Технология обучения информатике студентов экономического направления в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Чирков, Сергей Витальевич

• Чирков, Сергей Витальевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Чирков, Сергей Витальевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Основы технологизации процесса обучения студентов

1.2. Информационная культура как цель обучения информатике студента экономического направления вуза в современных условиях

1.3. Теория контекстного обучения как основа обучения студентов с позиции компетентностного подхода

1.4. Обоснование разработки и использования электронной дидактической системы в качестве основы технологии обучения

Выводы по главе 1

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Реализация целевого и содержательного компонентов разработанной технологии обучения: модель информационной культуры студента экономического направления вуза

2.2. Реализация организационного компонента разработанной технологии обучения

2.2.1. Структура формирования информационной культуры студентов экономического направления в процессе обучения информатике в вузе на технологической основе

2.2.2. Возможности, преимущества и методика использования электронной дидактической системы

2.2.3. Организация самостоятельной учебной работы студентов

в рамках разработанной технологии обучения информатике

2.2.4. Реализация контекстного подхода при проведении практических занятий по информационным технологиям

2.3. Реализация экспертно-оценочного компонента разработанной технологии обучения

2.4. Коррекция разработанной технологии с учетом требований

ФГОС ВПО третьего поколения

Выводы по главе II

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРЕДЛАГАЕМОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

3.1. Организация и результаты констатирующего этапа

эксперимента

3.2. Организация и проведение экспериментального обучения студентов

3.3. Организация и результаты контрольного этапа эксперимента

Выводы по главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология обучения информатике студентов экономического направления в вузе»

-4-ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современное общество ставит перед высшей школой задачи, связанные с подготовкой конкурентоспособных специалистов в области экономики. Решение этих задач невозможно без эффективного обучения студентов экономического направления высших учебных заведений информатике и информационным технологиям.

В условиях становления информационного общества количество информации, которое необходимо усвоить человеку для осуществления своей профессиональной деятельности, постоянно растет. В связи с бурным развитием общества, науки и информационных технологий знания, которыми владеет человек, быстро устаревают. В результате большое значение приобретает способность к самообразованию и творческой деятельности. Кроме того, обучение информатике в вузе должно отражать специфику будущей профессиональной деятельности студентов.

Указанные процессы привели к становлению новой образовательной парадигмы, которая основывается на компетентностном подходе к обучению, рассматривает студента в качестве субъекта познавательной деятельности, направлена на самореализацию его личности, основана на активной творческой деятельности обучающихся. В связи с усилением роли информационного аспекта жизни общества возрастает количество людей, занятых в сфере информационной деятельности, что особенно актуально для области экономики и финансов. Не вызывает сомнений, что для того, чтобы соответствовать требованиям современного информационного общества, будущий экономист должен осуществлять информационную деятельность с учетом принятых в нем этических и правовых норм, обладать высоким уровнем информационной культуры, включая информационное мировоззрение.

Перечисленные изменения в сфере образования и информатизации общества в РФ отражены в федеральных целевых программах: «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы», «Информационное общество (2011 - 2020 гг.)».

Традиционная методика обучения, превалирующая в вузах, зачастую, не способна обеспечить достижения целей, поставленных перед высшей школой и обусловленных изменением образовательной парадигмы и развитием информационного общества. Последнее особенно актуально для «информационных» дисциплин. Такое обучение проходит в отрыве от специфики будущей профессиональной деятельности.

В методике обучения информатике в качестве цели обучения давно укоренилось формирование информационной культуры обучающихся (М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер). Однако нынешнее состояние дел в сфере обучения информатике характеризуется недостаточным уровнем достижения этой цели, а также разрывом между уровнем профессиональной подготовки будущих экономистов в области информационных технологий и требованиями рынка труда. При таком подходе происходит игнорирование компетентностной составляющей информационной культуры, не используются адекватные современным условиям педагогические технологии, направленные на формирование информационной культуры экономистов в вузе. Это обусловливает необходимость поиска новых средств и способов организации обучения и актуальность разработки технологии обучения информатике студентов экономического направления, соответствующей современным реалиям развития как образования, так и общества в целом. Разработка и внедрение такой технологии должны обеспечивать повышение уровня сформированности информационной культуры будущих экономистов.

Дополнительно к сказанному, актуальность исследования определяется:

-6- постоянно возрастающим значением роли компьютера и новых информационных технологий в контексте профессиональной подготовки экономиста;

- необходимостью подготовки будущих экономистов на современном уровне достижений науки и техники.

Теоретические основы информационной культуры, на которые опирается наше исследование, рассматривают в своих работах многие авторы: А.П. Ершов, В.М. Монахов, И.В. Роберт, М.П. Лапчик, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул, В.А. Каймин, В.А. Извозчиков, Е.П. Смирнов, В.Ю. Милитарев, К.К. Колин, Н.И. Гендина и др.

Предлагаемая в данной работе технология реализована с использованием контекстного подхода к обучению, выдвинутого A.A. Вербицким, с учетом требований и особенностей компетентностного подхода (A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков, Л.М. Митина, М.В. Носков, В.А. Шершнёва). В качестве концептуальной основы для разработки технологии обучения послужили работы В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, В.А. Далингера, А.Ж. Жафярова, М.В. Кларина, М.М. Левиной, Б.Т. Лихачева, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнина, Н.Ф. Талызиной, А.Я. Савельева, Т.А. Стефановской и др.

В работе учитывались теоретические аспекты, связанные с внедрением в образовательный процесс компьютеров и средств новых информационных технологий, которые нашли свое отражение в трудах А.П. Ершова, Н.Ф. Талызиной, Н.И. Пака, М.П. Лапчика, А.Ж. Жафярова, А.Ю. Уварова, Е.С. Полат и др.

При написании работы был проведен анализ ранее выполненных диссертационных исследований, посвященных формированию информационной культуры будущих специалистов (И.В. Барматиной, A.B. Ковригина, Л.А. Шипулиной, Е.В. Гнатышиной, H.A. Пахомовой, Т.А. Плехановой и др.), в результате которого установлено, что

рассматриваемые в них взгляды на информационную культуру студентов опираются в основном на знаниевый подход; не описывается соотношение, взаимосвязь и различия понятий «информационная культура» и «информационная компетентность»; описываемые в них методики, направленные на формирование информационной культуры, не отвечают современному уровню развития информационного общества и образования.

Таким образом, актуальность исследования определяет противоречие между требованиями современного общества к формированию информационной культуры будущих экономистов в процессе компетентностного обучения информатике в вузе и недостаточной разработанностью соответствующего современным условиям дидактического обеспечения.

Противоречие определяет проблему исследования: какой должна быть технология обучения информатике студентов экономического направления вуза, способствующая повышению уровня сформированности их информационной культуры в соответствии с требованиями современного общества к системе образования.

Цель исследования: обоснование и разработка технологии обучения информатике студентов экономического направления, основанной на использовании электронной дидактической системы, направленной на формирование их информационной культуры в условиях компетентностного и контекстного подходов.

Объект исследования: процесс обучения информатике студентов в

вузе.

Предмет исследования: технология обучения информатике студентов экономического направления в вузе с использованием электронной дидактической системы.

Гипотеза исследования: повышение уровня информационной культуры студентов экономического направления в процессе их обучения информатике будет обеспечено, если в технологии обучения учесть следующие факторы:

- понятие информационной культуры рассматривается в соответствии с компетентностным подходом и требованиями информационного общества;

- реализация компетентностного подхода осуществляется на базе теории знаково-контекстного обучения через профессиональную экономическую направленность практических заданий по информатике;

- используется электронная дидактическая система, которая реализует логику, обеспечивает системность и взаимосвязь всех элементов процесса обучения, управление учебным процессом, индивидуализацию и дифференциацию обучения, выполнение функций контроля и обеспечение соответствия результатов обучения поставленной цели.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Уточнить сущность информационной культуры студента экономического направления вуза, выделить ее компоненты и уровни, подходы к ее формированию на основе анализа психолого-педагогической литературы, нормативных правовых актов, определяющих направления развития в области образования и информатизации общества, исходя из требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования для студентов указанного направления.

2. Разработать электронную дидактическую систему, выступающую в качестве средства реализации технологического подхода к процессу обучения информатике, выделить возможности и преимущества ее использования при осуществлении управления учебным процессом.

-93. Разработать технологию обучения информатике студента экономического направления вуза, включающую: модель информационной культуры студента; электронную дидактическую систему и методику ее использования в качестве технологической основы обучения и средства управления учебным процессом; методику организации самостоятельной работы студентов и методику обучения информационным технологиям, основанную на использовании контекстного и компетентностного подходов; методику определения сформированности информационной культуры.

4. Провести экспериментальную проверку предлагаемой технологии обучения информатике студентов экономического направления в вузе.

Для решения поставленных задач в процессе работы над диссертацией применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ ранее выполненных диссертационных исследований по близкой тематике; общенаучные методы анализа, синтеза, моделирования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции контекстного обучения, компетентностного подхода, а также научные труды в области использования средств новых информационных технологий в обучении и технологизации образовательного процесса.

Научная новизна проведенного исследования заключается в обосновании и разработке технологии обучения информатике студентов экономического направления, нацеленной на формирование их информационной культуры, в которой: информационная культура

рассматривается с точки зрения компетентностного подхода; в основе реализации технологического подхода лежит использование электронной дидактической системы, позволяющей осуществлять управление учебным процессом за счет выполнения функций администрирования, формирования структуры и содержания учебного материала, обеспечения взаимодействия обучающихся и преподавателя, контроля и самопроверки; компетентностная составляющая формирования информационной культуры реализуется через использование контекстного подхода к обучению.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в уточнении понятия информационной культуры студента экономического направления вуза с точки зрения компетентностного подхода, которое включает: информационную компетентность, информационное мировоззрение, этико-правовые нормы осуществления информационной деятельности, а также в выделении в структуре информационной культуры когнитивного, деятельностного, организационно-мировоззренческого аспектов и разработке их содержания;

— в построении структуры формирования информационной культуры студентов экономического направления вуза в процессе обучения информатике на технологической основе, включающей результативно-целевой, деятельностный, организационно-методический и интерактивный аспекты.

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке, апробации и внедрении в учебный процесс технологии обучения информатике студентов экономического направления вуза, обеспечивающей формирование их информационной культуры, а также готовность к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности;

-11- в том, что предлагаемая технология обучения может быть использована другими вузами при организации обучения студентов экономического направления в области информатики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование является результатом теоретической и экспериментальной работы автора на кафедре автоматизированной обработки информации экономического факультета Новосибирского государственного аграрного университета. Диссертационное исследование проводилось с 2006 по 2012 г. в три этапа: Первый этап (2006 - 2008 гг.) - определение области исследования, изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; планирование педагогического эксперимента; проведение констатирующего эксперимента; построение модели информационной культуры студента экономического направления; разработка структуры формирования информационной культуры студентов экономического направления в процессе обучения информатике на технологической основе; разработка структуры электронной дидактической системы.

Второй этап (2008 - 2009 гг.) - разработка содержания и методики проведения формирующего эксперимента; изучение особенностей учебной деятельности студентов; опытно-экспериментальная работа по созданию технологии обучения информатике, направленной на формирование информационной культуры студентов экономического направления; разработка учебно-методического наполнения электронной дидактической системы по информатике; разработка рабочих программ и методического обеспечения учебных дисциплин курса информатики.

Третий этап (2009 - 2012 гг.) - внедрение в практику технологии обучения информатике и осуществление экспериментального обучения студентов экономического направления; проведение контрольного исследования уровня информационной культуры студентов,

направленного на обоснование эффективности разработанной технологии; систематизация, обработка средствами математической статистики и обобщение результатов экспериментальной работы; оформление текста диссертационной работы.

Достоверность результатов исследования и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается опорой на достижения психолого-педагогической науки, а также результатами педагогического эксперимента, обработанными с использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие информационной культуры студентов экономического направления вуза следует рассматривать как систему взаимосвязанных компонентов: информационной компетентности, информационного мировоззрения, этико-правовых норм, принятых в информационном обществе.

2. Формирование компонентов информационной культуры студентов экономического направления обеспечивается использованием электронной дидактической системы и принципов контекстного обучения в аудиторной и самостоятельной работе.

3. Применение разработанной технологии обучения информатике студентов экономического направления обеспечивает формирование высокого уровня информационной культуры, адекватного требованиям современного общества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждались на следующих конференциях: V Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009); XIV Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в

современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2009); IV Международной научно-практической конференции «Наука и практика: Проблемы, Идеи, Инновации» (Чистополь, 2009); Ежегодной всероссийской научной конференции учащихся, студентов и молодых ученых «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2009); Всероссийской научной конференции «Информационные технологии в науке, экономике и образовании» (Бийск, 2009); Международной конференции «Инновационные технологии в гуманитарных науках» (Ульяновск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы преподавания информатики в высшей и средней школе» (Куйбышев, 2009); Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2009); Международной научно-методической конференции, посвященной 50-летию экономического факультета НГАУ «Образование и аграрная наука в решении социально-экономических проблем сельского хозяйства» (Новосибирск, 2010); Международной конференции «Информатизация общества: социально-экономические, социокультурные и международные аспекты» (Пенза-Прага, 2011); XVIII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011); Всероссийской научной школе-конференции с международным участием «Информатика и информационные технологии в образовании: теория, приложения, дидактика» (Новосибирск, 2012).

По теме исследования опубликовано 17 работ, в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК, 1 учебное пособие по экономической информатике.

Разработанная технология обучения информатике студентов экономического направления применялась при обучении информатике

студентов экономических специальностей Новосибирского государственного аграрного университета.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ 1.1. Основы технологизацин процесса обучения студентов

При поиске способов модернизации образовательного процесса с целью повышения его эффективности все большую значимость приобретают педагогические технологии.

P.C. Пионова среди причин, инициировавших технологизацию в педагогике выделяет:

- неудовлетворенность преобладанием словесных форм обучения и воспитания;

- внедрение технических и аудиовизуальных средств в воспитательно-образовательный процесс, появление программированного обучения, компьютера, что содействовало насыщению этого процесса технологическими элементами;

- появление продуктивных авторских методик, которые при повторении в других условиях подтверждали положительный результат;

- повсеместно начавшиеся реформы, обновление содержания и методических систем образования [124].

Термин педагогическая технология впервые появился за рубежом (США, Франция, Англия, Япония и др.) в начале 60-х годов XX века. В отечественной литературе термин «педагогическая технология» стал использоваться в 70-е годы.

В настоящий момент нет единого мнения касательно определения сущности понятия и структуры педагогической технологии. Исходя из этого, мы считаем целесообразным уточнить понятийный аппарат в этой области.

Само слово «технология» происходит от греческих techne — искусство, мастерство и logos — наука, закон.

Согласно словарю С.И. Ожегова, технология - это «совокупность процессов ... в определенной отрасли производства, а так же научное описание способов производства» [112, с. 1172].

Согласно В.В. Малеву, в качестве основных признаков любой технологии выделяют: «является процессуальной категорией; может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта; направлена на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов» [91, с. 52].

Также В.В. Мал ев, отличительными чертами технологии считает: «инструментальность, то есть наличие жестко определенной системы предписаний, гарантированно ведущих к цели; воспроизводимость технологии; измеримость и гарантированность результата» [91, с. 52].

О.С. Гребенюк определяет понятие «технология» как «рациональное (стабильное) сочетание нескольких последовательно применяемых операций для получения какого-либо продукта» [38, с. 157-158].

Понятие «педагогическая технология» раскрывается в работах многих авторов (В.П. Беспалько [12; 13; 14], В.А. Далингер [39; 40], А.Ж. Жафяров [49; 88], М.В. Кларин [67; 68; 69; 70; 71], М.М. Левина [85], Б.Т. Лихачев [90], В.М. Монахов [99; 100; 101; 102; 104], В.В. Пикан [123],

A.Я. Савельев [134; 156], Г.К. Селевко [136; 137; 138; 139; 140; 141],

B.А. Сластёнин [146], Т.А. Стефановская [152], Д.Г. Левитес [86; 87]).

В трактовке Г.К. Селевко, понятие педагогической технологии рассматривается достаточно широко и отождествляется с педагогической системой и в целом с образованием.

По определению ЮНЕСКО, в самом широком смысле технология образования — это «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [35, с. 5].

Согласно Б.Т. Лихачеву, педагогическая технология представляет собой «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт) ... она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» [90, с. 174].

По мнению В.А. Сластёнина, педагогическая технология направлена на воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса с помощью системы последовательных взаимосвязанных действий педагога по решению педагогических задач [117; 146].

В.П. Беспалько, В.М. Монахов связывают педагогическую технологию со строгим научным проектированием учебного процесса, гарантирующим ее успешное воспроизведение в учебной аудитории и достижение запланированного результата.

А.А. Вербицкий определяет педагогическую технологию как «реализованный на практике проект взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса, разрабатываемый и осуществляемый в соответствии с закономерностями познавательной деятельности человека и педагогической деятельности учителя, преподавателя, а также с учетом логики развертывания научного знания и логики его использования в качестве ориентировочной основы будущей практически-профессиональной деятельности» [28, с. 191].

М.В. Кларин рассматривает педагогическую технологию глубже, чем просто использование технических средств или компьютеров в обучении и связывает ее с оптимизацией образовательного процесса, повышением его эффективности на основе анализа влияющих на него факторов, конструировании и применении приемов, материалов и оценки применяемых методов [68].

Д.Г. Левитес отмечает, что «образовательная технология является в большей мере процессуальной категорией и может быть определена как упорядоченная совокупность действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению образовательных целей» [86, с. 31].

Согласно В.А. Сластёнину, В.П. Беспалько, М.М. Левиной процесс разработки педагогической технологии, является процессом педагогического проектирования.

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов. Оно имеет следующую последовательность шагов:

- выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

- выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

- выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

- разработка технологии обучения [116].

М.М. Левина, определяя понятие педагогической технологии, указывает «...это проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся» [85, с. 14].

Анализ работ Г.К. Селевко [136; 137; 138; 139; 140; 141], В.П. Беспалько [14], М.В. Кларина [69; 70; 71], Л.В. Загрековой [51], В.В. Николиной [51] и др. позволил выделить специфические признаки педагогических технологий:

-19- в качестве опоры педагогической технологии должна выступать некоторая научная концепция, охватывающая психологические, дидактические и социально-педагогические аспекты образовательных целей;

- педагогическая технология должна обладать признаками, свойственными системе: логикой процесса изложения, взаимосвязью всех элементов;

- строгое соответствие модели, определяющей целевые установки и форму ожидаемого конкретного результата;

- взаимосвязанная, оптимально организованная деятельность преподавателя и обучающихся с учетом дифференциации и индивидуализации;

- управляемость, возможность планирования, проектирования процесса обучения, его поэтапной диагностики и корректировки;

- алгоритмизация, структурирование учебного материала;

- воспроизводимость педагогической технологии любым преподавателем с гарантированным достижением планируемых результатов.

Г.К. Селевко при рассмотрении педагогических технологий выделяет три иерархических уровня данного понятия:

- общепедагогический или общедидактический, характеризующий целостный образовательный процесс (в регионе, учебном заведении, на ступени обучения);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чирков, Сергей Витальевич, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авдеева С.М., Уваров А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» // Вопросы образования. - 2005. - № 3. - С. 33-53.

2. Адольф В.А., Ковалевич И.А. Воспитание информационной культуры учащихся в контексте профессиональной ориентации // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №8. - С. 73-81.

3. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. - 2001. - №3. - С. 154 -169.

4. Бабаева Ф.А. Технология обучения математическому анализу студентов филиала педагогического вуза: на примере КФ НГПУ: дисс ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Новосибирск, 2006. - с. 208.

5. Барматина И.В. Информационная культура личности студентов в процессе изучения информатики // Философия образования. - 2004. -№2(10).-С. 207-216.

6. Барматина И.В. Развитие информационной культуры личности студентов в процессе изучения информатики: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Новосибирск. 2005. - 266 с.

7. Басалаева О.Г. Информационное мировоззрение и культура современного общества // Вестник Челябинского государственного университета. 2010, № 1. Философия. Социология. Культурология. Вып. 16.-С. 73-76.

8. Башмаков А.И. Принципы и технологические основы создания открытых информационно-образовательных сред. - ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 719 с.

9. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 613 с.

л

10. Бельчиков Я.М., Бирштейн М. М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. -304 с.

И. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) - М.: Издательство МПСИ, 2002. -349 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: 1995.-336 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. — 192 с.

15. Большая Советская Энциклопедия (в 30 т.). Изд. 3-е. [Текст] - М.: Советская энциклопедия, 1973. Т. 13 - 608 с.

16. Большая энциклопедия: В 62 томах. Т. 30. - М.: ТЕРРА, 2006.592 с.

17. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. - М.: Высшая, школа, 1991. - 207 с.

18. Вербицкий A.A. Глоссарий терминов и понятий контекстного обучения // Контекстное обучение: теория и практика: межвуз. сб. науч. трудов. Выпуск 1 / Под ред. A.A. Вербицкого, Т. Д. Дубовицкой. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. -С. 3-21.

19. Вербицкий A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. -2010.-№5.-С. 32-37.

20. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии, 1987. - № 5. - С. 31- 39.

-15021. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

22. Вербицкий A.A. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы: монография. - М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. - 99 с.

23. Вербицкий A.A. Проблемы развития профессионального образования с позиций теории контекстного обучения // Инициативы XXI века. - 2009. - № 1. - С. 37-40.

24. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М., 1987.

25. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика, 1986. - №6. - С.75- 78.

26. Вербицкий A.A., Дубовицкая Т. Д. Контексты содержания образования. - М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. - 80 с.

27. Вербицкий A.A., Ларионова О. Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции. -М.: МГОПУ, 2006. - 172 с.

28. Вербицкий A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. -336 с.

29. Вербицкий A.A., Ларионова О. Г. Метод проектов как компонент контекстного обучения // Школьные технологии. - 2006. - №5. -С. 77-80.

30. Витковская Н.Г. Информационная компетентность студента вуза: теория и практика формирования (На примере специальности «Журналистика»): Монография. - Тольятти: Изд-во Волжского ун-та им. В.Н. Татищева, 2005. - 135 с.

31. Воройский Ф.С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник: введение в современные информационные и

телекоммуникационные технологии в терминах и фактах. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. - 768 с.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт». - М., 1999. - 352 с.

33. Гендина Н.И. Концепция формирования информационной культуры личности: опыт разработки и реализации // Библиосфера, 2005. - № 1.-С. 55- 62.

34. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. -М., Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2006. — 512 с.

35. Глоссарий терминов по технологии образования. - Париж; ЮНЕСКО, 1986.- 242 с.

36. Гнатышина Е.В. Технология формирования информационной; культуры будущего специалиста в процессе самостоятельной работы: дисс.... канд. пед наук : 13.00.08. - Челябинск, 2005. - 164 с..

37. Горбачев И.Л. Совершенствование учебного процесса в филиале вуза на базе информационных технологий: 13.00.02: дисс. ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000. - 126 с.

38. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учебных заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 160 с.

39. Далингер В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии: Метод, реком. - Омск: Изд-во ОмГПУ. - 2001. - 33 с.

40. Далингер В.А. Новые информационные технологии в обучении геометрии // Новые исследования в педагогических науках. — М., — 1991.-Вып. 1 (57),-С.39-43.

41. Данильчук Е.В. Методические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. -2003.-№1.-С. 65-74.

42. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №4. - С.46-60.

43. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность // Педагогика. - 2003. - №4. — С. 21-26.

44. Дистанционное обучение: учеб. пос. / Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Владос, 1998. - 192 с.

45. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. - 1989. - № 1. - С. 14-31.

46. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. - 1987. - №6. - С. 3-11.

47. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Учеб. пособие. -М.: Логос, 2003. - 176 с.

48. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореферат дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1989. - 37 с.

49. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования (концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995-20 с.

50. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995.- 18 с.

51. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения . Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Загрекова Л. В., Николина В. В. - М.: Высш. шк., 2004.-157 с.

-15352. Зацепина О.В., Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Технология организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения: монография. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008. - 222 с.

53. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к обрахованию // Образование и наука. - 2005. - №3 (33). - С. 27-40.

54. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 4 мая. [Электронный ресурс] - URL: http ://www. eidos .ru/j ournal/2006/0504.htm.

55. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: сб. ст. [Материалы Междунар. науч. конф. «Информационная культура специалиста: гуманитар, пробл.», 23-25 сент. 1993 г. в Краснодаре-Новороссийске

/ Науч. ред.: Ю. С. Зубов, И. М. Андреева] - М.: Моск. ун-т : культуры. - 1994. - С. 6-11.

56. Иванов Б.С. Основы педагогической диагностики и мониторинг образовательной деятельности в техническом вузе. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003.-120с.

57. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информ. технологии обучения: Учеб. пособие. - Спб.: РГПУ, 1991. - 120 е..

58. Извозчиков В.А., Тумалева Е. А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI»: Над чем думать, что знать и что делать директору школы / Под общ. ред. В. А. Извозчикова. - М.: Просвещение, 2002. - 108 с.

59. Ильина Т.А. Проблемное обучение // Вестник высшей школы, 1976. -№2.-С. 23-27.

*

-15460. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

61. Информатика: учебник. - 3-е перераб. изд. / под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 768 с.

62. Каймин A.B. Информатика: учеб. - М.: Проспект, 2009. - 272 с.

63. Каймин A.B. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование. - 1990. - №6. - С.27-31.

64. Каймин A.B. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. - 1990. - №4. -С. 70-71.

65. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др., Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. ь

66. Картежникова А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих ь. экономистов-менеджеров: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02. - Омск, 2005. - 243 с.

67. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М. Наука, 1997. - 223 с.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена. - 1994. — 222 с.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - с. 80. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

70. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. - 1984. - № 4. - С. 117-122.

71. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

-15572. Клишина C.B., Гулюкина H.A. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования: учеб. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. - 148 с.

73. Ковригин A.B. Построение курса информатики и информационных технологий для гуманитарных специальностей педагогического вуза (на примере факультета иностранных языков): дисс. канд. ... пед. наук: 13.00.02. - Новосибирск, 2005. - 191 с.

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

75. Колин К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2002. - №8. - С. 3-10.

76. Корниенко Ю.М. Педагогические условия применения интернет-технологии в профессиональной подготовке студентов исторических « специальностей: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2005.- 157 с.

77. Корнилова Т.В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

78. Крашенинникова Г.Г. Технология непрерывного тестирования в процессе обучения математике студентов-биологов педагогического вуза: 13.00.02: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2010.-23 с.

79. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов: Учебное пособие: в 3 ч. - 2-е изд., доп. - Барнаул: Изд-во Алтайск. ун-та, 2009. - Ч. 2. - 232 с.

-15680. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Учебное пособие. - Барнаул: изд-во Алт. гос. ун-та, 1995.-120 с.

81. Лапчик М.П. Актуальные проблемы информатизации в сфере общего и педагогического образования // Математика и информатика. Наука и образование. - Омск, 2001.-Вып. 1.-С. 180-184.

82. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.

83. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с.

84. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. - Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

85. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Уч. пособие для пед. вузов. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

86. Левитес Д.Г. Авто дидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

87. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 288 с.

88. Лепин П.В., Барахтенова Л.А., Крашенинников В.В., Жафяров А.Ж. Технологии дистанционного и открытого обучения: учеб.-метод. пособие. - Новосибирск: НГГТУ. Ч. 1 : Создание электронных дидактических средств. - 2002. - 114 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 647 с.

91. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики: Учебное пособие. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271 с.

92. Маматов Б.А. Информационные технологии в системе формирования профессиональной компетентности педагогов начального обучения: монография. - М.: Изд-во МГОУ, 2010.- 150 с.

93. Махнина Ф.М. Информатизация в контексте модернизации российского общества: дисс. ... канд. социол. наук: 22.00.44. Казань, 1999. - 170 с.

94. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. "* -М., 1986.-80 с.

95. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М: Педагогика, 1998. - 192 с.

96. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - Киев. - 1987. - 223 с.

97. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - М. - 2010. - с. 174.

98. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

99. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: (Аксиоматич. аспект) // Школ, технологии. - 2000. -№ 3. - С. 57-71.

100. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. - 1997. - № 6. - С. 26-31.

101. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. - Волгоград: Перемена, 2006. - 319 с.

-158102. Монахов В.M. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С. 17-22.

103. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. -1985.-№3.-С. 14-22.

104. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография. - Волгогр. Гос. Пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 1995. - 146 с.

105. Мюллер П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы математической статистики / Пер. с нем. и предисл. В. М. Ивановой. - М.: Финансы и статистика, 1982. - 278 с.

106. Никитин Н.В., Уваров А.Ю. Телекоммуникации. Обучение. Профессионализм. - М.: Логос, 2008. - 428 с.

107. Новик М. Современные технологии в образовании // Новые знания. — 1999.-№3. С. 17-21.

108. Новожилова Н.В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся // Завуч. -2003.-№8. -С. 118-125.

109. Носков М.В., Шершнёва В.А. Качество математического образования инженера: традиции и инновации // Педагогика, №6, 2006. С. 35^2.

110. Носков М.В., Шершнёва В.А. Состояние и перспективы математического образования в инженерных вузах // Aima mater. Вестник высшей школы. №3. 2007. С. 14-19.

111. Нугуманова Л.Ф. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08; [Место защиты: Волж. гос. инженер.-пед. ун-т]. - Нижний Новгород. - 2008. - 252 с.

-159112. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / Под ред. проф. JI. И. Скворцова. 26-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2009. - 1360 с.

113. Окинавская Хартия глобального информационного общества [Электронный ресурс], режим доступа: http://www.iis.ru/library/okinawa/charter.ru.html. - 2000.

114. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Монография. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. -224 с.

115. Пахомова H.A. Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся: дис. ... канд. пед. наук. -13.00.02. - Екатеринбург. - 2001. - 167 с.

116. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

117. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. t Пашков и др.]; под ред. В. А. Сластёнина. - 3-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

119. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. - 502 с.

120. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Уч. пособ. / Под общ. ред. В.А. Извозчикова. СПб: Образование, 1997. - 211 с.

121. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (методология,

теория, практика): Монография. - М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 248 с.

122. Пермяков O.E., Максимова O.A. Основы технологии комплексной экспертизы качества педагогических тестов: Монография. - Томск: Изд-во ТОИПКРО, 2008. - 100 с.

123. Пикан В.В. Вариативное обучение (изучаем вместе, но по-разному) // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 100-111.

124. Пионова P.C. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.

125. Плеханова Т.А. Формирование информационной культуры в профессиональной подготовке будущих специалистов экономического профиля: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08, Саратов. -2006.-184 с.

126. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы, процесс обучения. - 576 с.

127. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 286 с.

128. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

129. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. - 4-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», - 2009. - 272 с.

130. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

131. Попова Е.М. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе: на примере подготовки товароведов-экспертов: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Место защиты: Забайк. гос. гуманитар.-пед. ун-т им. Н. Г. Чернышевского]. - Чита, 2009. - 205 с.

132. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

133. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования, f - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

134. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. -С. 29-37.

135. Сафонцев С.А., Шишкина JI.A Проектирование учебного процесса на основе результатов педагогического тестирования: монография. -Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. - 203 с.

136. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

137. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -208 с.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

-162139. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 144 с.

140. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

141. Селевко Г.К., Соловьева О. Ю Технологический подход в образовании // Управление современной школой. Завуч. - 2008. -№2.-С. 4-15.

142. Семенов A.JI. Школьная информатика: от истоков к будущему // Информатика и образование. - 1998. - №3. - С. 79-84.

143. Семенюк Э.П. Глобализация и социальная роль информатики // Науч.-техн. информ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы. 2003. -№1.-С. 1-10.

144. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика i информационной работы. - 1993. - №1. - С. 1-8.

145. Семенюк Э.П., Урсул, А.Д. Информатика: Достижения, перспективы, , возможности. - Наука, 1988. - 176 с.

146. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. - 9-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

147. Смирнов, Е.П., Милитарев, В.Ю., Яглом, И.М. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы / НИИ ШОТСО АПН СССР. - М., 1985. - 45 с.

148. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

149. Смушкевич Л.Е. Математические основы педагогических измерений: монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 200 с.

150. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 108 с.

151. Старовойтова O.P., Полякова Т.И., Лисовская Ю.В. Краткий справочник школьного библиотекаря / под общ. ред. Г.И. Поздняковой. - СПб.: Профессия, 2001. - 352 с.

152. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. - Москва, Изд-во «Совершенство», 2000 - 272 с.

153. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

154. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстное формирование иноязычной профессиональной компетентности инженера:. Монография / Под ред. А. А. Вербицкого. - Новороссийск, МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2006. - 172 с.

155. Титова Г.Ю. Организация самостоятельной работы студентов педвуза на основе контекстного подхода в профессиональной.. подготовке социальных педагогов: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -Томск, 2005.-206 с.

156. Трайнев В. А., Мкртчан С.С., Савельев А .Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. - 392 с.

157. Уваров А.Ю., Водопьян А.Ю. Распространение инновационных учебно-методических материалов. - М.: Университетская книга, — 2008.- 176 с.

158. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Н. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

-164159. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

160. Фридланд А .Я., Ханамирова И. А., Фридланд И. А. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толков, слов.: Более 1000 базовых понятий и терминов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. - 272 с.

161. Хижа Г.С. Будущее России - создание информационного общества XXI // Информационное общество - 2001. - № 2. - С. 44 -47.

162. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» [Электронный ресурс] - URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

163. Черницына С.А. Технология контекстного обучения студентов- „ филологов в процессе профессионально-педагогической подготовки

в университете: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08. - Курган, 2000. -199 с.

164. Чурбанова О.В. Педагогические условия проектирования учебных компьютерных комплексов контекстного обучения: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Архангельск, 2004. - 270 с.

165. Шершнёва В.А. Формирование математической компетентности студентов инженерного вуза на основе полипарадигмального подхода: 13.00.02: автореферат дис. ... докт. пед. наук. - Красноярск, 2011.-49 с.

166. Шипулина Л.А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий: 13.00.08: дис.... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004. - 199 с.

-165167. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989,-с. 272.

168. Яйлаханов С.В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде: 13.00.08: дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2005. - 154 с.

169. Peter Н. Lindsay, Donald A. Norman Human information processing (An Introduction to Psychology) Переработка информации у человека : (введение в психологию), 1974. Перевод с английского под редакцией и предисловием действ, члена АПН СССР А. Р. Лурия. Москва. - 1974. - 800 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Распределение показателей информационной культуры по темам

курса информатики

Дисциплина «Спецпрактикум по информатике»

Раздел дисциплины Коды показателей информационной культуры

«Информатика как наука» 0М.0.1,0М.В.И, ОМ.В.12. К.О.1.

«Информация, ее виды и свойства» ОМ.О.1. К.0.1,К.0.6, К.0.7, К.0.8, К.О.9. Д-В.7, Д.0.28.

«Архитектура вычислительной системы» 0М.0.1,Д.0.1. К.0.1, К.0.2, К.О.З, К.0.4, К.0.5, К.0.9, К.В.14. Д.П.2.

«Системы счисления» ОМ.О.1. К.0.1, КОЛО, К.0.11. Д.0.29.

«Булева алгебра и логические основы функционирования ЭВМ» ОМ.О.1. К.0.1, К.0.12, К.0.13, К.0.14. Д.О.ЗО.

«Основы алгоритмизации» ОМ.О.1. К.0.1, К.0.15, К.0.16, К.0.17, К.0.18, К.П.2, К.П.6, К.В.1 Д.0.31.

«Программное обеспечение ЭВМ» ОМ.В.9, ОМ.ВЛО. К.П.1, К.0.19, К.0.20, К.0.21, К.0.23, К.0.24, К.В.5, К.В.6, К.В.7, К.В.8. Д-О.З, Д.0.4, ДО.5, Д.0.6, Д-0.7, Д.0.8, Д.0.16, Д.0.21, Д-0.22, Д.П.З, Д-В.2, Д.В.З.

Дисциплина «Инс юрматика»

«Информация, данные, информационный обмен» ОМ.О.1, ОМ.О.2, ОМ.О.4, ОМ.П.5, ОМ.П.6, ОМ.П.7, ОМ.П.8, ОМ.В.9, ОМ.ВЛО, ОМ.В.11, ОМ.В.12. К.0.1. Д-В.7.

«Системное программное обеспечение ПК» и «Операционные системы. Файловая система» К.0.1, К.0.9, К.0.19, К.0.20, К.0.21, К.В.2, К.В.З, К.В.4, К.В.14. Д.0.2, Д.О.З, Д.0.4, Д.0.5, Д.П.8, Д.П.2, Д-В.2.

«Сервисное программное обеспечение ПК» К.П.4, Д.П.З, Д.П.4. Д.В.6.

«Прикладное К.0.9, К.0.16,

программное обеспечение ПК» К.0.19, К.0.20, К.0.21.

«Программное обеспечение обработки текстовой информации» ОМ.О.З, ОМ.П.5, ОМ.В.9, ОМ.В.Ю, ОМ.В.11. К.0.23 - К.0.35, К.П.1, К.В.5, К.В.6, К.В.7. Д.0.6 - Д.0.20, Д-П.8, Д.П.1, Д-П.6, Д.В.1, Д.В.З, Д.В.6.

«Технология автоматизации вычислений с помощью табличных процессоров» О.М.О.З, О.М.В.9, о.м.вло. К.0.36 - К.0.40, К.П.1, К.П.6, К.В.8, К.В.9, К.В.10. Д.0.23 -Д.0.25, Д.П.8, Д.П.1, Д-П.6, Д.П.7, Д.В.1, Д.ВДД.В.6, Д-В.8, Д.В.9.

«Базы данных. Модели представления баз данных. СУБД» ОМ.О.З, ОМ.В.9, ОМ.В.11. К.П.6, К.В.11, К.В.12, К.В.13. Д.0.25, Д.0.26, Д.П.8, Д.П.1, Д.П.6, Д.П.7, Д.В.1, Д.В.5,Д.В.8, Д.В.9.

«Визуализация представления данных в отчетной документации. Создание и использование презентаций» К.0.21. Д.0.27, Д.В.1, Д.В.10.

«Вычислительные сети. Поиск информации в сети Интернет» ОМ.О.1, ОМ.П.5, ОМ.П.7, ОМ.П.8, ОМ.В.Ю. К.О.22, К.П.5, К.В.14. Д.П.8, Д.П.З, Д.П.5, Д.П.6, Д-В.6, Д.В.7, Д.В.10.

При изучении темы «Основы разработки программных средств. Алгоритмизация. Технологии программирования на языках высокого уровня» ОМ.О.1, ОМ.О.З, ОМ.П.5, ОМ.В.9. К.П.2, К.П.6. Д.П.8, Д.В.8,Д.В.9.

«Интеллектуальные системы» ОМ.О.1, ОМ.В.11, ОМ.В.12.

«Защита информации в ПК. Компьютерные вирусы. Их профилактика и защита от них» ОМ.О.4. К.П.З, К.П.4. Д-П.З, Д.П.4, Д.П.5.

«Тенденции развития компьютерной техники и информационной технологии» Д.П.5, Д.В.6.