Теоретические и методические основания непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей по направлению педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Герова, Наталья Викторовна

• Герова, Наталья Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Герова, Наталья Викторовна

Введение...............................................................................................................6

1. Современное состояние подготовки студентов на ступени высшего профессионального педагогического гуманитарного образования в области информатики и использования ИКТ в педагогической

деятельности.......................................................................................................23

1.1. Анализ научно-методической литературы.............................................

профессиональной подготовки студентов в области....................................

информатики и использования ИКТ в педагогической деятельности.... 23

1.2. Анализ стандартов высшего профессионального образования в области подготовки бакалавров и магистров при изучении информатики.................................................................................................38

1.3. Анализ содержания подготовки студентов в области использования ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности..................................................................................................56

1.4. Обоснование основных направлений осуществления непрерывной информационной подготовки студентов педвузов по программам бакалавриата и магистратуры в области информатики и

информационных и коммуникационных технологий................................70

Выводы по первой главе..............................................................................83

2. Теоретические подходы к непрерывной информационной подготовке студентов на ступени высшего профессионального педагогического образования в области изучения информатики и использования ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности....................................88

2.1. Содержание основных компонентов информационной деятельности студентов в области использования ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности...............................88

2.2. Принципы формирования содержания непрерывной информационной подготовки студентов в области использования ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности.................103

2.3. Требования к реализации образовательных программ бакалавриата и магистратуры для студентов в области изучения информатики и ИКТ...................................................................................111

2.4. Структура и содержание непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического направления в области использования ИКТ в образовательной и

профессиональной деятельности..............................................................123

Выводы по второй главе............................................................................137

3. Развитие непрерывной информационной подготовки студентов на ступени высшего профессионального педагогического гуманитарного образования на основе компетентностного подхода...................................143

3.1. Требования к формированию информационных компетенций у студентов бакалавриата и магистратуры в области использования ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности.................143

3.2. Состав и содержание информационных компетенций студентов в области информатики и ИКТ в аспекте непрерывной информационной подготовки....................................................................155

3.3. Методические подходы к формированию информационной

компетентности у студентов.....................................................................169

Выводы по третьей главе...........................................................................183

4. Систематизация предметной области информатики для студентов гуманитарных профилей педагогического направления.............................187

4.1. Модульная структура образовательных программ по информатике и ИКТ в аспекте непрерывной информационной подготовки студентов................................................................................187

4.2. Принципы разработки содержания блока дисциплин «Информатика и ИКТ» для студентов.....................................................208

4.3. Обоснование вариативного содержания предметной области

информатики в зависимости от профиля подготовки студентов..........215

Выводы по четвертой главе.......................................................................232

5. Учебно-методическое обеспечение непрерывной информационной

подготовки студентов......................................................................................235

5.1. Структура и содержание образовательных программ блока дисциплин «Информатика и ИКТ» в аспекте совершенствования непрерывной информационной подготовки студентов..........................235

5.2. Обоснование выбора форм, методов и средств обучения студентов в условиях непрерывной информационной подготовки......254

5.3. Педагогический эксперимент по выявлению уровня обученности студентов по информатике и ИКТ в аспекте

непрерывной информационной подготовки............................................272

Выводы по пятой главе..............................................................................282

Заключение.......................................................................................................284

Литература........................................................................................................293

Приложение 1...................................................................................................321

Фрагменты презентационных материалов выполнения проекта по

теме «Моя Родина»...........................................................................................

Приложение 2...................................................................................................325

Итоговая таблица по результатам выполнения группой студентов

диагностической работы с заданиями в тестовой форме.............................

Приложение 3...................................................................................................326

Результаты проверки статистических гипотез на констатирующем

этапе педагогического эксперимента.............................................................

Приложение 4...................................................................................................327

Результаты проверки статистических гипотез об однородности групп студентов по начальным знаниям и умениям на

констатирующем этапе педагогического эксперимента..............................

Приложение 5...................................................................................................328

Результаты проверки статистических гипотез об однородности групп студентов по уровням обученности по j-му модулю к-ой

дисциплины на заключительном этапе педагогического

эксперимента.....................................................................................................

Приложение 6...................................................................................................329

Результаты проверки статистических гипотез о распределении выборочных случайных величин по нормальному закону на

заключительном этапе педагогического эксперимента...............................

Приложение 7...................................................................................................330

Результаты анализа изменения уровня обученности студентов по информатике и ИКТ в аспекте непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей, обучавшихся по

программам бакалавриата и магистратуры...................................................

Приложение 8...................................................................................................331

Динамика изменения уровней обученности студентов по информатике и ИКТ в аспекте непрерывной информационной подготовки на констатирующем и заключительном этапах педагогического эксперимента.......................................................................

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические и методические основания непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей по направлению педагогического образования»

Введение

Актуальность темы исследования. Внутренние, так и внешние социально-экономические процессы в обществе, необходимость интеграции системы Российского высшего образования в мировое образовательное пространство обусловливает ее реформирование на современном этапе. В этих условиях содержание предметной области информатики представляет собой часть общекультурного компонента образования. Особая значимость предметной области информатики в педагогическом образовании определяется ее общеобразовательным потенциалом, интегративным и междисциплинарным характером, формированием у субъектов образовательного процесса целостного мировоззрения, возможностью творческого поиска и самосовершенствования.

Рассматривая вопросы профессионального педагогического образования, отечественные ученые (Вершловский С.Г., Гершунский Б.С., Змеев С.И., Кузьмина Н.В., Петров Ю.Н., Реан A.A., Сластёнин В.А., Сухобская Г.С., Татур Ю.Г. и др.) отмечают, что современная парадигма профессиональной подготовки будущих учителей в условиях уровневого высшего образования в качестве базовых положений определяет формирование у обучающегося личностных качеств специалиста, развитие интеллектуального потенциала. Вместе с тем в этих исследованиях уделено недостаточно внимания вопросам подготовки студентов гуманитарных педагогических специальностей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательной (учебной, исследовательской, творческой) и профессиональной (педагогической, научной, методической, управленческой, проектной, культурно-просветительской) деятельности.

Анализ исследований в области теории и методики обучения информатике и ИКТ в педагогических вузах (Брановский Ю.С., Жданов С.А., Кузнецов A.A., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Роберт И.В., Хеннер Е.К. и др/) показал, что подготовка студентов гуманитарных педагогических

специальностей проводится в основном с позиций ознакомления и фрагментарно в рамках отдельных учебных курсов, в которых частично затрагиваются вопросы использования средств ИКТ в профильной предметной области, не освещаются вопросы целесообразного использования достижений научно-технического прогресса в области ИКТ в различных видах будущей профессиональной и образовательной деятельности. Авторы отмечают, что в условиях перехода на новые образовательные стандарты требуется обновление и совершенствование содержания образования в области информатики и ИКТ, в котором не полностью раскрываются вопросы реализации межпредметных связей информатики и ИКТ с гуманитарными дисциплинами и недостаточно отражаются вопросы определения места дисциплин информатики и ИКТ в структуре Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Определению целей, содержания и методики организации профессиональной подготовки студентов гуманитарных педагогических специальностей в области информатики и ИКТ как базовой дисциплины посвящены работы Бешенкова С.А., Брановского Ю.С., Ракитиной Е.А. и др. В этих исследованиях знаниевый компонент является ведущим в содержании учебного курса информатики, на основе которого у обучаемых формируются необходимые умения и навыки.

В исследованиях Ваграменко Я.А., Козлова O.A., Лавиной Т.А., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. и других ученых рассматриваются вопросы подготовки педагогических кадров в области информатизации образования, в частности использования средств ИКТ в будущей профессиональной и образовательной деятельности. Анализ существующих подходов к подготовке студентов гуманитарных педагогических специальностей в области информатики и ИКТ показал, что в содержании профильной подготовки не в полной мере представлены вопросы влияния процесса информатизации на образовательную и будущую профессиональную

деятельность, недостаточно разработаны теоретические и методические подходы к организации систематического изучения информатики и ИКТ для формирования у студентов знаний, умений и опыта в области использования ИКТ в процессе обучения в вузе, а также при реализации различных видов будущей профессиональной деятельности.

Исходя из подходов к определению профессиональной подготовки студентов педагогических вузов (Жуковская З.Д., Огарев Е.И., Онушкин В.Г., Сериков В.В., Сластёнин В.А. и др.), информационной подготовки (Козлов O.A., Лавина Т.А., Поляков В.А. и др.) и непрерывного профессионального образования (Вершловский С.Г., Зеер Э.Ф., Кулюткин Ю.Н., Субетто А.И., Сухобская Г.С. и др.), под непрерывной информационной подготовкой студентов на ступени высшего образования будем понимать образовательный процесс, обязательная составляющая которого обеспечивает: целостность предметной области информатики и ИКТ на протяжении всего периода обучения студентов по программам бакалавриата и магистратуры; регулярность и планомерность усвоения знаний по информатике и ИКТ при реализации программ бакалавриата и магистратуры; интеграцию информатики с дисциплинами профильной подготовки; филиацию содержания дисциплин по информатике и ИКТ.

Научно-педагогические исследования в области компетентностного подхода в образовании представлены в работах отечественных ученых (Байденко В.В., Болотов В.А., Зеер Э.Ф., Зимняя И.А., Лебедев O.E., Татур Ю.Г., Холодная М.А., Шадриков В.Д. и др.). Авторы отмечают, что в условиях модернизации российского образования и перехода на ФГОС ВПО особая роль отводится формированию набора компетенций при подготовке студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры. Анализ исследований в области формирования компетенций (Байденко В.И., Болотов В.А., Зимняя И.А., Кручинина Г.А., Сластёнин В.А. и др.) показал, что понятие «компетенция» связано с компонентами готовности по применению полученных знаний, умений и опыта в соответствии с

личностными возможностями учителя для успешного осуществления педагогической деятельности.

Ряд отечественных исследований (Зеер Е.Ф., Кузьмина Н.В., Лебедев O.E., Ломакина O.E., Новиков A.M., Сластёнин В.А., Холодная М.А. и др.) посвящен формированию компетентностей будущих учителей-предметников. Анализ работ показал, что авторы определяют понятие «компетентность» как совокупность личностных качеств (знаний, умений, навыков, способностей, ценностно-смысловых ориентаций и т.д.), выражающихся в готовности к осуществлению определенных видов профессиональной деятельности. Вместе с тем в исследованиях не получили должного отражения методические подходы к организации непрерывного образовательного процесса в педагогическом вузе, направленные на формирование знаний, умений и опыта в области осуществления разнообразных видов деятельности на базе PIKT в течение всего цикла подготовки студентов.

Анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальностям 032600 «История», 032900 «Русский язык и литература» и 033200 «Иностранный язык» показал, что в условиях уровневой системы высшего образования в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры, характеризующих будущую профессиональную деятельность выпускников вузов, приоритетное внимание уделяется формированию общекультурных и профессиональных компетенций у студентов в рамках базовой и вариативной части учебных циклов. Существующие в настоящее время методические подходы к организации образовательного процесса у студентов гуманитарных профилей по направлению подготовки педагогического образования не в полной мере обеспечивают целостное представление содержательной сути дисциплин по информатике и ИКТ, а также необходимый уровень овладения

студентами средствами ИКТ для реализации себя в будущем как профессионала.

Анализ работ современных исследований в области информатизации образования (Козлов O.A., Лапчик М.П., Рагулин П.Г., Роберт И.В., Удалов С.Р. и др.) показал, что использование ИКТ в целях совершенствования методических систем обучения ориентировано на формирование ИКТ-компетенции учителя, умений осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие. Вместе с тем вопросы формирования у студентов компетентности в области осуществления информационной деятельности на базе средств ИКТ нашли должного систематизированного представления в программах бакалавриата и магистратуры при подготовке студентов гуманитарных профилей по направлению педагогического образования. Опираясь на исследования в области информатизации образования и содержание понятий «компетенция» и «компетентность», под информационной компетенцией будем понимать совокупность знаний, умений и опыта в предметной области информатики при реализации возможностей ИКТ в будущей профессиональной и образовательной деятельности в условиях осуществления информационного взаимодействия и информационной деятельности между субъектами образовательного процесса. Определим понятие информационной компетентности студентов гуманитарных профилей педагогического направления на ступени высшего образования как владение информационными компетенциями, обеспечивающее реализацию ценностного и мотивационного компонентов при осуществлении будущей профессиональной деятельности.

В исследованиях, посвященных вопросам разработки методической системы обучения по информатике и ИКТ для студентов гуманитарных специальностей педагогических вузов (Брановский Ю.С., Бубнов В.А., Ваграменко Я.А., Добудько Т.В., Жданов С.А., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.И., Лапчик М.П., Роберт И.В. и др.), представлены частные

методики по подготовке учителей в области информатики и ИКТ и лишь частично затрагиваются вопросы осуществления информационного взаимодействия и информационной деятельности при реализации возможностей ИКТ.

Таким образом, анализ научно-педагогических исследований показал, что преподавание информатики и ИКТ у студентов педвузов не обеспечивает непрерывность процесса изучения предметной области информатики; недостаточно внимания уделено вопросам подготовки студентов в области использования средств ИКТ в различных видах будущей профессиональной и образовательной деятельности; вопросы использования средств ИКТ в предметной области будущего педагога затрагиваются частично, с позиций ознакомления; недостаточно реализована вариативная составляющая содержания курса информатики в зависимости от выбранного профиля подготовки студентов; при реализации компетентностного подхода к подготовке не реализована преемственность содержательных линий по информатике и ИКТ в аспекте прикладного характера предметной области информатики с дисциплинами профильной подготовки; не в полной мере учитываются общие подходы к осуществлению информационного взаимодействия и информационной деятельности на основе средств ИКТ вне зависимости от профиля подготовки; не полностью реализованы межпредметные связи информатики и ИКТ с гуманитарными дисциплинами.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

— современными методическими системами обучения студентов гуманитарных профилей педагогического образования в области информатики, частично затрагивающими вопросы использования ИКТ в соответствующей предметной области, не обеспечивающими осуществление будущей профессиональной и образовательной деятельности с использованием ИКТ, не реализующими межпредметные связи

« 1 1 {

12

гуманитарных дисциплин с дисциплинами по информатике, ИКТ, и необходимостью: целостностного изучения предметной области информатики, ИКТ на протяжении всего периода обучения студентами при реализации программ бакалавриата и магистратуры; разработки структуры, содержания непрерывного курса информатики при обучении студентов педвузов по программам бакалавриата и магистратуры; совершенствования методов, средств и организационных форм обучения на базе ИКТ адекватно развитию научно-технического прогресса; реализации межпредметных связей предметной области информатики, а также гуманитарных дисциплин;

- недостаточной разработанностью: теоретико-методологической базы в области осуществления информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса, а также информационной деятельности студентов гуманитарных профилей педагогического образования; подходов к освоению основных образовательных программ бакалавриата, магистратуры по информатике, ИКТ; систематического использования ИКТ в процессе осуществления образовательной, будущей профессиональной деятельности с учетом специфики гуманитарного профиля и необходимостью: выявления содержания основных компонентов информационной деятельности по использованию ИКТ в обучении, а также в будущей профессии; разработки принципов формирования содержания предметной области информатики при интеграции с дисциплинами профессиональной подготовки; разработки требований к реализации основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры в области изучения информатики, ИКТ, а также в области осуществления информационной деятельности, информационного взаимодействия; разработки содержания непрерывной информационной подготовки студентов по фундаментальным вопросам информатики, а также использования ИКТ в образовательной, будущей профессиональной деятельности;

I 7

- возросшими требованиями к: профессиональной подготовке студентов гуманитарных профилей педагогического образования в области информатики в условиях постоянного совершенствования ИКТ; реализации основных образовательных программ бакалавриата, магистратуры с использованием средств ИКТ; знаниям, практическим умениям, опыту использования ИКТ в образовательной, профессиональной деятельности в условиях уровневого обучения и необходимостью определения: структуры, содержания в области формирования совокупности знаний, умений, опыта использования методов информатики, средств ИКТ в образовательной, а также будущей профессиональной деятельности; требований к формированию информационных компетенций у студентов бакалавриата и магистратуры в области использования ИКТ в образовательной, а также будущей профессиональной деятельности; методических подходов к формированию информационной компетентности у студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры, адекватно развитию научно-технического прогресса в области ИКТ;

- современным состоянием методического обеспечения подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического образования, не реализующим: непрерывность процесса изучения предметной области «Информатика» студентами, обучающимися по программам бакалавриата и магистратуры; вариативность содержания подготовки бакалавров и магистров; филиацию содержательных линий по информатике, ИКТ, а также их интеграцию с дисциплинами профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью модульного представления структуры образовательных программ по информатике, ИКТ, реализующей их преемственность, непрерывность учебного процесса, для бакалавриата и магистратуры в аспекте осуществления будущей профессиональной и образовательной деятельности; вариативной составляющей содержания подготовки студентов по информатике, ИКТ в виде логически завершенных модулей, отражающих

особенности образовательной, будущей профессиональной деятельности бакалавров, магистров с использованием ИКТ; выбора форм, методов, средств обучения.

Таким образом, проблема исследования определяется современным состоянием профессиональной подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического образования по информатике и ИКТ, не обеспечивающим: межпредметные связи гуманитарных дисциплин с предметной областью информатики; реализацию требований к профессиональной подготовке студентов в области информатики, ИКТ; непрерывность, а также систематичность процесса изучения предметной области информатики студентами; вариативность содержания информационной подготовки; преемственность содержательных линий по информатике, ИКТ, и необходимостью разработки теоретических и методических оснований непрерывной информационной подготовки, обеспечивающих реализацию: основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры при изучении информатики и использовании ИКТ в будущей профессиональной и образовательной деятельности адекватно развитию научно-технического прогресса в области ИКТ; модульной структуры образовательных программ; преемственность и непрерывность учебного процесса по информатике и ИКТ.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки теоретического обоснования непрерывной подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического образования в области изучения информатики и использования ИКТ в будущей профессиональной и образовательной деятельности, реализующей требования ФГОС ВПО на базе положений компетентностного подхода, а также разработки методических подходов к непрерывной информационной подготовке студентов при реализации вариативного содержания, форм и методов обучения на ступени высшего профессионального образования.

Объект исследования: процесс непрерывной информационной подготовки по информатике и ИКТ студентов гуманитарных профилей педагогического образования на ступени высшего образования.

Предмет исследования: теоретические и методические подходы к непрерывной информационной подготовке студентов гуманитарных профилей по направлению педагогического образования.

Цель исследования: разработать теоретические основания и учебно-методическое обеспечение непрерывной подготовки студентов в области информатики и использования ИКТ в будущей профессиональной и образовательной деятельности.

Гипотеза исследования: если непрерывная информационная подготовка студентов гуманитарных профилей, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры по направлению педагогического образования, по учебным дисциплинам блока «Информатика и ИКТ» будет основана на реализации:

-базовой составляющей содержания подготовки в области информатики и использования ИКТ в будущей профессиональной и образовательной деятельности;

-требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры;

-образовательных программ дисциплин по информатике и ИКТ; -вариативной составляющей практико-ориентированного содержания подготовки,

то большинство студентов, достигнет эвристического и творческого уровней обученности по информатике и ИКТ в аспекте непрерывной информационной подготовки.

В соответствии с целью, предметом, проблемой и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического образования в области

информатики и использования ИКТ в будущей профессиональной и образовательной деятельности.

2. Выявить основные направления осуществления непрерывной информационной подготовки студентов педвузов при реализации программ бакалавриата и магистратуры в области информатики и ИКТ.

3. Обосновать и сформулировать требования к реализации образовательных программ бакалавриата и магистратуры, а также принципы непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического образования.

4. Обосновать структуру и содержание непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического образования в аспекте модульного построения дисциплин.

5. Обосновать и сформулировать требования к формированию информационных компетенций у студентов бакалавриата и магистратуры.

6. Обосновать состав и содержание информационных компетенций студентов и разработать методические подходы к формированию информационной компетентности.

7. Обосновать и сформулировать принципы разработки содержания блока дисциплин «Информатика и ИКТ», обеспечивающего непрерывную информационную подготовку студентов.

8. Разработать учебно-методическое обеспечение непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического образования.

9. Провести педагогический эксперимент по оценке уровня обученности студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры, по информатике и ИКТ в аспекте непрерывной информационной подготовки.

Методологической основой исследования являются работы в области: философии образования, психологии и педагогики (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский Л.С., Гальперин П.Я.,

Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф. и др.); теории и методики профессионального образования (Архангельский С.И., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Матросов В.Л., Митина Л.М., Сластёнин В.А. и др.); теории и методики обучения информатике в высшем педагогическом образовании (Бешенков С.А., Брановский Ю.С., Ваграменко Я.А., Жданов С.А., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.И., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Мартиросян Л.П., Мухаметзянов И.Ш., Роберт И.В., Хеннер Е.К. и др.); компетентностного подхода в образовании (Байденко В.В., Болотов В.А., Зеер Э.Ф., Зимняя И.А., Лебедев O.E., Татур Ю.Г., Холодная М.А., Шадриков В.Д. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ положений психолого-педагогической литературы, теория педагогического эксперимента; изучение и анализ нормативной базы высшего образования, включая анализ ФГОС ВПО по направлению педагогического образования; анализ и обобщение опыта преподавания информатики и ИКТ у студентов гуманитарных профилей по направлению педагогического образования; наблюдения, беседы, тестирование; анализ, обобщение и обработка результатов педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в: определении основных направлений непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического образования при реализации программ бакалавриата и магистратуры в области информатики и ИКТ; формулировании содержания основных компонентов информационной деятельности студентов в области использования ИКТ в будущей профессиональной и образовательной деятельности; разработке содержания непрерывной (целостность предметной области информатики и ИКТ, преемственность содержательных линий по информатике и ИКТ, систематичность усвоения знаний по информатике и PIKT) информационной (реализация возможностей PIKT в различных видах будущей

профессиональной и образовательной деятельности в условиях осуществления информационного взаимодействия и информационной деятельности) подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического образования по информатике и ИКТ; разработке состава и содержания информационных компетенций студентов в области информатики и ИКТ; разработке вариативного содержания предметной области информатики на основе модульного подхода в зависимости от профиля подготовки студентов и образовательной траектории при реализации программ бакалавриата и магистратуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке: принципов формирования содержания непрерывной информационной подготовки студентов по информатике и ИКТ; требований к реализации образовательных программ бакалавриата и магистратуры в области изучения информатики и ИКТ, дифференцированных адекватно гуманитарному профилю подготовки студентов и представленных обобщенно в соответствии с особенностями будущей профессиональной и образовательной деятельности; требований к формированию информационных компетенций у студентов бакалавриата и магистратуры в области информатики ИКТ; модульной структуры образовательных программ по информатике и ИКТ в системе непрерывной информационной подготовки студентов; принципов разработки содержания дисциплин по информатике и ИКТ.

Практическая значимость исследования заключается в: разработке методических подходов к формированию информационной компетентности у студентов гуманитарных профилей педагогического образования; разработке учебно-методического обеспечения непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей педагогического образования в соответствии с видами будущей профессиональной и образовательной деятельности, включающего практико-ориентированные образовательные программы блока дисциплин «Информатика и ИКТ» для студентов

гуманитарных профилей педагогического образования, обучающихся по программам подготовки бакалавриата (Основы информатики, Устройства вычислительной техники, Программное обеспечение ЭВМ, Мультимедийные средства в образовании, Современные средства оценивания результатов обучения, Интернет-технологии) и магистратуры (Информационные технологии в профессиональной деятельности, Информационные системы в образовании, Коммуникационные технологии, Основы работы в операционной системе Mac OS X); определении форм, методов и средств обучения студентов при реализации программ подготовки бакалавриата и магистратуры в зависимости от профиля в условиях непрерывной информационной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Герова, Наталья Викторовна, 2015 год

Литература

1. Аббасова, О.С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / О.С. Аббасова, А.П. Владиславлев. - Ташкент, 1983. - 160 с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. вузов / O.A. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М. : РАГС, 2004.- 161 с.

4. Андреев, A.A. Основы Интернет обучения / A.A. Андреев, Г.М. Троян — М. : Московский международный институт эконометрии, информатики, финансов и права, 2003. - 68 с.

5. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс / A.A. Андреев. - М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

6. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе : дис. д-ра пед. наук / Н.В. Апатова. - М., 1994. - 217 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Бадарч, Д. Методические рекомендации по внедрению кредит-системы и асинхронной организации учебного процесса / Д. Бадарч, Я. Наранцецег / под ред. Б.А. Сазонова. - Улан-Батор : МГУНТ, 2002. - 112 с.

Ю.Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: методологический семинар «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / В.И. Байденко. -М., 2005. - 109 с.

П.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - № 11. - 2004. - С. 3-13.

12.Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы: монография / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -296 с.

И.Баранникова, Е.Г. Становление компетентностного подхода в инженерном образовании: сборник научных трудов; серия «Гуманитарные науки» / Е.Г. Баранникова. - 2010, № 8. - С. 22.

Н.Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. -М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-С. 121- 125.

15.Белоцерковский, А. Система классификации образовательных программ (Опыт США) / А. Белоцерковский // Высшее образование в России. - 2007. - № 5. - С. 15-19.

16.Беспалько, В. П. Программированное обучение. Дидактические основы / В. П. Беспалько. - М. : Высшая школа, 1970. - 300 с.

17.Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. - 1988. -№ 1.-С. 3-8.

18.Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М., 2002. — 171с.

19.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

20.Бешенков, С.А. Информатика : учебное пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации / С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев. - М., 1993.-87 с.

21.Бешенков, С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.А. Бешенков. - М., 1994. - 35 с.

22.Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -

2003. -№10. -С. 8-14.

23.Бордовская, Н.В. Педагогика : учебное пособие / Н.В. Бордовская,

A.A. Реан. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с.

24.Брановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю.С. Брановский. - M., 1996. - 37 с.

25.Брановский, Ю.С. Подготовка работников офиса на основе использования информационных технологий / Педагогическая информатика / Ю.С. Брановский. - 1993. - № 2. - С. 47-49.

26.Бубнов, В.А. Физика : программа, учебный план и методические указания к лекциям для студентов географического факультета. Специальность 032500 география с дополнительной специальностью /

B.А. Бубнов, Е.Г. Григорьев, В.В. Андрусевич. - М. : МГПУ, 2008.-216 с.

27.Ваграменко, Я. А. Основные направления информатизации педагогического образования / Я.А. Ваграменко, C.B. Богданова, В.А. Рыжов, С.А. Жданов, С.Д Каракозов // Педагогическая информатика. -

2004. -№ 1.-С. 19-30.

28.Ващенко, В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала / В. Ващенко // BB1II. - 1991. -№ 5. - С.7.

29.Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. — М. : Наука, 1969.-576 с.

30.Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

31.Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контексного обучения / A.A. Вербицкий // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

32.Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / A.A. Вербицкий. -М., 1987. - С. 3-46.

33.Вербицкий, A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / A.A. Вербицкий // Лекторское мастерство. - М. : Знание, 1990.-№ 11.-С. 31-33.

34.Вершловский, С.Г. Непрерывное образование (историко-теоретический анализ феномена): монография / С.Г. Вершловский. - СПб., 2007.- 151 с.

35.Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский; отв. ред. М.А. Ушакова. -М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

36.Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. -М., 1978. - 175 с.

37.Владиславлев, А.П. Система непрерывного образования: состояние и перспективы / А.П. Владиславлев. -М. : Политиздат, 1984. - С. 54-64.

38.Воронин, A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / A.C. Воронин. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. 2006. -135 с.

39.Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: автореф. дис. д-ра. филос. наук / Т.П. Воронина. -М, 1995.-51 с.

40.Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения / И.Е. Вострокнутов. -М. : Госкоорцентр информационных технологий, 2005. — 300 с.

41.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1999. - 536 с.

42.Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1976.-84 с.

43.Герова, Н.В. Анализ зарубежного опыта обучения информатике и ИКТ студентов гуманитарных педагогических специальностей / Н.В.Герова, C.B. Булгаков//Российский научный журнал.-2009.-№ 5 (12).-С. 22-26.

44.Герова, Н.В. Анализ содержательного компонента ГОС ВПО профессиональной подготовки учителя гуманитарных общеобразовательных учебных дисциплин в области владения средствами информатики и ИКТ / Н.В. Герова, В.В. Андреев, Т.В. Тебенькова //Российский научный журнал. -2009. - № 3 (10). - С.27-33.

45.Герова, Н.В. Вопросы защиты информации на специальностях гуманитарного педагогического и гуманитарного направлений в высших учебных заведениях : сборник научных трудов / Н.В. Герова. - Рязань : Изд-во РГПУ, 2003.-С. 29.

46.Герова, Н.В. Дидактические возможности использования информационных технологий при подготовке специалистов гуманитарного профиля педагогических вузов / Н.В. Герова // сборник научных трудов. -«Информатика и педагогика». - Рязань, 2000. - С. 20-24.

47.Герова, Н.В. Информационные технологии в профильном курсе информатики на гуманитарных специальностях в педагогических вузах / Н.В. Герова. - СПб., 2001. - С. 174-179.

48.Герова, Н.В. Информационные технологии в профильном курсе информатики / Н.В. Герова // Информатика и образование. - 2001. - № 8. - С. 41-45.

49.Герова, Н.В. Использование Multimédia-технологий в обучении студентов факультета иностранных языков в педвузах / Н.В. Герова. — Рязань, 2000. - С. 41^43.

50.Герова, Н.В. Использование приложений подготовки презентаций в организации учебной деятельности учителями гуманитарных предметов : Ученые записки / Н.В. Герова. - Вып. 14. - ИИО РАО. - М., 2004 - С 192-199.

51.Герова, Н.В. Использование средств информатики и Multimedia-технологий в подготовке учителя истории по предмету школьного курса «Краеведение» / Н.В. Герова, В.А. Фулин. - Рязань, 2002 - С. 26-30.

52.Герова, Н.В. Квалификационная характеристика учителей гуманитарных общеобразовательных дисциплин в аспекте информационно-компетентностного подхода / Н.В. Герова // Российский научный журнал. -2009.-№ 5 (12).-С. 17-21.

53.Герова, Н.В. Перспективы использования Flash-технологий в гуманитарном педагогическом образовании : Ученые записки / C.B. Видов, Н.В. Герова. - Вып. 9 ИИО РАО. -М., 2003. - С. 163 - 166.

54.Герова, Н.В. Преемственность образовательных программ средней и высшей школы по информатике как основа эффективной подготовки специалистов высокого класса / Н.В. Герова. - Рязань, 1999. - С. 30-32.

5 5.Герова, Н.В. Совершенствование требований к учебно-методическому обеспечению учебного процесса на специальностях гуманитарного направления в педагогическом вузе / Н.В. Герова // Российский научный журнал. - 2009. -№ 4 (11). - С.61-65.

56.Герова, Н.В. Современное состояние обучения информатике и ИКТ студентов гуманитарных специальностей в педагогических вузах и Болонский процесс / Н.В. Герова // Российский научный журнал. - 2009. - № 3 (10). - С.22-26.

57.Герова, Н.В. Современные подходы к формированию профессиональной компетентности учителя гуманитарных общеобразовательных учебных дисциплин на основе информационно-компетентностного подхода // Ученые записки / Н.В. Герова. - Вып. 13. -ИИО РАО. - М., 2004. - С. 153 - 158.

58.Герова, Н.В. Теоретические аспекты совершенствования информационной подготовки учителей гуманитарного цикла на основе информационно-компетентностного подхода / Н.В. Герова // Информатика и образование. — М., 2004. - № 12. - С. 27-31

59.Герова, Н.В. Теоретические предпосылки повышения информационной культуры учителей гуманитарных общеобразовательных дисциплин / Н.В. Герова, В.В. Андреев, Т.В. Тебенькова // Российский научный журнал. - 2009. - № 4 (11). - С. 66-70.

60.Герова, Н.В. Формирование представлений об автоматизации получения и обработки экспериментальных данных при профильном обучении информатике : дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Герова. - М., 1999. -184 с.

61.Герова, Н.В. Этапы создания базы данных автоматизированной информационной подсистемы «Электронный портфолио студента вуза» / Н.В. Герова, В.В. Андреев // Ученые записки ИИО РАО. - Вып. 41. - М. : ФГНУ РАО, 2012. - С. 20-27.

62.Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский // ВВШ, - 1987. - № 8. - С. 15 - 22.

63.Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике : учебное пособие для студентов втузов / В.Е. Гмурман. - 3-е изд., перераб. и доп. — М. : /Высшая школа, 1979.-400 с.

64.Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учебное пособие для студентов втузов / В.Е. Гмурман. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 1977. - 479 с.

65.ГОСТ Р 7.0.11-2011 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления. - М. : Стандартинформ, 2012.- 12 с.

66.ГОСТ Р ИСО 9000 - 2008. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь - М. : Стандартинформ, 2008. - 70 с.

67.Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

68.Гребнев, J1. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения /Л. Гребнев // Высшее образование в России. - 2004. - № 1. - С. 36 - 42.

69.Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути /Л. Гребнев // Высшее образование в России. - 2004. - № 4. - С. 3-17.

70.Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. : научное издание / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров - Самара: Изд-во Самарской гос. экон. академии. - 2002. - 110 с.

71.Гриншкун, В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике / В.В. Гриншкун.- М. : МГПУ, 2004. - 418 с.

72.Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых : материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / H.A. Гришанова. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

73.Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев - М. : Народное образование, 2001.- 128 с.

74.Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М. : "Логос", 2000. - 224 с.

75.Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - 2-е изд. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.

76.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

77.Давыдов, В.В., Возрастные возможности усвоения знаний / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1969. -395 с.

78.Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В.И. Даль. -М. : Изд-во иностранных и национальных словарей, 1955. - 700 с.

79.Данильчук, E.B. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога : дис. д-ра пед. наук / Е.В. Данильчук. - Волгоград, 2003. - 354 с.

80.Дашниц, H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования ИКТ в школе : дис. канд. пед. наук / Н.Л. Дашниц. - М., 2003. - 278 е..

81. Демченко, C.B. Метод проектов и его применение в обучении. 2011. [Электронный ресурс] / C.B. Демченко. - Режим доступа: http://www.metod.sch61 .edusite.ru/p 17aal .html.

82.Деятельность: теории, методология, проблемы / И.Т. Касавин. -М. : Политиздат, 1990. - 366 с.

83.Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики : учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пед. институтов / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

84.Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования : дис. д-ра пед. наук / Т.В. Добудько. - Самара, 1999. - 349 с.

85.Долженко, О.В. Альтернатива стереотипам. К вопросу о создании концепции образования / О.В. Долженко // ВВШ. - 1988. - № 6. - 23 с.

86.Долженко, О.В. Сорбонская и Болонская декларации: Информация к размышлению.../ О.В. Долженко // Вестник высшей школы : Aima mater, 2000. - № 6.

87.Дьюи, Дж. Демократия и образование/ Дж. Дьюи. - М. : Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

88.Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / А.П. Ершов // Информатика и образование. - 1992. - № 5-6. — С. 3-12.

89.Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания - к эффективному учению : сборник рефератов по дидактике высшей школы /Д. Жак. - Минск : Пропилен, 2001. - С. 121-140.

90.Жданов, С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя / С.А. Жданов, В.Л. Матросов // Инновации в системе педагогического образования : материалы Всероссийской научной конференции. - Барнаул : БГПУ, 1999. - 159 с.

91.Жданов, С.А. Концепция, основное содержание и разделы программы курса «Использование современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе» для системы педагогического образования с учетом требований федерального компонента стандарта общего образования / С.А. Жданов. — М. : МПГУ, 2003.-С. 86-90.

92.Жильцов, Е.Е. Совершенствование хозяйственного механизма в развитии непрерывного образования. Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС / Е.Е. Жильцов, Н.Н Оттенберг; под общ. ред. В.И. Шейне. -М., 1988. - С. 18.

93.Жуковская, З.Д. О концепции непрерывного образования [электронный ресурс] / З.Д Жуковская, Л.В. Квасова, В.Н. Фролов. - Режим доступа: http://www.logosbook.ru/VOS/08_2007/12-17.pdf.

94.3аблоцкая, О.А. Особенности системы высшего образования Франции / О.А.Заблоцкая // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - 2007. - № 4 - С. 14-16.

95.3агвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский. - М. : Академия, - 2006. - 132 с.

96.3айнутдинова, Л.Х. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим

дисциплинам : автореф. дис. д-ра пед. наук / JI.X. Зайнутдинова. - М., 1999. -42 с.

97.3акс, Л. Статистическое оценивание / Л.Закс. - Пер. с нем. В.Н. Варыгина; Под ред. Ю.П. Адлера, В.Г. Горского. - М. , Статистика, 1976.-598 с.

98.Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы / Т.Б. Захарова. - М. : МЦНТИ, 1997. - 212 с.

99.3еер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф.Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4, - С. 23-29.

100. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учебное пособие. / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. - М.; Воронеж, 2003. - 480 с.

101. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М. : Логос, 2000. - С. 384.

102. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5 - С. 34-42.

103. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г.П.Зинченко // Сов. педагогика. 1991. — № 1. - С. 81 -86.

104. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М. : ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

105. Зубрилин, А. А. Информатика : философские и социально-этические проблемы : автореф. дис. ... канд. филос. наук / А. А. Зубрилин. -Саранск, 1999.-17 с.

106. Иванова, В.А. Педагогика. Электронный учебно-методический комплекс. [Электронный ресурс] / В.А. Иванова, Т.В. Левина.- Режим доступа: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/08_01 .html.

107. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. -М. : Педагогика, 1972. - С. 7-14.

108. Каверина, Э.Ю. Высшие учебные заведения США: структура и классификация / Э.Ю. Каверина // США. Канада: экономика, политика, культура. - 2004. - № 7. - С. 20.

109. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

110. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования : дис. д-ра пед. наук / С.Д. Каракозов,- М., 2005. - 427 с.

111. Карташевич, А.Н., Высшее образование в США / А.Н. Карташевич, С.А. Носкова, Т.И. Скикевич // Педагогика. - 2004. -№ 3 - С. 93-95.

112. Каштанов, В.В. Непрерывное образование во Франции. Перспективы развития системы непрерывного образования /В.В. Каштанов. - М. : Изд-во АПН СССР, 1987. С. 161-169.

113. Квалификационные характеристики должностей работников образования (раздел Единого квалификационного справочника должностей руководителей специалистов и служащих) // Сборник нормативных правовых актов с комментариями; под ред. В.Н. Понкратовой, Ж.П. Осипцовой. - М. : МИСИС, 2009. - 94 с.

114. Классификация средств обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fb.ru/article/4336/klassifikatsiya-sredstv-obucheniya.

115. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов - Л., 1974 - 192 с.

116. Козлов, O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений / О.А.Козлов. - М. : МО РФ, 2002. - 281 с.

117. Колин, К.К. Информатика как наука: роль и место информатики в современной системе научного знания : лекция-доклад / К.К. Колин. - М., 1998.- 12 с.

118.Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. - М., 1955. - 315 с.

119. Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н.И. Кондаков. - М. : Наука, 1971.-656 с.

120. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». -1998. - № з_4 (13-14). - 332 с.

121. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года - Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29.12.2001.

122. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР. - 1989. - № 7. - 10 с.

123. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // ИНФО. - 2000. - № 2. - С. 17-22.

124. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elementy.ru/Library9/rl340.htm.

125.Королюк, B.C. Справочник по теории вероятностей и математической статистике / B.C. Королюк, Н.И. Портенко, A.B. Скороход, А.Ф. Турбин. - Киев, 1978. - 582 с.

126. Кравцова, А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области ИКТ(теория и практика) /А.Ю. Кравцова. — М. : Образование и информатика, 2003. - 232 с.

127. Кравченко, O.A. Организационно-педагогические условия допрофессиональной управленческой подготовки учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук / О.А.Кравченко.- Брянск, 1998. - с. 18.

128. Краевский, В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования / В.В. Краевский // Советская педагогика. - 1982. - № 3. - С. 34-38.

129.Кручинина, Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных

технологий: дис. д-ра пед. наук / Г.А. Кручинина. - М., 1996. - 501 с.

130. Кузнецов, A.A. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы / A.A. Кузнецов, В.П. Долматов // Информатика и образование. - 1989. - № 1. - С. 3-8.

131. Кузнецов, A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе : дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада / A.A. Кузнецов. - М., 1988. - 47 с.

132. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

133. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1972. - 288 с.

134. Кулисевич, Ч. Проблемы непрерывного образования / Г. Кулисевич//ВВШ. - 1988.-№ 1.-С. 89.

135.Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская-М. : Педагогика, 1977. - 151 с.

136. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин-М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

137. Лавина, Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности : дис. д-ра пед. наук / Т.А. Лавина. - М., 2006.-310 с.

138.Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах : дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада / М.П. Лапчик. - М., 1999. - 84 с.

139. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5, С. 3-12.

140. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004. - № 3, С.95-100.

141. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев. - М. : Изд-во ПН СССР, 1988. - 203 с.

142. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - М. : Высшая школа, 1991. - 223 с.

143. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

144. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983.-Т. 1. — 319 с.

145. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

146. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. — 1971. -№ 9. — С. 12.

147. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

148. Литвицкий, В.Ф. Повышение квалификации как непрерывный процесс/В.Ф. Литвицкий//ВВШ, 1986.-№8.-С. 15.

149. Ломакина, O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков : дис. канд. пед. наук / O.E. Ломакина. - Волгоград, 1998. - 185 с.

150. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

151. Лукин, В.В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики : дис. д-ра пед. наук / В.В. Лукин - М., 2002. - С. 51.

152.Лукичев, Г.А. Болонский процесс формирует новую модель образования [Электронный ресурс] / Г.А. Лукичев. - Режим доступа: http://www.poisknew.ru/_ingz/allstatya.asp&table=ingzObraz&id=374.

153. Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 301 с.

154. Макарова, Л.Н. Технология формирования компьютерной культуры гуманитарных специальностей вуза /Л.Н. Макарова, Т.К. Голушко // Педагогическая информатика - 2005. - № 4. - 308 с.

155. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М, 1996.-308 с.

156. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

157. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 47-59.

158. Мартиросян, Л.П. Теоретико-методические основы информатизации математического образования : дис. д-ра пед. наук / Л.П. Мартиросян. - М., 2010. - 312 с.

159. Масшбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Масшбиц. - М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

160. Матрос, Д.Ш. Внедрение ИКТ в школу / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. - 2000. — № 8. - С. 9-11.

161. Метод кейсов (case-study) : Методическое пособие / М.В. Антипова. -М. : Сентябрь, 2011. - С. 2.

162. Методы контроля и самоконтроля в обучении [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.modernstudy.ru/pdds-973-10.html.

163.Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / Л.М. Митина. - М. : Академия, 2004. - 320 с.

164. Могилев, А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования : дис. д-ра пед. наук / А.В. Могилев - Воронеж, 1999. - 365 с.

165. Мухаметзянов, И.Ш. Концепция формирования здоровьесберегающей информационно-коммуникационной образовательной

среды учебного заведения / И.Ш. Мухаметзянов // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 20.

166.Незнамова, З.А. Внедрение системы зачетных единиц в учебных заведениях России как одно из направлений реализации Болонского процесса / З.А. Незнамова // Право и образование. - 2007. - № 4. - С. 36-44.

167. Непрерывное образование и потребность в нем // Г.А. Ключарев (отв. ред.). - М.: Наука, 2005. - 153 с.

168. Никандров, Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе / Н.Д. Никандров // Проблемы педагогики высшей школы. -СПб., 1972.-С. 14

169. Новиков, A.M. Профессиональное образование России // Перспективы развития / A.M. Новиков. - М.: Исследовательский центр проблем непрерывного образования РАО., 1997. - 254 с. - С. 177-178.

170. Новиков, Д.А. Теория управления образовательными системами / A.M. Новиков. - М. : Народное образование, 2009. - С. 416..

171. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

172. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; под ред. чл.-кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. - М. : Русский язык, 1989. - 750 с.

173. Окулов, С.М. Когнитивная информатика: монография / С.М. Окулов. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003. - 224 с.

174. Олешков, М.Ю. Деловая игра в системе профессиональной подготовки студентов / М.Ю. Олешков // Ученые записки НТГПИ. Педагогика и психология. - Нижний Тагил, 2002. - С. 17.

175.0нушкин, В.Г.. Непрерывное образование - приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Сов. педагогика, 1989. - № 2. - С. 88-102.

176. Осипова, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г Осипова. - Ереван, 1989 - 219 с.

177. Основы информатики и вычислительной техники : пробный учебник для средних учебных заведений / А.П. Ершов, А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев [и др.]; под ред. А.П. Ершова. - М. : Просвещение, 1988. - 207 с.

178. Основы информатики и вычислительной техники : пробный учебник для 10-11 классов средних школ / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий [и др.]. - М. : Просвещение, 1991. - 254 с.

179. Панов, В.Г. Российская педагогическая энциклопедия / В.Г.Панов. - [Электронный ресурс]. - М., 1993. Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary/1041/word/blum-bendzhamin-syemyuyel.

180.Пахомов, H.H. Технологический вызов - новая революция в образовании / H.H. Пахомов, Ю.Г. Татур // ВВШ, 1988. - № 1. - С. 13-23.

181. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. - М. : ТК Велби: Проспект, 2005. - 432 с.

182. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

183. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

184. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. - М., 1990. - С. 94.

185. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования/ Ю.Н. Петров. -Н. Новгород : Изд-во ВИПИ, 1994. - 351 с.

186. Петухова, Т.П. Информационная компетенция студентов как цель и результат высшего образования / Т.П. Петухова // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2007. - № 9. - С. 5-12.

187. Пидкасистый, П.И. / Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый-М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

188. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1972. - С. 184.

189. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. - М., 1984. - 290 с.

190. Плаксий, С.И. Болонский процесс // Знание. Понимание. Умение / С.И. Плаксий. - 2005. - № 3. - С. 203-206.

191. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/К.К. Платонов-М. : Высшая школа, 1981.-е. 165

192.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов педагогических вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил. - С. 442.

193.Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. — 368 с.

194. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». - М., 1996. - С. 4-5.

195.Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе : авторский доклад по монографии «Методика обучения элементам геометрии в начальных классах», представленной на соискание ученой степени д-ра пед. наук / A.M. Пышкало. - М. : Академия пед. наук СССР, 1975.-С. 60.

196. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж. Равен. - М. : Когнито-центр, 1999. -396 с.

197. Рагулин, П.Г. Информационные технологии : электронный

учебник / П.Г. Рагулин. - Владивосток : ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 208 с.

198. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе : дис. д-ра пед. наук / Е.А. Ракитина. -М., 2002.-485 с.

199. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберт, O.A. Козлов. - М.: ИИО РАО, 2005 - 50 с.

200. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И.В. Роберт,

B.А. Поляков. -М. : Образование и информатика, 2004. - 68 с.

201. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. - М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

202. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е изд., доп. / И.В. Роберт.- М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

203.Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский. - М. : Высшая школа, 1990. - 112 с.

204. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 263-264.

205. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии : в 2 т. /

C.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 1 -485 с.

206. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 2 - 322 с.

207. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика) / М.В. Рыжаков. — М. : Педагогическое общество России, 1999. - 544 с.

208. Рыжкова, Н.В. Присоединение России к Болонскому процессу и совершенствование учебного процесса / Н.В. Рыжкова // Информатика и образование. - 2007. - № 6. - С. 2.

209. Савицкий, И.О философии глобального образования / И.О. Савицкий // Философия образования для XXI века. -М., 1992 - С. 9 -18.

210. Савицкий, И.О. Социальный заказ / И.О. Савицкий // ВВШ. -1991.-№ 4.-С. 35.

211. Сайпулаева, Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США / Т.Ю. Сайпулаева // Педагогика. - 2002. - № 5. - С. 9196.

212. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

213. Семенов, A.J1. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / A.J1. Семенов. - М. : МИПКРО, 2000. - 12 с.

214. Семинар и практические занятия как вид учебной деятельности [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.asu.ru/education/activity.

215. Сериков, В.В. Педагогика / В.В. Сериков. - 2010. - № 5 - С. 2937.

216. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. - М., 1965. - 48 с.

217. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

218. Скворцов, В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования : дис. д-ра экон. наук / В.Н. Скворцов. - СПб., 1999.-С. 292.

219. Сластёнин, В.А. / Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

220. Словарь иностранных слов. - 14-е изд. - М. : Русский язык, 1987. -608 с.

221. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности

будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : дис. д-ра пед. наук / О.Г. Смолянинова. - СПб., 2002 - 504 с.

222. Смолянинова, О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетенции будущих учителей на основе мультимедиатехнологий / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. -2002. -№ 9. -С. 115-119.

223. Столяренко, A.M. Психология и педагогика : учебное пособие для вузов/A.M. Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-423 с.-С. 156-158.

224. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. A.A. Пинского. - М. : Мир книги, 2001. - 119 с.

225. Субетто, А.И. Образовательное общество как форма реализации стратегии развития образования в XXI веке / А.И. Субетто. - М. : Академия Тринитаризма, 2006. - 365 с.

226. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания, 2002. - № 4, - С. 17-20.

227. Суходольский, Г.В. О требованиях к психологическому изучению деятельности / Г.В. Суходольский // Личность и деятельность. Эксперементальная и прикладная психология. - Вып. 2. - Л., 1982. - С. 17.

228. Талызина, Н.Ф. Как управлять усвоением знаний? / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1983. - № 3. — С. 94-98.

229. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина. — М. : Академия, 1998. - 288 с.

230. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы / Н.Ф. Талызина. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - 346 с.

231. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования : учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. - М. : Логос, 2012.-252 с.

232. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

233. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред.

B.Г. Онушкина. - М., 1987. - 208 с.

234. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. - 1994. - № 4. -

C. 3-14.

235.Удалов, P.C. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности / P.C. Удалов // Информатика и образование. - 2003. - № 12. -С. 105-107.

236. Университеты мира [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www. URL: http://uni-versity.info/France.

237. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. - М. : Вита-Пресс, 1998. -256 с.

238. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. — JI. : Изд-во Академии педагогических наук, 1989.

239. ФГОС ВПО РФ. Режим доступа: http://www.edu.ru.

240. Федеральный закон от 24 октября 2007 г. № 232-ФЭ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)", Принят Гос. Думой 11 окт. 2007 г. - М., 2007.

241. Федеральный закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации», принят Гос. Думой 25 янв. 1995 г.

242. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЭ.

243.Федянин, Н. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? / Н. Федянин, В. Давиденко // Обучение за рубежом - 2000. - № 7. - С. 52-55.

244. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. - М., 2002. - 432 с.

245. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов. - М. : Просвещение. - 2003. - С. 96.

246. Филиппов,Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. - М., 1980.-С. 182.

247. Философский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1983. — 815 с.

248. Харламов, И.Ф. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов / И.Ф. Харламов - М. : Гардарики, 1999-2002. - 520 с.

249. Хеннер, Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники / Е.К. Хеннер // Информатика и образование. - 1994. - № 2. - С. 27-30.

250.Хозяинов, Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса / Г.И. Хозяинов. — [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/Texts.idc?DocID=l02022.

251. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - М.: Барс, 1996. - 295 с.

252. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - № 2. - 2003. - С. 58-64.

253. Хуторской, A.B. Современная дидактика : учебник для вузов / A.B. Хуторской.- СПб. : Питер, 2004. - 544 с.

254. Центр культурных и образовательных инициатив «Шанс» [Электронный ресурс]. — Курган, 2008. - Режим доступа: http://student45.ru.

255. Чистохвалов, В.Н. Основные направления интеграции российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство /

B.Н. Чистохвалов. - М., 2002. - С. 3.

256. Чистохвалов, В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу / В. Чистохвалов // Высшее образование в России. - 2004. -№4.-С. 32-33.

257. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие / М.А.Чошанов. - М. : Народное образование, 1996.-С. 160.

258.Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики /В.Д. Шадриков. -М., 1993.-С. 181.

259. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования : дис. д-ра пед. наук / М.В. Швецкий. - СПб., 1994. - 480 с.

260. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. - М.: Магистр, 1997. - 48 с.

261. Шевченко, Е.В. Болонский процесс и российская система высшего образования / Е.В. Шевченко // Интеграция образования. — 2002. - № 2/3. -

C. 38-42.

262. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования : статьи и лекции / П.Г. Щедровицкий. -М. : Эксперимент, 1993. - 154 с.

263. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. - Л. : Просвещение, 1967. - 266 с.

264. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

265. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. -М. : АПО, 1998-1999. - С. 272.

JW- ' t

266. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. - Каунас, 1989 - 271 с.

267. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения : дис. д-ра пед. наук / П. Юцявичене. - Вильнюс, 1990 - С. 183.

268. Ягодин, Г. Перестройка высшей школы и непрерывное образование / Г. Ягодин // Политическое самообразование, 1986. - № 7. - С. 37.

269. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин. - Л. :Изд-во ЛГУ, 1988 - С. 160.

270. America's Best Colleges // U.S.News and World Riport- 1989. - № 15.

271. Berk, R. Multimedia edition science Learning // Journal of Educational Multimedia and Hypermedia / R. Berk, W.O. Devlin - 1990. - № (1). - P. 55-70.

272. Beverly, Hunter. My students use computers. Learning activities for computer literacy [Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах : Книга для учителя: Пер. с англ. / Hunter Beverly. - М.: Просвещение, 1989. - 224 р.]

273. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives : The Classification of Educational Goals / B.S. Bloom. - New-York : Longman, 1956. - 207 p.

274. Brown, T. Multimedia in Education. - The University of new England / T. Brown/- Australia : NSW, 1997.

275. Collins, J. Teaching and learning with multimedia / J. Collins, M. Hammond, О Wellington. - London and New-York, 1997. - 146 p.

276. Dave, R.H. Foundations of Lifelong Education. Some Methodical Aspects. / R.H. Dave // In: Foundations of Lifelong Education. - Hamburg, 1976.

277. Gerova, N. Computer Graphics in the Training of State Employees / N. Gerova, E. Likhacheva, O. Rogovaya // Proceedings of the 9th International Conference On Virtual Learning. - Bucharest: October 24-25, 2014.

278. Gerova, N. Methodical system of future teachers' information training in higher education / N. Gerova // Sgem conference on psychology and psychiatry, sociology and healthcare, education. - Vol. 3. - Bulgaria, 2014. - P. 541-547.

279. Gerova, N. The requirements to information competence of future

russian teachers of the humanities / N. Gerova, O. Rogovaya // Sgem conference on psychology and psychiatry, sociology and healthcare, education. - Vol. 1. -Bulgaria, 2014. - P. 256-261.

280. Gerova, N. Use of IT in formation of personal achievements in educational activity of university students / N. Gerova // The International Conference on the Transformation of Education. - L., 22-23 April 2013. -P. 107-115.

281. Gordon, G. Halasz, M. Krawczyk, T. Leney, A. Michel, D. Pepper, E. Putkiewicz, J. Wisniewski, Key Competences in Europe: Opening doors for lifelong learners across the school curriculum and teacher education, study undertaken for the Directorate General Education and Culture of the European Commission, URL: http://ec.europa.eu/education/more-information/reports-and-studies_en.htm.

282. Houle, С. O, The literature of adult education, SF, 1992.

283. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / K. Keen, J. Lowyck, P. de Potter, J. Elen. (Eds.) // Instructional Design: Implementation Issues. - Brussels : IBM Education Center, 1992. - P. 111-122.

284.Lengrand, P. An introduction to lifelong education / P.Lengrand-Paris : Unesco, 1970. - 144 p.

285. LiveTex-сервис для общения с клиентами [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.otzyvru.net/livetex-servis-dlya-obshcheniya-s-klientami.html.

286. Martin, W. The global informational society / W. Martin - Aldershot : Aslib Gower; Brookfield Vt, USA : Gower, 1995. - P. 3.

287. Popper, K. The Open Universe. An Argument for Indeier-minism. Totova: NY, 1982.-240 p.

288. Papert, S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas / S. Papert. - NY, 1980.

289. Papert, S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas [Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи.

/ S. Papert.- M. : Педагогика, 1989. - 220 с.

290. Papert, S. An assessment and documentation of children's computer laboratory / S. Papert; D Watt, A. di Sessa, J. Weir; Final Report of the Brookline. -MA, 1979.

Фрагменты презентационных материалов выполнения проекта по теме

«Моя Родина»

Тема 1: Культура народов манси.

Блок слайдов (35-48) содержит одну из тем проекта - «Традиционные игры и состязания народов манси». В качестве примера приведены некоторые слайды.

Культура народов манси

Слайд 1. Тема проекта

СОДЕРЖАНИЕ

Слайд 2. Содержание с гиперссылками

Слайд 35. Слайд-заставка к теме

Раздел «Традиционные игры и состязания народов манси»

Прыжки с шестом - «Пям нятьмаш хамулкама»

• Играют на берегу реки, на песке мальчики от 9 до 12 лет. Количество игроков - 5-10 человек

Метание аркана на носы нарт - Кану пыимана вялкулолкма"

Состязаются в зимнее время мальчики от 5 до 7 лет. Количество участников не ограничивается

Слайд 38. Игра «Метание аркана на носы нарт»

Состязание в изготовлении рыбацкого запора - "Четяха"

• Проводится в летнее время на ровной площадке. Участвуют мальчики и взрослые мужчины. Количество участников - 4 человека.

Слайд 44. Состязание в изготовлении рыбацкого запора

323

Тема 2. Культура поморов.

Блок слайдов (7-12) содержит одну из тем проекта - «Язык поморов», на слайдах (19-24) - «Местное ремесло». В качестве примера приведены некоторые слайды.

КУЛЬ ТУРА ПОМОРОВ

Слайд 1. Тема проекта

Содержание.

зверобойный промысел

в.Зодчество поморов 7-Памятники поморам в.Местное ремесло 9-Резная посуда

И.Резьба по кости 12.Одежда поморов

Слайд 2. Содержание с гиперссылками ават^япанвнн^шннни^м^внввЕ]

I м. »м М ьт мм» мн Ом — . > ■

..I ■* " 3 "*

II

— I ■ шаг € т • .....................- и _

кшшш^аыш

гд

Слайд 8. Некоторые обороты речи и поговорки поморов

Слайд 9. Некоторые обороты речи и поговорки поморов

Помшка гот

Слайд 12. Некоторые обороты речи и поговорки поморов

Слайд 23. Резьба по кости

Итоговая таблица по результатам выполнения группой студентов диагностической работы с заданиями в тестовой форме

№ Правильно выполненное тестовое задание правильно (1)/неправильно (0)

студента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 31 32 33 34 35 36

1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 ... 1 0 0 0 0 0

2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0

3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0

4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0

5 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0

27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0

28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0

29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0

30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0

31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1

32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0

33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0

34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0

35 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0

36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1

Результаты проверки статистических гипотез на констатирующем этапе педагогического эксперимента

Значение статистики х 2 Пирсона для выборок, полученным по результатам выполнения диагностической работы каждым студентом, обучавшимся по

2009 г. 2010 г. 2011 г.

Профиль подготовки

«История» у2 = 62 Аэчпир ' 4=]6'9 у2 =99 Л D \tmip 5 4,=16'9 у2 =15 3 А эчпир ' 4=16,9

«Русский язык» г2 = 6 7 А о\tnup 5 4 =16,9 у2 =4 3 А эчпир 5 4 =16,9 %э\тир~ ^'6 4 =16'9

«Иностранный язык» у2 =10 1 Аэчпир ' 4=16'9 у2 =78 Аэчпир ? 4=16,9 у2 =10 3 Аэчпир ' 4 = 16'9

Во всех случаях для xLn„P и 4" число степеней свободы у = 9, уровень

статистической значимости а = 0,05.

Вывод: выборки распределены по нормальному закону.

Значение статистики х 2 Пирсона для выборок, полученным по результатам выполнения диагностической работы каждым студентом, обучавшимся по

2010 г. 2011 г. 2012 г.

Профиль подготовки

«История» у2 =15 1 Л, эмпир ' у2 =87 А эчпир '' у2 =89 А эчпир 5

4=16,9 4=16,9 4 =i6'9

«Русский язык» у2 =4 8 А эчпир > у2 =57 А 3 ШШ/7 > у2 =70 Л. эчпир '

4 =i6'9 4 =16'9 4=16,9

«Иностранный язык» у2 =83 ЛО \тиР ' у2 =4 7 Аэипир 9' у2 =6 0 А эчпир и)и

4=16,9 4=16,9 4 =16'9

Во всех случаях для 4 и 4: число степеней свободы у = 9, уровень

статистической значимости а = 0,05.

Вывод: выборки распределены по нормальному закону.

Результаты проверки статистических гипотез об однородности групп студентов по начальным знаниям и умениям на констатирующем этапе

педагогического эксперимента

Значение статистики х 2 Пирсона для выборок, полученным по результатам

выполнения диагностической работы каждым студентом, обучавшимся по _программе бакалавриата_

Профиль подготовки 2 Значение статистики х Пирсона

«История» г2 =3 9 /ьэ\тиР '

4=15,5

«Русский язык» у2 =57 Л злтир '