Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Фоминых, Раиса Петровна

• Фоминых, Раиса Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1986

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фоминых, Раиса Петровна

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИЙ И ^ ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

§ I. Системно-целевой подход как методологическая основа осуществления профессиональной направленности учебного процесса в вузе.

§ 2. Профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса в вузе в современной практике обучения.

§ 3. Теоретический анализ инженерной деятель-^ ности с целью моделирования учебного процесса

Глава 2. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

§ I. Методологические основы профессиональной направленности обучения физике в техни-* ческом вузе.

§ 2. Методика осуществления профессиональной 9 направленности обучения физике в лекционном ф курсе.

§ 3. Учебные инженерно-физические задачи и их функции в обучении.

§ Формирование профессиональных умений у | студентов при выполнении лабораторного практикума.

Глава 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ й РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

§ I. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

§ 2. Содержание и результаты педагогического эксперимента

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе»

В Политическом докладе ЦК КПСС ХХУП съезду поставлена задача повышения эффективности социалистического производства на основе ускорения темпов НТП, внедрения научной организации труда во все звенья и сферы общественного производства (12). Ведущая роль здесь отводится инженерным кадрам, за качество подготовки которых отвечает высшая школа.

На необходимость всестороннего повышения качества подготовки специалистов и их идейно-политического воспитания, улучшения качества преподавания в высшей школе, укрепления ее связи с производством, жизнью страны, практикой коммунистического строительства указано в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (1979 г.). Особое внимание в этом постановлении уделяется мировоззренческой, методологической подготовленности, фундаментальности, профессиональной направленности обучения (5, с. 3-II; 45, с. 9).

Июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС, отмечая неудовлетворительную работу в подготовке специалистов, указывает на необходимость приведения содержания и методов работы высшей школы в соответствие с запросами социалистического общества в самые кратчайшие сроки (8). Тем более это важно сейчас, когда задачи реформы общеобразовательной и профессиональной школы, одобренные апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС, стимулируют поиски эффективных приемов и методов повышения учебной и трудовой активности в повседневной практике школ, ПТУ, техникумов и вузов (9, 10). Октябрьский (1985 г.) Пленум ЦК КПСС также указывает на необходимость внедрения эффективных методов и целевых форм обучения, обеспечивающих курс на подготовку в вузах специалистов широкого профиля (II).

Ускорение НТП привело к необходимости перестройки инженер-I но-технического образования. "В обучении специалистов широкого профиля следует предусмотреть углубление теоретической базы, овладение фундаментальными основами инженерной деятельности",-отмечается в проекте ЦК КПСС (13).

Одной из основных проблем, которую незамедлительно должен г решать вуз в целях повышения качества подготовки инженеров, является проблема оптимального соотношения общего и специального обучения студентов (45, 51, 71, 74, 80, 114, 115, 117, 125, 139). "Решение этой проблемы, - как отмечают дидакты высшей школы В.М.Загвязинский и Л.й.Грищенко, - связано с определением широты профиля подготавливаемого специалиста, связи специальности и специализации, общетеоретической и специальной подготовки" (71, с. 10). ^ Общетеоретическая подготовка является базой для профессиональной подготовки, а потому должна оказывать существенное влияние на формирование будущего специалиста. Однако существующая система обучения не обеспечивает взаимосвязи общетеоретической и профессиональной подготовки студентов. В связи с этим нами сформулирована следующая задача исследования - определить пути взаимосвязи общетеоретической (на материале физи-Ф ки) и профессиональной подготовки будущего специалиста (на примере инженера-строителя).

Актуальность нашей работы подтверждается следующими обстоятельствами, сложившимися в настоящее время в системе высшего ^ образования.

Как показали исследования, выбор абитуриентом той или иной специальности нередко случаен, и по явному интересу к данной специальности, сформировавшемуся заранее, в инженерный вуз поступает лишь 20 % (85, с. 7). Редкий абитуриент представляет ) себе ясно, что составляет сущность его будущей работы на производстве. Беседы, проводимые нами в школах г. Челябинска (№ 138, № 147) в 1984-1985 гг., убеждают в том, что большинство старшеклассников не имеет четкой позиции в выборе своего пути после окончания школы. Даже те, кто готовится к поступлению ^ в технический вуз, имеют крайне недостаточные представления об инженерных специальностях. Об этом говорит и тот факт, что учащиеся, записываясь в секции НОУ (научное общество учащихся), организованное при Челябинском политехническом институте, руководителем которого автор является с 1970 г., охотно идут в секции математики, физики, химии, но избегают таких секций как "юный механик", "юный строитель" и др. (189).

Существующая программа по трудовому обучению не обеспечива-| ет формирование у школьников интереса к инженерной деятельности (174). Профессиональное самоопределение у этой части молодежи, к сожалению, осуществляется на основе случайной информации о будущей трудовой деятельности.

Неопределенность профессиональных интересов и склонностей, поверхностное знание собственных возможностей и способностей, обусловливающих недостаточную обоснованность или неадекват-0 ноеть выбора вуза и будущей специальности, отмечает А.Б.Орлов, занимает особое место среди причин неуспеваемости первокурсников и, как следствие, причин отсева студентов. Другой пик отсева студентов из вуза наблюдается на третьем курсе в связи с * их разочарованием в выборе вуза, факультета (128, с. 69).

Действительно, среди опрошенных нами студентов первого и второго курсов (опрошено 325 человек) на вопрос: "Насколько хорошо Вы знаете в чем заключается Ваша будущая работа?" - 61 % студентов ответили, что они не знают или представляют очень приблизительно содержание своей профессии. На вопрос: "Убеждены ли Вы, что Ваши способности, черты характера соответствуют избранной профессии?" - только 41 % студентов отвечает удовлетворительно. На вопрос: "Много ли времени Вы уделяете подготовке к профессиональной деятельности (читаете специальную литературу, работаете в кружках)?" - 89 % студентов отвечают: "Недостаточно", "Не уделяю". Налицо несформированность профессиональных интересов и склонностей, что, несомненно, отрицательно влияет на успеваемость, на творческую активность и на эмоциональный настрой студентов. Вот почему следует искать пути осуществления ранней профессиональной направленности студентов технического вуза. 1

Другой существенный недостаток системы подготовки специалистов в техническом вузе состоит в том, что знания, сообщаемые студентам, особенно по общенаучным предметам, являются абстрактными, слабо связанными с реальной жизнью (25, 43, 123, 181). Знания же специалиста должны быть действенными, на что указано в проекте ЦК КПСС: "Процесс формирования инженерных кадров должен быть подчинен развитию у них навыков самостоятельного технического творчества, системного анализа технико-экономических проблем, умений находить эффективные решения" (13).

Третий недостаток в вузовской системе обучения состоит в том, что большинство преподавателей строит процесс обучения как процесс взаимодействия с "черным ящиком", который не позволяет получить должного развития интеллекта обучаемых из-за своей неопределенности. Роль преподавателя, по выражению

В.М.Вергасова, сводится лишь к "наполнению этого ящика доброкачественной информацией" (43, с. 7), в то время как для успешного обучения преподаватель должен исходить из требований к личности выпускника втуза, конкретизированных к процессу преподавания отдельных дисциплин, особенно общенаучных, ответственных за профессиональную направленность студентов на начальном этапе их обучения в техническом вузе.

Мы считаем, что устранению выше указанных недостатков будет способствовать профессиональная направленность процесса обучения студентов, начиная с первого курса. Одно из направлений в реализации этой идеи мы видим в осуществлении профессиональной направленности обучения физике.

В целях выяснения степени решенности проблемы, научной и практической значимости данной работы были изучены статьи периодической печати, монографии и диссертационные работы по следующим аспектам:

1) политехническая и профессиональная направленность обучения физике на различных уровнях обучения: ПТУ, техникумы, вуз,

2) формирование специалиста в техническом вузе на первом -втором курсах обучения студентов.

В исследованиях, проведенных в ПТУ, техникумах (33, 35, 49, 57, 58, 122, 126, 140, 146, 205), предлагаются способы реализации как политехнического, так и профессионального принципов обучения. Профессиональную направленность обучения физике исследователи предлагают осуществлять путем использования межпредметных связей, утверждая, что эффективная связь теоретических дисциплин с профессиональной подготовкой и преемственность между ними является важным дидактическим условием оптимизации учебного процесса. Реализация межпредметных связей общеобразовательных и специальных дисциплин обеспечивает у учащихся формирование обобщенных научно-технических знаний. Следуя принципу профессиональной направленности обучения, авторы выбирают путь исследования: отбор содержания самого курса, точнее его вариативного компонента; выбор технических объектов и технологий для иллюстрации физических законов и явлений; отбор прикладных лабораторных работ; отбор задач с профессиональным содержанием.

Не умаляя значимости исследовательских работ по данной проблеме, хотелось бы подчеркнуть, что профессиональная направленность обучения физике свелась авторами к показу примеров применения физических знаний в профессиональной деятельности будущих специалистов, к составлению вариативного компонента курса физики, к расширению его информационного фонда.

Обратимся к высказыванию П.Р.Атутова: "В средних ПТУ . физика не должна решать непосредственно задачу формирования профессиональных знаний и умений, но она создает теоретические основы как для избранной, так и для смежных профессий, обеспечивает мобильность рабочего, дает ему достаточный запас общетеоретических знаний, чтобы он мог быстро приспосабливаться к новой технике и технологии и грамотно управлять ими" (27, с. 22). Автор имеет в виду специальные профессиональные умения. Действительно, приобретая физические знания, умению обрабатывать деталь, разрабатывать сложную конструкцию не обучишься, но интеллектуальным общепрофессиональным умениям обучиться можно. К числу таких умений, необходимых в профессиональной деятельности рабочего и инженера, которые возможно, с нашей точки зрения, формировать у обучаемых при изучении курса физики, мы относим умения формулировать и решать задачи с профессиональным содержанием на основе активного применения физических знаний.

Подробный обзор работ второго аспекта сделан в первой главе диссертации. Анализ их показывает, что проблема формирования специалиста в техническом вузе на первом-втором курсах обучения студентов является актуальной, но до сего времени не решен ее частно-дидактический аспект - осуществление профессиональной направленности обучения физике. Одна из причин нерешенности проблемы, по нашему мнению, заключается в отсутствии в дидактике четкого определения профессиональной направленности обучения основам наук.

Приведем несколько определений, встретившихся в печати.

По мнению Г.С.Гуторова, "под профессиональной направленностью общего образования следует понимать теорию обучения основам наук в условиях их сочетания с профессиональным образованием, иными словами, теорию связи основ наук с профессиональной подготовкой учащихся" (58, с. 6).

С.Я.Батышев видит сущность профессиональной направленности обучения в ПТУ "в неизменном сохранении преподаваемых основ наук в том же объеме и глубине, как и в школе, но с той разницей, что акцент делается на применимость получаемых знаний при овладении конкретной профессией" (33, с. 4).

В методических рекомендациях для преподавателей ПТУ отмечается, что "реализация принципа профессиональной направленности заключается, с одной стороны, в использовании на уроках физики содержания учебного материала, наглядных и дидактических средств, изучаемых и применяемых на уроках профессионально-технического цикла.и, с другой стороны, в выделении базисных, профессионально значимых элементов знания физики, которые могут быть применимы при овладении конкретными профессиями, т.е. в ) процессе профессионально-технической подготовки" (140, с. 4).

К сожалению, в этих определениях профессиональной направленности обучения общетеоретической дисциплине рассматривается только содержательная сторона обучения основам наук, в то время как не менее существенную роль в успешности обучения играет его операциональная сторона.

Мы под профессиональной направленностью обучения физике будем понимать такую организацию ее изучения, при которой студенты целенаправленно приобретают теоретические знания, профессиональные умения, и у них развивается профессиональное мышление. Целенаправленность приобретения теоретических знаний при изучении общенаучных дисциплин мы видим в овладении студентами методами данной науки с целью их применения в профессиональной дея-р тельности. Из числа профессиональных интеллектуальных умений мы выделяем одно из основных - умение формулировать и решать профессиональные задачи с применением физических знаний. Профессиональное инженерное мышление имеет также свои особенности, на которые должен быть сделан акцент в процессе подготовки специалиста в втузе. Необходимо сформировать такой тип мышления, который дает возможность обновлять, повышать свою квалификацию, критически мыслить и находить новые оригинальные способы решения профессиональных задач, хорошо ориентироваться в стремительном потоке разнообразной информации.

Профессиональная направленность обучения физике в втузе -это ^ такая организация учебного процесса по ее изучению, при которой студент овладевает знаниями, методами науки с целью приобретения умений формулировать и решать профессиональные задачи.

Актуальность нашего исследования обусловлена социально-педагогической значимостью проблемы профессиональной направленности учебного процесса, с одной стороны, и нерешенностью проблемы профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.

Объект исследования - профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса в вузе, дидактические основы его обеспечения.

Предмет исследования - совокупность приемов и средств осуществления профессиональной направленности обучения студентов физике в техническом вузе.

Цель исследования - совершенствование методики обучения, состоящее в осуществлении профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.

Рабочая гипотеза. В своем исследовании мы исходили из предположения о том, что осуществление профессиональной направленности обучения физике во всех формах учебных занятий будет успешным, если

- раскрывается профессиональная значимость физических знаний,

- студенты осваивают деятельность, связанную с формулированием и решением задач с профессиональным содержанием на основе активного применения физических знаний,

- преподаватели ведут целенаправленную работу по обучению студентов умению применять теоретические знания к решению задач с профессиональным содержанием.

Исходя из цели и гипотезы в работе ставились следующие задачи исследования:

I) изучить состояние проблемы исследования в современной теории и практике обучения;

2) выяснить структуру и особенности решения инженерной задачи, особенности инженерного мышления с целью моделирования учебного процесса;

3) обосновать и разработать методическую систему осуществления профессиональной направленности обучения физике во всех формах учебных занятий;

4) экспериментально проверить эффективность предложенной методики;

5) разработать практические рекомендации по осуществлению профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.

Решение сформулированных выше задач потребовало разработки и решения комплекса подзадач, которые описаны по ходу изложения содержания работы.

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие научные методы:

I) изучение и анализ литературы по марксистско-ленинской философии с целью определения методологических основ исследования; изучение партийных и государственных документов о задачах высшей школы по подготовке специалистов с целью определения целенаправленности исследования; анализ монографий и публиИ каций с целью выявления разработанности проблемы; изучение и анализ монографий и нормативной документации с целью выявления специфики инженерной деятельности; изучение и анализ теоретических трудов но педагогике, дидактике и психологии высшей школы с целью разработки методики исследования; анализ учебных программ по физике и специальным предметам (по специальности "Промышленное и гражданское строительство"), учебной и методической литературы с целью выявления межпредметных связей;

2) метод экспертных опросов преподавателей спецдисциплин | с целью выяснения значимости физических знаний для профессиональной деятельности;

3) метод моделирования учебного процесса;

4) разработка методики проведения и анализа результатов педагогического эксперимента. Л

К методологическим основам исследования относятся марксистско-ленинская теория познания, марксистско-ленинское учение о роли продуктивной деятельности человека в развитии материальных и духовных основ общества, а также современная психолого-педагогическая теория обучения (принцип единства сознания и деятельности, теория формирования профессионального мышления и обобщенных умений в процессе обучения).

Общая характеристика работы. Диссертация посвящена исследо-| ванию методического аспекта проблемы осуществления профессио-1 нальной направленности обучения курсу общей физики в техническом вузе.

Практическая значимость работы состоит в

- обосновании и разработке методической системы осуществления профессиональной направленности обучения физике, состоящей в формулировке цели, в создании дидактического материала, в раз-щ работке дидактических приемов, а также способов и средств их реализации, в разработке структуры деятельности студентов и преподавателя,

- в разработке методических указаний для студентов с целью ^ формирования профессиональных умений,

- в разработке рекомендаций по вопросам методики осуществления профессиональной направленности обучения физике в техничеоком вузе.

Научная новизна исследования состоит в том, что I - уточнено понятие "профессиональная направленность обучения общетеоретической дисциплине в вузе", введено понятие "учебная инженерно-физическая задача" и определены функции этой задачи в учебном процессе;

- выделена профессионально-направляющая функция учебных за9 нятий на основе выявленных общности и специфики структуры познавательной деятельности студента, решающего учебную задачу, и инженера, решающего профессиональную задачу;

- выявлена и обоснована система дидактических приемов профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе, обеспечивающая создание профессиональной мотивации у студентов, развитие у них творческого мышления, умения самостоятельно работать.

На защиту выносятся:

- положение о необходимости и возможности осуществления профессиональной направленности обучения физике в вузе;

- методическая система осуществления профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе;

- результаты педагогического эксперимента.

Исследование осуществлялось в период с 1978 по 1986 гг.

Щ и содержало четыре этапа.

На всех этапах исследования изучались партийные, правительственные документы о высшей школе, а также философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по исследуе-^ мой проблеме.

На первом этапе (I978-I98I гг.) были определены социально-политические, философские и психолого-педагогические основы исследования. Проведен теоретический анализ и осуществлен констатирующий эксперимент с целью выяснения состояния проблемы профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе. На основе теоретического изучения проблемы исследования и результатов констатирующего эксперимента была сформулирована гипотеза и определены задачи исследования.

На втором этапе (1981—1983 гг.) выявлены дидактические возможности курса физики по реализации профессиональной направленности учебного процесса. Разработана методика осуществления профессиональной направленности обучения физике. Проведен пробный педагогический эксперимент с целью апробации предложенной методики.

На третьем этапо (1983-1985 гг.) уточнена разработанная методика и проведен систематический обучающий эксперимент по формированию у студентов 1-го и 2-го курсов умений формулировать и решать задачи с профессиональным содержанием на основе активного применения физических знаний. Определены критерии эффективности педагогического эксперимента. По результатам обработки эксперимента сделано заключение об эффективности предложенной методики.

На четвертом эт|апе (1985-1986 гг.) проведен контрольный кателем, обусловлен вания, репрезентать эксперимент с целью проверки достоверности выводов обучающего эксперимента.

На основании доведенного исследования были сделаны окончательные выводы и предложены рекомендации.

Достоверность научных результатов, лично полученных соиса реализацией комплексной методики исследо-вностью и статистической значимостью выборок, сочетанием качественного и количественного анализов исследования.

Апробация материалов исследования осуществлялась в форме ) публикаций работ в печати и выступлений с докладами на двух Всероссийских конференциях (г. Новосибирск, 1981 г., г. Челябинск, 1986 г.), на трех Зональных научно-методических конференциях (г. Челябинск, I98I-I982 гг.), на одиннадцати межвузовских и вузовских научно-методических конференциях (г. Челябинск, 1979-1986 гг., г. Тамбов, 1985 г.). Ф »

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Фоминых, Раиса Петровна

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В результате выполненного исследования решены следующие задачи.

1. Проведено теоретическое и экспериментальное исследование состояния проблемы профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе и доказано, что осуществлению професf сиональной направленности обучения способствует реализация системно-целевого подхода к обучению и воспитанию будущих специалистов народного хозяйства.

2. Сделан теоретический анализ инженерной деятельности: выявлены этапы решения инженерной задачи, выяснены особенности мышления и личности инженера; определены понятия "профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе", "учебная задача с профессиональным содержанием", "учебная инженерно-физическая задача".

3. Разработана методическая система осуществления профессиональной направленности обучения физике во всех формах учебных занятий: сформулирована цель обучения (формирование инженера в процессе изучения физики); выделены дидактические приемы осуществления профессиональной направленности обучения физике, а также способы и средства их реализации; выявлена структура деятельности студента и преподавателя.

4. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, которая показала положительное влияние предложенной методики осуществления профессиональной направленности обучения физи ке в техническом вузе на уровни сформированности умений формулировать и решать учебные инженерно-физические задачи, на умение применять знания по физике на практике.

5. Разработаны практические рекомендации по осуществлению профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.

На основе результатов теоретических исследований и проведенного педагогического эксперимента сделаны следующие выводы:

1. Уровень реализации принципа профессиональной направленности процесса обучения в техническом вузе на начальном этапе обучения студентов не соответствует требованиям к подготовке инженерно-технических кадров, выдвинутым в постановлениях Совета Министров и Центрального Комитета КПСС по высшей школе.

2. К основным профессиональным умениям инженера относятся умения формулировать и решать профессиональные задачи, в том числе задачи на основе применения физических знаний. Учебный процесс в вузе должен быть направлен на формирование этих умений.

3. Успешность формирования у студентов умений формулировать и решать задачи с профессиональным содержанием зависит от многих факторов: целенаправленной деятельности преподавателя, наличия дидактического обеспечения занятий, уровня знаний студентов и умений применять их.

Осуществление профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе обусловлено целенаправленным обуче-6 нием студентов обобщенным инженерным умениям, метазнаниям, установлением межпредметных связей физики с спецпредметами, обеспечивающих усвоение методов науки, применяемых в профессио-> нальной деятельности.

Ь 5. Разработанная автором методическая система осуществления профессиональной направленности обучения физике способствует формированию у студентов умений формулировать и решать задачи с профессиональным содержанием, воспитанию профессиональных качеств личности и пониманию студентами роли изучаемой дисциплины в будущей инженерной деятельности.

Дальнейшей разработки требуют следующие вопросы:

1. Продолжение совершенствования методической системы осуществления профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.

2. Совершенствование диагностики уровней профессиональной направленности обучения физике и уровней сформированности умений формулировать и решать задачи с профессиональным содержанием на основе применения физических знаний.

3. Расширение и углубление методических рекомендаций для преподавателей с целью осуществления профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе. I

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фоминых, Раиса Петровна, 1986 год

1. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 20. - С. 343-626.

2. Ленин В.И. Рецензия. А.Богданов. Краткий курс экономической науки // Полн. собр. соч. 4-е изд. - Т. 4. - С. 36-37.

3. Ленин В,И. Задачи революционной молодежи. Письмо первое // Полн. собр. соч. 4-е изд. - Т. 7. - С. 341-356.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. М.: Изд-во политической литературы, 1961. - 387 с.

5. КПСС. ЦК. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Приказ Министра высшего и среднего специального образования СССР от 19 июля 1979 г. Ш 918

6. Бюл. MB и ССО. 1979. - № 9. - С. 3-II.

7. Примерный типовой комплексный план организации научно-исследовательской работы студентов на весь период обучения

8. Научно-исследовательская и творческая работа студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций / Под ред. В.И.Крутова. -М.; Высшая школа, 1984. С. 37-63.

9. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, X98I. -223 с.

10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 е.

11. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

12. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 106 с.

13. Основные направления экономического и социального развития СССР на 1986-1990 годы и на период до 2000 года // Правда. 1985. - 9 марта.

14. Политический доклад Центрального Комитета КПСС ХХУП съезду Коммунистической партии Советского Союза. Доклад Генерального секретаря ЦК КПСС товарища Горбачева М.С. 25 февраля 1986 г. // Правда. 1986. - 26 февраля.

15. Проект ЦК КПСС "Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране // Правда.1986. I июня.

16. Авраамов Ю.С., Хохлов Н.Г. Завод втуз как производственно - учебно - научный комплекс // Вестн. высш. шк. - 1983. -№ II. - С. 22-27.

17. Алексеев Г.П. Формирование у студентов профессиональных умений на основе применения телевизионно-контролирующих комплексов. Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 179 с.

18. Алешко Д.Д. Применение визуальной информации для формирования профессиональных умений при обучении с использованием замкнутых систем учебного телевидения (на материале высшей технической школы). Дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 184 с.

19. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. рабочий, 1973. 295 с.

20. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов.радио, 1979. 176 с.

21. Анисимов B.S., Пантина H.G. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика. 1977. -Ш 5. - С. 100-108.

22. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. -Киев: Вища школа, 1978. 176 с.

23. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы. -> М.: Высш. шк., 197I. 180 с.

24. Архангельский С.й. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Ы.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

26. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Просвещение, 1970. - 192 с.

27. Атутов II.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 7).

28. Ахматов А.С. Лабораторный практикум по физике. М.: Высш. шк., 1980. - 360 с.

29. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

30. Бабина С.Н. Совершенствование экспериментальной подго-^ товки учителя физики в педвузе на основе углубления знаний радиотехники с другими спецдисциплинами. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 18 с.

31. Базикуца В.А., Воинова Л.Г. и др. Лабораторный практи-) кум по физике. Харьков: Йзд-во Харьк. ун-та, 1969. - 244 с,

32. Балабанов II.М. Методологические вопросы инженерного ипроектировочного мышления // Вопросы философии. 1985. - № 5. -ш С. 149-150.

33. Батышев С.Я. Новое содержание профтехобразования J J Народное образование. 1971. - № 7. - С. 3-5.

34. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Вышэйшая школа, 1983. -224 с.

35. Бессараб В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии.у Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 18 с.

36. Брунер Дж. Психология познания: Перевод с англ. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

37. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976. - 127 с.

38. Вайзер Г.А. Некоторые вопросы программированного обучения // Совершенствование педагогической работы в вузе / А.К.Та-щев (отв. ред.), Г.И.Калягин, Т.И.Парубочая. Челябинск: ЧПЙ, 1979. - С. 33-53 (Темат. сб. науч. тр.; Ш 240).

39. Валович E.G. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984.- 227 е.

40. Веккер Л.М. Психические процессы. JI.: Изд-во ЛГУ, 1974. - Т. I. - 334 е.; 1976. - Т. 2. - 342 с.

41. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения//В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1983. - С. 3-24.

42. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 216 с.

43. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельностистудентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. ->175 с.

44. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики.ш М.: Наука, 1979. 351 с.

45. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений в Москве 6-8 февраля 1980 г.: Сокращенный стенографический отчет. М.: Высш. шк., 1980. - 351 с.

46. Вузовский учебник состояние и перспективы // Вестн. высш. шк. - 1984. - № 12. - С. 3-7.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: йзд-во МГУ, 1976. - 150 с.

48. Гамова Д.П., дудина Л.К., Сухина Г.В., Фоминых P.II.

49. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах, М.: Высш. шк., 1980. - 144 с.

50. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая ^ гвардия, 1982. - 149 с.

51. Гомонов К.К., Ковчин С.А., Окороков В.Р. и др. Подготовка инженеров широкого профиля. М.: НЙИВ111, 1981. - 40 е. -(Обзор информ. / НИИ пробл. высш. школы. Сер. "Обуч. в высш. и сред. спец. школе"; вып. 2).

52. Горелов А.В. Социальные и методологические проблемымеждисциплинарных исследований // Вопросы философии. 1985. -№ 9. - С. Ill—118.

53. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

54. Гресс Й.П. Особенности мыслительной деятельности студентов в работе с учебными текстами. Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 1971. - 25 с.

55. Грудинский II.Г., йонкин П.А., Чилинкин М.Г. Советы сту-> дентам втузов. М.: Высш. шк., 1972. - 88 с.

56. Гуревич Р. С. Формирование системы межпредметных связей естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в средних профессионально-технических училищах. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1979. - 18 с.

57. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательных и профессионально-технических циклов в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1977. - 96 с.

58. Детлаф А.А., Яворский Б.М., Милковская Л.Б. Курс физики. М.: Высшая школа, 1973. - Т. I. - 384 е.; 1977. - Т. 2. -375 с.

59. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: Перевод с англ. М.: Мир, 1969.440 с.

60. Драпкин М.А., Жураховский И.Ф. Сборник задач по курсу общей физики: Методическое пособие. Ч. I. Челябинск: ЧВВАИУ, 1982. - 241 с.

61. Дудина Л.К., Фоминых Р.П. Дидактический материал по фи) зике с элементами адаптации и саморегуляции (механика) / Подред. Г.А.Буденкова. Челябинск: ЧГШ, 1979. - 38 с.

62. Дудина Л.К., Топольский В.Г., Топольская Н.Н., Фоминых Р.П. Механика (законы сохранения). Программированное пособие с элементами адаптации и саморегуляции / Под ред. Г.А.Бу-денкова. Челябинск: ЧПИ, 1981. - 44 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. Минск: Мзд-во БГУ, 198I. - 383 с.

64. Евграфов Н.Н., Каган В.Л. Руководство к лабораторным работам по физике. М.: Мзд-во высш. шк., 1970. - 383 с.

65. Ерастов Н.П. Процессы мышления в производственной дея-) тельности // Психологические проблемы рационализации деятельности: Межвуз. темат. сб. / Под ред. Н.П.Ерастова. Ярославль; Изд-во ЯГУ, 1979. - С. 3-14.

66. Жак Л.З. Решая прикладные задачи // Вестн. высш. шк. -1984. № 2. - С. 17-19.

67. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие.- Тюмень: Йзд-во ТГУ, 1978. 91 с.

68. Звягин А.Н. Совершенствование процесса систематизации знаний учащихся в средней школе. Челябинск: ЧГПИ, 1978.- 18 с.

69. Зеленев Ю.В. Из опыта разработки и внедрения учебногоплана непрерывной подготовки студентов втузов по физике // Сборник научно-методических статей по физике / Под ред. Б.М.Яворского. М.: Высш. шк., 1982. - Вып. 9. - С. 3-10.

70. Зиновьев А.Л., Филиппов Л.И. Введение в специальность радиоинженера. М.: Высш. шк., 1983. - 176 с.

71. Зиновьев С.И. Лекция в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1962. - 136 с.

72. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.-М.: Высшая школа, 1975. 314 с.

73. Зисман Г.А., Тодес О.М. Курс общей физики. М.; Изд-во

74. Наука, 1967. Т. I. - 339 е.; 1972. - Т. 2. - 352 с.

75. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

76. Зубов А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза. Автореф. дис. канд. пед.tнаук. Челябинск, 1985. - 21 с.

77. Измайлова А.А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе. Дис. канд. пед. наук. М.,198I. 161 с.

78. Ильина Т.А. Лекции в высшей школе. М.: Знание, 1977. -79 с.

79. Инженерный труд в социалистическом обществе: Учебное пособие для инженерно-технических работников / Под ред. А.К.Та-щева, й.С.Мангутова. М.: Мысль, 1979. - 318 с.

80. Иродов И.З. Задачи по общей физике. М.: Наука,1979. 367 с.

81. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях / Л.В.Путляева, Р.Т.Сверчкова, Н.Г.Баскина и др.

82. М.: НШВШ, 1981. 48 с. (Обзор информ. / НИИ пробл. высш. школы. Сер. "Обучение в высш. и сред. спец. школе"; вып. 5).

83. Каганов А.Б. Рождение специалиста. Минск: Изд-во БГУ, им. В.И.Ленина, 1983. - III с.

84. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 184 с.

85. Калошина И.П. Структура и механизация творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

86. Каптелинина Ф.И. Совершенствование развивающих профессионально-направленных влияний обучения студентов младших курсов вузов. Дис. канд. пед. наук. - Уфа, 1983. - 162 с.

87. Квалификационная характеристика инженера-строителя по специальности 1202 "Промышленное и гражданское строительство".-Челябинск: ЧПИ, 1982. 4 с.

88. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М. Самостоятельная работапри выполнении учебного эксперимента в лаборатории физики: Метод, указание. -Л.: ЛПИ, 1984. 21 с.

89. Козлов М.М.,дульнева Н.М. О структуре и содержании курса общей физики // Методика и практика преподавания в техническом вузе. Л.: ЛГШ, 1983. - С. 79-81.

90. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 257 с.

91. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М,: > Наука, 1976. - 720 с.

92. Кортыев А.В., Рублев Ю.В., Куценко А.Н. Практикум по физике. М.: Высш. шк., 1963. - 516 с.

93. Костенко И.П. Для будущих инженеров-производственников // Вестн. высш. шк. 1984. - №2. - С. 22-23.

94. Крик Э. Введение в инженерное дело. М.: Энергия, 1970. - 176 с.

95. Кудрявцев Т.В., Штеймец А.Э. Решение задач как средство изучения технических знаний // Вопр. психологии. 1973.№ 3. С. 73-83.

96. Кудрявцев Т.В., Концевой Ю.А. К вопросу об изучении структурных компонентов технического мышления // Вопр. психологии. 1976. -tel.- С. 56-64.

97. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975. 303 с.щ 101. Кузнецов В.М. Методы повышения эффективности обучения // Вестн, высш. шк. 1980. - № II. - С. 28-30.

98. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Совр. высш. шк.1. Ь 1977. № 3. - С. 73-89.

99. Кукушкин В.Д. Организация умственного труда: Курс лекций. М.: МИСиС, 1976. - Ч. I. - С. I-I78; Ч. 2. - С. 179-356.

100. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.

101. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

102. Кумарин В.В. Философы педагогам. М,: Прогресс, 1976. - 219 с.

103. Кустов Ю.В. Проблема межпредметных связей в учебном процессе втуза // Вопросы педагогики высшей школы и частных методик / Под ред. Г.Н.Александрова. Уфа: УШИ, 1978.- С. 16-24 (Межвуз. науч. сб.; вып. 2).

104. Лакатош Дюла. Анализ структуры интересов и профессиональной направленности студентов (на материале венгерских учебных заведений). Дис. канд. пед. наук. Л., 1978. - 171 с.

105. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

106. НО. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.ш М.: Педагогика, 1981. 184 с.

108. Лютикас B.C. О методическом построении лекции по математике во втузе // Современная высшая школа. 1985. - № I. -С. 123-130.

109. Ь ИЗ. Мангутов И.С. Инженер. Социально-экономический очерк.

110. М.: Сов. Россия, 1980. 288 с.

111. Марквардт К.Г. Принципы формирования инженерного зна

112. Масленников М.Ф. Формирование элементов технического мышления учащихся при обучении физике. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ji., 1974. - 19 с.

113. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музеена факультете новых методов и средств обучения. М.: Знание. -1977. - 44 с.

114. Махмутов М.й. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / А.В.Усова (отв. ред.), А.Н.Звягин. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 88-100.

115. Менчинская Н.А. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. - 231 с.

116. Меньшикова JI.B. Образные компоненты в мышлении. Дис. канд. психол. наук. Л., 1977. - 186 с.

117. X2I. Мещерякова С.И. Математические модели физических явлений и обучение студентов технического вуза их построению: Дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 151 с.

118. Мирзахмедов Б.М. Проблема содержания прикладных вопросов физики в разных типах средних учебных заведений: Дис. докт. пед. наук. Ташкент, 1980. - 347 с.

119. Михайлова А.Ф. Становление системы профессионально-практической деятельности. Вестн. высш. шк. - 1985. - № II. -С. 31-33.

120. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. -М.: Машиностроение, 1983. 134 с.

121. Обиджанов Г.О. Методика реализации связей физики с дисциплинами профтехцикла. Дис. канд. пед. наук. М., 1982.188 с.

122. Оптика. Физика атома и атомного ядра: Задания для программированного контроля на практических и лабораторных занятиях / Под ред. Р.П.Фоминых. Челябинск: ЧПИ, 1977. - 95 с.

123. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981.96 с.

124. Основы инженерной технологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Высш. шк., 1977. 335 с.

125. Пахомов Н.Н., Татур Ю.Г., Гассель S.M. Комплексный подход к управлению подготовки специалистов // Вестн. высш. шк. 1984. - № 12. - С. 17-25.

126. Пигроз К.С. Научно-техническое творчество. Социально-философские проблемы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 144 с.

127. Плугин В.Г. Научные основы создания модели специали-) • ста // Наука и учебный процесс в вузе: Материалы Республ. науч. -метод. конференции, посвященной 60-летию Великого Октября / Иод ред. В.А^Кардиварского. Кишинев: Штиница, 1978.1. С. 35-53.

128. Положение об учебно-методическом комплексе по специальности / Под ред. Г.й.Калягина. Челябинск: ЧПй, 1982. - 35 с.

129. A.Г.Акопян. Ташкент: ТГШ, 1980. - С. 31-40.

130. Применение ТКК типа "Фотон" в курсе физики: Учебное пособие / В.Ф.Вахрушева, А.Е.Гришкевич, Н.П.Гресс (отв. ред.Э.Челябинск: ЧПй, 1982. 72 с.

131. Программа курса физики для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений. М.: Высш. шк., 1981.22 с.

132. Программно-целевой подход к разработке типовых учебных планов инженерно-технических специальностей / А.В.Никитин,

133. B.А.Юрасов, Т.Г.Михалёва. М.: НМИВШ, 1984. - 36 с. (Обзор информ. / НИИ пробл. высш. школы. Сер. "Содерж., формы и методы обучения в высш. и сред. спец. школе"; вып. 10).

134. Профессиональная направленность учебного процесса и качество подготовки специалистов / Тезисы докладов УШ учебно-методической конференции (9-II марта 1983 г.) / Под ред. В.Н.Васильева. Петрозаводск: ПТУ, 1983. - 115 с.

135. Профессионально-значимый материал в курсе физики средних ПТУ для групп профессии машиностроения и металлообработки: Методические рекомендации. М.: 1985. - 80 с.

136. Психологические вопросы формирования профессионального мышления / Межвузовский сб. научных трудов / Под ред. В.П.Андронова. Саранск: МГУ, 1984. - 123 с.

137. Психология применения знаний к решению учебных задач: Сб. статей / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: йзд-во Акад. пед. наук, 1978. - 416 с.

138. Путляева JI.B. Скрытые периоды в процессе поисковой деятельности как продуктивный компонент мышления. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1976. - 20 с.

139. Развитие мышления учащихся в процессе решения технических задач: Методические рекомендации / А.М.Аверин, Эф Зеер.-М.: Гос. ком. РСФСР по проф.-техн. образованию. 32 с.

140. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

141. Решетова З.А., Баляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестн. высш. шк. 1985. - № I. -С. 35-39.

142. Рубинова Ji.И. Организация самостоятельной работы студентов в связи с лекционным курсом методики преподавания физики. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 190 с.

143. Рявкина P.M. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики. Автореф. дис. /канд. пед. наук.1 Челябинск, 1982. 18 с.

144. Савельев И.В. Курс общей физики. М.: Наука, 1977. -Т. I. - 416 е.; 1968. - Т. 2. - 335 с.

145. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.- 504 с.

146. Селиванова З.Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков и умений. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979. - 20 с.

147. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. МетодологическиеIвопросы в курсе физики средней школы. М.; Просвещение, 1979. -86 с.

148. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 137 с.

149. Серов Н.К. Взаимодействие наук: Проблема междисципли-^ нарного переноса методов и мобильность научных кадров // Взаипосвязь естественных и технических наук. М.: Институт истории естествознания и техники, 1975. - С. 271-275.

150. Силин А.А. На тропе в будущее: Размышления о судьбе > изобретений и открытий. М.: Знание, 1983. - 176 с.

151. Скаржинский М.Й. Труд инженера. М.: Экономика, 1977.144 с.

152. Скаткин М.Н. Принципы обучения // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 48-89.

153. Скок Г.Б. Формирование специальных конструктивных умений инженера при обучении алгоритмам в курсе физики. Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Л., 1973. - 18 с.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской I школы б процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

155. Смирнов С.Н. Развитие междисциплинарных процессов в современной науке // Вопросы философии. 1985. - Ш 3. - С.74-84.

156. Соломенцев Ю.М. Принципы подготовки кадров для автоматизации машиностроения // Вестн. высш. шк. 1985. - i 4.1. С. II—15.

157. Социально-психологический портрет инженера: По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций / Под ред. В.А.Ядова. М.: Мысль, 1977. 231 с.

158. Стефанова Г.Г1. Формирование у учащихся обобщенных принципов решения физических задач. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

159. Столбов В.И., Кустов Ю.А., Короткова Г.М. За непрерывную профессиональную подготовку // Вестн. высш. шк. 1983.1. II. С. 20-22.

160. Суслова S.A. Рациональные особенности формирования инженерно-технической интеллигенции (на материале нефтяной про) мышленности). дис. канд. филос. наук. М., 1981.- 202 с.

161. Сухина Г.В., Фоминых Р.П. Механика: Программированное пособие по аудиторным и домашним заданиям / Под ред. Г.А.Буден9нова. Челябинск: ЧПИ, 1980. - 75 с.

162. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 133 с.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. 343 с.

164. Тенесеску Ф., Крамарюк Р. Электростатика в технике. -М.: Энергия, 1980. 296 с.

165. Теплов Б.М. Ум полководца // Проблемы индивидуальныхразличий. М.: МГУ, 1961. - С. 252-344.

166. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. -М.: йзд-во Моск. ун-та, 1984. 272 с.

167. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПЙ, 1985. - 88 с.

168. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Высшая школа, 1976. - 183 с. (

169. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под :ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 204 с.

170. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на ( формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени). Дис. докт. пед. наук. - М., 1969.

171. Ч. I. 481 е.; Ч. 2. - 448 с.

172. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе / Под ред. А.К.Тащева. Челябинск: ЧПИ, 1979. - С. 156-167.

173. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин; Пособие для учителей / Под ред. В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1980. -С. 40-53.

174. Фейгенберг И.М. Педагогические цели и типы учебных задач // Оптимизация педагогической работы в вузе: Межвуз. сб. науч. тр.- Челябинск: ЧПИ, 1983. С. II9-I32.

175. Ш 239 / Под ред. В.В.Гужавина. Челябинск: ЧПИ, 1979.- С.89-92.

176. Фоминых Р.П., Волегов Ю.В., Гребнева B.JI. Инженерные задачи в физике и методические указания к их решению. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 40 с.

177. Фоминых Р.П., Гребнева В.Л., Головачева З.Д., Мишина Ji.А. Физический практикум с элементами УЙРС: Методические указания. Челябинск: ЧПЙ, 1983. - 37 с.

178. Фридман Л.Н. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с,

179. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования: Пере-р вод с нем. Л.: Машиностроение, 1969. - 166 с.

180. Хозяинов В.й. Единство в овладении научными знаниями и методами познавательной деятельности студентов. Дис. канд. пед. наук. Краматорск, 1983. - 184 с,

181. Хохлов Н.Г. Инженерно-производственная подготшвка взаводе-втузе // Вестн. высш. шк. 1982. № 10. - С. 21-23.

182. Цукарь А.Я. Самостоятельная работа учащихся по решениюи составлению задач как средство повышения качества знаний по математике. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 16 с,

183. Чан Зоан Тьюнг. Зависимость между профессиональной направленностью и умственной самостоятельностью студентов. -Дис. канд. пед. наук. Л., 1976. - 261 с.

184. Человек и вычислительная техника / Под ред. В.М.Глуш-кова. Киев: Наукова Думка, 197I. - 294 с.

185. Чертов А.Г., Воробьев А.А. Задачник по физике. -М.: Высшая школа, 1981. 495 с.

186. Чешев В.В. Методологические и социальные вопросы взаимосвязи естествознания и технических наук // Взаимосвязь естественных и технических наук. М.: Институт истории естествознания и техники, 1975. - С, 208-213.

187. Чйкер В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективной деятельностью инженеров. Дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - 246 с.

188. Чугунова Э.С. Формирование и развитие технического творчества молодого рабочего. М.: Высш. шк., 1979. - 96 с.

189. Шаповалов Е.А. Инженерная деятельность как источник технического прогресса. Автореф. дис. канд. филос. наук. -Л., 1975. 18 с.

190. Шенк X. Теория инженерного эксперимента. Пер. с англ. й.Г.Коваленко. М.: Мир, 1972. - 381 с.

191. Шитов В.М. Профессиональная направленность преподавания теоретической физики в педагогическом институте: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1983. - 18 с.

192. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. -М.: Высшая школа, 1979. 272 с.

193. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш.1 шк., 1972. 215 с.

194. Эсаулов А.Ф, Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: ЛГУ, 1979. - 200 с.

195. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

196. Якобсон Б.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 320 с.II

197. Отношение преподавателей к профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе