Формирование и развитие риторических умений студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Габдурахимова, Татьяна Михайловна

• Габдурахимова, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Габдурахимова, Татьяна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения риторике в техническом вузе.

1.1. Социокультурные предпосылки исследуемой проблемы.

1.2. Психологические и психолингвистические предпосылки формирования и развития профессионально значимых риторических умений.

1.3. Педагогические технологии развития речевой деятельности студентов.

1.4. Риторика как учебная и профессионально направленная дисциплина в техническом вузе.

1.5. Междисциплинарная связь риторики и традиционных дисциплин технического вуза в контексте модернизации высшего профессионального образования.

ВЫВОДЫ по главе 1.

ГЛАВА 2. Система работы по формированию и развитию риторических ^ умений студентов технических вузов.

2.1. Педагогические условия формирования и развития риторических умений

2.2. Методика организации эксперимента. Данные констатирующего эксперимента.

2.3. Данные обучающего эксперимента.

2.4. Методическая система формирования и развития риторических умений студентов технических вузов.

2.5. Проверка эффективности педагогических условий реализации эксперимента системы обучения.

ВЫВОДЫ по главе 2.,.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие риторических умений студентов технических вузов»

Актуальность темы исследования. Начавшийся процесс модернизации российского образования, отражающий общенациональные интересы, государственные приоритеты и мировые тенденции, естественным образом определяет новые социальные требования к системе образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора и прогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны [41, с.2 - 32].

Реализация задач модернизации высшего образования связана с включением культурного контекста в образование, с возможностью формирования в студентах «гуманитарного знания», раскрывающего творческий потенциал личности. Современная культурологическая концепция высшего технического образования предполагает подготовку специалиста, хорошо владеющего способами культурного речевого взаимодействия, обладающего необходимыми в профессиональной деятельности риторическими умениями.

Теория и практика обучения риторике в технических вузах как коммуникативно и в то же время профессионально направленному предмету находятся в нашей стране в стадии становления. Данная работа представляет собой одно из первых научно-методических исследований обучения риторике студентов технических вузов, имеющих лингвопрагматический характер, выраженную профессиональную направленность.

Риторика - новый учебный курс в высших учебных заведениях (является структурным компонентом курса русского языка и культуры речи, введенного в учебные планы вузов с 2001 учебного года).

Риторика - очень древняя наука, ей более чем две с половиной тысячи лет. Современная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения текста, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная риторика должна иметь ярко выраженную профессиональную направленность, ее основная задача как учебной дисциплины в техническом вузе - обучение студентов технических вузов умелой, искусной и эффективной профессиональной речи, эффективному (результативному) профессиональному общению. Наличие риторических умений предполагает, что оратор должен уметь «самостоятельно готовить выступление, доходчиво и убедительно излагать материал, отвечать на вопросы слушателей, устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией, применять технические средства, наглядные пособия и т.д.» [43, с. 235].

Практика профессионально направленного обучения на материалах частных риторик (судебной, военной, духовной и других) существует в России с 30-х годов 19 века. В настоящее время в нашей стране риторика как один из новых предметов, "современная риторика совсем иная, чем тысячелетие назад" ( Л.К.Граудина), сегодня риторика - курс "обучения эффективному, достигающему цели общению" ( Т.А.Ладыженская), нуждается в специальных теоретико-методических исследованиях. Эти исследования должны определить цели, задачи, структуру, принципы изучения курса риторики, учебный и дидактический материал.

Риторика как наука, у которой "вся деятельностная парадигма антропологична" (Н.А.Безменова), несет дидактические возможности побуждения словом к "труду души", самосовершенствованию и самопознанию, что особенно важно в юношеском возрасте. Новая учебная дисциплина риторика, опирающаяся на достижения одноименной науки, должна соединять, по нашему мнению, в содержательном компоненте курса в технических вузах * понятийные категории общей (классической) и частной (деловой, инженернотехнической) риторики. В центре внимания этого предмета должны находиться проблемы единства мысли и воздействующего слова, эффективности речемыслительной деятельности (общая риторика) и проблемы обучения успешному речевому общению в типичных, профессионально значимых речевых ситуациях и жанрах (частная риторика). Обучение риторике должно способствовать процессу формирования и становления профессионально-личностных качеств студентов, будущих инженерно-технических работников.

Таким образом, актуальность настоящего исследования объясняется, прежде всего, социальной потребностью в совершенствовании образовательного процесса, в частности, в области формирования и развития профессионально ориентированных риторических умений студентов технических вузов. При этом можно констатировать возникшее противоречие между объективной необходимостью повышения качества подготовки специалистов технического профиля в области риторических умений и недостаточной разработанностью дидактических условий формирования и ф успешного развития риторических умений будущих инженеров.

В разрешении данного противоречия фактор формирования и развития риторических умений у студентов технических вузов на занятиях по русскому языку и культуре речи играет важную роль, т.к. обучение профессионально направленным видам речевой деятельности является важным условием подготовки высококвалифицированных специалистов технического профиля.

Как известно, в Государственный образовательный стандарт подготовки технических специалистов в настоящее время включена новая учебная дисциплина «Русский язык и культура речи». Но отсутствие в стандарте требований раздела по риторике, комплекса упражнений соответствующего содержания в учебной литературе, продуманных внутренних связей со специальными дисциплинами не способствует разрешению указанного выше противоречия, отрицательно сказываясь на уровне профессиональной подготовки будущих специалистов.

Анализ теоретических исследований по теме диссертации позволил сделать вывод и о возросшем в последнее десятилетие интересе ученых лингвистов, философов, историков, филологов, психологов, методистов к ренессансу риторики, насчитывающей более 2500 лет существования в различных цивилизациях, с одной стороны, и о недостаточном развитии частной риторики, касающейся коммуникативно-речевой деятельности инженерно-технических работников (ИТР), с другой стороны. В настоящее время достаточно хорошо освещены вопросы общей риторики, а также таких частных риторик, как, например, юридическая и педагогическая.

Большинство современных исследователей, в частности А.А.Волков и Ю.В.Рождественский, связывают свои научные интересы с идеоречевым циклом и аргументацией (общая риторика). Ученые В.И.Аннушкин, Н.А.Безменова, Л.К.Граудина, Р.И.Миськевич, А.Ч.Козаржевский, Т.И.Кузнецова, И.П. Стрельникова, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, Н.А.Михайличенко и другие посвятили свои труды социокультурным и ^ историческим истокам античной и русской риторики. Хрестоматия по риторике профессора Л.К.Граудиной помогает донести до читателя разнообразие позиций авторов первых учебников русской риторики 17-19 веков.

Теоретические основы педагогической (частной) риторики рассмотрены А.К.Михальской в докторской диссертации, а также в ее книгах "Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической риторике" [152], "Основы риторики" [149], исследования А.К.Михальской адресованы студентам педагогических вузов и преподавателям риторики.

Проблемы неориторики и теории коммуникации освещаются в трудах Г.А.Золотовой, Е.Ф.Тарасова, В.А.Аврорина, Л.Б.Никольского, Л.П.Крысина, А.Д.Швейцера и других.

Психолингвистические и психологические проблемы порождения речевого высказывания, механизмов речи, законов речетворчества, условий эффективного общения (в том числе педагогического) исследуются в научных трудах Л.С.Выготского, М.И.Дьяченко, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, Л.А.Кандыбович, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, А.А.Леонтьева, ф Н.Д.Никандрова и других.

Однако теоретическое осмысление опыта преподавания риторики в техническом вузе как профессионально ориентированной дисциплины (что предполагает систематизацию форм и методов обучения риторике в техническом вузе, анализ и научное обоснование отбора дидактического материала, разработку системы занятий, типологии упражнений и др.) еще отсутствует, задачу профессионально направленной речевой подготовки студентов технических вузов в настоящее время нельзя считать решенной.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы, возросшие требования к современному образованию, в частности, к языковой, профессионально ориентированной подготовке специалистов технического профиля, определили выбор темы исследования: «Формирование и развитие риторических умений студентов технических вузов».

Учитывая значимость указанного противоречия, мы следующим образом сформулировали проблему исследования: каковы дидактические условия,

• способствующие формированию и развитию риторических умений студентов технических вузов в процессе профессионального образования?

Объект исследования - процесс формирования и развития риторических умений студентов технических вузов.

Предмет исследования - дидактические условия формирования и развития риторических умений студентов технических вузов как части их профессиональной подготовки.

Цель - теоретическое и экспериментальное обоснование дидактических условий формирования и развития риторических умений будущих инженеров в процессе их профессионального образования и методической системы их реализации.

Гипотеза исследования - процесс формирования и развития риторических умений студентов технических вузов может быть эффективным, если в его основе лежат следующие положения:

• структура и содержание формируемых риторических умений, необходимый уровень профессиональной риторической компетенции определяются целями, содержанием и спецификой профессиональной деятельности современного инженера;

• на занятиях по русскому языку и культуре речи осуществляется мониторинг речевой деятельности студентов;

• используются ситуации профессионально ориентированного делового общения с адекватным речевым оформлением;

• используется система специальных упражнений, построенная в соответствии с требованиями профессионально ориентированного речевого общения;

• создание обучающей среды предполагает наличие междисциплинарных связей в техническом вузе на примере использования и дальнейшего развития риторических умений при изучении общегуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• осуществляется поэтапный педагогический контроль процесса формирования и развития риторических умений будущих инженеров, включающего тестовые методики.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основании анализа нормативных документов, общих подходов к формированию модели специалиста технического профиля определить новые требования к качеству речевой подготовки будущих инженеров в соответствии с целями, содержанием и спецификой профессиональной деятельности современного инженера, с выделением интегративных связей между риторикой и общегуманитарными, естественнонаучными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

2. Выявить методологические основания для проектирования процесса формирования и развития риторических умений студентов технических вузов, позволяющего совершенствовать инженерную подготовку в условиях модернизации высшего профессионального образования; изучить современные подходы к обучению риторике в отечественной и зарубежной высшей школе.

3. Раскрыть зависимость повышения эффективности формирования и успешного развития риторических умений студентов технического профиля от создания обучающей среды, включающей в себя использование междисциплинарных связей в техническом вузе.

4. Теоретически обосновать, методически разработать и апробировать дидактические условия формирования и успешного развития риторических умений студентов технического профиля как части их профессиональной подготовки в условиях естественного образовательного процесса в техническом вузе.

Для решения поставленных задач нам представляется необходимым использование следующего комплекса методов исследования: теоретического анализа литературы; изучения практического опыта преподавателей, опроса (анкетирование, беседы), диагностических методов (тестирование); обсервационных методов (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрических методов (анализ продуктов деятельности: записей лекций, письменных самоанализов, протоколов наблюдений, записей на магнитную ленту и т.д.).

Этапы исследования.

Опытно- экспериментальная работа проводилась в три этапа в период с 2001 по 2004 гг. в Нижнекамском химико-технологическом институте.

На первом этапе (2001- 2002 гг.) была изучена литература по истории развития риторики и ее преподавания в разные периоды; проанализирован современный уровень преподавания ее в вузах, в том числе и технических; определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило ф сформулировать его цель, задачу, гипотезу; подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, разработана методика обучающего эксперимента.

Второй этап (2002-2003 гг.) включал постановку и проведение обучающего эксперимента в техническом вузе по разработанной автором методике, статистическую обработку полученных результатов, внедрение специальной системы упражнений, разработку и корректировку программы обучения, экспериментальную работу по этой программе, которая сопровождалась контрольными срезами, анализом публицистических и официально-деловых текстов и публичных выступлений студентов технических вузов, обобщением и систематизацией полученного материала.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) анализировались и обобщались результаты констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, уточнялись теоретические положения исследования, апробировались и внедрялись рекомендации по составлению публицистических и официально деловых текстов, по подготовке студентов к публичным выступлениям; продолжалась методическая интерпретация и описание в диссертации основных положений апробированной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоят в том, что:

1. Разработано содержание речевой подготовки будущих инженеров, способствующее повышению качества профессиональной подготовки студентов, являющееся средством формирования и развития у них риторических умений.

2. Определен и обоснован комплекс педагогических условий формирования и развития риторических умений у студентов - будущих инженеров:

• структура и содержание формируемых риторических умений, необходимый уровень профессиональной риторической компетенции определяются целями, содержанием и спецификой профессиональной деятельности современного инженера;

• в ходе обучения русскому языку и культуре речи осуществляется поэтапный педагогический контроль процесса формирования и развития риторических умений будущих инженеров;

• на занятиях используются ситуации профессионально ориентированного делового общения с адекватным речевым оформлением;

• используемая на занятиях личностно ориентированная система риторических упражнений построена в соответствии с требованиями профессионально ориентированного речевого общения;

• обучающая среда предполагает наличие междисциплинарных связей в техническом вузе на примере использования и дальнейшего развития риторических умений при изучении общегуманитарных естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны и успешно внедряются в образовательный процесс Нижнекамского химико-технологического института КГТУ, Нижнекамского филиала Казанского государственного технического университета (КАИ), Казанского государственного энергетического университета (КГЭУ) методические рекомендации по формированию и развитию риторических умений у студентов технических вузов. Методические рекомендации могут быть использованы преподавателями русского языка и культуры речи для решения широкого круга задач формирования и развития риторических умений, совершенствования профессионально значимых коммуникативных навыков студентов технических вузов. Полученные в исследовании результаты позволяют использовать сформированные риторические умения преподавателями общегуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин для повышения качества профессионального образования в технических вузах.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним изучением проблемы и предмета исследования, выбором адекватных современных методов, их соответствием целям и задачам исследования, достаточной продолжительностью эксперимента и непосредственным участием в нем автора, результатами экспериментальной работы, подтвердившими гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 4 лет в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию риторических умений студентов технических вузов в условиях использования в образовательном процессе междисциплинарных связей. Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета, кафедры методики обучения русскому языку института развития образования Республики Татарстан, кафедры иностранных языков Нижнекамского химико-технологического университета КГТУ (НХТИ КГТУ), докладывались на научно-практической конференции ИПКРО РТ «Модернизация современного образования в школе: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2003 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Языковые и культурные контакты различных народов» (Пенза, 2003 г.), на Международной научно-практической конференции «Проблемы самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогический аспект» (Набережные Челны, 2003 г.), на Международной научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2004 г.), на научно-практической конференции ИПКРО РТ «Профилизация содержания образования: опыт, проблемы, поиски» (Казань, 2004г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования» (Москва-Казань, 2004), на Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в области образования, науки и производства» (Казань, 2004 г.), на Международной научно-практической конференции «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Москва-Казань, 2005 г.)

Проверка и реализация результатов исследования осуществлялись на учебных занятиях по русскому языку и культуре речи со студентами 1-2 курсов в Нижнекамском химико-технологическом институте КГТУ (511 студентов), в Нижнекамском филиале КГТУ (КАИ) (108 студентов), в Казанском государственном энергетическом университете (74 студента), а также во внеучебной деятельности на учебе студенческого актива Нижнекамского химико-технологического института КГТУ в целях успешной реализации задач молодежной политики (25 студентов, газета «Мир НХТИ» является победителем конкурса «Лучшее студенческое печатное издание» среди вузов Республики Татарстан за 2005 год).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанное содержание формируемых риторических умений студентов - будущих инженеров снижает остроту противоречия между стандартным содержанием речевой подготовки в неязыковых вузах и объективно новыми требованиями к специалистам технического профиля за счет использования системного, интегративного подхода в образовательном процессе, осуществления мониторинга речевой деятельности с учетом всех этапов обучения риторике: а) подготовительного (докоммуникативного), б) произнесения речи (коммуникативного); в) самоанализа выступления посткоммуникативного), обеспечивая при этом формирование у них речевой компетентности.

2. Успешность формирования и развития риторических умений у будущих инженеров достигается введением в образовательный процесс комплекса педагогических условий. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Габдурахимова, Татьяна Михайловна

Выводы по главе 2

1) Данные констатирующего эксперимента показали необходимость и целесообразность введения раздела риторики в программу курса «Русский язык и культура речи» для студентов технических вузов.

2) Формирование риторических умений проходит несколько этапов: а) предъявление речевой или поведенческой модели; б) имитация образца; в) отсроченное воспроизведение; г) твердое запоминание; д) свободное использование в новых условиях.

3) При отработке конкретного навыка целесообразно придерживаться следующей последовательности упражнений: а) пропедевтические, б) иллюстрирующие, в) закрепительные, г) повторителъно-обобщающие, д) творческие.

4) Нами разработана специальная система упражнений, которая включает упражнения, способствующие: а) изучению теоретического материала по риторике; б) развитию навыков подготовки речи; в) обогащению лексического запаса, способствующие развитию культуры речи студентов технических вузов; г) формированию умений и навыков работы с текстом; д) формированию умений и навыков устанавливать контакт со слушателями и управлять аудиторией.

5) В ходе контрольно-обучающего эксперимента было доказано, что формирование и развитие риторических умений студентов технических вузов способствуют развитию их риторической компетенции, а именно: а) повышению уровня речевой культуры;

6) формированию навыков эффективной коммуникации; в) развитию общеучебных навыков (работы с текстом, отбора и систематизации литературы и т. д.) б) В результате развития и совершенствования риторической компетенции студентов технических вузов умения и навыки построения связного высказывания публицистического, научного, официально-делового характера значительно возросли.

Таким образом, эффективность разработанной нами методической системы формирования и развития риторических умений студентов технических вузов в учебной деятельности (методы, приемы, методические средства, формы, система упражнений) экспериментально доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные результаты и выводы

Реалии настоящего времени все активнее требуют от высшей школы выполнения социального заказа на подготовку специалистов технического профиля, обладающих широкой риторической компетенцией, которая является необходимым условием для их дальнейшего профессионального становления. Умение владеть приемами и средствами эффективной коммуникации, навыки работы с научно-техническими, публицистическими и официально-деловыми текстами и другими источниками информации, которые развивает курс риторики, необходимы для множества видов профессиональной деятельности инженерно-технических работников. Вместе с тем методика обучения риторике в технических вузах как коммуникативно и в то же время профессионально направленному предмету в настоящее время еще только формируется. Поэтому нами были поставлены задачи разработки, научного обоснования и экспериментального подтверждения педагогических условий развития риторических умений студентов технических вузов. Поставленные в диссертации задачи решены следующим образом.

1. Изучены лингвистические, психолингвистические, психолого-педагогические, методические основы формирования риторических умений студентов технических вузов. Для этого в первой главе мы провели исследование истории развития риторики как науки и ее преподавания в учебных заведениях со времен античной древности до наших дней. В результате сделан вывод, что мысли древнегреческих, древнеримских, русских дореволюционных ораторов и ученых, методы, предложенные ими, могут быть использованы при обучении риторике и в наши дни.

При разработке педагогических условий формирования и развития риторических умений студентов технических вузов в качестве теоретической базы мы опирались на новейшие достижения лингвистики, психологии, педагогики, методики русского языка.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1) подавляющее большинство студентов технических вузов обладают невысоким уровнем речевой культуры, низким уровнем риторических умений, необходимых в успешной учебной и профессиональной деятельности для составления текстов бытового, научно-технического и публицистического характера, для подготовки и произнесения эффективной публичной речи;

2) многие студентов технических вузов испытывают затруднения в различных речевых ситуациях, имеют невысокий уровень развития коммуникативных навыков;

3) во время публичных выступлений студенты технических вузов не в полной мере используют интонационные средства выразительности, невербальные средства общения, не всем удается высказаться точно, ясно, образно;

4) студенты технических вузов допускают речевые ошибки, словарный запас их недостаточно богат;

5) участвовавшие в эксперименте студенты факультета управления и автоматизации НХТИ подчеркнули необходимость изучения риторики, связывая с данным предметом возможности решения своих коммуникативных проблем, а также успешность своего дальнейшего профессионального становления.

3. В соответствии с поставленной задачей нами был сопоставлены и проанализированы уровни развития риторических умений студентов контрольной и экспериментальной групп. В группе, где студенты изучали риторику в рамках курса «Русский язык и культура речи» в соответствии с разработанной программой, показатели риторических умений значительно выше, чем в группе студентов, обучающихся по программе, не включающей раздел по риторике. Студенты экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы имеют значительно большую динамику таких показателей риторических умений, как установление зрительного контакта (динамика в экспериментальной группе - 55%, в контрольной - 10%), вербального контакта (соответственно 55% и 5%), использование средств для привлечения внимания слушателей (55% и 20%). Композиция выступлений студентов экспериментальной группы стала более четкой, продуманной, все ее части логически связаны между собой (динамика указанного качества в экспериментальной группе составляет 40%, в контрольной группе - 25%). На завершающем этапе обучения такое качество, как соответствие содержания теме выступления в экспериментальной группе имеет показатель 100% (в контрольной группе - 90%, динамика показателей соответственно равна 35% и 20%). Как показало итоговое анкетирование, 90% студентов экспериментальной группы (50% студентов контрольной группы) по окончании изучения риторики в объеме курса «Русский язык и культуру речи» планируют самостоятельно продолжить работу по дальнейшему совершенствованию риторических умений.

4. Опираясь на поставленные задачи, мы разработали педагогические условия формирования и развития риторических навыков студентов технических вузов в курсе программы «Русский язык и культура речи»: определили принципы обучения, отобрали наиболее рациональные методы, приемы и методические средства обучения, описали и апробировали эффективные формы, классифицировали упражнения для формирования и развития риторических умений, определили рациональную последовательность их применения.

Обучение риторике основано на ряде общедидактических принципов, на принципах, свойственных обучению родной речи, сформулированных A.B. Текучевым, Л.П. Федоренко, и на некоторых специфических принципах обучения риторике: принципе создания на практических занятиях активной речевой среды; принципе обучения созданию текста, ориентированного на конкретного адресата; принципе обучения на материале риторики методам научного познания (наблюдению, сравнению, анализу и др.); принципе риторизации всего процесса обучения [90], [122].

В соответствии с выдвинутыми принципами разработана система методов, приемов и методических средств. В диссертации указаны методы теоретического, практического и теоретико-практического обучения риторике, в отдельную группу выделены методы активного обучения, которые в той или иной мере воссоздают ситуацию живого общения бытового и профессионального характера, вследствие чего активизируются коммуникативные потребности студентов. В предлагаемую методическую систему органично включены методы развития речи, разработанные ведущими учеными в области методики русского языка (М.Т. Баранов, А.И. Власенков, В.Г. Горецкий, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.Н. Приступа, Т.Г. Рамзаева, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, Т.Н. Чижова, Г.С. Щеголева и др.).

В диссертации описаны разнообразные формы обучения риторике в техническом вузе, эффективность которых проверена опытным путем: лекции, семинары, практикумы, ролевые тренинги, риторические игры, экскурсии.

5. На основании анализа передового опыта, собственной педагогической практики и в соответствии с предложенной методической системой разработана программа формирования и развития риторических умений студентов технических вузов в учебной деятельности. В исследовании представлена созданная автором система упражнений, рациональная их последовательность, специально отобранный соответствующий требованиям формирования профессионально значимой языковой подготовки студентов технических вузов качественный дидактический материал.

6. В ходе методического эксперимента доказана эффективность разработанных педагогических условий формирования и развития риторических умений студентов технических вузов на занятиях по русскому языку и культуре речи. Данные эксперимента, включающие в себя и математическую обработку, подтверждают справедливость рабочей гипотезы, которая состояла в предположении, что эффективность формирования и развития риторических умений у студентов технических вузов может повыситься при реализации следующих условий:

• структура и содержание формируемых риторических умений, необходимый уровень риторической компетенции определяются целями, содержанием и спецификой профессиональной деятельности современного инженера;

• на занятиях по русскому языку и культуре речи осуществляется мониторинг речевой деятельности студентов;

• используются ситуации профессионально ориентированного делового общения с адекватным речевым оформлением;

• используется система специальных упражнений, построенная в соответствии с требованиями профессионально ориентированного речевого общения;

• создание обучающей среды предполагает наличие междисциплинарных связей в техническом вузе на примере использования и дальнейшего развития риторических умений при изучении общегуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• осуществляется поэтапный педагогический контроль процесса формирования и развития риторических умений будущих инженеров, включающего тестовые методики.

7. Научные положения и выводы о принципах, формах, методах и приемах обучения риторике подтверждены результатами их применения в ходе обучающего эксперимента, а также положительными результатами проведенного контрольного эксперимента. В результате формирования и развития риторических умений студентов технических вузов качество профессионально ориентированной языковой подготовки значительно повысилось. Полученные результаты дополнили и конкретизировали концепцию профессионально направленного обучения студентов технических вузов. Результаты исследования позволили сделать обоснованный вывод о положительном влиянии формирования и развития риторических умений в процессе обучения русскому языку и культуре речи на качество усвоения студентами общегуманитарных, естественноматематических, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Эффективность предложенной системы формирования и развития риторических умений студентов технических вузов в учебной деятельности экспериментально доказана.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Габдурахимова, Татьяна Михайловна, 2005 год

1. Авеличев, А.К. Возвращение риторики / А.К.Авеличев // Общая риторика : пер. с фр. / Дюбуа Ж. и др. М.: Прогресс, 1986. - С. 5-25.

2. Аверинцев, С.С. Поэтика древнегреческой литературы / С.С.Аверинцев. М.: Изд-во АН СССР, 1978. - 366 с.

3. Аверинцев, С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции / С.С.Аверинцев. М.: Языки русской культуры, 1996. - 446 с.

4. Аверинцев, С.С. Старый спор и новые спорщики / С.С.Аверинцев // Наука и жизнь. 1987. - №9. - С. 71-79.

5. Авронин, В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка // К вопросу о предмете социолингвистики / В.А.Авронин. Л.: Наука, 1975. - 276 с.

6. Адамов, Е. А. Личность лектора / Е.А.Адамов. М.: Знание, 1985. - 64 с.

7. Александров, Д.Н. Основы ораторского мастерства, или в погоне за Цицероном / Д.Н.Александров. М.: Наука, 2003. - 488 с.

8. Александров, Д.Н. Риторика / Д.Н.Александров. М.: Наука, 2004. - 624 с.

9. Ананьев, Б.Г. К теории внутренней речи в психологии / Б.Г.Ананьев // Ученые записки Ленингр. пед. школы им.А.И.Герцена. Л., 1946. - Т.53. - С.155-173.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психолог, труды. В 2 т. Т. 1 / Б.Г.Ананьев,- М.: Учпедгиз, 1980. 230 с.

11. Андреев, В.Н. Деловая риторика / В.Н.Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. - 250 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

13. Анисарова, Л.А. Методика обучения основам риторики в техническом вузе / Л.А.Анисарова. Рязань, 1998. - 17 с.

14. Аннушкин, В.И. Зачем нужна риторика / В.И.Аннушкин // Русская речь. 1988. -№ 5. - С.81-86.

15. Аннушкин, В.И. Первая русская "Риторика": из истории риторической мысли / В.И.Аннушкин. М.: Знание, 1989. - 64 с.

16. Аннушкин, В.И. Риторика : учеб. пособие / В.И.Аннушкин. Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 1994. - 104 с.

17. Аннушкин, В.И. I Всероссийская конференция по риторике / В.И.Аннушкин, Г.В.Карпюк // Русский язык в школе. 1997. - № 3. - С.107-109.

18. Античные риторики Переводы . / Собрание текстов, статьи, коммент. и общ. ред. А.А.Тахо-Годи. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 352 с.

19. Аристотель и античная литература / АН СССР ; отв. ред. М.Л. Гаспаров. М.: Наука, 1978. - 230 с.

20. Аристотель. Риторика / Аристотель. СПб., 1894. - 204 с.

21. Арутюнова, Н.Д. Фактор адресата / Н.Д.Арутюнова // Известия АН СССР. -1981.- Т.59.- № 4. С. 11-27.

22. Арутюнова, Н.Д. Некоторые типы диалогических реакций и "почему" -реплики в русском языке / Н.Д.Арутюнова // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. М.: Изд-во АН СССР, 1970. - С. 63-81.

23. Ахматова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С.Ахманова. М.: Сов. энциклопедия, 1966.- 608 с.

24. Ахутина, Т.В. Модель порождения речи по данным нейролингвистики / Т.В.Ахутина // Материалы УШ Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации: тезисы докладов.- М., 1985.- С. 162-163.25.