Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Власова, Лариса Анатольевна

• Власова, Лариса Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Власова, Лариса Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫРАЖЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА В РЕЧИ

1.1. Психологическая характеристика речевой деятельности.

1.2. Проблема выраженности в речи особенностей индивидуальности.

1.3. Основные подходы к изучению темперамента и его свойств.

1.4. Многомерно-функциональный подход к изучению темперамента.

1.5. Выраженность характеристик темперамента в речи.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ И КАДЕТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

2.1. Организация исследования темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

2.3.Сравнительный анализ факторной структуры темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

Глава 3. ПРОЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ И КАДЕТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИКАХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТАХ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Организация исследования речевой деятельности старшеклассников и кадетов военного вуза.

3.2. Лингвистические характеристики текстов старшеклассников и кадетов военного вуза

3.3. Психологические компоненты речевых действий старшеклассников и кадетов военного вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи»

Актуальность исследования. На протяжении более ста лет исследуются и продолжают оставаться актуальными вопросы о природе личности, внутреннем мире человека, о факторах, определяющих развитие личности и поведение человека, его отдельные поступки и жизнь в целом. Психология личности является одной из центральных областей психологической науки: в психологии практически нет такой области, где бы не присутствовал (явно или неявно) «личностный взгляд» на проблему. Несмотря на это, многие важнейшие вопросы психологии личности остаются пока еще не решенными. Прежде всего, это проблемы соотношения биологического и социального в личности, соотношения ее формально-динамических и содержательных характеристик.

Как известно, личность формируется в процессе жизнедеятельности человека на базе индивидных свойств. Среди индивидно-типических свойств человека, к которым относятся морфологическая и биохимическая конституция, нейродинамические особенности нервной системы и функциональная ассиметрия полушарий головного мозга, особый интерес в течение столетий вызывало и продолжает вызывать такое связанное с этими свойствами интегральное образование индивида, как темперамент (А.Г. Асмолов, 2001). Устойчивый интерес к проблемам темперамента связан с существованием достаточно ярких психических различий между людьми, а также с тем, как преобразуются индивидные свойства человека, превращаясь порой из предпосылок развития личности в продукт этого развития.

Личность - это человек как субъект общественно обусловленной деятельности, благодаря которой он занимает среди других людей определенную позицию (Н.И. Рейнвальд, 1987). Способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется, и формируется. Деятельность - это реальная связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом включена психика (А.Н. Леонтьев, 1975). Психология через анализ деятельности раскрывает психологический склад личности, ее внутренний, духовный мир. Принцип единства личности и деятельности прослеживается в трудах таких отечественных психологов, как К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.И. Рейнвальд, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.

Определенным видом деятельности является речевая деятельность (С.Л. Рубинштейн, 1940, Л.С. Выготский, 1956, A.A. Леонтьев, 1967, 1983, И.А. Зимняя, 2001 и др.). Понятие речевой деятельности, согласно теории А.Н. Леонтьева, означает фиксирование, с одной стороны, ее психологического содержания (то есть предмета, средств, способов, продукта и результата, специфических для речевой деятельности) и потребности как предпосылки всякой деятельности, а с другой стороны, -анализ процессуальной стороны (фазовости) и внешней структуры (или операционно-мотивационных планов деятельности).

Речевая деятельность есть активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. ( И.А. Зимняя, 2001). Следовательно, по речевой деятельности можно и нужно судить о психологических особенностях личности в том числе (H.A. Фомина, 2002).

В последнее время заметен интерес исследователей к выраженности в речи различных характеристик индивидуальности, например, половых признаков (M. Blakar, 1979), возрастных особенностей (JI.B. Дудник, 1972 и A.M. Шахнарович, 1999), национальной принадлежности (Г.В. Гачев, 1976, Ю.А. Сорокин, 1970), социального статуса - уровня образования и культуры, профессиональной принадлежности (М.Я. Демьяненко и др., 1979, JÏ.C. Школьник, 1976), особенностей эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной сфер (Н.В. Витт, 1971, 1981, В.Н. Гридин, 1976, A.A. Леонтьев, 1973, Е.Д. Кокорева, 1989, A.A. Сергеев,1988 и др.) или таких личностных характеристик, как замкнутость, озабоченность, осмотрительность, принципиальность, властность (С.С. Дашкова, 1982), экстраверсия-интроверсия (JI.A. Хараева, 1982, Т.Н. Калентьева, 1989), экстернальность-интернальность (М.М. Смирнова, 1989), различные типы саморегуляции психической активности (H.A. Мирошкина, 1992), общительность, настойчивость, инициативность, любознательность (H.A. Фомина, 2002, И.В. Чивилева, 2005), вербальный, невербальный и социальный интеллект (C.B. Елгина, 2006) и других индивидуальных личностных свойств.

Однако проявления в речи особенностей темперамента как индивидной предпосылки формирования личности изучены явно недостаточно (Е.В. Беловол, 1999, Д.А. Волкова, 2006). В этом и заключается проблема нашего исследования.

Цель исследования состоит в изучении проявлений темперамента, а именно активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи старшеклассников и кадетов военного вуза.

Объект исследования - речь старшеклассников и кадетов военного вуза, а предмет - проявления в речи различных компонентов их темперамента.

В качестве основной гипотезы исследования выступало предположение о том, что особенности активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза имеют как общие, так и специфические проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи, связанные с социальными условиями формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

В соответствии с поставленной целью и исследовательской гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучить особенности активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

2. Проанализировать проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в лингвистических характеристиках текста как продукта их речевой деятельности, обусловленной социальной ситуацией формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

3. Исследовать проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в психологических компонентах речевых действий в зависимости от социальных условий формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

Методологической основой исследования явились принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.), системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупное), в частности темперамента, а также концепция целостного изучения проявлений личности и ее свойств в речи (H.A. Фомина).

Методы и методики исследования. В диссертационной работе использовались методики оценки свойств темперамента А.И. Крупнова и многоуровневого анализа текста H.A. Фоминой; статистические методы (корреляционный анализ, t - критерий Стьюдента, факторный анализ) с использованием пакетов Statistica for Windows 6.0 и STADIA.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- системно исследован темперамент старшеклассников и кадетов военного вуза, а именно особенности трех его основных компонентов: активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного;

- определены лингвистические характеристики текста как продукта речевой деятельности, выражающие особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза; изучены проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в психологических компонентах речевых действий;

- выявлена зависимость проявлений особенностей темперамента в речи от социальных условий формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

Теоретическая значимость работы состоит в осуществлении целостного исследования проявлений темперамента, а именно его активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно селективного компонентов в лингвистичеких характеристиках и психологических компонентах речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для речевой диагностики личности, в частности для измерения свойств темперамента. Теоретические положения и эмпирические данные могут использоваться специалистами в индивидуальной воспитательной работе, а также в учебных курсах по общей и дифференциальной психологии, психологии речи, психологии личности и психолингвистике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активационно-эргический, эмоционально-аффективный и регуляторно-селективный компоненты темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза имеют как общие, так и специфические особенности. У них одинаково выражены аэргичность и ригидность в активационно-эргическом компоненте всех сфер, эргичность - в активационно-эргическом компоненте коммуникативной сферы, эмоциональная реактивность - в эмоционально-аффективном компоненте и экстраверсия - в регуляторно-селективном. В то же время у кадетов военного вуза психомоторная сфера темперамента отличается большей пластичностью, интеллектуальная - пластичностью и эргичностью, эмоционально-аффективная - стеничностью, а у старшеклассников коммуникативная сфера - пластичностью и интровертированностью, эмоционально-аффективная - эмоциональной чувствительностью и импульсивностью, психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничностью.

2. В лингвистических характеристиках речи старшеклассников проявляются их коммуникативная эргичность и экстравертированность (в значительном объеме словаря), эмоциональная чувствительность (в большом количестве смысловых категорий признака) и импульсивность (в множестве повторяющихся слов и грамматических ошибок). А особенности темперамента кадетов военного вуза находят свое выражение в меньшем объеме, большей грамматической правильности, небольшом количестве повторов, т.е. внутреннем речевом контроле.

3. Особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза проявляются в психологических компонентах речевых действий.

У старшеклассников альтруистическая мотивационная направленность речевых действий связана с психомоторной и коммуникативной эргичностью; коммуникативная ориентированность текстов - с коммуникативной пластичностью; осмысленность заданной ситуации - с коммуникативной эргичностью и стеничностью; эмоциональная насыщенность текстов - с эмоциональной чувствительностью и импульсивностью, речевой самоконтроль (уточнения и усиления мыслей) - с эргичностью темперамента в интеллектуальной сфере, отсутствие проявлений силы воли - с эмоциональной чувствительностью их темперамента.

Эгоцентрическая мотивационная направленность речевых действий кадетов военного вуза является выражением их коммуникативной эргичности; небольшая эмоциональность их текстов (при доминировании астенических эмоциональных переживаний) - эмоциональной реактивности и рефлексивности; склонность к проявлениям силы воли и планомерности действий - пластичности темперамента в психомоторной и интеллектуальной сферах, а также невысоких импульсивности и эмоциональной чувствительности.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 43 кадета Рязанского высшего военного университета связи и 57 учащихся 10-11 классов средней школы №17 г. Рязани в возрасте 15-17 лет.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2003 - 2004 гг.) формуровались основные теоретические положения диссертации, осуществлялась разработка и подготовка программы экспериментального исследования, на втором (2004 - 2005 гг.) - исследовались особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза, на третьем (2005 - 2006 гг.) - анализировались параметры выраженности свойств темперамента в лингвистических характеристиках и общепсихологических компонентах их речи.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими основами, валидностью и надежностью психологического инструментария, а также использованием адекватных методов анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина и докладывались на межрегиональных научных конференциях «Теория и практика преобразования педагогических систем» (Рязань, 2004 г.), «Проблемы формирования личности в современном обществе» (Рязань, 2005 г.), Межвузовской конференции студентов и молодых ученых «Научные труды и творческое наследие И.П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога» (Рязань,2006 г.), Международной конференции «Развитие научного наследия Б.М.Теплова в отечественной и мировой науке» (Москва, 2006 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (всего 237 наименований) и приложения. Объем диссертации составил 170 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Власова, Лариса Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Анализ литературы по проблеме личности как субъекта речевой деятельности, позволяет отметить следующее. Личность - это человек как субъект общественно обусловленной деятельности, благодаря которой он занимает среди других людей определенную позицию (Н.И.Рейнвальд, 1987). Способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется, и формируется. Деятельность - это реальная связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом включена психика (А.Н. Леонтьев, 1975).

Определенным видом деятельности является речевое общение -речевая деятельность (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.).

О психологических особенностях личности можно и нужно судить по деятельности, в том числе по речевой деятельности. Речевая деятельность есть активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения (И.А. Зимняя,2001).

Наше исследование выполнено в русле целостного подхода к изучению проявлений языковой личности и ее свойств в речи, разработанного H.A. Фоминой (2002) и ее учениками, предполагающего системное рассмотрение личности и ее свойств в соответствии с целостно-функциональным подходом А.И. Крупнова и многоуровневый, поликомпонентный анализ текста как продукта индивидуальной речевой деятельности.

В своей работе мы рассматривали проявление в речи (ее психологических и лингвистических характеристиках) особенностей темперамента как интегральной индивидной характеристики личности.

В зарубежных и отечественных концепциях существуют различные научные взгляды на структуру темперамента. Среди них можно выделить описательные, факторные и структурные теории темперамента. Структурно-функциональные теории темперамента дают более четкое определение темперамента, как физиологического явления. Функционально-компонентная модель темперамента, разработанная А.И. Крупновым, описывает три основных фундаментальных компонента темперамента: психическая активность (эргичность - аэргичность, пластичность - ригидность); эмоциональность (стеничность - астеничность, эмоциональная чувствительность - реактивность) и саморегуляция (экстраверсия -интроверсия, импульсивность - рефлексивность) применительно к трем сферам: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой нами были решены следующие задачи:

Изучены особенности активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза.

2.Проанализированы проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза в лингвистических характеристиках текста как продукта речевой деятельности, обусловленной социальной ситуацией формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

3. Исследованы проявления особенностей темперамента старшеклассников и кадетов в психологических компонентах речевых действий в зависимости от социальных условий формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

Нами было проведено исследование двух групп - старшеклассников (57 человек) и кадетов военного вуза (43 человека) в возрасте от 15 до 17 лет. Данный возраст приравнивается к периоду ранней юности - периоду завершения первичной социализации и выбора профессии. В нашем исследовании одна группа испытуемых (старшеклассники) находится на пороге самоопределения, пока еще в статусе учащихся школы, а другая уже свой жизненный выбор сделала. Кадеты до поступления в военное училище прошли профессиональный отбор. И одним из главных критериев при отборе являлись показатели нервно-психической устойчивости (эмоциональная устойчивость, волевая саморегуляция и т.д.).

Обобщая результаты проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования, можно сформулировать следующие выводы:

1.Системное исследование особенностей активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза позволило выделить среди них общие и специфические. В активационно-эргическом компоненте всех сфер у них одинаково выражены аэргичность и ригидность, в эмоционально-аффективном - эмоциональная реактивность и в регуляторно-селективном - экстраверсия, а кроме того - в активационно-эргическом компоненте коммуникативной сферы - эргичность. То есть и старшеклассники, и кадеты военного вуза, имеющие внешнюю направленность психической активности, непринужденно и свободно общаются с незнакомыми людьми, легко налаживают контакты, хотя при этом с трудом сохраняют спокойствие при возникновении различных неприятностей, а кроме того предпочитают деятельность, не требующую большого напряжения, избегают трудной физической работы, не любят выполнять несколько дел сразу и чаще пользуются стандартными приемами их выполнения.

В то же время психомоторная сфера кадетов военного вуза отличается большей пластичностью, интеллектуальная - пластичностью и эргичностью, эмоционально - аффективная - стеничностью темперамента, коммуникативная сфера старшеклассников - пластичностью, интровертированностью, эмоционально-аффективная - эмоциональной чувствительностью, импульсивностью, психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничностью. Кадеты военного вуза более активны в действиях, не испытывают чувства тревоги и опасения перед выполнением умственных заданий, страх быть отвергнутыми в общении и обиды по пустякам, стремятся к планомерности в достижении цели, легче настраиваются на активное выполнение интеллектуальных заданий. Старшеклассники отличаются большой впечатлительностью и неспособностью выдерживать сильные и резкие воздействия, часто переживают чувства тревоги и опасения перед выполнением умственной работы, сильное волнение при решении творческих задач; страх быть отвергнутыми в общении, обиды по пустякам, непоседливы, склонны к совершению необдуманных поступков и порождению высказываний под влиянием эмоций и чувств.

Факторная структура темперамента старшеклассников также обнаружила их активность, направленность на общение, тягу к новым впечатлениям при частых переживаниях тревоги и страха неудачи в общении. А факторная структура темперамента кадетов военного вуза свидетельствует об их широком круге общения, эмоциональной устойчивости, невозмутимости и работоспособности, стремлении и умениях решать интеллектуальные задачи и способности выполнять разнообразную, в том числе и физическую работу.

2. Особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза находят свое проявление в лингвистических характеристиках речи.

В лингвистических характеристиках речи старшеклассников проявляются их коммуникативная эргичность и экстравертированность (в объеме словаря), эмоциональная чувствительность (в количестве смысловых категорий признака) и импульсивность (в грамматической правильности). Их тексты значительного объема, эмоциональны, но с множеством повторяющихся слов и грамматических ошибок.

А особенности темперамента кадетов военного вуза находят свое выражение в следующих языковых и речевых характеристиках их речи: в меньшем объеме, в большей грамматической правильности, в небольшом количестве повторов, т.е. внутреннем речевом контроле.

3. Особенности темперамента старшеклассников и кадетов военного вуза проявляются и в психологических компонентах речевых действий.

У старшеклассников альтруистическая мотивационная направленность речевых действий связана с психомоторной и коммуникативной эргичностью; коммуникативная ориентированность текстов - с коммуникативной пластичностью; осмысленность заданной ситуации - с коммуникативной эргичностью и стеничностью; эмоциональная окрашенность текстов - с эмоциональной чувствительностью и импульсивностью, речевой самоконтроль (уточнения и усиления мыслей) - с эргичностью темперамента в интеллектуальной сфере, отсутствие проявлений силы воли - с эмоциональной чувствительностью их темперамента. В текстах направленных на коммуникацию, открытых и активных старшеклассников много повелительных и вопросительных предложений, альтруистическая мотивационная направленность, интерес к жизни, попытки осмыслить свое место в мире, светлые и радостные ожидания будущего.

Эгоцентрическая мотивационная направленность речевых действий кадетов военного вуза является выражением их коммуникативной эргичности; небольшая эмоциональность их текстов (при доминировании астенических эмоциональных переживаний - эмоциональной реактивности и рефлексивности; склонность к проявлением силы воли и планомерности действий - пластичности темперамента в психомоторной и интеллектуальной сферах, а также невысоких импульсивности и эмоциональной чувствительности. В текстах более самостоятельных, ответственных, умеющих преодолевать трудности кадетов военного вуза заметны развитые волевые качества, сдержанность, эгоцентризм.

4. Проявления особенностей темперамента в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи старшеклассников и кадетов военного вуза связаны с социальными условиями формирования и развития личности (и в том числе языковой способности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Власова, Лариса Анатольевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. - М.: Наука, 1989. - с. 48-64.

2. Абульханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М. ¡Наука, 1973. - 287с.

3. Абульханова Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. - М., 1990. - с. 18-25.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -229с.

5. Агавелян O.K. Проблемы темперамента: Учебное пособие. Челябинск: Челябинский государственный университет, 1999. -155 с.

6. Айзенк Г.Ю. Исследования человеческой психики. Почему мы ведем себя именно так. М.: ЭСМО - Пресс, 2001. -479с.

7. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Наука, 1970. -223с.

8. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии, 1968. №6. с.21-33.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.350 с.

10. Андреева Г.М. Закономерности общения и взаимодействия людей // Социальная психология. М.:МГУ, 1980. - с.79-318.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. С. 162-175.

12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. -с. 61-68.

14. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: «Смысл», 2001, -410с.

15. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку / Под ред. A.A. Леонтьева. Саратов: Изд-во сарат. Ун-тап, 1987. - 151 с.

16. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. Автореф. Дис. .канд. Психол. наук. -Л., 1981.

17. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Изд-во РАН, 1998.-248с.

18. Батаршев A.B. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психологическая диагностика. М.: Творческий центр Сфера, 2002. -83с.

19. Батаршев A.B. Темперамент и характер. М.: ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001.-333 с.

20. Батов В.И. Идентификация личности по речи (экспериментальноен судебно-психологическое исследование на материале письменной речи): Автореф. Дисс. .канд.психол.наук. М., 1974. -24 с.

21. Беликов А.П. Функциональное взаимодействие речи и жеста: Инструментальное исследование: Автореф. Дисс. .канд. Филол. Напук. -Одесса, 1991. -23с.

22. Беловол Е.В. Проявление свойств темперамента в акустических характеристиках речи: Дисс.канд. Психол. наук. -М.: МГСУ, 1999. -141 с.

23. Белоус В.В., Боязитова И.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психологический журнал, 1989. Т.10.№4.-с. 87-93.

24. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы// Психологический журнал, 1996. Т.17. №1. с.44-51.

25. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск: Изд-во пятигорского государственного лингвистического университета, 1997.207 с.

26. Белоус B.B. Темперамент в системе интегральной индивидуальности и его функция в деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1987. - с. 65-75.

27. Белоус В.В. Функциональная роль темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей// Вопросы психологии, 1984. №4. С.102-107.

28. Бельтюков В.И. К проблеме воспитания и продуцирования устной речи // Психологический журнал. 1988. Т.9. -№3. - с. 53-59.

29. Белянин В.П. Психолингвистика. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. -232с.

30. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Москва-Воронеж, 1997. С. 101 129.

31. Бодалев A.A. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой//Сов. Педагогика. М., 1980. №10. - с. 32-37.

32. Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 183 с.

33. Брушлинский A.B. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблема генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - с. 11-21.

34. Василенко Л.Д. Психологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967.

35. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // вопросы психологии. -1981. №4. - с. 60-69.

36. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов// Психологические и психофизиологические исследования речи. -М.: Наука, 1985.-е. 123-136.

37. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи: Автореф. Дисс. . .канд.психол.наук. М., 1988. - 48с.

38. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Аватореф. Дис. .канд.психол. наук. -M., 1996.-24С.

39. Вопросы психологии речи и мышления. М.: Наука, 1954. -192с.

40. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология. М., Просвещение, 1977.222с.

41. Вунд. Основы физиологической психологии, 1980. Цитируется по сборнику текстов по общей психологии. М., 1998. - с. 154.

42. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Просвещение, 1956.521с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

44. Выготский J1.C. Реальные формы социального поведения// Педагогическая психологи. М., 1996. С. 198 204.

45. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. М.: Инт-т Психологии РАН, 1999. -327с.

46. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: УРСС, 2004.-137 с.

47. Гербачевский В.Б. Понятие индивидуальности// Вестник ЛГУ. Сер.6,1990. №1.-с.49-55.

48. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М.:ЧеРо, 2000. -775с.

49. Гиппократ Избранные труды. Перевод с греческого проф. Руднева В.Н. М., 1936. -736 с.

50. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий// вопросы психологии, 1983. №3.-С. 16-29.

51. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. М., Лабиринт, 2003. С. 225.

52. Гридин В.Н. Психолингвистические функции эмоционально-экспрессивной лексики: Автореф.дисс. . канд.психол.наук. М., 1976.-24с.

53. Грумадене Л.А. Проблема социальной обусловленности речевого варьирования на материале литературного языка: автореф. Дисс. . .канд.психол.наук. -М., 1982.-16с.

54. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы/ЛТроблемы дифференциальной психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. -с. 9-224.

55. Гурин В.Е. Воспитание активности у старших школьников. -Ростов, 1974. -148с.

56. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблемы деятельности в работах А.Н. Монтьева//Вопросы психологии, 1982. №4. -с. 61-66.

57. Дашкова С.С. Устная речь как источник информации о человеке: Автореф. Дисс. .канд. Психол. наук. М., 1982. -19с.

58. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

59. Денисенко В.Н., Крупнов А.И., Чеботарева Е.Ю. Психолингвистический анализ речевых действий. М.: Изд-во РУДН, 1998. -70с.

60. Дерябин B.C. Психология личности и высшая нервная деятельность. JL: Наука, 1980. -198с.

61. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ / смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. -с.48-56.

62. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации//Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. -221с.

63. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / под ред. A.A. Леонтьева.- М.: Высшая школа, 1980. -224с.

64. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личсности//Вопросы психологии, 1975. №6. -с.21-33.

65. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. A.B. Петровского. М.¡Просвещение, 1973. -с. 98-141.

66. Дудник JI.B. Экстралингвистическая обусловленность вариативности речи / на материале структурных вариантов речевого действия: Автореф. Дисс. .канд.психол.наук. -Киев, 1978. -23с.

67. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. -СПб. Литер, 2001.-С.245-254.

68. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. -М.-.Флинта, 2003. -325 с.

69. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН, 1958. -371с.

70. Жинкин Н.И. Речь как проводник информпации. -М.: Наука, 1982.-159с.

71. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество: исслед. По семиотике, психолингвистике. Поэтике. -М.: Лабиринт, 1998. -364с.

72. Залевская A.A. Информационный тезаурус человека как база речемыслительной деятельности//Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. -151с.

73. Залевская A.A. Роль теории в экспериментальных психологических исследованиях лексики//Психолингвистические исследования: звук, слово, текст. Калинин:КГУ, 1987. -с. 43.

74. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. -320с.

75. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи//Основы речевой деятельности/ Ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. -с. 64-72.

76. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения// Смысловое восприятие речевого сообщения. М. Наука, 1976. - с. 57-64.

77. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1987. -208с.

78. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. -Пермь, 1961.-119с.

79. Исследования проблем речевого общения. М.:Наука, 1979.-е. 210.

80. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985.- 237с.

81. Исследование речи. Труды Хаскинской лаборатории/Под ред. Н.Г. Загоруйко. Новосибирск: Наука, 1967. -90с.

82. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей//Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. -с. 176-202.

83. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции//Вопросы психологии. -1996. -№1.-с.34-49.

84. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование. Ташкент: Фан, 1990. -105с.

85. Калентьева Т.Д. Индивидуальные речевые характеристики как фактор понимания межкультурной коммуникации//Межкультурная коммуникация. Тезисы докладов и сообщений сибирско-франзузского семинара (Иркутск, 15-17 сентября 1993 г.). Иркутск, 1993. -159с.

86. Калентьева Т.Д. Психологический анализ речи как способа формирования и формулирования мысли в процессе говорения: автореф. Дисс. .канд. Психол. наук.-М., 1989. -24с.

87. Калентьева Т.Д. Языковое сознание и когнитивное сознание в контексте деятельностного подхода. Иркутск: изд-во Иркут. Ун-та, 1998. -176с.

88. Кант И. Антропология//соч. в 6-ти томах. М., 1966. т.2. -с. 149155.

89. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука,1987.-263 с.

90. Караулов Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность изадачи ее изучения // Язык и личность / Под ред. Д.Н. Шмелева. М.,1989.-С.5-8.

91. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. Успешность речевого взаимодействия. -М.: РИПОЛ Классик, 2002. -316с.

92. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1969.391с.

93. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал, 1987, №4. С. 126 136.

94. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода//Вопросы психологии, 1997. №6.-с.58-68.

95. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика-Пресс, 1995. -608с.

96. Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М.:Изд-во РУДН, 1993. -77с.

97. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента// Студент на пороге 21 века. -М.: Изд-во РУДН, 1990. -с. 31-38.

98. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств/ЛТсихолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во РУДН, 1988.-с. 28-40.

99. Крупнов А.И. Психодиагностические методики для практических занятий по психологии/Учебное пособие. -М.:РУДН, 1990.-20с.

100. Крупнов А.И. Факторный анализ динамических черт активности личности//Вопросы психофизиологии и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1975. -с. 36-46.

101. Крупнов А.И., Скорицкая А.Ф. Индивидуальные различия в динамических проявлениях речевой активности человека//Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980. -с. 29-30.

102. Крупнов А.И. Психологические проявления в структуре темперамента. Учеб. Пособие. М.:Изд-во РУДН, 1992. -78с.

103. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности//Системные исследования свойств личности. -М.:Изд-во РУДН, 1995.-е. 9-23.

104. Лазурский А.Ф. Классификация личностей//Психология индивидуальных различий. Тексты. М.:Изд-во МГУ, 1982. - с.179-198.

105. Лазурский А.Ф. Наука о характере. Очерк, 1917.

106. Лебедев А.Н. Закономерности повторения слов в речи//Психологический журнал. -Т.4. -1983. -№5-с.11-22.

107. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности//Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.:Педагогика, 1977.-е. 164-179.

108. Леонтьев A.A. Психология общения/Учебное пособие. -Тарту,1974.

109. Леонтьев A.A., Носенко Э.Л. Некоторые психологические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоциональной напряженности//Общая и прикладная психолингвистика. М.гНаука, 1973. с.88-113.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. ¡Политиздат, 1975.-304с.

111. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. -М.:Смысл, 2000. -с.357-377.

112. Леонтьев А.Н. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969.-305с.

113. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. -М.:Едиториал УРСС,2003. -216с.

114. Либин A.B. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореф.дис. .канд. Психол. наук/Ин-т психологии.-М., 1993 .-25с.

115. Лингвистические и дидактические основы вербальной грамотности государственных служащих: Сб.научных статей/Под ред. В.И. Шаховского. Волгоград:ВАГС, 2004.-96с.

116. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения.-М.:Педагогика, 1986.-143с.

117. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатии у подростков. М.:Апрель-пресс:ЭКСМО пресс, 1999.-406с.

118. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии//Вопросы психологии, 1979.№8.-с.34-47.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984.-324с.

120. Лубченков Ю.Н., Попов Ю.А., Рыжков В.И., Карпов А.Ю. Психолингвистические технологии оценки личности. -М.:Ин-т развития 2001.-428с.

121. Лурия А.Р. Язык и сознание. -Ростов-на-Дону:Феникс, 1998.335с.

122. Маклаков А.Г. Военная психология. -СПб:Питер, 2007.-465с.

123. Манолова О.Н. Темпераментальные основы характера. Автореф.дис.канд. психол.наук.М.,2006.24с.

124. Матвеева Г.Г. Диагностирование личностных свойств автора по его речевому поведению.-Ростов н/Д: Дон.юрид.ин-т, 199.-82с.

125. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. -ПермыКнижное изд-во, 1959.-172с.

126. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. -М.,1964.

127. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения//Советская педагогика.-М.,1967.№2.-с.110-118.

128. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль как компонент и как показатель общих способностей/Материалы конференции по проблеме способностей. -М.,1970. -с.64-68.

129. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности //Теоретические проблемы психологии личности.-М.:Наука, 1974.-C.226-249.

130. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения//Психологический журнал.-М., 1982,T.3.№4.-c.26-36.

131. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.:Педагогика, 1986.-254с.

132. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Под ред. Климова Е.А.-Москва-Воронеж.1996.-448с.

133. Мерлин B.C. Отличительные признаки темперамента//Психология индивидуальных различий. Тексты.-М.:МГУ, 1982.-е. 160-166.

134. Мирошкина H.A. Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов: Автореф.дисс. . .канд .психол.наук.-М., 1992.-21 с.

135. Мудрик A.B. Общение школьников.-М.:Знание,1987.-76с.

136. Мышление и язык/Под ред. В.П. Зинченко.-Дубна:Междунар.ун-т природы, общества и человека «Дубна»,2001.-141с.

137. Национально-культурная специфика речевого поведения (на материале романских и арабского языка): Тезисы докладов/Ред.Н.М.Фирсова.-М.:Изд-во РУДН, 1991.-67с.

138. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности/УЕстественнонаучные основы в психологии.- М.:Наука, 1978.-C.295-336.

139. Небылицын В. Д. Темперамент/Педагогическая энциклопедия.Т.4.-М., 1962.

140. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.-М.:Наука, 1976.-336с.

141. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды/Под ред. Ломова Б.Ф.- М.:Педагогика.1990-406с.

142. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека// В.Д. Небылицын:Жизнь и научное творчество.-М.:Ладомир, 1996.-е. 148154.

143. Небылицын В.Д., Крупнов А.И. Электрофизиологические корреляты динамических характеристик активности поведения// В.Д. Небылицын: жизнь и научное творчество. М.:Ладомир, 1996.-c.167-177.

144. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. Избр.психол.труды/Под ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой.-М.: «МС>ДЭК»,2000.-682с.

145. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка.-М.:Педагогика,1975.-234с.

146. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности:Теория и практика.-М. :В ЛАДОСДОО1 .-192с.

147. Новое в зарубежной лингвистике. Вып.ХХП. Когнитивные аспекты языка.-М. ¡Прогресс, 1998.-315с.

148. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности:Автореф.дисс.д-ра психол.наук.-М., 1979.-36с.

149. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев: Вища школа, 1981.-195с.

150. Обозов H.H. Межличностные отношения.-Л.:ЛГУ,1979.

151. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:Пед. Общество России,2001.-434с.

152. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии.- Санкт-Петербург:Речь,2003.-281с.

153. Ольшанникова А.Е.,Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности//Вопросы психологии.-М, 1974.№3 .-с.65-73.

154. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности:Автореф.дис.канд.психол.наук/Ан ГССР. Ин-т психологии им. Д.Н.Узнадзе.-Тбилиси, 1989.-17с.

155. Павлов И.П. Мозг и психика. Избр.психол.труды.-М.: «МОДЭК»,1996,-320с.

156. Павлов И.П. Избранные произведения.-М.:Госполитиздат,1951.

157. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычноречевому общению.-М.:Русский язык,1989.-277с.

158. Першина JI.A. Возрастная психология,- М.¡Академический проект,2004.-254с.

159. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив.-М. ¡Политиздат, 1982.-252с.

160. Петровский A.B. О психологии личности.-М.¡Знание, 1971.-64с.

161. Пименов А. Противоречивая сущность речевой деятельности и речевого действия/УПроблемы психолингвистики. M., 1975 .-с.31-45.

162. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М., Медгиз, 1962. 532 с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука,1976.319с.

164. Побережная C.B. Личностно-психологическая детерминация высказывания в разных ситуациях общения: Дис. . .канд.психол.наук.-Иркутск,2001.-199с.

165. Полянская О.С. Мотивационные факторы развития лингвистических способностей: Дис. .канд.психол.наук.-Новосибирск,2002.-272с.

166. Постовалова В.И. Существует ли языковая картина мира?//Язык как коммуникативная деятельность человека.-М.,1987.-с.67-68.

167. Потапова Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика.-М.:УРСС,2003.-564с.

168. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева.-СПб.Литер,2001.-506с.

169. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности.- Ульяновск:УГПИ,1981 .-122с.

170. Проблемы комплексного анализа языка и речи/Под ред. Л .В. Бондарко.-Л. : ЛГУ, 1982.-219с.

171. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку/Под ред. A.A. Леонтьева, Е.А. Ножина, A.M. Шахнаровича.-М.,1976.-156с.

172. Психолингвистические технологии оценки личности.- М.:Ин-т развития, 2001.-425с.

173. Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы//Тезисы докладов научной конференции института психологии. 28-30 января 1997.-М.:Институт психологии РАН.-192с.

174. Психология. Словарь/Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г.-М.:Политиздат,1990.-496с.

175. Психология индивидуальных различий/Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Романова В.Я. -М.:ЧеРо,2000.-с.664-754.

176. Психологические и психофизиологические исследования речи.-М. :Наука, 1985 .-236с.

177. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности.-М.:Изд-во РУДН, 1988.-112с.

178. Развитие проблем психологии личности в 80-90-е годы/Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/Под ред. Брушлинского A.B.- М.:Институт психологии РАН, 1997. -576с.

179. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности / Учебное пособие.- М.:Флинта,2003.-319с.

180. Реан A.A. Социальная педагогическая психологи. СПб.: Питер, 1999. С. 32-34.

181. Рейнвальд Н.И. Личность и характер/Учебное пособие.-М.:РУДН,1991.-88с.

182. Рейнвальд Н.И. Психология личности.-М.:РУДН, 1987.-197с.

183. Речь, артикуляция и восприятие.-М.:Наука, 1965.-180с.

184. Розов А.И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации //Вопросы психологии.-1987.-№6.-с.100-108.

185. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- СПб Литер КОМ,1998.-688с.

186. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.-М. .'Педагогика, 1973 .-424с.

187. Русалов В.M. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности//Психологический журнал, 1982. №6.-с.50-59.

188. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии, 1985.№ 1.-е. 1932.

189. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента//Психологический журнал, 1989.Т 10.№ 1 .-с. 10-21.

190. Русалов В.М. Измерение темперамента человека//Психологический журнал, 1992.Т.13.№2.-с.133-140.

191. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности.-М.:ИП.РАН, 1997.-c.45.

192. Русалов В.М. Специальная теория индивидуальности и темперамента//Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов всесоюзной конференции, 19-22 июня 1991 г.-Пермь:МПГПИ, 1991.-С.44-45.

193. Русалов В.М., Парилис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности//Психологический журнал, 1991.№1.-с.118-123.

194. Самойленко Е.С. Основные направления экспериментального исследования речи в ситуации общения//Психологический журнал.-1985.-Т.6-№4.-с. 153-156.

195. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке.-М.:Наука, 1988.-212с.

196. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский И.Е. Физиология нервной системы, 1952.Вып. 4.-585 с.

197. Симонов П.В., Ершов П.А. Темперамент. Характер. Личность. -М.:Наука, 1984.-160с.

198. Слобин Д. Психолингвистика.- М.:УРСС,2003.-338с.

199. Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстернальности/интернальности личности в тексте:Автореф.дисс. .канд.психол.наук.-М.: 1989.-24с.

200. Современная психология:справочное руководство. М.:ИНФРА-М,199-688 с.

201. Сорокина И.В. Развитие речемыслительной активности у студентов-юристов: На материале изучения иностранных языков: Дис. . .канд.пед.наук.-Саратов,2000.-204с.

202. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми//Тезисы Всесоюзного симпозиума. Ленинград, 1-3 декабря 1970.-185с.

203. Старинец B.C. Моделирование речевого поведения с учетом эмоциональных факторов: Автореф. .дисс.канд.психол.наук.-М.,1969.-31с.

204. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000.-С.235-261.

205. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., Прогресс, 1982.

206. Тарасов Е.Ф. Проблемы теории речевого общения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-М., 1992.-55с.

207. Телия В.Н. Метафоризация и ее роль в сознании языковой картины мира //Роль человеческого фактора в языке.-М.:Наука,1988.-217с.

208. Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики) -М.:Наука,1968.-271с.

209. Теплов Б.М. Исследование индивидуально-психологических различий// Народное образование.-М.,1957.№1.

210. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М., 1951.

211. Теплов Б.М. Избранные труды. -М.'Педагогика, 1958.-471с.

212. Теплов Б.М., Ярошевский М.Г. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избр. Психол.труды. М.: «МОДЭК»,1998.-539с.

213. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. -., 1962.-С.13-15.

214. Токарский A.A. О темпераменте//Вопросы философии и психологии, 1986.Кн.1.

215. Трофимова И.Н. Взаимосвязь темпераментальных характеристик с параметрами семантического пространства человека:Дис. . .канд.психол.наук.-М.,1995.-137с.

216. Ушакова Т.Н. Актуальные проблемы психологии речи//Писхологические и психофизиологические исследования речи. -М.:НаукаД985.-с.Э-13.

217. Фомина H.A. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи:Дис. .д-ра психол. наук.-М.,2002.-404с.

218. Фомина H.A. Проявление в речи особенностей саморегуляции личности. Рязань: Узоречье,2002.-141с.

219. Фомина H.A. Свойства личности и особенности речевой деятельности. Рязань: Узоречье,2002.-362с.

220. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи.- М.:Высшая школа, 1989.-23 8с.

221. Харитонова И.В. Дизадаптивные проявления у людей с различным типом темперамента при эмоциональном стрессе.: Автореф. Дисс. .канд. Мед. Наук.-СПб., 1997.-22с.

222. Хохлова И.Н. Речевое общение. Различие в речевом поведении мужчин и женщин. М.:Диалог -МГУД999.-23с.

223. Чивилева И.В. Личностные характеристики активности и их проявления в речи.: Автореф. Дисс. .канд. Психол. наук. -М.,2005.- 19с.

224. Шаховский В.И., Сорокин Ю.А., Томашева И.В. Текст и его когнитивно-эмотивные метаморфозы (межкультурное понимание и лингвоэкология). Волгоград:Перемена, 1998.-149с.

225. Шаховский В.И. О роли эмоции в речи//Вопросы психологии.-1991.-№6.-с.111-116.

226. Школьник JI.C. Некоторые психолингвистические проблемы речевого действия:Автореф. Дисс. .канд.психол.наук.-М., 1976.-24с.

227. Юнг К. Психологические типы.-М.:ГИЗ,1927.-96с.

228. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал, 1994, №1. С. 35 52.

229. Языковая личность: Система, нормы, стиль//Тезисы докладов научн. конф. Научн. ред.В.И. Карасик.-Волгоград:Перемена, 1998.-131с.

230. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты.-Волгоград:Перемена, 1998.-232с.

231. Ян Бинь Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов.: Автореф. Дисс.канд. психол. Наук. -М.,2004.-17с.

232. Якушев Т.Г. О воспитании темперамента у старших школьников//Учебные записки Саратовского педагогического института. Вып. 2. Саратов, 1958.-С.196-211.

233. Blakar M. How sex roles are represented, concerned, reflected in Howegian Language.- Studies of Language, thought and verbal communication. -L, 1979.-P. 409-423.

234. Eysenk X.P. The Structure of Human Personality.-London, 1967.

235. Gilbert H.T., Waters L., Independence and initiative. N.Y.A New York Press, 1991.-127p.

236. Guilford J. Personality. -N.Y., 1975.

237. Thurstone L. The criterion problem in personality research. Educ. Psychol. Measmt, 1955.-P.353-361.