Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Ян Бинь

• Ян Бинь
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ян Бинь

Введение.

Глава 1.Постановка проблемы и методики исследования.

1.1. Психологические подходы к изучению темперамента и его свойств.

1.2 Основные структурные компоненты темперамента.

1.3 Различные подходы к изучению общительности как свойства личности.

1.4 Многомерно-функциональный подход и методика изучения общительности и темперамента.

Глава 2. Психологическая структура темперамента и общительности у китайских и российских студентов.

2.1 Особенности факторной структуры темперамента у китайских студентов.

2.2 Специфика факторной структуры темперамента у российских студентов.

2.3 Сравнительный анализ структуры темперамента у китайских и российских студентов.

2.4 Особенности факторной структуры общительности у китайских студентов.

2.5 Специфика факторной структуры общительности у российских студентов.

2.6 Сравнительный анализ структуры общительности у китайских и российских студентов.

Глава 3. Психологическая характеристика темперамента и общительности у китайских и российских студентов.

3.1 Количественный анализ показателей темперамента у китайских и российских студентов.

3.2 Статистическая оценка различий между средними показателями общительности у китайских и российских студентов.

3.3 Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов»

Актуальность исследования темперамента и общительности связана с существованием достаточно ярких различий между людьми. Эти различия усиливаются этнокультурными традициями, в которых развивается личность. Изучение этнопсихологических особенностей темперамента и общительности как свойства личности является актуальным как с теоретической стороны, позволяющей раскрыть научные основы этнической психологии, межэтнических отношений, национального характера и т.д., так и с практической, так как эти знания необходимы для совершенствования социально-педагогической деятельности, разработки путей формирования личности и построения комплексной программы развития студентов с учетом этнокультурных традиций и национальных особенностей.

Нами изучались этнопсихологические особенности темперамента и общительности китайских и российских студентов.

Как показывают исследования, темперамент оказывает сильное влияние на индивидуальный стиль деятельности. В то же время общительность определяет характер межличностных отношений и деятельности, а также служит внутренним условием организации жизнедеятельности человека.

Проблема исследования. При изучении этнопсихологических особенностей темперамента нами рассматривались три его основных компонента: психическая активность, эмоциональность и саморегуляция, т.е. непроизвольная направленность психической активности и эмоциональности (А.И. Крупное). Указанные составляющие темперамента тесно связаны между собой. Взаимодействуя друг с другом, они обеспечивают оптимальный уровень поведения человека, характер регуляции и непроизвольного распределения психической активности и эмоциональности по различным психическим модальностям и сферам жизнедеятельности. В то же время общительность является одним из важнейших инструментальных свойств личности, определяющим успешность, как в межличностных отношениях, так и в деятельности. Она существенно влияет на особенности становления личности в целом, и способствует протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования.

Несмотря на ряд работ, изучающих темперамент и общительность, остается немало нерешенных вопросов. Они касаются проблем, которые связаны с изучением психологической структуры и этнопсихологических особенностей, как темперамента, так и общительности. На решение указанных вопросов нацелена настоящая работа.

Цель исследования заключается в сравнительном изучении специфики внутренней структуры темперамента и общительности, а так же этнопсихологических особенностей их проявлений у китайских и российских студентов.

Задачи исследования:

1) Осуществить сравнительный анализ факторной структуры темперамента у исследуемых групп студентов;

2) Определить общее и особенное в психологической структуре общительности у китайских и российских студентов;

3) Сравнить средние показатели выраженности свойств темперамента у исследуемых групп;

4) Выявить специфику выраженности свойств общительности у китайских и российских студентов;

5) Дать этнопсихологическую характеристику темперамента и общительности у китайских и российских студентов.

Объектом исследования является темперамент и общительность у китайских и российских студентов.

Предметом исследования являются этнопсихологические особенности и психологическая структура темперамента и общительности у китайских и российских студентов.

В качестве гипотезы исследования предполагалось, что этнопсихологические особенности темперамента и общительности могут проявляться не только в степени выраженности различных переменных, но и в способах их организации, т.е. психологической структуре.

Методологической основой исследования темперамента и общительности студентов являются теоретические положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, М.С. Егорова, А.И. Крупное, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.Д. Небылицын, Н.И. Рейнвальд), а также концепция многомерно-функционального строения общительности и свойств темперамента (В.Д. Небылицын, А.И. Крупное).

Методы и методики исследования. Диссертационная работа основывается на использовании психологических методик оценки свойств общительности (общественно- и личностно-значимых целей; энергичности - аэнергичности, стеничности - астеничности, интернальности - экстернальности, социоцентричности - эгоцентричности, осмысленности - осведомленности, предметности - субъектности, операциональных и личностных трудностей) и темперамента (эргичности - аэргичности, пластичности - ригидности, стеничности - астеничности, эмоциональной чувствительности - реактивности, экстраверсии - интроверсии, импульсивности и рефлексивности), разработанной А.И. Крупновым. Для обработки и интерпретации экспериментального материала применялись методы статистической обработки данных (факторный и подгрупповой анализ с использованием t-критерия Стьюдента). В исследовании приняли участие 105 студентов (51 китайский и 54 российских).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• проведена эмпирическая оценка взаимосвязи свойств темперамента, относящихся к активности, эмоциональности и саморегуляции, рассматриваемых с точки зрения структурно-функционального подхода;

• выявлена этнопсихологическая структура общительности, определен характер связей между ее компонентами (установочно-целевым, динамическим, эмоциональным, регуляторным, продуктивным, когнитивным и рефлексивно-оценочным), которые обнаруживают как общие, так и специфические связи у китайских и российских студентов;

• раскрыты этнопсихологические особенности в проявлении темперамента и общительности. Показано, что они определяются качественной спецификой и степенью доминирования различных переменных темперамента и общительности у китайских и российских студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при разработке индивидуальных программ развития личности, решении практических задач по подбору и расстановке кадров, а также для измерения уровня развития общительности и свойств темперамента. Полученные данные могут также использоваться в лекционных курсах по психологии личности и этнической психологии, в работе практических психологов и педагогов, работающих в интернациональных коллективах.

На защиту выносятся следующие положения:

• темперамент включает в себя 3 базовых компонента и соответствующие свойства, относящиеся к активности, эмоциональности и саморегуляции.

• общительность как системное качество личности включает в себя установочно-целевые, мотивационные, когнитивные, динамические, регуляторные, эмоциональные, продуктивные и рефлексивно-оценочные переменные, которые имеют свою национально-этническую специфику у китайских и российских студентов;

• этнопсихологические особенности темперамента и общительности проявляются, с одной стороны, в степени выраженности их переменных в различных этнических группах, с другой - в целостной структуре этих свойств индивида.

Экспериментальная база исследования. Диссертационное исследование проводилось в Российском университете дружбы народов и в У Сиском техническом университете (г. У Си, Китай).

Основные этапы исследования. На первом этапе исследования (2001-2002гг.) формировались основные теоретические положения диссертации, осуществлялась разработка и подготовка программы экспериментального исследования. На втором этапе исследования (2002-2003 гг.) проводилась обработка полученных данных, опубликование и апробация полученных результатов. На третьем, завершающем этапе (2003-2004 гг.), проводилось оформление исследования в виде диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности, валидностью и надежностью психодиагностического изучения общительности и темперамента, а также использованием адекватных методов анализа полученных данных (факторный анализ, оценка значимости различий между средними показателями общительности и темперамента у 51 китайских и 54 российских студентов), проводимого на ПЭВМ посредством пакетов статистической обработки EXCEL 2000 и STATISTIKA 5.5.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов в 2003 году; и на психологическом факультете педагогического института при Су Жоуском университете (Китай), а также полученные результаты были отражены в 2-х публикациях и докладывались на Международной научно-практической конференции: «Индивидуальные различия и проблемы индивидуальности» (16-18 октября 2003 г., г. Москва, РУДН).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и 3-х приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Ян Бинь

Заключение и выводы

Актуальность исследования темперамента и общительности связана с существованием достаточно ярких различий между людьми. Эти различия усиливаются этнокультурными традициями, в которых развивается личность. Изучение этнопсихологических особенностей темперамента и общительности как свойства личности является актуальным как с теоретической стороны, позволяющей раскрыть научные основы этнической психологии, межэтнических отношений, национального характера и т.д., так и с практической, так как эти знания необходимы для совершенствования социально-педагогической деятельности, разработки путей формирования личности и построения комплексной программы развития студентов с учетом этнокультурных традиций и национальных особенностей. В диссертационном исследовании изучались этнопсихологические особенности темперамента и общительности китайских и российских студентов. В работе мы исходили из функционально-компонентной модели темперамента, которая опирается на три основных компонента темперамента: психическая активность (эргичность — аэргичность, пластичность — ригидность); эмоциональность (стеничность — астеничность, эмоциональная чувствительность — реактивность) и саморегуляция (экстраверсия - интроверсия, импульсивность - рефлексивность) применительно к трем сферам: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной.

В психологических исследованиях общительности как свойства личности достаточно определенно выступают три основных подхода: аналитический, поликомпонентный и системный. В аналитическом подходе изучаются преимущественно отдельные ее стороны, а в поликомпонентном подходе изучаются не одна, а две или три грани общительности, и сопоставляются между собой. Был предпринят так же системный подход в изучении общительности. Он исходит из целостного единства различных составляющих общительности (установочно-целевых, динамических, мотивационных, когнитивных, эмоциональных, регуляторных, продуктивных, рефлексивно-оценочных), которые находятся в закономерных отношениях между собой. В рамках многомерно-функционального подхода, общительность понимается нами как система устойчивых мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и стремление субъекта к межличностному взаимодействию (А.И. Крупнов, 1995). Полученные нами данные позволяют заключить, что индивидуальные различия проявляются не только в степени выраженности различных переменных темперамента и общительности, но и в способе их организации, т.е. в психологической структуре.

Психологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов выявлялись с помощью факторного анализа и ^критерия Стьюдента.

Сравнительный анализ различных компонентов позволил выявить общее и особенное в психологической структуре темперамента и общительности у китайских и российских студентов. Факторный анализ свойств темперамента показал, что в первый фактор у китайских студентов вошли показатели коммуникативной пластичности, а также свойства регуляторного компонента (экстраверсия и импульсивность) и эмоциональная чувствительность. У российских студентов обнаружено гораздо большее число переменных в данном факторе: коммуникативная эргичность и аэргичность (с отрицательным знаком); коммуникативная пластичность и ригидность (с отрицательным знаком); а также психомоторная и коммуникативная стеничность и эмоциональная реактивность; экстраверсия, импульсивность и рефлексивность (с отрицательным знаком). Общей у обеих групп является выраженность регуляторно-селективного компонента темперамента, который охватывает два его основных свойства: экстраверсию и импульсивность. Этот фактор включил в себя преимущественно свойства темперамента, относящиеся к коммуникативной сфере. Это свидетельствует о том, что обе группы студентов способны быстро и легко переключаться с одной программы общения на другую. Для них характерна внешняя направленность психической активности, а также непроизвольная регуляция поведения. При этом китайские студенты обнаруживают большую эмоциональную чувствительность. Они не могут переносить сильных и резких раздражителей. Российские же студенты характеризуются быстротой реагирования на различные раздражители, непринужденностью в общении. При этом они переживают положительные эмоции.

Второй фактор у китайских студентов включает в себя переменные психомоторной, интеллектуальной стеничности, коммуникативной стеничности и астеничности (с отрицательным знаком), интеллектуальной эргичности и рефлексивность. У российских студентов в этот фактор вошли показатели психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничности, интраверсии, эмоциональной чувствительности и реактивности. Мы видим, что второй фактор у обеих групп вобрал в себя признаки эмоционально-аффективного компонента во всех сферах жизнедеятельности студентов. Но при этом у китайских студентов наиболее выражены стенические (положительные) эмоции, способствующие развитию всех сфер деятельности, а также интеллектуальная эргичность и рефлексивность, т.е. большая рациональность и активность в интеллектуальной сфере. В отличие от китайских, российские студенты демонстрируют выраженность отрицательных эмоций в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах, а также эмоциональную чувствительность и реактивность.

Третий фактор у китайских студентов сосредоточил в себе показатели ригидности во всех сферах: аэргичности в психомоторной и коммуникативной сферах и интеллектуальной астеничности. В тот же фактор у российских студентов вошли показатели пластичности и ригидности (с отрицательным знаком) в психомоторной и интеллектуальной сферах; психомоторной эргичности и аэргичности (с отрицательным знаком); коммуникативной эргичности и интеллектуальной стеничности. Третий фактор в обеих группах раскрывает активационно-эргический компонент по различным его полюсам. Китайские студенты демонстрируют слабость и неустойчивость проявлений в психомоторной и коммуникативной сферах, т.е. предпочитают однообразные приемы в решении различных проблем. Для них более характерно переживание отрицательных эмоций в умственной деятельности. Российские студенты характеризуются большей выносливостью, избытком сил, энергией и готовностью к решению умственных задач. Им свойственно легко находить контакт с любым человеком, обновлять круг своих знакомств.

Четвертый фактор оказался наименее насыщенным. У китайских студентов в него вошли показатели пластичности в психомоторной и интеллектуальной сферах, психомоторная астеничность и эмоциональная реактивность. У российских студентов — интеллектуальная эргичность и аэргичность (с отрицательным знаком), а так же интеллектуальная стеничность.

Факторный анализ общительности показал, что в первый фактор со значимыми весами вошли показатели, общие для китайских и российских студентов: установочно-целевой (общественно- и личностно-значимые цели) и аэнергичность с отрицательным знаком динамического компонента (слабость и неустойчивость общительности). Также обнаружены следующие различия: у китайских студентов значимы показатели социоцентричности, предметности и субъектности, а у российских студентов - показатели энергичности, стеничности, операциональных и личностных трудностей в рефлексивно-оценночном компоненте. Итак, для китайских студентов большое значение имеет результативность общительности. В отличие от китайских студентов российские активно общаются с незнакомыми людьми, всегда переживают радостные эмоции при знакомстве с ними, но из-за своей стеснительности не всегда могут выразить свои мысли и чувства.

Второй фактор демонстрирует большие различия у китайских и российских студентов. У китайских студентов сильно выражены показатели астеничности, операциональных и личностных трудностей и энергичности с отрицательным знаком. У российских студентов наиболее выражены показатели предметности и субъекгности результативного компонента, мотивации, осмысленности, интернальности (самостоятельность личности в проявлении общительности) и стеничности. Вышесказанное свидетельствует о том, что в этом факторе общительность китайских студентов больше выражена в трудностях ее реализации, и при этом трудности сопровождаются отрицательными эмоциями в общении, в отличие от китайских студентов - общительность российских характеризуется произвольностью саморегуляции.

Третий фактор также демонстрирует различия китайских и российских студентов. В третий фактор у китайских студентов со статистически значимыми весами вошли показатели интернальности, стеничности, социоцентричности и эгоцентричности. Это говорит о том, что у китайских студентов общение с другими людьми сопровождается положительными эмоциями. Общение способствует развитию самостоятельности и способностей личности. В данный фактор у российских студентов вошли показатели осведомленности (поверхностное понимание общительности) и экстернальности (пассивность саморегуляции).

В четвертом факторе у китайских студентов наивысшими весами были отмечены показатели осведомленности, экстернальности и субъектности. У российских значимыми оказались показатели астеничности и личностных трудностей с отрицательными знаками. Это означает, что на основе поверхностного понимания общительности китайские студенты считают, что проблемы, возникающие в ходе общения между людьми, невозможно решить даже при сильном желании самого человека, но результат общения может воздействовать на проявление стремления к самовоспитанию. В отличие от китайских, российские студенты боятся оказаться в неловком положении в общении с другими людьми и расстраиваются, когда не получается взаимопонимание с людьми.

Количественный анализ показателей темперамента китайских и российских студентов выявил, что темперамент китайских студентов характеризуется повышенной стеничностью и ригидностью в психомоторной сферах; рефлексивностью и интеллектуальной аэргичностью, а темперамент российских студентов - пластичностью и астеничностью в коммуникативной сфере и импульсивностью. Таким образом, китайские студенты имеют более однообразные и стандартные способы выполнения работ, чем российские, но они всегда наслаждаются самим процессом выполнения заданий и переживают положительные эмоции от завершенной работы. В интеллектуальной сфере аэргичность у китайских студентов сильнее выражена, чем у российских. Иначе говоря, китайские студенты с трудом выполняют умственные задания, а российские студенты, наоборот, чувствуют в себе избыток интеллектуальной активности, испытывают тягу к решению новых задач. Вышеуказанное обстоятельство влияет на качественные особенности саморегуляции поведения. Если китайские студенты в большей степени рациональны, сдержаны в своих поступках и действиях, то российские студенты, наоборот, поспешны в принятии решений, часто бывают возбуждены и импульсивны.

В то же время общительность китайских студентов характеризуется значимостью общественно-деловых целей, социоцентричностью, осведомленностью. Указанные переменные общительности российских студентов оказались значительно ниже, т.е. они более эгоцентричны, их общительность способствует более глубокому пониманию происходящего, их характеризует более выраженное проявление общительности в личностной сфере. У российских студентов общительность характеризуется повышенной интернальностью, а китайские студенты более экстернальны и непроизвольны. Их общительность скорее направлена на межличностное взаимодействие и взаимопонимание в группе и коллективе. Иными словами, общительность китайских студентов характеризуется контактностью, в то время как российские больше значения придают развитию своего внутреннего мира, их общительность направлена на самоактуализацию и саморазвитие личности. Если для российских студентов трудности в общении связаны с неуверенностью в своих силах, то для китайских - во многом зависят от внешних обстоятельств, от сферы общения. В эмоциональной сфере китайские студенты чаще переживают радостные эмоции, восторг и восхищение, а у российских в большей мере выражены отрицательные эмоции при проявлении общительности. Последнее связано с большей тревожностью, неуверенностью, возникающими в процессе общения.

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных данных позволили сделать в заключении следующие выводы:

1. Существуют статистически значимые различия средних показателей темперамента у китайских и российских студентов по переменным психомоторной ригидности и стеничности; коммуникативной астеничности и пластичности; интеллектуальной аэргичности, импульсивности и рефлексивности.

2. Выявлены статистически значимые различия средних показателей общительности у исследуемых групп студентов по переменным общественно-деловых целей, интернальности, экстернальности, социоцентричности и осведомленности.

3. Темперамент китайских студентов характеризуется высокой стеничностью в психомоторной, коммуникативной и интеллектуальной сферах, психомоторной и интеллектуальной эргичностью, рефлексивностью и психомоторной пластичностью. Темперамент российских студентов характеризуется высокой стеничностью в коммуникативной, интеллектуальной и психомоторной сферах, интеллектуальной и психомоторной эргичностью, а также психомоторной пластичностью.

4. Общительность китайских студентов характеризуется высокой стеничностью, социоцентричностью и эгоцентричностью, предметностью и субъектной направленностью ее реализации, осмысленностью, а также выраженностью общественно-деловых и личностно-значимых целей. Общительность российских студентов характеризуется высокой осмысленностью, стеничностью, интернальностью саморегуляции, субъектностью и предметностью, а также социоцентричностью и выраженностью личностно-значимых целей.

5. Национально-этнические особенности темперамента и общительности выступают, во-первых, в количественных и качественных характеристиках различных компонентов, а также в степени выраженности их переменных, во-вторых, в характере доминирования конкретных признаков внутри сопоставляемых переменных темперамента и общительности. Указанные линии различий определяют своеобразие этнопсихологических особенностей темперамента и общительности.

6. Выявлены общие моменты в факторной структуре темперамента и общительности у китайских и российских студентов. В качестве общих признаков темперамента выступают показатели коммуникативной пластичности, экстраверсии и импульсивности. Общими признаками общительности оказались общественно-деловые и личностно-значимые цели, а также аэнергичность с отрицательным знаком.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ян Бинь, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989.-С. 48-64.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и развитие личности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. -М.: Наука, 1981. С. 218-241.

4. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 18-25.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал,1985. №5. Т.6. С.3-18.

7. Агавелян O.K. Проблемы темперамента: Учебной пособие. Челябинск: Челябиснкий государственный университет, 1999. - 155 с.

8. Айзенк Г.Ю. Исследования человеческой психики. Почему мы ведем себя именного так. М.: ЭСМО-Пресс, 2001. - 479 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980. Т. 2. -С. 221.

10. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии, 1968. № 6. С. 21-33.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350 с.

12. Андреева Г.М. Закономерности общения и взаимодействия людей // Социальная психология. -М.: МГУ, 1980. С. 79-318.

13. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 61-68.

15. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей. Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1995. - 21с.

16. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. Л., 1969.-91 с.

17. АртемьеваТ.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1997.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 160 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

20. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. Автореф. дис.канд.психол. наук. Л., 1981.

21. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.: Изд-во РАН, 1998. 248 с.

22. Базылевич Т.Ф. К проблеме задатков прогностических способностей // Психологический журнал. М., 1994. Т. 15. № 6. - С. 90-99.

23. Базылевич Т.Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности // В.Д. Небылицын: Жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. - С. 292303.

24. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1992.-С. 23.

25. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. -185 с.

26. Баранова Л.А. Интеллект и его измерение // Психодинамические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976. - С. 165175.

27. Батаршев A.B. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психологическая диагностика. М.: Творческий центр Сфера, 2002. - 83 с.

28. Батаршев A.B. Темперамент и характер. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -333 с.

29. Баумштейн Т.А. Этнопсихологические различия в структуре общительности у представителей коми и русской национальности // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности. М., 1996. - С. 53-62.

30. Беловол Е.В. Проявление свойств темперамента в акустических характеристиках речи: Дисс.канд. психол. наук. М.: МГСУ, 1999. - 141 с.

31. Белоус В.В., Боязитова И.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психологический журнал, 1989. Т. 10. №4.-С. 87-93.

32. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы //Психологический журнал, 1996. Т. 17. № 1. С. 44-51.

33. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического университета, 1997. -207 с.

34. Белоус В.В. Темперамент в системе интегральной индивидуальности и его функция в деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1987. - С. 65-75.

35. Белоус В.В. Функциональная роль темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей // Вопросы психологии, 1984. № 4. С. 102-107.

36. Белохвостова C.B. О функциях мотивов и их проявление в общении подростков // Общение и формирование личности. Гродно, 1984. - С. 2330.

37. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 241-264.

38. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

39. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

40. Бодалев A.A. Об общении и учете его характеристик в работе с людьми. -Л., 1972.

41. Бодалев A.A. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой // Сов. педагогика. М., 1980. №10. - С. 32-37.

42. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 183 с.

43. Брушлинский A.B. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблема генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - С. 11-21.

44. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Наука, 1978. - 216 с.

45. Василенко Л.Д. Отношение общительности замкнутости к симптомокомплексам экстраверсии - эмоциональности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1970. №2. - С. 138-142.

46. Василенко Л.Д. Психологический симптомокомплекс, обусловленный подвижностью нервной системы // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967.

47. Василенко Л.Д. Психологические исследования по психологии личности. -Пермь, 1967.

48. Веденеева A.B. Потребности в общении // Советская педагогика, 1966. № 9. -С. 134-142.

49. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1996. -24 с.

50. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Дис. . канд. психол. наук. М.: УДН, 1996. -111 с.

51. Бунд Основы физиологической психологии, 1980. Цитируется по сборнику текстов по общей психологии. М., 1998. - С. 154.

52. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

53. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. М.: Инт-т Психологии РАН, 1999. - 327 с.

54. Гербачевский В.Б. Понятие индивидуальности // Вестник ЛГУ. Сер.6, 1990. №1.-С. 49-55.

55. Геффдинг Очерки психологии, основанной на опыте, 1982. Цит. по Барабанщиков В.М., Новиснкий Г.Д. О темпераменте человека. М., 1973. -С. 101-102.

56. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Наука, 1965.-С. 433-456.

57. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М.: ЧеРо, 2000. - 775 с.

58. Гиппократ Избранные труды. Перевод с греческого проф. Руднева В.Н. -М., 1936. 736 с.

59. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии, 1983. № 3. С. 16-29.

60. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. -392 с.

61. Гримак JI.И. Общение с собой: Начало психологической активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

62. Гримак Л.И. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

63. Губко А.Т. Параметр общительности коммуникативности и тип нервной системы // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования: Тезисы докладов. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 42-43.

64. Гулина М.А. Проявление характеристик внимания в индивидуальном стиле деятельности при различных свойствах темперамента. Автореф. дис.канд. психол. наук / ГЛУ им. A.A. Жданова. Л., 1987. - 17 с.

65. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы // Проблемы дифференциальной психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - С. 9-224.

66. Турин В.Е. Воспитание активности у старших школьников. Ростов, 1974. - 148 с.

67. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

68. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблемы деятельности в работах А.Н. Монтьева // Вопросы психологии, 1982. № 4. С. 61-66.

69. Дворяшина М.Д. Некоторые результаты экспериментального исследования интеллектуальных характеристик взрослого человека с учетом возрастно-половых и индивидуально-типологических характеристик // Человек и общество, 1971.

70. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.73