Технология модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Замараев, Алексей Геннадиевич

• Замараев, Алексей Геннадиевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Замараев, Алексей Геннадиевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические аспекты технологии модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза

1.1. Сущностная и содержательная характеристика компетентностного подхода в военном образовании

1.2. Особенности модульного обучения в контексте компетентностного подхода

1.3. Разработка модели модульно-компетентностного обучения

в образовательном процессе военного вуза

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза

2.1. Организация констатирующего эксперимента по реализации модели модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза

2.2. Анализ проектирования модулей на основе компетентностного подхода в процессе преподавания цикла военно-профессиональных дисциплин

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций средствами модульно-компетентностного обучения

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза»

Введение

В настоящее время Россия переживает период обновления во внешней и внутренней политике, экономике, социальной сфере. Происходит реформирование Вооруженных Сил и системы военного образования. Приоритетным требованием реформы является подготовка высококвалифицированных военных кадров, готовых сразу после выпуска из военно-учебного заведения решать практические задачи.

Соответственно, одной из наиболее значимых является потребность подразделений внутренних войск МВД РФ в компетентном офицере-выпускнике, способном руководить подразделениями в различных тактических ситуациях, принимать решения с учетом социальных, экономических, экологических и иных последствий. В соответствии с этим на современном этапе реформирования системы военного образования РФ приоритетной задачей становится поиск и внедрение в практику системы обучения, позволяющей обеспечивать повышение профессионализма и общей культуры военных специалистов. Поскольку эффективное решение задач, стоящих перед внутренними войсками, во многом определяется качеством подготовки, проблема формирования профессиональных компетенций в процессе военно-профессиональной подготовки становится актуальным направлением исследований в области профессиональной педагогики.

Вместе с тем, в педагогической теории и практике военных вузов имеет место недостаточная разработанность научно-теоретических и организационно-методических аспектов формирования профессиональных компетенций в процессе военно-профессиональной подготовки курсантов ВВ МВД РФ. Выпускник по окончании военного учебного заведения должен обладать профессиональной компетентностью, необходимой для обеспечения потребностей обороны страны как в мирное, так и в военное время, в условиях вооруженных конфликтов, режима чрезвычайного положения и при проведении контртеррористических операций. Потребность решения данной задачи

привела нас к поиску новых подходов в определении профессиональных компетенций, выявлению их состава в рамках предметной подготовки, применению технологий обучения в системе высшего военно-профессионального образования.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность проблемы определяется противоречием между объективной потребностью общества и государства в повышении качества профессионального военного образования, в офицерских кадрах, обеспечивающих высокий уровень позитивной управленческой деятельности, и несформированностью у выпускников военных вузов соответствующей компетентности.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы определяется противоречием между наличием современных концептуальных подходов к сущностному пониманию компетентности, и недостаточной разработанностью технологии модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется противоречием между реальной практикой формирования компетентности обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования и степенью ее научно-методического обоснования в контексте технологии модульного обучения.

Цель исследования: теоретическое обоснование, проектирование и опытно-экспериментальная проверка технологии модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза.

Объект исследования: образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования: формирование профессиональных компетенций обучающихся на основе применения модульно-компетентностной технологии в образовательном процессе военного вуза.

Гипотеза исследования: эффективность образовательного процесса военного вуза в формировании профессиональных компетенций обучающихся будет существенно повышена, если:

- на основе анализа модульной технологии и компетентностного подхода спроектирован комплекс составляющих модульно-компетентностного обучения и алгоритм его реализации в военном вузе;

- разработана совокупность профессиональных компетенций, при этом уровни их сформированности обусловлены спецификой учебной деятельности курсантов военного вуза;

- разработана теоретическая поуровневая модель формирования профессиональных компетенций с учётом выявленных составляющих технологии модульно-компетентностного обучения в процессе освоения дисциплин военно-профессиональной подготовки.

Цель, предмет и гипотеза потребовали решение следующих задач:

1. Обосновать и спроектировать программно-методическое и организационно-технологическое обеспечение модульно-компетентностного обучения в курсе дисциплин военно-профессиональной подготовки.

2. Разработать матрицу профессиональных компетенций курсантов с учётом уровней сформированности будущей профессиональной деятельности: базового, продуктивного и творческого.

3. Спроектировать модель и алгоритм реализации модульно-компетентностного обучения в процессе преподавания военно-профессиональной дисциплины «Организация повседневной деятельности подразделений и обеспечение безопасности военной службы».

4. Экспериментально проверить формирование совокупности профессиональных компетенций обучающихся с помощью выявления динамики эффективности применения модульно-компетентностного обучения в процессе освоения дисциплины «Организация повседневной деятельности подразделений и обеспечение безопасности военной службы».

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения дидактики (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В.Краевский и др.);

- фундаментальные основы профессиональной подготовки в высшей военной школе (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, A.B. Деникин, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков и др.);

- методики и технологии подготовки военных специалистов (A.A. Благонравов, Б.П. Груздев, Л.Н. Лазуткина, В.П. Масягин, В.Я. Слепов, Т.С. Сливин, В.А. Собина, В.Б. Суганов, Ф.Ю. Хватов и др.);

теоретические основы компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.А. Болотов, B.C. Емец, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.B. Хуторской, Дж. Равен и др.);

- организационные аспекты компетентностного подхода в сфере военного образования (А.И. Казачков, А.И. Ляпин, В.Ш. Набиев, А.Н. Протасов, С.Г. Тамбиев и др.);

- теория модульного построения образовательных систем (С.Я.Батышев, Н.В.Блохин, А.И.Галочкин, В.И.Маркин, М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене и др);

общие вопросы профессионально-педагогического образования (Р.М.Асадуллин, В.Л.Бенин, А.Н.Вояковский, В.Г.Максимова, В.А.Сластенин, В.Э.Штейнберг и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы; обобщение передового педагогического опыта; наблюдение; тестирование; опрос; изучение и анализ результатов деятельности обучающихся; педагогический эксперимент; статистическая и компьютерная обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007 - 2008 г.) - подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы исследования, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка гипотезы исследования.

Второй этап (2008 - 2010 г.) - основной. На данном этапе обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась модульная модель формирования военно-профессиональной компетентности выпускника военного вуза. Проводился констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (2010 - 2012 г.) - заключительный. Он состоял в проведении формирующего эксперимента, окончательной обработке, систематизации и обобщении полученных данных, обсуждении результатов исследования, литературном оформлении диссертации, автореферата, подготовке и издании публикаций по исследуемой проблеме.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Саратовском военном институте внутренних войск МВД России. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 310 человек.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивалась: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; полнотой и системностью анализа предмета исследования; обоснованностью основных методологических позиций; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; корректным использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования. Данная область исследования соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования, а именно пункту 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях»;

пункту 13 «Образовательная среда профессионального учебного заведения»; пункту 29 «Инновационные технологии в области профессионального образования»; пункту 36 «Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалистов».

Научная новизна исследования определяется тем, что в диссертации:

- выявлена совокупность профессиональных компетенций обучающихся и уровней ее сформированности: базовый, продуктивный и творческий;

- теоретически обоснованы и разработаны методическая, технологическая и организационная составляющие модульно-компетентностного обучения в военном вузе;

- спроектированы поуровневая модель и алгоритм реализации модульно-компетентностного обучения военно-профессиональной дисциплины «Организация повседневной деятельности подразделений и обеспечение безопасности военной службы».

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

уточнена сущность и обоснованы особенности модульно-компетентностной технологии обучения в военном вузе;

расширенно содержание, уточнена структура и уровни профессиональной готовности к выполнению служебных задач курсантов военного вуза;

- разработана матрица профессиональных компетенций курсантов с учётом уровней сформированности будущей профессиональной деятельности: базового, продуктивного и творческого;

- теоретически обоснована и спроектирована система модульно-компетентностного обучения в военном вузе с целью формирования профессиональных компетенций курсантов с учётом уровней сформированности будущей профессиональной деятельности;

- предложены критерии проверки эффективности образовательного процесса военного вуза в процессе формирования профессиональных компетенций обучающихся.

Данные результаты вносят вклад как в теорию и методику военного профессионального образования, так и в теорию непрерывного профессионального образования в целом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария проверки эффективности формирования профессиональных компетенций обучающихся военного вуза с использованием технологии модульно-компетентностной организации учебного процесса; в выделении уровней сформированности профессиональных компетенций обучающихся военного вуза с использованием технологии модульно-компетентностной организации учебного процесса, внедренной в практику деятельности высших учебных заведений внутренних войск МВД РФ. Предложен диагностический инструментарий измерения уровней сформированности профессиональных компетенций выпускников военного вуза; разработаны и используются карты учета деятельности курсанта. Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня профессиональной компетенции обучающихся и возможностью переноса выявленных педагогических условий и разработанной программы подготовки курсантов в практику всех военных вузов с учетом их специфики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на семинарах и научно-практических конференциях различного уровня (наиболее значимыми из которых явились международная НПК «Социальный характер и предназначение внутренних войск МВД России: прошлое, настоящее, будущее», (Новосибирск, 2011) и межвузовские НПК «Инновационные технологии в системе современного высшего профессионального образования» (Саратов, 2011), «Направления и

перспективы развития образования в ВОУВПО ВВ МВД России» (Новосибирск, 2011), а также нашли своё отражение в учебно-методических пособиях, статьях и докладах.

Положения, выносимые на защиту:

1. В высшем военно-профессиональном образовании формирование профессиональных компетенций осуществляется на трёх уровнях (базовом, продуктивном, творческом). Основой состава профессиональных компетенций выступает вид военно-профессиональной деятельности и профессиональные действия, которые приобретаются и развиваются в ходе репродуктивной, частично-поисковой и поисковой деятельности.

2. Модульно-компетентностный подход к военно-профессиональному образованию обусловливает необходимость реализации модели организации учебного процесса, в котором образовательным результатом являются профессиональные компетенции выпускника, а модульное построение содержания и структуры военно-профессионального обучения - средством достижения поставленных целей.

3. Содержание модулей формируется на основе соблюдения принципов структуризации содержания обучения, обеспеченное дидактическим инструментарием, типовыми, нестандартными и проблемными задачами профессиональной направленности для каждого уровня формирования профессиональных компетенций.

4. Повышение качества подготовки курсантов внутренних войск МВД РФ в системе высшего военно-профессионального образования с целью формирования их профессиональных компетенций зависит от полноты осуществления всей поуровневой системы модульно-компетентностного обучения.

Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА

Переход отечественной образовательной системы в новое качественное состояние обусловил необходимость реализации модульно-компетентностного подхода как методологического принципа проектирования профессионального образования. Модернизация российского образования предполагает, что развивающемуся обществу нужны современно образованные специалисты, конкурентоспособные на рынке труда, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их вероятные последствия, способные нести ответственность перед семьей, своим коллективом, обществом.

Данные изменения затрагивают и процессы реформирования профессиональной подготовки в армии. Однако специфика профессиональной области деятельности военного не может не вносить определенные отличия в организацию и содержание образования в военном вузе и, соответственно, отличия в путях его реформирования.

1.1. Сущностная и содержательная характеристика компетентностного подхода в военном образовании

В соответствии с одобренной стратегией модернизации содержания высшего образования в России возникает необходимость принятия ряда последовательных мер, направленных на переход от традиционной знаниевой к новой компетентностной модели обучения, направленной на личность обучающегося, на развитие его познавательных и созидательных способностей.

Для решения данной задачи необходимым становится пересмотр исходных теоретических принципов, поскольку дальнейшее развитие системы

образования на традиционных основах становится уже недостаточным (таблица 1).

Таблица 1

Сопоставление основ традиционной и новой парадигмы образования

Традиционная парадигма (человек - средство) Новая парадигма (человек - цель)

Подготовка обучающегося к жизни Непосредственное включение обучающегося в жизнь

Путь экстериоризации - познания профессиональной деятельности. Развитие личности «по горизонтали» (объем информации) Путь интериоризации образования - познания и изменения себя. Развитие личности «по вертикали» (степень духовности)

Способ образования - репродуктивная деятельность, результатом которой является усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, не меняющих природу человека. Способ образования - самостоятельная познавательно-продуктивная деятельность, творчество, результатом которого являются новые материальные и духовные ценности, более совершенные общественные отношения

Экстенцификация - увеличение совокупных затрат времени, труда, средств на получение образования Интенцификация - получение лучших качественных результатов, освоение большего учебного материала при сокращении затрат на образование

Стремление к стабильности содержания, форм и методов Стремление к обновлению содержания, форм и методов в соответствии с логикой перемен в научно- технической и социальной сферах

Прерывность образования, независимость его ступеней Плавность перехода от низших ступеней к высшим; непрерывный подъем образовательной деятельности в целом

Обособление образования; разделенность, дискретность производственной и учебной деятельности, общего и профессионального образования Непрерывная связь образования с наукой и производством, с общественной жизнью; общее образование - необходимая сторона профессионализма

Обособление и приоритет высших ступеней образования по сравнению с низшими, менее значимыми и ценными для формирования личности Понимание прочности всего здания образования от прочности его фундамента -дошкольного образования как важнейшей ступени системы образования

Сопоставляя сущностные основы двух парадигм образования, можно отметить, что традиционная характеризуется преобладанием прерывности, а новая - непрерывности образования. Революционные изменения теоретических представлений о системе образования выражаются в утверждении принципов, диаметрально противоположных традиционным.

Идея непрерывности образования, направленность на человека, творческий характер его развития высвечивает проблему трансформирования дидактических основ процесса обучения и вместе с этим изменения прежней модели системы образования. Особенно быстрой перестройки требует система профессиональной подготовки кадров, т.к. с каждым выпуском из учреждений образования выходят специалисты, которые будут строить новые производственные отношения, развивать (или тормозить) позитивные социальные преобразования.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. Данные задачи могут быть решены через радикальное изменение содержания образования и его технологической базы, а именно через опору на компетентностный подход.

Особый смысл приобретает переход образования на новые принципы развития в условиях подготовки военного специалиста. Каким образом применить новые требования к формированию и развитию специалистов силовых структур? На сегодняшний день этот вопрос стоит остро.

Опережающее образование ориентируется на будущее, на те условия жизни и профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник высшего учебного заведения после его окончания. Идея опережающего образования в значительной степени соответствует концепции образования на протяжении всей жизни человека. В совокупности они формируют контуры перспективной системы образования, что позволит человеку понять самого себя, окружающую среду и будет содействовать выполнению его социальной

роли в обществе. Применительно к образованию военного, это позволит ему гибко реагировать на быстро развивающиеся технологии в области вооружения и информационных систем.

Концепция модернизации российского образования предусматривает подготовку специалиста, обладающего метапрофессиональными характеристиками, такими, как ключевые квалификации и ключевые компетентности. Причем, когда речь заходит о подготовке военных кадров, особое место в новых условиях начинает играть воспитание нравственных основ личности.

Нами проведен анализ отечественных и зарубежных подходов к характеристике и пониманию ключевых квалификаций. Среди зарубежных исследователей следует назвать работы Д.Мертенса, Б.Оскарсона, А.Шелтена, С.Шо, отечественных — В.И.Байденко, Г.И.Ибрагимова, А.М.Новикова, М.В.Пожарской [208, 133, 212, 213, 14, 71, 124, 143]. Необходимо отметить, что за более, чем десять лет существования, эта категория так и не обрела единого толкования.

Зарождение и обоснование понятия было сделано Д.Мертенсом [208] в середине 1970-х гг. в Германии. Необходимость пересмотра традиционного понимания квалификации он видел в тех изменениях, которые происходили в производственных технологиях. Основная идея заключалась в том, чтобы подготовить новое поколение специалистов, способных адаптироваться к современным технологиям производства, легко переходить от одного вида труда к другому, обладающих знаниями, умениями и способностями, необходимыми для широкого круга профессий. Подчеркнем, что подобное требование весьма перспективно для армии, где каждый из специалистов в силу обстоятельств вынужден быть полифункциональным.

Дальнейшее развитие концепции также проходило в Германии. Л.Риц под ключевыми квалификациями предложил единство трех групп способностей: личностные способности (нормативные ориентации, активность,

инициативность, т. е. качества, лежащие в Я-компетенции личности); способности, направленные на успешную деятельность в решении задач (предметно направленные компетенции); социально направленные способности (взаимодействие по предотвращению конфликтов, социальная компетенция) [210, 211]. На первый план, по мнению автора, выходит способность к деятельности, включающая предметную, социальную компетенцию и самокомпетенцию.

В Западной Европе и США состав ключевых квалификаций определялся на основе опросов менеджеров, предпринимателей, руководителей и высококвалифицированных специалистов различных специальностей. Данные исследования послужили основой составления каталогов ключевых квалификаций. А.Шелтен составил их расширенный каталог, в котором фигурирует многое [212]. Им выделялись:

1. Общеобразовательные знания, умения и навыки широкого профиля: культура речи, знание иностранных языков, общее технологическое и экономическое образование.

2. Общепрофессиональные знания и умения в области измерительной техники, технико-технологической диагностики, чтения и разработки технической документация, охраны труда, необходимые для широкого круга деятельности.

3. Когнитивные способности - способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, к решению проблем, самостоятельность и критичность мышления.

4. Психомоторные способности - общие психомоторные умения: координация действий, выносливость, быстрота реакции, ручная сноровка, концентрация внимания и др.

5. Персональные качества: надежность, ответственность, самостоятельность, оптимизм, мотивация достижений, стремление к качеству в работе.

6. Социальные способности: сотрудничество, готовность к кооперации, коммуникативность, толерантность, корпоративность, справедливость.

Ключевые квалификации обеспечивают опережающий характер профессионального образования, а также профессиональную мобильность, конкурентоспособность и социальную защищенность специалиста.

Б. Оскарсон, эксперт программы Тасис (проект ДЕЛФИ), использует понятие «базовые навыки» как личностные и межличностные качества, способности, навыки и звания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнем имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости [133]. При рассмотрении опыта стран европейского Союза, а именно опыта Германии в области «базовых навыков» автор их называет «ключевыми квалификациями» и считает, что последняя концепция более широкая.

Б.Оскарсон проводит классификацию базовых навыков с точки зрения «ключевых навыков», «навыков для получения занятости» и «предпринимательских навыков» с их использованием как интегрирующего фактора в учебном плане. В этот перечень включаются: коммуникативные навыки и способности; творчество; способность к аналитическому мышлению; способность к критическому мышлению; приспособление; способность работать в команде; способность работать самостоятельно; самосознание и самооценка. По мнению Б.Оскарсона, этот перечень достаточно широкий, но не исчерпывающий, и содержит в себе риск потери общей перспективы и игнорирования весьма важной причины обсуждения базовых навыков, а именно - потребности для индивидов и организаций приобретать соответствующие новые знания, подходы и компетенции, которые бы обеспечивали их готовность к постоянным изменениям и способность овладевать новыми методами и взглядами, необходимыми как в трудовой, так и в социальной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Замараев, Алексей Геннадиевич, 2013 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абдульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991. -286с.

2. Акмеология : методология, методы и технологии [Текст] : мат-лы науч. сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой / под общ. ред. А. А. Деркача. - М. : РАГС, 1998. - 230с.

3. Алексеев, С. В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла [Текст] / С. В. Алексеев. - Л. : ЛГИУУ, 1991.

4. Алимухамбетова, Г. Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности учащихся к познавательной деятельности [Текст] / Г. Е. Алимухамбетова. - Элиста : Гылым, 1984. - 97 с.

5. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М. : МПСИ, 2005. - 432с.

6. Англо-русский словарь [Текст] / Составитель В. К. Мюллер. - М.,1970.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс [Текст] : в 2 кн. / В. И. Андреев. - Кн. 1. - Казань : Изд-во Казанского унта, 1996.-568 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс [Текст] : в 2 кн. / В. И. Андреев. - Кн. 2. - Казань : Изд-во Казанского унта, 1998.-320 с.

9. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности [Текст] : методическое пособие / В. И. Андреев. - М. : Высшая школа, 1981. - 240 с.

10. Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии [Текст] : учеб. пособие / О. С. Анисимов, А. А. Дергач. - М. : РАГС, 1997. - 534с.

11. Асадуллин, P.M. Сущность и особенности педагогической деятельности [Текст] / Р.М.Асадуллин // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. - Вып. 3. - Уфа, 1998.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : Академия, 2007. - 526с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1992.

14. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как образовательный компонент высококачественного профессионального образования [Текст] / В. И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста : науч.-метод. сборник. -М. : Институт проблем развития среднего профессионального образования, 2002.-С. 14-32.

15. Байденко, В. И. Болонский процесс : поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING) [Текст] / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -211 с.

16. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение [Текст] / С. Я. Батышев. - М., 1997.-258 с.

17. Батышев, С. Я. Производственная педагогика [Текст] / С. Я. Батышев. -М. : Педагогика, 1991.

18. Безрукова, В. С. Педагогика профессионально-технического образования : Актуальные проблемы [Текст] / В. С. Безрукова. - Свердловск : СИПИ, 1991. — 211 с.

19. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность [Текст] / А.С.Белкин, В. В. Нестеров. - Екатеринбург : Центр Учебная книга, 2003. - 115 с.

20. Бенин B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: учебное пособие [Текст] / В.Л.Бенин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004.

21. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Эйдос : Интернет-журнал. - Режим доступа: http://www.eidos.m/iournal/2005/0910-12.htm.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1989.

23. Беспалько, В. П. Программированное обучение : дидактические основы [Текст] / В. П. Беспалько. - М., 1995.

24. Беспалько, В. П. Психологические парадоксы образования [Текст] / В. П. Беспалько // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 13-20.

25. Бехтерев, В. М. Личность и условия её развития и здоровья [Текст] /

B. М. Бехтерев. - СПб. : Изд-во КЛРиккера, 1905. - 214с.

26. Богатырев, В. Н. Об организации преподавания в высшей школе основ морально-психологического обеспечения войск (сил) [Текст] / В. Н. Богатырев, М. Ю. Зеленков // Военная мысль. - 2001. - № 5. - С. 34-36.

27. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] / А. А. Бодалев. - М. : Флинта, Наука, 1998. - 168с.

28. Бокарева, Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам [Текст] : дис... д-ра пед. наук / Г. А. Бокарева. - Волгоград, 1987. -390 с.

29. Бордунов, С. В. Развитие теории и практики подготовленного офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX - начала XX века [Текст] : дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 /

C.B. Бордунов. - М, 1991.-214 с.

30. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Борисова. - М., 1999.

31. Брокгауз, Ф. А. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза [Текст] / Ф. А. Брокгауз и И.А.Ефрон. - Соврем, версия. - Т. 18 -М. : Эксмо, 2006. - 255 с.

32. Быков, А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы [Текст] : дисс. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / А. К. Быков. - M., 2000. - 520с.

33. Губин, В.А. Психологические особенности успешных и неуспешных в учебно-боевой деятельности военнослужащих, проходящих службу по контракту в инженерных войсках [Текст] / В.А. Губин, Л.Ю. Гороховатский, А.В Зудин. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета.- 2009.- №1.- С. 185-189

34. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства : концепция, опыт [Текст] / К. Я. Вазина. -Челябинск, 1997. - 240с.: ил.

35. Вазина, К. Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие [Текст] / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров. -Н.Новгород : Издательство ВИПИ, 1996. - 296с.

36. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием [Текст] / Ю. В. Варданян. - М., 1998. -353 с.

37. Васильев, И.Б. Профессиональная педагогика: конспект лекций для студентов инженерно-педагогических специальностей. В 2-х частях. - 4-е изд., перераб. и доп. [Текст] / И.Б. Васильев. - Харьков, 2003. - 4.1. - 152., с. 15

38. Васильев, И.Б. Методологичекие основы системно-компетентностного подхода в профобразовании [Текст] / И.Б. Васильев.. - Алматы: АГТУ, 2008. -76 с.

39. Васильева Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы [Текст] / Л. Д. Васильева. - Уфа, 2004. - 22 с.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 165 с.

41. Вишнякова С.М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, актуальная лексика [Текст]/ С. М. Вишнякова; М-во общ. и проф. образования РФ; Упр. сред. проф. образования; Науч.-метод. центр сред. проф. образования.- М. : Новь, 1999.-е. 538

42. Военная дидактика [Текст] : учебник / отв. ред. JI. Г. Лаптев. - М. : Совершенство, 1998. - 884 с.

43. Военный энциклопедический словарь [Текст] / под ред. - М., 1986.

44. Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Врублевская Е. С.- Челябинск, 2002.-с. 185.

45. Вяземский, Е.Е., Следзевский, И.В. Гражданское образование в школах Москвы // Преподавание истории и обществознание в школе, 2003, №10. - с. 1424

46. Гареев, Р. А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы [Текст] / Р. А. Гареев // Среднее профессиональное образование. - 2006. - №5. - С. 9-14.

47. Готская, И. Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов [Текст] : монография / И. Б. Готская. -СПб. : Изд-во РГПУ им А.И Герцена, 1999. - 114 с.

48. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы [Текст] / М. И. Грабарь, К. А. Красноярская. - M : Педагогика, 1977. - 136 с.

49. Гребенюк, О. С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы [Текст] : дис...д-ра пед. наук / О. С. Гребенюк. - Казань, 1988. - 459 с.

50. Гроот, Р. Дифференциация в образовании [Текст] /Р. Гроот // Директор. -1994.-№5.

51. Гузеев, В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения [Текст] / В. Гузеев // Директор школы. - 1995. - №6.

52. Гульчевская, В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы [Электронный ресурс] / В. Г. Гульчевская. - Режим доступа: www.ipkpro.aaanet.ru/ или [e-mail] -от 18 февраля 2003.

53. Гутов, Г. С. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ [Текст] / Г. С. Гутов. - М. : Высшая школа, 1977.

54. Демин, В. А. Инновации в образовании [Текст] / В. А. Демин, JI. В. Кожитов, С. Г. Емельянов и др. - Курск : ГОУ ВПО Юго-Западный государственный университет, 2010. - 639 с.

55. Демкин, В. Психолого-педагогические особенности ДО [Текст] / В. Демкин, Т. Руденко, Н. Серкова // Высшее образование в России. - 2000. -№ 3. - С. 124-128.

56. Деркач, А. А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма [Текст] / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М. : Луч, 1993. - 32 с.

57. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности [Текст] / K.M. Дурай-Новакова. - М.: Просвещение, 1983. - 356 с.

58. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении [Текст] / В. К. Дьяченко. - М. : Просвещение, 1991.

59. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : психологический аспект [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. - Минск : БГУ, 1985. - 165 с.

60. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : БГУ, 1976. - 175 с.

61. Ершова, С. И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности

[Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / С. И. Ершова. - Ростов н/Д, 1992. - 137 с.

62. Зазыкин, В. Г. Деятельность специалистов в особых условиях : психолого-акмеологические основы [Текст] / В. Г. Зазыкин. - М.: РАГС, 1994. - 267 с.

63. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды : Дидактика и жизнь. Обучение и развитие [Текст] / Л. В. Занков. - М. : Педагогика, 1990.

64. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003.-330с.

65. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф.Зеер. - Екатеринбург. - 1998. - 126с.

66. Зеер, Э. Ф. Индентификация универсальных компетенций выпускников работодателем [Текст] / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков // Высшее образование в России.-2007.-№11.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования [Текст] / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

68. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А.Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - №8. - С. 20-26.

69. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии [Текст] / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. - М. : Тривола, 1994. - 304 с.

70. Зубарева, Н. С. Педагогическая технология: путь в дидактику и практику обучения [Текст] / Н. С. Зубарева // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования : межвуз. науч. труд. -Вып.З. - В 2-х ч. - Ч. 1.-М., 1994.-С. 36-41.

71. Ибрагимов, Г. И. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования [Текст] : пособие для работников системы СПО / Г. И. Ибрагимов, Т. В. Лопухова. - Казань : ИСПО, 2001. - 46 с.

72. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании [Текст]: учеб.-метод. пособие / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова. - М.: АПКиППРО, 2005. - 98 с.

73. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д. А. Иванов // Журнал для администрации школ: Управление современной школой. Завуч. - 2008. - №1.

74. Иванова, 3. И. Психолого-педагогический аспект готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности [Электронный ресурс] / З.И.Иванова. -Режим доступа : Ьир^/шшш.зеиЛШГасиШез/рЬузюаШе \vanowdZ\-SemenovaEV.doc. (09.03.11.)

75. Ильина, Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза [Текст] : дисс... канд. пед. наук / Г. Н. Ильина. - Волгоград, 1994. - 131 с.

76. Исламгалиев, Э.Г. Профессиональная компетентность педагога: социологический анализ. [Текст] / Дис. на соискание уч. ст. канд.соц.наук. Э.Г. Исламгалиев. - Екатеринбург. 2003.

77. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / В.А. Кальней, С.Е. Шишов // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 3. - С. 32.

78. Карпов, В. В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе [Текст] / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. - М., 1992. - С. 70

79. Касьянова, К. М. Профессиональное развитие педагогических кадров с позиции компетентностного подхода [Текст] / К. М. Касьянова // Управление качеством образования : проблемы непрерывного образования : сб. науч. статей V Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 4-5 апреля 2006 г.). - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Ур-ГПУ», 2006. - С. 217-219.

80. Кирсанов, А. А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы [Текст] / А. А. Кирсанов, В. Г. Иванов, JI. И. Гурье и др. - Казань : Карпол, 1997. - 292, [1] е.: табл.

81. Кларин, М. В. Технологические модели обучения [Текст] / М. В. Кларин // Школьные технологии. - 2003. - №6. - С. 3-22.

82. Клеев, С. А. Внедряю, значит, рискую [Текст] / С. А. Клеев. -Новосибирск, 1990.

83. Клочко, В. Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации [Текст] / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. -1997.-Вып. 5.-С. 19-26.

84. Ковтун, E.H. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования [Текст] : Материалы заседания УМО при РГГУ / Е. Н. Ковтун, С. Е. Родионова.-2010.

85. Кондрух В.И. Особенности исследовательской деятельности педагогов профессиональной школы [Тест] / В.И.Кондрух, O.JI. Назарова // Сибирский педагогический журнал.- 2012.- №2.- С. 148-153.

86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс] / Президент России : официальный сайт. - Режим доступа: www.president.kremlin.ru. - (19.03.12).

87. Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности [Текст] / О. М. Краснорядцева. -Барнаул : БГПУ, 1998. - 112 с.

88. Краткий педагогический словарь [Текст] / Г. А. Андреева и др. - М. : В. Секачев, 2007.- 180 с.

89. Кричевский, P. JI. Психология малой группы [Текст] / P. JL Кричевский, Е. М. Дубовская. - М. : МГУ, 1991.

90. Кузьмин, П. В. Профессиональная культура офицера-политработника и пути ее формирования [Текст] : дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Кузьмин П.В.-М., 1989.-272 с.

91. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

92. Кулаков, В. Ф. Морально-психологическое обеспечение : проблемы и пути их решения [Текст] / В. Ф. Кулаков // Военная мысль. - 1999. - № 6. - С. 67-72.

93. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе [Текст] : дис. ...д-ра пед.наук / Н. Б. Лаврентьева. - Барнаул, 1999. - 324 с.

94. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» [Текст] / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - №1.

95. Лаптев, Л. Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда [Текст]: монография / Л. Г. Лаптев. - М. : ИТАР - ТАСС, 1998. - 242 с.

96. Левитов, Н. Д. О психологических состояниях человека [Текст] / Н. Д. Левитов. -М. : Просвещение, 1964. -343 с.

97. Леднев, В. С. Содержание образования [Текст] : учеб. пособие / В. С. Леднев. -М. : Высшая школа, 1999. - 360 с.

98. Лейбович, А. Н. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне) [Текст] / А.Н. Лейбович, В. А. Ермоленко, Т. В. Жарова, Л. Н. Сумарокова. - М., 1993. - 46 с.

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

100. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1980.

101. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

102. Лямзин, М. А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов : история, теория, практика [Текст] / М. А. Лямзин. - М. : ВУ, 1997.- 107 с.

103. Максудова, Л. Г. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения: Методическое пособие [Текст] / Л. Г. Максудова, М. В. Литвиненко, В. В. Абросимов. - М. : Изд-во МИИГАиК, 2006.

104. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1996.-308 с.

105. Маслак, А. А. О необходимости экспериментальной оценки эффективности педагогических технологий [Текст] / А. А. Маслак // Педагогическая информатика. - 1999. -№2.

106. Масягин, В. П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ : психолого-педагогический аспект [Текст] / В. П. Масягин // Военная мысль. -2002.-№5.-С. 61-63.

107. Матушанский, Г. Система повышения квалификаций преподавателей высшей школы [Текст] / Г. Матушанский, Л. Смоленцева, Л. Сольмко // Высшее образование в России. - 2001. - № 2. - С. 116-118.

108. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся [Текст] / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чонашов. - Казань, 1993.

109. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы [Текст] / Е. И. Машбиц. - М., 1986.

110. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО (Москва, 6-7 декабря 2005 года) [Текст]. - М., 2005.

111. Методические рекомендации по педагогическому отслеживанию и оцениванию уровня сформированности профессиональной компетентности выпускников [Текст] / М.Л.Вайнштейн, Т.А.Кочак [Текст], - Екатеринбург, 2005.

112. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения [Текст] / Т.П.Афанасьева, Е.В.Караваева, А.Ш.Канукоева, В.С.Лазарев, Т.В.Немова. - М.: Изд-во МГУ, 2007.-96с.

113. Миркин, Я. М. Методические рекомендации по финансированию модульных программ начального и среднего профессионального образования [Текст] / Я. М. Миркин. - М., 2006.

114. Митченкова, Е. С. Личностно ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (на базе дополнительного довузовского образования) [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук / Е. С. Митченкова. - Челябинск, 1999. - 20 с.

115. Модернизация российского образования : достижения и уроки [Текст]. - М .: Алекс, 2004. - 42 с. - (Актуальные вопросы образовательной политики).

116. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. - М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

117. Морозова, Н. И. Организация практического обучения в колледже в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Н. И. Морозова // Проблемы педагогической инноватики : материалы VI межвуз. науч.-практ. конф. - Тобольск : ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001. - С. 29-31.

118. Муравьева, А. А. Модульные программы, основанные на компетенциях [Текст] / А. А. Муравьева // Среднее профессиональное образование. - 2004. -№2. - С. 28-30.

119. Мэнсфилд, Б. Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места [Текст]: международное руководство / Б. Мэнсфилд, Г. Шмидт. - Минск, 2001. - 74 с.

120. Назарова, О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Назарова. - Ставрополь : АГПИ, 2003. - 175 с.

121. Наин, А .Я. Инновации в образовании [Текст] / А.Я. Наин. - Челябинск, ЧТУ, 1995.-288 с.

122. Нетягина, О. В. Факторы, способствующие оптимизации адаптационных процессов начинающих педагогов и их учет на практике [Текст] / О. В. Нетягина. - 13 с. - Деп. в ИНИОН РАН 03.10.2001, №56752.

123. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России [Текст] / А. М. Новиков. - М., 1997. - 251 с.

124. Новиков, А. М. Регионализация профессионального образования: управление учреждением профессионального образования [Текст] / А. М. Новиков. - М. : Логос, 2006. - 164 с.

125. Новожилова, Т.И. Проектные условия профессионального становления молодого педагога высшей школы [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. И. Новожилова-Краснодар, 2006. - 156 с.

126. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [Текст]. -2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2001. - Т.1: А-О. - 1232 с. - Т.2: П-Я. - 1088 с. -(Б-ка словарей рус. яз.).

127. Оборина, Д. Б. Стиль общения в системе установок педагога и его формирование в процессе обучения и воспитания будущих учителей [Текст] / Д.Б.Оборина // Системное исследование индивидуальности. - Пермь, 1991. -С. 109-110.

128. Образцов, П. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : курс лекций / П. И. Образцов. - Орел, 2002. - 292 с.

129. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.-М., 1999.-С. 361.

130. Олейникова, О. Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс [Текст] / О. Н. Олейникова. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 70 с.

131. Опорные сигналы в изучении педагогики (метод, рекомендации для студентов педвузов) [Текст] / Сост. Беликов В. А., Савва JI. И. - Магнитогорск : МГПИ, 1995.-57 с.

132. Определение и отбор компетенций (DeSeCo) : теоретические основания [Электронный ресурс] : стратегический доклад. - Режим доступа: http : // www. ippol. Univers/ Krasu. Ru /bibl/ pedagog_ razvitie /р 10_o001/ doc. (21.10.10.)

133. Оскарсон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / Б. Оскарсон, В. И. Байденко // Профессиональное образование и личность специалиста. - М., 2002. - С. 45-64.

134. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ (Первая редакция) [Текст] : Педагогические тесты, термины и определения. -М., 2001.

135. Паврозин, А. В. Профессиональная адаптация преподавателей -служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе [Текст] : дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Паврозин Александр Васильевич. -Ставрополь, 2003. - 188 с.

136. Педагогика : большая современная энциклопедия [Текст] / сост. Е. С. Рапацевич. - Мн. : Современное слово, 2005. - 928 с.

137. Педагогика профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2004. - 368с.

138. Переломова, Н. А. Ключевые компетенции в образовании : современный подход [Текст] / Н. А. Переломова. - Иркутск, 2003.

139. Петровский, А. В. Личность : феномен субьектности [Текст] / А. В. Петровский. - Ростов-н/Д, 1993. - 154 с.

140. Пинский, А. А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение [Текст] / А. А. Пинский // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. - Самара, 2001.

141. Платонов, К. К. Система психологии и теории отражения [Текст] / К. К. Платонов. - М.: Мысль, 1982. - 312 с.

142. Подрейко, А. М. Дидактические условия становления и развития готовности у студентов [Текст] : дисс... канд. пед. наук / А. М. Подрейко. -Калининград, 1996.-225 с.

143. Пожарская, М. В. Психологическое исследование педагогических коллективов как основа гуманитаризации учебного процесса [Текст] / М. В. Пожарская; отв. ред. С. И. Шубин // XIV международные Ломоносовские чтения. - Архангельск : ПТУ, 2002. - С. 432-435.

144. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований [Текст] /В. М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987.

145. Профессионализм, качество, комплексный подход [Электронный ресурс] // Русаудит. - Режим доступа: http.•//www.bakertillYшssaudit.ru/ш/■ - (15.02.12).

146. Профессиональная педагогика [Текст] / С. Я. Батышев, Г. М. Романцев, Б. С. Гершунский и др. - М. : Изд-во АПО, 1997. - С. 69.

147. Психологическая диагностика [Текст] : учеб. пособие / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 301 е.: граф.

148. Психологический словарь [Текст] /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

149. Радченко, А. К. Проектирование технологии обучения техническим дисциплинам [Текст] : учеб. пособие / А. К. Радченко. М. - 2003.

150. Разработка Стандартов в области Профессионального Образования и Обучения [Текст] / Европейский Фонд образования. - Том 1. - 1998. - 48 с.

151. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования [Текст] / И. В. Роберт. -М. : Школа-Пресс, 1994.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006. - 720 с.

153. Руднева, Т. И. Педагогика профессионализма [Текст] :учеб. пособие / Т. И. Руднева. - Самара : Универс групп, 2008. - 216 с.

154. Рыкова, Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения : учеб. пособие [Текст] / Е. А. Рыкова. - М. : Изд. Центр Акад. проф. образования, 2000. - 137 с.

155. Сенашенко, В. С. О соотношении зачетных единиц и модульной структуры учебного процесса [Текст] / В. С. Сенашенко // Информационный бюллетень УМО. - СПб., 2005. - №6.

156. Сережкина, А. Е. Особенности психических состояний пользователей компьютеризованного учебного процесса [Текст] / А. Е. Сережкина // Психология и практика : Ежегодник Российского психологического общества. -Вып.5. - Т.4. - Ярославль : Ярославский гос. ун-т им. П. Г. Демидова, 1998. - С. 19-24.

157. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения [Текст]/ Г. Н. Сериков. - Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

158. Серкова, Н. В. Психологические рекомендации к созданию электронных курсов в дистанционном обучении [Текст] / Н. В. Серкова // Новые информационные технологии в университетском образовании : тезисы Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 17-19 марта 1999 г.). - Новосибирск, 1999. - С. 42-49.

159. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2000. - 350 с.

160. Скаткин, M. Н. Совершенствование процесса обучения [Текст] / M. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1971.

161. Скжипчак, Ю. Понятия ключевых компетенций и их пределы в профессиональной деятельности учителей, обучающих взрослых [Тест] / Ю. Скжипчак // Профессиональные компетенции учителей взрослых людей.- М., 2000.

162. Сластёнин, В. А.Педагогика : инновационная деятельность [Текст]/ В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

163. Словарь русского языка в 4-х томах [Текст]. - Т.2. - М., 1982. - С. 284.

164. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

165. Совершенствование преподавания военной психологии в условиях реформы Вооруженных сил [Текст] : материалы IV и V Всеармейских конференций преподавателей военной психологии. - М.: ГА ВС, 1992. - 180 с.

166. Современный словарь иностранных слов [Текст]. — М., 1993. — С. 389.

167. Соколова, Г. Н. Культура труда в социальном развитии технической интеллигенции : Социологический анализ [Текст] / Г. Н. Соколова; под ред. Е. М. Бабосова. — Минск : Наука и техника, 1989. - 174, [2]с.

168. Соколова, Г. Н. Труд и профессиональная культура : опыт социологических исследований [Текст] / Г. Н. Соколова; под ред. Е. М. Бабосова. - Минск : Изд-во БГУ, 1980. - 142 е., ил.

169. Соловов, А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения [Текст] : учеб. пособие / А. В. Соловов. - Самара : СГАУ, 1995.

170. Соловьев, В. В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Соловьев Василий Викторович. - Ставрополь, 2004. - 160 с.

171. Сорокина, Л. В. Формирование готовности студентов средних специальных учреждений к обеспечению безопасности жизнедеятельности [Текст] : автореф. дис. ...канд. пед. наук / Л. В. Сорокина. - Самара, 2006. - 20 с.

172. Станкин, М. И. Психология управления [Текст] : практ. пособие / М. И. Станкин. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Бизнес-Школа «Интел-Синтез», 2002. -365с.

173. Стоуне, Э. Психопедагогика : психологическая теория и практика обучения [Текст] / Э. Стоуне; науч. ред. Н.Ф. Талызиной. - М. : Педагогика, 1984.-471 с.

174. Стратегия модернизации содержания общего образования [Электронный ресурс] // Документы и материалы деятельности Федерального агентства по образованию за период 2004-2010 гг. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/. - (10.02.12).

175. Сыротюк С. Д. Трансформация знаний в деятельности организации на примере высшего учебного заведения [Тест] / С. Д. Сыротюк // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология,- 2012.- № 3.- С. 210-214.

176. Талышева, И. В. Некоторые аспекты подготовки и переподготовки педагогических кадров в Лениногорском филиале ЕГПУ [Текст] / И. В. Талышева, И. Б.Романенко, Р. Г. Газизов // Проблемы и перспективы развития образования в России : материалы межвузовской заочной научно-практической конференции (Сургут, 20 декабря 2005 г.). - Сургут : РИО СурГПУ, 2006. - С. 207-210.

177. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования [Текст]: учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации преподавателей / Ю.Г. Тартур // Педагогика в техническом университете . - 2005. - 250 с.

178. Технология учебного проектирования в процессе развития творческих умений студентов [Текст] / Т. С. Федорова и др. - Барнаул : Изд-во Алтайского ун-та, 2006.- 155 е.;

179. Тихомиров, O.K. Психология мышления [Текст] / О. К. Тихомиров. - М. : Академия, 2005. - 288с.

180. Тихонов, Э. А. Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного обучения [Текст] : учеб. пособие / Э. А. Тихонов. - Ишим : Изд-во Ишим. гос. пед. ин-та, 2001. - 66 с.

181. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. Д. Н. Ушакова. - В 4-х т. - М. : ИДДК, 2004.

182. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Российская академия наук; Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М. : Азбуковник, 1999.

183. Томина, Е. Ф. Дж. Дьюи - выдающийся педагог XX столетия [Текст] / Е. Ф. Томина. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 128 с.

184. Третьяков, Н. И. Технология модульного обучения в школе [Текст] : практико-ориентированная монография / Н. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. - М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

185. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И. Э. Уинт. - М., 1990.

186. Формирование общеевропейского пространства высшего образования : задачи для российской высшей школы [Текст]. - М. : ГУ ВШЭ, 2004.

187. Фридман, JI. Н. Наглядность и моделирование в обучении [Текст] / Л. Н. Фридман. - М., 1984.

188. Холодная, М.А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / М.А. Холодная.- 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004 - 384 с. (Мастера психологии).

189. Хуторский, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Текст] / А. В. Хуторский: доклад на отделении РАО, 23 апреля 2002 г.

190. Хуторской, A.B. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) [Текст] / A.B.Хуторской // Институт общего среднего образования. К 60-летию Российской академии образования и 80-летию Института. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 97-99, 105-108.

191. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал Эйдос. - М., 2002.

- Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - (Дата обращения: 15.04.2010).

192. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования [Текст] / A.B.Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

193. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] : учебное пособие / А. В. Хуторской. - М. : Высшая школа, 2007. - 638 с.

194. Чепелев, П. Н. Выбор плана эксперимента для оценки эффективности факультативного курса [Текст] / П. Н. Чепелев // Материалы Второй всероссийской научно-практической конференции «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий». - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 2000.

195. Чесноков, H.A. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Чесноков. - М., 2006. - 235 с.

196. Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий [Текст] / М.А. Чошанов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 240 с.

197. Чошанов, М. А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения [Текст] : метод. Пособие / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1997. -166 с.

198. Чошанов, М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М. А. Чошанов. - Казань, 1996.

199. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. - М. : Наука, 1982. - 185 с.

200. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание [Текст] / С. А. Шапоринский. -М., 1981.

201. Шишлянникова, Л. М. Математическое сопровождение научной работы с помощью статистического пакета SPSS for Windows 11.5.0 [Текст] / Л. М. Шишлянникова. - М., 2005.

202. Шишов, С. Б. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] / С. Б. Шишов // Современная школа. - 1999. - № 1. - С. 82.

203. Шоган, В. В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования [Текст] : дис. ...д-ра пед.наук / В. В. Шоган. -Ростов н/Д, 2000. - 477 с.

204. Щипанов, В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем [Текст] / В. В. Шипанов: монография. -М., 1999. - 170 с.

205. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М., 1978.

206. Юцявичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения [Текст] : дис. .. .д-ра пед. наук / П. А. Юцявичене. - Вильнюс, 1990.

207. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения [Текст] / П. А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 286 с.

208. Mertens, D. Schlueselgualifikation. Thesen zur Schulung für eine Moderne Geseltschfft [Text] / D. Mertens. - Verlag W. Kohlhammer. Stuttgara, Berlin. Köln, Mainz, 1974.-P. 318.

209. Oxford Wordpower Dictionary [Text]/ Edited by Sally Wehmeier. - Oxford University Press, 1996. - P. 491.

210. Reetz, L. Schlussellqualifikationen [Text]: Dokumentation des Symposiums in Hamburg / Reetz L., Reitmann G. — Hamburg: Feldhaus, 1990.

211. Reetz, L. Zum Konzept der Schlussellqualifikationen in der Berufsbildung [Text] / L. Reetz // Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis. — 1989. — № 5-6. -S. 3-10, 24-30.

212. Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. [Text] / A.Schelten. -Stainer, 1991. - S. 141.

213. Shaw, S: Development of Core Skills training in the Partner Countries [Text] / S. Shaw // Final Report for the ETF Advisory Sub-Group D, European Training Foundation. - 1998. - June.

214. Wirtschaftwoche, abi. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.wirtschaftswoche-tf.de/. - (10.02.12).