Технология обучения учащихся малочисленных классов решению задач по физике в условиях уровневой дифференциации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лезина, Наталья Владимировна

• Лезина, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лезина, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ МАЛОЧИСЛЕННЫХ КЛАССОВ.

§1.1. История развития сельского образования в России.

§ 1.2. Уровневая дифференциация как одна из форм дифференцированного обучения.

§ 1.3. Уровневая дифференциация - ведущая форма дифференцированного обучения в малочисленных классах. За

§ 1.4. Констатирующий педагогический эксперимент по проблеме исследования, его основные результаты.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МАЛОЧИСЛЕННЫХ # КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В

УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ.

§ 2.1. Многоуровневые задачи как один из видов задач по физике.

§ 2.2. Принципы комплектования внутриклассных групп.

§ 2.3. Основы педагогического взаимодействия учителя и ^ учащихся малочисленных классов при решении физических задач.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. МОДЕЛИ УРОКОВ ОБУЧЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ МАЛОЧИСЛЕННЫХ КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В УСЛОВИЯХ 4 УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ.

§ 3.1. Модель урока изучения нового материала и комбинированного урока.

§ 3.2. Модели уроков решения задач с учетом уровневой дифференциации.

§ 3.3. Модель обобщающе - систематизирующего урока.

§ 3.4. Модель урока-зачета с использованием комплексных заданий.

§ 3.5.Уровневая дифференциация на уроках решения задач.

§ 3.6. Уровневая дифференциация при обучении учащихся решению задач на зачетных уроках с использованием комплексных заданий.

Выводы по главе III.

ГЛАВА IV. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛЕЙ УРОКОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МАЛОЧИСЛЕННЫХ КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).

§4.1. Организация педагогического эксперимента.

§ 4.2. Поисковый эксперимент.

§ 4.3. Обучающий эксперимент.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология обучения учащихся малочисленных классов решению задач по физике в условиях уровневой дифференциации»

В настоящее время сельская малокомплектная школа является самым массовым типом учебного заведения. Одна из отличительных ее черт - малая наполняемость классов, которая оказывает прямое влияние практически на все компоненты обучения: цели, содержание, формы, методы и средства. Влияние на отдельные компоненты методической системы настолько существенно, что вести учебный процесс в малочисленных классах по традиционным методикам практически невозможно.

Организационно-педагогические проблемы учебного процесса в классах с малой наполняемостью обусловлены теми педагогическими противоречиями, которые возникают в виде постоянно образующегося несоответствия между неукомплектованностью классов учащимися и механическим переносом устоявшихся форм и методов работы на «малые» коллективы. В современной ситуации образовательный процесс в малочисленных классах требует учета индивидуальных особенностей учащихся, их способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций.

Одним из путей повышения уровня знаний учащихся малочисленных классов является использование в учебном процессе сельских школ технологий дифференцированного обучения. Поэтому, в настоящее время особое внимание уделяется вопросам организации учебного процесса с использованием различных форм дифференцированного обучения в условиях малочисленного классного коллектива. Нам представляется, что одним из условий повышения эффективности учебной работы и качества знаний учащихся является использование в практике работы малочисленных школ уровневого дифференцированного обучения.

Сущности понятия уровневой дифференциации обучения, ее значению в повышении эффективности обучения посвящены многие исследования (В.В. Фирсов, Н.С. Пурышева, И.Э. Унт, К.В. Шевякова, Н.М. Шахма-ев, П. Карпинчик и др.).

В современной педагогической науке существуют исследования, посвященные совершенствованию учебного процесса в сельской малочисленной школе (Г.Ф. Суворова, Н.А. Солодухин, С.Е. Каменецкий, И.С. Якиманская, В.П. Макаров, A.M. Пышкало и др.). Начали оформляться региональные научные центры сохранения и развития сельской школы. Так, Калужской лабораторией малокомплектной школы разработаны основные положения управления малокомплектной школой, Вятской лабораторией сельских школ изучены и научно обоснованы технологические подходы к обучению в сельской школе, Арзамасской лабораторией дидактики сельской школы разработана технология углубленного изучения предметов в сельской школе в условиях внутриклассной дифференциации, Ярославским центром развития сельской школы разработаны технологии разновозрастного обучения, в Пскове и Смоленске созданы модели воспитательных систем сельской школы, в Орле - выработаны научные основы подготовки учителя для сельской малочисленной школы. Также в научно-методической литературе существуют исследования, посвященные уров-невой дифференциации обучения в сельской малочисленной школе (Зай-кин М.И., Левашов A.M., Фролов И.В., Степанов В.А. и др.). Вместе с тем, в педагогической науке отсутствуют работы, посвященные организационным аспектам технологии уровневого дифференцированного обучения учащихся малочисленных классов физике: в частности, не разработаны организационные аспекты технологии обучения учащихся решению задач по физике в условиях уровневой дифференциации.

В ходе анализа проблемы обучения учащихся малочисленных классов решению задач по физике в условиях уровневой дифференциации обучения было выявлено, что:

1. Большое число исследований посвящено методике обучения учащихся решению задач по физике (Е.Н. Горячкин, П.А. Знаменский, И.И.

Соколов, В.Г. Разумовский, С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов, А.В. Усова, О.Ю. Овчинников, Т.И. Носова, В.Е. Володарский, Г.П. Петросян и др.). Однако в литературе отсутствуют простые и понятные для каждого учителя методики обучения учащихся решению задач по физике, основанные на максимальном учете индивидуальных способностей школьников, наиболее значимых в обучении. Недостаточно разработаны методики организации обучения учащихся в условиях уровневой дифференциации, в частности, не разработана структура взаимодействия учителя и учащихся в процессе решения задач на различных типах уроков физики. В связи с этим уровне-вая дифференциация обучения во многих случаях осуществляется педагогами на интуитивном уровне.

2. У учащихся малочисленных классов сельских школ слабо развиты умения решать физические задачи, о чем свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента. Они испытывают большие затруднения при самостоятельном решении задач по физике. Задачи, предлагаемые учителем на уроке, не всегда рассчитаны на учебные возможности всего малочисленного коллектива учащихся.

Поэтому, актуальность исследования определяется противоречием между целесообразностью и принципиальной эффективностью использования технологии уровневой дифференциации при обучении физике учащихся малочисленных классов сельских школ и отсутствием теоретических основ и учебно-методических разработок по организации обучения их решению физических задач. Таким образом, проблемой нашего исследования является поиск ответов на вопросы о том, как должна быть реализована идея уровневой дифференциации, т.е. какой должна быть организация педагогического взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения решению физических задач. Под педагогическим взаимодействием мы понимаем сотрудничество различных групп учащихся между собой и с учителем при решении задач и руководство учителя этими группами.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся малочисленных классов решению задач по физике.

Предметом исследования является технология реализации уровне-вой дифференциации при обучении учащихся малочисленных классов решению задач по физике.

Гипотеза исследования: Если технология уровневой дифференциации обучения учащихся малочисленных классов решению физических задач на различных видах уроков будет учитывать познавательные интересы, способности и профессиональные намерения школьников, то уровень практических умений учащихся в процессе решения задач повысится, т.е. учащимися будут достигнуты более высокие результаты обучения.

Цель исследования состоит в выявлении теоретических основ и разработке технологии обучения учащихся малочисленных классов решению задач по физике при реализации уровневой дифференциации.

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы уровневого дифференцированного обучения на современном этапе, в том числе проблемы организации педагогического взаимодействия учителя и учащихся при обучении последних решению задач по физике в классах с малой наполняемостью в условиях уровневой дифференциации.

2. Провести анализ теоретических исследований по проблеме уровневой дифференциации.

3.Выявить теоретические основы технологии обучения учащихся малочисленных классов решению задач, т.е. технологии осуществления педагогического взаимодействия учителя и учащихся, а также учащихся между собой, в процессе решения задач.

4. Разработать модели уроков, на которых осуществляется педагогическое взаимодействие учителя и учащихся в процессе решения задач на различных видах уроков физики.

5.Разработать методические рекомендации для учителей физики сельских малочисленных школ по проведению уроков с использованием уровневой дифференциации, на которых имеет место процесс решения задач. б.Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии обучения учащихся малочисленных классов решению задач по физике при реализации уровневой дифференциации в сельских школах.

Методы исследования:

• теоретические: анализ учебно-методической, психолого-педагогической и физической литературы по проблеме осуществления уровневой дифференциации в малочисленных классах сельских школ; обобщение опыта российских учителей по проведению уроков, на которых применяется уровневая дифференциация; моделирование процесса формирования у учащихся практических умений в условиях дифференцированного обучения физике;

• экспериментальные: анкетирование, тестирование, беседы с учителями и учащимися, наблюдение, опытное преподавание, педагогический эксперимент и статистическая обработка результатов исследования.

Новизна исследования состоит в обосновании целесообразности использования технологии уровневой дифференциации при обучении учащихся малочисленных классов решению задач по физике; в разработке теоретических основ технологии (в использовании многоуровневых задач как одного из видов задач по физике, при решении которых динамично сочетаются все формы организации учебной работы; в использовании в процессе решения задач явной и скрытой форм уровневой дифференциации); в разработке моделей основных видов уроков физики, на которых осуществляется обучение учащихся решению задач; в разработке методических рекомендаций для учителей физики сельских малочисленных школ по проведению уроков с учетом уровневой дифференциации, на которых имеет место обучение учащихся решению задач.

Теоретическая значимость работы состоит в развитии теоретических аспектов идеи уровневой дифференциации применительно к обучению учащихся малочисленных классов решению задач.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных рекомендаций по организации педагогического взаимодействия учителя и учащихся, а также учащихся малочисленных классов между собой при решении задач на различных видах уроков физики, в разработке сборника многоуровневых задач с ответами, указаниями и решениями. Внедрение в учебный процесс сельской малочисленной школы технологии обучения учащихся решению задач по физике с учетом уровневой дифференциации оказывает положительное влияние на овладение учащимися практическими умениями самостоятельно решать задачи по физике.

На защиту выносятся:

1. Обоснование целесообразности и возможности использования уровневой дифференциации при обучении учащихся малочисленных классов сельских малокомплектных школ решению задач по физике.

2. Положение о том, что условием эффективности процесса обучения учащихся малочисленных классов решению задач при реализации уровневой дифференциации является использование многоуровневых задач по физике, обеспечивающих динамичное сочетание всех организационных форм обучения учащихся.

3. Теоретические основы технологии обучения учащихся малочисленных классов решению задач (принципы комплектования внутрикласс-ных групп на основе таких критериев, как способности, познавательные интересы, профессиональные намерения; использование многоуровневых задач по физике; рациональное сочетание групповых и фронтальных форм учебной работы как ведущих форм обучения; использование скрытой и явной форм уровневой дифференциации при обучении учащихся решению задач; организация педагогического взаимодействия учителя и учащихся, а также учащихся между собой в процессе решения задач по физике) и модели уроков, на которых осуществляется обучение учащихся малочисленных классов решению задач по физике в условиях уровневой дифференциации.

4. Методические рекомендации по формированию умений учащихся малочисленных классов решать физические задачи на различных типах уроков при уровневом дифференцированном обучении.

Апробация исследования. По теме диссертации сделаны доклады на научной межрегиональной конференции «Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ» (Арзамас, 1995 г.), международных конференциях «Новые технологии в преподавании физики. Школа и ВУЗ» (Москва, 1999, 2000 гг.), на пятой международной конференции «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 1999 г.), на кафедре теории и методики обучения физике МПГУ (2000,2001 гг.), на педагогическом совете школы № 233 г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии из 201 наименований и приложений. Диссертация содержит 170 страниц основного текста, 23 таблицы, 10 схем, 15 рисунков, 1 диаграмму.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лезина, Наталья Владимировна

Выводы, полученные в ходе теоретического исследования, проверялись в процессе проведения педагогического эксперимента.

В результате проведения поискового этапа педагогического эксперимента были изучены и описаны основные варианты педагогического взаимодействия учителя и учащихся в процессе решения задач по физике с учетом уровневой дифференциации. В ходе частичной апробации, отработки и корректировки различных вариантов педагогического взаимодействия учителя и учащихся при решении задач были разработаны учебные материалы с элементами уровневой дифференциации - многоуровневые задачи по различным темам, комплексные задания для уроков- зачетов, конспекты уроков различных видов и др.

В результате проведения обучающего этапа педагогического эксперимента была подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

На данном этапе экспериментальной работы было выявлено: 1) достаточно высокая динамичность и подвижность состава групп; 2) значительное снижение числа учащихся, обучающихся на базовом уровне; 3) рассматриваемая методика применима не только в учебном процессе малочисленных классов сельских школ, но и в малочисленных классах городских школ.

В процессе экспериментальной работы изучались коэффициент полноты выполнения заданий и коэффициент развития знаний и умений учащихся в контрольном и экспериментальном классах. Анализ этих коэффициентов и проведенная оценка значимости рассматриваемой методики, в ходе применения которой повышается качество знаний и умений учащихся, позволяет говорить о ее эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенного исследования разработаны теоретические и практические аспекты технологии обучения учащихся малочисленных классов старшей ступени средней школы решению задач по физике в условиях уровневой дифференциации.

В работе проведен анализ проблемы уровневого дифференцированного обучения физике учащихся малочисленных классов сельских школ и особенностей учебного процесса в классах с малой наполняемостью, изучен опыт осуществления уровневой дифференциации по физике в практике работы малокомплектной сельской школы.

Изучение состояния проблемы уровневого дифференцированного обучения в учебном процессе малочисленных классов, анализ диссертационных исследований и опубликованных работ по рассматриваемой теме показал, что одним из путей совершенствования учебного процесса и повышения качества знаний и умений учащихся малочисленных классов сельских малокомплектных школ является использование в процессе обучения сельских школьников технологии уровневой дифференциации. Мы исследовали одно из важнейших звеньев процесса обучения физике: обучение учащихся малочисленных классов решению задач в условиях уровневой дифференциации. В ходе исследования было выявлено, что в настоящее время отсутствуют методики организации уровневого дифференцированного обучения учащихся решению задач по физике с учетом специфики учебного процесса, который имеет место в малочисленных классах сельских школ.

Исследование позволило выявить возможности развития знаний и умений сельских школьников в процессе решения многоуровневых задач по физике при рациональном сочетании скрытой и явной форм уровневой дифференциации.

Исходя из психолого-педагогических особенностей учащихся и анализа литературы, в исследовании рассмотрен вопрос о принципах комплектования внутриклассных групп. Выявлено, что в малочисленном коллективе на начальной стадии внедрения уровневой дифференциации в практику работы сельской школы следует выделить две группы учащихся, для которых рекомендуется вести обучение физике соответственно на двух уровнях: базовом и уровне возможностей.

Основываясь на принципах комплектования внутриклассных групп, разработаны основы технологии обучения учащихся малочисленных классов решению задач по физике в условиях уровневой дифференциации. Технология предполагает:

• деление учащихся класса на типологические группы, которое является динамичным и подвижным;

• использование многоуровневых задач по физике, под которыми мы понимаем задачи, состоящие из нескольких относительно самостоятельных задач, связанных между собой по содержанию, дополняющих и развивающих друг друга;

• рациональное сочетание групповых и фронтальных форм учебной работы, как ведущих форм обучения;

• использование скрытой и явной форм уровневой дифференциации в процессе обучения учащихся;

• организацию педагогического взаимодействия учителя и учащихся, а также учащихся между собой в процессе решения задач по физике;

• построение моделей (в виде структурных схем) основных видов уроков физики;

• методические рекомендации для учителей физики сельских малочисленных школ по проведению уроков с использованием уровневой дифференциации, на которых имеет место процесс решения задач.

В процессе исследования нами составлен сборник многоуровневых задач по различным разделам курса физики. В сборник вошли 210 задач, часть из которых имеет сельскохозяйственную тематику.

Проведенный педагогический эксперимент показал целесообразность и эффективность разработанной методики. При этом полученные результаты свидетельствуют о том, что использование в учебном процессе малочисленных классов уровневого дифференцированного обучения способствует развитию знаний и умений учащихся, в частности в процессе решения задач по физике, и повышению эффективности обучения физике.

Таким образом, поставленная перед исследованием цель достигнута. Перспективы дальнейшей работы мы видим в выработке критериев оценивания знаний и умений учащихся, обучающихся в одном классе на разных уровнях, в разработке новых форм, методов и вариантов организации педагогического взаимодействия учителя и учащихся в условиях уровневой дифференциации, учебных пособий в форме моделей уроков для возможности уровневого дифференцированного преподавания текущего учебного материала по различным разделам физики в малочисленных классах сельских школ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лезина, Наталья Владимировна, 2001 год

1. Абрамович И.И. Модели уроков для дифференцированного обучения математике в малочисленных классах // Вестник Арзамасской региональной лаборатории дидактики СМКШ. - Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара, 1995,-с. 15-18.

2. Алеева Х.Г. Из опыта дифференциации обучения физике // Физика в школе. 1993. -№2. - с. 14-16.

3. Александров Д.А., Швайченко И.М. Методика решения задач по физике в средней школе: Пособие для учителей. Л.: Учпедгиз, 1948.

4. Алексеева А.В. Сельские малокомплектные школы предмет педагогического внимания // Литература в школе. - 1985. -№3. -с.32-33.

5. Андреев В.И. Организация исследовательской деятельности школьников // Физика в школе. 1973. - №1. -с.28-31.

6. Атутов П.Р. Технология и современное образование// Педагогика. -1996. -№2.

7. Базисная программа по физике для основной общеобразовательной школы// Физика в школе. 1998. - №2. - с. 17-23.

8. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. -М.: Просвещение, 1983. -432 с.

9. Балл Г.А. О психологии содержания понятия «задача»// Вопросы психологии, 1970. №6. - с. 11- 23.

10. Ю.Беспалько В.П. педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

11. И.Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988. - №3. -с.11-12.

12. Большой толковый словарь русского языка/ Под ред. Кузнецова С.А. -М.: Цитадель, 1999. с. 803.

13. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. -1993. -№5.

14. Н.Бородина A.M. Групповая работа при проверке знаний учащихся в малокомплектных сельских школах // Химия в школе. 1983. -№3. -с.29-32.

15. Браверман Э.М., Дик Ю.И. Проект временного государственного стандарта// Физика в школе. -1994. -№2. с. 25.

16. Бударный А.А. Преодолеть неуспеваемость. Приложение// Народное образование, 1963. №10.

17. Буховцев Б.Б., Кривченков В.Д. и др. Сборник задач по элементарной физике. -М.: Наука, 1964.440 с.

18. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990. -№11. - с. 16-22.

19. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.-336 с.

20. Волковысский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике: Книга для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1993. -175 с.

21. Володарский В.Е. О классификации учебных задач по физике// Физика в школе, 1979. №4. - с. 66-70.

22. Володарский В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1979.-239 с.

23. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1968.

24. Галаванов Н.А. Подходы к решению задач по физике. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 232 с.

25. Гладкова Е.В. Индивидуальный подход в малочисленном классе условие развития творческих способностей школьников// Сельская школа. -2000. - №№ 4,5.

26. Голубева Э.М. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. -1989. -№4. -с.75-85.

27. Гольдфарб Н.И. Физика. Задачник. 9-11 кл.: Пособие для общеобразо-ват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 1997. -368 с.

28. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1971.-136 с.

29. Гудков В.И., Алимова И.В. Пособие по физике для подготовки к выпускным экзаменам за курс средней школы и вступительным экзаменам в ВУЗы: Учебное пособие. -М.: Современник, 1996. 256 с.

30. Гуревич А.Е. Живучесть старых подходов // Физика в школе. 1996. -№1. -с. 10.

31. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Дисс. канд. пед. наук: М. -1990. 208 с.

32. Гусева A.M. Построение уроков-зачетов при дифференцированном обучении физике // Вестник Арзамасской региональной лаборатории дидактики СМКШ. -Арзамас, 1995. -с. 18-19.

33. Гусева A.M., Гусев В.М., Зайкин М.И. Построение тематических зачетов по курсу физики неполной средней школы // Технология обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ. —Арзамас Нижний Новгород, 1995.-с. 36-38.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996.

35. Давыдов В.П. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -442 с.

36. Дектярев Б.И. Проблема оптимального сочетания общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроках физики (8-10 кл.): Дисс. . канд. пед. наук: Киев. -1990. -219 с.

37. Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1973. - 271 с.

38. Дидактические основы совершенствования организационной структуры учебного процесса в классах с малой наполняемостью // Сельская малокомплектная школа. Содержание и организация обучения. Орел: ОГПИ, 1992.-c.5-10.

39. Добродеев Н.А. и др. Тестовая проверка знаний учащихся и ее анализ // Физика в школе, 1998, №2. с.41-48.

40. Дъяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. -159 с.

41. Елькин В.И. Взгляд учителя «из глубинки»// Физика в школе. 1994. -№4.-с. 19-20.

42. Енохович А.С. Справочник по физике и технике. М.: Просвещение, 1989. -224 с.

43. Енохович А.С. и др. Контрольные работы по физике в VI-VII классах. (Дидактический материал). М.: Просвещение, 1971. 285 с.

44. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе, 1989. -№1.- с. 13-14.

45. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Просвещение, 1961.-239 с.

46. Зверев В.А. Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики: Автореферат дисс. канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 1999. -20 с.54.3наменский П.А. МПФ в средней школе. М.: Учпедгиз, 1951. - с. 8392.

47. Зубов В.Г., Шальнов В.П. Задачи по физике: Пособие для самообразования: Учебное руководство. М.: Наука. - 256 с.

48. Изместьева Т.А. Учет и контроль знаний, умений и навыков по физике при разноуровневом обучении. Учебно-методическое пособие по физике для учителей средних школ. Якутск: Изд-во ИРО М-ва образования РС(Я), 1999.-92 с.

49. Кабардин О.Ф. и др. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: Дидактический материал. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1995. -223 с.

50. Кабардин О.Ф. и др. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе: Дидактический материал. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 142 с.

51. Калмыкова З.И. Как организовать психолого-педагогический эксперимент в школе (на материале преподавания физики). Калинин, 1961. -19 с.

52. Калмыкова З.И. Психологические основы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.

53. Каменецкий С.Е., Иванова J1.A. МПФ в средней школе. М.: Просвещение, 1987.

54. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1987. 336 с.

55. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Совершенствование обучения физике в малокомплектных школах// Физика в школе. -1987. -№6. -с. 37-41.

56. Карпинчик П. Оценивание качества усвоения учебного материала по физике в условиях уровневой дифференциации содержания обучения ( в основной школе Республике Польша). Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992.

57. Кашина С.И., Сезонов Ю.И. Сборник задач по физике: Учебное пособие для подгот. Отд. Вузов. -М.: Высш. Шк., 1984. -207 с.

58. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 1997. - 191 с.

59. Кирик А.А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. Москва-Харьков: Независимый науч.-метод. Центр «Развивающее обучение», 1996. 87 с.

60. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - 223 с.

61. Китайгородская Г.И. Индивидуализация самостоятельной работы студентов индустриально-педагогических факультетов по общей физике: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1997. -199 с.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1989.

63. Коган Б.Ю. Задачи по физике. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1971.-286 с.

64. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207с.

65. Кондратенков А.Е. Сельская школа: проблемы и перспективы// Советская педагогика. 1984. -№10. - с. 24-28.

66. Корольков Б.Е. Организация учебного процесса на уроках математики при повышении самостоятельной роли учащихся: Дисс. . канд. пед. наук.-: М., 1992.-204 с.

67. Котов В.В. О методах организации на уроке коллективной учебной деятельности// Математика в школе, 1978. -№3. с. 33-35.

68. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся.-Рязань, 1977.- 100 с.

69. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике, (на примере гум. и технич. профилей): Дисс. . канд. пед. наук: М., 1995. 207 с.

70. Краснянская К.А., Кузнецова JI.B. Оценка математической подготовки школьников по результатам международного тестирования: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1995. -96 с.

71. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.- 169 с.

72. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М, 1968.

73. Кульбякина Л.Я. Содержание обучения и организация коллективной и индивидуальной форм деятельности учащихся 4-5 классов в процессе изучения математики: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1990. 191 с.

74. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1979.

75. Купалова А.Ю. Самостоятельная работа учащихся и особенности ее организации на уроках русского языка в малокомплектных школах// Русский язык в школе. -1984. -№3. -с. 5-11.

76. Левашов A.M. Урок физики в классах с малой наполняемостью при уровневой дифференциации// Сборник статей «Проблемы сельской малокомплектной школы». -Орел, 1995.- с.37-38.

77. Левашов A.M. Технология дифференцированного обучения физике в классах с малой наполняемостью: Методическое пособие. -Арзамас: АГПИ, 1998.-61 с.

78. Левашов A.M., Кузьминова Н.В. Организационные особенности решения физических задач в малочисленных классах при дифференциации обучения// Материалы Всероссийской научно-технической конференции, Орел, 1996.- с.72-73.

79. Левашов A.M., Кузьминова Н.В. Место многоуровневых задач при дифференцированном изучении физики в малочисленных классах// Сборник статей «Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ». -Арзамас, 1995. с.43-44.

80. Левашов A.M., Лёзина Н.В. Многоуровневые задачи как средство дифференцированного обучения в малочисленных классах сельских школ// Сельская школа, 2000. №6. - с. 118 - 124.

81. Лёзина Н.В., Кузьминов В.В. Из опыта использования многоуровневых задач по физике в малочисленных классах// Вопросы разноуровневого обучения: Многоуровневые задачи в преподавании математики и физики. Арзамас: изд-во АГПИ, 2000. - с. 25-30.

82. Лёзина Н.В. Особенности организации решения физических задач при уровневой дифференциации// И.Н. Ульянов и проблемы современной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, -Ульяновск, 1997.-с. 115.

83. Лёзина Н.В. Уровневая дифференциация в малочисленном классе на примере уроков решения задач// Наука и школа, 1998. №2. - с.56-57.

84. Лёзина Н.В. Урок-зачет и место физических задач на этом уроке// Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. Ульяновск, 1997. - с.41.

85. Лёзина Н.В. Организация процесса обучения учащихся решению физических задач в условиях уровневой дифференциации// Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал, 1999. -№17. -с. 17-18.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1992.

88. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1974. -с.56-102.

89. Лукашик В.И. Сборник задач по физике: Учеб. Пособие для учащихся 7-8 классов сред. шк. М.: Просвещение, 1994. - 191с.

90. Лущик М.Ф., Гребенников А.А. Тестовые задания по физике для учащихся 7-11 классов. М.: Просвещение, 1992. -113 с.

91. Любимов К.В., Новиков С.М. Знакомимся с электрическими цепями. -М.: Наука, 1981.-112 с.

92. Макаров В.П. Организация учебного процесса в сельской средней школе: Учеб. Пособие. М.: Просвещение, 1992. - 87 с.

93. Малкин Н.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроках// Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Выпуск I. Казань: КГПИ, 1966. с. 88-127.

94. Малокомплектной школе квалифицированную методическую помощь// Математика в школе. - 1990. - №2. - с.З.

95. Мартынов И.М., Хозяинова Э.Н. Дидактический материал по физике. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1978. 112 с.

96. Меледин Г.В. Физика в задачах: Экзаменац. задачи с решениями: Учеб. пособие. М.: Наука, 1990. - 272 с.

97. Метельский Н.В. Реализм основа перестройки школьного математического образования// Математика в школе. -1989. - №3. - с. 23-24.

98. Методика преподавания физики в 8-10 классах ср. школы. Часть 1,2./ Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1980. - 320 е., 351 с.

99. Методика преподавания школьного курса физики. Часть I, общие вопросы. Учеб. пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - 247 с.

100. Методические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к школьникам в обучении/ Автор составитель Е.С. Рубин-ский, - Горький, 1987. - 43 с.

101. Методический справочник учителя физики. М.: УМЛ физики МИПКРО, 2000.-114 с.

102. Михайлова В.В. Сочетание коллективной, индивидуальной и групповой форм организации обучения физике в основной школе: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1998. 223 с.

103. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

104. Монахов В.М., Орлов В.А. Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе// Советская педагогика. -1990. -№8. -с. 42-48.

105. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика 10. -М.: Просвещение, 1993. -223 с.

106. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: пособие для учащихся/ Под ред. А.В. Перышкина. 2-е изд., перераб. -М.:Просвещение, 1980. - 96 с.

107. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1972. -236 с.

108. Носова Т.И., Каменецкий С.Е. и др. Механика. Факультативный курс. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - 208 с.

109. Обучение в малочисленных классах// Советская педагогика. 1990. -№2.-с. 34-38.

110. Общая психодиагностика/ Учеб. пособие под ред. А.А. Бодалева, В.В.Столина. Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

111. Овчинникова Л.Г. Особенности организационных форм структуры урока в малокомплектной школе// Начальная школа. —1983. -№1. -с.60-69.

112. Орехов В.П., Усова А.В. МПФ в 6-7 классах ср. школы. М.: Просвещение, 1976. -319 с.

113. Основные требования к учителю сельской малокомплектной школы// Методические рекомендации научно-практической конференции «Повышение роли общеобразовательных школ в социально-экономическом развитии села». -Орехово-Зуево, 1989. -с. 12-13.

114. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике/ Сост. В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

115. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917-1941 гг.

116. Павлов И.П. Полное собрание трудов. Т. 3.- М.: АН СССР, 1949. -607 с.

117. Пархатский И.А. Дифференцированный подход к учащимся на зачетах и экзаменах// Физика в школе. 1993. -№2. -с. 19-20.

118. Парфентьева Н.А., Фомина М.В. Решение задач по физике. В помощь поступающим в Вузы. Часть 1,2.-М.: Мир, 1993.-216, 206с.

119. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. Пидкасистого П.И., М.: Российское пед агентство, 1995. - 637 с.

120. Перышкин А.В., Разумовский В.Г., Фабрикант В.А. Основы МПФ в сред, школе. М.: Просвещение, 1981. -237 с.

121. Петрова Р.И. Мысли о стандарте школьного физического образования// Физика в школе. -1995. -№6. -с.5.

122. Петросян Г.П. Совершенствование занятий по решению задач по физике в педвузе (на примере раздела «Молекулярная физика и термодинамика»): Дисс. . канд. пед. наук: Москва. -1985. -178 с.

123. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Просвещение, 1997.

124. Планирование учебного процесса по физике в средней школе/ JI.C. Хижнякова, Н.А. Родина и др. -М.: Просвещение, 1982. -224 с.

125. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

126. Подготовка учителей для сельских малокомплектных школ на физико-математическом факультете// Подготовка студентов к работе в сельских малокомплектных школах: Сборник научных трудов. -Арзамас: АГПИ, 1990. с.50-65.

127. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961.

128. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999.

129. Пономарева А.В. Дифференцированный подход к учащимся при обучении физике: Дисс. . кан. Пед. наук: М, 1965. 198 с.

130. Преподавание физики в 10 классе средней школы: Книга для учителя/ Р.Д. Минькова, JI.H. Хуторская и др. -М.: Просвещение, 1994. -96 с.

131. Проблемы обучения и воспитания учащихся в сельской малокомплектной школе. Методические рекомендации. -Арзамас: Изд-во АГПИ им. А.П. Гайдара, 1991. --с. 3-27, 67-73.

132. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике: 7-11 кл.: Кн. для учителя/ Под ред. В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1996. -190 с.

133. Программы для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл./ Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

134. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 158 с.

135. Рабу некий Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

136. Родина Н.А. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике: Ди-дактич. материал. -М.: Просвещение, 1997. -127 с.

137. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957.

138. Рубинштейн C.JI. Основы психологии. М., 1935.

139. Рукман В.Б. Индивидуализация процесса формирования у учащихся учебной деятельности при обучении физике: Дисс. . канд. пед. наук: М.- 1989.-е. 40-78.

140. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения// Математика в школе. 1987. -№5. - с. 18-20.

141. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 9-11 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1998. -224 с.

142. Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом их решения. -М.: Просвещение, 1996. -320 с.

143. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе/ Под ред. М.М. Мелькова, A.M. Пышкало. -М.: Педагогика, 1974. 220 с.

144. Самохвалова Т.В. Взаимосвязь коллективной и индивидуальной видов организации обучения на уроках химии: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1977.-207 с.

145. Сахаров А.В. Молекулярная физика и основы термодинамики. Методические рекомендации по составлению -конспектов уроков. -Арзамас: АГПИ, 1995.-127 с.

146. Сборник задач по физике: Учеб. пособие/ Под ред. С.М. Козела. -М.: Наука, 1983.-288 с.

147. Сезонов Ю.И. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для энергет. проф. ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

149. Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: Материалы научно-практического семинара. Арзамас: изд-во АГПИ, 2000.-246 с.

150. Семенов Н.А. Возможности основных способов организации обучения в осуществлении индивидуально дифференцированного подхода к учащимся (в плане формирования у них познавательной самостоятельности). - Йошкар-Ола, 1966. - 46 с.

151. Семенов Н.А. О способах организации обучения// Советская педагогика, 1966.-№11.-с. 27 --38.

152. Сидоренков В.А. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы// Русский язык в школе. -1989. -№3. с. 11-17.

153. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий// Наука и школа. 2000. - №3. - с. 51-57.

154. Сластенин В.А. и др. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 306 с.

155. Совершенствование содержания и методов обучения в сельской школе. Сборник статей. -Арзамас: АГПИ, 1999. -с. 5-20, 79-88.

156. Соколов И.И. МПФ в ср. школе. -М.: Учпедгиз, 1951.-е. 195-202.

157. Стандарт среднего математического образования// Математика в школе. 1993. - №4,5. - с. 10-23.

158. Стефанова Г.П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения задач: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1979. -201 с.

159. Стоцкий JI.P. Физические величины и их единицы: Справ, книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 239 с.

160. Стрекозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. -М.: Педагогика, 1972. -231 с.

161. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в малокомплектной школе// Сельская школа. 2000. - №6. - с. 108-117.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

163. Тимохов И.Ф. Зачетные уроки по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1979. 128 с.

164. Тхорик В.И. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе современной Англии: Автореферат дисс. канд. пед. наук: М., 1974.-30 с.

165. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

166. Управление учебным процессом в малочисленных классах// 9-я конференция молодых ученых Волго-Вятского региона: (Тезисы докладов). Горький, 1989. -176 с.

167. Урок в малокомплектной школе/ Под ред. А.Е. Кондратенкова и Е.Г. Осовского. Смоленск-Саранск, 1990. - 212с.

168. Уроки в малочисленных классах// Советская педагогика. 1991. -№12.-с. 40-43.

169. Уроки-зачеты в малочисленных классах// Физика в школе. 1991. -№5. -с. 46-50.

170. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.

171. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

172. Условия повышения эффективности урока в малокомплектной сельской школе. Методические рекомендации./ И.С. Якиманская и др. -М.: АПН СССР, 1986. -67 с.

173. Физика. Решение задач: В 2 кн. Кн. 1. Минск: Литература, 1997. -576 с.

174. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения.-М., 1994.

175. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977.

176. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989.

177. Хижнякова Л.С. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы: Дидакт. материал. -М: Просвещение, 1993. -176 с.

178. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: 1998.

179. Чиканцева Н.И. Индивидуальные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Дисс. . канд. пед. наук: М, 1978. 178с.

180. Чошанов М.Л. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

181. Шаскольская М.П., Эльцин И.А. Сборник избран. Задач по физике/ Под ред. С.Э. Хайкина. М.: Наука, 1969. - 224 с.

182. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. Методические рекомендации. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. -65 с.

183. Шевякова К.В. Методика обучения физике в старших классах средней школы с учетом уровневой дифференциации: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 244 с.

184. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении.-М., 1984.

185. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.

186. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.

187. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -152 с.

188. Якиманская И.С., Абрамова и др. Психологические проблемы дифференцированного обучения// Советская педагогика. 1991. - №4. - с. 51-54.