Внеурочная трудовая деятельность учащихся как средство формирования опыта художественно-прикладного творчества: На примере создания якутских национальных изделий из меха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сидорова, Лилия Егоровна

• Сидорова, Лилия Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидорова, Лилия Егоровна

Введение.

Глава I. Теоретико-методические основы формирования опыта художественно-прикладного творчества учащихся во внеурочное время в образовательной системе Якутии

1.1. Опыт художественно-прикладного творчества учащихся на занятиях во внеурочное время.

1.2. Педагогические условия формирования опыта художественно-прикладного творчества учащихся.

1.3. Дидактические возможности формирования опыта художественно-прикладного творчества учащихся на занятиях по художественной обработке меховых изделий во внеурочное время

Выводы по первой главе

Глава II. Содержание, формы и методы внеурочной трудовой деятельности учащихся по формированию опыта художественно-прикладного творчества

2.1. Содержание художественно-прикладной творческой деятельности учащихся на внеклассных занятиях.

2.2. Формы и методы формирования опыта художественно-прикладного творчества учащихся в процессе обработки меховых изделий (изготовления изделий из меха)

2.3. Экспериментальная проверка и анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внеурочная трудовая деятельность учащихся как средство формирования опыта художественно-прикладного творчества: На примере создания якутских национальных изделий из меха»

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований, развития предпринимательства и возникновения конкуренции на рынке труда обществом востребованы люди, умеющие творчески подходить к решению практических задач и способные адаптироваться к меняющимся условиям жизни.

Для формирования творчески активной личности в системе образования должны быть созданы условия, обеспечивающие реализацию обучающимися своих интересов и формирование опыта творческой деятельности, в том числе и художественно-прикладного творчества учащихся.

Под опытом художественно-прикладного творчества учащихся понимается совокупность знаний, умений и навыков школьников, приобретаемых ими при изготовлении изделий. Эти изделия характеризуются художественно-эстетическими свойствами, имеют непосредственное практическое применение в жизни человека и основаны на народных традициях.

Опыт художественно-прикладного творчества наиболее полно формируется во внеурочное время, где создаются благоприятные условия для полной реализации учащимися своих интересов и склонностей. Дети и подростки включаются в процесс творческого труда по созданию декоративно-прикладных изделий, имеющих потребительскую стоимость.

В последнее время наблюдается усиление интереса учителей-практиков к проблеме формирования у учащихся опыта художественно-прикладного творчества. Это, на наш взгляд, объясняется тем, что современный этап развития общества характеризуется определенной мобильностью содержания трудовой деятельности.

Разработке научных основ подготовки учащихся к труду на основе включения их в практическую творческую деятельность посвящены исследования

П.Н. Андрианова, А.В. Бычкова, И.П. Волкова, В.А. Горского, М.Н. Поволяевой, В.Д. Путилина, Ю.С. Столярова и других ученых.

Общеметодические и теоретические вопросы методики обучения труду, трудового воспитания и ориентации учащихся на творческие профессии рассматривались в работах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, А.К. Бешенкова, В.М. Казакевича, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, С.Н. Чистяковой и др.

Разработке содержания, форм и методов обучения учащихся отдельным видам художественной обработки материалов, применяемых в декоративно-прикладном искусстве посвящены работы Е.И. Абакумовой, К.Ж. Амиргазина, Ж.К. Даутова, Ю.П. Желтоухова, Е.Г. Кордюкова, С.Э. Маркуцкой, Н.К. Невзоровой, Е.А. Филипповой и др.

В диссертационном исследовании С.Э. Маркуцкой разработаны содержание, формы и методы обучения учащихся прикладным художественным работам в образовательной области «Технология» в аспекте рыночной экономики, определены условия эффективного развития художественных способностей обучаемых через организацию их творческой практической деятельности.

В работе Е. А. Филипповой рассмотрен процесс обучения учащихся созидательному труду через изучение художественно-прикладного творчества учащихся в условиях «Центра творчества».

Психолого-педагогические аспекты творчества исследовались JT.C. Выготским, C.JI. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и др., в трудах которых процесс творческой деятельности рассматривается как один из важнейших аспектов развития личности. Как отмечают психологи, наиболее сензитивным периодом для формирования опыта художественно-прикладного творчества является средний подростковый возраст, который приходится на 7-8 классы основной школы.

Ряд исследований, посвященных проблеме формирования творческих качеств личности учащегося, выполнены на материале общеобразовательных учреждений

Республики Саха. Эти исследования, в основном, посвящены учебно-воспитательной работе сельских школ Якутии по приобщению учащихся к национально традиционным видам труда (Н.Е. Егоров, А.Д. Семенова), реализации национально-регионального компонента образовательного стандарта, развитию творческой активности младших школьников (М.А. Абрамова, Е.И. Винокурова, У. А. Карамзина).

Вместе с тем, в настоящее время в педагогической теории и практике сложились противоречия между: многообразием склонностей и способностей учащихся и невозможностью их полной реализации в классно-урочной системе; востребованностью на рынке труда творческих личностей и недостаточной разработанностью методики организации и проведения внеурочной трудовой деятельности учащихся по формированию у них опыта художественно-прикладного творчества.

Эти противоречия обусловили выбор темы исследования: «Внеурочная трудовая деятельность учащихся как средство формирования опыта художественно-прикладного творчества (на примере создания якутских национальных изделий из меха)».

Цель исследования состоит в разработке методических основ внеурочной трудовой деятельности учащихся основной школы по формированию опыта художественно-прикладного творчества.

Объект исследования: процесс формирования у учащихся 7-8 классов опыта художественно-прикладного творчества.

Предмет исследования: внеурочная трудовая деятельность учащихся 7-8 классов как средство формирования опыта художественно-прикладного творчества.

Гипотеза исследования: формирование опыта художественно-прикладного творчества учащихся 7-8 классов будет эффективным, если в процессе внеурочной трудовой деятельности: творческий потенциал учащихся стимулируется педагогическими условиями;

- содержание творческих заданий школьников учитывает специфику народных традиций и технологий обработки материалов; формы обучения персонифицированы при гибком сочетании индивидуальной и групповой деятельности в условиях кружка, семьи;

- методы обучения меняются от репродуктивных к творческим;

- активными участниками учебного процесса являются родители и народные мастера;

- диагностика формирования опыта художественно-прикладного творчества учащихся осуществляется по выявленным критериям и уровням.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.Выявить педагогические условия, стимулирующие творческий потенциал учащихся 7-8 классов по формированию опыта художественно-прикладного творчества во внеурочной трудовой деятельности.

2.Разработать содержание, определить формы и методы внеурочной трудовой деятельности учащихся 7-8 классов, направленной на формирование опыта художественно-прикладного творчества с учетом специфики народных традиций.

З.Обосновать критерии оценки сформированности опыта художественно-прикладного творчества учащихся 7-8 классов в процессе создания якутских национальных изделий из меха.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения о содержании общего образования, методах обучения, формах организации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.Б. Зотов, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.М. Чередов и др.); теория политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом в процессе эстетического, нравственного и трудового воспитания личности (П.Р. Атутов, П.Н.

Андрианов, Н.И. Бабкин, С .Я. Батышев В.А Поляков и др.); научные исследования по психолого-педагогическим аспектам развития творчества учащихся (J1.C. Выготский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.); научно-теоретические основы обучения народному декоративно-прикладному искусству (А.В.Бакушинский, И.Я. Богуславская, B.C. Воронов, М.А. Некрасова, А.Б. Салтыков); труды историков, этнографов, искусствоведов о традиционной культуре народов Якутии (Р.С. Гаврильева, П.И. Докторов, Л.Н. Расторгуева, B.JI. Серошевский, А.П. Окладников).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта по обучению учащихся художественно-прикладному творчеству; изучение произведений народных мастеров Якутии и народных технологий изготовления произведений декоративно-прикладного искусства; анализ кружковых, факультативных программ по художественно-прикладному творчеству; педагогическое наблюдение; анкетирование учащихся, учителей; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2000-2001 гг.) изучалась психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, были сформулированы тема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2001-2002 гг.) разработано содержание обучения, обоснованы методы и формы для успешного проведения занятий учащихся во внеурочной трудовой деятельности; выявлены и определены педагогические условия для формирования опыта художественно-прикладного творчества подростков во внеурочное время; разработаны критерии сформироваиности опыта художественно-прикладного творчества учащихся, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (2002-2004 гг.) осуществлены обработка и анализ экспериментальных данных, формулирование выводов, оформление и публикация программ, методических рекомендаций для учителей по теме исследования, внедрение их в практику школ, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

• определении педагогических условий формирования опыта художественно-прикладного творчества, стимулирующих творческий потенциал учащихся 7-8 классов в процессе внеурочной трудовой деятельности: психолого-педагогические - возрастные, индивидуальные, анатомофизиологические, этнопсихологические особенности подростков; социально-педагогические — региональные особенности местности, где проживают учащиеся, регулярная трудовая творческая деятельность в семье, коллективный характер трудовой деятельности; организационно-методические - наличие специально подготовленных кадров, выбор социально значимых объектов труда; обеспечение учебного процесса программами, методическими пособиями для учителей, учебниками и дидактическими материалами для учащихся, материально-технической базой;

• разработке содержания, форм и методов формирования опыта художественно-прикладного творчества, которые основаны на традициях народной педагогики, технологиях обработки материалов и реализованы в условиях кружка и семьи. В ходе реализации содержания, форм и методов характер трудовой деятельности учащихся меняется от репродуктивного к творческому;

• определении содержания творческих учебных заданий, позволяющих формировать опыт художественно-прикладного творчества учащихся 7-8 классов в процессе их внеурочной трудовой деятельности: соответствие творческих заданий возрастным возможностям подростков и уровню их подготовки; подбор объектов труда, привлекательных для учащихся и доступных в изготовлении, основанных на национальных традициях, имеющих потребительную стоимость; вариативность в выборе технологии обработки материалов при изготовлении изделий; последовательное усложнение технологического процесса изготовления изделий с включением элементов старинных народных технологий, использование традиционных инструментов и материалов;

• разработке критериев оценки сформированности опыта художественно-прикладного творчества учащихся во внеурочной трудовой деятельности, основанных на персонифицированном обучении: проявление инициативы и активности учащихся при выполнении творческого задания; использование полученных знаний и приобретенного опыта трудовой деятельности при выполнении последующих заданий творческого характера; выбор оптимального технологического решения заданий; новизна и оригинальность способов и средств выполнения заданий; качество изделия.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий, содержания творческих учебных заданий и разработке критериев оценки сформированности у учащихся 7-8 классов опыта художественно-прикладного творчества в процессе внеурочной трудовой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания, форм и методов обучения учащихся 7-8 классов изготовлению якутских изделий из кожи и меха, направленных на формирование опыта художественно-прикладного творчества в процессе внеурочной трудовой деятельности, с учетом их личных интересов, склонностей, способностей; в разработке комплектов научно-методических пособий для преподавателей и учащихся: программы кружка «Художественная обработка меха и кожи», методического пособия, дидактических материалов, которые могут быть использованы учителями технологии, изобразительного искусства, трудового обучения и черчения, руководителями кружков, педагогами дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

• Педагогические условия, стимулирующие творческий потенциал учащихся в процессе формирования опыта художественно-прикладного творчества во внеурочной трудовой деятельности: психолого-педагогические — возрастные, индивидуальные, анатомофизиологические, этнопсихологические особенности подростков; социально-педагогические — региональные особенности местности, где проживают учащиеся, регулярная трудовая творческая деятельность в семье, коллективный характер трудовой деятельности; организационно-методические — наличие специально подготовленных кадров, выбор социально значимых объектов труда; обеспечение учебного процесса программами, методическими пособиями для учителей, учебниками и дидактическими материалами для учащихся, материально-технической базой.

• Содержание, формы и методы внеурочной трудовой деятельности учащихся 7-8 классов в процессе изготовления якутских изделий из меха, основанные на персонифицированном обучении при гибком сочетании индивидуальной и групповой деятельности в условиях кружка и семьи, обеспечивающие формирование у подростков опыта художественно-прикладного творчества.

• Критерии оценки сформированности опыта художественно-прикладного творчества обучаемых, позволяющие контролировать, корректировать и персонифицировать внеурочную трудовую деятельность учащихся 7-8 классов при изготовлении якутских национальных изделий из меха с учетом индивидуальных особенностей формирования опыта творчества конкретного подростка: проявление инициативы и активности учащихся при выполнении творческого задания; использование полученных знаний и приобретенного опыта трудовой деятельности при выполнении последующих заданий творческого характера; выбор оптимального технологического решения заданий; новизна и оригинальность способов и средств выполнения заданий; качество изделия.

Достоверность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на современный уровень педагогических и психологических знаний, критическим анализом и учетом состояния проблемы исследования, использованием системы методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; применением общепринятых статистических методов обработки данных педагогического эксперимента.

Апробация результатов. Материалы и результаты диссертационного исследования на различных его этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории политехнического образования и Центра технологического и экономического образования ИСМО РАО (г. Москва, 20002004 гг.), научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов ИОСО РАО: «Актуальные проблемы обучения и воспитания в общеобразовательной школе» (г. Москва, 2001 г.), «Проблемы и приоритеты современного образования» (г. Москва, 2002 г.), «Эксперимент в условиях модернизации образования» (г. Москва, 2003 г.); «Инновации в образовании» (г. Москва, ИСМО РАО, 2004 г.). На научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов Якутии в г. Санкт-Петербург «Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации», (2002, 2003 гг.), на методических семинарах в школах республики Саха.

Внедрение результатов исследования. Разработанная программа «Художественная обработка меха и кожи», дидактические материалы, методические пособия применяются в практике работы Едейской средней школы, Намской политехнической школы №1, Намской средней школы №2, в Детском Центре «Телбе» села Намцы. Основные положения диссертации применялись в педагогической деятельности Намского педагогического колледжа, в Институте повышении квалификации работников образования Республики Саха (Якутия).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сидорова, Лилия Егоровна

Выводы по второй главе

По результатам экспериментальной работы можно сформулировать следующие выводы:

Доказано, что одним из направлений совершенствования содержания трудового обучения в школе является включение в него учебного материала, отражающего социокультурные и этнические особенности местности, где проживают учащиеся, и направленного на создание художественных изделий, имеющего эстетическую и рыночную ценность. Отражение таких особенностей в содержании обучения происходит во внеурочной трудовой деятельности учащихся, которая направлена на изучение народного искусства, национальных технологий изготовления изделий, на национальные объекты труда.

Обосновано, что для успешного формирования опыта художественно-прикладного творчества, содержание, формы и методы внеурочной трудовой деятельности учащихся 7-8 классов, должны быть основаны на народной педагогике, традициях, технологиях обработки материалов в сочетании с современными достижениями педагогики, научно-технического прогресса.

Установлено, что содержание обучения учащихся 7-8 классов во внеурочной трудовой деятельности по формированию опыта художественно-прикладного творчества должно быть направлено на создание подростками востребованных потребителями изделий, изготовляемых с учетом народных традиций.

Выявлено, что в основу разработки содержания положены следующие требования: соответствие содержания задачам учебно-воспитательного процесса; направленность содержания учебного материала на развитие творческих способностей учащихся; учет преемственности обучения различным видам работ; соответствие творческих заданий возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся; взаимосвязь содержания с историческими, культурными, художественными, национальными традициями декоративно-прикладного искусства своего региона; согласованность содержания практических занятий по изготовлению художественных изделий с теоретическим материалом этнокультурной направленности; присутствие в технологическом процессе изготовления изделий элементов старинных технологий, традиционных инструментов и материалов; практико-ориентированная направленность содержания обучения (изделия должны иметь личную и рыночную ценность); учет материально-технического обеспечения для занятий по предлагаемому виду художественного творчества.

Определено содержание учебных творческих заданий, позволяющих формировать опыт художественно-прикладного творчества учащихся 7-8 классов в процессе их внеурочной трудовой деятельности на основе следующих критериев: соответствие творческих заданий возрастным возможностям подростков и уровню их подготовки; подбор объектов труда, привлекательных для учащихся и доступных в изготовлении, основанных на национальных традициях, имеющих потребительную стоимость; вариативность в выборе технологии обработки материалов при изготовлении изделий; последовательное усложнение технологического процесса изготовления изделий с включением элементов старинных народных технологий, использование традиционных инструментов и материалов;

Доказано, что выбор формы обучения во внеурочной трудовой деятельности учащихся связан со спецификой содержания учебного материала, возрастными и личностными особенностями учащихся 7-8 классов. Наряду с индивидуальной и групповой формами деятельности в условиях кружка, учебное время отводилось семейной форме обучения, обучению у народных мастеров. Здесь реально осуществляется личностно-ориентированная помощь учащимся в формировании опыта художественно-прикладного творчества, создаются условия для максимально свободной реализации творческих способностей и возможностей, оказывается помощь в творческом воплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению.

Обоснованы методы, эффективно применяемые для формирования опыта художественно-прикладного творчества: игровые — в форме игр, инсценирования народных обрядов; использования фольклорных произведений; дискуссионные -непосредственного общения учащихся с народными мастерами, мастерами художественной промышленности, охотниками, таксидермистами; выставочные и музейные - экскурсии (очные, заочные) в музеи, места бытования народных ремесел, на предприятия художественной промышленности и др. Для изучения исторических материалов, народных и современных технологий изготовления художественных изделий рационально применять проектную деятельность.

Для коррекции и контроля формирования у учащихся опыта художественно-прикладного творчества в процессе внеурочной трудовой деятельности разработаны критерии оценки сформированности опыта художественно-прикладного творчества: проявление инициативы и активности учащихся при выполнении творческого задания; использование полученных знаний и приобретенного опыта трудовой деятельности при выполнении последующих заданий творческого характера; выбор оптимального технологического решения заданий; новизна и оригинальность способов и средств выполнения заданий; качество изделия.

Приведенные показатели сформированности опыта художественно-прикладного творчества при обучении учащихся 7-8 классов по изготовлению изделий во внеурочное время, результаты проведенного опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности внеурочного обучения изготовления изделий из меха по второму варианту методики, в котором, наряду с традиционными использовались формы и методы народной педагогики (семейное обучение, ученичество, народные обычаи, традиции, фольклор). Ее результативность выше примерно на 30 %.

В процессе экспериментальной работы выявлены следующие тенденции эффективности внеурочной трудовой деятельности подростков в процессе формирования опыта художественно-прикладного творчества: качественный рост личностных трудовых показателей учащихся, повышение уровня сформированности теоретических, практических знаний, умений и навыков, а также развитие проявлений творчества. Учащиеся приобрели упорство, способность к длительной и напряженной деятельности в период творчества. Также наблюдения показали, что у обучаемых в процессе внеурочной трудовой деятельности сформировались устойчивые интересы к художественно-прикладным видам работ. Эти работы послужат основой для дальнейшего развития творческих способностей подростков и их подготовки к сознательному выбору профессии, творческому труду в сфере материального производства.

Полученные в ходе обучающего эксперимента данные позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, а разработанная методика обучения учащихся 7-8 классов формирования опыта художественно-прикладного творчества во внеурочной трудовой деятельности, (основанная на сочетании традиционных методик обучения с формами и методами народной педагогики) доказала свою эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования позволили подтвердить правильность положений выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы:

Выявлены и обоснованы педагогические условия, стимулирующие творческий потенциал учащихся 7-8 классов по формированию опыта художественно-прикладного творчества во внеурочной трудовой деятельности: психолого-педагогические возрастные, индивидуальные, анатомофизиологические, этнопсихологические особенности учащихся; социально-педагогические — региональные особенности местности, где проживают учащиеся, регулярная трудовая творческая деятельность в семье, коллективный характер трудовой деятельности; организационно-методические - наличие специально подготовленных кадров, выбор социально значимых объектов труда; обеспечение учебного процесса программами, методическими пособиями для учителей, учебниками и дидактическими материалами для учащихся, материально-технической базой.

Установлено, что для успешного формирования опыта художественно-прикладного творчества, содержание, формы и методы внеурочной трудовой деятельности учащихся 7-8 классов, основаны на народной педагогике, традициях, технологиях обработки материалов в сочетании с современными достижениями педагогики, научно-технического прогресса.

Определено содержание творческих учебных заданий, позволяющее формировать опыт художественно-прикладного творчества учащихся 7-8 классов в процессе их внеурочной трудовой деятельности, которое отвечает следующим требованиям: соответствие творческих заданий возрастным особенностям учащихся и уровню их подготовки; подбор объектов труда, привлекательных для подростков и доступных в изготовлении, основанных на национальных традициях, имеющих потребительную стоимость; вариативность в выборе технологии обработки материалов при изготовлении изделий; последовательное усложнение технологического процесса изготовления изделий с включением элементов старинных народных технологий, использование традиционных инструментов и материалов;

Разработаны критерии оценки сформированности опыта художественно-прикладного творчества, которые позволяют контролировать, корректировать и персонифицировать внеурочную трудовую деятельность учащихся 7-8 классов при изготовлении якутских национальных изделий из меха с учетом индивидуальных особенностей, формирования опыта творчества конкретного подростка.

Полученные в ходе обучающего эксперимента данные позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, а разработанная методика обучения учащихся 7-8 классов формирования опыта художественно-прикладного творчества во внеурочной трудовой деятельности, (основанная на сочетании традиционных методик обучения с формами и методами народной педагогики) доказала свою эффективность.

Завершенный этап работы не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Работа может служить основой для продолжения исследований в области развития творчества учащихся разного возраста в урочное и внеурочное время.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидорова, Лилия Егоровна, 2005 год

1. Абакумова Е. И. Методические основы творческой деятельности школьников при изучении народных художественных промыслов (на примере Корякского автономного округа): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998.-20 с.

2. Абросимова А.А., Каплан Н.Н., Митлянская Т.Б. Художественная резьба по дереву, кости и рогу: Практическое пособие. 3-е изд., перераб. М.: Высш. школа, 1989.- 160 с.

3. Аммосова Е.Е. Народные истоки творчества. — Якутск: Бичик, 1994. 91 с.

4. Аммосова Е.Е. Ремесла предков вчера и сегодня. Якутск: Кн. изд-во, 1989.-48 с.

5. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Дис. . докт. пед. наук. М., 1985. - 311 с.

6. Андрианов П.Н., Бабкин Н.Н., Бешенков А.К. и др. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ / Под ред. В.А. Полякова, С. Берданова. М.: Белград, 1985.-311 с.

7. Антропова М.В. Как наблюдать за развитием и здоровьем ребенка / М.В. Антропова, JI.M. Кузнецова; Центр образования и здоровья. М.: Вентана-Граф, 2004-21 с.

8. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды в 2-х томах /Под ред. Г.Н. Никольской. Том 1. - М., 2001. — 360 с. - Том 2. -М., 2001.-368 с.

9. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

10. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. 184 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика высшей школы /Учебное пособие для университетов и пединститутов. Алма-Ата : Мектеп. 1989— 175 с.

13. Байдалиев К.А. Содержание и методы обучения учащихся 5-7 классов художественной обработке материалов на уроках труда (на примере художеств, ремесел Казахстана): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1995.- 18 с.

14. Барадулин В.А. Основы художественного ремесла. М.: Просвещение, 1978. -224 с.

15. Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. — М.: Просвещение, 1979. -112 с.

16. Батуева Е.А. Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников (на материале Бурятия): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2004. - 21 с.

17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. — М.: Высш. школа, 1987.— 341 с.

18. Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип //Проблема человека в современной философии.: 1979. -254 с.

19. Беспалько В.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика, 1995. 192 с.

20. Белобородова К.П. Приамурские узоры. Изд-во «Художник РСФСР», 1975. 104 с.

21. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избр.психол. труды М.: Ин-т практич. психол.; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 416 с.

22. Бешенков А.К. Технология. Технологический труд: 5-7 кл.: Методическое пособие /А.К. Бешенков. М.: АркТи, 2000 - 54 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1979. Т.2. - 304 с.

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М. Academia, 2002. 317 с.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. -99 с.

26. Богуславская И.Я. Русское народное творчество. Л.: Сов. художник, 1978. - 196 с.

27. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. /Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. - 863 с.

28. Брагина Д. Г. Современные этнокультурные процессы у народа саха. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001.- 126 с.

29. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. — М.: Наука, 1987.-333 с.

30. Бычков А.В. Программы творчества. Образовательная область «Технология». М.: Изд-во АИП, 1999. - 19 с.

31. Бычков А.В.Обучение учащихся 9-10 кл. город, школ художественно-прикладным видам труда //Школа и производство. 1982. - № 8. - С. 34-36.

32. Винокурова Е.И. Развитие творческой активности младших школьников средствами народного прикладного искусства (на материале школ Якутии): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2003. - 16 с.

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

34. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. пособие /Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А.Поровской. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.35