Телевизионная система в формировании профессиональных умений (на примере обучения инженеров связи) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кудреватов, Владимир Андреевич

• Кудреватов, Владимир Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кудреватов, Владимир Андреевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРА СВЯЗИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ УМЕНИЯМ.

1.1. Содержание профессиональных умений инженера связи и проблемы организации их формирования.

1.2. Требования к планированию организации обучения инженеров связи профессиональным умениям.

1.3. Повышение эффективности обучения оптимальным комплектованием малых .групп.

1.4. Влияние УЗТС на психические состояния студентов

ГЛАВА 2. ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ И ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЕ, ВКЛЮЧАЮЩЕЙ УЗТС.

2.1. Психологические и психофизиологические свойства студента в обучающей системе.

2.2. Психолого-педагогические требования к УЗТС и УТВС для обучения профессиональным умениям инженера связи

2.3. Факторы среды и обучающая система.

ГЛАВА 3. УЗТС КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ИНЖЕНЕРА СВЯЗИ.

3.1. Анализ существующих методов обучения профессиональным умениям.

3.2. Психологические и педагогические особенности формирования профессиональных умений инженера связи . ИЗ

3.3. Экспериментальная проверка влияния УЗТС на формирование умений инженера связи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Телевизионная система в формировании профессиональных умений (на примере обучения инженеров связи)»

Актуальность работы. Одной из основных причин информационного взрыва в нашем обществе является развитие современных электронных средств связи. Наша жизнь стала немыслимой без телефона, телевидения, радио, телеграфа. В информационном и библиотечном обслуживании быстро вводятся оперативные системы банков данных для избирательного распространения информации и ретроспективного поиска, стираются черты между телефонной и видеосвязью. Все эти тенденции еще ярче проявятся в будущем. Удобства, которые предоставляют электронные средства связи, стимулируют их быстрое развитие. Надежность систем связи, реализация на практике всех возможностей электронных средств зависит от человеческого фактора и в первую очередь - от обученности обслуживающего персонала.

Противоречия между усложняющимися требованиями к профессиональной подготовке инженера связи, необходимостью обучения не отдельных индивидуумов, а групп специалистов, которые сразу смогут включиться в выполнение этой важной народнохозяйственной задачи, и временем, возможностями их подготовки усиливают потребность совершенствования путей и методов формирования профессиональных умений инженера связи.

Этим вопросам уделяется особое внимание. Тем не менее, разрыв между запросами общества к профессиональной деятельности инженера связи и его подготовкой в вузе продолжает расти.

Назрела необходимость разработки научно обоснованных путей и методов, которые бы позволили более эффективно обучать инженеров связи их профессиональным умениям.

Исследования показывают, что дальнейшая интенсификация учебного процесса немыслима без комплексного подхода к учету всех факторов, влияющих на процесс обучения. Особое место среди них занимают технические средства обучения (ТСО), в том числе и такое высокоэффективное, как учебная замкнутая телевизионная система (УЗТС). Ошт применения УЗТС во многих областях показывает на ее значительные возможности в рационализации учебного процесса и устранение ТВ от такой насущной потребности нашего времени, как обучение инженера связи, является нецелесообразным.

Вопросам выявления наиболее эффективных путей и методов обучения инженеров связи их профессиональным умениям с помощью УЗТС и посвящено настоящее исследование.

Актуальность, недостаточность разработки проблемы, ее теоретическая и практическая значимость в деле совершенствования профессиональной подготовки инженера связи обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональных умений инженера связи.

Предметом исследования выступают психолого-дидактические условия использования ТВ комплекса для формирования этих умений.

Цель исследования заключается в разработке, обосновании эффективности применения УЗТС для обучения инженеров связи их профессиональным умениям.

Осуществление цели достигалось решением следующих задач:

1. Анализ литературы, существующей практики применения УЗТС для обучения инженеров.

2. Разработка методик построения и применения УЗТС душ обучения профессиональным умениям инженера связи.

3. Внедрение в практику предложенных методик и определение их эффективности.

4. Разработка практических рекомендаций.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто положение о том, что обоснованное применение УЗТС повышает эффективность обучения инженеров связи их профессиональным умениям. УЗТС позволяет студенту быстрей освоить профессиональное умение, что особенно заметно в условиях научной организации учебного процесса.

Методология и методы исследования. Исследование осуществлялось на основе учения классиков марксизма-ленинизма, решений съездов и пленумов ЦК КПСС, трудов выдающихся деятелей нашей партии и государства. Автор руководствовался требованиями Конституции СССР, нормативными документами Министерства высшего и среднего специального образования СССР.

В процессе анализа проблемы учитывались общетеоретические и методологические идеи, обоснованные в работах Б.Г.Ананьева, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.Ф.Венды, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Ю.М.Забродина, В.П.Зинченко, Т.А.Ильиной, Т.В.Кудрявцева, В.М.Кузнецова, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Н.В.Лысенко, В.Л.Марищука, Е.В.Милеряна, В.Д.Небылици-на, Т.Новацкого, Ю.О.Овакимяна, И.П.Павлова, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, И.В.Сандлера, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, Б.М.Теплова, В.В.Чебышевой, Н.М.Шахмаева и др.

В ходе исследования применялись следующие методы:

- теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, эргономике, экономике, статистике;

- обобщение опыта;

- теоретическое моделирование;

- психологический анализ результатов деятельности студентов;

- экспертная оценка содержания специальности инженера связи;

- тестирование психических процессов, свойств и состояний студентов;

- анкетирование молодых специалистов;

- специальные психофизиологические методы исследований.

Для обработки результатов экспериментов были применены статистические методы обработки результатов - регрессионный, дисперсионный, корреляционный анализ, сравнение статистических параметров. Учитывая большой объем первичных данных, обработка результатов проводилась на микроэвм "Злектроника-60". Программы вычислений составлены на диалоговом языке программирования Квейсик и приводятся в приложении 3.

Надежность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки (в исследовании было задействовано 158 студентов), единым процессом исследования. Впоследствие по данной методике бшщ проведены повторные исследования для проверки полученных результатов. Полученные данные подтвердили валидность методик, их достоверность и надежность.

Исследование осуществлено поэтапно.

Первый этап (1978-1979) - анализ литературы и существующих подходов к исследованию процесса обучения с применением УЗТС.

Второй этап (I979-I98I) - исследование существующей практики применения УЗТС, проведение пилотажных исследований на базе вуза связи.

Третий этап (I98I-I983) - разработка новых форм и методов применения и проектирования УЗТС для обучения профессиональным умениям инженера связи.

Четвертый этад (1983-1985) - внедрение и проверка эффективности предлагаемых методик и УЗТС.

Научная новизна исследования:

1. В разработке методики применения УЗТС для обучения профессиональным умениям инженера связи, построении УЗТС на базе непрофессиональной ТВ аппаратуры.

2. В обосновании требований к построению учебных телевизионных сообщений (УТВС) и УЗТС в соответствии с психическими процессами, свойствами, состояниями студентов.

Практическая ценность. Внедрена и показала высокую эффективность УЗТС для обучения профессиональным умениям инженера в вузе связи. Предлагаемая методика обучения с применением УЗТС используется с 1983 года и позволила повысить качество подготовки специалистов. Применение УЗТС привело как к рационализации учебного процесса, так и значительному уменьшению отказов техники связи из-за неправильных действий обучаемых. Это позволило сберечь значительные материальные ценности при ремонте и обслуживании электронных средств.

На защиту выносится следующее положение:

Разработанная методика применения УЗТС адекватна психолого-дидактическим условиям усвоения учебного содержания и повышает эффективность формирования профессиональных умений инженера связи.

Апробация исследования. Результаты исследования, выводы докладывались на Всесоюзной научно-практической конференции по проблеме формирования профессионала (г.Звенигород, 1984), на научно-практических конференциях (г.Орел, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985), на заседаниях кафедры технических средств обучения Московского государственного педагогического института им. В.И.Ленина.

Эффективность применения, внедрение основных выводов и рекомендаций исследования в практику подтверждены актами.

Объем и структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, изложенных на страницах машинописного текста, а также содержит 16 рисунков, 20 таблиц, 5 приложений. Список литературы включает 257 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кудреватов, Владимир Андреевич

Выводы

1. Успешность формирования профессиональных умений инженера связи определяется соответствием программы обучения психолого-дидактическим условиям усвоения учебного содержания. УЗТС в этом процессе формирования профессиональных умений, имеет свое определенное место.

2. Применение УЗТС позволяет рационализировать по времени проi I

CJ

-V

1СЗ

I I

1 !

1 I

1 || | J tsc

О' £ I

- 138 цесс обучения профессиональным умениям инженера связи. Это объясняется усилением наглядности предъявляемого материала и такими возможностями УЗТС, как избирательный показ наиболее важной информации, выделение и гиперболизация существенных моментов.

3. Наиболее эффективным методом обучения профессиональным умениям инженера связи с применением УЗТС является микрогрупповая совместная учебная деятельность обучаемых при овладении основой навыка и линейное программированное обучение в ходе упражнения. Инструктивный видеофильм (теледемонстрацию) следует показывать непосредственно перед овладением основой навыка.

4. Для нейтрализации негативных свойств ТВ изображения, устранения потерь учебной информации и интерференции навыков за один показ инструктивного видеофильма надо предъявлять объем учебного материала, рассчитанный на обучение одному простому навыку, т.е. продолжительностью до 5-10 минут.

5. Применение УЗТС позволяет студенту быстро переключать внимание с инструкции на объект действий, а в ряде случаев допускает параллельную работу студента - восприятие учебной информации и упражнение. Это подтверждают и выводы других исследователей /186/.

6. Для достижения наибольшей эффективности овладения основой профессиональных навыков следует выделять их интеллектуальные составляющие, обучать им до практических работ. Тренировка интеллектуальных компонентов профессиональных умений, проверка их при "входном" контроле позволяют получать более прочные умения и индивидуализировать подход к каждому студенту. Наиболее успешно этот контроль и тренировку можно организовать с помощью УЗТС.

7. Следует учить студентов умениям учиться, способам организации самостоятельной работы, знакомить с возможностями ТВ техники, привлекать к созданию видеофильмов.

- 139

8. Требуют дальнейшей разработки психолого-дидактические основы формирования профессиональных умений инженера.

9. Показатели эксцесса и асимметрии распределения количественных показателей эффективности упражнения можно использовать для групповой оценки качества навыка.

- ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость совершенствования подготовки инженера связи на современном этапе объективно обусловлена научно-техническим и социальным прогрессом. В условиях развитого социалистического общества осуществляются творческий поиск, претворение в жизнь качественно новых задач по коммунистическому воспитанию студентов и повышению их профессиональной подготовки, выдвинутые в решениях ХХУ1 съезда КПСС, последующих пленумов ЦК КПСС, постановлениях партии и Советского правительства по вопросам высшего и среднего специального образования.

Одним из важнейших показателей подготовки специалиста является качество его профессиональных умений.

Несмотря на значительные успехи, достигнутые в практической подготовке инженеров связи, обучение их профессиональным умениям эксплуатировать электронную технику требует разработки интенсивных методов и привлечения для целей обучения современных технических средств.

Избранная тема исследования - телевизионная система в формировании профессиональных умений инженера связи потребовала создания как методики обучения этим умениям, так и выявления роли и возможностей телевизионной системы в спроектированном учебном процессе.

Результаты анализа традиционных методов обучения позволили предложить оптимальную структуру формирования профессиональных умений инженера связи: инструктивный видеофильм - микрогрупповая совместная деятельность по овладению основой умения - индивидуальная тренировка до стабилизации умения. Такое чередование познавательной деятельности позволяет сделать учебный процесс дяя студента постоянно "новым", значительно снижает фактор монотонности, активизирует

- 141 студента на приобретение им профессиональных умений.

Данные, полученные в ходе экспериментального обучения по предложенной методике с применением телевизионной системы, свидетельствуют о реальной возможности повышения качества практической подготовки инженера связи. Обобщение итогов позволило констатировать, что результаты эксперимента подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу, согласно которой обоснованное применение УЗТС повышает эффективность формирования профессиональных умений инженера связи.

В ходе диссертационного исследования было установлено, что обучение с применением телевизионной системы сокращает число отказов техники связи, возникающих из-за ошибок обучаемых, и рационализирует по времени процесс формирования умений. Оставшийся резерв времени преподаватель может использовать для дополнительных упражнений, что делает полученные умения более прочными. Выявленная эффективность телевизионной системы объясняется усилением наглядности учебного материала, возможностью предъявить его одновременно в зрительном и вербальном видах. В значительной мере эффективности способствуют такие важные особенности телевизионного сообщения, как показ только той зрительной информации, которая является ключевой в овладении умениями, гиперболизация наиболее важных элементов и ответственных моментов изображения, возможность сжатия процессов во времени.

Применение телевизионной системы позволяет студенту быстрей переключить внимание с инструкции на объект действий, а в ряде случаев допускает и параллельную работу: восприятие учебной информации и упражнение.

В ходе исследования доказана возможность успешной организации тренировки и "входного" контроля интеллектуальных компонентов профессиональных умений с использованием телевизионной системы. Подобные тренировки позволяют получать более прочные умения и экономить

- 142 как учебное время, так и ресурс техники связи, а "входной" контроль - индивидуализировать подход к каждому студенту.

Гармоничное включение телевидения в процесс формирования профессиональных умении инженера связи зависит от наличия у преподавателя комплекса специальных "телевизионных" умений, которым в настоящее время он нигде серьезно не обучается. Необходимость подготовки телевизионных сообщений развивает преподавателя и привлекаемых студентов, в то же время трудности методического характера вызывают известный психологический барьер в использовании телевизионных систем, преодоление которого станет возможным после систематизации существующего опыта использования УЗТС на практической подготовке инженеров, разработки научных основ обучения умениям и реорганизации существующей системы подготовки преподавателя технического вуза.

Определяющим фактором эффективности обучения с применением телевизионного комплекса является соблюдение психолого-дидактических и эргономических рекомендаций при создании как самой телевизионной системы, так и учебных телевизионных сообщении (видеофильмов). Отсутствие учета психических процессов, свойств, состояний студентов в условиях взаимодействия со сложной электронной техникой (УЗТС) может превратить учебное телевидение в фактор, мешающий учебному процессу. Детальный анализ негативных свойств телевизионного изображения позволил сделать вывод о целесообразности теледемонстраций длительностью до 5-10 минут, которые действуют положительно на работоспособность и эмоциональное состояние студентов. При этом дидактическое воздействие телевизионной системы при обучении умениям определяется содержанием самой учебной информации (инструктивного видеофильма или прямой теледемонстрации). Активное участие в создании учебных видеофильмов профессорско-преподавательского состава кафедры позволяет наиболее точно согласовать телевизионное сообще

- 143 ние с конкретными задачами практической подготовки студентов.

Результаты анализа совместной деятельности студентов в условиях обучения их профессиональным умениям позволили предложить методику комплектования микрогрупп ("диад" и "триад") по стратегии ограниченного выбора. Эти микрогруппы наиболее эффективно взаимодействуют с обучающей телевизионной системой, которая в свою очередь действует положительно на сплоченность этих микроколлективов.

Совершенствование процесса обучения умениям обеспечивается также совокупностью следующих психолого-дидактических условий:

- знанием структуры профессиональных умений инженера связи;

- антропоцентрическим подходом к созданию телевизионной системы;

- научной организацией познавательного процесса студентов;

- учетом социально-психологических особенностей эффективности деятельности студенческого коллектива.

Указанные пути повышения качества профессиональных умений инженера связи окажут действенное влияние при условии их комплексного использования. Только в единстве и взаимосвязи они будут способствовать эффективности практической подготовки специалиста, его умению взаимодействовать с электронной техникой, необходимость которой была вновь подчеркнута в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР по вопросу внедрения электронно-вычислительной техники в учебный процесс средних учебных заведений.

Диссертационное исследование условий эффективности телевизионной системы в формировании профессиональных умений инженера связи стало возможным благодаря большой помощи преподавателей кафедры технических средств обучения МГПИ им. В.И.Ленина и сотрудников лаборатории психологии труда Всесоюзного научно-исследовательского института охраны труда в сельском хозяйстве.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кудреватов, Владимир Андреевич, 1985 год

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма

2. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 23, с. 191.

3. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,2-е изд., т. 46, ч. 2, с. 215.

4. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 23, с. 337.

5. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т. 29, с. 152.

6. Ленин В.И. Об едином хозяйственном плане. Полн. собр. соч., т. 42, с. 346.

7. Официально-документальные материалы КПСС и Советского правительства

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 222 с.

9. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня1983 года. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 10 апреля1984 года. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

11. Горбачев М.С. Речь на Пленуме ЦК КПСС II марта 1985 года. -Правда, 1985, 12 марта.

12. В 2-х ч. М.: Высшая школа, 1978, ч. I, с. 304-306.- 145

13. Об улучшении подготовки научных и научно-педагогических кадров (из постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 16 ноября 1967 г. № II064). В сб.: Высшая школа / Под ред. Е.И.Войлен-ко. - М.: Высшая школа, 1978, ч. 2, с. 27-30.

14. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 года. - М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

15. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г. - В сб.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Политиздат, 1984, с. 37-63.

16. Книги, сборники, статьи в сборниках

17. Актов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. - 256 с.

18. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии.- Уфа: Изд-во Башк. ун-та, 1982. 128 с.

19. Аронов Е.Е., Кочетов С.И. Использование видеомагнитофонов в учебных заведениях профтехобразования : Метод, рекомендации.- М.: Высшая школа, 1983. 40 е., ил.

20. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

21. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 486 с.

22. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982, кн. I. - 318 е., ил.

23. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

25. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. : Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

27. Багиров Э.Г. Очерки теории телевидения. М.: Искусство, 1978. - 151 с.

28. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. М.: Медицина, 1976. - 46 с.

29. Беркова М.Г. и др. Исследование эффективности подбора видеоматериалов в телезанятии. В кн.: Учебное ТВ в высшей школе. Межвузовский сборник. - Л.: Изд. СЗПИ, 1982, с. 15-20.

30. Беркова М.Г. 0 конструктивной деятельности педагога, применяющего телевидение в учебном процессе. В кн.: Учебное ТВ в высшей школе. Межвузовский сборник. - Л.: Изд. СЗПИ, 1982,с. 5-7.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психол.-педаг. обеспечения техн. обучающих систем.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

32. Епонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 176 с.

33. Бобер Л.П. Из опыта работы с преподавателями, применяющими учебное ТВ в вузе. В кн.: Учебное ТВ в высшей школе. Межвузовский сборник. - Л.: Изд. СЗПИ, 1982, с. 45-48.

34. Бобер Л.П. Изучение отношения студентов к учебному ТВ. В кн.: Учебное ТВ в высшей школе. Межвузовский сборник. - Л.: Изд. СЗПИ, 1982, с. 49-53.

35. Бобер Л.П. Подготовка и проведение телевизионного учебного занятия. Тюмень : Изд. ТюИПИ, 1982. - 62 с.

36. Борисов С.В. Математическая модель процессов приобретения и утери навыков. В кн.: Проблемы инженерной психологии и эргономики. - М.: Изд. ВНШТЭ, 1974, с. 150-152.

37. Боричев А.А. Ведущий учебной телевизионной передачи как фактор, влияющий на ее эффективность. В кн.: Учебное ТВ в высшей школе. Межвузовский сборник. - Л.: Изд. СЗПИ, 1982, с. 30-33.

38. Боумен У. Графическое представление информации. Пер. с англ.- М.: Мир, 1971. 225 е., ил.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983. 96 е., ил.

40. Бэдли X. Как монтировать любительский фильм. Сокр. пер. с англ.- М.: Искусство, 1971. 80 с.

41. Бэдли X. Техника документального кинофильма. Сокр. пер. с англ.- М.: Искусство, 1972. 240 с.

42. Величковский В.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 336 с.

43. Венда В.Ф. Видеотерминалы в информационном взаимодействии :- 148

44. Инженерно-психологические аспекты. М.: Энергия, 1980. -198 с.

45. Венда В.Ф., Вавилов В.А. Теория и эксперимент в анализе труда операторов. М.: Наука, 1983. - 332 е., ил.

46. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вшца школа, 1979. - 215 е., ил.

47. Вопросы кибернетики : Сб. науч. тр. / АН СССР. М.: АН СССР, 1982. - 126 с.

48. Вопросы профессиоведения : Научн. тр. / ВНИИ проф.-тех. образования. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1979. - 74 с.

49. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. В кн.: Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982, т. 3. - 368 с.

50. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112 е., ил.

51. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: 1966, с. 236-277.

52. Головня А.Д. Мастерство кинооператора. М.: Искусство, 1965. - 239 с.

53. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 208 с.

54. Гребенников О.Ф. Основы записи и воспроизведения изображения (в кинематографе). М.: Искусство, 1982. - 239 е., ил.

55. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 299 с.

56. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология : Учебное пособие / Под ред. А.А.Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 224 с.

57. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление) : Учебное пособие для студентов педа- 149 гогических институтов по специальности 2120 "Общетехнические дисциплины и труд". М.: Просвещение, 1981. - 208 е., ил.

58. Дягилева А.В. О комплексном подходе к оценке качества ТВ занятий. В кн.: Учебное ТВ в высшей школе. Межвузовский сборник. - Л.: Изд. СЗПИ, 1982, с. 7-II.

59. Егоров В.В. Телевидение и школа : Проблемы учебного телевидения. М.: Педагогика, 1982. - 152 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

60. Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания студентов : Научно-методическое пособие для преподавателей вузов / Донченко В.Н., Васин Э.Л. и др. М.: Высшая школа, 1984. - 223 с.

61. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

62. Ефанова Р.А. Техническое обеспечение энергономических исследований. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1982. - 141 е., ил.

63. Жеданов С.А. Методические рекомендации по подготовке и проведению телевизионной лекции. Донецк: Изд. ДЛИ, 1978. - 38 с.

64. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: Изд. Тюмен. ун-та, 1978. - 92 с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

66. Зинченко В.П. Введение в эргономику. М.: Советское радио, 1974. - 351 е., ил.

67. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 271 е., ил.

68. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики : Учеб. пособие для ун-тов по спец. "Психология". М.: Изд-во МГУ, 1979. -343 е., ил.- 150

69. Зинченко Т.П., Суходольский Г.В., Дмитриева М.А. Практикум по инженерной психологии и психологии труда. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 208 с.

70. Золотарев А.А., Федоров Б.Ф. Технические средства обучения в высших военно-учебных заведениях. / Вопросы теории и методики преподавания. М.: Воениздат, 1976. - 223 е., ил.

71. Ильин Е.П. Признаки оптимального рабочего состояния двигательной системы человека. В сб.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965, с. 31-36.

72. Инженерная психология в военном деле. / В.М.Акутин, Г.М.Зара-ковский, Б.А.Король и др.; Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Воениздат, 1983. - 224 с.

73. Инженерная психология. / Под ред. Г.К.Середы. Киев: Вища школа, 1976. - 307 е., ил.

74. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде : Метод, рекомендации / Е.А.Деревянко, В.К.Хухлаев, О.А.Лихачева и др. М.: Экономика, 1976. - 76 с.

75. Иоч Э.В. Основы педагогического мастерства преподавателей высшей школы. В кн.: Совершенствование педагогической работы в вузе. - Челябинск, 1979, с. 54-130.

76. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Вища школа, 1978. - 287 с.

77. Кобзарь А.И. Математико-статистические методы в электронной технике : Обзоры по электронной технике. Сер. 8. Управление качеством, метрология, стандартизация. М.: ЦНИИ "Электроника", 1978. - 255 с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

79. Крылов А.А. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974, ч. I.- 265 с.

80. Кудрицкая Л.С., Шестаков А.И. Психофизиологический аспектприменения ТСО при чтении лекций по техническим дисциплинам. : Вестник Киевского политехнического института. Научно-методическая серия. Киев: Изд. КПИ, 1983. - 76 с.

81. Исследование и моделирование деятельности человека-оператора : Сб. статей. / АН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1981.- 150 е., ил.

82. Карелина В.М. На экране и за экраном : Пропаганд, механизм англ. бурж. телевидения. М.: Искусство, 1982. - 175 с.

83. Капур К., Ламберсон Л. Надежность и проектирование систем.- М.: Мир, 1980. 610 с.

84. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. -367 е., ил.

85. Клементьев В.А. Методические рекомендации по применению видеомагнитофонов при обучении учащихся учебных заведений профтехобразования и квалифицированных рабочих на производстве.

86. М.: WM Госпрофобра РСФСР, 1981. 43 с.

87. Клинберг Л. Проблемы теории обучения : Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

88. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

89. Кудряшов А.Н., Кудряшов Н.Н. Любительский кинофильм. М.: Искусство, 1974. - 334 е., ил.

90. Кузьмин И.В., Ключко В.И. Элементы вероятностных моделей АСУ.- М.: Советское радио, 1975. 336 с.

91. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 311 с.

92. Кузнецов В.М. Учебное телевидение в вузе. М.: Изд. МЭИ, 1983. - 100 с.- 152

93. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества. М.: Медицина, 1972. - 336 с.

94. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. - 216 е., ил.

95. Кулешов А.В. Азбука кинорежиссуры. 2-е изд. М.: Искусство, 1969. - 132 с.

96. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

97. Курицкий Б.Я. Оптимальное решение? Это очень важно! - Л.: Машиностроение, 1984. - 126 е., ил.

98. Лабораторный практикум по основам инженерной психологии. Учебное пособие для студентов вузов. / Под ред. Б.А.Душкова. М.: Высшая школа, 1983. - 240 е., ил.

99. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

101. Леонтьев А.А. Психология общения : Учеб. пособие для студентов-психологов. Тарту : Изд-во Тарт. ун-та, 1974. - 219 с.

102. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности : Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", $ 3. М.: Знание, 1980. - 96 с.

103. Лингард Й. Прогресс и структура человеческого учения. Пер. с чеш. М.: Прогресс, 1970. - 685 е., ил.

104. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 142 с.

105. Личность и деятельность : Тезисы докл. к У Всесоюз. съезду психологов СССР 27 июня 2 июля 1977 г. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977 - 123 с.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо- 153 логии. М.: Наука, 1984. - 443 с.

107. Материалы У1 семинара ученых социалистических стран по проблемам вузовского учебного телевидения / Отв. ред. В.М.Кузнецов. М.: Изд. НИИВШ и МИФИ, 1982. - 188 с.

108. Мащутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 211 с.

109. Медведев В.И. Технические средства интенсификации учебного процесса : Реферативная информация. М.: НИИВШ, 1983. - 35 с.

110. Мельников С.И. Сравнительная характеристика эффекта применения технических средств визуальной информации. В сб.: Совершенствование учебной работы в вузе. Вып. 53. - Киев: Вища школа, 1983, с. I06-II0.

111. Методика применения ТКК типа "Фотон" в лекционной форме обучения. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1982. - 37 с.

112. Методики психодиагностики в спорте : Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности 2114 "Физ. воспитание". / В.Л.Марищук, Ю.М.Елудов, В.А.Плактиенко, Л.К.Серова. М.: Просвещение, 1984. - 191 е., ил.

113. Методические рекомендации для преподавателей (лекция и учебное телевидение). Харьков: Изд. ХАИ, 1978. - 18 с.

114. Методические рекомендации по применению телевизионной техники в учебном процессе. / Под ред. Р.И.Петровой. Киев: Изд-во Киевского автодорожного ин-та, 1980. - 14 с.

115. Методическое руководство по применению психофизиологических методов профессионального отбора и адаптации оперативного персонала энергопредприятий. Донецк: Изд. Донецк. НИИ гигиены труда и профзаболеваний, 1980. - 78 с.

116. Методические указания по организации и подготовке телевизионных лекций. Новосибирск: Изд. НЭТИС, 1981. - 26 с.

117. Методические указания к составлению модели подготовки специ- 154 алистов и карты соответствия уровней усвоения результатов учебных курсов требованиям квалификационной характеристики специалистов. Ташкент: Изд. ТашПИ, 1982. - 24 с.

118. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1983. - 299 с.

119. Многоцветный экран ТВ. М.: Искусство, 1977. - 207 е., ил.

120. Мозг и психическая деятельность : Сов.-фин. симпоз. 14-16 апреля 1981 г. Доклады. М.: Наука, 1984. - 280 с.

121. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш. школа, 1971. - 296 с.

122. Михайлова Л.П. Влияние структуры сообщения на его понимание. -В кн.: Учебное ТВ в высшей школе. Межвузовский сборник. Л.: Изд. СЗПИ, 1982, с. 34-37.

123. Мишин Г.И. Отрицательные эмоции и их преодоление. М.: Медицина, 1984. - 80 с.

124. Немов Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

125. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

126. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. Перевод с польск. / Под ред. М.А.Жиделева. М.: Высш. школа, 1979. - 284 с.

127. Овакимян Ю.0. Процесс моделирования дидактических явлений. -В сб.: Моделирование учебного процесса на основе применения тех. средств. М.: Изд. МГПИ, 1983, с. 10-22.

128. Огородников И.Т. Педагогика : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

129. Ожогин В.Я, Технические средства в учебном процессе. Киев:- 155 -Вища школа, 1984. 184 с.

130. Опыт использования телевидения в учебном процессе вузов : Реферативная информация. М.: НИИВШ, 1976. - 35 с.

131. Оптимизация обучения в медицинском институте : Программированные методические рекомендации. / Под ред. Л.Б.Наумова. -Новосибирск: Изд. НМИ, 1978. 420 с.

132. Опыт применения технических средств обучения в учебном процессе / А.И.Александров, С.А.Розанов, Г.Г.Карабекян и др. : Обзор, информация. М.: Изд. НИИВШ, 1983. - 44 с.

133. Опыт применения учебного телевидения в профессиональной подготовке специалистов. / В.И.Медведев, И.В.Сандлер, Е.В.Александров и др. М.: Изд. НИИВШ, 1984. - 40 с.

134. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях / Под ред. 0.П.Тонких. М.: Воениздат, 1974. - 366 с.

135. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шалоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1977. - 504 с.

136. Очерки психологии труда оператора. / Под ред. Е.А.Милеряна. М.: Наука, 1974. - 306 с.

137. Парфенова Л.Н., Щеглов А.С. Взаимосвязь текста и видеоряда. -В кн.: Учебное ТВ в высшей школе. Межвузовский сборник. Л.: Изд. СЗПИ, 1982, с. 25-30.

138. Песталлоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, т. 2, 1963, с. 436.

139. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд. - М.: Медицина, 1980. - 264 с.

140. Плохинский Н.А. Биометрия. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 367 с.

141. Плужников Б.Ф. Искусство комбинированных киносъемок. М.: Искусство, 1984. - 271 е., ил.- 156

142. Подготовка инженеров в Московском высшем техническом училище им. Н.Э.Баумана / Г.Ф.Баландин, С.В.Белов, Е.И.Бобков и др. Под ред. Е.И.Бобкова. М.: Высшая школа, 1983. - 199 е., ил.

143. Подольский Л.И. Система Квейсик для программирования на мини-ЭВМ. Пущино: Изд. АН СССР, 1980. - 47 с.

144. Правила эксплуатации технических средств телевидения, радиовещания и телевизионного кинопроизводства. ПТЭ-82. М.: Изд. Гос. ком. СССР по телевидению и радиовещанию, 1983,ч. I. 148 с.

145. Преесман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе : Пособие для руководителей школ. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

146. Применение замкнутой телевизионной системы в учебном процес-' се. / С.А.Жеданов, Б.Е.Иванов, К.Б.Шульгин. Киев: Вищашкола, 1980. 79 е., ил.

147. Принципы построения телевизионных лекций : Методические рекомендации для преподавателей вуза, редакторов и режиссеров лабораторий учебного ТВ. Свердловск: Изд. УПИ, 1980. - 42 с.

148. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии : Пробл. изуч. в вузе / М.Ш.Арстанов, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хай-даров. Алма-Ата: Меткеп, 1980. - 207 с.

149. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1979. -232 с.

150. Психологические особенности обучающихся в техническом вузе.- 157

151. Новосибирск: Изд. НЭТИС, 1973, ч. I. 144 е., ил.

152. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н.М.Пейсахов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. - 296 с.

153. Психофизиологические основы профотбора и профориентации :

154. Сб. науч. тр. / Всесоюз. центр.науч.-исслед. ин-т охраны труда. М.: ВЦНИИ охраны труда, 1976. - 98 с.

155. Психология эмоций : Тексты. / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гип-пенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

156. Редько Г.П. Психолого-дидактические особенности учебной телеинформации. В кн.: Учебное ТВ в высшей школе. Межвузовский сборник. - Л.: Изд. СЗПИ, 1982, с. 37-45.

157. Робинсон Д.Ф. Магнитная видеозапись. Теория и практика. Пер. с англ. М.: Связь, 1980. - 319 е., ил.

158. Рождественская В.М. О психологическом (умственном) утомлении.- В кн.: Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1965, т. 4, с. 147-185.

159. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 122 с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

161. Самойлов В.Ф., Хромой Б.П. Основы цветного телевидения. М.: Радио и связь, 1982. - 159 е., ил.

162. Сандлер И.В., Александров Е.В. Методические основы построения учебных телевизионных сообщений. : Обзорн. информация. М.: Изд-во НИИВШ, 1981. - 44 с.

163. Сандлер И.В. Вопросы внедрения учебного телевидения в практику высшей школы : Обзор, информация. М.: Изд. НИИВШ, 1983.- 52 с.

164. Светака С.В. Телевизионная речь. Функции и структура. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 151 с.- 158

165. Селье Г. Стресс без дистресса. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

166. Семенов В.И. Использование различных типов телевизионных систем в психолого-педагогической, подготовке студентов. В сб.: Моделирование учебного процесса на основе применения тех. средств. - М.: Изд. МГПИ, 1983, с. 55-67.

167. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения. Челябинск, 1980, ч. I. - 96 с.

168. Системо-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов : Учебное пособие / Анисимов О.С., Охрименко В.А., Протасов Ю.И., Чернушевич В.А. Николаев: НКИ, 1982. - 153 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

170. Смирнов Б.А., Душков Б.А., Космолинский Ф.П. Психология : Экономические проблемы. М.: Экономика, 1983. - 224 с.

171. Смоляров A.M. Системы отображения информации и инженерная психология : Учеб. пособие для вузов по спец. "АСУ". М.: Высш. школа, 1982. - 272 с.,, ил.

172. Стандарты и качество кинопоказа. / С.Д.Карипиди, Е.Л.Нельский, Е.И.Дарий. М.: Искусство, 1980. - 215 е., ил. - (Б-ка киномеханика) .

173. Стандарты на телевизионные заставки. Харьков: Изд. ХАИ, 1979. - 18 с.

174. Стивене С.С. Экспериментальная психология. Пер. с англ. -М.: Изд-во иностранной литературы, 1963, т. 2. 1040 с.

175. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 е., ил.

176. Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 288 с.

177. Совершенствование учебного процесса на основе внедрения современных технических средств обучения в профтехучилищах : Сб. науч. тр. /Отв. ред. В.Ф.Бастов. Л.: Изд. НИИ профтехобразования, 1980. - 124 е., ил.

178. Сорок (40) мнений о телевидении. (Зарубежные деятели культуры о телевидении). М.: Искусство, 1978. - 256 с.

179. Справочник по инженерной психологии. / Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Машиностроение, 1982. 368 е., ил.

180. Справочник по прикладной эргономике. Пер. с 4-го англ. изд./ Под ред. В.М.Мунипова. М.: Машиностроение, 1980. - 214 е.,ил.

181. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

182. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

184. Телевидение в учебном процессе высшей школы. Методические рекомендации. / Под ред. Г.Г.Сладкевича. Ленинградское отд. педагог, об-ва. Л.: 1983. - 36 с.

185. Телевидение вчера, сегодня, завтра. Вып. I. / Сост. Э.Ефимов.- М.: Искусство, 1981. 271 с.

186. Телевидение вчера, сегодня, завтра. Вып. 2. / Сост. Е.С.Сабашникова. М.: Искусство, 1982. - 256 с.

187. Телевидение вчера, сегодня, завтра. Вып. 3. / Сост. Н.С.Устинова. М.: Искусство, 1983. - 238 с.

188. Телевидение вчера, сегодня, завтра. Вып. 4. / Сост. А.Черня-ков. М.: Искусство, 1984. - 288 с.

189. Техника систем индикации. Пер. с англ. / Под ред. А.Н.Шемани-на, Н.И.Иванова. М.: Мир, 1970. - 520 е., ил.- 160

190. Технические средства обучения и моделирования учебного процесса. Сборник научных трудов. М.: Изд. МГПИ, 1981. - 120 с.

191. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1965, т. 4. - 237 е., ил.

192. Тульчин И.К. Электрическое освещение школ и дошкольных учреждений. М.: Энергоиздат, 1984. - 89 с.

193. Физиолого-эргономические аспекты развития профессионально важных функций и качеств у учащихся профтехучилищ : Сб. науч. тр./ ВНИИ проф.-тех. образования. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1983. - 80 е., ил.

194. Формирование личности инженера в вузе : Проблема воспитания в процессе обучения / К.Е.Зуев, В.И.Блохин, В.А.Морозов и др. -Киев: Вища школа. Изд-во Киев, ун-та, 1982. 175 с.

195. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология : Сборник статей. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1973. - 429 е., ил.

196. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с.

197. Хачапуридзе Б.И. Новый канал информации и факты активности подсознательной сферы. В сб.: Проблемы социальной психологии.- Тбилиси: Изд-во Тбилисск. ун-та, 1976, с. 267-285.

198. Хомская. Мозг и активация. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -282 с.

199. Цибулевский И.Е. Ошибочные реакции человека-оператора. М.: Советское радио, 1979. - 206 с.

200. Цибулевский И.Е. Человек как звено следящей системы. М.: Наука, 1981. - 288 с.

201. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983. - 239 е., ил. - (Профпедагогика).

202. Чигорин Н.А. План и съемка научно-популярного фильма. М.: Искусство, 1979. - 123 с.- 161

203. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Изд-во Яросл. ун-та, 1974. - 140 е., ил.

204. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984.- 248 с.

205. Шибанов Г.П. Количественная оценка деятельности человека в системах человек техника. - М.: Машиностроение, 1983. -263 с., ил.

206. Шнейдерман Б. Психология программирования : Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. Пер. с англ.- М.: Радио и связь, 1984. 304 с.

207. Щипцов В.В. Использование АТУ и АТК для подготовки и проведения лабораторных работ. В кн.: Учебное ТВ в высшей школе. Межвузовский сборник. - Л.: Изд. СЗПИ, 1982, с. 82-83.

208. Элементы системы обучения в условиях автоматизации проектирования. / Под общ. ред. Г.Г.Маныпина. Минск: Наука и техника, 1977. - 166 е., ил.

209. Эргономика в определениях : Методические рекомендации. М.: Изд. ВНИИТЭ, 1980. - 135 с.

210. Эргономические вопросы тренировки и подготовки авиационных операторов. Киев: Изд. КИИГА, 1983. - 112 е., ил.

211. Эргономические предпосылки оптимизации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1982. -143 с., ил.

212. Эргономика : Принципы и рекомендации. Методическое руководство. М.: Изд. ВНИИТЭ, 1981. - 275 с.

213. Материалы периодических изданий

214. Боракова Е. Об эффективности дидактической системы практических занятий на базе активизированных проблемных методов. -Современная высшая школа, 1982, № I (37), с. 133-140.

215. Борм Р., Борм 3. Взгляды буржуазных педагогов на роль преподавателя в учебном процессе с применением ТСО. Современная высшая школа, 1983, & 2 (42), с. I91-198.

216. Буланов Г.А. Видеопрограммы на занятиях. Вестник высшей школы, 1984, Jfc 7, с. 28-29.

217. Вайнер И.О. В целях оптимизации лабораторного практикума. -Вестник высшей школы, 1984, ,№ 7, с. 17-20.

218. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. -Современная высшая школа, 1982, № 3 (39), с. 129-143.

219. Виделов X. О некоторых новых формах практического обучения студентов вузов Болгарии. Современная высшая школа, 1982, J6 4 (40), с. 41-46.

220. Внимание можно тренировать! Здоровье, 1975, № I, с. 15.

221. Волокитин С. Телеужасы. Комсомольская правда, 1983, 3 сент.

222. Вуйтицка М. Об использовании аудиовизуальных средств в обучении на расстоянии. Современная высшая школа, 1983, J& 2 (42), с. 204-205.

223. Выбор профессии на научную основу. - Вечерняя Москва, 1984, 27 авг.

224. Габай Г.В. О месте и роли технических средств в учебном процес- 163 се. Современная высшая школа, 1982, J& I (37), с. I4I-I5I.

225. Голиков С. Учебное кино и телевидение в вузах. Техника и вооружение, 1981, ^ II, с. 22-23.

226. Григорьев Е.И. Б^циный метод обучения радиотелеграфистов. -Техника и вооружение, 1980, №12, с. 16-17.

227. Диамент С. Скорочтение? Нет, быстрое усвоение. Соц. индустрия, 1984, 15 авг.

228. Долженко 0. Международный семинар соц. стран. Новые методы и технические средства обучения. Современная высшая школа, 1982, № 2 (38), с. 209-211.

229. Долженко 0., Янушкевич Ф. Ноше методы и технические средства в вузовской дидактике. Современная высшая школа, 1982, № 2 (38), с. 91-114.

230. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления. Вопросы психологии, 1973, № 2, с. 3-14.

231. Ильина Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы. -Новое в теории и практике обучения, 1979, вып. 4, с. 3-39.

232. Калошина И.П., Кевлшивили М.П. Организация продуктивной учебно-познавательной деятельности студентов при проведении лабораторного практикума. Современная высшая школа, 1978,1. JS I (21), с. 34-38.

233. Карцуп А., Гапала Д. Использование внутренних телеустановок в вузах ЧССР. Современная высшая школа, 1982, J& 3 (39), с. 143-152.

234. Квалификационная характеристика инженера электросвязи по специальности 0702 "Автоматическая электросвязь". Бюллетень MB и CC0 СССР, 1982, № 5.

235. Кичин В. Видео от безумия к разуму. - Литературная газета, 1984, II апр.

236. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в про238239240241242243244245246247248249250251- 164 цессе профессиональной подготовки. Психологический журнал,1982, № 6, с. 35.

237. Коэн Ч. Фирма SANYO готовится к поставкам в США 8-мм КВМ. -Электроника, 1984, 15, с. 22.

238. Кузнецов В.М. Пути повышения вузовского учебного телевидения. Современная высшая школа, 1982, 2 (38), с. 137-148. Марьенко В.В. На лабораторных работах. - Вестник высшей школы, 1984, № 7, с. 29-30.

239. Меньшикова Л.В., Мещерякова С.И. Достижения психологической и педагогической науки в практику. - Вестник высшей школы, 1984, $ 8, с. 35-38.

240. Миннибаев Т.Ш. 0 параметрах аудиторной мебели. Вестник высшей школы, 1983, № 6, с. 30-31.

241. Мичиренко Г.С. Инженер для будущего. ЭКО, 1983, № II (113), с. 122-140.

242. Наумов Л. Алгоритм знаний. Советская Россия, 1984, 8 алр. 0 подготовке специалистов. Из речи акад. Крылова А.И. - ЗКО,1983, № II (113), с. 140-142.

243. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях. Советская педагогика, 1963, № II, с. 98-103.

244. Полянов Н. Монстры напрокат. Советская Россия, 1984, 23 марта.

245. Преграда для шума. Соц. индустрия, 1984, 16 авг. Свядощ A.M., Беспалько И.Г., Явчужовская Г.Б. Динамика работоспособности на телелекции. - Вестник высшей школы, 1975, J& II, с. 28-32.

246. Сердула И. Первый смотр учебных телезаписей ЧССР. Современная высшая школа, 1983, № 2 (42), с. 217-218. Сладкевич Б.Г. Техника в лекционном преподавании. - Современная высшая школа, 1978, J& I (21), с. I03-II6.- 165

247. Тилькин В.И. О системе оценок качества телевизионного изображения. Техника кино и телевидения, 1975, J& 9, с. 57-58.

248. Тимофеев П. Заказываю видеосон. Советская Россия, 1984, 22 апр.

249. Троицкий Ю.В., Дроздов В.Д. Надо учитывать утомляемость студентов. Вестник высшей школы, 1984, № 7, с. 30-31.

250. Щепоткин В. Человеческий фактор. Известия, 1984, 3 мая.

251. Якимявичус Ч. Технические средства в учебном процессе вузов Литовской ССР. Современная высшая школа, 1982, №2 (38), с. I55-161.

252. Янковская Н.М. Для проведения лекционных демонстраций. -Вестник высшей школы, 1981, J£ 7, с. 22-23.