007. - 208 с.

140. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. - 448 е.: ил.

141. Иманов Г.М. Производство художественной керамики: Учеб. для сред. ПТУ/ Г.М. Иманов, B.C. Косов. М.: Высш. шк., 1985. - 223 с.

142. Искусство и эстетическое воспитание молодежи / Под ред. В.Г. Кисунько. М.: Наука, 1981. - 335 с.

143. Истомина Э.Г. Золотые руки мастеров Подмосковья: Истоки и традиции ремесел и промыслов / Э.Г. Истомина. М.: Москвоведение, Московские учебники, 2005. — 256 е.: ил.

144. Иттен И. Искусство цвета / И. Иттен / Пер. с нем; 2 изд.; Предис. JL Монаховой. -М.: Изд. Д. Аронов, 2001. 96 с.

145. Кавказ и Дон в произведениях античных авторов / сост. В.Ф. Патракова, В.В. Черноус; отв. ред. М.Р. Гасанов. Ростов-н/Д.: Русская энциклопедия, 1990. - 399 с.

146. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учеб. пособие для студ. вузов / Т.Г. Казакова. М.: ВЛАДОС, 2006.-255 с.290 . '- ■

147. Калошина И;П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для; студентов вузов / И.П. Калошина. 3 изд., доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.-655 с.

148. Кан-Калин В.А. Педагогическое творчество / В;А. Кан-Калин, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

149. Каплан Н. И. Народное декоративно-прикладное искусство Крайнего Севера и Дальнего Востока / Н. И. Каплан. М.: Просвещение, 1980. - 125 с.

150. Каплан Н. И., Митлянская Т. Б. Народные художественные промыслы: Учеб. пособие для сред, проф.-техн. учеб. завед. / Н. И.Каплан, Т. Б. Митлянская. -М.: Высш. школа, 1980. — 176 с.

151. Карлгрен Франс Воспитание к свободе / Ф. Карлгрен / Пер. с нем. М.: Москов; Центр вальдорф. педагогики, 1992. -272 с.

152. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств, как способы эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Дисс. . докт. пед. наук. — Ростов-н/Д: РГПУ, 1996.-352 с.

153. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической; деятельности. Автореф; дис. . докт. пед. наук / Ю.Ф. Катханова. М.: 1994.-35 с.

154. Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет воображения: Пособие для педагогов дошк. учрежд. / н.в: Квач. М.: ВЛАДОС, 2001.- 159 с.

155. Квятковский Е. В., Неверов В. В. Комплексное использование искусств в обучении и воспитании в ст. классах / Е. В. Квятковский,.В. В. Неверов // Сов. педагогика. 1979: — № 12. — С. 33.

156. Квятковскии Е. В. Пути формирования художественной культуры школьников / о; факультативных занятиях по искусству / Е. В: Квятковский // Советская педагогика, 1967. — № 4. — С. 89—96.

157. Киященко Н.И: Мировая художественная культура: Программа для 9-10 кл. общеобразоват. учреждений / Н.И. Киященко, JI.A. Рапацкая, Н.М. Сокольникова и др. М.: Дрофа, 2000. - 225 с.

158. Киященко Н.И. Художественно-эстетическое образование -фундаментальное основание культуры / Н.И. Киященко // Искусство и образование. 2001. -№ 3. С. 6.

159. Кожохина С.К. Батик. Все о картинах на ткани / С.К. Кожохина; художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. Ярославль: Академия Холдинг, 2000. - 144 с.

160. Кокарева И.А. Живописный войлок: Техника. Приемы. Изделия: Энциклопедия / И.А. Кокарева. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. - 120 с.

161. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методич. рекомендации / Т.С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2006. -192 е.: цв. Вкл.

162. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.Л. - М.: Просвещение, 1982. - 476 с.

163. Кононенко Б.И. Большой толковый словарь по культурологии / Б.И. Кононенко. М.: Вече-2000, ACT, 2003. - 512 с.

164. Корешков В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Дис. . докт. пед. наук/ В.В. Корешков. М., 1994. - 311 с.

165. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. — М.: Просвещение, 1992. 126 с.

166. Косогорова JI.B. Новые образовательные технологии преподавания народного и изобразительного искусства / JI.B. Косогорова // Начальная школа. 2004. - № 4. - 88 с.

167. Костерин Н. П. Учебное рисование. Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ / Н. П. Костерин. М.: Просвещение, 1980. — 272 с.

168. Котова И.Н., Котова A.C. Русские.обряды и традиции. Народная кукла/ H.H. Котова, A.C. Котова. СПб.: Паритет, 2005. - 240 с.

169. Кошаев В.Б. Композиция в русском народном искусстве / В.Б. Кошаев. — М.: Владос, 2006. 120 с.

170. Крайнева H.H. Мир бисера / Автор-сост. H.H. Крайнева. СПб:: Литер, 1999.- 192 с.

171. Крамаренко Л.Г. С. Заславская / Л.Г. Крамаренко. М.: Сов. художник, 1988.-96 с.

172. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству: Учеб. пособие для психологов и педагогов / А.И. Красило. М.: Инст. практич. психологии, 1998. — 136 с.

173. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.;. под ред. А.П. Алексеева.— 2 изд., перераб. и доп. М.: ТК Велби, Проспект, 2006.- 496 с.

174. Кривцун О. А. Искусство и мир человека: (искусство в формировании духовного мира человека) / O.A. Кривцун. М.: Знание, 1986. - 112 с.

175. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-и тт. / Н.К. Крупская. -Т. 3: М.: Педагогика, 1979. - 472 с.

176. Ксензова Г. Ю. Инновационные технологии' обучения и- воспитания школьников: Учеб. пособие / ГЛО. Ксензова. — М.: Педагогическое, общество России, 2005. 128 с.

177. Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества / B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1971. — 143с., ил.

178. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его: преподавания в школе: Учебник / B.C. Кузин. 3 изд., перераб. и доп. - М;, 1998. - 192 с.

179. Кузин B.C. Психология. Учебник / B.C. Кузин. 3 изд., перераб. и доп. -М.: Агар, 1997.- 235 с.

180. Кузнецов В. П., Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в,учебных мастерских: Учеб. пособие / В. П. Кузнецов, Я. А. Рожнев — М.: Просвещение, 1981.—256 с.

181. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание 1991. - 79 с.

182. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. -М.: УРАО, 1997.- 176 с.

183. Культура эпохи Возрождения—JI: Наука, 1986. С. 255.

184. Лаврентьева Л. С. Культура русского народа. Обычаи, обряды, занятия, фольклор /Л.С. Лаврентьева, Ю.И. Смирнов СПб.: Паритет, 2005 - 448 с.

185. Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчик. Прига, 1984. - С. 12.

186. Леонардо да Винчи Избранные произведения / да Винчи Леонардо. Т. 2.-М.-Л.:- 1935.-С. 78.

187. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

188. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х тт. / А.Н. Леонтьев. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 269 с.

189. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

190. Лилов А. Воображение и творчество / А. Лилов. София: Наука и искусство, 1986. - 198 с.

191. Лилов А. Природа художественного творчества / А. Лилов. М.: Искусство, 1981.- 479 с.

192. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для вузов / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

193. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. — М.: 1972. — С. 29.

194. Личко А.Е. Социологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 2001. — 260 с.

195. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Логвиненко. М.: ВЛАДОС, 2004. - 144 с.

196. Ломов С.П. Орнаментальная композиция на уроках изобразительного искусства и прикладного искусства / С.П. Ломов, В.П. Крылов. М.: Молодая гвардия, 1997. - 58 с.

197. Ломов С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2000. - 30 с.

198. Ломоносова М. Т. Графика и живопись: Учеб. пособие / М.Т. Ломоносова. М.: Астрель, 2003. - 202 с.

199. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания: Учеб. пособие для пед. вузов / Л.М. Лузина. Псков: ПГПИ, 1995. - 218 с.

200. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 127 с.

201. Луначарский A.B. О народном образовании. М.:Т958. - С. 454-455.

202. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1976. С. 290.

203. Любимов Л.Д. Искусство Древней Руси / Л.Д. Любимов. М.: Просвещение, 1981. - 336 с.

204. Майер Н.Я. Психологические механизмы формирования зрительного образа. Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Я. Майер. Новосибирск, 1995.-18 с.

205. МакКормик Гордон М. Лоскутное шитье: мотивы, узоры, техники. Как повысить свое мастерство /Пер. с англ. — М.: Ниола 21-й век, 2001. — 128 с.

206. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

207. Мамонтова Ю. Гобелены и ширмы / Ю. Мамонтова. М.: Ниола 21-й век, 2004. - 96 с.

208. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: / Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

209. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика развития познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982. -№ 4. -С.5-17.

210. Медведев Л.Г. Пути формирования графического художественного образа на занятиях по академическому рисунку: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1987. - 409 с.

211. Медведь Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учеб. пособие / Э.И. Медведь. М.: РОН,2002. 48 с.

212. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. — Мн. Харвест,2003.-432 с.

213. Мелик-Пашаев A.A. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. — М.: Искусство в школе, 1995. 144 с.

214. Мейлах Б.С. Проблемы комплексного подхода к изучению художественного творчества / Б.С. Мейлах, Е.И. Высочина. М.: Знание, 1980.-40 с.

215. Молотова В.Н. Декоративно-прикладное искусство. Учеб. пособие / В.Н. Молотова. М.: ФОРУМ, 2007. - 272 с.

216. Мутер Р. История живописи в XIX в. / Р. Мутер. М.: Искусство, 1975.1. Т. 1.-530 с.

217. Неймышева Л.Г. Декоративно-прикладное искусство Латвийской ССР / Л.Г. Неймышева. М.: Сов. Художник, 1990. - 248 с.

218. Неклюдова М. Г. Традиции и новаторство в русском искусстве конца XIX начала XX века / М.Г. Неклюдова. - М.: Искусство, 1991. — 396 с.

219. Некрасова М.А. Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций / М.А.Некрасова, К.А. Макарова. — М.: НИИ теор. и ист. изобраз. иск-ва, 1991. 378 с.

220. Неменский Б.М. Распахни окно/ Б.М. Неменский. М.: Молодая гвардия, 1974.- 192 с.

221. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя / Б.М. Неменский. — 2 изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1987. 255с., ил.

222. Немов P.C. Психология: Кн. 2 / P.C. Немов. М.: Владос, 1995. - 491 с.

223. Николаева Т.А. Украинская народная одежда. Среднее Поднепровье / Т.А. Николаева. Киев: Наукова думка, 1987. - 247 с.

224. Николаенко Н. Н. Психология творчества: Учеб. пособие / Н. Н. Николаенко; под ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2005. - 277 с.

225. Одноралов Н. В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве / Н.В. Одноралов. — М.: Просвещение, 1988. -170 с.

226. Опыт разработки концепции воспитания I-II ч. /Под ред. Бондаревской Е.В. РОИУУ Ростов н/Д., 1993. - 112 е.; 110 с.2330 развитии дополнительного образования детей в условиях образовательного учреждения. Решение коллегии Минобразования РФ. -М.: 1995.

227. Основы декоративного искусства в школе: Учеб. пособие для студ. худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д. Щедрина. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

228. Основы эстетики и искусствознания / Под ред. И.Л. Любинского, В.К. Скатерщикова. 2 изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

229. Панксенов Г. И. Живопись. Форма, цвет, изображение: Учеб. пособие / Г.И. Панксенов. М.: Академия, 2007. - 144 с.

230. Паранюшкин Р. В. Цветоведение для художников: колористика / Р.В. Паранюшкин, Г.Н'. Хандова. Ростов н /Д: Феникс, 2007. - 96 е.: ил.

231. Петровский A.B. Психология: Учебник для ВУЗов / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Academia, 1998. - 500 с.

232. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Роспедагентство, 1996. 604 с.

233. Пилар М. Декорирование керамики: история, основные техники, изделия: Практическое руководство: / М. Пилар Наварро / Пер., с англ-М.: Ниола 21-й век, 2005. 143 с.

234. Пипер А. Шерстяные панно своими руками: Практическое руководство / А. Пипер / Пер. с нем. М.: Ниола-Пресс, 2007. - 48 с.

235. Пенкин М.С. Искусство и наука / М.С. Пенкин. 2 изд. - М.: Современник, 1982. - 302 с.

236. Поверин А. Гончарное дело / А. Поверин- М.: АСТ-Пресс, 2007. 168 с.

237. Подласый И.П. Педагогика: Учебник / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2007. - 540 с.

238. Позднякова О.Н. Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Позднякова. М., 2009. - 20 с.

239. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н.Корнеева и др. // Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

240. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; под ред. Е.С. Полат. 4 изд., стер. - М.: Академия, 2009. -272 с.

241. Полынская И.Н. Преподавание изобразительного искусства в школе с учетом национально-регионального компонента Автореф. дис. . докт. пед. наук / И.Н. Полынская. М., 2010. - 40 с.

242. Пономарев Я.А. Психология творения: Избранные психологические труды / Я.А. Пономарев. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 480 с.

243. Пономарев Я.А. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб. ст. / Отв. Ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.

244. Пранг JI. Элементарный курс. Преподавание искусства в начальной школе / Под ред. А.Н. Смирнова. СПб.: Вестник учителей рисования, 1899.-36 с.

245. Прихожан A.M. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития: Учеб. пособие для студентов / A.M.

246. Прихожан, И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. М.: Академия, - 2005. - 368 с.

247. Прищепа A.A. Теория и практика художественного образования в педагогическом вузе (личностно-ориентированный культуросообразный контекст): Дис. док. пед. наук / A.A. Прищепа. Ростов-н/Д., 2003. - 311 с.

248. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост. B.C. Кузин, Е.О. Яременко. 3 изд., перераб. -М.: Дрофа, 2001.-224 с.

249. Прокофьев В.И. Шесть веков французской шпалеры / В.И. Прокофьев //Об искусстве и искусствознании. М.: Советский художник, 1985. - С. 244-251.

250. Психологические исследования представлений и воображения. Труды института психологии / отв. ред. Е.И. Игнатьев. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. 248 с.

251. Психология рисунка и живописи / Под ред. Е.И. Игнатьева. — М.: 1954. -120 с.

252. Психология творчества: школа Я.А. Пономарева- / Под ред. Д.В. Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 2006. — 624 с.

253. Пухол-Ксикой Р., Касалс Х.Х. Трафаретная роспись: Техника. Приемы. Изделия / Р. Пухол-Ксикой, Х.Х. Касалс / Пер. с англ. Е. Лозовской. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. - 144 е.: ил.

254. Пыжова А.П. Дефекты тонкокерамических изделий: причины возникновения и способы устранения / А.П. Пыжова, В.В. Коробкина, B.C. Косов. -М.: Лекпромбытиздат, 1993. 169 с.

255. Пьянкова Н. И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.И. Пьянкова. -М.: Просвещение, 2006. 176 с.

256. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла. Философско-педагогические очерки / В.А. Разумный. М., 2000. - 556 с.

257. Разумный В.А. О природе художественного обобщения / В.А. Разумный. М.: Соц.-экономич. литература, 1960. - 144 с.

258. Раппопорт С.Х. Мышление в образах и декоративность / С.Х. Раппопорт // Художественный образ и декоративность в искусстве Азии и Африки / Ред. Э.В. Кильчевская. М.: Наука, 1969. - С. 7-29.

259. Раппопорт С.Х. Неизобразительные формы в декоративном искусстве / С.Х. Раппопорт. М.: Советский художник, 1968. - 272 е., ил.

260. Раушенбах Б. В. Геометрия картины и зрительное восприятие / Б.В. Раушенбах. СПб. Азбука-классика, 2002. - 320 с.

261. Рибо Т. Творческое воображение / Т. Рибо. СПб.: 1901. - С. 132-140.

262. Рождественский К. Теория и практика народного искусства / К. Рождественский //ДИ СССР. 1976. - № 7. - С. 1-2.

263. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студ. худож.-граф. фак. пед. ин-тов / H.H. Ростовцев. 3 изд., доп. и перераб. - М.: АГАР, 2000. - 256 с.

264. Ростовцев H.H., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. пособие / H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев. — М.: Просвещение, 1987. 176с., ил.

265. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007.-713 с.

266. Руденко С.И. Древнейшие в мире художественные ковры и ткани из оледенелых курганов Горного Алтая / С.И. Руденко. — М.: Искусство, 1968.- 134 с.

267. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян / Б.А. Рыбаков. М.: Наука,1994.-608 с.

268. Рябов В.Ф. Социальная природа искусства. К спорам о предмете искусства / В.Ф. Рябов. Л.: Художник РСФСР, 1983. - 248 с.

269. Савицкая В.И. Превращение шпалеры / В.И. Савицкая. — М.: Галарт,1995.-89 с.

270. Савицкая В.И. Современный советский гобелен / В.И. Савицкая. — М.: Советский художник. 1979. — 215 с.

271. Савостьянов Е.И. Эстетическая природа советского изобразительного искусства / Е.И. Савостьянов. М.: Сов. художник, 1983. - 304 е., ил.

272. Салахов A.M. Керамика вокруг нас / A.M. Салахов, P.A. Салахова. М.: ООО РИФ Стройматериалы, 2008. - 155 с.

273. Салтыков А.Б. Русская народная керамика: Альбом / А.Б. Салтыков. -М.: Советский художник, 1960. 168 с.

274. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство / А.Б. Салтыков. М.: Просвещение, 1986. - 296 с.

275. Саутан М. Расписываем цветы по шелку / М. Саутан / Пер. с англ. М.: Ниола-Пресс, 2008. - 80 с.

276. Сентес Б. Керамика: Путеводитель по традиционным техникам мира / Брайан Сентес / Пер. с англ. М.: АСТ-Пресс, 2005. - 216 с.

277. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

278. Симановский A.A. Развитие творческого мышления у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / A.A. Симановский. — Ярославль, 1996.- 188 с.

279. Синеглазова М.О. Распишем ткань сами / М.О. Синеглазова. М.: Профиздат, 2001. - 96 с.

280. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин и др. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

281. Сластёнин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Academia, 2001. - 478 с.

282. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности /С.Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995. - 271 с.

283. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М. 1985. - 96 с.

284. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.-672 с.

285. Солдатова E.JI. Креативность в структуре личности (на примереразвития креативности в подростковом возрасте): Дис. канд. псих, наук / E.JI. Солдатова. СПб., 1996. - 154 с.

286. Соловьева П.Н. Игрушка / П.Н. Соловьева. М.: Интербук-бизнес, 2002. -118 с.

287. Степанов A.B. Объемно-пространственная композиция: Учеб. для вузов / A.B. Степанов, В.И. Мальгин, Г.И. Иванова и др. М.: Архитектура-С, 2004.-256 с.

288. Степанян Н. С. Искусство России XX века. Взгляд из 90-х / Н.С. Степанян. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.-416 с.

289. Степанова А.П. Перспектива: Учеб. пособие / А.П. Степанова, М.С. Корж. М.: Феникс, 2009. - 144 с.

290. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне / Пер. с англ. / Под ред. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

291. Страунинг A.M. Развитие творческого воображения / A.M. Страунинг. -Ростов-н/Д.: Аспект-ТРИЗ, 1992. 39 с.

292. Стриженова Т.К. Гиви Кандарелли / Т.К. Стриженова. М.: Советский художник, 1981. - 118 с.

293. Стриженова Т. К. Гобелен. Советское декоративное искусство. Народное искусство. Художник и производство. Новые произведения тв-ва / Т. К. Стриженова. М.: Советский художник, 1976. - 350 с.

294. Стриженова Т.К. Рудольф Хеймрат / Т.К. Стриженова. М.: Советский художник, 1984. - 162 с.

295. Стриженова Т.К. Эдит Вигнере / Т.К. Стриженова. М.: Советский художник, 1979. — 120 с.

296. Сухоленцева E.H. .Методическая система эстетического воспитания младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства Автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Сухоленцева. -М., 2005. -16 с.

297. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский.-М., 1961.-С.71.

298. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / Методика воспитания коллектива: Пер. с укр. Н. Дангуловой / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

299. Сязи A.M. Узоры северного сияния. Финно-угорские народы / A.M. Сязи. Салехард: Артвид, СПб: Русская коллекция, 2003. - 152 с.

300. Тарланов М. Лятиф Керимов / М. Тарланов. М.: Советский художник, 1955.-46 с.

301. Тейлор Э.Б. Первобытная культура / Э.Б. Тейлор / Пер. с англ. Д.А. Коропчевского. М.: Политиздат, 1989. - 753 с.

302. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. - 563 с.

303. Теплов Б.М. Психология / Б.М. Теплов. М.: Просвещение, 1966. - С. 189.

304. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Известия АПН РСФСР, Отделение педагогики. — М., 1947.- -№ 11.-С. 7-29*. '

305. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: 1977. С. 24-31.

306. Ткачёв В.Н. Источники развития творческих способностей / В.Н. Ткачёв. М.: Архитектура-С, 2001. - 87 с.

307. Уваров В.Д. Гармонизация цвета при художественном проектировании костюма и таписсерии: Учеб. пособие / В.Д. Уваров. М.: 2000. - 63 с.

308. Угринович Д.М. Искусство и религия / Д.М. Угринович. М.: Политиздат, 1982. - 288 с.

309. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: АН Грузинской ССР. 1961. — 210 с.

310. Уткин П.И. Народные художественные промыслы: Учебник для проф. учеб. завед. / П.И. Уткин, Н.С. Королева. — М.: Высш. шк., 1992. 159 с.

311. Федотов Г.Я. Послушная глина. Основы художественного ремесла /

312. Т.Я. Федотов. М.: ACT- ПРЕСС, 1999. - 143 с. 318;Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д1И. Фельдштейн. -М.: Институт практич. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

313. Фишер Д. Расписываем керамику / Д. Фищер / Пер. с англ. М.: ACT Пресс, 2008. - 64 с.

314. Флейк-Хобсон К. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающим / К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин / Пер. с англ. / Ред. М.С. Мацковский. -М.:- Центр общечел. ценностей, 1992. — 511 с.

315. Фокина JI. В. История декоративно-прикладного искусства: Учеб. пособие / JI.B. Фокина. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 239 е.: ил.

316. Фокина JI.B. Орнамент: Учеб пособие / JI.B. Фокина. 5 изд., перераб. и доп: Ростов н/Д;: Феникс, 2007. - 172 с.

317. Фомина Н.Н; Изобразительное искусство и художественный труд: 5-8 кл.: Кн. для учителя / H.H. Фомина, A.A. Дмитриева, H.A. Горяева и др.; Сост. H.H. Фомина. -М.: Просвещение, 1995.-271 с.

318. Фохт-Бабушкин " Ю.У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия .искусства на личность);/ Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Знание, 1982. - 112 с.

319. Фохт-Бабушкин Ю.У. Эффективность интересов школьников к различным видам искусства и художественной деятельности / Ю.У. Фохт-Бабушкин // Эстетическое воспитание школьной молодежи. М.: 1981. — 272 с.-С. 75-85.

320. Французова И.Г. Общая технология фарфорофаянсового производства. / И.Г. Французова; — М.: Высшая школа, 1986. — 152 с.

321. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / З.Фрейд. -М.: 1991. — 296 с.

322. Фрейд 3. Художник и фантазирование / З.Фрейд. М.: Республика, 1995. -400 с.

323. Фриче В. М. Социология искусства / В.М. Фриче; 4 изд., стереотип. -М.: Едиториал УРСС, 2003. - 208 с.

324. Фромм Э. Иметь или быть / Э. Фромм / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -238 с.

325. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе / A.C. Хворостов. -М.: Просвещение, 1981. 175 с;

326. Хладек И. Декорирование фарфоровой посуды /Пер. с чеш. / И. Хладек, J1. Сова, 3. Тругларжовски / Под ред. H.H. Колосовой. М.: Легпромбытиздат, 1990. - 160 с.

327. Хлуп О. Избранные педагогические сочинения / О. Хлуп. М.: Просвещение, 1966. - 199 с.

328. Хрестоматия по истории педагогики / Под общей ред. Е.А. Каменева. — Т. IV. М.: Госучпедиздат., 1936. - 526 с.

329. Художественное оформление текстильных изделий / Под ред. С.А. Малаховой, Т.А. Журавлевой. — М.: Легпромбытиздат, 1988. 240 с.

330. Художественно-педагогический словарь / сост. Н.К. Шабанов (и др.).— М.: Академ, проект: Трикста, 2005.-480 с.

331. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие дляг учителя / A.B. Хуторской. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

332. Чаварра X. Техника работы на гончарном круге / X. Чаварра. М.: ACT: Астрель, 2003. - 64 с.

333. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: Дисс. . докг. пед. наук / Т.В. Челышева. М., 2003.-345 с.

334. Черный В.Д. Искусство средневековой Руси: Учеб. пособие / В.Д. Черный. М.: ВЛАДОС, 1997. - 432 е.: ил.

335. Чернышев О.В. Формальная композиция. Творческий практикум / О.В. Чернышев. Мн.: Харвест, 1999. — 312 с.

336. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /

337. М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с. 343. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д.t .

338. Шадриков. -M.: Логос, 2002. 160 с.

339. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков. -М.: Просвещение, 1990. 160 с.

340. Шацкий С.Т. Собр. сочинений: В 4-х тт. / С.Т. Шацкий. М., 1962-1965. -Т. 1. - С. 435-436.

341. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова.- М.: Академия, 1999. 288 с.

342. Школа изобразительного искусства: BIO вып. / отв. ред. А.М. Кузнецов.- Вып. 10. М.: Академия художеств, 1963. - 272 с.

343. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования / П.Е. Шпара, И.П. Шпара. 2 изд., перераб. и доп. - К.: Выщашк., 1989.-247 с.

344. Шорохов Е.В. Композиция: Учебник для студ. худож.-графич. ф-тов < пединститутов / Е.В. Шорохов. — М.: Просвещение, 1986. — 207 с.

345. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учеб пособие / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1979. - 303 с.

346. Шрагина Л. И. Логика воображения: Учеб. пособие / Л.И. Шрагина. 2 изд. -М.: Народное образование, 2001. - 191 с.

347. Шталь И.В. Свод мифо-эпических сюжетов античной вазовой росписи по музеям РФ и стран СНГ (пелики, IV в. д.н.э., керченский стиль) / И.В. Шталь. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 224 с.

348. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков / Д.Б.

349. Эльконин. М.: Просвещение, 1967. - 360 с. 356. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя

350. Сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

351. Эткин Джеки. Керамика для начинающих / Джеки Эткин. М.: АРТ-РОДНИК, 2006. - 128 с.

352. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

353. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

354. Якобсон П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон: М.: Знание, 1971. - 47 с.

355. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

356. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптированная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Прометей, 1996. -312 с.,

357. Arnold К. Bilder weben auf Webrahmen und Webstuhl'/ K. Arnold. -Ravensburg: Otto Maier Verlag, 1985. 80 c.

358. Brauer Barbara: Textilfarben für jedermann / Barbara Brauer. 1 Auft. -Leipzig: Fachbuchverl, 1989. - 164 c.

359. Emoke Lastro, Corvina Kiado Flemische und franzosische Wandteppiche in Ungarn / Lastro Emoke, Kiado Corvina. Budapest: Druckerei Revai, 1981. -186 c.

360. Pracht F. I. Weben am Flachwebstuhl. Köln. Verlagsgessellschaft Rudolf Muller GmbH. 1985.

361. Schuhe Huxel A. Kreatives Bilderweben. Materialien Vorlagen Motive. Falken - Verlag, 1986.

362. Teppiche der Welt Geschichte, Herstellung und Typologie. Gütersloh. Bertelsmann Lexikon — Verlag, 1978.

363. Словарь специальных терминов и названий

364. Абрис (нем. abris чертеж, план, очерк) - линейное очертание предмета, контур. По смыслу совпадает с понятием контур.

365. Абстракция (лат. abstraktion — отвлечение) мысленное отвлечение от ряда свойств предметов.

366. Акант (фр. acante) архитектурное украшение в форме стилизованных листьев и стеблей аканта в различных видах орнамента.

367. Анималистический жанр (от лат. животное). К нему относят произведения живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, изображающие животных.

368. Аппликация (от лат. application. прикладывание) - способ создания орнаментов, изображений путем нашивания или наклеивания на ткань, бумагу и т.п. разноцветных кусочков материи, кожи, бумаги.

369. Атлас (араб.) плотная блестящая ткань, выработанная атласным переплетением из натурального шелка и синтетических волокон.

370. Ахроматический бесцветный, неокрашенный.

371. Барельеф скульптурное изображение или орнамент, немного выступающий над плоскостью, низкий рельеф.

372. Батист (фр. batiste) легкая, полупрозрачная льняная, или хлопчатобумажная ткань.

373. Вердюра настенный ковер с растительными, пейзажными, а иногда также геральдическими, но только не фигурными мотивами.

374. Волюта спиралеобразно изогнутый орнаментальный мотив, сохранившийся с античности до наших дней.

375. Геральдика гербоведение, занятое вопросами возникновения, истории и символики гербов.

376. Глазурь стекловидное покрытие на керамике, закрепленное обжигом.

377. Гротеск (фр. grotesque — причудливый, затейливый; итал. grotta грот) - орнамент в виде переплетающихся изображений животных, растений и др.

378. Гюль декоративный мотив восточных ковров (прежде всего турецких).

379. Декор совокупность декоративных элементов (украшений).

380. Декорировать украшать, художественно оформлять.

381. Древо жизни древне-сирийский орнамент. Древообразный ствол, увенчанный пальметтой.

382. Картуш (фр.саЛоисЬе) лепное или графическое украшение в виде не совсем развернутого свитка или щита, обрамленного завитками, на котором помещаются надписи, эмблемы, гербы и т.д.

383. Квилт два слоя ткани с подбивкой между ними, сшитые вместе. Часто используется при создании покрывал или одеял.

384. Квилтинг техника декоративной стежки, соединяющей три слоя квилта между собой.

385. Керамика общее название всех видов изделий из обожженной глины (майолика, терракота, фаянс, фарфор и др.).

386. Килим первоначально китайский звериный мотив, напоминающий льва или самку оленя и встречающийся на персидских и других восточных коврах.

387. Кисея тонкая, легкая, прозрачная хлопчатобумажная ткань полотняного переплетения.

388. Ковры (тканые, вязаные и'вышитые) цветные орнаментированные декоративные изделия, имеющие широкое и разнообразное применение в быту.

389. Конфигурация (лат. configuratio) внешнее очертание; взаимное расположение каких-либо предметов или их частей.

390. Контур (фр. contour очертание) в - изобразительном искусстве -внешние очертания фигуры или предмета; совокупность линий, обозначающих очертания изображаемого.

391. Крепдешин (фр. crepe de chine) плотная тонкая ткань, выработанная полотняным переплетением из шелка-сырца.

392. Кудрина вид хохломской росписи.

393. Мадаполам (по названию города в Индии) — хлопчатобумажная или шелковая ткань из очень тонкой крученой пряжи.

394. Маркизет (фр. marquisette) тонкая прозрачная хлопчатобумажная или шелковая ткань из очень тонкой крученой пряжи.

395. Меланж (от фр. mélange смесь) - смешивание волокон в пряже.

396. Миткаль (перс.) суровая тонкая хлопчатобумажная ткань полотняного переплетения.

397. Мотив (фр. motive) в области ДНИ декоративный элемент, положенный в основу соответствующей композиции или ее части.

398. Мулине крученые нитки (шелковые, штапельные) для вышивания.

399. Натуральный шелк — ткань из натурального волокна с блестящей поверхностью, бывает разной толщины.

400. Оригинал (от лат. originalis первоначальный) - подлинник; рисунок, чертеж для воспроизведения.

401. Пальметта (фр. palmette) скульптурный или живописный орнамент в виде стилизованных пальмовых листьев.

402. Палас (перс.) безворсовый двухсторонний ковер.

403. Панно (фр. panneau) настенное произведение декоративного характера, предназначенное для украшения интерьера или фасада здания.

404. Перкаль (фр. percale) тонкая, прочная, плотная хлопчатобумажная ткань (персидского происхождения) бытового назначения.

405. Пластика (гр. plastike) непрерывное движение линии, контура рисунка в орнаментальной композиции.

406. Полиптих произведение искусства, состоящее из пяти и более частей.

407. Пэчворк, лоскутная техника техника, при которой лоскутки ткани сшиваются вместе, образуя узор.

408. Раппорт (фр. rapport) наименьшая, точно повторяющаяся часть рисунка, вышивки, росписи и т.д.; основной исходный элемент орнаментации; при его многократном повторении создается единое целое.

409. Ритм, ритмичность (греч. rhythmos) повторяемость, чередование техtили иных элементов в орнаменте; чередование каких-либо элементов в определенной последовательности.

410. Розетка орнаментальный мотив античного происхождения, симметрично скомпонованный цветок розы.

411. Розетта орнамент, вписанный в круг.

412. Рокайль (фр. rocaille раковина) - орнамент в виде раковины, характерный для искусства начала XVIII в.

413. Символика выражение идей, понятий с помощью условных знаков или предметов (символов). ' '

414. Содержание и форма в искусстве неразрывно связанные и взаимообусловленные категории, из которых первая- указывает на то, что именно отражено и выражено в произведении искусства, а вторая - на то, как, какими средствами это достигнуто.

415. Стилизация (фр. stylisation) в ДЛИ обобщенное, упрощенно-схематическое изображение в орнаментах предметных форм, сведенное к определенному стилевому единству.

416. Сюзане; сюзани, сузани вышитое декоративное панно, украшающее внутреннюю стену жилища. Широко распространено в Средней Азии, особенно в Узбекистане.

417. Триптих (от греч. triptychos втрое сложенный) - произведение искусства на общую тему, состоящее из трех самостоятельных частей.

418. Турнетка поворотный столик (от фр^оигпег — вращать, поворачивать).66. «Чи» орнаментальный мотив восточных ковров, напоминающий маленькое облачко. Символ неувядания.

419. Шаблон основа с вырезанным узором или мотивом для аппликации (пэчворка, квилтинга).

420. Шпалеры (нем. Spaliere) в истории прикладного искусства ткани,ковры, тисненая кожа и др., укрепленные на стене по типу обоев.стационарно).- После появления бумажных обоев, их тоже первоначально называли шпалерами.

421. Шелковая органза материал из натуральных волокон мелкого плетения, прозрачный:

422. Шелк-сырец — текстурный блестящий материал из натуральных волокон, мелкого плетения.