Интегративно-дифференцированный подход к обучению в сельской школе (на примере предмета "Физика") тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Коршунова, Ольга Витальевна

• Коршунова, Ольга Витальевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Коршунова, Ольга Витальевна

Введение

Глава I Теоретические основы единства интеграции и дифференциации в обучении

§11 Интеграции как педагогическая категория

§ 1 2 Дифференциации как педагогическая категория

§ 1 3 Основные позиции интегративно-дифференцированной методологии

§ 1 4 Психологические основы интегративио-дифференцироваиного подхода к обучению сельских школьников выводы по главе I

Глава II. Единство и взаимосвязь интеграции и дифференциации в дидактике и методике обучения физике

§21 Понятийно-терминологический аппарат проблемы взаимодействия интеграции и дифференциации в дидактике

§ 2 2 Единство интеграции и дифференциации в методологическом аспекте д ид ахти ки и частной методики как систем знаний

§ 2 3 Научно-теоретический анализ единства элементов интеграции и дифференциации в содержательном аспекте обучения

§ 2 4 Интеграция и дифференциация в современных технологиях обучения

Выводы по главе II

Глава 111 Концепция интегративно-дифференцированного подхода к обучению в сельской школе

§3,1 Анализ состояния образования н специфики обучения в сельских идолах России

§ 32 Приоритетные технологии обучения сельских школьников

§ 3 3 Принципы концепции интегративмо-дмфференцированно*о подхода к обучению в сельской школе

Выводы «о главе III

Глава IV. Реализация интегративно-дифферемцированного подхода к обучению сельских школьников (на примере предмета «физика»)

§4.1 Дидактическая система по реализации интегративно-дифференцироваиного подхода к обучению в сельской шкопе

§ 4 2 Моделирование учебных модулей и физического эксперимента в рамка* персональной технологии учителя

§ 4 3 Инструментально-методические средства реализации интегративно-дифференцированного подхода к обучению физике в сельской школе

Выводы по «иве IV

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративно-дифференцированный подход к обучению в сельской школе (на примере предмета "Физика")»

Актуальность исследования

Достижения человечества в различны* сфера* деятельности сегодня во многом зависят от междисциплинарного синтеза отдельных научных и производственных отраслей Мировая наука вступила в этап грандиозной «интегратианой революции и в познании ориентированный на осознание и раскрытие общности изучаемых объектов и явлений Изменения, происходящие в развитии цивилизации, усиливают процессы интеграции и дифференциации в их неразрывном взаимодействии По сути любой объект или процесс действительности можно рассматривать, с одной стороны, как определенную форму ее дифференциации, а с другой - <ак выражение некоторой целостности, единства интеграции составляющих ее элементов Данные процессы характерны и для педагогической науки, где сегодня происходит углубление и развитие проблем интеграции и дифференциации образования

Так. в связи с реализацией Концепции профильного обучения все более явно выступает неизбежность применения дифференцированного и индивидуального подходов к учебно-воспитательному процессу становится общепризнанной необходимость учета психологически* когнитивны* характеристик личности Особенно ярко необходимость дифференциации проявляется в сельских школах с малочисленным наполнением классов где вариативность индивидуально-личностных и психофизиологических особенностей выступает в качестве главной характеристики учебного процесса Для формирования же у обучающихся в школе целостного представления об окружающем мире современного научного стиля мышления которое в идеале характеризуется как системное, необходим имтегративный подход к образованию и обучению Сегодня в сельских шкопах эти процессы происходят стихийно кроме того, в современном образовательном пространстве чаще всего реализуется один из обозначенных подходов либо дифференцированный, либо интегративный Объективной же карвктеристикои образовательной сферы является единство и взаимодействие между процессами интеграции и дифференциации что обусловлено как потребностями и возможностями общества, так и способностями и интересами личности В реальном образовании процессы интеграции и дифференциации взаимно дополняют друг друга существуют а неразрывном единстве Так. при создании образовательной сети сельского района процессы интеграции (единое планирование, координация и согласованность действий субъектов образовательной сети) существуют во взаимосвязи с процессами дифференциации (внутренняя и внешняя внутриокружная и внутришкольная дифференциация)

Указанные обстоятельства находят свое отражение в научно исспедовательсних программах и проектах, нормативных документах, законодательных акта* регламентирующих деятельность сферы образования Например в Стратегии модернизации1 о качестве приоритетных цепей умазаны развитие познавательны* и созидательных способностей личности каждого обучающегося и формирование ключевых компетентностей. системного стиля мышления Первая из обозначенных целей решается с лгаммцыо дифференцированного подхода к обучению вторая -«итеративного

На наш взгляд дифференцированный и интегратнвный подходы к обучению рассматриваемые по отдельности, представляют своего рода «полярности», полным же отражением реалии образования является интетратиено-дифферонцированный подход (ИДП) Именно он синтезируя дна подхода предполагает гармоничное сочетание их положительных проявления в развитии образовательного пространства Необходимость объединения особо остро обозначается в современных условия* обучения сельских школьников Спад сельскохозяйственного производства в некоторых регионах России, сокращение количества жителей села, в т ч и детей возрастающие требования к уровню и качеству образовательной культурной, нравственной подготовки молодежи провозглашенная личностная ориентированность и вариативность обучения являются факторами, усиливающими процессы интегративно-дифференцировэкного характера в образовательном пространстве сельски* школ В педагогической науке исследуются проблемы жизнедеятельности сельских общеобразовательных учреждений (Г А Ашихмина Л В байбородова М Т Гурьянова В С Данюшенхов М И Зайкин С. Е Каченецкий Л Д Мунчинова А М Цирульников. Р М Шерайзина. Г А Федотова н др >. однако до настоящего времени научно не разрабатывалось направление совместного отражения процессов интеграции и дифференциации в обучении сельских школьников

Все ото позволяет обозначить в педагогической теории и практике следующие методологические противоречия

- иещду изменившимися социально-экономическими н демографическими условиями жизнеобеспечения сельских общеобразовательных учреждении и традиционными системами обучения в них. ограничивающими образовательные возможности сельских школьников в формировании компетентностен и современного стиля мышления

- между становлением единства интеграции и дифференциации в ведущую тенденцию развития педагогики, честны* методик, реальной практики обучении в

Стр*гвп« иедормцэци* содержания сОш#го ебдооеамна [Те«4т| м,порталы для р*1рвбопи документе* то обновлении» оОшл<а оврмомнч* -M ООО *№ч> ««И» 2001 -95 с сельских школа» и фактическим отсутствием теории взаимодействия интегрэтивного и дифференцированного подходов к обучению

- между целостной иитегратийно-дифферемцированной природой обучающегося шжогтькикэ и дидактическом системой школы с низким уровнем интеграции и дифференциации, отсутствием соответствующего научно-методического сопровождения по предметам в том числе по физике

Опыт работы по грантам МО РФ связанным с проблемами обучений в сельских общеобразовательны* учреждениях показал что феномен единства и взаимодействия интеграции и дифференциации целесообразно рассматривать при исследовании Проблемы повышения эффективности обучения в условия* малочисленности школьников в классе и мноютредметности преподавания

Итак, а современном образовательном пространстве сельской школы объективно существуют процессы интегративно-дифференцированного характера но отсутствует педагогическая теория целенаправленного применения их единства для повышения эффективности обучения сельских школьников в условиях малочисленности многолредмвтности преподавания, специфичности социокультурного, экономического и природного окружения школы Таким образом возникает проблема заключающаяся в недостаточной разработанности педагогической наукой теоретико-методологических и технологических основ интегративно дифференцированного подхода к обучению в сельской школе, направленного на повышение эффективности обучения и определяющего ориентиры оптимального сочетания интеграции и дифференциации в практике обучения сельских школьников Актуальность решения названной проблемы поэвопипа определить в качестве цели исследования создание нового научно-педагогического направления, связанного с разработкой и реализацией в практике теоретик методологических н технологических основ инте/ратмано-дифференцированного подхода к обучению сельских школьников

Обьектом исследования является процесс обучения в современной сельской школе

В качестве предмета исследования определен интегративно-дифференцированный подход к обучению в сельской школе

Гипотеза исследования включает следующие группы предположений t Интвгративио-дифференцироезнный подход к обучению в сельской школе

- основывается на теории динамического равновесия, сиетемно-сннергетическом и антиномическом подходах.

- является методологическим средством педагогической науки, выполняющим научно-теоретическую функцию, и дидактическим принципом организации процесса обучения в сельской школе выполняющим технологическую функцию.

- включав? концептуальные положения, нашедшие выражение в принципа* гармонизации системности и технологичности

- рассматривает в качестве дидактической основы единства интеграции и дифференциации совокупность следующих элементов процесса обучения методологического, целевого содержательного технологического и результативного

- реализуется посредством совокупности педагогически* механизмов модели дидaxfnjвеской системы содержащей пять блоков (методологический, целевой содержательный технологический, результативный), технологии реализации ИДП в обучение интегрирующей в себе признаки приоритетны* для сельски* школ технологий уровне вой дифференциации, модульной и стилевой: и чструмб нтапьно-м втоди чески* средств для учителя и учащихся (элементов учебно-методического комплекта для сельской школы, учебных модулей и др)

2 Реализация интегративно-дифференцированного подхода в практике работы сельской школы обеспечивает

- повышение уровня мотивации к обучению у сельских школьников,

- позитивную динамику знаний (по параметрам «прочность» «действенность» пперенос- ) умений, базирующихся на них компетекгностей

- развитие таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность организованность при осуществлении учебной деятельности

- максимальное приближение уровня обучвнности ученика к его индивидуальной обучаемости. психологическую комфортность в процессе обучения (обеспечение здоровьесберегающи* условий для обучающихся и обучающих)

- сформированиость целостного представления о мире.

- перевод режима профессиональной деятельности учителя из информационно-воспроизводящего в ажтиено-преобраэуюшнй

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи

1 Определить теоретико-методологические основания единства интеграции и дифференциации посредством которого реализуется интегративно-дифференцироданный подход а обучении сельских школьников, и раскрыть содержание понятия кинтегративно-дифференцированный подход к обучению» в сельской школе через определение статуса, функций феномена в педагогической науке

2 Обосновать и разработать концепцию интегративно-дифференцированното подхода к обучению сельских школьников включающую определение статуса функций принципов, механизмов реализации и критериев эффективности, а также специфических условий проявления подхода в сельских общеобразовательных учреждениях

3 Выявить дидактическую основу единства процессов интеграции и дифференциации посредством анализа методопо*ичеояго целевого содержательного технологического результативного аспектов процесса обучения а сельской школе

4 Разработать педагогические механизмы реализации интегративно-дифференцированного подхода к обучению в сельских школах

5. Выявить эффективность реализации интегрвтивмо-диффвренцированного подходе к обучению сельских школьников

Теоретико-методологические предпосылки исследования

Исследование носит многоаспектный характер, его категориальный аппарат связан с философиям и методологией науки педагогикой психологией, логикой, частной методикой - теорией и методикой обучения физике Разрабатываемая проблема требует с одной стороны междисциплинарного подхода (интеграции) с другой — выявления особенного, специфичного и характерного Дифференциаций) для процесса обучения в сельских школах России В основе исследования лежит интегративно-дифференцированная методология, базирующаяся на принципе антиномизма признающем полярности и предлагающем искать пути адаптации к ним Из данного принципа вытекает идея соединения антиномических полярностей и возможности существования их в единстве Такой методологический фундамент позволяет синтезировать в едином подходе к обучению два известны* в педагогике принципа -интегративного и дифференцированного подходов

В процессе выполнения работы мы опирались »а результаты исследований

1 Вопросов методологии педагогических исследований положенной в основу разработки логики представляемого исследования и проектирования педагогического эксперимента А М Новикова В VI Загвязинского, Н. И Загузовэ В В Краевского Б И Коротяева О Ё Лебедева. И Я Лернера Г П Щедровиикого и др

2 Феноменов интеграции и дифференциации в философии, педагогике и психологии Б В Ахлибинского. В С Безруховой. Т В Воронцовой. Н И Вьюновой Е О Галицких А Я Данилова В. С. Елагиной в А Крючкова В П Кузьмине Ю Н Кулютминв А П Лиферова. Е. Ю Никитиной. И М Осмоловской М С Пак. В М Сиренхо, Н К Чапаева. Н В Федяиновой и др

3 Педагогической и методической синергетики О В. Акуловой. П Д Васильевой. Е Н Князевой Т. Куна, С. П Курдюмовз. И Пригожина. 8 П Симонова. В. С Степина Г Хакенв и др

4 Организации образовательного процесса в средней школе и методической подготовки учителей для сельских школ В. Г Бочаровой М П Гурьяновой

8 С Данюшеикова Ю И Дика. М И Зайки на. Л П Ильченко, Д А Исаева. С Е Каменецкого. Б А Кутана, В В Мултановского, А В Перышкина, А А Пинского, Н С Пурышевой В Г Разумовского М 8 Рыжакюа с П Се*ухина, Г- Г Силласте, Г Н Степановой, А В. Усовой, А А Фадеевой Г. А Федотовой,

А М Цирульниксва. Р М Шерайзиной. С Е Шишова. Б М Яворского и т д

5 Психических процессов, связанных с реализацией педагогической и учебной деятельности М Н Ы?рупзвы и Г А Берула&а. М Е Бершадсксно Ю. 6 Борисовой О В Гончаровой М С Егоровой, Г Клауса. Е А Климова. А Н Крутекого. В С Леднева, А А Малахова, С Л Рубинштейна. М А Холодной Н И Чуприховой и ЯР

6 Психолого-педагогических проблем общего и высшего образования, без учета которых невозможна технологизация образовательного процесса м М Балашова. В Ф Башарина М £ Бершадского, Б С. Гершунского в В Гузевва, Н М Зверевой, р И Малафеева, в Н Максимовой. Т В Макаровой. Б М Кедрова. 8 6 Краевс*ого Н Н Кузьмина, Н Д Никандрова Н Г Наумова Г А Никитиной, О Е Лебедева. А А Остаган*©. А В Хуторского. В А Трайиееа В А Сласгенинз. Г к Селевко, И П Подласого. А Пульбере, М А Чошанова. А Д Урсула, Т. И Шамовой, О А Яворука И С Якиманской и ар

Ведущей идея исследования состоит в том, что процесс обучения в сельской школе характеризующийся малочисленностью учащихся в классе и ярким проявлением на этом фоне и* личностно-индивидуальны* и психофизиологически* особенностей, многопредметностью преподавания, близким расположением к природному окружению и сельскохозяйственному производству , будет способствовать оптимальному развитию личности учащегося, если а его основу положен интегративно-диффервнцированный подход в ходе исследования использую гея следующие методы

- теоретический анализ, обобщение и синтез при изучении отечественных и зарубежных научных источников по педагогике дидактике, общим и частным проблемам образования, профессиональной подготовке учителя сельской школы, когнитивной психологии в процессе выявления теоретико-методологических оснований обозначенной проблемы;

- операциональное и поэлементное определение базовых понятий, категориальный синтез при систематизации понятийно-терминологического аппарата проблемы;

- метод анапогий при определении статуса феномена «интегратиено, дифференцированный подход к обучению» в сельской uixone,

- метод целенаправленного построения системы новых теоретических представлений мысленный эксперимент прогностическое моделирование на основе системного и антиномического подходов при разработке концепции методической системы и технологии реализации интегративно-дифференцированного подхода к обучению в сельской школе,

- методы математической статистки, а именно G-критерий знаков (критерий Мак-Немара). метел доверительных интервалов и ар

- совокупность эмпирических методов исследования наблюдение, анкетирование беседа метод экспертной оценки, интернет- и почтовый опросы, самооценка работы учителя педагогический эксперимент праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности учащихся общеобразовательны* школ студентов педагогических вузов методических материалов учителей физики профессиограмм).

Вазы исследования общеобразовательные школы Кировской белгородской и Тюменской областей. Вятский государственный гуманитарный университет Гпаэовский ГПИ им В Г Короленко. Исследованием были охвачены учащиеся сельских школ различного типа (малокомплектных и малочисленных общего и полного среднего образования}, студенты педагогических вузов преподаватели вузов руководители районных методически* объединений учителя физики сельсюм школ, директора школ и их заместители - всего более двух тысяч человек

Личное участие соискателя состоит в разработке иаучно-теоретических и технологических аспектов исследуемой проблемы непосредственном осуществлении опытно-зкеперимектальной работы и ее руководстве в качестве преподавателя университета и члена Лаборатории дидактики сельской школы при Кировском ИПКиПРО, автора общероссийских дистанционных курсов по проблеме исследования учителя физики сельской школы научного руководителя студентов-дипломников

Этапы исследования

1 1990-2002 гг - теоретическое и экспериментальное исследование проблемы реализации уровневой дифференциации при обучении физике в условиях сельских общеобразовательных учреждений изучение возможностей индивидуализации и индивидуализирования учебного процесса в сепьской школе изучение влияния уровневой дифференциации обучения на развитие личности ученика сельской школы

2 2002-2004 гг - параллельное исследование проблем ингегратианосо и дифференцированного подходов в образовательных системах сельских школ в рамках грантов МО РФ

• грант Г02-2 2.-20 МО РФ «Роль и место адаптивных текнологий в системе активизации познавательной деятельности учащих» сельских шкоп» (2002-2004 гг.);

• проект «Университеты России» № УР. 10.01,014 «Исследование специфики алияния интегрированного и дифференцированного обучения на формирование познавательной активности школьника а условия* сельской школы* (2002-2003 гг.);

• тематический план «Мапокомллвктная сельская школа» < 1999 2004 гг);

• ГРНТИ 14 25.07 «Исследование эффективности применения иитетративно-дифференцировамного подхода к обучению в сельской школе» (2005-2010 гг,),

Издание монографии по проблеме уровмевого обучения физике в сельской школе Участие в разработке интегрированных эпективных курсов естественнонаучного направления Развитие идеи применения ИДИ к обучению в сельской школе как дидактического принципа основанного на феномене динамического равновесия между интегративными процессами и процессами дифференциации в обучении Планирование опытной работы по целенаправленному формированию готовности учитепей-практиков и студентов педагогических вузов (будущих преподавателей) к осуществлению процесса оптимального взаимодействия (сочетания} элементов образовательной дифференциации и интеграции Отработка понятийного аппарата рабочей гипотезы методологии и методики организации исследования

3. 2004-2006 гг - апробация элементов методической системы конкретизированной в технологии ИДИ в рамках опытно-экспериментальной деятельности и путем выступления на семинарах организуемых издательствам «Просвещение». уточнение теоретических положений (концепции) и методологии исследования (в частности, рабочей гипотезы) Систематизация и оформление результатов исследования в виде трехтомного учебного пособия для учителя «Технологии разноуровневого подхода к обучению физике в сельской школе» дистанционных курсов для учителей «'/чет особенностей мышления в обучении физике интегративно-дифференцироеанный подход» а рамках деятельности «Педагогического университета 'Первое сентября'», пособия для учителей-исследователей и Интегративно-дифференцированный подход к обучению физике в сельской школе» докторской диссертации

Существеннее результаты, полученные лично соискателем, ик научная новизна

- Научно обоснованы и разработаны теоретихо-методопогмческие позиции ннтегративно-дифференцированного подхода, развивающего научно-оедагогичесхое направление исследования противоположных феноменов в образовании о контексте обучения в сельской школе На основе подхода возможно повышение эффективности образования в особых условиях малочисленности и многопредметности преподавания обеспечение вариативности личностной ориентированности формирования компетентностей обучающихся целостного представлений о миро современного стиля мышления В качестве методологических оснований на философском и общетеоретическом уровнях определены законы диалектики, сметемно-синергетический и антиномический подходы, базирующейся на них теория динамического равновесия принцип дополнительности. на частнонаучном - положения комплекса взаимодополняемых педагогических подходов и теории когнитивных стилей

- Разработаны концептуальные положения составляющие основу ннтегрзтивно-дифференцироаанного подхода к обучению в сельской школе определен его статус {на разных уровнях методологии) сформулированы основные идеи и принципы выявлены функции Подход одновременно выступает как методологическое средство и как дидактический принцип Основные концептуальные идеи подхода выражены в принципах гармонизации, сустемносту теинологичиости Научно-теоретическая функция заключается в определении методологических позиций в соответствии с которыми организуется педагогическая и учебная деятельность в условиях сельской школы в рамках подхода Технологическая функция обеспечивает выполнение дидактических требований, характерных прежде всего, для интегративносо и дифференцированного подходов к обучению, которые аккумулируются в интегративно-дифференцнроеанном подхода

- выявлена дидактическая основа единства интеграции и дифференциации представляющая собой совокупность элементов дидактической системы и специфические условия обучения в сельской школе

- Частные дидактические условия влияющие на реализацию интегративно-дифференцировенного подхода к обучению (на примере физики) в сельских школах распределены по трем группам информационные, психологические а также условия педагогического управления процессом обучения и самообразовательной деятельностью учащихся

- Предложена модель дидактической системы, каждый компонент которой представлен процессами отражающими интеграцию и дифференциацию

- разработана и апробирована мнтегративная технология реализации интегратнено-дифференцировэнного подхода в сельской школе основанная на технологиях личностно-оривнтированиого характера (уроеневой дифференциации модульной и стилевой), позволяющих наиболее полно учесть специфику процесса обучения а сельской школе

Теоретическое значение результатов исследования

- Обосновано введение категории характеризующей единство и взаимосвязь интеграции и дифференциации процесса обучения в сельской школе - «интегратииио-дифференцированный подход к обучению»

- Уточнено содержание следующих понятии «дидактическая интедиффня** "вариативность обучения в сельской школен, «интегративный подход к обучению физике», «дифференцированный подход к обучению физике»

- Разработана и обоснована концепция интегративно-дифференщфованного подхода к обучению в сельских общеобразовательных учреждениях в основу которой положена идея единства интеграции и дифференциации дидактических компонентов и процессов

- Разработана модель дидактической системы являющаяся конкретизацией и следующим шагом на пути приближения концептуальных идей подхода * реальной педагогической практике обучения в сельской школе

- Конкретизированы технологии обучения (уровиевой дифференциации модульная и технология индивидуализации на основе учета когнитивного стиля ученика) как составляющие единой иитегративной технологии Более высокого порядка и применительно к преподаванию конкретного учебного предмета (физики), посредством которых реализуется модель дидактической системы в рамках подхода

Таким образом результаты исследования показали, что интегративно-дифференцированный подход может быть методологическим средством расширения теоретического и содержательного арсенала педагогической наукн и развивает научное направление комплексных исследований противоположных феноменов в образовании

Практическая значимость исследования

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают методопогическнй фундамент повышения эффективности процесса обучений школьным предметам в образовательном пространстве сельской школы

- Создан учебно-методический комплект для изучения физики, ориентированный на решение вопросов организации пред профильной подготовки и профильности в старшем звене школы т е обеспечение выбора индивидуальных образовательных траекторий обучающимися

- Предложены вариативные модели уроков на основе ИДИ которые могут применяться для организации обучения по предметам в сельской школе

- Разработаны программы по школьной физике и учебные модули по некоторым ее темам («Первоначальные сведения о строении вещества! (базовая школа), «Виды соединении проводников в электрической цели». «Элементы специальной теории относительности» (старшая школа) и др)

- Разработаны программа спецкурса для студентов физических факультетов педагогических вузов «Ингегративно-дифференцированный подход к обучению физике

Тсрчш «тлглпффпя- обраuiuii м чктеП л»>« lepuiimj» milе граши - м лифф сроит.!'.! I» ■ и медем Я МЦсу В * Моргуном в сельской шкопв» программа переподготовки учителей физики «а кафедра* институтов повышения квалификации учителей курс лекций «Учет особенностей мышления в обучении физике интегративно-дифференцировакный подход» в рамках деятельности «Педагогического университета "Первое сентября'* и отделений педагогического образования Факультета глобальных процессов МГУ им М В Ломоносова профессиограмма для выявления уровня готовности учителя к осуществлению инновационной преподавательской деятельности

- Разработаны критерии и их показатели для оценки эффективности реализации ИДП уровневая шкапа и ее критерии для оценки степени развитии специальных предметных компетентностей учеников способствующие конкретизации позиций компетентной ного подхода Для процесса обучения физике а) теоретических (знакие/поиимание физических понятий, величин, законов, принципов, постулатов теорий, умение описывать и объяснять физические явления и свойства тел; умение осуществлять самостоятельный поиск естественнонаучной информации) б) экспериментальных (выявление эмпирических зависимостей на основе измерений умение использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин умение представлять результаты измерений с помощью таблиц графиков), в) теоретика-зкелерименга/тьных (применение знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни решение физических задач с применением метода моделирования)

Таким образом, совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение научной педагогической пробпемы - целостного осмысления основ единства интеграции и дифференциаций е педагогической действительности через разработку теоретике'Методологических оснований концепции и механизмов реализации интегратмвно-дифференцнрованного подхода с целью получения высокой эффективности образования сельских школьников

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются аргументированностью исходных положений методологии исследования применением комплекса методов, адекватных цепи, объекту, предмету и задачам исследования сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных

На защиту выносятся положения

1. Теоретико-методологическими основаниями единства интеграции и дифференциации в обучении сельских школьников выступают следующие положения а) на философском и общенаучной уровни*

- равноправные противоположности (интеграция и дифференциация) существуют в единстве;

- целесообразно установление динамического равновесия между ними

- школа и личность ученике являются самоорганизующимися системами

- процесс обучения в сельском школе необходимо рассматривать с позиции азаимоиоиночакицнх «дополнительных» классов понятий б) на чаегтюмаучно м уровне

- компоненты дидактической системы выступают в гармоническом единстве

- оптимальное развитие личности каждого школьника требует создания разнообразных дидактических условий

- умет когнитивного стиля учащегося выступает основой психологической комфортности в обучении

2. Интегратиано-дифференцированный подход к обучению в сельской школе является с одной стороны методологический средство* педагогической науки выполняя при этом научно-теоретичеекгую функцию и предполагает конструирование модели процессе обучения в сельской школе на ооюве единства интеграции и дифференциации

С другой стороны, подход проявляется как принцип, выполняя технологическую функцию, и требует построения дидактической системы сельской школы на основе динамического равновесия между их противоположными по сути, но одновременно взаимодополняющими друг друга дидактическими компонентами

3, Концепция интогративно дифференцированного подхода постулирует идею единства интеграции и дифференциации в обучении

Б основу концепции положены следующие принципы гармонизации (отражает идею динамического равновесия между парами явлений интеграции и дифференциации характерными для обучения в сельской школе) системности (отражает идею совокупного использования методологических подходов к обучению сельских школьников) технологичности (отражает идею учета фактора персомапьности и ряда специфических условий обучения в сельской школе при выборе технологий обучения} Данные принципы детерминируют требования и правила разработки научно-методического сопровождения процесса реализации интегративно-дифференцироеанного подхода к обучению, т. е определяют педагогические механизмы осуществления обучения в рамках подхода

Пидлеоеичкмими механизмами реализации интегративнодифференцированного подхода к обучение в сельской ц«оле являются:

- модель дидактической системы, основанная на идее динамического равновесия между процессами интеграции и дифференциации е обучении сельских школьников и содержащая пять блоков (методологический базис дидактические закономерности принципы специфические условия обучения п сельской школе целевой блок. императивно-дифференцирован мое содержание обучения: технологический блох, результаты образования сельского школьника).

- персональная техиолоеоч реализации ИДП в обучении, представляющая собой инструментализированный вариант дидактической системы и интегрирующая в себе признаки трех пичностно-ориенгироеанных. приоритетны* для сельских школ, технологий уровневой дифференциации модульной и стилевой Применение в единстве трех технологий позволяет учесть в концептуально-содержательном и организационном аспектах обучения основные характеристики малочисленной сельской школы многопрвдметность преподавания яркое проявление на фоне малочисленности индивидуально-личностных и психофизиологических особенностей учеников, близость к лрироде и сельскохозяйственному производству Первая из технологий обеспечивает учет способностей интересов склонностей сельских школьников определяя различие а цепях-результатах содержании формах методах приемах средствах обучения вторая способствует использованию положительных следствий многолредметности (формирование целостной картины мира и системного мышления), отражению особенностей социо-природного окружения сельской школы. развитию самостоятельности нааыкоа самообразования темповой дифференциации Стилевая технология ответственна за обеспечение психологического комфорта о обучении за счет учета психолого-педагогичесжих особенностей сельского школьника например, наблюдательности, особого характера мышления (недоразвитие анализирующего логического компонента и, в то же время большая образность мышления), склонности к чувственному восприятию мира, непривычности к быстрой ориентировке в новой ситуации и т д

- инструментально-методические средства для учителя и учащихся методические матврнапы для повышения квалификации сельского учителя по проблеме интегративно'днфференцированного подхода в обучении, элементы учебно-методического комплекта для сельской школы представляющего собой определенный «компромисс» между интеграцией и дифференциацией в их дидактическом проявлении

4, Дидактической основой единства интеграции и дифференциации в обучении сельских школьников является совокупность компонентов дидактической системы методологический целевой. содержательный технологический, результативный Они характеризуются наличием процессов интегратиено' дифференцированного характера

- Методологический компонент дидактической системы включает закономерности принципы дидактики и методики физики, специфические условия обучения в сельской школе отражающие как процессы образовательной интеграции так и дифференциации

- Целевой компонент системы предполагает ориентацию обучения на решение как специфически* предметных целей (дифференциация) та* и цепей общеучебного характера {интеграция) как определяемых социальным заказом (интеграция), так и личностно значимых для учащихся сельской школы (дифференциация)

- Содержательный компонент дидактической системы представляет собой сочетание инвариантной (определяемой государственным стандартом по предмету) и вариативной (в т ч. связанной с вопросами сельскохозяйственной природной, экологической тематики), а также погтидисциллннарной (интеграция) и монодисциппннэрной (дифференциация) информации Данный компонент ответственен за обеспечение формирования ключевых и предметных компетбнтностей. выполнения требований горизонтальной (связана с реализацией межпредметных и внутрипредметных связей) и вертикальной (связана с реализацией преемственности в обучении) формами интедиффии

- Технологический блок (лснхолого-педагогические механизмы обучения) реализуется, с одной стороны, посредством применения интегративной технологии (интеграция) с другой - выделением в комплексе элементов отдельных технологий а именно уровневой дифференциации модульной и стилевой, применение отличающихся методов, приемов средств для различны* учащихся (дифференциация), с одной стороны, учета когнитивного стиля ученика как системы общих механизмом создания «образа мира» с другой - как специфической черты индивидуальности «выращенной» в сельском социуме и т л

- Результативный блок отражает соответствие полученного результата целевому компоненту и вклад обучения в формирование жизнеспособной личности в условиях сельского социума

5. Эффективность реализации нктегративно-дифференцировамого подхода к процессу обучения сельских школьников определяется следующими критериями результативности;

- повышение уровня мотивации к обучению у сельских школьников

- позитивную динамику знаний (по параметрам «прочность» «действенность* «перенос»), умений, базирующихся на них хомпетентностей

- развитие таких качеств личности, как самостоятельность ответственность организованность при осуществлении учебной деятельности.

- максимальное приближение уровня обученности ученика к его индивидуальной обучаемости

- психологическую комфортность а процессе обучения (обеспечение здоровьесберегающих условии для обучающихся и обучающих);

- сформированное^ целостного представления о мире

- перевод режима профессиональной деятельности учителя из информационно-воспроизводящего в активно-преобразующий

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебных пособиях программах научных статьях, докладах и тезисах Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на международных всероссийских, республиканских научных и научно-практических, научно-методических конференциях в Арзамасе (2003г). Барнауле <2004г.), Белгороде (2005г). Глазове {2001. 2002 2004 20С5ГГ.). МОекве (2001 2002, 2003. 2004 2006 тт.), Кирове (1997 2000, 2001 2004 2Q05 гг }. Кургане (2006 г), Ярославле (2001 2Q05. 2006 гг ). Нижнем Новгороде (2000. 2001 2004 гг,), Твери (2004 г). Уфе (2004 г.), Шадринске (2004г.), Lilye {2003 г}, Челябинске {2002, 2003, 2004, 2005 2006 п ). Стерлктаиаке да005 г), Самаре (2005 г). Воронеже (2000г). С докладами и сообщениями соискатель выступал на различных семинарах и совещаниях по вопросам организации образовательного процесса в сельских школах, участвовал в рекламной деятельности издательства «Просвещение» по проблемам школьного учебника и как автор образовательных программ, явился автором дистанционных курсов для системы повышения квалификации о рамках деятельности «Педагогического университета 'Первое сентября'»

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения четырех глав, заключения библиографического списка, приложении и словаря терминов Работа содержит таблицы рисунки, диаграммы

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коршунова, Ольга Витальевна

Идеи и результаты исследования нашли отражение более чем в 70 публикациях автора, среди которых основными являются 60 работ общим объемом 134,8 п. л., из них авторских - 88,7 п. л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование направлено на научно-теоретическое осмысление проблемы заключающейся в недостаточной разработанности теоретико-метадологнчесмх н технологически* основ интегрэтиано-дифференцированно/о подхода к обучению в сельских общеобразовательных учреждениях

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том. что интегративно-дифференцированный подход может быть действенным методологическим средством расширения теоретического и содержательного арсенала педагогической науки Итоги опытно-экспериментальной деятельности проводимой в рамках предпринятого исследования, позволяют заключить, что разработанные теоретико-методологические основы применения ИДП к обучению в сельской школе и персональные технологии обучения способствуют обеспечению личностно развивающего характера образовательного процесса в сельской школе

Подтверждена гипотеза исследования через решение следующих задач 1 Выявлены научно-теоретические позиции обеспечения гзрмомичесхо/о единства интеграции и дифференциации в современном образовании и практике обучения сельских школьников, заключающиеся в использовании законов диалектики стстемно-синергетического и антиномического подходов, теории динамического равновесия в тесном взаимодействии с идеями признанных в дидактике подходов к обучению - интегративного дифференцированного целостного, личтостно-ориентированното. деятельностного. оптимизационного, комлетентностного. - а также элементами психологических теорий (в частности теории когнитивных стилей)

Единство интеграции и дифференциации в обучении выступает как процесс реализации интегративно-дифференцированного подхода к обучению Доказано, что ИДП на дидактическом уровне проявляется как принцип, выражающийся в постоянном стремлении дидактической системы сельской школы и всех её подсистем к установлению и поддержанию динамического равновесия между йх противоположными, но взаимодополняющими и обусловливающими, в конечном итоге, существование друг друга процессами или компонентами Сущность подхода раскрыта через выявление его функций - научно-теоретической {определение методологических позиций в соответствии с которыми организуется педагогическая и учебная деятельность а условиях сельской школы о рамках подхода) и технологической (обеспечение выполнения дидактических требований характерных в первую очередь для интегративного и дифференцированного подходов к обучению, которые аккумулируются в интегративно-дифференцированном подходе гармонического единства компонентов дидактическои системы, создания разнообразных дидактически* условий для оптимального развития личности каждого школьника, учета когнитивного стиля учащегося для обеспечения психологической комфортности обучения)

2 Доказано, что единство процессов интеграции и дифференциации является тенденцией развития методологического, содержательно-образовательного и технологического аспектов дидактики. Обнаруженные проявления дидактической интедиффии отражаются в процессе обучения сельской школы, в. следовательно, и в дидактических системах образовательной сети школ сельского района, отдельного общеобразовательного учреждения села каждого педагога школы Компоненты методической системы включающие специфические условия обучения в сельской школе рассматриваются нами как дидактическая основа единства интеграции и дифференциации в обучении Исследование реальной педагогической практики в образовательных учреждениях села позволило выявить совокупность процессов интегративно-дифференцированного характера без которых в настоящее время невозможно повышение качества и обеспечение доступности обучения в сельских школах России 6 частности, в качестве таких процессов выступают взаимодействие и дифференциация образовательных учреждений в рамках сетевой организации обучения взаимодействие и дифференциация субъектов и дидактических систем внутри школы, .элементов дидактических систем: ценностная интеграция и дифференциация в сельской школе и другие

3 Разработана концепция ИДП к обучению сельских школьников базирующаяся на принципах гармонизации тенденций интеграции и дифференциации в процессе обучения в сельской школе; системности проектирования, реализации и рефлексии единства интеграции и дифференциации в процессе обучения сельских шхольников технологичности с учетом фактора персональности (применения приоритетных для сельской школы личности©-ориентированных технологий уровневой дифференциации модульной и технологии индивидуализации на основе учета когоитивного стиля ученика)

4 Определены и разработаны педагогические механизмы реализации ИДП к обучению в сельских школах модель методической системы основанная на идее динамического равновесия между процессами интеграции и дифференциации а обучении, технология реализации ИДП в обучении, обладающая как общими универсальными (интегративными) признаками модели обобщенной технологии, так и особенными свойствами, возникающими вследствие учета адаптационно-дифференцирующих факторов образовательного пространства сельской ижолы. инструменталыю-моюодичесяие средства для учителя и учащихся (элементы учебно-методического комплекта отражающего идею единства интеграции и дифференциации в обучении; учебные модули и др)

5 Разработаны следующие критерии и показатели

- эффективности реализации ИДП в обучении (повышение мотивации к обучению у сельских школьников позитивная динамика знаний по параметрам «прочность» «действенность», «перенос», умений базирующихся на них компетентностей. повышение уровня развития таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность организованность при выполнении учебно-познаватвпьной деятельности, повышение уровня сформирован ности целостного представления о мире, максимальное приближение уровня обученное™ ученика к его индивидуальной обучаемости, повышение психологической комфортности обучения (обеспечение здоровьесберегающих условий для обучающихся и обучающих): осуществление профессиональной деятельности учителя в активно-преобразующем режиме).

- оценки степени развития специальных предметных компетентностей учеников, способствующие конкретизации позиций компетентностного подхода для процесса обучения физике а) теоретических (знание / понимание физических понятий, величин законов принципов, постулатов, теорий умения описывать и объяснять физические явления и свойства теп; умение осуществлять самостоятельный поиск естественнонаучной информации); б) экспериментальных (выявление эмпирических зависимостей на основе измерений умение использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин умение представлять результаты измерений с помощью таблиц графиков), в) теоретико-экспериментальных (применение знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни решение физических задач с применением метода моделирования)

В ходе опытно-экспериментального исследования получены данные, подтверждающие эффективность ИДП а соответствии с разработанными критериями и их показателями в нескольких аспектах

Обучающий и формирующий этапы эксперимента в период с 1SBQ г по 2002 г при исследовании проблемы реализации дифференцированного подхода при обучении в условиях сельских общеобразовательных учреждений позеопипи зафиксировать выраженную положительную динамику таких параметров знании, как «Прочность*, «действенность», «перенос» Наиболее высокий процент в изменении параметрических характеристик усвоения учебного материала наблюдался в параметре «действенность» знаний Средняя производительность самостоятельной работы учащихся возросла на всех уровнях дифференциации вследствие достижения учебного успеха в соответствии с собственными возможностями и познавательными потребностями положительно изменилось отношение учащихся к учению Доказательством этого является динамика изменения количества учащихся на уровнях дифференциации уменьшение количества обучающихся на 1-м уровне, увеличение числа школьников, выполняющих требования 2-го и 3-го уровней В рамках первого этапа экспериментальной деятельности были определены и отработаны методики исследования развития следующих свойств личности мотивации к обучению, самостоятельности, познавательной активности и интереса, ответственности, организованности при выполнении учебной задачи трудолюбия

В период с 2002 г по 2004 г исследовательская деятельность проводилась в рамках фантов МО РФ и направлялась на апробацию интегрированного лабораторного практикума естественнонаучного направления, являющегося своеобразным «компромиссом» между дифференциацией и интеграцией обучения в сельской школе Особый положительный эффект был при этом достигнут при формировании системного мышления школьников 89% выпускников базовой школы, освоившие межпредметный курс, продемонстрировали признак целостного видения естественнонаучной области знаний (на данном уровне) Нашла подтверждение методическая эффективность интегрированного урока по сравнению с традиционной формой занятий в эксперименте она составила 75% и более процентов, подтвердив тем самым доступность и целесообразность применения интегрированной технологии а условиях сельских школ

На третьем этапе (2004-2006 it ) опытно-экспериментальной деятельности для оценки эффективности использовались такие параметры как а) создание комфортных психологических условий обучения и построения индивидуальной образовательной траектории в информационно-образовательном пространстве предмета б) динамика параметров знаний {прочность действенность, перенос) в) обеспечение условий для формирования общепредметных и предметных компетентностей учащихся целостности их мышления: г) развитие свойств личности (мотивации к обучению, самостоятельности, познавательной активности и интереса. ответственности. организованности при выполнении учебной задачи) д) обеспечение условий для развития методологической компетентности учителя-исследователя В коде эксперимента закрепилась наметившаяся ранее тенденция роста параметрических характеристик знаний (прочность, действенность, перенос), уровня общеучебных умений школьников а также повышения уровней развития интегральных характеристик личности Центральной тенденцией развития самостоятельности учащихся является переход от уровня полного отсутствия самостоятельности к частичной самостоятельности Общий процент учащихся, у которых наблюдался рост самостоятельности, связанный с учебной работой на уроках физики, оказался равным 58% При получении данных результатов использовался двусторонний знаковый критерий

Положительное отношение учащихся к процессу обучения зафиксировано в 83% случаев: для родителей показатель оказался равным 75%. Доказана позитивная динамика развития компетентностей по предмету ^физика»

Б процессе инновационного обучения не наблюдалось повышенной тревожности учащихся Результаты свидетельствуют что по всем исследуемым факторам трево»юсти наблюдается понижение повышенного или высокого ее уровня Самые высокие показатели снижения тревожности наблюдаются по факторам «страх ситуации проверки знания» «страх самовыражения-» «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» Значителен процент учащихся, у которых понизилась тревожность в отношении возможности достижения учебною успеха Эксперимент носил сравнительный характер (результаты многократного обследования вдних и тех же групп учащихся малочисленных школ) Проверка статистических гипотез о неслучайности различий в результатах эксперимента выполнялась на уровне значимости □ = 0.05 и достоверности (1 - о) - 0.95

Для учителей, участвовавших в эксперименте, важным фактором выступало совершенствование их методологической и исследовательской компетентностей принятие профессионального практико-преобразующего режима деятельности позволившего построить индивидуальные методические системы и осуществить их перевод на персональный уровень Эксперимент показал общее повышение методологической компетентности учителя-исследователя при этом в большей степени изменились такие характеристики, как степень владения методами педагогического исследования (моделированием дидактических процессов, анкетированием, тестированием) умение разработать самостоятельно анкету, тест, способность обобщить результаты эксперимента, написать статью, выступить на научном семинаре или конференции

Таким образом, результаты проведенного исследования, заключающиеся в определении научно-теоретических и технологических основ применения интегративно-дифференцированного подхода в обучении, развивают научно-педагогическое направление по исследованию вариантов организации образовательного процесса в условиях сельских школ в соответствии с требованиями личностной ориентации, методологичности, фундаментальности, формирования компетентностей и единой картины мира, обозначенными в Стратегии модернизации российского образования

Проблемы применения интегративно-дифференцированного подхода в отношении различных учебных предметов, особенности его применения в школах и классах с большой наполняемостью требуют дальнейшей разработки В дополнительном исследовании нуждаются также вопросы, связанные с выявлением феномена интедиффии в закономерностях дидактики и частных методик, уточнением понятийного аппарата проблемы, разработкой интегративных технологий обучения, обладающих свойством персональное™

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Коршунова, Ольга Витальевна, 2006 год

1. Абрамова Н Т Мозаичный объект поиски оснований единства JTckctJ / К Т Абрамова И Единство научного знания -М Наука, 1989 —С 179-191

2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения Текст. / под ред Л Н Ронжцисй Минск Народная Асяета 1992 -140с

3. Акулова О В Концепция системны* изменений школьного процесса обучения в условия* перехода к информационному обществу Текст. автореф дис д-ра пвд нау< 13.00 01/О 8 Ахупоеа -СПб 2СС4 -42с

4. Алексашима И Ю Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) Текст. монографиями Ю Алексашина -СЛб СПб ГУЛ М 1997 -153 с

5. Алексеев Н А Педагогические основы проектировании пичностно-ориентированного обучений Текст. дис д-ра лед наук 13 00 01 /НА Алексеев Тюмень 1997 — 297 С

6. Алехина. Ё А Интегрированный практикум как средство раскрытия основ жизнедеятельности при обучении химии Текст. автореф дис канд пед наук 1300 02 / Е А Алехина СПб Омский ГОС под ун-т 2004 - 23 с

7. Алешина М В Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников (Текст. дис д-ра пед наук 13 00 01 /М В Алешина -Саратов 1999 201 с

8. В Андреев в И Педагогика творческого саморазвития Текст. Ч 1 / В И Андреев -Казань Изд-во Казан ун-та. 1996 567 с

9. Андреев В И Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст.! В И Андреев Казань Изд-во Казан ун-та 1936 -238 с

10. Андреева T И Установление межлредметиых связей как дидактическое средство повышении эффективности учебного процесса по физике Теист! автореф дис канд пед наук П И Андреева М 1973 - 26 с

11. Анонима T В Педагогическая проблема как реальности современного образования Текст. I Т. В Анохина // Новые ценности в образовании Вып 6 Забота поддержка -консультирование -М 1996 -С 77

12. Антология мировой философии Текст) в 4 т Т 1 Философия древности и средневековья 1 ред -сост иавт еступ ст В В Сокопое М Мысль. 1969 — 576 с

13. Арзуханое А С Междисциплинарная интеграция при выполнении курсовой и дипломной работы (проекта) (Электронный ресурс. /АС Арзуханов htlp It libconf> narodfu / 2004 i's5i's9p6 htm

14. Аркии. E А Личность и среда о сеете современной биологии Tenet. / Е А Аркин М Л Госиздат. 1927 - С 55

15. Асмолов А Г Культурно-историческая псинология и конструирование миров Психолог Псккопедагог Психоистори* Текст. I А Г Асмолов М Воронеж МОД ЭК 1996767 с

16. Аклибинстзд. Б В Категориальный аспект понятия интеграции Текст. ) 6 В Аклибинотй // Диалектика как основа интеграции научного знания Л Изд-во ЛГУ. 1984 - Вып XII -С 50*59

17. Ахтариева Р Ф Основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров в вузах для сельской школы (на материалах Республики Татарстан) (1980-1997 гг ) Текст. дис канд пед наук 13 00 01 /Р ® Ахтариева -Елабуга 1999 -198с

18. Ашикыина Г А Организационно-педагогические условия *иэнедеятельности ученического коллектива сельской школы .Текст] автореф дис канд пед наук 130001/Г А Ащижмина -Тамбов Липецкийгос пед у»-т 2004 -22с

19. Бабанский Ю К Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах Текст./ ю К Бабанский м М Поташник Киев 1964 -267 с

20. Бабанский Ю К Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. метод основы / Ю К Бабанский -M Просвещение -1962 -192 с

21. Бабина С Н Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов Текст. автореф дис д-ра пед наук 13 00 02 / С Н Бабина М Челябинский гос пед ун-т. 2003 - 37 с

22. Байбородова Л В воспитание в сельской школе Текст. / Л В Байбородова. А П Чернявская М Центр «Педагогический поиск* 2002 -176 с

23. Байбородоеа Л 0 Воспитание и обучен** а сельской малочисленной школе Текст. учеб пособие / Л В Баибородова Ярославль Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского. 2004 - 357 с

24. Балашов. М М Лпчностно-ориентира ванный подход к образованию обоснование и сущность Текст.' М М Балашов М И Лукьянова Ульяновск ИПК ПРО 1999 - 2Вс

25. Балашов. М М О природе (Текст. «и дм учащихся 8-го класса I М М Балашов м Просвещение - 1991 - 95 с

26. Балашов М М Физика Текст. проб учеб для 7-го класса общеобраз учеб за&ед / М М Балашов IJ Просвещение 1994 - 224 с

27. Балашов М М Физика (Текст. учеб для 9-го класса общеобраз учеб завод 1 М М Балашов -М Просвещение 19SW -320 с

28. Балл Г А Теория учебных задач псиколого-педагогический аспект Текст. IГ А Балл -М Педагогика 4990 -184с

29. Баренцев Р Г Синергетика в современном естествознании Текст. Г Р Г Бэраниее М Едкториал УРСС 2003 - 144 с

30. Башарин В Ф Дидактическая система физико-технического образования в начальной и средней профессиональных школа* Текст. дне д.ра лед наук / В Ф башарин -Казань РАО Ин-тсредн проф образования 2000 -420 с

31. Башарин 8 Ф Опыт создания технологии обучения физика обеспечивающей развитие творческой активности учащихся Текст. I В Ф Башэри.н Д Л Шигапова. Н Г Коган -Ин'тервд елец образования РАО 6 М 1993 - 35 с

32. Безрукова В С Педагогическая интеграция сущность состав реализация |Те*ст. I В С Безрукова Свердлове* Сеердп нкж .лед ин-т. 1967 -52 с

33. Белкин А С Теория и практика еитагенного обучения с голографичесжим методом проекций Твжст.! А С Белкин Екатеринбург Урал гос пед ин-т 1992 - 73 с

34. Беляева А П Интегративио-модульная педагогическая система профессионального образования Тв*ст| I А П Беляева СПб Ин*т профтехобразования РАО 1996 -224C

35. Бериус А Г Гуманитарная методология разработки образовательных программ Текст. i А Г Бйрмус II Школьный технологии -2004 М» 3 -С 51-57

36. Берне. Р Развитие Я-концепции и воспитание Текст. I Р Берме М Прогресс 1966 -422 с

37. Берулава Г А Диагностика и развитие мышлении подростков (Текст| монография / Г А Берулава Бийск Науч -изд центр Бнйскога пед ин-та, Т093 - 240 с

38. Берулава Г А Психодиагностика умственного развития учащихся (Текст) учеб пособ I Г А Берулава Новосибирск Изд-во НГПИ 1990 - 66 с

39. Берулава Г А Тест естественнсмаучного мышления для учащихся восьмого класса естественнонаучных отделений лицеев, гимназий специализированных классов школ ТЕМ-8) [Текст. / Г А. Берулава Бийск Науч-изд центр бнйиого лед ин-та. 199316 С

40. Берулава Г А Тест естественнонаучного мышления для учащихся седьмого класса естественнонаучных отделений лицеев гимназий специализированных классов школ (ТБМ-7) Текст[ /ГА Берулава Бийск Науч -изд центр Бийского пед ин-та 19*3317 с

41. Берулава. М Н Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М Н Берулава II Советская педагогика 1990 - № 9 - С 57-80

42. Берулава М К Интеграция содержания образования Текст. I М Н Берулава М Педагогика Бий» 1993 - 172 с43 берулава. Г А Стиль индивидуальности теория и практика Текст. учеб пособие ( Г А Берулава М Пед общество России 2001 - 236 с

43. Берупаеа М Н Интеграция содержания образования (Текст. / М Н Берулава М Изд-во «Совершенство». 1996 - 192 с

44. Берулава М Н Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля Текст. / М н Берулава г А берулава Бийск 1996 - 34 с

45. Бершадский М Е Дидактические и психологические основания образовательной технологии (Текст. I М Е Бершадский В В Гузеее М Центр «Пед поиск» 2Q03 -256 с

46. Бершадский. М Е Когнитивные смыслы образования (Текст) I М Е бершадский // Школьные технологии 2004 -№ 5. - С 13-17

47. Бершадский М Е Мониторинг когнитивного развития |Текст| > М Е Бершадский И Школьные технопогии 2004 - Ne 3 - С 23-31

48. Ьесяалысо В П Некоторые вопросы педагогики высшего образования (Текст. / В П Беспалый -Pwa 1972 -151 с

49. Бе слальто В П Основы теерн* педагогических систем Текст. / В Л Бесяалыю -Воронеж Т 974 100 с

50. Беслалько. В П Слагаемые педагогической технологии Текст. I в Г| Беслалько М Педагогика 1989 -190с

51. Вир От Кибернетика и управление производством Текст.) Ст Вир м .1963 - 412 с

52. Блинов В № Эффективность обучения (Мегодолотчвсямй анализ определения этой категории в дидактике) текст. / В М Блинов -М Педагогика 1976 191 с

53. Боголюбов в и Эволюция педагогических технологий fTeKCTl / в и Боголюбов И Школьные технологии -2004 -С 12-21

54. Большая Советская Энциклопедия (Текст. в 30 т Т ю I гп ред А М Прохоров Т Ю Ива-Италики -3-еиэд -М Сое энцикл 1972 -С 307-310

55. Большой энциклопедический словарь (Текст. 2-е изд первраб и дол М «Большая Рос анцикл» «Норинт». 1999 -1456 с

56. Бондэрввская Е В Теория и практика пичиостно ориентированного образования Текст. монография / Е В Бонадревская Рост» н/Д Иэд-ео Ростов лед ун-т*. 2ООО -352с

57. Бордонская Л А Проблемно-предметное попе учебного курса физики и классификация физически* заданий Текст. IЛ А Бордонская Н Наука и школа 1996 - Ne 2 — С 19-21

58. Бордонская п А Физические задачи общекулятурного содержания (Текст. учеб пособие / Л А Бордонская под ред С Е Кдменецкого Чита Изд-во Забайкальского гас пед ун-та fu н Г Чернышевского. 1976 -196 с

59. Борисова Ю В Дифференциация обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся Тепгг. автореф Дне канд пед наук 13 0002 I Ю В Борисова М 20<М -16 с

60. Борисова Л Г Педагогические условия формирования стиля учебной деятельности школьника Текст. дис канд лед наук/Л Г Борисова Калининград 2001 -21 с

61. Борисова Ю В Психологические основания дифференциации обучения физика (Текст. учеб пособие I Ю В Борисова И В Гребенеа Н Новгород Изд-ео Ниже го род roc ун-та им Н И Лобачевского 2001 - 64 с

62. Боровикова, О Н Неполноценным детям полноценную школьную жизнь Текст. Г О Н Бороа*«ом Л В БоярскаяtfСое педагогика -1991 -Ne12 -С 116-120

63. Боровлвва Н Е Оптимизация процесса обуче»дая в малочисленной сельской школе Текст. автореф дис «Анд пед наук 1300 01 / Н Е Боровлвва Ульянове* Ульянов г ос пед ун-т им И Н Ульянове 2005 - 22 с

64. Броиевщук С Г Профильная дифференциации обучении в сельской школе (Текст. пособ для руководителей и учителей сельских школ / С Г Бронеещук М АРКТИ 2000 -136 с

65. Важвевская H E Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании Текст. авторе® дис д-ра пед наук 13 00 02 /Н Е Важеееская -М Моек пед гос ун-т, 2002 40 с

66. Вариативность образования |Электрвимый ресурс. Пир I! ped walovar ort ru / 276 html

67. Васильева П Д Профессионален о-методическая подготовке учителя химии а вузе гак еамсюрганизуккцаяея системе /Текст. латореф дис д-рд лед way* 13 00 02 / П Д Васильева СПб Рос гас под ун-т им А И Герцена. 2004 - 45 с

68. Васильева Т 0 Социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в современны* условиях реформирования педагогического образований {Электронный ресурс. ' Т В Васильева http II www Etfwekb rv» I files 12 / когт I 23vasiljeva dos

69. Васильева П Д Интеграция естественнонаучного образования школьников на основе синергвтмческого подхода I П Д Васильева И М Титова II Наука и школа 2003 — № 5.-С. 10-12

70. Василькова В В Характеристик* (атрибуты) порядка и хаоса от древних космогонии к современной синергетике Электронный ресурс.! 8 В Василькова http И www хаос ги

71. Вербичева Е А Организациоимо-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифферент* ро&акнен) обучение ГТе*ст. автореф дис ганд под наук 130001УЕ А Вербичева Новокузнецк Кузбасская гос лед академия 2004 - 25 с

72. Взаимодействие наук Теоретические и практические аспекты Текст} ! под ред 6 М Кедрова г в Смирнова -М Наука 1984 320 с

73. Вишнякова С М Профессиональное образование Текст} Словарь Ключевые понятия термины, актуальная лексика IС М Вишнякова М ИМЦ СПО 1999 - 538 с

74. Вопьхииа. И Н Дифференциация обучения математике учащихся непрофильных классов (с использованием системы упражнений прикладного характера) Текст. дис кэчд пед наук -Новосибирск Новосибир гос пед ун-т 1998 202 с

75. Выонова Н И Интеграция и дифференциация ь системе псиколого-педагогичеемно образования Текст. дис д-ра пед наук 13 00 01 УН И Вьюнова -М 1999 -539 с

76. Гаяищи* Е О Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки Текст. l Ё о Гапицм* н Вестник Вягежхо гос пед ун-та -№ 2 — 1999 -С 34-37

77. Гасякова Н В Иидивидувпиэаий* дифференциация и интеграция в современной школе Текст. I Н. В Гаськова Е. А Геникв Е О Иванова Улан-Удэ Изд-вО Бурят гос ун-та. 1997 -71 с

78. Гершунский Б С Философия образования для XXI века (в поисках лрактико-ориемтированных образовательных концепций) Текст. / Б С Гершунский М ИнтерДизлект 1997 - 697 с

79. Гиляэова, О Г Педагогические условия организации интегрированного обучения е сельской малокомплектной школе (Текст. автореф дис канд пед наук 13 00 01 I О Г Гиляэова Киров 2ООО -17 с

80. Гилязова. О Г Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплекгной школе (Текст} дис канд пед наук / О Г Гилязова -Киров 2000 177 с

81. Гин. А А Школа-фабрика умрет Что дальше"? (Образование на смене цивилизаций) Текст. / А. А Гин // Педагогика + ТРИЗ сб ст для учителей воспитателей и менеджеров образования, под ред А А Гина М Вита-Лресс 2001 - 80 с.

82. Гладкова. М Н Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза Текст. дис канд пед наук: 13.00 08 / М Н Гладкова Н Новгород. 2004 - 168 с

83. Голубчикова. М Г Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения Текст. автореф дис канд пед наук: 1300.01 / М Г Голубчикова Иркутск Иркут гос. пед. ун-т. 2003. - 22 с

84. Гончарова. О В Формирование когнитивного стиля познавательной деятельности будущих специалистов в процессе группового взаимодействия Текст. автореф дис канд пед наук /О В Гончарова Челябинск Челябин гос. ун-т, 2003 - 22 с.

85. Гордеева, Н Н Индивидуализация обучения опыт, реалии перспективы Текст. / Н Н Гордеева II Педагогика 2002 -№2 - С 32-38

86. Горемыкин. М Ю Нелинейное мышление онтологические основания и сущность Текст.автореф дис канд филос наук / М Ю Горемыкин М . 1998 - 20 с.

87. Горячкин. Е Н Методика преподавания физики в семилетней школе Текст.: пособие для учителей и руководство для студ. учительских институтов Т. 1. Общие вопросы методики физики / Е Н Горячкин М Учпедгиз. 1948 - 496 с

88. Грабарь. М И Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М И Грабарь К А Краснянская -М Педагогика. 1977 -135 с.

89. Гребенев. И В Психологические основания дифференциации обучения физике Электронный ресурс. / И. В Гребенев. Ю В Борисова http: II www eidos ru/iournal/2000/0927 htm

90. Громов С В Физика Текст. учеб для 8 кл общеобраз учреждений / С В Громов, Н А Родина М Просвещение. 1999 - 158 с.

91. Громов С В Физика Текст. учеб для 9 кл. общеобраз учреждений / С В. Громов, Н А Родина -М Просвещение. 2000 -160 с.

92. Громов С В Физика Текст. учеб для 7 кл общеобраз учреждений / С В Громов. Н А Родина -М Просвещение 1999 -159 с

93. Громов, С В Физика Механика Теория относительности Электродинамика Текст. учеб для 10 кл общеобраз учреждений 1С В Громов под ред Н В Шароновой 2-е изд перераб - М Просвещение 2001 - 383 с

94. Груздев. М В Формирование образовательного пространства сельских территории Текст. автореф дис д-ра пед наук: 13.00 01 / М В Груздев Ярославль 2004 -39 с.

95. Гузеев. В В Интегральная образовательная технология Текст. / В В Гузеев М Знание. 1999 - 159 с.

96. Гузеев В В Образовательная технология от приема до философии Текст. / В В Гузеев -М Сентябрь. 1996 С. 111.

97. Гузеев. В В Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии Текст. / В В. Гузеев И Завуч 1998 - №1 - С. 20-35

98. Гуртовой. Е С Концепция интегрированного подхода к подготовке сельского учителя Текст. /ЕС Гуртовой // Информационный бюллетень СПб Пед ин-т г Шуи Иванов обл . Центр комплекс формирования личности М П Щетинина. 1995. - С. 37-47

99. Гурьев. А. И Межпредметные связи теория и практика Электронный ресурс. / А И Гурьев — http // libraru.mk ua / points / intagrovanasistemanavchanny doc.

100. Гурьев, А. И Современное состояние проблемы реализации межпредметных связей в основной, средней и высшей школах Российской Федерации Электронный ресурс. I А И Гурьев http // e-lib gasu.ru / MNKOI archive 12002 /12 / information 101 html

101. Гурьянова, M П Кадры сельской школы России Текст. / М П Гурьянова, Т В Пальчикова -М Изд-во ИПСР РАО. 2003. 176 с.

102. Гурьянова. М П Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума Текст. / М П Гурьянова М Пед общество России, 2005 - 48 с.

103. Гурьянова. М П Резервы модернизации сельской малочисленной школы России Текст. метод пособие / М П Гурьянова М Изд-во ИСПС РАО 2004 - 160 с

104. Гурьянова. М П Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села Текст.: метод рекомендации / М П Гурьянова, В Б Орлов М Изд-во ИПСР РАО, 2003.-191 с

105. Гурьянова. М П Типология сельских школ России Текст. / М П Гурьянова -Педагогика № 2 - 2005 - С. 20-29.

106. Гурьянова, М П Черный шар для реструктуризации Электронный ресурс. / М Гурьянова Т Пальчикова http // www Nerungri edu/ru/schools/resurs/ resurs/ resurs/gazeta/1-sent/28/8.htm.

107. Гурьянова М П Школа российской глубинки как выжить? Проблемы сельской школы. [Текст] / М П Гурьянова // Нар образование 2000 - Стратегия образования № 3 -С. 5-10.

108. Данилюк. А Я Теория интеграции образования Текст. монография / А. Я Данилюк -Ростов н / Д Изд-во Ростов пед. ун-та. 2000 440 с.

109. Данюшенков. В С Домашний эксперимент по физике в условиях развивающего обучения Текст. учебное пособие / В С Данюшенков. О В Коршунова Киров Изд-во ВГПУ.-2000 -112 с.

110. Данюшенков В С Игровые обобщающе-повторительные уроки по физике 7-11 кл Текст. кн для учителя / В С Данюшенков О В Коршунова М Просвещение, 2004 -176 с

111. Данюшенков В С. Интегративно-дифференцированный подход в организации профильного обучения в сельской школе Текст. / В С Данюшенков. О В Коршунова // Профильная школа -2005 №2 -С 15-24

112. Данюшенков. В С Интегрированная технология уровневого обучения физике в малокомплектной сельской школе Текст. /ВС Данюшенков. О В Коршунова // Вестник Вятского гос пед ун-та Киров Изд-во ВятГГУ. 2000 - № 3-4 - С. 132-139

113. Данюшенков. В С Интегрированный лабораторный практикум естественнонаучного направления для сельской школы Текст. метод пособие для учителей общеобраз учреждений / В С Данюшенков. О В Коршунова. Г Н Христолюбова Киров Изд-во ВятГГУ. 2004 - 53 с.

114. Данюшенков В С К вопросу о компетентноетном подходя в обучении физике Текст. / В С Данюшенков О В Коршунова II Вестник Вятского гос гуманитарного ун-та Киров 2G05 -No 12 -С 101-108

115. S31 Даияшеиков В С К вопросу организации профильного обучения в сельской шкопе Текст. /ВС Данюшенков, О В Коршунова Н Вестник Вятского гос гуманитарного ун-та -Киров Изд-воВятГГУ. 2005 Nil2 -С 176-184

116. Данюшенков В С Методика проверки эффективности интегрированных уроков в сельской ыапокомплектной школе (Текст. экспериментальные исследования Г В С Данюшенков.О Г Гилязова -Киров Иад-еоВятГПУ 2001 -42с

117. Данюшенков 9 С Программы общеобразовательных учреждений физика 10-11 кп Текст. учеб издание /ВС Да»ошенков. О В Коршунова С В Громов и др М Просвещение. 2004 -135 с

118. Данюшенков В С Технологические подходы к обучен**} учащихся в сельской шкапе (Текст. монография / в С Дамкзшечвдв О Г Гилязова М И Зайкин Киров Изд-во ВГПУ 2000 -144 с

119. Данюшенков В С Физический эксперимент при интегратиено-дифференцированном подходе к обучению (Текст. i В С Данюшенков О В Коршунова 11 Проблемы учебного физического эксперимента сб науч тр Вып 22 -М ИСМОРАО Гпазов ГТПИ. 2005 -С 20-34

120. Данюшенков В С Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. монографин / В С Данюшенков М Прометей 1994 - 208 с

121. Данюшенков 8 С Эмоцмс**апь«ые ситуации как средство реализации индивидуально-ориентированного обучения физик» Теяст. / в С Данюшенков О в Коршунова If Физика в школе 2003 - № 7 - С 2*-28

122. Данюшенков ВС У ровно вое обучение физике в малокомплектной сельской школе Текст. монография / В С Данюшенков. О В Коршунова Киров Изд-во ВятГГУ. 2003 -221 с

123. Демидов» М Ю Современные педагогические технологии (Текст. / М Ю Демидова (I Физика ежвнвд припож к газете iПервое сентября» 20Q1 - Ne 9 - С 11-16

124. Добрыдин Л Н Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся Те*ст. авторе® дис канд пед наук 13 00 01/Я Н Добрыдин Челябинск 1998 -18с.

125. Дорофеев Г Ф Дифференциация обучения математике Текст| t Г Ф Дор&фввв, С Б Суворова В В Фирма Л В Кузнецова и Математика в школе (990 - № 4 -С 36*42

126. Душинз И В Методика и технология обучения географии (Текст) пособие для учителей и студ пед ин-тов IИ В Душина В Б Пятунин Е А Таыожняя М ООО «Ивд-еО Астрель» ООО «Изд-во ACT» 2002 -203 с

127. Егоров в С Рацион а лиды и синвргетмзм Текст. / в С Егоров М Сов спорт, 1997 -312 с

128. Егорова. М С Псикоиоон* индивидуальных различий Текст. I М С Егорова М Планета детей 1997 - 328 с

129. Елагина. В с Теоретике-методические основы подготовки учителей естественнонаучны* дисциплин к деятельности по реализации межлредметных связей в школе Текст) автореф дис д-ра лед наук S в С Елагина Челябинск Челяб гос пед ун-т. 2003 - 49 с

130. Емельянова Г М Подготовка будущего учителя к реализации интегративно-модупьного обучения в школе Текст. автореф дис канд пед наук I Г М Емельянова Курск Курский гос ун-т 2003 - 22 с

131. ЕфимоескийЕ С След колесницы Текст) / Е С Ефимоеиий -Л «Дет пит» (968

132. Жарова. Л В Учить самостоятельности книга для учителя Текст. пособив для студ пед ин-тов и учителей / Л В Жарова М Просвещение 1993 - 203 с

133. Заботим В А Контроль знаний умений и навыков учащихся при изучении курса «Физика и астрономия» 7-9 кл (Текст. /ЗА Заботим В Н Комиссаров М Просвещение. 2004 - 64 с

134. Загвязинский В И Внутрмлредметная интеграция педагогического знания (Текст) ( В И Загвязинский Л Советская педагогика 1984 -№12 - С 45-50

135. Загвязинский. В И Теория обучения Современная интерпретация Текст) учеб пособие для студ высш пед учеб заведении IВ И Загвязинский М ИЦ «Академия*. 2001 -192С

136. Зайкмн м И Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса (Текст. IМ И Зэйкии И Новгород Волго-Вят кн изд-во. 1991 - 182 с

137. Зайкин М И Совершенствование организационной структуры учебного гдоцесса в системе развивающего обучения Текст) I М И Зайкин // м-лы Всерос науч -практ конф -Тупа. 1993

138. Зайкин М И Феномены мапокомплектных школ Твкст| /МИ Зайкин — Горький Волго-Вят кн изд-во 1990 -143 с

139. Захарова. Т Б Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения Текст. I Т Б Захарова // Профильная школа -20Q3 - МП.-С 32-34

140. Зверев в А Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся ма урока* физики Текст. дис канд пед наук 13 00.02/В А Зверев -СПб. 1999 -178с

141. Знаменский П А Методика преподавания физики а средней школе Текст) / П А Знаменский Изд 3-е - Л : Учпедгиз. 1955 -551 с

142. Ибрагимов Г М Формы организации обучения в педагогике и школе (Текст) учеб пособие I Г М Ибрагимов Самара ИССО РАО 1994 -22 7 с

143. Игнатьева Е А Педагогическая продержка учащихся сельской школы Текст. автореф дис канд пед наук/Е А Игнатьева -Саратов. 2000 -19с

144. Извозчиков В А Структура методики учебного предмета Текст. I В А Извозчиков С Я Чачим//Советская педагогика -1983 -Ыл в -С 36-41

145. Т67 Извозчиков В А Решение задач по физике на компьютере Тенет. кн для учителя / в А Извозчиков А М Слуцкий м Просвещение 1999 - 256 с

146. Ильченко. В Р Формирование у учащихся представлений об общности основных законов неживой природы {в процессе взаимосвязанного изучения физики и химии) (Текст. дис канд пед наук/В Р Ильченко Б М 1975 - 187 с

147. Ильченко В Р Перекрестки физики, химии и биологии Текст! хн дпн учащихся I В Р Ильченко -М Просвещение 1988 174 с

148. Ингвихамп, К Педагогическая диагностика Текст. / К Ингенкамп М Педагогика, 1991 - 239 с

149. Интегратиеньы подход в преподавании предметов естественно-математического цикла Текст. метод рекомендации Рязань. 1991 -125с

150. Интеграционные процессы в мировом высшем образовании Текст. библиогр указ t еост в И Туртушоад науч ред и н Зоркиков ред С S Янц 4-е изд пдрераб и доп - Вороне* Воронеж гос ун-т. 2001 - 174 с (или [Электронный ресурс| http I/ www Rciabcvso ruAlpdf}

151. Интеграция в педагогике и образовании Текст. сб науч -метод работ — Самара 1994 241 с

152. Интеграция естественнонаучного знания в системе образования Текст. тез докл на Scepec науч -лра*т «шф 19-22 февраля 1994 Самара J994 - 113 с

153. Интеграция современного научного знания Методологический анализ TencrJ 1 Н Т. Костюк В С Лутай и др К Вища шп, 1964 г - 184 с

154. Кайнова Э Б Основы организации научного исследования в педагогике Текст. I Э Б Кайнова -М 2004 168с

155. Калуцкзя Е Н Особенности интегрированного урока литературы t старших классах средней школы (на примере литературы и немецкого языка) Текст. автореф дис канц пед н*у*>'Е Н Калуцкзя -Савдра Самар г« пед ун-т. 2004 16 с.

156. Каменецкий С Е Дифференцированное преподавание физики в сельской малокомплежтиой школе Текст) t С £ Каменецкий А м Левашов Н П Павлова II Физика в шкопе 1994 - № 2 - С 26-30

157. Каменецкий С Е Методика решения задач по физике в средней школе JTe*crJ кн для учителя 1С Е Каменецкий. В П Орехов -3-емзд пере раб -М Просвещение 1987 -336с

158. Каменецкий С Е Совершенствование обучения физике о МКСШ Текст. I С Е Камвиеикии Н А Соподухин // Физика в шкопе -1967 -№& С 38

159. Каштан С Л Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании Текст. автореф дис д-ра пед наук 13 0001 1С Л Каплан -М Ин-т проблем развития среднего профессионального образования МО и науки РФ. 2004 -41 с

160. Карасоаа И С Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе Текст. автореф дис д-ра пед наук 13 00 02 I И С Карасова Челябинск. Челяб гос пед ун-т, 1997 - 37 с

161. Каодапольцева В Н О ходе федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Кировской области Киров Иад-во ИУУ 2003 -16 с

162. Касьянов. В А Физика 10 кл Текст. учебник для общеобраз учеб завод IВ А Касьянов 3-е изд стереотип -М Дрофа 2002 -416 с

163. Кафедра МПФ МГУ Из истории кафедры Электронный ресурс. htlpji mpf rnaou »ц*ыз1огу

164. Кедров Б М Классификация наук Текст. / Б М Кедров -М Знание. 1984 121 с

165. Кикоин, И. К Физика Текст. учеб для 9-го кл. сред шк. / И. К. Кикоин, А К Кикоин -М. Просвещение. 1990 191 с.

166. Кириллова. Е Ю Осуществление личностного подхода в обучении Текст. автореф дис канд пед наук 13.00 01 / Е. Ю Кириллова М . 1974 - 28 с.

167. Кириллова. С «Золотой запас» русской деревни Текст. / С Кириллова // Лидеры образования -2003 № 7 -С. 26-29

168. Кирсанов. А А Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности у учащихся Текст. автореф дис д-ра пед наук М 1983

169. Кичева И В Формирование понятийно-терминологической системы педагогики в 90-е годы XX века Текст. автореф дис д-ра пед. наук 13.00.01 / И В Кичева -Пятигорск: Пятигор гос лингв ун-т. 2004 38 с.

170. Кишев. В А Малокомплектная школа сохранение и развитие Текст. / Малокомплектная школа содержание, технологии образования управление Развитие / сост . авт рек В А Кишеев Калуга: Изд-во Н Бочкаревой, 1998 - С 38-45.

171. Кишеев. В А. Инновационные процессы в сельских образовательных учреждениях Текст. Тез. и м-лы обл науч -лракт конф / В. А Кишеев Киров. 18-20 декабря, 1996 г - Киров. 1997

172. Клаус, Г Введение в дифференциальную психологию учения Текст. / Г Клаус. М , 1987 -143 с.

173. Климов. Е А Индивидуальный стиль деятельности Текст.: Психология индивидуальных различий / Е А Климов, под ред Ю Б Гиппенрейтер. В Я Романова -2-е изд М «ЧеРо», 2002. - С. 140-143

174. Князева, Е Н Одиссея научного разума Синергетическое видение научного прогресса Текст./Е. Н Князева, отв ред И. П. Меркулов -М Ин-тфилос РАН. 1995 -223 с.

175. Князева. Е. Н Синергетика как новое мировидение Текст. / Е Н Князева. С. П Курдюмов II Вопросы философии 1992 - № 12 - С. 17

176. Князева. Е Н Синергетика начала нелинейного мышления Текст. / Е. Н Князева, С П Курдюмов // Общественные науки и современность 1993 - № 2 - С 38-51

177. Князева, Е. Н Синергетический стиль мышления Текст. / Е. Н. Князева, отв ред. И П Меркулов // Культура и развитие научного знания М ИФАН. 1991 - С 36-58

178. Когнитивная психология Текст. учеб для вузов / под ред В Н Дружинина, Д В Ушакова М ПЕР СЭ, 2002 -480 с

179. Кожевникова. И А Педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к реализации политехнических межпредметных связей в сельской школе Текст. автореф дис канд пед наук: 13.00 01 / И А Кожевникова Уфа. Башк. гос ин-т, 1994 -19 с

180. Козлова. О Изменчивость и поиск устойчивости синергетика и образование/О Козлова// Лицейское и гимназическое образование 1998 - №2 -С 66-68

181. Кокорин, А. Г Интегрированные курсы в системе регионального образования Текст. / А Г Кокорин. Т. Н. Шамало // Естественные науки в педвузе и школе: материалы межвуз науч -метод конф 17-22 марта 1995 г Екатеринбург. 1995 -С. 23-25

182. Колин, К Наука и образование Проблемы интеграции Текст. / К Колин // Alma mater -1999 №6 -С. 27-28

183. Колин К. О концепции системы опережающего образования Текст. м-лы науч сессии «Молодежь и наука» / К Колин II Alma mater -1998 № 4 - С 17

184. Колин. К Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К. Колин //Alma mater 2000 - № 2. - С 16.

185. Коменский. Я А Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А Коменский М Учпедгиз. 1955 -287 с.

186. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме интеграция науки и практики» механизм реализации Текст. / Рос. акад образования, Ин-т педагогики соц работы М АСОПиР РФ 2000. - 74 с.

187. Кондаков. Н VI Логическим слоаарь-слравочни* Текст) I Н И Кондаков 2-е, испр доп изд-е -М Иад-вО «Наука» 1975 -717 с

188. Кондаков, С А Возможное использование стилевого обучения на уроках физики Текст. / С А Кондаков // Наука и школа 2002 - Ne 1 — С 57-59

189. Концепции современного естествознания Текст. учеб пособие для студ гуманитарных и экономических специальностей вузов I М И Бас-асов В О Гопубинцев. А Э Кажданидр под рук С И Самыина -Ростов-н/Д «Феникс» 1997 -448 с

190. Концепция естественнонаучного образования Текст. м-лы для обсуждения 1 М М Балашов |идр ] ~М ВНИК «ШКОЛА» 1989 25 С

191. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года И Народное образование -2002 -Nf 4 -С 254-269

192. Концепций профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. И Профильная школа -2003 -NB 1 -С 12-17, N9 2 -С 3-5

193. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. -М ТЦСфера 2006 32с

194. Концепция физического образования а 12-петней школе Текст. м-лы для обсуждения ft Физика в школе -2000 N9 3 - С 20-24

195. Корнетов Г Б Педагогика Твист. учеб пособие I Г Б Корнетов М Иэд-во УРАО. 2003 - 164 с

196. Корнилова Т В Подходы к изучению когнитивных стилей двадцать лет спустя Текст. I Т В Корнилова Г в Пзрамей И Вопросы психологии 1989 -н»б -С 14СМ47

197. Корсакова Т А Принцип динамического баланса и его реализация в учебном процессе |Электро«ный ресурс. ' Т А Короб ко&э П В Скупое. hflp и nature web гц/ db I msg htm!''mid=t 196607

198. Королева, О н Модульное обучение физике а системе развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы Текст. автореф дис канд пед наук IО Н Королева Челябинск 2003 - 22 с

199. Коршунова. О В Уровне выи экзамен в малокомплектной сельской школе Текст. И Физика ежвнед прип к газете «Первое сентября» -2003 -М»16 -С 9-14

200. Коршунова О 8 Анализ и синтез в решении заданных ситуаций по физике как проявление элементов интедиффии Текст. IО 8 Коршунова И Наука и школа 2006 -№ 1-С 38-42

201. Коршунова О В Демонстрация реактивного движения Текст. / О В Коршунова И Учебная физика 2002 - Nfi 4 - С 4-5

202. Коршунова О В Лабораторный практикум естественнонаучного направления как элективный курс предпрофильмой подготовки в сельской школе Текст} /

203. О В Коршунова//Профильное обучение модели, содержание, технологии м-лы межрегион науч -лракт конф / под ред В П Лариной Киров Изд-во Киров обл ИУУ, 2004 - С. 25-30

204. Коршунова. О В Понятийно-терминологическое поле проблемы интедиффии в образовании (на примере обучения физике в сельской школе) Текст. / О. В. Коршунова // Интеграция образования. 2006. - № 2. - С. 32-39.

205. Коршунова. О В Сельской школе быть! Текст. / О В Коршунова // газета Верхошижемского р-на Кировской области «Верховья Шижмы» -2005 - 26 апреля -№ 50 (8986). - С. 3

206. Коршунова О В Интегративно-дифференцированный подход при изучении темы «Элементы СТО» в школьном курсе физики Текст. / О. В Коршунова II Вестник Вятского гос гуманитарного ун-та -Киров Изд-во ВятГГУ 2004 -№11 -С 168-174

207. Коршунова. О В Концепция интегративно-дифференцированного подхода к обучению физике Текст. I О В Коршунова // Психодидактика высшего и среднего образования м-лы V Всерос науч-практ конф 2-4 ноября 2004 г -41- Барнаул Изд-во БГПУ, 2004 -С. 179-182

208. Коршунова. О В Малыш и Карлсон в гостях у Физики Текст. /О В Коршунова// Физика еженед прил к газете «Первое сентября» -2004 -№40 С 11-16

209. Коршунова. О В Малыш и Карлсон в гостях у Физики Текст. / О В Коршунова II Физика еженед прил к газете «Первое сентября» 2004 - № 48 - С 9-13.

210. Коршунова. О В Многоуровневый физический эксперимент по доказательству идеи относительности движения Текст. / О В Коршунова II Проблемы учебного физического эксперимента сб науч тр Вып 11 -М ИОСО РАО. 2001 С 7-10

211. Коршунова. О В Научно-методические основы школьного курса физики Текст. учеб пособие по спецкурсу «Дополнительные главы теории и методики обучения физике» / О В Коршунова Киров Изд-во ВятГГУ. 2004 -194 с

212. Коршунова, О В Влияние уровневой дифференциации обучения физике на формирование личности учащихся малокомплектной сельской школы Текст.: дис канд пед наук II О. В. Коршунова Киров, 2001 - 293 с.

213. Краевский В В Общие основы педагогики Текст.: учеб для студ высш пед учеб заведений/В В Краевский М.: ИЦ «Академия» 2003 -256 с.

214. Крестников к Г Интеграция дисциплин а учебном процессе Электронный ресурс.: http II atli altai ru / nauka I sborruk/ 2001 1 krehetmkov html

215. Крутский A H Пси*одидактика новые технологии в преподавании физики Текст. ! А Н Крутский О С Косихина II Физика ежемед прилож к газете «Первое сентября ■ -2COS Г» 17 -С 7-12

216. Крутский А Н Проблема предмета психодидактики (Текст. /АН Крутский // Тез И В се рос науч -практ конф -Барнаул 1988 264 с

217. Крылова Н Б Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) Текст. I Н Б Крылова Е А Александрова отв ред М А Ушакова М Сентябрь 2004 - 20вс

218. Крючков В А Интеграция содержания учебного процесса как способ совершенствования коммуникативной компетенции учителя-практика Текст. автореф дис канд пед наук / в А Крючке* Рязань 2003 - 22 с

219. КсензОва Г Ю Перспективные школьные технологии Текст. учебно-методическое пособие I Г Ю Кевнзовз М Под общество России 2001 - 224 с

220. Кугвн В А Теория и практика управпения процессом модернизации системы образования в сельском социуме Текст! автореф дис д-ра пед наук 13 0001 I Б А Кутан Ин-т педагогики соц работы Рос акад образования - М 2002 - 36 с

221. Кузнецов М Е Технологические средства в курсе мехэниии 9 класса средней школы в условия* дифференцированного обучения {Текст. t М £ Кузнецов Новокузнецк Изд-во НГИУУ. 1995 -120С

222. Кузнецова П Н Личностно-ориентированиое обучение молекулярная физика и основы термодинамики в школе (Текст. / Л Н Кузнецова М Е Кузнецов Новокузнецк Изд-во ИПК и Новокузнецкого гос лед ин-та 1998 -190с

223. Кузов лов В Готочим студентов к работе в сельской школе (Опыт Елец пед ин-та. Текст)/ В Хузсепев И Нар образование -2001 N9 1 -С 29-33

224. Кул»мин. В П принцип системности а теории и методологии К Маркса Текст. / В П Кузьмин М Политиздат 1986 - 398 с

225. Кузьмин В п Системный подкод Интегральное измерение явлений (Текст. / В П Кузьмин В Психологический журнал 1962 - Т. 3 - № 4 - С 3-14

226. Кулютвдн Ю В Проблемы гуманизации Новое осмысление старых проблем Текст. тезаурус/Ю В Кулюткин -СПб 1997 -52с

227. Кулюткин Ю Н Интеграция знаний учителя как психологическая проблема (Текст| I Ю н Кулюткин II Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогически* кадров межауэ сб науч тр. Самара Изд-во СамГПИ 1993 -С Ю-1?

228. Курбатова. А В Организация профильного образования в гимназии Текст) / А В Курбатова // Школьные технологии 3004 - № 3 - С 64-66

229. Кутырев В А Философские проблемы комплексности Текст. I В А Кутырев М Знание 1967 - 64 с

230. Лебедев О Е Компетентностиый подход в образовании Текст. I О Е Лебедев II Школьные технологии 2004 - NB 5 - С 3-12

231. Левашов А М Технология дифференцированного обучения физике в классах с малой наполняемостью Текст. метод пособие дпя учителей физики малочисленных школ / А М Левашов Арзамас АГПИ. 1998 -81 с

232. Левина, И И Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников Текст.: учеб пособие J И И Левина Ф Б Сушкова М Изд-эо Моек психол-соц ин-та, Воронеж Изд-во НПО «МОДЕК». 2004 - 144 с

233. Левитес. Д Г Практика обучения современные образовательные технологии Текст. / Д Г Левитес -М Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж, 1998 -288 с

234. Лежепекова. О Л Учет индивидуального познавательного стиля ученика в процессе обучения физике Текст. / О. Л Лежепекова // Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области м-лы облает науч -практ конф Киров Изд-во Киров ИУУ, 2003 -С 46-48

235. Леонтьев, В Г Мотивация и психологические механизмы ее формирования Текст. / В Г Леонтьев Новосибирск ГП аНовосиб полигрфкомбинат» 2002 - 264 с

236. Лернер И Я Процесс обучения и его закономерности Текст. / И Я Лернер М Знание, 1980. - 96 с («Новое в жизни, науке, технике» )

237. Лернер. П Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» Текст. / П. Лернер // Школьные технологии 1999 - № 4 - с 273-291

238. Лисовский. В Т Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ (результаты социологического исследования) Текст. / В Т Лисовский, М П Гурьянова А А Козлов М Изд-во АСОПиР РФ. 2000 - 60 с

239. Лиферов А П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ) Текст. / А. П Лиферов Рязань Изд-во РГПУ. 1997 -55 с.

240. Лиферов, А П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании дис д-ра пед. наук 13.00.01 / А П Лиферов М . 1997 - 336 с.

241. Личностно-ориентированное образование в Алтайском крае опыт, проблемы, перспективы Электронный ресурс) м-лы краевой науч.-практ конф 1213 апреля 2004 г Барнаул АКИПКРО, 2004 - 260 с. http:// www. Akipkro m / main php?id=1700

242. Лусис. К. К. Интеграция наук: основные тенденции и ориентиры Текст.: Проблемы интеграции научного знания теор -метод аспект / К. К. Лусис. В А Марков Рига Зинатне. 1988 -210 с.

243. Майоров. А Н. Тесты школьных достижений Текст. конструирование, проведение использование/А Н Майоров -СПб Образование и культура, 1997 -302 с.

244. Максимова В. Н Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. / В Н Максимова//Педагогика -2002 №2 -С 9-14.

245. Максимова В Н Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В Н Максимова -М Просвещение. 1988 -45 с.

246. Максимова. В Н Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: кн. для учителя / В Н Максимова М Просвещение. 1984 - 143 с.

247. Малахов. А А Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы (на примере предметов естественного цикла) Текст. автореф дис канд пед. наук I А. А. Малахов Челябинск Челяб гос ун-т, 2003 -19 с.

248. Мансуров, А Н Физика Текст.: учеб для 10-11 кл. шк с гуманит профилем обучения / А. Н Мансуров. Н А Мансуров М Просвещение. 1999 -222 с.

249. Марон, А Е Примерные учебно-тематический план и программа раздела «Теория и методика преподавания предмета» курсов повышения квалификации учителей физики восьмилетних и средних школ Текст. / А Е Марон II Физика в школе 1981 - № 6 -С 89-91

250. Мартынова. М В Интегрированное обучение Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков Электронный ресурс. метод рекомендации / М В Мартынова http: // ido tsu m/ss/?unit=199&page=592

251. Матвеев. Л П Об этике и методологии диссертационного творчества Электронный ресурс. http: II lib sportedu ru / press / tpfk /1997 № 51 p5-12 htm

252. Махмутов М И Вопросы ннтегративного потенциала дидактики Текст. / М И. Махмутов. Л А Артемьева Н Проблемы HHTefpaipw процесса обучения в СЛТУ сб науч тр /под ред М И Малмутова и др -М Изд-во АПН СССР 1989

253. Машароеа Т В Использование личмоегно-ориентированных технологий е образовании Текст. м-лы семинара / Т 8 Макарова Киров 2000 - 64 с

254. Машароеа Т В Педагогические теории системы и технологии обучения Текст) учеб пособ /Т В Машарова Киров изд-во ВГПУ. 1997 -120 с

255. Машиньян А А Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные текнологии обучений 1Твкст| автореф дис д-ра лед наук 13 00.02/А А Машиньян U 2001 - 37с

256. Машиньян А А Теоретические основы создания и «применения технологий обучения физике Текст) монография/А А Машиньян М Прометеи. 1999 -136 с

257. Межпредметные связи о преподавании основ наук в средней школе Текст. межиуз сб науч тр Челябинск 1962 - 156 с

258. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст. межвуз сб науч тр Выл \ Челябинск 1973 - 127 с

259. Меж1редметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе Текст) меадуэ сб науч тр /оте ред А В Усова -Челябинск ЧГПИ, 1981 -160с

260. Межпредметиыв связи курса физики в средней школе Текст. / под ред Ю И Дика И К Турышееа-М Просвещение. 198? С 190

261. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе средних ПТУ Текст. l разраб Ю С Тюников м АПН СССР. 1988 - 46 с

262. Методика преподавания курса «Физика и астрономия» (Текст) w для учителя / под ред а А пинежого. и г Кирилловой -м просвещение 2004 126 с

263. Методика преподавания физики в ЕИО классах средней школы Ч 2 / 8 П Орехов А В Усова С Е Каменецкий и др под ред В П Орехова А В Усовой М просвещение i960 - 361с

264. Методические рекомендации по проведению объединенных уроков по физике в сельской ыапокрмплвктной школе (Текст) / сост В И Царенко Смоленск Смол гос пед ин-т Смол обп отделение Пед общества РСФСР 1990 - 33 с

265. Методические рекомендации по разработке материалов для организации, проведения и анализа массового обследования учащихся по физике Текст) l подгот Л А Ивановой -М НИИ шк и др 1968 -162с

266. Методический справочник учителя физики Текст) / сост М Ю Демидова В А Коровин М Мнемозина - 2003 - 229 с

267. Методологические основы обучения Электронный ресурс. Mtp // akmeo rus net/page-sro p*p?td=220<7 кб)

268. Механика жидкостей и газов Текст. разноуровневое обучение модели уроков 1 под ред Ю А Сзурова -Киров 1997 -68с

269. Минаева О В Методические условия использования природных объектов в сельской школе Текст. автореф дис кзнд пвд наук / О 8 Минавва М . 2002 — 18 с

270. Минькова Р Д Свириденко Л К Проверочные задания по физике в 7. 8 и 10 классах средней школы Текст. кн для учителя / Р Д Минькова Л К Свириденко М Просвещение 1992 - 112 с

271. Миро ненка И А Дифференциальная психология (Текст) конспект лекций / И А Мироменко СПб Изд-во Михайлова В А 2000 - 64 с

272. Моргун. В Ф Интеграция и дифференциация образования личностный и технологический аспекты Электронный ресурс. / В Ф Моргун frttp И phyjfac Ьври secna ш I home / sculov I dub / vww php?tdpub=72

273. Моргун. В Ф 1нтедиф<я осели Текст) курс пеодй / В Ф Моргун Полтава Наукова зм>на 1996 - С 5

274. Моргун В Ф Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету Текст) автореф дис канд психол наук 190007 t В Ф Моргун М 197Э - 22 С

275. Мощанский В К Физика Текст. проб учеб для 9 кл общеобраз учреждений / В н Мещанский М Просвещение - 1994 - 272 с

276. Мунчинов* Л Д Методические особенности обучения физике в классе с малой наполняемостью сельских малокймплвктиых школ Текст. дис канд лед наук 13 00 02/Л Д Мумчинова -М 1990 -177с

277. Мнвдшев Г Я Физика Т<мст) учеб для Юкл общеобраз учреждений /Г Я Мякишев Б Б Буховцев Н н Сотский -10-еизд -М Просвещение 2002 336 с

278. Мякишев Г Я Физика Текст. учеб для 11 кл общеобраз учреждении/Г Я Мякишев 6 Б Бух овце в -11-е над М Просвещение 2003 - 336 с

279. Мякишев Г Я Физика Колебаний и волны 11 класс Текст. учеб для углубл изучения фюики / Г Я Мякишев А 3 Синяков М Дрофа 2G02 - 288 с

280. Мякишев Г Я Физика Механика 10 класс Текст. учеб для утлубп изучения физики / Г Я Мякишев -М Дрофа 2002 496 с

281. Мякишев Г Я Фщика Молеяупяр^я физика Термодинамика Ю класс (Текст. учеб для углубл изучения физики /Г Я Мякишев, А 3 Синяков М Дрофа 2002 - 352 с

282. Мякишев Г Я Фидика Оптик* Квантовая физик* 11 класс Текст. учеб для углубл изучения физики IГ Я Мякишев А 3 Синяков -М Дрофа 2002 -<80 с

283. Мякишев Г Я Физика Электродинамика 10-11 классы Текст. учеб для углубл изучении физики (Г Я Мякишее А 3 Синяков Б А Слободское М Дрофа. 2002 -480 с

284. Найдин А А Системный подход при обучении физике в школе Текст. метод пособ Г А А Найдин Новокузнецк ИПК. 200Z - 67 с

285. Настольная книга учителя физики Текст. I сост В А Коровин М ООО «Изд-во ACT. ООО «ИзД-во АстрвЛь» 2004 -412 С

286. Наумов Н Г Тесрия и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях Генст. автореф дис д-ра пед наук / Н Г Наумов М Рос 4кад Образовании Ин-т теории образовании и педагогики 2001 -40с

287. Наумов Н Г Особенности развития образования в сельсюой местности (Текст! / Н Г Наумов под ред в А Мясникоеа Рос ахад образования Ин-т теории образования и педагогики м Ии-т теории образования и педагогии». 2000 - 262 с

288. Научно-практическая конференция Всероссийский @ августовский педагогический совет 2000 Электронный ресурс.: http // 2001 pedsovet alledu 12ООО

289. Низамов И М Задачи по физике с техническим содержанием Текст. /ИМ Низам ов -М Просвещение 1980 94 с

290. Низшее и высшее системы и элементы в процессе развития Текст. межвуз сб науч тр Челябинск ЧП1И 1986 -148с

291. Никитин А А Уровни познания содержание и структура курса физики средней школы Текст) / А А Никитин И Современные технологии обучения физике в школе и вузе -СПб Изд-во РГпу им А И Герцена 1999 -С 14-17

292. Никитина. Е Ю Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования (Текст. дис д ра пед наук /ЕЮ Никитина -Челябинск. 2001 -427 с

293. Никитина Г А проблема использования интегрированных курсов физики в средней школе Текст. автореф дис канд под наук / Г А Никитина СПб. 1998 - 17 с

294. Новиков Д А Статистические методы в педагогических исследованиях типовые случаи) [Текст. IД А Новиков М МЗ-Преес 2004 - 67 с

295. Новиков А М Докторская диссертация7 Текст) пособие для докторантов и соискателей ученой степени д-ра наук / AM Новиков 3-е иэд - М Изд-во «Эгвес» 2003 -120 с

296. Новиков П Н Теоретические основы опережающего профессионального образования Текст. автореф дис д.рапед чау*/ П Н Новиков Екатеринбург 1997 -280 с

297. Норманн Д А Знания и роль памяти Текст) /ДА Норманн Вопросы психологии -1979 Mi 4 -С 155-161

298. Нурмиеев Н Р Интегрированное об^мение ка* одио из направлений всестороннего и целостного развития личности учащихся в информационном общее пи Электронный ресурс. / Н Р Нурмиева http // Л-сро by пЛ2-08 sMm

299. Образование е сельском социуме проблемы и инновационный опыт Текст) сб ст / В И Безруков Е Б Бычкова и др М Изд ао АСОПиР 20Q1 -84 с - Сер «Развитие системы образования а сельском социуме интеграл науки и практики» Выл 13.

300. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол»)(Текст)ЧСочис -2003 -Ne$(229) -С 89-99

301. Обухом Л Ф Концепция Жана Пиаже за и против Текст.) Л Ф Обухова. М МГУ 1981 -1Й1 с

302. Ожегов С И Словарь русского языка Текст) t С И Ожегов под ред Н Ю Шведовой -20-екзд ислрэ*л М Рус «з 1969 -750 с

303. Онушкин В Г Образование взрослых меиздисциплинарный словарь терминологии Текст) / В Г Онушкин Е И Огарев / Рос акад образования. Ин-т образования взрослых -СПб . Воронеж РАО ЙОв 1995 231 С

304. Опыт и проблемы обучения физию в условиях модернизации образования Текст. м-лы обл науч-прагг коиф Киров Изд-воКироа ИИУ 2003 - 100 с

305. Организация опытно-экспериментальной работы как средство создания адаптивной образовательной среды учреледвний образования Текст. м-лы обл науч -практ конф -Киров 2001 104 с

306. Осипов В Е Экологическое образование а программах XXI века Поиск новых ориентиров Электронный ресурс. I В £ Осипов Н Н Скатом Д Д Чуадшеа hflp // astu secna.ru / Russian / strudure / departments I unesco I own I symposium 18412992 htm

307. Осмоловская И M Дифференциация обучения за и против (Текст. / И М Осмоловская Школьные технологии. - 2001. - N* 6. - С. 16-19,

308. Осмоловская И М Дифференциация промесса обучения в современной школе (Текст) учеб пособив /И М Осмоловская м Издао Моек психол -соц ин-та. Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК» 2004 - 176 с

309. Оснициий А К Психология самостоятельности Методы исследования и диагностики Текст)/А К Осницкий -М Нальчик ИЦ«Эль-Фа» 1996 -125с

310. Основы методики преподавания физики / В Г Разумовский А И Бугае*. Ю И Дик под ред А В Перышкина -М Просвещение, 1964 396 с

311. Остапенко А А Непрерывность образование Теоретические основы концепции развития системы непрерывного образования Кубани Текст. I А А Остапенко -Краснодар Кубанский учебник. 2001 58 с

312. Остапенко А А Профильное обучение в поисках оптимальной модели Текст. / А А Остапенко. Е В Ткаченко /I Школьные технологии -2004 № 4 -С 90-92

313. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике Текст. / сост В А Коров им М Д роф* 2001 - 64 с

314. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике Текст. I сост В А Коровин В А Орлов М Дрофэ 2001 -192 с

315. Павель^иг Г Интеграция дифференциация - прогресс Текст.// Интегративный тенденции в современном мире и социальный прогресс I под ред М А Розова - М Изд-во Моек ун-та 1969 - С 27-42

316. Пак. М С Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ Текст) дис д-ра пвд каук / М Пак СПб 1991 -342 с

317. Паламарчук. В Ф Школа учит мыслить Текст) / В Ф Паламарчук. М Просвещение, 1987 -208 с

318. Паничев, С А Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования Текст.: автореф дис д-ра пед наук: 13 00 01 / С. А Паничев Тюмень Тюмен гос. ун-т. 2004 - 42 с

319. Панкратова. О. П. Интегративный подход в обучении студентов географических факультетов с использованием новых информационных технологий Электронный ресурс./О П Панкратова http //confstavsu ru/YOUTHSCI/SEC6/pankratova htm

320. Парфентьева H Е Формы и методы учебной работы в малокомплектной школе Текст. / Н Е Парфентьева В И Царенко II Физика в школе 1991 - № 4 - С 27-31

321. Патаракин. Е Социальные и педагогические последствия сетевой интеграции Электронный ресурс. http:// uic.nnov ru I pustyn /self / follow ru / html

322. Патрушев В H Вятская научная школа методистов-физиков Факты и мысли о становлении Текст. / В Н Патрушев. Ю А Сауров Киров Изд-во ВГПУ. 1997 -98 с.

323. Пахомов, Б Я Становление современной физической картины мира Текст. / Б Я Пахомов -М Мысль. 1985.-270 с

324. Пашкин. С. Б Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе МО РФ Текст. автореф дис д-ра пед наук / С Б Пашкин Петродворец. 2001 - 48 с

325. Педагогика Текст.: учеб / Л. П Крившенко [и др], под ред Л П Крившенко М ТК Велби Изд-во Проспект 2005 - 432 с

326. Педагогика и психология Текст. серия статей // Вопросы психологии 1981 - № 1 -С. 15-43

327. Педагогическая психология Текст. методики и тесты / авт -сост М В Демиденко А И Клюева -Самара: Бахрах-М, 2004. 144с.

328. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл ред Б М. Б-Б; редкол М М Безруких. В А Болотов, Л С Глебова и др М «Большая Российская энциклопедия» 2002. - 528 с.

329. Пеннер. Д И Программированные задания по физике для 6-7 классов Текст. / Д И Пеннер А Худайбердиев -М Просвещение. 1985 -144 с

330. Перышкин. А. В Физика 8 кл. Текст. учеб для общеобраз учреждений / А В Перышкин 5-е изд стереотип - М Дрофа. 2003 - 192 с

331. Перышкин А. В. Физика Текст. учеб для 7 кл сред общеобраз шк. / А В Перышкин Н А Родина 12-е изд. дораб - М Просвещение 1993 - 189 с.

332. Перышкин. А В Физика Текст. учеб для 8 кл сред шк / А. В Перышкин, Н А Родина 10-е изд . перераб и дол - М Просвещение - 1989 - 191 с.

333. Петров, А. Ю Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров Текст.: дис д-ра пед наук 13.00 08 / А Ю Петров Н Новгород Волжский гос инженерно-пед ун-т, 2005 - 425 с.

334. Писарева. С А Методологические основы научной интеграции Сущность педагогической интеграции Электронный ресурс. / С А Писарева http:// fioifmo ru / archive /09012001 / c1u1 / mt htm

335. Пичугина. Г В Состояние и перспективы подготовки школьников к сельскохозяйственному труду в современных условиях Текст. / Г. В Пичугина М Изд-во АСОПиР 2000 - 60 с.

336. Платон Текст. сочинения в 3-х т Т 3 Ч 2 /Платон. М Мысль. 1972 - 678 с

337. Плигин. А А Личностно ориентированный подход к обучению физике Текст. / А А Плигин, О Е Баксанский. Е Н Кучер // Физика в школе 2003 - № 4 - С 59-70

338. Погорелова В И Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума Текст.: автореф дис канд пед наук: 13 00.01 / В. И Погорелова Тюмень Тюмен гос. ун-т 2004 - 22 с.

339. Подласый. И П Исследование закономерностей дидактического процесса Текст. / И П Подласый Киев Рад Школа. 1991 -170 с.

340. Подласый. И П Педагогика Текст. / И П. Подласый М Просвещение Гуманитарный ИЦ «ВЛАДОС». 1996 -631 с

341. Полонский. В М Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В. М. Полонский М Новая шк. 1995 -256 с

342. Поповский В М Словарь по образованию и педагогика Теист. l В М Полонский М Высш им, 2004 - 5?2с39В Поляков В А Научно-методическое обеспечение развития российского образования Текст./В А Поляков А А Кузнецов II Педагогика 20СМ - № 5 —С 3-11

343. Постников, A S Проверка знаний учащихся по физия* 6-7 классы Текст) дидакт материал, поеой для учителя / А В Постников М Просвещение 1066 - 206 с

344. Предмет и задачи педагогики Электронный ресурс) http ft ido Kemsu ru / ntp kemgu / our/56/kufilek/iekl Mm

345. Преподавание физики в условиях модернизации образования в 2003*2004 учебном году (Текст. и Физика • школе 2003 - Ч» 3 -С 3-25

346. Преподавание физики развивающее ученика {Текст. кн 1 подходы компоненты уроки задания пособ для учителей и методистов / сост и под ред Э М Браеерманн -Ы Ассоциация учителей физики 2003 400 с

347. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании Текст. тез докл на междунар кауч-лракт конф Ч II -СПб ГУПМ 1994 — 63с

348. Проблемы развития личности в условиях сельской инновационной школы Текст. сб науч тр I Акад естествознания упр образования Бурэевского р-на РБ Уфа Изд-во Башк ин-тэ развития образования 1999 - Выл 2 -117с

349. Проблемы развития личности в условия* сельской шнолы (Текст. сб науч тр I редкой Р 3 Тагэриев(отв ред') идо М Изд-во РАО 1996 - 20® с.

350. Программа проблемны* курсов «Подготовка учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе* Тенет. i сост В С Елагина Челябинск ИадеоЧИПКРО 1996 - 18 с

351. Программно-методические материалы Физика 7-11 кл ) сост В А Коровин Ю И Дик Дроф» 1999,2002

352. Программно-методические материалы Физика 7-11 классы Текст. / сост В А Коровин Ю И Д** 2-е изд - М Дрофа. 1999 - 224 с

353. Программы для общеобр» учреждений Физика Астрономия 7-11 «л / сост Ю И Дик В А Коровин 3-е изд стереотип - М Дрофа 2002 - 256 С

354. Программы для общеобраз учреждений Физика Астрономия 7-11 кл Текст) / соет Ю И Дик В А Коровин 8 А Орлее 4-в изд. перераб - М Дрофа 2004 - 256 с

355. Программы для общеобразовательных школ гимназии лицеев Естествознание 511 кл (Текст./сост В Н Кузнецов. М ГО Демидова -М Дрофа 2001 -224 с

356. Программы общеобразовательных учреждений Физика Астрономия Текст) / сост сб Ю И Дик. В А Коровин -М просвещение 1994 -287 с

357. Проекты программ по физике для сродней школы Текст. / М М Балашов (и др) М МИРОС. 1992 - 72С

358. Психодидактика высшего и среднего образования (Текст. / м-лы V Все рос науч -практ конф Ч 1 -2-4 ноября Барнаул ИэдчюБГПУ 2004 - 317с

359. Пульбере А Интегрированные технологии Текст. /А Пульбере О Гукапенко С Устименко If Высшее образование л России 20О4 - № 1 -С 123-124

360. Пурышева Н С Дифференцированное обучение физике а средней школе Текст. / Н С Пурышева М Прометей (993 - 161 с

361. Пути и формы повышения познавательной самостоятельности учащихся сельсшх школ Текст) сб науч Тр I АПН СССР. НИИ СОДерж и методов обучения I под ред И С Матрусова -М НИИ общ педагогики 1981 -104с

362. Рааич-Щврбо И В Предисловие редактора перевода (Текст)// И В Раеич-Щербо. Г Клаус Введение в дифференциальную психологию учения -М 1987 -С S-13

363. Развитие физики а России (очерки} Текст) пособив дпя учителей f сост А Ф Коненков под ред А С Предаодитвлева Б И Спасского Т I — М Просвещение 1970 -415с

364. Разумовский В Г Физика в школе Научный метод познания и обучение (Текст. f В Г Разумовский. В В Майор М Гуманитар Изд Центр ВПАДОС 2004 - 463 с -•!Библиотека учителя физики)

365. Разумовский В Г Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике (Текст. автореф дис д-ра пед наук 13 00 02 /В Г Разумовский -М 1972 -62с

366. Региональная программа дожития сельской идолы Кировской области в 1996-2000 гг Те*ст| Киров 1&96 -20 с

367. Результаты единого государственного экзамена в Кировской области в 2005 году Текст. статистический сборник / Департамент образования Кировской области Центр оценки качества образования при департаменте образования Кировской области -Киров 2005 -160 с

368. Российская педагог веская энциклопедия / ред В В Давыдов Т 1 - А-М - м Большая Рос Экцикл 1993 - 608 с

369. Роуэлл Г Фиэика (Текст. / Г РОуэлл, С Герберт пер с англ под ред В Г Разумовского М просвещение. 1994 - 576 с

370. Рочев М М Уроаневое обучение как средство развития личности /ММ Рочев / Фиэиса еженед прил кгмете «Первоесентября» -1996 -Na21 -С 10-11

371. Рулавин Г И Методология научного познания Текст. учеб пособие для вузов / Г И Рузавин -М ЮНИТИ-ДАНА 2005 -287 с

372. Садовский. В Н Основания общей теории систем Текст. I в Н Садовский М , 1974 - С 3-67

373. Санкт-Петербургская школа Кабинет физики СПб ГУПМ вчера, сегодня и завтра Методика преподавания физики в лицах с 1864 г от Педагогического музея до кабинета физики СПб ГУПМ Электронный ресурс. ItBp /iwww edu delfa пе< 8101/cabnet 1 new html

374. Сауров. Ю А Методика обучения физике Текст. методологические основы прсоб для учнтепей-иеедедоватвпей IЮ. А Сауров Изд 2-е дораб - Киров - 1995 - 93 с

375. Сауров. Ю А Построение методологии методики обучения физике Текст. монография IЮ А Сауров Киров Изд-во КИУУ 2002 - 163 с

376. Сауров. Ю А Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике Текст. автореф дис д-ра лед наук 13 00 02 t Ю А Сауров М , 1992 - 43с

377. Сафонов Ю А Разноуровневое преподавание физики в средней шноле Текст. дис канд пед наук 1300 02/Ю А Сафонов СПб 1996 - 193с

378. Сборм» нормативных документов Физика Текст. < сост Э Д Днепре® А Г Аркадьев -М Дрофа 2004 111 с

379. Сепевко Г К Технологический подход в образовании Текст| Г Г К. Селввко II Школьные технологии 2004 - № 4 - С 22-34

380. Сельская шкопа в новых социально-экономически* условиях проблемы, поиски, перспективы Текст. м-лы межрегион науч -практ конф 17-18 декабря 1997 г ( под ред Р И Захаренковой Смоленск СОИУУ 1997 - 263 с

381. Сельская шкопа как социокультурный феномен Электронный ресурс) http И |bookcase beitpeopta ru I info I soooiogy/njraischooi

382. Сельская шкопа России история и современность Текст) м-лы Всеросс конф / под ред Л В Баибсродовой. А П Чернявской Ярославль изд-во Я ГПУ им К Д Ушинского. 2006 170 С

383. Сельская школа вопросы разноуровневого обучения многоуровневые задачи в преподавании математики и физики Текст. Вестник VIII Арзамас Арзамас гос под ин-т им А П Гайдара, 2000 - 31 с

384. Семенов А А Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство индивидуализации обучения в основной школе Текст.; автореф дис канд пед наук 13 00 02 / А А Семенов М . 2003 -17 с

385. Семенов В И Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы (Текст. автореф дис канд пед наук 13 00 01 I В И Семенов -М 1998 -19 С

386. Семенова Ю И Дифференцирующе-интегрирующий подход ■ организации воднр-диагностического курса гкг английскому языку во взрослой аудитории (Текст) автореф канд пед наук 1300 02 / Ю И Семенова Тамбов Тамбов гос ун-т им Г Р Державина 2004 - 20 С

387. Сему хин С П Методические основы дифференцированного обучения химии в сельской школе Текст. дис канд пед наук 13 00 02/С П Семухин Омск 1995 -186с

388. Сергее но* С А Дидактические основы построения интегрмровэннык курсов Текст. дис кзмд «ед наук /С А Сергее НС*. СПб ГПу им А И Герцена 1092 - 187 с

389. Сергиемко Т Н Дифференциация обучения физике в условиях Сельской школы Текст! дис мнд пед наук 13 00 03 / Т Н Сер^ивнко М Просвещение 1992 -199с

390. Сивакова В С Управление формированием обще учебных умений и навыков Текст) учеб-метод пособие /В С Сивакова К П Блинова Брянск Изд-во Брянского ин-та повышении квалификации работников образования 1995 -99 с

391. Сиданко А С Эксперимент е образовании |Текст. учеб пособие для директоров инновационных учеб заведений заместителей директоров по науч и экспериментальной работе. учителей-экспериментаторов I АС Сиденко, Т Г Новикова М АПК и ПРО. 2002 - 94 с

392. Сидоренко Е В Методы математической обработки в психологии Теист. / 6 В Сидоренко СПб 1996 -349 с

393. Сип ласте. Г Г. Сельская школа и село России в начале XXI века Текст. монография / Г Г Силласте под общ ред Ю В Борисова М Центр образовательной литературы, 2003 - 502 с

394. Симонов. В П Урок планирование, организация и оценка эффективности Текст. учеб пособие (сер Пед менеджмент НОУ-ХАУ в образовании) / В П Симонов Кн первая Авторское издание - М 2004 - 187 с

395. Симонова А В Управление процессом персонального образования учащихся общеобразовательной школы средствами учебных предметов Текст. автореф дис канд пед наук IА В Симонова М 2004 - 23 С

396. Сингк. Р Образование в условиях меняющегося мира Текст. I Р Сингк II вопросы образования -1993 -NM -С 15

397. Синергетике 30 лет Интервью с профессором Г Хакеном Ч Вопросы философии -N® 3 - 2000 - С 54

398. Сиротюк АЛО природосообразном обучении Текст) /АЛ Сиротюк II Школьные технологии 2004 - Ms 3. - С 32-42

399. Ситаров В А Дидактика (Текст) учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / под ред В А Сласгенмчл 2-е иад стереотип - М ИЦ «Академия». 2004 - 366 с

400. Схулов П @ Методология динамического баланса основа сохранении психологического здоровья личности в учебном процессе Электронный ресурс. / П В Скупое - http // physfac bspu весла ru I home I scutov! club / view pftp?idpub-1

401. Скупое П В Направлении научных исследований Электронный ресурс. I П В С гулов http // physfac bspu secna ru I Попе I sculov / club I view php?idpub= 19

402. Скупое П В Практическое применение теории динамического баланса в процессе выполнения дипломного проекта Электронный ресурс) / П В Скулое http II phytfac bspy «ела ги / home / sculov I dub / view php?idpub=34

403. Снулое П В Реализация принципа динамического баланса в процессе формирований научных понятии Электронный ресурс) / П В Скупое http. // nature web rvl Ob t msg html^mid-1192442

404. Словарь иностранных слов и выражений (Текст. / авт -сосг Е С Зенович М Олимп ООО «Изд-во ACT к 1998 -600 с

405. Словарь-справочник по педагогике Текст. / ает -сост В А Мижериков. под общ ред П И Пцдкасистого М ТЦ Сфера, 2004 - 446 с

406. Словарь-справочник по педагогике Текст. учеб издание // авт-сост 8 Ф Сахаров, М Г Яновская и др Киров ВГПУ 2000 - 47 с

407. Сыертина А С Л ичностмо-ориентированный подход в системе образования Текст) / А С Смертин» // Наука и школа -1996 -№1 -С 10-13

408. Советский знциклопеднчвский словарь Текст| I гл ред А М Прохоров 4-е изд - М Сов Энцйкл 1969 - 632 с

409. Соколов. И И Методика преподавания физики в средней школе Текст. I И И Соколов Изд 3-е перераб -М Учпедгиз 1951 -590 с

410. Сол оду хин Н А Совершенствование методов и приемов обучения физике в МКСШ Текст./Н А Солодукии Ярославль 19Э8 -83 с

411. Социальное развитие села и сельская школа Текст. об науч ст / под ред М П Гурьяновой М Иад-во Ин-та педагогики соц работы 2003 - 100 с -Сер «Модернизация образования и социальное развитие села» Выл 39

412. Слесивцева О И Дифференциаций и интеграция образования в современных условия* (социологические проблемы) Текст) аетореф канд фипос наук 22 00 061 О И Слесивцева Екатеринбург Урал гос ун-т им А М Горького 1995 - 16 с

413. Соирким а Г Философия текст. учвб / а г Спиркин м «гаадарикэ» 1996 -816 с

414. Степанова Г Н Дифференцированное обучение физике в средней школе и пути его реализации на современном этапе Текст. дис канд пед наук 13 00 02 / Г Н Степанова -М Ин-т общ образования МО РФ 1996 -235 с

415. Степанова Г И Каким быть курсу физики в старшей школе' Г Н Степанова /I Физика еже мед прил к газете «Первое сентября» 2003 - N® 20 - С 24-26

416. Степанова. Г Н Концепция преподаваний физики (Текст. / Г Н Степанова И Физика еженед прилож к газете 'Первое сентябри» 2001 - № 24. 23-30 июня - С 1-3

417. Степанова. Г И Слагаемые успеха уважение к ученику + профессионализм Текст) / Г Н Степанова//Физика еженед припож к газете «Первое сентября» -2003 ж 20 -С 21-23

418. Стелин В С Научные революции как «точки» бифуркации в развитии знания (Текст. I в С Степин I! Научные революции в динамите культуры /ВС Степин И Т Фролов. В А Лекторский Мин» Университетское 1987 -С 33-76

419. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. м-лы для разработки документов по обновлению общего образования м ООО «Мир книги», 2001 -95 с

420. Суворова Г Ф Урок в МКСШ Текст. / Г Ф Суворова О Советская педагогика -1986 -N912 С 66-69

421. Сухаревская Е Ю Технология интегрированного урока Текст) практич пособ для учителей начальной школы студ пед учеб заведении, слушателей ИПК Ростов-и/Д Изд-во «Учитель». 2003 -120 с

422. Сютхика. О Б Проблематика интвгративного подхода в зарубежном образовании Текст. I О В Сюткина И Вчстмик Вятского гос пед ун-та Киров Изд-во ВятГЛУ 2000 -№2/99 -С 108-109

423. Тарасвнко в в Метафизика фрактала Текст. I в В Тарасенко II Стили в математике СПб 1999 -С 424

424. Тарасов Л В Новая модель общего образования «Экологии и диалектика. Текст. I Л В Тарасов -М Авангард Т993 51 С

425. Тарасов Л В Современная физика в средней школе (Текст. / Л В Тарасов М Просвещение 1&90 - 286с

426. Теплое Б М Избранные труды (Текст) в 2т Т II / Б М Теплое ред-сост и авт «оммент Н С Лейтес. И В Равич-Щербо т II -м Педагогика. 1965 359 с

427. Тесты по физике для VIMX классов базовый уровень Текст. Вып 1 / под ред Ю И Дика М Школа-Пресс - 1993 - 80 с (6-ка журнала «Физика в школе»)

428. Тихомирова. С А Физика 11 «л Текст. учеб д ля учащихся общеобраз учреждений IС А Тихомирова Б М Яворский М Школьная пресса, 2000 - 256 с

429. TpSMwt» В А Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) (Текст. у*б пособие / В А Трайнеа И В Трайнев М Издэтельско-тсрговап корпорация «Дашков и К» 2004 - 260 с

430. Турышев И К Методическая разработка к спецкурсу «вопросы истории развития методики преподавания физики» (В помощь студентам и преподавателям пединститутов) Текст. / И К Турышев Владимир 1961 -39 с

431. Тюмасева 3 И Споеарь-сяравочник современного общего образования аяиеологически» валеологнчеекие и жологичеет» тайны (Текст. / 3 И Тюмасевд Е Н Богданов Н П Щербак -СПб Питер, 2004 464 с - (Сер «Учебное пособие»)

432. Урсул А Д Философия и интегративно-научные процессы Текст. / А Д Урсул М Наука 1961 -367 с

433. Урсул. А Д Интегративно обшвиаучные тенденции поанания и философия T«kctJ / А Д Урсул//Вопросы философии 1977 -N» 1 -С 15

434. Усова А В Новая кенцолция естественнонаучного образования педагогические условия ве реализации Текст. / А В Усова Челябинск Изд-во ЧГПИ «Факел» 1995 -38 с

435. Усова. А В Практикум по решению физических задач Текст. для студ физ мат Ф-тов [Текст]/А В Усова Н Н Тугч>«ибэева 2-еизд - М Просвещение 2001 - 206 с

436. Усова А В Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст./А В Усова А А Бобров -М Просвещение 1988 -112с

437. Фадеева А А Программы общеобразовательных учреждемки Физика 7-11 классы Текст. IА А Фадеева М просвещение 2004 - 64 с

438. Фадеева А А Физика 7-9 классы Текст) кн для учителя / А А Фадеева А в засов -М просвещение 2004 -128с

439. Фадеева А А Физика карточки-задания 7 класс (Текст. J А А Фадеева м Просвещение 2004 64 с5С6 Фадеева А А Физика карточки-задания 6 класс Теист. / А А Фадеева М Просвещение 2004 80 с

440. Фадеева А А Физика карточки задания 9 класс Текст. / А А Фадеева — М Просвещение, 2004 -S6 с

441. Федором В И Межпредметные доз* естественнонаучных математически* дисциплин // Межлредметные связи естественно-математических дисциплин Текст. пособие для учителей! В н Федорова -М Просвещение 1980 -С 3-40

442. Федянмоав Н В Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальны* классов Текст) аетореф дис канд пед наук I Н В Федяинова Омск. 2003 - 22 с

443. Фестингер. Л Теория когнитивного диссонанса (Текст. I Л Фестингер. пер с англ -СПб -Речь» 2000.-320 с

444. Физика р*вкст. учеб для 11 кл шк и кл с углубл изучением физики / А Т Глазунов

445. Ф Кабардин А Н Малинин и др под ред А А Пинского 8-е иэд - М Просвещение 2003 -432 с

446. Физика 7 класс (Текст. > под ред А А Фадеевой М Просвещение 2004 - 208 с

447. Физика 8 клзес (Текст) / над ред А А Фадеевой -М Просвещение 2004 224 с

448. Физика 9 класс Текст| 1 под ред А А Фадеевой М Просвещение. 2004 - 256 с

449. Фюика-7 Текст. учеб для общеобраэ учреждений I под ред А А Пинского В г Разумовского М Просвещение 2004 - 200 с

450. Физика-6 Текст. учеб для общеобраэ учреедений I под ред А А Пинского. В Г Разумовского М Просвещение 2004 - 304 с

451. Физиед-Э Текст. учеб для общеобраз учреждений / под ред А А Пинского В Г Разумовского М Просвещение 2004 - 304 с

452. Философский словарь Текст. t под ред И Т Фролова 6-е иэд перераб и доп - м Политиздат. 1991 - 560 с

453. Философски* Энциклопедический словарь Текет| / гщд ред Л Ф Ильичева П Н Федаево С М Ковалева -М Сое Энцм*л 1983 -315 с

454. Флоренский. П А Соч (Текст. е 4-х т Т 1 / П А Флоренс»нй М Мысль. 1994 -С 40

455. Флоремдой П А Столп и утверждение истины Текст. I П А Флоренский М Правда 1990 -С 147

456. Хамов Г Г. О построении модели методической системы обучения Текст) I Г Г Хамов

457. Моделирование и обучение Мурманск Изд-во Мурмаи пединститута - 1992 -С 139-141

458. Хижнякова Л С Рабочая тетрадь по физике Ч 1 для 7-8 кл общеобраэ учреждений (Текст. /ПС Хижнякова (и др ] М Вита-Пресс 2000 - 80 с

459. Хижнякова Л С Рабочая тетрадь по физике для 9 ил общеобраэ учреждений Текст. /Л С Хижнякова [и др ] -М бита-Пресс 2001 -9$ с

460. Хижнякова Л С Уроки физики в 7-8 классах Текст. пособие для учителя I Л С Хижнякова А [и др ] М Вита-Пресс 2000 - 96 с

461. Хижнякова Л С Уроки физики в 9 класса Текст. пособив для учителя I Л С Хижниковв А А Синйвмна М В Алексеев -м Вита-Пресс 2001 96 с

462. Хижнякова Л С Физика Механика Термодинамика и молекулярная физика Текст. учеб для 7-6 кл общеобраэ учреждений / Л С Хижнякова А А Синявмна М Вита-Пресс 2ООО - 25в с

463. Хижнякова Л С Физика Основы электродинамики Элементы квантовой филми Текст. учеб для 9 кл общеобраз учреждений / Л С Хижнякова А А Синявина М Вита-Пресс 2001 -288 с

464. Холодная. М А Когнитивный стиль как квадрилолирное измерение {Т*кст) I М А Холодная Я Психологический журнал 2000 - Т 21 - 4 - С. 46-50

465. Холодная. М А Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения Текст. / U А Холодная Н Теория ипрактике продуктивного обучения / аат -сост М И Башмаков М Кар образование 2000 - С 2Т-25

466. Хотунцев А Ю Программа экспериментального интегрированного курса «Естественнонаучная картина мира» (Текст. I А Ю Хотунцев Н М Мамедов Ю Л Хотунцев II Вестник РУДН Сер Фундаментальное естественнонаучное образование -М. 1997 -ЫяЗ -С 214-227

467. Хуторская Л Н Научные основы дидактики физики Электронный ресурс. I Л Н Хуторская mtp II ftwyeidos 2пагос1ш / shoo /220150 - Eidos-Khutopskaya -PftyB«ct - Science

468. Хуторской А В Метапредмет «Мироеедение» Текст. экслерименталыйяй интегрированный курс пособ для учителя l А в Хуторской Черноголовка 1993 -70 с

469. Хуторской А В Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. I А В Хуторской СПб Питер 2004 - 541 с

470. Хуторской А S Современная дидактика Tenctf учеб для вузов / А 8 Хуторской -СПб Питер 2001 544 с (Сер «Учебник нового века* )

471. Хуторской А В Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. IА В Хуторской II Народное образование 2003 - № 2 -С 58-64

472. Хьепл Л Теории личности (Основные положения исследования и применение) Текст. / Л Хьепл Д Зиглер СПб Питер Ком 1999 - 608 с (Серия Мастера псикопогии)

473. Цирульников А М Вариативность в организации сельской школы Текст) автореф дис д-ра пед наук 13 СО 01 / А М Цирульников -М Рос экад образования Ин-т теорет педагогики и междунар исслед в образовании 1994 68 с

474. Чистякова Т А Физика а Пушкинском Лицее (Текст. /ТА Чистякова II Физика в школе -1987 -Ns6 С 57

475. Чошанов. М А Гибкая технология проблемно-модульного обучения (Текст! методическое пособие / М А Чошанов М Нар образование 1996 - 160 с

476. Чуприкоеа Н И Умственное развитие и обучение психологические основы развивающего общения Текст. IН И Чулрикова -М АО «Столетие», 1995 -190 с

477. Шаронова Н В Дидактический материал по физике 7-11-е кл Текст. ям для учителя /Н В Шаронова Н Е Важеееская М Просвещение 2005 -125 с

478. Ша*мдее Н М Физика Текст. учеб для 10 кл общеобраз учреждений I Н М Шахмаев С Н Шахмаев Д Ш Шодиев 4-е изд - М Просвещение 1996 -239 с

479. Шевякова К В Методика обучения физике в старших классах средней школы с учетом >ров*1веой дифференциации Текст? автореф дис канд лед наук 13 00 02 / К В Шевякова М 1997 - 16 с.

480. Шерайэика Р М Профессиональное становление учителя сельской школы • процессе непрерывного образования (теорет -метод о л аспект) Текст. автореф дис д-ра лед наук 13 00 01 / Р М Шврайзина СПб Рос аквд образования Ин-т образования взрослых 1994 - 44 с

481. Шипов В Ф Тетрадь для лабораторных работ по физике 7 класс Текст. f В Ф Шилов -М Просвещение. 2004 -64 с

482. Шилов В Ф Тетрадь для лабораторных работ по физике 8 класс Текст. I В Ф Шилов М Просвещение 2004 - 64 с.

483. Шилов. В Ф Тетрадь для лабораторных работ по физике 9 класс (Текст) I В Ф Шило* -М Просвещение 2004 80 с.

484. Шилов S Ф Физический эксперимент по курсу «Физика и астрономия» Текст. / В Ф Шилов -JH Просвещение, 2004 ?28с

485. Шишмарекков В К Теория и практика дифференцированного обучения в средней школе Текст. дис д-ра пед наук 13 0001 / В к Шишмаренков Челябинск 1996 -226 с

486. Шинное, Е Н Развитие личности в обучении Текст. учеб пособие дпя студ пед вузов IE К Шитов И Б Котоаа М ИЦ «Академия* 1999 -268 с

487. Эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательны* учреждений расположенных в сельской местности Текст. сб документов и м-пов I сост Т П Зторжельскач И 14 Колесниченко О Э. Соборноеа М АПК и ПРО 2003 - 85 с

488. Эльконии Л Б Избранные психологические труды Текст; I Д Б Элыгонмн под ред В В Давыдова В П Зинченко М Педагогика АПН СССР 1989 - 554 с

489. Юпов В О Философия Текст. проблемный курс лекций для вузов I В Ф Юлов -Киров ВГПУ 1988 -512с

490. Юсупов. В 3 Основы сощ«ально-педагогического проектирования в региональном образовании Текст. учеб пособие IB 3 Юсупов Киров Изд во ВГПУ 1999 - 64 с

491. Я порук О А Ингвгратиеные естественнонаучные курсы в школе Текст. I

492. А Яворук II Педагогика 1996 -Nfi6 - С. 113-114

493. Яворук О А Теоретико-методический основы построения интегративнык курсов в школьном естественнонаучном образовании Текст. дис д-ра пед наук / О А Яворук Челябинск. 2000 - 332 с

494. Языком цифр Текст.IIАргументы и факты -2005 -август -N»34 -С 8

495. Якиманская И С Личностмоориентироеанное обучение в современной школе Тежст. I И С Якиманская М Сентябрь. 1996 - 96 с - (Б-ка журн «Директор школы» Спецеып 2)

496. Якиманская И С Особенности познавательны* интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения Текст. I И С Якиманская I/ Вопросы психологии 1989 - М» 3 -С 27-32

497. Я*селеа И Л Интеграционные процессы е высшей школе Текст. / И П Яковлев л Изд-во ЛГУ 1980 -115 с

498. Ямпольский В С Образовательный стандарт интересы личности и общества Текст. I 8 С Яипопьский II Образовательные стандарты и развитие личности Ч I (Многоуровневое высшее педагогическое образование) Вып 13 - Омск Изд-во Омск гос пед ун-та 1995 - С 8-14

499. Янцвн В Н Можлредметныв связи на опыте преподавания физики и взаимосвязи с химией е средней школе Текст. дис канд пед наук / 8 Н Янцен М 1969 - 249 с

500. Ятайкина А А Об интегрированном подкоде в обучении Текст. 1 А А, ЯтаЙкина -Школьные технологии, 2001- - № б. - С- 10-15.

501. Яшина Г А Преподавание спецкурса по теории относительности в основной шкапе Текст. автореф дис канд пед наук l Г А Яшина -М 1999 20 с

502. Behar S So You Want Ю Work with Schools I S Behar The Volunteer Monitor Spnng 1993 - Vol 5 - №1 - San-Franasco -P 3-5

503. Berfcey T В Mafcing tug schools smaller Text. > T В Be*Key II The Educalion Cwgest -1996 N 2. - Р Ю-14

504. Bloom В S and olhers Taxonomy of educational objectives Hand Book Tex.] / В S Bloom -NY 1967

505. Cushman К Shrink Ыд schools for belter learning Text. I К Custwian it The Education Oigetf 2000 - N 6 - P 36-39

506. D>e Differenzierte Gesamlschule Zur Dtskussion einer neuen $chul-fomt Texle Hrsg Von Adalbert Rang und Wjlfgang Scyvfc Mimchen Piper? 1970 - (258 с)

507. Educational media and technology yearbook. 1985 Text. -Littleton 1985 Vol 11

508. Goldstein. К Abstract and concrete behavior an expenmental study with special testa (Text. / К GoWstwn M Scheere/ Psycho) Monographs - 1941 - V 53 - № 2 (Whoto № 239) -151 p

509. Green, M Ewstencwnal Encounter for Teacher Text. / м Green NY 1967 -97 p

510. Hampel. R I The long road to small school |Text. / R L Hampel ll The Education Digest -2002 N 8 - P 15-20

511. Harnsort. 0 A Small schools big >deas pnmary education m rural areas Text. I D A Harrison H Busher II British Journal аГ Educational Stupes 1995 - N 4 - P 384,397

512. Kenlar E R Differentiated in «traction in problem solving for children of deferent mental ability levels TextJ/E R Keislar С Siern *J of Edicat Psych» - 1970 - Vol 61 P 4854

513. KJonsky. M How smaller schools prevent school whence Text.M Юоп&ку II Educational Leadership 2002 - N 5 - P 65-89

514. Клейаг. J Education and Antropologia (Text) / J Kneller MY 1966 -1B7p

515. Ki*n~> D CMdren and adults as WUIMte scientists Texl. ' D Kuhn Psychol Rewiew 1989 — V 94 -P 674-689

516. Mager R F GoalarraHsis Belmont Text. / R F Mager -Cal 1972

517. Margrii L Oifferenaerler Lehrbuch einsatz eme der Mapnahmen zur inneran Oilferen zierun^s (Text) I L Margrit /I PhysiK inder Schule 28 Jahrgand 1990 - Vo№ und Wissen Ve/iag Gmbft Hett 11

518. Maslow. A N Motivation and personality Text. / A N Mas-low -N Y 1964 ~246p

519. Patterson Ch Humanistic Education Text. / Ch Patterson NY. 1973 -l80p

520. Petzold M Kogmtiv Stile Definitionen Klassrfikationen und Relevanz eines psychotogischen Konstrukts aus wissaensehaUtvstonscher Sicht Text. r M Petzold H Psychologie Eraehung Urtemcht 1985 Bd 32 -S 191-177

521. Raywd M A Big ideas tor downsizing schools Text. I M A Raywid II The Education Dtgesl -1998 N5 -P 9-14

522. Rayvtxl M A Synthesis of research small schools a reform that works Text) I M A Raywd tJ Educational Leadership -1997 -N4 p 34-39

523. Schoenle*» J Making a huge high schoof feel smafler Text) I J Sehoanlem H Educabonal Leadership 2001 - N 6 - P 28-30

524. Sergiovanni Th Smalt schools, great expectations Text. I Th Sergiovannl II Educational Leadership 1995 - N3 -P 46-52

525. Briber К H Some implications of the history of Educal«>nai Technology we re all in ifas logether In J W Brown and S N Brown. Educational Media Yearbook Littleton Colorado Text)/К H Siiber Libranes Unlimited 1981 -P 21

526. Tendances nouvelles de I enseignement de la physique (Text) Pans - UNESCO 1939 -(L enseignemenl aes sciences fondementales Physique) Vol 4 / Director de I* риЫ E J Wehnam -1986 - 257p

527. Thivard E Le bmes de I insUtut de campagne (Text) / E Thivard II Le Moncf de I education -1999 -N 274 -P 60-62