Информационные технологии как средство реализации уровневой дифференциации обучения физике в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Еремин, Сергей Викторович

• Еремин, Сергей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Еремин, Сергей Викторович

Введение.

Глава 1. Современное состояние проблемы использования информационных технологий в условиях уровневой дифференциации обучения физике.

1.1. Уровневая дифференциация как форма дифференцированного обучения физике в общеобразовательной школе.

1.2. Информационные технологии в школьном физическом образовании.

1.3. Электронные образовательные ресурсы в обучении физике и анализ их возможностей для реализации уровневой дифференциации.

1.4. Состояние применения информационных технологий в уровневом дифференцированном обучении физике в основной школе (констатирующий эксперимент).

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы методики использования средств информационных технологий в уровневом обучении физике в основной школе.

2.1. Психолого-педагогическое обоснование возможности применения информационных технологий в реализации уровневой дифференциации обучения физике.

2.2. Требования к содержанию и конструированию электронных образовательных ресурсов, ориентированных на применение в условиях уровневого обучения физике.

2.3. Учебные компьютерные модели и их использование в условиях уров-невой дифференциации обучения физике в основной школе.

2.4. Электронные образовательные ресурсы для реализации уровневой дифференциации обучения физике в основной школе.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методика использования средств информационных технологий с учётом уровневой дифференциации обучения физике в основной школе.

3.1. Модель методики использования средств информационных технологий в уровневом обучении физике в основной школе и её основные положения.

3.2. Разработка уроков физики при уровневой дифференциации с использованием электронных образовательных ресурсов.

3.3. Методика использования средств информационных технологий при проведении уровневых уроков физики в основной школе.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Экспериментальная проверка методики использования средств информационных технологий в условиях уровневой дифференциации обучения физике в основной школе.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Поисковый эксперимент.

4.3. Обучающий эксперимент и анализ его результатов.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационные технологии как средство реализации уровневой дифференциации обучения физике в основной школе»

В последние два десятилетия отечественная общеобразовательная школа претерпела серьезные изменения, связанные, прежде всего, с внедрением в учебно-воспитательный процесс идей личностно-ориентированного образования. Это в свою очередь обуславливает необходимость создания максимально благоприятных условий для успешного обучения, воспитания и развития учащихся путём учета их индивидуальных особенностей в учебном процессе, что достигается применением разнообразных технологий дифференцированного обучения. Поэтому в последние 10-15 лет отмечается повышенный интерес к проблеме реализации дифференцированного обучения физике со стороны учителей, родителей и ученых - педагогов, психологов, методистов. Различные аспекты, связанные с внедрением в практику работы общеобразовательной школы идей дифференцированного обучения, отражены в работах Ю.К. Бабанского, А.А. Бударного, А.А. Кирсанова, Н.С. Пуры-шевой, Е.С. Рабунского, И.Э.Унт, Н.М. Шахмаева, В.В. Фирсова и др. Разработкой вопросов, связанных с реализацией дифференцированного обучения физике в условиях общеобразовательной школы занимались B.C. Данюшен-ков, Е.А. Дьякова, И.А. Иродова, Г.Я. Мякишев, В.А. Орлов, Н.С. Пурышева, В.Б. Рукман, Г.Н. Степанова, Н.М. Шахмаев и др.

Это и неудивительно, ибо до сих пор обучение в большинстве случаев ведется по старой системе с применением традиционных подходов, ориентированных на "среднего" ученика, при котором всех всему учат одинаково. Многие учителя, родители и учащиеся считают физику одним из самых сложных предметов, изучаемых в школе. В то же время практически всегда есть учащиеся, для которых обычный уровень изложения учебного материала является недостаточным. Таким образом, на практике всегда наблюдается разрыв (причём иногда весьма значительный!) в освоении содержания физического образования разными учащимися.

Одной из форм осуществления дифференцированного обучения физике является уровневая дифференциация - технология обучения, основанная на максимальном учёте наиболее значимых в обучении индивидуальных особенностей школьников, обучающихся в одном классе. При этом ученики изучают физику по одной программе и по одному учебнику, но на различных, заранее запланированных уровнях обучения, соответствующих их познавательным возможностям и потребностям, вследствие чего достигают различных результатов. Сущности понятия уровневой дифференциации в процессе обучения физике, её значению в повышении эффективности обучения посвящены работы B.C. Данюшенкова, М.И. Зайкина, П. Карпинчика, О.В. Коршуновой, A.M. Левашова, Н.В. Лёзиной, О.Б. Логиновой, Н.В. Пер-вышиной, Н.С. Пурышевой, В.В. Фирсова, К.В. Шевяковой и др.

Построение методики обучения физике в условиях уровневой дифференциации затрудняется тем, что эта форма дифференцированного обучения как в теоретическом, так и в практическом плане наименее разработана в нашей стране, т.к. является наиболее сложной в организационном и диагностическом плане. Тем не менее, к настоящему времени учёными-методистами решён целый ряд задач, связанных с обучением физике (причём в основном для непрофильных классов старшей школы) в условиях уровневой дифференциации: определено понятие "уровень обучения"; разработаны критерии разделения учащихся класса на типологические группы в соответствии с выбранным уровнем обучения; выявлен состав целей обучения физике учащихся на различных уровнях; определены теоретические основы отбора содержания школьного курса физики средней школы и его структурирования с учётом уровневой дифференциации; обоснована трехуровневая модель обучения физике в старшей школе (Н.С. Пурышева, К.В. Шевякова) [194; 195]; определены подходы к осуществлению уровневого обучения физике в сельских малокомплектных школах (B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова [34], A.M. Левашов, Н.В Лёзина [100; 101]), в частности, разработана технология обучения учащихся малочисленных классов решению физических задач при уровневой дифференциации (A.M. Левашов, Н.В. Лёзина).

Большинство существующих исследований посвящено реализации уровневого дифференцированного обучения в старших классах. Но именно для основной школы уровневая дифференциация является ведущей формой дифференцированного обучения. В настоящее время существуют учебно-методические комплекты по физике для основной школы, в содержании которых реализована идея уровневой дифференциации (пример: комплект Н.С.Пурышевой и Н.Е. Важеевской). Однако возникает проблема организации обучения в условиях уровневой дифференциации, поскольку при коллективном характере обучения в рамках традиционной классно-урочной системы сложно организовать обучение в соответствии с индивидуальиыми особенностями учащихся.

Разработка процессуальной составляющей содержания школьного физического образования в контексте уровневой дифференциации требует поиска новых подходов и методических решений. И мы считаем, что одним из наиболее перспективных является подход, позволяющий реализовать уров-невую дифференциацию с использованием средств информационных технологий (ИТ). Вопросам теории и методики использования ИТ в школьном физическом образовании посвящены исследования Н.Н. Гомулиной [29], И.Б. Горбу новой [30], В.А.Извозчикова [71; 72; 73], А.Ф. Кавтрева [76; 77 и др.], А.С. Кондратьева [88], В.В. Лаптева [88; 96; 97], Н.С. Пурышевой [202; 205], А.В. Смирнова [166] и др. В этих работах убедительно доказано, что компьютерные технологии позволяют индивидуализировать процесс обучения (особенно благодаря интерактивности и использованию средств мультимедиа), т.к. учащийся, общаясь с компьютером в диалоговом режиме, имеет возможность выбрать собственную траекторию обучения при работе с различными электронными образовательными ресурсами (ЭОР).

Таким образом, ЭОР оказываются весьма эффективным средством реализации уровневого обучения. Однако, как показывают результаты констатирующего эксперимента и данные других исследований, эти ресурсы учителями практически не используются; лишь в некоторых случаях они применяют тестовые программные средства для осуществления разноуровневого контроля. Кроме того, анализ научно-методической литературы показывает, что вопрос об использовании ИТ в уровневом дифференцированном обучении физике до настоящего времени в педагогической и методической науке не рассматривался и специальные исследования, посвященные использованию ЭОР для организации уровневой дифференциации, отсутствуют. Также отметим, что большинство существующих программных продуктов, предназначенных для изучения физики в школе, специально не ориентированы на применение в условиях уровневой дифференциации.

Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод о существовании противоречий: между задачей учёта индивидуальных особенностей учащихся при обучении физике и в связи с этим необходимостью осуществления уровневой дифференциации в основной школе и существующей методикой её реализации, которая недостаточно эффективно решает эту задачу;

- между возможностями средств ИТ для индивидуализации и дифференциации процесса обучения и существующими ЭОР, которые не учитывают специфику их использования для реализации уровневой дифференциации при обучении физике, и соответственно, существующей методикой использования ЭОР, не предусматривающей решение задачи осуществления уровневой дифференциации.

Эти противоречия определяют актуальность диссертационного исследования, проблемой которого являлся поиск ответа на вопрос: "Какой должна быть методика использования средств ИТ для эффективного осуществления уровневой дифференциации при обучении физике в основной школе?"

Объектом диссертационного исследования является процесс дифференцированного обучения физике в основной школе.

В качестве средства реализации уровневой дифференциации мы предлагаем использовать ЭОР как составляющую ИТ.

Предмет исследования: методика применения ЭОР для осуществления уровневой дифференциации при обучении физике в 7-9 классах общеобразовательных учебных заведений.

Цель диссертационного исследования: обосновать и разработать методику использования ЭОР для реализации уровневой дифференциации в процессе обучения физике в основной школе.

В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза: реализация уровневой дифференциации обучения физике в основной школе будет эффективной, если учебный процесс будет организован с использованием электронных образовательных ресурсов, которые будут способствовать выбору учащимися индивидуальной образовательной траектории.

В данном случае под эффективностью мы понимаем: повышение уровня знаний и умений учащихся, прочность знаний, влияние ЭОР на самостоятельный выбор учащимися индивидуальной образовательной траектории и как следствие динамику наполняемости типологических групп.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы осуществления уровневой дифференциации обучения физике на современном этапе, проанализировать существующие подходы к понятию уровневой дифференциации, степень их разработанности применительно к обучению физике; изучить опыт осуществления уровневой дифференциации в процессе обучения физике в школе.

2. Проанализировать состояние проблемы применения ИТ в дифференцированном обучении физике, в частности, выявить возможности существующих ЭОР для реализации уровневой дифференциации, а также обосновать возможность и целесообразность использования средств ИТ при уровне-вом обучении физике.

3. Разработать систему требований к ЭОР, ориентированным на использование в условиях уровневого дифференцированного обучения физике; подготовить рекомендации разработчикам подобных ЭОР по физике.

4. Создать программные продукты, применение которых на уровне-вых уроках физики в основной школе способствует решению задач уровневой дифференциации.

5. Разработать модель методики использования ЭОР при реализации уровневой дифференциации обучения физике в основной школе.

6. Разработать методику использования ЭОР при осуществлении уровневой дифференциации обучения физике в основной школе.

7. В ходе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ проблемы использования ИТ на уроках физики в школе в контексте уровневой дифференциации на основе изучения и анализа научно-методической, педагогической, психологической и учебной литературы по теме исследования;

• получение и анализ информации по проблеме исследования в сети Интернет (в т.ч. демонстрационных и рабочих версий ЭОР, предназначенных для обучения физике);

• изучение и обобщение инновационного опыта осуществления уровневой дифференциации и применения ЭОР, накопленного учителями в практике преподавания физики; систематическое наблюдение учебного процесса; беседы с учителями физики и учащимися общеобразовательных школ; анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся 7-9 классов; тестирование школьников;

• анализ существующих ЭОР по физике на предмет использования в условиях уровневого дифференцированного обучения;

• моделирование урока физики с использованием ЭОР в условиях уровневой дифференциации;

• организация и проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку правильности гипотезы исследования; опытное преподавание с целью выявления эффективности разработанной методики;

• статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные работы по проблемам дифференцированного обучения (Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, Н.М. Шахмаев и др.), уровневой дифференциации при обучении физике в школе (B.C. Даню-шенков, П. Карпинчик, О.В. Коршунова, A.M. Левашов, Н.В. Лёзина, Н.С.Пурышева, К.В. Шевякова и др.), а также труды, посвященные вопросам информатизации образования и использования ИТ в учебном процессе (Н.Н.Гомулина, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, А.Ф. Кавтрев, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); современные теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); теория программированного обучения (Н. Краудер, Б.Ф. Скиннер, Н.Ф. Талызина и др.), идеи личностно-ориентированного подхода к организации учебного процесса (В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обосновано положение о целесообразности и эффективности использования ЭОР при организации уровневой дифференциации на уроках физики в основной школе;

- определены теоретические основы и разработана модель методики использования электронных образовательных ресурсов в уровневом обучении физике в основной школе;

- разработана методика использования ЭОР в условиях уровневой дифференциации, которая предполагает: 1). введение двух уровней обучения; 2). использование специально созданных ЭОР; 3). рациональное сочетание средств ИТ и традиционных средств обучения;

- конкретизированы общие и разработаны специфические требования к содержанию и конструированию ЭОР, предназначенных для реализации уровневой дифференциации;

- созданы ЭОР, способствующие решению задач уровневой дифференциации.

Теоретическая значимость работы заключается в развитии теоретических аспектов идеи уровневой дифференциации применительно к обучению школьников физике с использованием средств ИТ, а именно:

- обоснована возможность и целесообразность использования ЭОР в условиях уровневого обучения физике;

- выявлено влияние ЭОР на выбор учащимися их индивидуальной образовательной траектории;

- определены этапы разработки уровневых уроков физики в основной школе с использованием ЭОР.

Практическая значимость работы состоит в доведении результатов диссертационного исследования до конкретных методических разработок, а именно:

- с учётом обоснованных в работе требований созданы следующие

ЭОР:

• уровневые электронные дидактические материалы по темам: "Импульс. Закон сохранения импульса", "Механические колебания", "Диффузия", "Тепловое расширение жидкостей и твердых тел", "Электрический заряд. Закон Кулона", "Закон Ома", "Магнитные явления", "Электромагнитная индукция", "Законы геометрической оптики", "Тонкие линзы", "Вселенная";

• 13 учебных компьютерных моделей и система заданий к ним для применения в уровневом обучении физике;

- разработаны методические рекомендации для учащихся и учителей по использованию подобных ЭОР, позволяющие осуществлять уровневое обучение на различных уроках физики: при изучении нового материала, проведении лабораторных работ, решении задач.

На защиту выносятся:

• Обоснование возможности и целесообразности реализации уровневой дифференциации при обучении физике учащихся основной школы с использованием средств ИТ.

• Модель методики использования ЭОР в уровневом обучении физике в основной школе, включающей цели, содержание, формы, средства и результат обучения. Данная методика предполагает: введение двух уровней обучения; разработку и использование специальных ЭОР; рациональное сочетание средств ИТ и традиционных средств обучения.

• Методика использования ЭОР в реализации уровневой дифференциации обучения физике в основной школе.

• Комплекс требований к содержанию и структуре ЭОР для использования на уроках физики с учётом уровневой дифференциации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Ново-Горкинской общеобразовательной школе Лежневского района Ивановской области. По теме диссертации сделаны доклады на различных международных, Всероссийских и региональных научных конференциях, в т.ч. на IV международной научно-методической конференции "Новые технологии в преподавании физики. Школа и вуз" (НТПФ-IV, г. Москва, март 2005 г.); VII международной научно-методической конференции "Физическое образование: проблемы и перспективы развития" (г. Москва, 2008 г.); VIII, IX и X международных конференциях "Физика в системе современного образования" (ФССО-05, ФССО-07, ФССО-09, г. Санкт-Петербург, 2005 г, 2007 г., 2009 г.), на секции теории и методики обучения физике в рамках ежегодной научной сессии МПГУ (2003-2005 гг.); на специализированных научно-методических семинарах кафедры физики и методики обучения ГОУ ВПО "ШГПУ" (2001-2009 гг.). Разработки по теме исследования были представлены на I и II выставках научных достижений Ивановской области — Ивановском инновационном салоне "Инновации-2004" и "Инновации-2005", где в 2005 г. были отмечены дипломом лауреата в номинации "Научные разработки молодых ученых". Созданные компьютерные программы презентовались на экспозиции ШГПУ на Всероссийских форумах "Образовательная среда-2005" и "Образовательная среда-2008" (г. Москва, ВВЦ), которые в настоящее время используются в школах Ивановской области и Забайкальского края.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертация содержит 170 страниц основного текста, 22 таблицы, 9 схем, 29 рисунков; библиографический список включает 205 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Еремин, Сергей Викторович

Выводы по главе 4

1. Эффективность разработанной методики применения средств ИТ в условиях уровневой дифференциации проверялась нами в ходе педагогического эксперимента.

2. В качестве критериев эффективности были выбраны следующие: повышение уровня знаний и умений учащихся; прочность знаний; влияние ЭОР на самостоятельный выбор учащимися ИОТ; динамику наполняемости типологических групп.

3. Первый этап экспериментального исследования - констатирующий, позволил нам обосновать актуальность настоящего диссертационного исследования.

4. Главным результатом второго - поискового — этапа можно считать разработку, частичную апробацию и коррекцию методики использования средств ИТ для реализации УД при обучении физике в основной школе.

5. Обучающий эксперимент подтвердил гипотезу исследования, которая состоит в предположении о том, что реализация уровневой дифференциации обучения физике в основной школе будет эффективной, если учебный процесс будет организован с использованием ЭОР, которые будут способствовать выбору учащимися ИОТ. Анализ результатов обучающего эксперимента свидетельствует об эффективности методики использования средств ИТ для реализации уровневой дифференциации обучения физике в основной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При проведении диссертационного исследования нами были получены следующие основные результаты:

1. В результате анализа научно-методической, учебной литературы и диссертационных исследований выявлено современное состояние проблемы реализации уровневой дифференциации в школьном физическом образовании.

2. Выяснено состояние проблемы использования ЭОР в осуществлении уровневой дифференциации обучения физике, в частности, определены возможности существующих ЭОР по физике в уровневом обучении и доказана необходимость и целесообразность использования средств ИТ для реализации уровневой дифференциации на уроках физики в 7-9 классах.

3. Разработаны требования к структуре ЭОР, оптимизирующих реализацию уровневого обучения физике в основной школе, которые следует учитывать в процессе их создания. Предложена структура уровневых дидактических электронных материалов по физике для учащихся 7-9 классов как специального ЭОР для осуществления уровневой дифференциации.

4. Разработаны следующие ЭОР, направленные на решение задач уровневой дифференциации: 11 УДЭМ по различным темам курса физики основной школы и 13 учебных компьютерных моделей и система уровневых заданий к ним.

5. Определены теоретические основы и разработана модель методики использования разработанных компьютерных программ в уровневом обучении физике в 7-9 классах.

6. Разработана методика использования подобных ЭОР, позволяющая осуществлять уровневое обучение на уроках физики при изучении нового материала, проведении лабораторных работ, решении задач.

7. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики. Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу на уровне значимости 95 % и свидетельствуют о том, что применение ЭОР на уроках физики в основной школе способствует выбору учащимися индивидуальной образовательной траектории и переходу с обязательного уровня на повышенный; при этом учащиеся достигают более высоких результатов обучения.

За рамками нашего исследования остались вопросы использования средств ИТ в реализации уровневой дифференциации в старшей школе, с учётом её специфики (прежде всего, профильности). Также нами специально не изучались возможности современных телекоммуникационных технологий для осуществления уровневого дифференцированного обучения.

В этом заключаются перспективы дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Еремин, Сергей Викторович, 2009 год

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков Текст. /В.А. Аверин. — СПб., 1994.

2. Александрова, Е.А. Педагогика с детским лицом: 15 лет опыта Текст. /Е.А. Александрова //Новые ценности образования: Миссия классного воспитателя. 2007. - Вып. 1 (31).-С. 139-167.

3. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 /Е.А. Александрова. Тюмень, 2006.

4. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 /Н.С. Анисимова. СПб., 2002. - 32 с.

5. Анцупов, И.А. Компьютерное моделирование как метод исследования Текст. /И.А. Анцупов. //Физика в школе. 2008. - № 2. - С. 29-34.

6. Баяндин, Д.В., Медведева, Н.Н., Ханнанов, Н.К. Интерактивные компьютерные тренажёры в школьном курсе физики Текст. /Д.В. Баяндин, Н.Н. Медведева, Н.К. Ханнанов. //Физика в школе. 2006. - № 4, -С. 3-10.

7. Белостоцкий, П.И., Максимова, Г.Ю., Гомулина, Н.Н. Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии Текст. /П.И. Белостоцкий, Г.Ю. Максимова, Н.Н. Гомулина. //Физика: Приложение к газете "Первое сентября". 1999. - № 20 - С. 3.

8. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. /В.П. Беспалько. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО "Модэк", 2002. 352 с. - (Серия "Библиотека педагога-практика").

9. Библиотека электронных наглядных пособий. Физика. 7-11 классы Электронный ресурс. М.: ГУ РЦ ЭМТО; ООО "Кирилл и Мефо-дий", 2003. - (CD-ROM).

10. Богомолов, С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера Текст. /С.Н. Богомолов. Рязань, 1991. - 39 с.

11. Бордовский, Г.А., Кондратьев, А.С., Чоудери, А.Д.Р. Физические основы математического моделирования Текст.: Учебное пособие для вузов /Г.А. Бордовский, А.С. Кондратьев, А.Д.Р. Чоудери. М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 320 с.

12. Бутузов, И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке Текст. /И.Д. Бутузов. Новгород, 1972. - 72 с.

13. Бушуева, H.JI. Дифференцированный контроль знаний и умений учащихся в процессе обучения физике Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.Л. Бушуева. М., 2008. - 22 с.

14. Введение в математическое моделирование Текст.: Учебное пособие /В.Н. Ашихмин, М.Б. Гитман, И.Э. Келлер и др.; Под ред. П.В. Трусо-ва. М.: Логос, 2005. - 440 с.

15. Вильяме, Р., Маклин, К. Компьютеры в школе Текст. /Р. Вильяме, К.Маклин. Пер. с англ.; общ. ред. В.В. Рубцова. -М.: Прогресс, 1988. -336 с.

16. Винницкий, Ю.А., Нурмухамедов, Г.М. Компьютерный эксперимент в курсе физики средней школы Текст. /Ю.А. Винницкий, Г.М. Нурмухамедов. //Физика в школе. 2006. - № 6. — С. 42-48.

17. Виртуальные лабораторные работы по физике. 7-9 классы Электронный ресурс. /Т.Г. Кудряшова, А.А. Кудрявцев, С.Б. Рыжиков, А.Ю.Грязнов. М.: ЗАО "Новый диск", 2007. - (CD-ROM).

18. Внутренняя дифференциация обучения Текст. //Физика в школе. — 1998.-№4.-С. 3.

19. Воробьёва, С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук /С.В. Воробьева. СПб., 1999.

20. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.

21. Вьюнова, Т.Ю. Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера Текст.: Автореф. . дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 /Т.Ю. Вьюнова. СПб, 2002. - 17 с.

22. Галимов, Ф.Х. Создание интерактивных моделей в обучающей среде "Живая Физика" Текст. /Ф.Х. Галимов. //Физика в школе. 2006. -№4.-С. 19-21.

23. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. /Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. -264с.

24. Гомулина, Н.Н. Открытые электронные учебные модули по физике Текст. /Н.Н. Гомулина. //Физика в школе. 2008. - № 8. - С. 29-33.

25. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании Текст. /Н.Н. Гомулина. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2003.

26. Горбунова, И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий Текст.: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 /И.Б. Горбунова. СПб., 1999.

27. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. /М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

28. Грызлов, С.В. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем: разработка и применение при обучении решению физических задач Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.В. Грызлов. -М., 1998. 158 с.

29. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2-х частях. Часть 1 Текст. /X. Гулд, Я. Тобочник. Пер. с англ. М.: Мир, 1990.-349 с.

30. Данюшенков, B.C., Коршунова, О.В. Уровневое обучение физике в малокомплектной сельской школе Текст.: Монография /B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова. Киров: Изд-во ВГГУ, 2003. - 221 с.

31. Данюшенков, B.C., Коршунова, О.В. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы. 7-9 классы Текст.: Учебное пособие /B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 388 с. - (Педагогическое образование).

32. Данюшенков, B.C., Коршунова, О.В. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы. 10-11 классы Текст.: Учебное пособие /B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 500 с. - (Педагогическое образование).

33. Джонассен, Д.Х. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии Текст. /Д.Х. Джонассен. //Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 117-131.

34. Добрыдин, Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.Н. Добрыдин. -Челябинск, 1998. 18 с.

35. Доступность высшего образования для сельских школьников Текст.: Монография /И.Ю. Добродеева, М.Е. Фролова, Е.А. Шмелева, С.К.Голубева, В.М. Курицын, С.В. Еремин; Под ред. И.Ю. Добродее-вой. Шуя: Весть, 2005. - 140 с.

36. Дунин, С., Кулаков, И., Кузнецов, В. Живая Физика (Interactive Physics 2000) Электронный ресурс.: Руководство пользователя (УМК "Живая Физика") /С. Дунин, И. Кулаков, В. Кузнецов. М.: ИНТ, 2002. - 428 с. - (PDF 1.4 -документ).

37. Дунин, С.М. Компьютеризация учебного процесса Текст. /С.М. Дунин //Физика в школе. 2004. - № 2. - С. 59-63; № 4. - С. 65-67.

38. Ездов, А.А. Комплексное использование информационных и телекоммуникационных технологий в преподавании физики в школе (на примере механики) Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /А.А. Ездов. -М.: 1999.- 198 с.

39. Еремин, С.В. Компьютерная поддержка уроков физики в основной школе Текст. /С.В. Еремин. //Повышение качества образования: Материалы региональных педагогических чтений. — Шуя: Весть, 2006. — С. 61-64.

40. Еремин, С.В. Применение компьютерной проектной среды "Живая Физика" в условиях уровневой дифференциации обучения Текст. /С.В. Еремин. //Наука и образование глазами молодых ученых: Сборник научных работ. Выпуск 4. Шуя: Весть, 2004. — С. 10-15.

41. Еремин, С.В. Типы учебных заданий при уровневой дифференциации Текст. /С.В. Еремин. //Наука и образование глазами молодых ученых: Сборник научных работ. Выпуск 8. Шуя: Весть, 2006. - С. 15-19.

42. Еремин, С.В. Уровневая дифференциация в системе дифференцированного обучения физике в общеобразовательной школе Текст. /С.В.Еремин. //Наука и образование глазами молодых ученых: Сборник научных работ. Выпуск 2. Шуя: Весть, 2003. - С. 10-15.

43. Еремин, С.В. Уровневое изучение прямолинейного распространения света в основной школе с компьютерным сопровождением Текст. /С.В. Еремин. /'Наука и образование глазами молодых ученых: Сборник научных работ. Выпуск 9. — Шуя: Весть, 2007. — С. 26-33.

44. Еремин, С.В. Уровневое изучение темы "Сложение сил" в 7 классе с компьютерным сопровождением Текст. /С.В. Еремин. //Преподавание физики в высшей школе. -№ 29. М., 2004. - С. 130-135.

45. Живая Физика: Версия 5.2.1.1 (Interactive Physics 2000) Электронный ресурс. Redwood City, СА: MSC. Software Corporation; М.: ИНТ (локализация русской версии), 2000-2002. - (CD-ROM).

46. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр "Академия", 2001. 208 с.

47. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст.: Монография /Л.Х.Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. - 364 с.

48. Закон Российской Федерации об образовании Текст. (в ред. Федерального закона от 13.01.96 № 12-ФЗ).

49. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. /И.Г. Захарова. — М.: Издательский центр "Академия", 2003. 192 с.

50. Зверев, В.А. Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /В.А. Зверев. СПб., 1999.

51. Извозчиков, В.А., Ревунов, А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе Текст. /В.А. Извозчиков, А.Д. Ревунов. — М.: Просвещение, 1988. 239 с. — (Библиотека учителя физики).

52. Извозчиков, В.А., Слуцкий, A.M. Решение задач по физике на компьютере Текст.: Книга для учителя /В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. -М.: Просвещение, 1999. 256 с.

53. Извозчиков, В.А., Тумалева, Е.А. Школа информационной цивилизации: "Интеллект XXI" Текст. /В .А. Извозчиков, Е.А. Тумалева; Под общ. ред. В.А. Извозчикова. - М.: Просвещение, 2002. - 108 с. - (Библиотека директора школы).

54. Исаев, Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений Текст.: Монография /Д.А.Исаев. М.: Прометей, 2002. - 152 с.

55. Кавтрев, А.Ф. Компьютерные модели в школьном курсе физики Текст. /А.Ф. Кавтрев. //Компьютерные инструменты в образовании. -1998.-№2.-С. 41-47.

56. Кавтрев, А.Ф. Компьютерные программы по физике для средней школы Текст. /А.Ф. Кавтрев. //Компьютерные инструменты в образовании. 1998. - № 1. - С. 42-47.

57. Кавтрев, А.Ф. Лабораторные работы к компьютерному курсу "Открытая физика". Равномерное движение. Моделирование неупругих соударений Текст. /А.Ф. Кавтрев. //Газета "Физика". 2001. - № 20. - С. 5-8.

58. Каменецкий, С.Е., Солодухин, Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы Текст.: Пособие для учителей /С.Е. Каменецкий, Н.А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

59. Карпинчик, П. Оценивание качества усвоения учебного материала по физике в условиях уровневой дифференциации содержания обучения (в основной школе Республике Польша) Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /П. Карпинчик. -М., 1992.

60. Кирик, Л.А. Физика. 8 кл. Текст.: Методические материалы /Л.А. Ки-рик. — М.: Илекса, 2003.-288 с.

61. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. /А.А. Кирсанов. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.-224 с.

62. Клевицкий, В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средства индивидуализации обучения в школе Текст.: Дисс. канд. пед. наук /В.В. Клевицкий. М.: 1999. - 210 с.

63. Коджаспирова, Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования Текст. /Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.

64. Компьютеризация средних школ Текст. //Физика в школе. 2002. — №4.-С. 3.

65. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

66. Кондратьев, А.С., Лаптев, В.В. Физика и компьютер Текст. /А.С.Кондратьев, В.В. Лаптев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989.-328 с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. №175б-р //Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254-269.

68. Концепция физического образования в Российской Федерации Текст.: Материалы для обсуждения /Р.Д. Минькова, Н.Е. Важеевская, Ю.И.Дик, Г.Г. Никифоров, Н.С. Пурышева, Л.К. Свириденко. М.: ИОСО МО РФ, 1992. - 141 с.

69. Королева, Н.Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.Ю. Королева. СПб, 1998. - 18 с.

70. Крутский, А.Н. Психодидактика. Часть II: Программированное обучение (на материале физики средней школы) Текст.: Учебное пособие /А.Н. Крутский. Новосибирск-Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 61 с.

71. Кудрявцев, А.В. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /А.В.Кудрявцев. Екатеринбург, 1997.

72. Курилева, Н.Л. Развитие технических способностей учащихся при обучении физике в основной школе Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.Л. Курилева. -М., 2007. 190 с.

73. Лабораторные работы по физике. Виртуальная физическая лаборатория. 9 класс Электронный ресурс.: Электронное учебное издание. -М.: ООО "Дрофа", ООО "Квазар-Микро", 2006. (CD-ROM).

74. Лаптев, В., Немцев, А. Учебные компьютерные модели Текст. /В.Лаптев, А. Немцев. //Информатика и образование. 1991. - № 4. -С. 70-73.

75. Лаптев, В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе Текст.: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 /В.В. Лаптев. Л., 1989.

76. Лёзина, Н.В. Технология обучения учащихся малочисленных классов решению задач по физике в условиях уровневой дифференциации Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.В. Лёзина. -М., 2001.

77. Лёзина, Н.В. Уровневая дифференциация в малочисленном классе на примере уроков решения задач Текст. /Н.В. Лёзина. //Наука и школа. 1998. -№ 2. -С. 56-57.

78. Лёзина, Н.В. Организация процесса обучения учащихся решению физических задач в условиях уровневой дифференциации Текст. /Н.В.Лёзина. //Преподавание физики в высшей школе. 1999. - № 17. -С. 17-18.

79. Лёзина, Н.В., Левашов, A.M. Многоуровневые задачи с ответами и решениями Текст. /Н.В. Лёзина, A.M. Левашов. М.: Гуманит. издательский центр "Владос", 2003. - 176 с. - (Библиотека учителя физики).

80. Литвиненко, М.В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 /М.В.Литвиненко. М., 2007. - 48 с.

81. Майер, Р.В. Информационные технологии и физическое образование Текст.: Монография /Р.В. Майер. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006. - 64 с.

82. Майер, Р.В. Основы компьютерного моделирования Текст.: Учебное пособие. /Р.В. Майер. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2005. - 25 с.

83. Макарова, О.Е. Методика использования компьютерных моделей при изучении темы "Основы молекулярной физики" Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /О.Е. Макарова. М., 2003.-210 с.

84. Макеева, Г.П., Цедрик, М.С. Физические парадоксы и занимательные вопросы Текст. /Т.П. Макеева, М.С. Цедрик. Минск: Народная асве-та, 1968.-112 с.

85. Маланюк, П.М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /П.М. Маланюк. Киев, 1991. - 18 с.

86. Манина, Е.А. Методика обучения механике с применением компьютерных технологий в основной общеобразовательной школе (на примере темы "Основы кинематики") Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Е.А. Манина. -М., 2001. -215 с.

87. Марон, А.Е., Марон, Е.А. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике: 7-9 класс Текст.: Книга для учителя /А.Е. Марон, Е.А. Марон. — М.: Просвещение, 2003. 127 с.

88. Марон, Е.А. Опорные конспекты и разноуровневые задания: К учебнику для общеобразовательных учебных заведений А.В. Перышкин "Физика. 9 класс" Текст. /Е.А. Марон. СПб.: ООО "Виктория плюс", 2007. - 64 с.

89. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы ("Новое в жизни, науке, технике". Серия "Педагогика и психология" — №1) Текст. /Е.И. Машбиц. -М.: Знание, 1986. 80 с.

90. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука — реформе школы) Текст. /Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

91. Медведев, О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителя физики и естествознания: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. /О.Б. Медведев. -М.: 1998.-207 с.

92. Монахов, В.М., Орлов, В.А., Фирсов, В.В. Дифференциация обучения в средней школе Текст. /В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов. //Советская педагогика. — 1990. № 8. - С. 42-58.

93. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения Текст. /Г.Е.Муравьева. Иваново: ИПКиППК, 2001.- 124 с.

94. Нгуен Хунг Шон Методика применения новых информационных технологий в обучении оптике в средней школе Вьетнама Текст.: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Нгуен Хунг Шон. М., 2008. -17 с.

95. Немцев, А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /А.А.Немцев. СПб., 1992. - 17 с.

96. Никифоров, Г.Г. "Компьютерный эксперимент" в курсе физики средней школы: будем осторожны Текст. /Г.Г. Никифоров. //Физика в школе. 2008. - № 7. - С. 6-8.

97. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. /Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -67с.

98. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2001.-272 с.

99. Нуркаева, И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /И.М.Нуркаева. — М., 1999.

100. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе Текст. /И.М. Осмоловская. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2004. - 176 с. - (Серия "Библиотека педагога-практика").

101. Открытая Астрономия 2.5: Мультимедийный курс Электронный ресурс. /Н.Н. Гомулина, Д. Мамонтов и др.; Под ред. В.Г. Сурдина. -Долгопрудный: ООО "Физикон", 2002. (CD-ROM).

102. Открытая физика. 1.1. Электронный ресурс. /Под ред. проф. С.М. Ко-зела. Долгопрудный: ООО "Физикон", 1996-2001. - (CD-ROM).

103. Открытые образовательные модульные мультимедиа-системы. Физика: учебные электронные модули (разработчик модулей по физике: ООО "Физикон" (Competentum Group)) Электронный ресурс. режим доступа: http://fcior.edu.ru или http://eor.edu.ru/, свободный.

104. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике Текст. /Сост. В.А. Коровин. 2-е изд., стереотипн. - М.: Дрофа, 2001. -64 с.

105. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст.: Монография /С.В. Панюкова. М., Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 256 с.

106. Педагогический словарь on-line Электронный ресурс. — режим доступа: http://www.orenipk.ru/kp/didakt/docs/2b/slovarl.html, свободный.

107. Перышкин, А.В. Физика: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений Текст. /А.В. Перышкин. — 5-е изд. — М.: Дрофа, 2003. -192 с.

108. Перышкин, А.В., Гутник, Е.М. Физика: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений Текст. /А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. 7-е изд. - М.: Дрофа, 2003 .-256 с.

109. Первышина, Н.В. Методика проведения физического практикума в классах с углубленным изучением физики с учетом уровневой дифференциации Текст.: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 ЛТ.В. Первышина. -М., 2006.-230 с.

110. Петрова, М.А. Применение цифровых лабораторий в учебном физическом эксперименте в средней школе Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /М.А. Петрова. М., 2008.

111. Петросян, В.Г. Решение задач по физике с помощью компьютера Текст.: Монография /В.Г. Петросян. М.: Прометей, 2004. - 160 с.

112. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. Текст. /Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин, В.А. Орлов. -М.: Дрофа, 2004.-256 с.

113. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст.: Монография /Н.С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. -161 с.

114. Пурышева, Н.С., Важеевская, Н.Е. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений Текст. /Н.С. Пурышева, Н.Е.Важеевская. М.: Дрофа, 2001.-208 с.

115. Пурышева, Н.С., Важеевская, Н.Е. Физика. 7 класс: Тематическое и поурочное планирование Текст. /Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. — М.: Дрофа, 2002.-96 с.

116. Пурышева, Н.С., Важеевская, Н.Е. Физика. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений Текст. /Н.С. Пурышева, Н.Е.Важеевская. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

117. Пурышева, Н.С., Важеевская, Н.Е. Физика. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование Текст. /Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. -М.: Дрофа, 2003.- 112 с.

118. Пурышева, Н.С., Важеевская, Н.Е., Чаругин, В.М. Физика. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений Текст. /Н.С.Пурышева, Н.Е. Важеевская, В.М. Чаругин. М.: Дрофа, 2006. -286 с.

119. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования Текст. /И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

120. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспект) Текст. /И.В. Роберт.- 2-е изд. М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

121. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. /И.В. Роберт. //Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 28-35.

122. Ронжина, С.В. Построение индивидуальных образовательных траекторий Электронный ресурс. /С.В. Ронжина. — режим доступа: http://pedsovet.org/index.php?option=commtree&task=:viewlink&linkid= 5621&Itemid=:88&bsb midx=0, свободный.

123. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. /С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АПН СССР, 1958.

124. Сборник нормативных документов: Физика (Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план) Текст. /Составители: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004.- 112 с.

125. Светлицкий, С.Л. Совершенствование методики преподавания дифракции на основе НИТ Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 /С.Л. Светлицкий. -М. 1999. 19 с.

126. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт. Том 1 Текст. /Т.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с. — (Серия "Энциклопедия образовательных технологий").

127. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт. Том 2 Текст. /Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с. - (Серия "Энциклопедия образовательных технологий").

128. Селицер, С.И. Лабораторный практикум по физике в 9 классе Текст.: Пособие для учителей /С.И. Селицер. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. — 46с.

129. Селицер, С.И., Еремин, С.В. Компьютерное сопровождение в процессе изучения механического резонанса с учётом уровневой дифференциации (на материале основной школы) Текст. /С.И. Селицер, С.В.Еремин. //Учебная физика. 2005. - № 1. - С. 28-33.

130. Селицер, С.И., Еремин, С.В. Уровневая лабораторная работа по определению плотности Текст. /С.И. Селицер, С.В. Еремин. //Учебная физика. 2002. - № 4. - С. 11-14.

131. Селицер, С.И., Еремин, С.В., Зинченко, А.С. Лабораторная работа по экспериментальной проверке закона Гей-Люссака в домашних условиях Текст. /С.И. Селицер, С.В. Еремин, А.С. Зинченко. //Физика в школе. 2003. - № 6.- С. 50-54.

132. Сельдяев, В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроке физики Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /В.И. Сельдяев. СПб, 1999 - 18 с.

133. Сергеев, С.И., Исаченкова, Л.А., Пальчик, Г.В., Слесарь, И.Э. Использование новых компьютерных инструментов при изучении механики Текст. /С.И. Сергеев, Л.А. Исаченкова, Г.В. Пальчик, И.Э. Слесарь. //Физика в школе. 2008. - № 7. - С. 8-13.

134. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.И. Педагогика Текст.: Учебное пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

135. Смирнов, А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике Текст.: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 /А.В. Смирнов. М., 1996. - 439 с.

136. Софронова, Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы Текст.: Монография /Н.В. Софронова. М., ИИО РАО, 1998. - 178 с.

137. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике Текст.: Учебное пособие /Н.В. Софронова. М.: Высшая школа, 2004. - 224 с.

138. Ступникова, М.Ф. Компьютерный образовательный комплекс Текст. /М.Ф. Ступникова.//Физика в школе. 2008. - № 7. - С. 14-16.

139. Сулейманов, P.P. Вычислительная техника в учебном процессе как одно из средств практической направленности обучения физике в средней школе Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /P.P. Сулейманов. -М.,1992. 17 с. .

140. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. /Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 134 с.

141. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы Текст. /С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. — М.: Издательский центр "Академия", 2000.-368 с.

142. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы Текст. /С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр "Академия", 2000. — 368с.

143. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший подростковый возраст (11-14 лет) Текст. /Л.Ф. Тихомирова. М.: Айрис-Пресс; Рольф, 2001. - 160 с.

144. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Электронный ресурс. /Составители: И.В. Роберт, Т.А.Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с. - режим доступа: http://www.iiorao.ru/iio/pages/fonds/dict/, свободный.

145. Умарова, Л.Х. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютерном модельном эксперименте Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. /Л.Х. Умарова. -М., 2005. 161 с.

146. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. /И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

147. Уроки Открытого колледжа. Астрономия Электронный ресурс. — Долгопрудный; М.: ООО "Физикон", 2004. (CD-ROM).

148. Уроки физики Кирилла и Мефодия. 8 класс (Виртуальная школа "Кирилла и Мефодия"; однопользовательская версия) Электронный ресурс. /Авторы: С.В. Мысик, Д.А. Исаев. ООО "Кирилл и Мефодий", 2000-2006. - (CD-ROM).

149. Физика. Интерактивные творческие задания. 7-9 классы Электронный ресурс. EduArt Software, Cambridge Hitachisoft Educational Solutions, Cambridge University Press, 2004; локализация - ЗАО "Новый диск", 2007. - (CD-ROM).

150. Физика. Основная школа. 7-9 классы: Часть II Электронный ресурс. /Авторы текстов: А.Ю. Грязнов, С.Б. Рыжиков. YDP Interactive Publishing, 2001; локализация - М.: ЗАО "Просвещение-МЕДИА", ЗАО "Новый диск", 2005. - (3 CD-ROM).

151. Физика 7-9 кл: Тематические зачёты: варианты 1-4 Текст. /Сост.: И.Г.Кириллова, О.Б. Логинова, Г.Г. Никифоров, В.А. Орлов. М.: Образование для всех, 1995. - (Уровневая дифференциация обучения).

152. Физика, 7-11 классы: Мультимедийный курс Электронный ресурс. /С.М. Козел, В.А. Орлов, Н.Н. Гомулина, Н.Н. Соболева, А.Ф. Кавтрев. Долгопрудный, ООО "Физикон"; ЗАО "Новый Диск" (издатель), 2005. - (CD-ROM).

153. Физика в школе. Электронные уроки и тесты Электронный ресурс. -YDP Interactive Publishing, 2001-2005; локализация М.: ЗАО "Новый диск", 2005. - (14 CD-ROM).

154. Физика и астрономия: Пробный учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений Текст. /Под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1995.

155. Физика и астрономия: 7-9 классы: Текст. Методические рекомендации для учителей /Под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1998.

156. Фирсов, В.В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации Текст. /В.В. Фирсов //Уровневая дифференциация обучения. Выпуск 1. М.:НПО "Перспектива", 1993. - С. 4-14.

157. Ханнанов, Н.К. Настольная книга учителя физики. 7-11 классы Текст. /Н.К. Ханнанов. М.: Эксмо, 2008. - 656 с.

158. Чекулаева, М.Е. Использование ЭВМ как средства развития мышления учащихся при обучении физике Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /М.Е. Чекулаева. М., 1995.-163 с.

159. Челноков, В.И. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.И. Челноков. — Казань, 1996.

160. Чефранова, А.О. Дистанционное обучение физике в школе на основе предметной информационно-образовательной среды Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 /А.О. Чефранова. -М., 2006.

161. Шевякова, К.В. Методика обучения физике в старших классах средней школы с учётом уровневой дифференциации Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /К.В. Шевякова. М., 1997.

162. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. /В.А. Штофф. -М.: Наука, 1956.-348 с.

163. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

164. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. /Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-208 с.

165. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. Текст. /Составители: А.В. Осин, И.И. Калина. — М.: Агентство "Социальный проект", 2008. — 32 с.

166. Яськевич, В. Теоретические основы определения стандарта математического образования в основной школе Республики Польша Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /В. Яськевич. -М.,1992.

167. OMS Player. Версия 1.0.72. Справочное руководство Электронный ресурс. -М.: RNMC, 2007.