Построение курса информатики для гуманитарных специальностей педагогического вуза: На примере факультета иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ковригин, Алексей Викторович

• Ковригин, Алексей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковригин, Алексей Викторович

Введение.

Глава I. Теоретические и методологические основы построения курсов информатики.

1.1. Психолого-педагогические основы современной системы обучения в вузе.

1.2. Состояние проблемы обучения информатике и информационным технологиям в современной учебной и методической литературе.

1.3. Методы обучения информатике и информационным технологиям.

1.4. Проблемы организации изучения информатики на гуманитарных специальностях педагогического вуза.

Глава II. Технология преподавания информатики на факультете иностранных языков.

2.1. Модель информационной культуры учителя иностранных языков.

2.2. Содержание курса информатики и информационных технологий.

2.3. Электронная дидактическая система "Информатика".

2.4. Возможности применения метода проектов в построении курса информатики и информационных технологий.

Глава III. Организация и результаты экспериментально-практической работы по применению разработанной технологии.

3.1. Организация результаты констатирующего эксперимента.

3.2. Организация и проведение экспериментальной подготовки студентов.

3.3. Организация и результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Построение курса информатики для гуманитарных специальностей педагогического вуза: На примере факультета иностранных языков»

Информатика является достаточно молодой, но очень динамично развивающейся наукой. За последние три десятилетия информатика из небольшой узкоспециализированной отрасли стала наукой, без которой уже невозможно представить ни одну область деятельности человека.

Использование в деятельности человека компьютерной техники и информационных технологий способно во многих ситуациях оптимизировать деятельность человека, сделать ее более эффективной, уменьшить затраты. В настоящее время происходит активное продвижение информатики и информационных технологий в среднее образование. Концептуальные положения и проблемы информатизации образования рассматривали такие авторы как И.Н.Антипов, Е.П.Велихов, Б.С.Гершунский, В.М.Глушков, А.П.Ершов, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, В.Г.Разумовский, И.В.Роберт, В.ВРубцов, И.А.Румянцев, Н.Ф.Талызина и др. Проблемам развития информатизации в практике школьного и вузовского образовательного процесса посвящены работы Л.А.Дмитриевой, А.П.Гришаевой, Ю.Г.Молоков, А.В.Молоковой, В.Л.Селиванов, В.Н. Тимкина, А.Ю.Уварова и других авторов. До начала XXI века преподавание информатики в большинстве школ зачастую сводилось только к одному из учебных предметов, и навыками работы с компьютером должен был владеть только учитель информатики и информационных технологий. В настоящее же время наметился иной процесс информатизации школ. Производится комплектование школ новым компьютерным оборудованием. Разрабатывается все больше электронных учебников, электронных пособий и дидактических материалов по разным учебным предметам. Если сделать предположение, что темпы проникновения информатики в образование не уменьшатся, то в дальнейшем учитель, не подготовленный в области работы с компьютером и компьютерными программными средствами, практически не сможет выполнять свои профессиональные обязанности.

В силу приведенных причин, в настоящее время во всех учебных заведениях в федеральном компоненте образовательного стандарта для гуманитарных специальностей педагогических вузов присутствует дисциплина "Математика и информатика", полный текст соответствующего раздела выглядит следующим образом: "аксиоматический метод, основные математические структуры, вероятность и статистика, математические модели, алгоритмы и языки программирования, стандартное программное обеспечение профессиональной деятельности". Проблемами построения курсов информатики по приведенному стандарту для гуманитарных специальностей занимались многие исследователи (П.Ф.Кондратова, С.П.Шоленкова, И.Ю.Морозов, Ю.А.Нежинская и др.). Однако, до настоящего времени полное содержание этого курса и других возможных информационных курсов для учителей гуманитарных специальностей разработано недостаточно.

В настоящее время разработано большое количество вариантов использования информационных технологий в обучении школьников и, в частности, в обучении иностранному языку и другим гуманитарным дисциплинам. Анализ практики преподавания информатики на гуманитарных факультетах показывает, что изучать эти технологии по традиционной методике - последовательно отрабатывая каждую технологию - уже практически невозможно в силу недостаточного отводимого на изучение информатики на гуманитарных специальностях учебного времени. Соответственно, изучение информатики студентами гуманитарных специальностей педагогического университета вынужденно ограничивается изучением основ работы с компьютером, навыками взаимодействия с наиболее распространенной операционной системой, а также основными навыками работы с общеупотребительными и некоторыми специальными прикладными программами.

При этом преподавателю информатики в процессе подготовки будущего учителя необходимо учитывать и то обстоятельство, что программное обеспечение усовершенствуется с огромной скоростью, и появляются все новые программные продукты, которые будет необходимо использовать в профессиональной деятельности. Значит, необходимо научить студента не только работать с вышеперечисленными программами, но и научить его самостоятельно работать с учебными пособиями, направленными на обучение работе с новыми программами и, отчасти, самостоятельно разбираться с новыми программными продуктами.

Еще одной проблемой является то, что имеющиеся учебные пособия, которые можно использовать в преподавании информатики на гуманитарных специальностях, в основном предназначены для обучения студентов определенным навыкам работы с конкретными программными продуктами, и практически нет пособий, которые можно эффективно применять при подготовке учителей гуманитарных специальностей к информатизации образования.

Таким образом, возникает необходимость разрабатывать технологии обучения, которые при сокращении аудиторных учебных часов позволят проводить эффективную подготовку студентов гуманитарных специальностей по информатике и информационным технологиям и готовить их к участию в информатизации образования. Применение таких технологий обучения позволит модернизировать процесс обучения и сделать его экономически более выгодным.

Все вышеперечисленное свидетельствует об актуальности исследования, которая определяется, с одной стороны, заявленной в Программе модернизации Российского образования до 2010 года необходимостью подготовки учителей гуманитарных специальностей в области информатики и информационных технологий, способных принимать активное участие в процессе информатизации образования, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью соответствующих курсов и технологий обучения учителей названных специальностей в рассматриваемой области.

Проблема исследования состоит в устранении несоответствия между необходимостью подготовки учителей гуманитарных специальностей в области информатики и информационных технологий, способных принимать активное участие в процессе информатизации образования, и недостаточной разработанностью соответствующих этой цели технологий обучения студентов названных специальностей в области информатики и информационных технологий.

Цель исследования состоит в разработке курса и соответствующей технологии обучения студентов гуманитарных специальностей педагогического вуза в области информатики и информационных технологий, реализация которого позволит повысить уровень подготовки студентов указанных специальностей по информатике и подготовить их к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

В качестве объекта исследования выступает процесс подготовки студентов гуманитарных специальностей педагогического вуза в курсах информатики и информационных технологий.

Предмет исследования — процесс формирования у студентов гуманитарных специальностей педвуза знаний, умений и навыков использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - построение курса информатики и информационных технологий, основанного на использовании современных информационных технологий, модульной системы и средств индивидуализации образовательного процесса, будет способствовать повышению уровня подготовки студентов гуманитарных специальностей в области информатики и информационных технологий.

На основе цели, предмета и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

• Изучить состояние проблемы, выявить основные недостатки в процессе подготовки студентов гуманитарных специальностей в области информатики и информационных технологий.

• Разработать концептуальную модель профессиональной информационной культуры учителя гуманитарной специальности на примере профессиональной информационной культуры учителя иностранного языка.

• Разработать курс и соответствующую технологию обучения информатике и информационным технологиям студентов факультета иностранных языков, обеспечивающую достаточный уровень подготовки учителя иностранных языков к информатизации образования.

• Проверить эффективность предлагаемой технологии в педагогическом эксперименте.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют основные положения работ, связанных с активизацией педагогической деятельности (Дж.Брунер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,

О.И.Генисаретский, Ю.Ф.Гущин, А.А.Добряков, В.Я.Дубровский, Д.В.Зарецкий, К.Б.Есипович, В.В.Ищенко, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А.Пископпель, С.Л.Рубинштейн, А.Ф.Эсаулов,Э.Г.Юдин); с теорией и методами применения информационных технологий в образовании (А.И.Бочкин, Н.Вирт, А.П.Ершов, А.О.Кривошеев, Р.Лаугербах, М.П.Лапчик, И.В.Барматина, О.А.Бюлов, В.З.Коган, Е.Козел, Е.С.Полат, В.Л.Селиванов, К.Фрей, Р.Рапп-Вагнер, К.Г.Флейхзиг), кибернетической и методической поддержкой педагогического образовательного процесса (В.С.Аванесов, Е.С.Полат, В.Л.Селиванов, Э.Т.Селиванова, Н.Ф.Талызина, В.Н.Тимкин).

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

• анализ психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы;

• изучение и обобщение опыта подготовки студентов педагогического вуза в области информационных технологий;

• наблюдение и анкетирование студентов;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• педагогический эксперимент по внедрению разработанной технологии обучения информатике в учебный процесс;

• обработка результатов педагогического эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Научная новизна исследования.

1) Предложена технология обучения будущих учителей иностранного языка по информатике и информационным технологиям, основанная на использовании современных информационных технологий, модульной системы построения учебных курсов и средств индивидуализации образовательного процесса.

2) Разработана новая структура и содержание электронной дидактической системы (ЭДС) "Информатика", предназначенной для организации самостоятельной работы студентов при изучении информатики и информационных технологий.

Теоретическую значимость имеют

1) Модель профессиональной информационной культуры учителя иностранных языков, способствующая повышению уровня подготовки учителей в области информатики и информационных технологий.

2) Методика самостоятельной работы студентов с ЭДС "Информатика", реализующая индивидуальные траектории студентов в освоении изучаемых программных продуктов.

Практическая значимость работы состоит в апробации и внедрении в учебный процесс технологии обучения будущего учителя иностранного языка по информатике и информационным технологиям, обеспечивающей их профессиональную информационную подготовку и возможность активного участия в процессе информатизации образования. Предлагаемая технология обучения и методическое обеспечение может быть использовано другими педагогическим вузами и колледжами при организации обучения студентов гуманитарных специальностей в области информатики и информационных технологий.

Этапы исследования. Исследование является результатом теоретической и экспериментальной работы автора на кафедре информатики и дискретной математики Новосибирского государственного педагогического университета (НГПУ) в 2001-2005.

На первом этапе исследования (2001-2003 годы) была определена область исследования, на основе анализа дидактической, методической и психолого-педагогической литературы, опыта проведения лабораторно-практических занятий по информатике, изучено современное состояние проблемы. В результате проведенной исследовательской работы в рамках этого этапа сформулированы пути разрешения указанного выше противоречия с использованием электронных дидактических систем и системы заданий, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов, разработана модель информационной культуры учителя иностранных языков, разработана концепция электронной дидактической системы, предназначенной для студентов, изучающих информатику.

Второй этап исследования (2003 год) связан с теоретической разработкой предмета и гипотезы исследования. На этом этапе разработана структура и учебно-методическое наполнение электронной дидактической системы по информатике, определены принципы, содержание и методы обучения, необходимые для организации работы по формированию информационной культуры учителя иностранных языков, выделены исходные позиции для построения опытного обучения. Разработаны учебные программы и содержание курсов. Одновременно с теоретическим поиском на факультете иностранных языков НГПУ проводился констатирующий эксперимент по определению исходных уровней подготовки студентов в области информатики и информационных технологий. Начат поисковый этап эксперимента, направленный на выяснение влияния использования электронной дидактической системы по информатике на качества подготовки студентов в области информатики и информационных технологий и повышения эффективности применения ЭДС. Проведено уточнение и "доводка" предлагаемой технологии.

На третьем этапе исследования (2003-2005 годы) проведено экспериментальное обучение студентов с использованием разработанной технологии подготовки в области информатики и информационных технологий студентов факультета иностранных языков (формирующий этап), проведено контрольное исследование уровней сформированности информационной подготовки студентов, направленное на обоснование эффективности разработанной технологии. Обобщены результаты и сформулированы выводы проведенного исследования.

На защиту выносится следующее положение. Построение курса информатики и информационных технологий, реализуемого на использовании современных информационных технологий, модульной системы построения учебных курсов и средств индивидуализации учебного процесса, обеспечивает необходимый уровень профессиональной информационной подготовленности будущего учителя иностранных языков в области информатики и информационных технологий.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования подтверждается данными анализа философской, психологической, педагогической, методической литературы, а также результатами констатирующего эксперимента и данными опытного обучения, обработанными с использование методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические и практические положения исследования докладывались автором на:

• специальных научных конференциях преподавателей НГПУ (20022005 гг.);

• заочной электронной конференции РАЕ "Развитие инфраструктуры научно-технической и инновационной деятельности высшей школы и ее кадрового потенциала", 2005 г;

• шестой Всероссийской научно-технической конференции "Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий", г. Улан-Удэ, 2005 г;

• Всероссийской научно-практической конференции "Психолого-педагогические исследования в системе образования", г. Челябинск, 2005 г;

Внедрение разработанного курса и соответствующей технологии обучения в практику осуществлялось в учебном процессе НГПУ на факультете иностранных языков в процессе преподавания курсов "Математика и информатика" и "Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе" в 2003-2005 учебных годах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ковригин, Алексей Викторович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Основные результаты и выводы теоретического исследования и экспериментальной работы можно сформулировать следующим образом:

1. Анализ состояния проблемы исследования в теории и практической деятельности образовательных учреждений подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса об определении содержания и методов обучения информатике в педагогическом вузе с целью разрешения обозначенного во введении несоответствия.

2. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования выяснено, что содержание и методы обучения информатике в педагогических вузах недостаточно познаны и разработаны.

3. В ходе изучения опыта практической работы выявлено, что традиционная методика обучения информатике в недостаточной степени учитывает специфику обучения информатике в педагогическом вузе на гуманитарных факультетах. Установлено, что для обеспечения усвоения необходимых знаний и навыков работы с компьютером в процессе высшего педагогического образования требуется специальная организация деятельности студентов в процессе обучения.

4. В результате проведенного педагогического эксперимента установлено, что учебно-дидактическое содержание разработанного раздела информатика курса "Математика и информатика" и "Использование средств информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе", разработанное в ходе теоретического и практического исследования, способствует формированию информационной культуры учителя.

5. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил, что использование в процессе подготовки студентов электронной дидактической системы и метода проектов способствует лучшему восприятию учебного материала студентами.

6. Экспериментальная проверка разработанной методики показала, что специально организованная деятельность учащихся внешкольных образовательных учреждений способствует эффективному усвоению навыков работы с компьютером. Экспериментально установлено, что эта методика оказалась доступна большинству обучаемых и что ее применение позволило повысить эффективность учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковригин, Алексей Викторович, 2005 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. — М.:Изд-во АДЕПТ, 1998.

2. Активизация познавательной деятельности студентов: Учеб. пособие для преподавателей вузов / Редкол.: Н.Д. Носков (отв. ред.), Титков А.Ф. -Ростов-на-Дону, 1974. Вып.1,- 88 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 229 с; Т.2. - 286 с.

4. Т 4. Андросюк Е., Леденев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С.,

5. Строкатова С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. 1995.-N4.-C.59-63.

6. Артемов А. и др. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. - №4.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 153 с.

8. Афанасьев М.Ю. Проблемы компьютеризации экономического образования. // Экономика и мат. методы. -1989,- Т. 25, вып. 3.

9. Ахметова Н.А. Сущность технологии модульного обучения // Творческая педагогика. 2001. - № 1. - С.69-71.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1981. - 387 с.

11. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика высшей школы. Алма-Ата: Мектеп, 1989.-384 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Балафанов Е.К. 30 уроков по информатике. Алматы: Жазушы, 2001 -256 с.

14. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987.

15. Барматина И.В. Развитие информационной культуры личности студентов в процессе изучения информатики. Новосибирск, 2005 г. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

16. Белинский В.А. и др. Высшая математика с основами математической статистики. М.: Высшая школа, 1965. - 516 с.

17. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М.: Энергия, 1964.- 64 с.

18. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшей школы. -Рига, 1972.-154 С.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 137 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

21. Болтянский В.Г., Рубцов В.В Проблемы компьютеризации обучения. // Математика в шк.-1989.-№ 1.-С.69-72.

22. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб.пособие. -М.: Высшая школа, 1998.-431 с.

23. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

24. Ващекин Н.П., Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение. Иркутск: извд-во Иркутского университета, - 296 с.

25. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. /Общ. Ред. и выступ. Ст. В.В.Рубцова.-М.: Прогресс, 1988.-335 с.

26. Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных: Пер. с англ. — М.: Мир, 1989. — 360 с.

27. Володарская И.А., Митина А.М, Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. 72 с.

28. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. Вып.2. Под ред. Л.Н.Ланда. М.: Педагогика, 1973. 266 с.

29. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и труда // Вопросы психологии, 1957. №6. С.58-69.

30. Гарев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - с. 30 - 31.

31. Гейн А.Г., Житомирский В.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для 10-11 кл.сред.шк. М.'.Просвещение, 2000. — 255 с.

32. Гельвецкий К.А. О человеке. Соч. - В 2т. - М.: Мысль, 1974

33. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогност. аспект).- М.: Педагогика, 1985.

34. Горячев А.В. Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям. М.: Лаборатория базовых знаний, 2004. -272 с.

35. Государственный образовательный стандарт базового высшего образования Российской Федерации: Отчет по НИР / В.Ф. Мануйлов (науч. рук.), В.В. Галактионов, Ю.Г. Татур и др. М.: Госкомвуз РФ, 1992.

36. Государственный образовательный стандарт базового высшего профессионального образования. Издание официальное. М.:, 1995. - 382 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден постановлением правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. № 940.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Официальные документы в образовании 2000. № 10.

39. Грис Д. Наука программирования: Пер. с англ. — М.: Мир, 1984. — 416 с.

40. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

41. Гусинский Э.Н., Турчанинова М.О. Введение в философию образования: Учеб.пос. М.: Логос, 2000. - 224 с.

42. Демушкин А.С., Кириллов А.К. и др. Компьютерные обучающие программы, // Информатика н образование. 1995.-№ З.-С. 15-22.

43. Дидактика средней школы / Под. ред. М.Н.Скаткина. М.: 1982

44. Добряков А.А., Ищенко В.В. Применение компьютерных технологий в управлении познавательной деятельностью студентов. // Компьютеры в учеб, процессе. 1998.-№ 8.-С. 81-91.

45. Донцов В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1987.

46. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: Уч.-мет. Пособие. — М.: Мысль, 1985.-246 с.

47. Ершиков С., Лобова Т., Филиппов С., Шидловская Т. Опыт использования рейтинговой системы // Высшее образование России. 1998—№1.— с.97-99.

48. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - С. 3-14

49. Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании //Информатика и образование. 1993 - № 6.- С. 3-7.) с.7.

50. Ершов А.П. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1988.

51. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) //Информатика и образование. — 1995.-№ 1.-С.З-19.

52. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988.-191 с.

53. Жафяров А.Ж., Жафяров Р.А. Математическая статистика. Новосибирск: НГПУ, 2000. 249 с.

54. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-педагогических систем. // Компьютеры в учеб, процессе. 1997-№ 3-С.61-71.

55. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью. // Информатика и образование. — 1997 № 7. С.89— 95.

56. Информатика /под. ред. Каймина В.А. М.: 1996

57. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1997.

58. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. / Под. ред. М.П.Лапчика. Омск: изд-во ОмГПУ, 1996.

59. Информационные технологии в бизнесе / Под ред. М. Желены. — СПб.: Питер, 2002.

60. Информатика учебное пособие // под ред. Каймина А.В. М.: ACT, 1996.

61. Каган В.И. Единая методическая система института (методологические предпосылки)// Новые исследования в педагогических науках. М, 1985, №2. С28-29.

62. Каган В.И. Формирование у школьников аналитике синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования, - М, 1969.-146 С.

63. Калинина В.Н, Панкин В.Ф. Математическая статистика. М.:Высшая школа, 1998.-336 с.

64. Каменецкий С. Е. К вопросу о новой парадигме образования // Наука и школа. 1999. -Jfsl.-c.2-4.

65. Касимов Р.Я. и др. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиции дидактической кибернетики // Новые информационные технологии в образовании. М.: НИИ ВО, 1993, вып.З.

66. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль. //Высшее образование в России. 1994.-N2 - с.66-70.

67. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное //Высшее образование в России. —1994—№3.— С.83-92

68. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000.

69. Кнут Д. Искусство программирования — М.: Мир, 1978.

70. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия. Новосибирск, 1991.-386 с.

71. Кондратова П.Ф. Методические аспекты, содержание и организационные форма преподавания курса информатики на гуманитарных факультетах педагогических вузов. М., 2000. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

72. Концепция информатизации образования / Подгот. под пред. А.П. Ершова//Информатика и образование. 1988.- № 6.-C.3-31.

73. Концепция информатизации образования / Подгот. Б.Е. Алгинин, Б.Г. Киселев, С.К. Ландо и др. // Информатика и образование. -1990,- № 1.-С.З-9.

74. Концепция обновления ГОС ВПО: Проект / Под общ. ред. В. Д. Шад-рикова, Ю.Г. Татур, В.Ф. Мануйлова, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

75. Коробова Н.Ю. Модульно-рейтинговая система обучения высшей математике в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск: 2000. - 20 с.

76. Коротеева Е., Беляев А. Обучение, компьютеры, Internet. // Компьютер -пресс. -1997.- № 9. с. 56-59.

77. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ.//Информ. технологии. -1996.-№ 2. С. 14-18.

78. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учеб.пособие. М.: Ростов н/Д: Центр "Март", 2003. - 368 с.

79. Куприенко В.Д., Мещерин И.В. Педагогические программные средства: Метод, рекомендации для разработчиков 111 1С /Ом. гос. пед. ин-т-Омск, 1991,-42 с.

80. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990.

81. Лапчик М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1974. - 26 с.

82. Лапчик М. П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 208 с.

83. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1991. - №6. - С.3-8.

84. Лапчик М.П. Обучение алгоритмизации (Учебное пособие). Омск: ОГ-ПИ им Горького, 1977.- 32с.

85. Левитов A.M. О содержании понятий "навык" и "умение" // Сов. педагогика, 1980.-№3. С.68-72.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологич.произв.: В 2-х т. Т1. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.:Педагогика, 1983. - 392 с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

89. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. С. 10-17.

90. Лаугербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения. //Перспективы, вопр. образования. -1988. -№ З.-С. 70-79.

91. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. -М.:Изд-во "Народное образование", 2000.

92. Макарова Н.В. Информатика 6-7 класс. СПб.: 2000.

93. Макарова Н.В. Информатика 7-8 класс. СПб.: 2000.

94. Макарова Н.В. Информатика 9 класс. СПб.: 2000.

95. Макарова Н.В. Информатика 10-11 класс. СПб.: 2000.

96. Марченко А.И., Марченко J1.A. Программирование в среде Turbo Paskal 7.0. М.: 1997

97. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. //Информатика и образование. -1986.-№1-С. 110-127.

98. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1998

99. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2000. 816 с.

100. Морозов И.Ю. Методика преподавания информатики на филологическом факультете педвуза. Омск, 1998. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

101. Нежинская Ю.А. Педагогические основы преподавания курса информатики для студентов гуманитарным специалистов. Новосибирск, 1997. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

102. Новиков А.Н., Букалова Г.В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №2. - С.39-42.

103. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем / НИИ пробл. высш. шк.- М.: НИИВШ, 1985.-48 с. (Средства обучения в высш. и сред. спец. шк. Обзор.-информ.; Вып.2).

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2001. - 272

105. Норберт Винер. Кибернетика. Пер. с англ. Н.В.Соловьева и Г.Н.Поварова. Под ред.Г.Н.Поварова. М.:Наука, 1983. 340 с.

106. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития.//Высшее образование в России. 1994. - №2. - С45-50.

107. Оконь В. Введение в общую дидактику. /Пер. с польск. Л.Г.Кушкаревича, И.Г.Горина. М.: ВШ, 1998. - 382 с.

108. Опыт сравнительной оценки компьютерных обучающих систем Аронович А.Б., Афанасьев М.Ю., Туманова Е.А., Шагас H.J1. //Компьютерная технология в экономическом образовании М.: ЦЭМИД991.

109. Основы педагогического мастерства: Метод, указания к практ. занятиям /Чуваш, ун-т; Сост. В.К. Кириллов; Отв. ред. Н.С. Сидоров. -Чебоксары: ЧГУ, 1986.-36 с.

110. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике. / А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова, Н.Д.Угринович. М.: Дрофа, 2000. -48 с.

111. Педагогические технологии. / Под общ.ред. В.С.Кукушина. — Ростов-на-Дону: Изд.центр "Март", 2002. 320 с.

112. Пидкасистый П.И., Коротаев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учеб. пособие М.: МГПИ, 1978 - 77 с.

113. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. // ВП, 1985. №5. С.29-36.

114. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. Кн.1. М.:ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

115. Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей — М.: 1997.

116. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. докл. РФ на II Междунар. конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информ. технологии. -1996,- № 5 С. 1-20.

117. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.:Изд.центр "Академия", 2001. - 136 с.

118. Пригожина И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. — М.: Прогресс, 1986.

119. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования//Информатика и образование.-1997,-№ 1 -С.3-11.

120. Проблемы развития познавательной активности студентов: Сб. ст./ Науч. ред. Р.А. Низамов,- Казань: Изд-во Казанского университета. -1980. 174 с.

121. Психология / Под ред. ПА. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974.

122. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990.

123. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учеб. пособие /Под ред. А.В. Петровского, Н.И. Нечаева -М: МГУ .-1987.

124. Работа в Internet: Практическое пособие /З.Ф. Смолов, А.В. Картузов. -Чебоксары: Салика, 1998. 30 с.

125. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе // Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 2002. -48 с.

126. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. - 192 с.

127. Рейнгард И.А., Павская JI.M. Упорядочение структуры содержания, форм и методов обучения в результате применения информационно-операционных блоков. // Проблемы высшей школы. Вып.48. Киев: Вища школа, 1982.

128. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.:Из-во МГУ, 1985. 207 с.

129. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. №1, №2.

130. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, 1946. -704 с.

131. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопр.психологии. 1960. №3

132. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т.Н. -М.:Педагогика, 1989. 328 с.

133. Рубинштейн CT.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

134. Румянцев И.А. Педагогическая информатика и ее задачи // Тезисы докладов Международной конференции "Применение новых информационных технологий в образовании", г. Троицк. 12-13 августа 1991 г. — М.: Наука, 1991.-С. 22.

135. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике. -М.:НИИВО, 1994. 80с. - (Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. / НИИВО; Вып.6).

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

137. Селиванов В.Л., Гришаева А.П., Селиванова Э.Т. Организация учебно-исследовательской работы студентов и школьников по информатике. Новосибирск: НГПУ, 2003. 101 с.

138. Селиванов В.JI. , Селиванова Э.Т. Методика обучения основам компьютерного моделирования. Новосибирск: НГПУ, 2002. 165 ст.

139. Селиванова Э.Т. Методика обучения основам компьютерного моделирования в педагогическом вузе и школе. Новосибирск, 2000 г. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

140. Смолов З.Ф. Повышение эффективности преподавания информатики в вузе как педагогическая проблема. Чебоксары: 1999. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

141. Социальная информатика: основания, методы, перспективы / Отв. ред. Н.И. Лапин. — М.: Едиториал УРСС, 2003.

142. Степанов А.Н. Информатика. Учебник для вузов. М.: Питер, 2005.

143. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. Спб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ПАНИ, 1992.

144. Сычеников И.А., Каган В.И. Создана единая методическая система // Вестник высшей школы, 1984, №10. С. 111.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

146. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., Знание, 1977, - 64 с.

147. Талызина Н.Ф. Зависимость уровня усвоения знаний от методики обучения// Общество психологов: Тезисы докладов на 1 съезда. М., 1975. С.З,

148. Тимкин В.Н. Содержание и методы обучения информатике во внешкольном образовательном учреждении. Новосибирск, 2000. 210 с. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

149. Учебное пособие по базовому курсу обучения компьютерным технологиям. Новосибирск: Фрегат-М, 2002 г. 170 с.

150. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.

151. Фаронов В.В. Turbo Pascal 7.0 М.: 1998

152. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. СПб: 1994

153. Фридланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. — М.: БИНОМ, Лаборатория Знаний, 2003.

154. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс - информационная культура // Информатика и образование. 2003. №7.

155. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - с. 21-29.

156. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

157. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. -М.:Лаборатория Базовых Знаний, 1998. 704 с.

158. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. — М.: ABF, 1996.

159. Шоленкова Н.П. Формирование системы задач для курса информатики для факультета педагогики и методики начального образования педагогического вуза. М., 2000. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

160. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.-М.: Высш.шк., 1982.-223 с.

161. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. // Вопр.психол.1989.№6.С.5-13

162. Computer Culture: The Scientific, Intellectual and Social Impact of the Computer. Ed.H.R. Pagels. N.Y., 1984. P.222

163. Cole R.W. Introduction to computing. New York USA, 1969.

164. Bulow O.-A. Grundlagen der Gestaltpadagogik. Dortmund, 1988.

165. Intel "Обучение для будущего" (при поддержке Microsoft). М.: 2002

166. Kosel E. Modelliering von Lernwelten. Ein Handbuch zur Sudjektiven Didaktik. Elztal-Dallau, 1993.

167. Microsoft Office 2000 шаг за шагом. M.: 2002а

168. Rapp-Wagner R. Postmoderne Denken und Padagogik: eine kritische Analyse aus philosophisch-antkropologischer Rerspektire. Bern, Stuttgart, Wien, 1997. - S.169-170.