Формирование математической компетентности студентов направления подготовки "Прикладная информатика" на бипрофессиональной основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Манушкина, Маргарита Михайловна

• Манушкина, Маргарита Михайловна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Манушкина, Маргарита Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА

1.1. Развитие направления Прикладная информатика в государственных образовательных стандартах 1-3 поколений на примере математической подготовки

1.2. Дидактические условия формирования математической компетентности студентов направления Прикладная информатика в обучении математике

1.3. Особенности формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-оценочного компонентов математической компетентности студентов направления подготовки Прикладная информатика, профиль Психология

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА НА БИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ

2.1. Концепция обучения математике студентов направления «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе

2.2. Разработка методики преподавания математики и междисциплинарного учебного модуля «Математические и информационные методы в психологии» на бипрофессиональной основе

2.3. Совокупность критериев-индикаторов, позволяющих оценить уровень формирования компонентов математической компетентности, студентов направления Прикладная информатика, профиль Психология

2.4. Опытно-экспериментальная проверка методики обучения математике студентов направления подготовки Прикладная информатика,

профиль Психология на бипрофессиональной основе

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование математической компетентности студентов направления подготовки "Прикладная информатика" на бипрофессиональной основе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в последние годы в жизни страны и мирового сообщества, динамичное развитие науки и техники, информационных технологий, востребованных современным обществом и производством, ставят перед высшим образованием новые цели. В соответствии с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», в целях повышения качества образования следует решить ряд приоритетных задач, среди которых - «обеспечение инновационного характера базового образования, реализации компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений».

Основная идея компетентностного подхода состоит в усилении личностной и практической ориентации образования, выходе из ограничений знаниевой парадигмы образования. Согласно стандартам ФГОС ВПО, качество подготовки выпускника понимается как его компетентность, которая представлена комплексом общекультурных и профессиональных компетенций, характеризующих результативность действий, направленных на решение определенных значимых для данной области профессиональных задач. Исследователи выделяют в структуре компетентности (компетенции) когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской и др.).

В рамках компетентностного подхода качество математической подготовки выпускника вуза определяется математической компетентностью - совокупностью усвоенных в обучении математике знаний, методов и опыта их использования при решении задач, лежащих вне предметного поля

математики, а также ценностных отношений к полученным математическим знаниям, опыту и к себе, как носителю этих знаний и опыта. Математическая компетентность, таким образом, является проекцией на предметную область математики профессиональной компетентности, представленной в стандартах ФГОС ВПО в виде комплекса общекультурных и профессиональных компетенций. Для того, чтобы детально описать совокупность качеств личности выпускника вуза, образующих математическую компетентность, следует выделить в стандарте те общекультурные и профессиональные компетенции, которые имеют содержательные проекции на предметную область математики и определить их, учитывая, что каждая из этих компетенций имеет, в свою очередь, когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.

Существуют различные подходы в обучении математике, направленные на достижение качества математической подготовки. В исследованиях, проведенных за последние десятилетия по теории и методике обучения математике в вузах, выделяются три крупных направления: контекстное обучение, реализация междисциплинарных связей математики, использование в обучении математике вычислительной техники.

Наиболее полно в рамках первого направления исследовано контекстное обучение математике в педвузе (В.А. Далингер, О.Г. Ларионова, А.Г. Мордкович, Л.В. Шкерина и др.). Изучены также различные аспекты этого обучения применительно к инженерным и экономическим специальностям (O.A. Валиханова, Е.А. Василевская, О.М. Калукова, C.B. Плотникова и др.). Теоретико-методологической базой контекстного обучения математике в вузе является психолого-педагогическая теория контекстного обучения, созданная за последние десятилетия научно-педагогической школой A.A. Вербицкого.

Второе направление исследований позволило дать достаточно полные классификации междисциплинарных связей в школе и вузе с позиций знаниевого подхода (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова и др.), а также раскрыть роль этих связей в формировании математической компетентности студентов (М.В. Носков, В.А. Шершнева и др.).

Наконец, применение в обучении математике вычислительной техники, которое можно рассматривать как предметно-информационный подход, привлекало внимание известных математиков (В.И. Арнольд, А.П. Ершов, Ю.И. Журавлев, A.JI. Семёнов, C.JI. Соболев, А.Н. Тихонов и др.) и специалистов по методике обучения математике и информатике в вузе (Н.В. Гафурова, В.Р. Майер, С.И. Осипова, Н.И. Пак, О.Г. Смолянинова и др.).

Важно отметить, что реализация методик обучения математике на основе контекстного, междисциплинарного, предметно-информационного подходов предусматривает моделирование в обучении элементов будущей профессиональной деятельности студентов.

Особую актуальность в настоящее время имеют также исследования, связанные с фундаментализацией, как подходом в обучении, направленным на обеспечение относительно инвариантных и «долгоживущих» знаний студента, достаточных для его саморазвития и адаптации, которые позволят ему успешно осуществлять профессиональную деятельность в будущем (Н.В. Садовников, В.А. Тестов и др.).

Психолого-педагогическим основам подготовки специалистов в высшей школе посвящено значительное количество работ (A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, М.М., A.B. Коржуев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, H.H. Нечаев, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.А. Попков, З.А. Решетова, В.А. Сластенин и др.). Исследователями было показано, что профессиональная деятельность и профессиональное мышление имеют специфические особенности, которые необходимо учитывать в обучении студентов, а мотивация учения и ценностного отношения к знаниям лежат в

области будущей профессиональной деятельности, что предполагает сформированность у студентов представлений об этой деятельности.

Однако в настоящее время существует ряд направлений подготовки, для которых будущая профессия охватывает не только одну область профессиональной деятельности. К таким направлениям относится направление 230700.62 «Прикладная информатика». Прикладные области для него, согласно стандарту, уточняются спецификой профиля подготовки, определяемого вузом: Экономика, Психология, Социальная сфера, Социальные коммуникации и др. В связи с этим целесообразно называть указанное направление вместе с выбранным профилем, например, направление подготовки «Прикладная информатика, профиль Психология».

Как показывает опыт, будущая профессия интерпретируется студентами направления «Прикладная информатика» (с выбранным профилем) неоднозначно из-за комплексной структуры будущей профессиональной деятельности: так, в случае профиля Психология часть студентов младших курсов считают, что они будут 1Т-специалистами, другие же рассматривают себя в качестве будущих психологов, что предопределяет различные учебно-познавательные интересы студентов. При этом в обучении математике комплексный характер профессиональной деятельности, содержащей не только информационный, но и прикладной аспект будущей работы в прикладной области в соответствии с профилем, раскрывается недостаточно.

В этих условиях использование в обучении математике студентов направления «Прикладная информатика» контекстного,

междисциплинарного, предметно-информационного и некоторых других подходов должно учитывать комплексный характер будущей профессиональной деятельности. Заметим, что «Прикладная информатика» не является исключением с этой точки зрения. То же относится и к направлению 230400.62 «Информационные системы и технологии», для

которого в соответствии с выбранным профилем уточняется целый ряд направлений подготовки, имеющих комплексный характер профессиональной деятельности, например «Информационные системы в юриспруденции» и др.

Следует подчеркнуть, что актуальность «профессионального синтеза» двух и более областей знаний в образовании становится более очевидной, если учитывать интеграционные процессы, происходящие в современной науке: если раньше фундаментальные, значимые достижения в любой области науки были, как правило, результатом её внутреннего развития, то сегодня они появляются, в основном, в результате междисциплинарного научного синтеза, когда новый научный результат достигается благодаря синтезу знаний из разных научных областей.

В диссертации проблематика формирования математической компетентности таких синтезированных направлений подготовки исследуется на примере направления «Прикладная информатика». Чтобы сделать рассмотрение практических вопросов более конкретным, оно иллюстрируется на примере профиля Психология. При этом результаты и выводы исследования справедливы и для других профилей направления «Прикладная информатика».

Рассматривая компоненты математической компетентности, следует отметить, что их формирование исследовано в различной степени. Так, на когнитивный компонент компетентности был направлен знаниевый подход, в рамках которого её формирование было хорошо изучено; в современных условиях на формирование этого компонента направлена фундаментализация обучения.

Формированию деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов математической компетентности способствует контекстный подход, который, связывая математику с будущей профессией, делает изучение дисциплины значимым для студентов, а также формирует

готовность применять знания в будущей профессиональной деятельности. Однако, в связи с её комплексным характером для направления «Прикладная информатика» формирование деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов математической компетентности на основе контекстного подхода исследовано значительно в меньшей степени.

Наконец, формирование рефлексивно-оценочного компонента математической компетентности, включая оценку и самооценку компетенций студентов, в настоящее время также изучено недостаточно, особенно для направлений подготовки с комплексной областью профессиональной деятельности.

Таким образом, анализ научно-методической литературы, а также теории и практики математической подготовки студентов вузов направления подготовки «Прикладная информатика» (для различных профилей) позволил выделить ряд противоречий:

— на социально-педагогическом уровне — между потребностью общества в высококвалифицированных 1Т-специалистах, в том числе, выпускниках вузов по направлению «Прикладная информатика», обладающих достаточной математической компетентностью для решения наукоёмких задач в области профессиональной деятельности, имеющей комплексный характер, и невозможностью подготовки таких выпускников в рамках традиционной системы математической подготовки, не учитывающей этого характера;

— на научно-педагогическом уровне — между имеющимися потенциальными возможностями формирования математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика» на основе ряда подходов в обучении математике, связанных с будущей профессиональной деятельности студентов, и недостаточной разработкой теоретических основ обучения математике, учитывающих особенности

использования подходов, определяемые комплексным характером будущей профессиональной деятельности студентов данного направления.

— на научно-методическом уровне ~ между необходимостью формировать математическую компетентность студентов направления «Прикладная информатика» с учётом особенностей будущей профессиональной деятельности, имеющей комплексный характер, и отсутствием эффективных методик обучения, направленных на их формирование.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: каким должно быть обучение математике студентов направления «Прикладная информатика», чтобы обеспечить эффективное формирование математической компетентности?

В контексте данной проблемы была определена тема исследования «Формирование математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе». При этом практические аспекты исследования, связанные с профилем подготовки, как отмечалось выше, рассматриваются на примере направления «Прикладная информатика, профиль Психология».

Под обучением на бипрофессиональной основе будем понимать такое обучение, которое спроектировано с учётом комплексного характера будущей профессиональной деятельности, в нашем случае - в области информатики и прикладной области,

Объект исследования - процесс обучения математике студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - формирование математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика» в процессе обучения математике на бипрофессиональной основе.

Цель исследования - разработка теоретических положений и методики обучения математике на бипрофессиональной основе, способствующей формированию математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика».

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определена гипотеза, направляющая ход исследования.

Гипотеза исследования: формирование математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика» будет эффективным, если используется методика обучения на бипрофессиональной основе, разработанная с учётом:

- уточненных целей обучения математике студентов направления «Прикладная информатика», для которого будущая профессиональная деятельность имеет комплексный характер (деятельность в области информатики и прикладной области);

- разработанной модели математической компетентности и выявленных дидактических условий её формирования в процессе обучения математике;

- авторской концепции, включающей следующие принципы обучения:

• фундаментального ядра знаний - направленности на формирование базовых, инвариантных знаний по математике, как основы способности и готовности применять их в комплексной профессиональной деятельности (формирование когнитивного компонента математической компетентности);

• биконтекстного обучения — систематического моделирования в обучении математике элементов профессиональной деятельности выпускника, как из области информатики, так и прикладной области в их диалектическом единстве (формирование деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов математической компетентности);

• меэ/сдисциплинарной интеграции профессионально значимых предметных областей — систематического создания и использования в обучении математике междисциплинарных связей математики с информатикой и прикладной предметной областью, в том числе информационно-математического моделирования в прикладной предметной области (формирование мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов);

• персонифицированной рефлексии - предоставление студенту постоянной возможности самооценки учебно-познавательных результатов, а также самоанализа и самоконтроля эмоционально-ценностного отношения к учебному материалу, позволяющих управлять саморазвитием и профессиональным ростом (формирование рефлексивно-оценочного компонента),

а также включающая междисциплинарный учебный модуль «Математические и информационные методы в прикладной предметной области». При этом критериями-индикаторами сформированности математической компетентности являются: фундаментальные знания по математике; способность и готовность применять их при решении математических квазипрофессиональных и междисциплинарных учебно-познавательных задач, связанных с информатикой и прикладной предметной областью; обоснованное повышение уровня самооценки студентов учебных результатов по математике; осознание социальной и профессиональной значимости информационного и прикладного аспектов будущей профессии.

Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа государственных образовательных стандартов, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам математической подготовки студентов вузов разработать модель математической компетентности студентов направления «Прикладная

информатика», уточнить цели обучения математике и выявить основные дидактические условия формирования компонентов математической компетентности студентов.

2. Проанализировать особенности формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-оценочного компонентов математической компетентности студентов направления подготовки Прикладная информатика.

3. Разработать концепцию обучения математике студентов направления «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе как совокупность базисных принципов обучения, которая является теоретической основой соответствующей методики обучения.

4. Разработать методику обучения математике, включающую междисциплинарный учебный модуль «Математические и информационные методы в прикладной предметной области» (на примере профиля Психология), реализуемые в обучении на бипрофессиональной основе и уточнить совокупность критериев-индикаторов, позволяющих оценить уровень формирования компонентов математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика».

5. Экспериментально проверить разработанную методику обучения математике на бипрофессиональной основе на примере направления «Прикладная информатика, профиль Психология», сформулировать выводы диссертации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (Ю.К. Бабанскии, B.C. Ильин, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый и др.), позволяющий рассматривать обучение во взаимосвязи его составляющих, целью которого является формирования математической компетентности как элементов целостной системы личностных качеств студента;

- деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), направленный на применение активных технологий и методов обучения в формировании компонентов математической компетентности личности;

- личностно ориентированный подход (М.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.В. Гафурова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.), определяющий студента как субъекта, самопознания и саморазвития в процессе учебной деятельности;

- компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.Я Данилюк, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской и др.), определяющий цели и результаты образования;

- работы по психологии профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.), способствующие исследованию качеств личности выпускника вуза;

- психолого-педагогическая теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий и др.), как основа профессиональной направленности предметной подготовки в высшей школе;

- работы по теории и методике обучения математике в высшей школе (С.И. Архангельский, Н.Я. Виленкин, В.А. Далингер, В.Р. Майер, С.И. Осипова, Г.И. Саранцев и др.), позволившие выделить предметное поле исследования;

- исследования теоретических основ профессионально направленного обучения математике в вузе (О.Г. Ларионова, А.Г. Мордкович, С.И. Осипова, Г.Г. Хамов, Л.В. Шкерина и др.), способствующие дальнейшему развитию теории и методики контекстного обучения математике в вузе;

- психолого-педагогические исследования познавательных процессов и учебной мотивации (Э.Г. Гельфман, Е.П. Ильин, P.C. Немов, К. Роджерс,

М.А. Родионов, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющие всесторонне рассмотреть проблему мотивации изучения математики;

- теория междисциплинарных связей и междисциплинарной интеграции в школе и вузе (В.А. Далингер, А .Я. Данилюк, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.В. Носков, О.В. Шемет, В.А. Шершнева и др.), образующая одну из основ формирования математической компетентности студентов;

- исследования по использованию ИКТ в обучении (Н.В. Гафурова, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, О.Г. Смолянинова, Н.И. Пак, М.И. Рагулина, И.В. Роберт, А.Л. Семёнов, Э.Г. Скибицкий и др.), позволяющие выделить предметное поле интеграции обучения математике и ИКТ;

- теория учебных задач (Г.А. Балл, Б.П. Беспалько, В.А. Гусев, Ю.М. Колягин, В.Ф. Любичева, А.Г. Мордкович, Д. Пойа, Л.В. Шкерина и др.), позволившая спроектировать профессионально направленные и междисциплинарные учебно-познавательные задачи;

- Законы Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; методологический анализ государственных образовательных стандартов, учебных планов и учебно-методических документов, педагогический наблюдение, опрос, анкетирование и тестирование, экспертные оценки, рейтинг, поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты; математико-статистические методы обработки экспериментальных данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системного, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов к обучению

математике в вузе; применением совокупности методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; анализом психолого-педагогической и методологической литературы и педагогической практики; поэтапным характером педагогического эксперимента и математико-статистической обработкой его результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

- введено понятие обучения математике на бипрофессиональной основе; это понятие развернуто для студентов направления «Прикладная информатика» как обучения с учётом комплексного характера профессиональной деятельности в области информатики и прикладной области;

- разработана методика обучения математике студентов направления «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе, сущность которой состоит в использовании в обучения математике комплексного характера будущей профессиональной деятельности в области информатики и прикладной области, которая: опирается на авторскую концепцию обучения, включающую принципы фундаментального ядра знаний, биконтекстного обучения, междисциплинарной интеграции профессионально значимых предметных областей, персонифицированной рефлексии;

- разработан междисциплинарный учебный модуль «Математические и информационные методы в прикладной области», способствующий формированию когнитивного, деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём:

- обоснован подход к обучению математике студентов направления «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе;

- разработана авторская концепция обучения математике на бипрофессиональной основе как совокупность принципов обучения:

фундаментального ядра знаний, биконтекстного обучения, междисциплинарной интеграции профессионально значимых предметных областей и персонифицированной рефлексии, способствующая формированию математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика»;

- разработана модель математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика» и уточнена совокупность критериев-индикаторов для оценивания сформированное™ компонентов математической компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные теоретические положения и методика обучения математике на бипрофессионалыюй основе реализуются в математическом образовании студентов направления «Прикладная информатика, профиль Психология» в Сибирском федеральном университете;

- разработан и апробирован междисциплинарный модуль обучения «Математические и информационные методы в психологии», способствующий формирования математической компетентности студентов, который может быть использован в образовательной практике вузов по направлению «Прикладная информатика, профиль Психология»;

- разработанные теоретические положения и методика обучения математике могут быть использованы в обучении математике студентов направления «Прикладная информатика» с другими профилями подготовки, например, Экономика, а также направления «Информационные системы», имеющего комплексный характер профессиональной деятельности, например, «Информационные системы на транспорте» и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение математике студентов направления подготовки «Прикладная информатика», проводимое на бипрофессионалыюй основе, в котором реализован комплексный характер будущей профессиональной

деятельности в области информатики и прикладной области, способствует формированию математической компетентности студентов.

2. Использование в математической подготовке студентов направления «Прикладная информатика» методики обучения на бипрофессиональной основе, которая реализует авторскую концепцию обучения, включающую принципы фундаментального ядра знаний, биконтекстного обучения, междисциплинарной интеграции профессионально значимых предметных областей, персонифицированной рефлексии, способствует формированию их математической компетентности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Манушкина, Маргарита Михайловна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Александрова, Е. В. Профессиональная направленность обучения теории вероятностей и математической статистике студентов сельскохозяйственного вуза.: автореф. дис.канд. пед. наук / Е. В.Александрова. — Орел, 2005.- 18 с.

2. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - №2. - С. 92 - 115.

3. Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. - Новосибирск, 1993.

4. Андреев A.A. Знания или компетенции?//Высшее образование в России.-№2.-2005.

5. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.ил.

6. Артюшина Л.А. Дидактическая система вуза в условиях рефлексивного образования: на пути к изменению / Л. А. Артюшина // Успехи современного естествознания. - 2011. - № 1. - С. 110-113.

7. Архангельский С., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // Новые методы и средства обучения. № 3 (7). - М ., 1989.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.- метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1980.

9. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. - 122 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. — М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., Юдина И.И. Геометрия 7-9. 13-е изд./Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., Юдина И.И. Геометрия — М.: Просвещение, 2003

12. Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации. - М.: Педагогика,

1996.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

14. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. — №11.-2004. С.5- 11

15. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методический сборник. -М., 2002. - 176 с.

16. Балашова, О.Ю. Манушкина, М.М. Динамика формирования мотивации к изучению математики у абитуриентов и студентов технического вуза / О.Ю. Балашова, М.М. Манушкина // Вестник Красноярского государственного университета им. В.П. Астафьева,. - 2011. - №1 - С. 9-12.

17. Бекирова P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис. канд. пед. наук. - М., 1998.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989.

19. Блехман И.И., Мышкис А. Д., Пановко Я.К. Прикладная математика: предмет, логика, особенности подходов Текст. / Киев : Наукова думка, 1976. - 270 с.

20. Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н.В.Блохин, И.В. Травин. - Кострома: Изд-во КГУ им.H.A. Некрасова, 2003-14с.

21. Божович Jl.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

22. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Автореф. докт. пед. наук.- М., 1988.- 38 с.

23. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие.-М.-Домодедово:ВИПК МВД России, 1999.-174 с.

24. Борисова Н.В., Гудков H.A., Бугрин В.П., Кузов В.Б. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров//Сборник "Персонал" 2000 № I.e. 24-30.

25. Бочкарева, О.В. Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза: дис. канд. пед. наук / О.В. Бочкарева. Пенза, 2006.

26. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дисс. доктора пед. наук. - М., 1996.

27. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Н. Новгород, 1991.

28. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека: монография / К.Я. Вазина. - Изд-во: М.: Гос. ун-т. печати, 2002. — 145 с.

29. Вайнштейн, И.И, Манушкина, М.М. К методике преподавания темы «Предел функции» / И.И Вайнштейн, М.М. Манушкина // Сибирский Педагогический журнал - 2011. - №5 - С. 64-69.

30. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ.- М.: Высш. шк., 1978.-111с.

31. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дисс. ... канд. пед. наук. -М , 2000.

32. Васильева И.Н., Чепенко О. А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист, 1997, № 6

33. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения.- М.: ИЦ ГТКПС.- 2004.- 84 с.

34. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

35. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006.-458 с.

36. ВолкВ.Я. Линейная алгебра и линейное программирование. М.: Изд-во Московского государственного горного университета, 1995. - 123 с.

37. Галанова М.А. Педагогические технологии: учебно-методическое пособие / М.А.Галанова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. -104 с.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985;

39. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высш. шк. - 1987. - № 8

40. Глоссарий психологических терминов. Под. ред. Н. Губина. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/7

41. Гнеденко Б.В., Гнеденко Д.Б. Об обучении математике в университетах и педвузах на рубеже двух тысячелетий. М.: Ком Книга, 2006. — 160 с.

42. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1993.- 16 с.

43. Государственная программа российской федерации «развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--

р 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%B A%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%Dl%8B/3409

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.edu.i4i/db/portal/spe/gos old/071900.htm

45. Грачева Е. Л., Сухорукова Л. Н., Теоретические основы компетентности студентов в области биохимии / Ярославский педагогический вестник - 2011 - № 3 - Том II (Психолого-педагогические науки)

46. Грекова Л. В., Сороколетова Н. В.. Диагностика профессиональной компетентности специалистов в системе дополнительного профессионального библиотечного образования [Электронный ресурс] / «LIBCOM-2008» : матер конф - Электрон, текстовые дан. - М: ГПНТБ России, 2008 - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) - Загл с этикетки диска

47. Громцева А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию //Новые исследования в пед. науках.-1981.-№22.-С.31-32

48. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников. — В кн.: Материалы ГУ Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971, с. 686 — 687.

49. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен. - М.: РАО, 1997. - С. 84-96.

50. Далингер В.А. Методика реализации внутрепредметных связей при обучении математике М.: Просвещение, 1991- 80 с.

51. Дмитриева Т.В., Седова Н.Е Развитие рефлексии у студентов как педагогическая задача. - Вестник Тюменского государственного университета N5 - 2009 сЗЗ-42

52. Дмитриева, T.B. Субъектно-ориентироваиные ситуации как элементы образовательного пространства // Труды Дальневосточного государственного технического университета. Владивосток. Изд-во ДВГТУ, 2002. Вып. 131. С. 141-146.

53. Ермаков, Д.С. Учить школьников разрешать проблемы / Д.С. Ермаков // Педагогика. - 2005. - №10. - С.33-38.

54. Ермоленко В. А. Технология разработки блочно-модульных программ: для учреждений профессионального образования. — М.:ИРПО, 1996.

55. Желнова O.A. Компетентностное моделирование специалиста в сфере среднего профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 8 - С. 39-43 [Электронный ресурс] Режим доступа: URL \vw\v.rae.ru/snt/?section=content&op=show article&article 1(1=4971 (дата обращения: 02.05.2013).

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2006. - 240 с.

57. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

58. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) /И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. - М., 2004

59. Зимняя И.А., Алексеева О.Ф., Князев A.M., Кривченко Т.А., Лаптева М.Д., Морозова H.A. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ). Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. - М., Уфа, 2004.

60. Иванова Т.А. Гуманитаризация математического образования.-Нижний Новгород: НГПУ, 1998. - 206 с.

61. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. - 2-е изд. доп. - М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

63. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1994.-464с.

64. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1981. -16с.

65. Казанович В.Г., Кошелева B.JL, Савельева Г.П., Самощенко JI.C. Анализ представленности компетенций в действующих государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 38 с

66. Казурова A.C. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 95 с.

67. Калугин Н.И. Межпредметные связи при изучении дисциплин общетехнического цикла // Проблемы межпредметных связей в подготовке учителей математики и физики в педагогических институтах. Душанбе, 1978. -С. 23.

68. Калукова О.М. Система профессионально-ориентированной подготовки студентов технических вузов (на материале изучения высшей математики): Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 2003.

69. Карпеченко A.C. Анализ уровня информационной компетентности будущих менеджеров // СИСП. 2012. №1. [Электронный

ресурс] - Режим досчупа URL: http://cyberleninka.ru/article/n/analiz~urovnya-inforniatsionnoy-kompetentnosti-buduschih-mcnedzherov (дата обращения: 07.09.2013).

70. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М., 1994. - 321 с.

71. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. - 192

с.

72. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. - 1982. - Т. 3, № 6.

73. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: дис. канд. пед. наук. - Томск, 1995.

74. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука 1980

75. Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования: Материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 88 с.

76. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

77. Кручинина Г.А., Купряшина JI.A. Особенности математической подготовки бакалавров экономических специальностей в рамках компетентностного подхода / Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2013, № 2 (1), с. 16-23

78. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Уч-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с

79. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. М.: Наука, 1980.- 143 с.

80. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности//Вопросы психологии, 1983, №2 С. 51-59.

81. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: Метод, пособие, Краснодар 2001. -29с.

82. Курчин М.К. Математика для инженеров. Ряды. Кратные интегралы: Учеб. пособие. — Кемерово, 2008. 131 с.

83. Кустов Ю.А., Егорова И.П., Гусев В. А. Профессионализация математического образования: Монография. Самара, 2004. — 215 с.

84. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики. — М.: Академия, 2001. - 624с.

85. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. -М., 1971.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184с.

88. Лобова Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности. - М., 2000.

89. Лященко Е.И., Крылов В.В. Виды объяснений при обучении математике // Методические аспекты реализации гуманитарного потенциала математического образования: Сб. научн. работ, представленных на 53 Герценовские чтения. СПб: РГПУ, 2000. - С. 18-23.

90. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. - М., 1987.

91. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии. - 1986. -№5.

92. Макклелланд Д. Мотивация человека / Пер с англ. ООО "Питер Пресс"; научн. ред. проф. Е. П. Ильина. — СПб.: Питер, 2007.

93. Малеев В.В. Общая методика преподавания информатики./ Учебное пособие.- Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271с.

94. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

95. Маруев С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / Рос. гос. аграр. заоч. ун-т. - М., 2005. - 32 с.

96. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Перевод, с англ. Татлыбаевой А. М. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.

97. Матюшкин A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию// Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального процесса и НТР: Материалы 1-й Всесоюзн. конф.-М.Д981.-С.13-15.

98. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 340 с.

99. Мейли, Р. Структура личности / Р. Мейли // Общая психология. Сборник текстов. // под.общ.ред. В.В. Петухова. Вып. II «Субъект деятельности». М.: 2000. С. 201-205.

100. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь,

1972.

101. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей / по материалам научных

исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года. - М., 2005. - 47 с.

102. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Дисс.канд. пед. наук. Тобольск, 1998. -221 с.

103. Моросанова В.И. "Индивидуальный стиль саморегуляции". М.: "Наука", 2001.

104. Мышкис А.Д., Солоунц Б.О. О программе и стиле курса математики во втузе // Вестник высшей школы, №6, 1972. С. 32 - 41.

105. Наумова, Л. М. Теоретические основы отбора варьируемого компонента содержания математического образования в профессиональных училищах Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. М. Наумова. Саранск, 1995. - 143 с.

106. Николаева Н.С. Дидактические условия реализации профессиональной направленности обучения математике: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1984.-184 с.

107. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности// Вопросы психологии, 1990, №1 С5-19

108. Осницкий, А.К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления / А.К. Осницкий, Н.В. Бякова, C.B. Истомина// Вопросы психологии - №1— 2009. - с. 3-12

109. Пак В.В. Инженер, математика и другие. Простые методы математического моделирования природных и технологических процессов: Монография. -Донецк: ДонГТУ, 1995.-224 с.

110. Педагогический словарь: Словарь терминов и определений для педагогов школ и ВУЗов. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://pedagog-dictionary.info/word/ni/Model-specialista-53323.html

111. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) Текст. / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогика, 1972. — 184 с.

112. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

113. Платонов К.К.Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-256 с.

114. Платонова Н.М. Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. Санкт-Петербург 1993.

115. Плотникова, C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: дис. канд. пед. наук / C.B. Плотникова. Самара, 2000.

116. Полевой Ю.Л., Решетова З.А.Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирования технического мышления современного инженера./ Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. // под ред. Гальперина, МГУ 1979.

117. Попова Е.А. Профессиональная направленность математической подготовки экономистов-менеджеров в вузе: Дисс.канд. пед. наук. -Красноярск, 2003. — 183 с.

118. Попова, Н.В. Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза, автореферат док. Диссертации, СПб, 2011.

119. Прокопенко И. Модул на система за усъвършенствувание на руководни кадри на низова и средни звена// Проблема на труда. - София. -1985.-№2.

120. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальных классах. Авторский доклад на соиск. уч. степ, доктора педагогических наук. - М., 1975.

121. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика.— СПб. 2008

122. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. Владивосток, 1998. С. 3.

123. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы перспективы использования. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1994. 205 с

124. Розанова С. А. Формирование математической культуры студентов технических вузов: Дисс. .докт. пед. наук. М., 2003. - 327 с.

125. Романова M.JT. Квалиметрическая диагностика рефлексии студентов // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3; [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: www.science-education.ru/109-9303 (дата обращения: 07.09.2013).

126. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн: в 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.- 234 с.

127. Савельева Г.П. К вопросу о формировании и оценке ключевых компетенций в высшей школе // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 2006.

128. Саранцев Г.И. Методология методики обучения математики.-Саранск: Крас. Окт., 2001- 144с.

129. Сейферт И.В. Интеграция научных подходов как условие формирования профессионально-прикладной математической компетенции у студентов нематематических специальностей // современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 4 - с. 83-84 [Электронный ресурс] - Режим доступа: url: www.science-education.ru/13-465 (дата обращения: 21.07.2013).

130. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика-1. Математические основы мышления и коммуникации: Книга для учителей. -М.:ИНТ, Просвещение, 1999. - 76с.

131. Семенов, И.Н. и Степанов, С.Ю. Организация и развитие рефлексивных процессов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. докл. и сообщ. к научно- метод.конф. 2-4 декабря 1986 г. Новосибирск. 1986. С. 45-47.

132. Семенов, И.Н. и Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологи. 1985. №3. С. 31-40.

133. Семенов, И.Н. Развитие проблематики рефлексии и ее изучение на факультете психологии высшей школы экономики / И.Н.Семенов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2007. Т. 4, № 3. С. 108-126.

134. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

135. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М., 1975.

136. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М., 1989.

137. СкоробогатоваН.В. Наглядное моделирование профессионально-ориентированных задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2007. -16 с.

138. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности / В.А. Сластенин, В.К. Елисеев // Педагогическое образование и наука. - 2005. - №5. - С.37-42.

139. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

140. Словарь-справочник современного российского профессионального образования/авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. - Выпуск 1. -М.: ФИРО, 2010. - с 19.

141. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л.: ЛГУ, 1977. - 186 с.

142. Смирнова И.М. Об измерении интереса на уроках математики // Математика в школе 1998. - №5 - С.56-58.

143. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дисс. доктора пед. наук - СПб., 2002.

144. Справка по вопросу «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.edu.rU/db/portal/spe/3v/3101071.htm

145. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М, 1998.

146. Стеценко, И.А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов / И.А. Стеценко. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. -256 с

147. Талызина Н.Ф.и др. Пути разработки профиля специалиста — Саратов: Изд. саратовского ун.1987. - 176с.

148. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

149. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. № - 3. С.20 -26.

150. Теплоухова, Jl. А. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности / Л. А. Теплоухова // Общепедагогические технологии. - 2008. - № 2. - С. 86 - 90.

151. Узнадзе Д. Н. Мотивация — период, предшествующий волевому акту // Психология личности: Тексты / Под.ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея - М.: Издательство Московского университета, 1982. - С. 80-84.

152. Файзуллаев A.A. Принятие мотива личностью // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6, № 4.

153. Фатеева Е.А. Реализация идей межпредметных связей математики и внешней баллистики при изучении курса математики слушателями высшей военной технической школы: Дисс. . канд. пед. наук. М.:РГБ, 2003. —245 с.

154. Федеральные государственные стандарты ВПО [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list search.plx?substr=351400+

155. Федеральные государственные стандарты ВПО [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/spe new list.plx?substi-230700&st-all&qual=0

156. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.fcpro.ru/

157. Федорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье»): Дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 126 с.

158. Халитова И.С. Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности. Автореферат Казань - 2009

159. Харченко A.B. Оценка результатов учебной деятельности студентов // Аналитический обзор международных тенденций развития

высшего образования. №5 (январь - июнь 2003г.) -[Электронный ресурс] -Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/an5/4.html

160. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь,

2001.

161. Хуторской A.B. Роль дидактики и методик в конструировании компетентностного обучения //Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 110-118.

162. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

163. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. © 2. С. 17-22.

164. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: Юнити, 2002.-437 с.

165. Чурляева Н. П. Структурно-компетентностный подход к построению педагогической системы подготовки специалистов в техническом вузе : монография / Н. П. Чурляева ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. Красноярск, 2005.-260 с.

166. Чхаидзе Н.В. Использование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1986.- 16 с.

167. Шадриков В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс // Вопросы образования. — 2005. — № 4.

168. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Наука 1982. 183с.

169. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 3 - 18.

170. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников: Сб. научн. трудов / Под ред. Т.П. Шамовой. М.: НИИ школ, 1975.-285с.

171. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М.: Педагогика, 1981

172. Шевченко А. И. Содержание образования как объект педагогического проектирования: учебно-методическое пособие. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.

173. Шершнева В.А. Комплекс профессионально направленных математических задач, способствующих повышению качества математической подготовки студентов транспортных направлений технических вузов: Дисс. .канд. пед. наук. М.: РГБ, 2005.

174. Шкерина JI.B. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 2000. - 38 с.

175. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий // Мышление. Понимание. Рефлексия. - М., 2005. - С.64-125.

176. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической психологии JT.C. Выготского). - М.: Тривола, 1994.

- 168 с.

177. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике - М.: Просвещение, 1986 - 255с.

178. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр.

- М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998. - 304 с.

179. Яковлева Т.А., Степанова И.Ю. Принципы формирования содержания обучения информатике учителя начальных классов // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании

- 2000". [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://ito.bitpro.rn/2000/I/3/3106.html

180. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988.

181. Owens G. The Modele in "Universities Quarterly"// Universities Quarterly, Higher education and society. — Vol. 25. - № 1.