Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гаврющенко Юрий Николаевич

• Гаврющенко Юрий Николаевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Гаврющенко Юрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА В ИХ ОБУЧЕНИИ

1.1 Развитие самостоятельности курсантов на основе применения задачного подхода как педагогическая проблема

1.2 Сущность, содержание и структура процесса развития самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода

1.3 Анализ практики развития самостоятельности курсантов современных

военных вузов на основе применения задачного подхода

РАЗДЕЛ 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА

2.1 Разработка компетентностной модели развития самостоятельности курсантов с применением задачного подхода и внедрение ее в экспериментальных вузах

2.2 Динамика и анализ результатов экспериментальной работы по развитию самостоятельности курсантов на основе задачного

подхода

РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА

3.1 Развитие информационно-аналитических навыков у обучающихся военных вузов

3.2 Индивидуализация содержания самостоятельной работы курсантов

3.3 Разработка и внедрение учебных задач в различные виды занятий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения А. Компетентностная модель развития самостоятельности

курсантов

Приложение Б. Характеристика компетентностной модели развития ^ ^

курсантов

Приложение В. Результаты экспериментальной работы (отчет по

группам)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Как известно, традиционная подготовка военных кадров, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков не в полной мере обеспечивает современные требования к специалистам.

Современное образование должно быть ориентировано не столько на усвоение содержания учебных дисциплин, сколько на развитие совокупности личностных качеств, определяющих эффективность профессиональной деятельности: творческого мышления, активности, целеустремленности, ответственности, способности к стратегическому планированию и проектированию своей деятельности. Перспективу определяют технологии, которые уже на стадии обучения позволяют включать будущего специалиста в процесс самостоятельного поиска эффективных решений в условиях интенсивного развития военно-профессиональной среды. Поэтому одним из ключевых качеств, обеспечивающих компетентность военного специалиста, выступает его самостоятельность.

Всероссийский опрос, проведенный порталом для молодых специалистов Career. ru среди 1614 студентов и 682 работодателей, выявил, что оценки отдельных аспектов подготовки руководителей и управленцев не совпадают с оценками самих выпускников. Так, например, 90% молодых специалистов наиболее важным считают, что их отличает высокий уровень ответственности, но с ними согласились только 35% руководителей. Самостоятельность как профессиональное качество более 80% выпускников считают своим достоинством и всего 20% работодателей с этим положением согласны. Кроме того, 87% выпускников отмечают свою инициативность и нацеленность на достижение результата, а согласились с этим всего 45% руководителей и управленцев. В целом, руководители обращают серьезное внимание на отсутствие у молодых специалистов достаточного уровня развития таких важных качеств, как ответственность, целеустремленность, решительность и самостоятельность.1

1См.: Портал для молодых специалистов «Career.ru» - https://career.ru/article/15186, 14 июля-

5 августа 2014 года .

В ходе исследования был проведен опрос офицеров и курсантов старших курсов о том, какие качества важны для молодого офицера. Среди наиболее важных качеств были названы дисциплинированность (89%), самостоятельность (87%), ответственность (79%). Вместе с тем преподаватели и командиры подразделений отметили, что такое качество, как самостоятельность, развито менее чем у трети первокурсников и двух третей выпускников военного вуза. В то время как выпускники - это военные специалисты, которым необходимо самостоятельно решать в войсках задачи государственной важности.

В современной армии самостоятельность военнослужащего характеризуется спецификой его профессиональной деятельности, которая, с одной стороны, строго регламентирована положениями уставов и инструкций, с другой стороны, зависит от уровня развития интеллектуально-волевой мобильности.

Изучение требований к военнослужащим различного уровня показывает, что для первичных воинских должностей (солдаты, сержанты), требуется формирование самостоятельности как профессионального навыка и необходимого условия, обеспечивающего способность совершенствовать навыки использования новейших автоматизированных средств управления, технических средств и вооружений. Требования к тем, кто занимает более высокие должности включают умения принимать целесообразные решения при выполнении поставленных руководством задач, эффективно подходить к процессам планирования и рационального использования служебного времени, осуществлять анализ и прогнозирование последствия принимаемых решений, оптимизировать межличностные отношения в воинском коллективе, способствовать повышению мотивации подчиненных, своевременно выявлять и разрешать конфликтные ситуации, повышать профессиональные знания разработки и коррекции служебных документов и др.1

В связи с этим важнейшей задачей при подготовке военных кадров является

1Приказ Министра обороны РФ от 6 августа 2012 г. № 2195 «О мерах по реализации в Вооруженных Силах Российской Федерации Постановления Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2011 г. № 1198», Приказ Министра обороны РФ от 15 сентября 2014 г. № 670, Приказ Министра обороны РФ от 12 октября 2016 года № 655- Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru /70113656/#friends#ixzz4f5fZo4QO.

воспитание у курсантов самостоятельности как интегрального качества, определяющего способность к самосовершенствованию, к автономной и эффективной реализации профессиональных решений. Очевидно, что развить у обучающихся способность к самостоятельному решению задач можно лишь на основе формирования опыта их решения. Поэтому для развития самостоятельности наиболее эффективным является педагогический подход, который позволяет уже в период обучения формировать алгоритм действий, как в типовых профессиональных ситуациях, так и нестандартных, требующих творческого подхода в их решении.

Изложенные аргументы говорят о большом значении формирования профессиональной самостоятельности военнослужащих и актуальности проблемы повышения эффективности этого процесса.

Проведенный анализ научных исследований позволил установить, что наиболее перспективным способом формирования самостоятельности у обучающихся военно-учебных заведений является задачный подход как одна из основных форм реализации проблемного и проблемно-деятельностного обучения.

Кроме того, актуальность темы, также обусловлена ее недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науке. Так, например, в разные годы разработкой проблемы формирования самостоятельности занимались Л.В. Жарова, В.И. Кузнецов, И.Л. Науменко, П.И. Пидкасистый, С.Д. Смирнов и др.1 Исследуя это качество как феномен личности, исследователи предпринимали попытки выявления его места в структуре личности, влияние на деятельность субъекта, а также взаимосвязь с другими качествами, свойствами и образованиями в структуре личности.

Изучение самостоятельности, также являлось предметом исследования ученых, занимающихся проблемой активизации и интенсификации

1См.: Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.205 с.; Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 120 с.; Науменко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов, СИЮ МВД РФ, 1984. 273 с.; Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Просвещение, 1972. 259 с.; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. 304 с.; и др.

познавательной деятельности: Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, В.В. Давыдова, И.Я Лернера, Р. А. Низамова, Ю.Ф. Худолеева.1 Психологические основы развития самостоятельности исследовались Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божович, П.Я. Гальпериным, Л.Н. Куликовой, А.В. Осницким.

В современной науке в исследованиях самостоятельности обучающихся прослеживаются некоторые аспекты. Так, методы и средства формирования самостоятельности у школьников, представлены в работах Е.П. Антипова, Л.В. Балясникова, А.С. Гераськина, И.В. Джиджавадзе, Э.К. Хуснетдинова ; технологические подходы к развитию самостоятельности у студентов, отражены у Ю.И. Батдалова, Г.В. Гордиянова, Л.А. Дарбасова, В.Н. Елисеев, К.С. Поторочина4; развитие самостоятельности у обучающихся в военных вузах,

1См.: Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 80 с.; Вербицкий А.А. Активизация обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207

с.; Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 288 с.; Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.; Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. 304 с.; Худолеев В.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976. 34 с. См.: Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. 130с.; Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МИПП, 1995. 352 с.;Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций. М.: МГУ, 1978. 118с.; Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: ХГ, 1997. 313 с.; Осницкий А.В. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик: ИЦ «Эль-фа», 1996. 128 с.

3См.: Антипова Е.П. Развитие самостоятельности учащихся на основе создания и использования видеозадач в процессе обучения физике: автор. дис. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. 21 с.; Балясникова Л.В. Самостоятельность как фактор самореализации младшего школьника: автореф. канд. ...псих. наук. М., 2013. 26 с.; Гераськин А.С. Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса: автор. дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2011. 22 с.; Джиджавадзе И.В. Развитие самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка: автор. дис. ... канд. пед. наук. М., 2013. 25 с.; Хуснетдинова Э.К. Развитие самостоятельности младшего школьника на основе метода проекта: автор. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 25 с.

4См.: Батдалова, Ю.И. Развитие познавательной самостоятельности студентов гуманитарных специальностей в условиях дидактической компьютерной среды: автор. дис. ... канд. пед. наук. Махачкала, 2012. 25 с.; Гордиянова Г.В. Развитие образовательной самостоятельности студентов в нелинейном образовательном процессе вуза: автор. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2016. 24 с.; Дарбасова Л.А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза: автор. дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2010. 24 с.; Елисеев В.Н. Информационный поиск в Интернет-среде как фактор развития познавательной самостоятельности студентов вуза: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Оренбург, 2014. 25 с.; Поторочина К.С. Развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике: автор. дис. ...канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 23 с.

раскрыты в публикациях В.Н. Кувшинова, И.Р. Сташкевича, Л.Л. Хохлова и др.1Также установлено, что применение задачного подхода, как способа повышающего эффективность обучения, содержится в исследованиях Г.Ф.

л

Валеевой, Е.И. Кулешовой, Н.В. Маняйкиной, Э.П. Тарасовой и др.

Вместе с тем, теоретический анализ показал, что проблема реализации задачного подхода в ходе развития самостоятельности у курсантов военных вузов на уровне диссертации не рассматривалась.

Исходя из этого, научная задача диссертации состоит в теоретическом обосновании развития самостоятельности курсантов военных вузов посредством реализации компетентностной модели их обучения разработанной на основе задачного подхода.

Объектом диссертационного исследования является профессиональное образование курсантов военных вузов, а его предметом - процесс развития самостоятельности на основе применения задачного подхода в обучении.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы разработать и апробировать компетентностую модель развития самостоятельности курсантов военных вузов в ходе овладения навыками решения учебно-познавательных задач различного уровня и вида.

Цель обусловила следующие задачи исследования: 1. Провести анализ теоретических положений о развитии самостоятельности в

1См.: Кувшинов В.Н. Формирование познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности: автор. дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 2008. 24 с.; Сташкевич И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: автор. дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 2004. - 41 с.; Хохлова Л.Л. Формирование самостоятельности курсантов в процессе обучения в юридическом вузе ФСИН России: автор. дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2008. 23 с.; др.

2См.: Валеева Г.Ф. Задачный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников: автор. дис. .канд. пед. наук. Владимир, 2012. 24 с.; Кулешова Е.И. Учебная задача как средство воспитания творческой самостоятельности младшего школьника: автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2009. 23 с.; Маняйкина Н.В. «Задачный подход» в педагогической практике будущих учителей иностранного языка как условие формирования их профессиональной направленности: автор. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 22 с.; Тарасова Э.П. Проблемные задачи в учебно-познавательной деятельности как средство развития личности учащихся: автор. дис. .канд. пед. наук. Смоленск, 2006. 23 с.; др.

ходе обучения и изучить результаты педагогической практики в данном направлении, на основе чего сформулировать и обосновать теоретические и прикладные положения эффективности рассматриваемого процесса.

2. Разработать компетентностную модель и реализовать ее в опытно-экспериментальной работе по развитию самостоятельности курсантов военных вузов на основе применения задачного подхода в обучении.

3. Выявить и обосновать педагогические пути развития самостоятельности как одного из главных качеств, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов на основе формирования у них навыков решения различного вида учебно-познавательных задач.

Гипотеза исследования состоит в том, что в настоящее время все более остро проявляется противоречие между требованием, предъявляемым к развитию самостоятельности военнослужащих и уровнем их подготовленности к интеллектуально-творческой самостоятельной работе по выработке и реализации решений в области военно-профессиональной деятельности.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие, возможно путем развития информационно-аналитических навыков обучающихся, индивидуализации содержания их самостоятельной работы, разработки и внедрения учебно-познавательных задач в различные виды занятий.

Научная новизна заключается в следующих положениях:

1. Выявлены научные подходы к определению самостоятельности, как научной категории в процессе ее исторического развития. Первый подход, сформировался под влиянием идей древнегреческой педагогики, определяющей самостоятельность как качество полноценного ребенка, обладающего природной любознательностью и активностью, его развитие определяют достижения в учении и приобретении умений. Обоснование второго подхода основывается на идеи о том, что самостоятельность является одним из важнейших дидактический принципов, аккумулирующим в себе законы природосообразности и развития личности в ходе обучения и воспитания. Третий подход основывается на

убеждении, что процесс познания отражает психические особенности функционирования сознания индивида, выражающегося не в формальном запоминании реальных объектов, а в понимании глубоких связей предметов, условий, закономерностей и принципов их функционирования, постигаемых в процессе активной познавательной (исследовательской) деятельности.

Установлено, что самостоятельность курсантов, с одной стороны, строго регламентирована положениями нормативных документов и уставов, что сдерживает переход от разумного распоряжения служебными полномочиями к самоуправству, с другой стороны, необходима как проявление интеллектуально-волевой мобильности в принятии решений и их практической реализации.

Как интегративное качество самостоятельность курсанта включает четыре основных компонента: психологический (мотивация, целеполагание, смысловые связи); содержательный (понятия, категории, концепции, образы, представления); операционный (разносторонние умения, простые и сложные действия, алгоритмы); результативный (теории, идеи, критерии оценок, творческие способности, профессиональные и личностные качества). В структуре самостоятельности ответственность как личностное качество курсанта отражает его способность объективно оценивать практическое значение своих действий и достижений в контексте решения профессиональных задач с точки зрения их социально-общественной значимости, влияния на эффективность выполнения учебных и боевых задач подразделения. Ответственность военнослужащего выступает нравственно-этическим императивом, призванным соотносить действия с их последствиями, оценивать и соразмерять реальное распоряжение определенной властью и своими полномочиями с их возможным и необходимым в конкретных случаях объемом.

2. Теоретически обоснована педагогическая сущность развития самостоятельности у курсантов военных вузов, как процесс реализации задачного подхода, в ходе которого осуществляется структурно-содержательное проектирование профессиональных ситуаций, требующих осознанного выбора наиболее оптимальной стратегии профессионального поведения.

Функционирование этого процесса основывается на внедрении в подготовку курсантов задачного комплекса, содержание которого направлено на усвоение алгоритма решения различных действий, выражающих отдельные элементы будущей профессиональной деятельности в ходе учебных занятий и служебной деятельности, прохождения практик и войсковых стажировок, участия в культурно-массовых мероприятиях.

содержание процесса развития самостоятельности курсантов в ходе реализации задачного подхода условно можно представить в единстве трех компонентов: психологического (включающего: воспитание профессиональных и личностных качеств курсантов; развитие мотивации к решению учебных задач; совершенствование коммуникативных способностей; т.д.), инструментального (включающего: совершенствование умений и навыков решения задач различной направленности и уровня сложности по учебным дисциплинам; формирование навыков поэтапного планирования деятельности; др.), результативно-оценочного (включающего: развитие способностей к объективной самооценке результатов самостоятельного решения задач разного типа, педагогическому анализу и самоанализу; формирование комплекса знаний и умений, составляющих в совокупности объем компетенций и т.д.)

Задачный подход позволяет представить в виде отдельных элементов содержание каждой компетенции. На основе выполнения обучающимися конкретных интеллектуальных и практических действий освоение этих компетенций происходит в более полном объеме, усваивается алгоритм профессионального поведения в стандартных условиях военно-профессиональной среды. Задача позволяет в полной мере представить любую проблемную ситуацию в виде совокупности отдельных элементов, решение которых способствует тому, что на основе самостоятельной работы курсант приобретает опыт решения аналогичных задач, связанных с выполнением профессиональной деятельности в будущем.

Раскрыта структура процесса развития самостоятельности курсантов, в которой наряду с традиционными элементами были сформулированы новые

задачи, связанные с внедрением компетентностной модели обучения; выявлены специфические функции (коррелирующая, ориентирующая, транспонирующая); сформулирован ряд специфических! принципов: дифференциации и индивидуализации конструирования учебных задач (заданий), проблемности дидактических задач, профессиональной направленности задач, информативности и др.; выявлено и обосновано усиление особого рода противоречий, связанных со спецификой предъявления учебных задач по различным дисциплинам и степенью соответствия условий для их решения в образовательной среде военного вуза, особым характером педагогического взаимодействия обучающих и обучающихся военных вузов, своеобразием содержания военно-профессиональных компетенций и др.; определены и экспериментально апробированы методы и формы субъект -субъектного взаимодействия в образовательном процессе военного вуза.

3. Разработана компетентностная модель развития самостоятельности у курсантов, состоящая из четырех блоков: научно-аналитический, результативно-измерительный, проектно-деятельностный, организационно-целевой. Осуществлено экспериментальное поэтапное моделирование исследуемого процесса в военно-учебных заведения Российской Федерации.

Определены и экспериментально проверены критерии и показатели оценки эффективности процесса развития у курсантов самостоятельности на основе задачного подхода:

-мотивоционно-деятельностный (целенаправленность и

целеустремленность в решении дидактических и служебных задач в полном объеме; способность без посторонней помощи выстраивать алгоритм решения задачи на основе актуализации сформированных ранее знаний, умений и навыков; выполнение запланированных операций и процедур согласно намеченному алгоритму без посторонней помощи и в строго отведенное время; осуществление анализа соответствия результата решения задачи намеченной цели или предполагаемого в ходе планирования интеллектуально-деятельностного продукта; готовность к персонифицированной ответственности за результат решения

задачи);

-научно-содержательный (владение терминологией определенной научной области; понимание и правильная трактовка исходных данных задачи; качество интерпретации исходных данных задачи на основе уяснения смысла научных категорий, понятий, числовых величин и обозначений; объективность оценки характера взаимосвязи и взаимодействия исходных данных задачи; навыки творческого осмысления исходных данных задачи и способов их предъявления в зависимости от изменения некоторых условий, факторов или параметров);

-операционально-результативный (выявление и устранение ошибок в решении задачи (выполнения задания, действия); качество представления полученных в ходе решения задачи результатов в устном и письменном виде; развитие навыка вариативного решения задачи альтернативными способами; развитие навыка объективного анализа результата решения задачи, его практической значимости; развитие навыков самосовершенствования в области приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для решения задач).

4. В ходе реализации программы эксперимента выявлены и обоснованы педагогические пути развития самостоятельности курсантов на основе задачного подхода:

а) развитие информационно-аналитических навыков курсантов, условиями реализации которых являются: развитие у курсантов навыков работы с текстом, повышение уровня их культуры чтения; повышение качества работы по информационному поиску на основе развития навыков структурирования информационного запроса и морфологического анализа слов и словосочетаний, позволяющий определить характер их связей и отношений; формирование умения проводить анализ информативности исходных данных (сведений, фактов, числовых значений, условий, требований и т. д.); развитие устойчивой мотивации к саморазвитию в области профессиональной риторики;

б) индивидуализация содержания самостоятельной работы курсантов, условиями реализации которой являются: адаптация содержания самостоятельной работы к новым условиям профессиональной среды; развитие у обучающихся

навыков самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности; создание системы индивидуализированных задач (заданий), отражающих последовательные этапы и личностные конструкты профессиональной деятельности; формирование направленности курсантов на самоактуализацию профессиональных способностей;

в) разработка и внедрение учебно-познавательных задач в различные виды занятий, условиями реализации котороых являются: предъявление обучающимся, тематики учебного курса на начальном этапе его изучения с целью ознакомления и развития интереса к изучаемому материалу, разработкой и включением в дисциплинарный курс комплекса вопросов, отражающих современные проблемы и задачи определенной области военно-профессиональной среды, применение системного подхода к созданию комплекса дидактических задач, создание образовательной среды военного вуза, способствующей повышению мотивации курсантов на подготовку к успешному решению профессиональных задач высокой сложности.

Теоретическая значимость заключается в том, что с позиции темы диссертации сформулированы представления о самостоятельности курсантов в решении учебных и боевых задач; уточнены цели и задачи исследуемого процесса, определены его сущностные и структурно-содержательные характеристики; обоснованы новые принципы, методы и формы педагогического взаимодействия, способствующие формированию навыков самостоятельного решения задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности профессионального обучения и воспитания обучающихся военных вузов посредством внедрения компетентностной модели развития самостоятельности курсантов военных вузов, разработанной и прошедшей апробацию в ходе педагогического эксперимента. Экспериментально апробированные критерии: мотивационно-деятельностный, научно-содержательный, операционально-результативный и показатели оценки эффективности исследуемого процесса могут быть использованы при изучении

качества и результативности подготовки курсантов. Прикладные положения диссертационного исследования могут рассматриваться в качестве базовой основы для разработки методики развития самостоятельности обучающихся военных вузов и других силовых ведомств.

Методология и методы исследования. Методологию исследования определяют концептуально-теоретические положения, разрабатываемые в рамках диалектического подхода, а также теоретические выводы и практические обоснования концепции проблемного и проблемно-деятельностного обучения, а также личностно-социально-деятельностного подходов в педагогике. На основе этих положений были сформулированы основные требования к разработке, обоснованию и реализации компетентностной модели развития самостоятельности курсантов. В ходе работы были изучены базовые положения системного подхода, на основе которого осуществлялся научный анализ структурно-содержательных компонентов исследуемого процесса. Для решения задач диссертационного исследования применялись различные теоретические и эмпирические методы: анализ научной литературы и нормативной документации; наблюдение за поведением курсантов на различных видах занятий; беседа, анкетирование, опрос; изучение и анализ результатов учебно-познавательной деятельности курсантов; др. Центральное место в исследовании занимает педагогический эксперимент, основанный на комплексном сочетании метода моделирования, методов психологического исследования (самоанализ, самооценка и т. д.), математических (установление количественных зависимостей, вычисление элементарных статистик и выявления связей) и статистических (графопостроение) методов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаврющенко Юрий Николаевич, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амирова, А.Х. Самостоятельная работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности / А.Х. Амирова // Химия в школе. - 2007. - № 8. - С. 50-52.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

3. Ангеловский, А.А. Профессионализация личности. Социальные агенты первичной и вторичной профессионализации /А.А. Ангеловский // Сибирский педагогический журнал.- 2011. - № 7.- С. 70-80.

4. Антипова, Е.П. Развитие самостоятельности учащихся на основе создания и использования видеозадач в процессе обучения физике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Антипова Елена Петровна. - Екатеринбург, 2007.- 21с.

5. Антипова, И.Н. Формирование познавательной активности курсантов на основе технологии задачного подхода: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Антипова Ирина Николаевна. - Саратов, 2000. - 26 с.

6. Артамонов, И.П. Современный подход к организации и формированию самостоятельной работы студентов/ И.П. Артамонов // Наука - производству. -2006. - № 6. - С. 11-14.

7. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: на материале проектирования образовательной среды медицинского университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна. - Волгоград, 2007.- 40 с.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М.: «Мысль», 1976. - 158 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабан-ский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. ком-мент. А. М. Моисеев]. - М.: Акад. пед. наук СССР, Педагогика, 1989. - 558 с.

10. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.Г. Бабанский. -М.: Знание, 1987. - 246 с.

11. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.Г. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

14. Балясникова, Л.В. Самостоятельность как фактор самореализации младшего школьника: автореф. канд. ...псих. наук: 19.00.13 / Балясникова Любовь Владиславовна. - М., 2013. - 26 с.

15. Банников, В.Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся / В.Н. Банников // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №3. - С. 83 - 86.

16. Барабанщиков, А.В., Давыдов, В.П. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов и др. - М.: ВПА, 1987. - 135 с.

17. Барабанщиков, А.В., Муцынов, С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов - М.: ВПА, 1985. - 173 с.

18. Батдалова, Ю.И. Развитие познавательной самостоятельности студентов гуманитарных специальностей в условиях дидактической компьютерной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Батдалова Юлдуз Измутдиновна.-Махачкала, 2012.- 25 с.

19. Бахмат, В.И. Повышение эффективности профессиональной подготовки инженера на основе задачного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бахмат Владимир Ильич. - Барнаул, 2009.- 22 с.

20. Белошицкий, А.В. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. -232с.

21. Беляева, И.А. Развитие у будущих специалистов по связям с общественностью профессионально-познавательной самостоятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Беляева Ирина Александровна. - Елец, 2009.- 22 с.

22. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская - М.: Академия, 2002. - 130 с.

23. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. - изд. 2-е, доп. - М.: ПЕР-СЭ, 2001. - 511с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович - М.: МИПП, 1995. - 352 с.

25. Большой социологический словарь (Collins): в 2-х т.; пер. с англ. - М.: Вече: АСТ, 2005. - 528/544 с.

26. Бочкина, Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бочкина Нина Валентиновна. -СПб, 1991. - 46 с.

27. Браверман, Э.М. Развитие самостоятельности учащихся - требование нашего времени / Э.М. Браверман // Физика в школе. - 2006. - №2. - С. 15-19.

28. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К. Буряк // Психология обучения. - 2008. - №3. - С. 118-119.

29. Бушуева, Е.В. Компетентность, активность и самостоятельность как средства самоорганизации учебной деятельности-студентов / Е.В. Бушуева // Человек. История. Культура. 2006. - №5. - С. 131-137.

30. Валеева, Г.Ф. Задачный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Валеева Гузель Фахрисламовна. - Владимир, 2012.- 24 с.

31. Варнавских, Е.А. Педагогические начала воспитания творческой активности у курсанта / Е.А. Варнавских. - Калиниград: Балтийский военно-морской институт им. адмирала Ф. Ф. Ушакова, 2010. - 132 с.

32. Васильева, И.И. Использование предметных страниц школьного сайта в самостоятельной работе учащихся / И.И. Васильева // Педагогическая информатика. - 2009. - № 1. - С. 35 - 39.

33. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В.И. Вдовюк. - М.: ВПА, 1971. - 44 с.

34. Вербицкий, А.А. Активизация обучения в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

35. Вертаев, А.В. Формирование компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с использованием метода служебно-боевых ситуаций: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Вертаев Александр Владимирович. - СПб, 2015. - 24 с.

36. Вершков, А.С. Развитие персональной ответственности будущего специалиста: На материале воспитательной работы с курсантами военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Вершков Алексей Станиславович. - М., 2007. -22с.

37. Врублевская, Е.С. Индивидуализация самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Врублевская Евгения Станиславовна. - Челябинск, 2002. - 24 с.

38. Вяткин, Л.Г., Железовская, Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 66 - 70.

39. Гаджиева, Е.А. Исследование виртуальных технологий самоконтроля в повышении эффективности дистанционного обучения слушателей вузов МЧС России: автор. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гаджиева Елена Арсеновна. - СПб, 2009. - 23 с.

40. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1978. - 118 с.

41. Герасъкин, А.С. Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Герась-кин Алексей Сергеевич. - Саратов, 2011. - 22 с.

42. Гмызина, Г.Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Гмызина Галина Николаевна. - Ульяновск, 2009. - 26 с.

43. Голуб, А.Н. Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Голуб Анна Николаевна. - Магнитогорск, 2005. - 24 с.

44. Горач, Н.Н. Управление качеством самостоятельной работы курсантов вузов МВД России: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Горач Николай Николаевич. - М., 2011. - 25 с.

45. Гордиянова, Г.В. Развитие образовательной самостоятельности студентов в нелинейном образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гордиянова Галина Владимировна. - Омск, 2016. - 24 с.

46. Горностаева, З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности / З.Я. Горностаева // Открытая школа. - 1998. - № 2. - С. 31-34.

47. Градова, А.В. Управление познавательной деятельностью учащихся / А.В. Градова // Учитель. - 2004. - № 6. - С. 76-80.

48. Громова, О.К. Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детской библиотеке /О.К. Громова // Библиотека в школе - первое сентября.- 2006.- №17.- С.42.

49. Губарева, Л.И. Самостоятельная работа как основа формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся / Л.И. Губарева // Образование и общество. - 2004. - № 2. - С. 61-62.

50. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и возможности ее проявления в образовательной технологии / В.В. Гузеев // Химия в школе. -2004. - № 3. - С. 16-22.

51. Гурина, И.А. Идея развития познавательной самостоятельности в российском дореволюционном образовании / И.А. Гурина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 3. - С. 47-55.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1988. - 386 с.

53. Дарбасова, Л.А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дарбасова Лаура Агитовна. - Якутск, 2010. - 24 с.

54. Джиджавадзе, И.В. Развитие самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Джиджавадзе Ирина Валериановна. - М., 2013. - 25 с.

55. Дьяченко, М.И., Кандыбович, А.А., Пономаренко, В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях / М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. - Минск: Университетское изд-во, 2005. - 348 с.

56. Егошин, И.В. Формирование защитной компетенции у курсантов образовательного учреждения МВД России с помощью комплекса проблемно-тренинговых занятий: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Егошин Игорь Викторович. -Казань, 2013- 24 с.

57.Елисеев, В.Н. Информационный поиск в Интернет-среде как фактор развития познавательной самостоятельности студентов вуза: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Елисеев Владимир Николаевич. - Оренбург, 2014. - 25 с.

58. Жарова, ЛЗ. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. - М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

59. Жукова, Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения студентов вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жукова Наталья Михайловна. -М., 2006. - 24 с.

60. Зайнуллина, И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайнуллина Ирина Николаевна. - Ставрополь, 2000. - 25 с.

61. Захарова, О.А. Индивидуализация обучения будущих специалистов в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Захарова Ольга Александровна. - Кемерово, 2012. - 25 с.

62. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В.Д. Иванов. - М.: Просвещение, 1991. - 127с.

63. Исаенков, Н.Г. Совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе на основе задачного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Исаенков Николай Геннадьевич. - Магнитогорск, 2009. - 18 с.

64. Кадомцев, В.В. Формирование профессиональной готовности студентов факультета физической культуры и спорта на основе реализации задачного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кадомцев Владислав Васильевич. - Пенза, 2006.-21 с.

65. Камалетдинова, Е.В. Самоорганизация учебной деятельности как фактор становления субъектности старшеклассников в профильном обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Камалетдинова Елена Владимировна. - М., 2008. - 30 с.

66. Каменев, А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Каменев Анатолий Иванович. - М., 1979. - 284 с.

67. Капица, С.П., Курдюмов, С.П., Малинецкий, Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего / С.П.Капица, С.П. Курдюмов, С.П. Малинецкий. - 3-е изд., - М.: УРСС, 2003. - 288 с.

68. Карсонов, В.А. Алгоритмизация познавательно-поисковой деятельности учащихся / В.А. Карсонов // Школьные технологии. - 2007. - №5. - С. 125-126.

69. Касилина, С. В. Культура чтения как средство повышения качества самообразования учащейся молодежи и ее роль в процессе профессиональной ориентации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Касилина Светлана Ввалентиновна. - М., 2000. - 173 с.

70. Катержина, С.Ф. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Катержина Светлана Федоровна. - Ярославль, 2010. - 23 с.

71. Каширин, В.П. Самоутверждение курсанта (социально-психологический анализ): учебное пособие / В.П. Каширин - М.: Изд-во ВПА, 1983. - 76 с.

72. Кирьякова, И.В. Задачный подход в обучении основам программного обеспечения для развития продуктивного мышления будущего учителя информатики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Кирьякова Ирина Владимировна. - Омск, 2007.-22 с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. - 400 с.

74. Кодзоков, С.А. Развитие компетенции целеполагания у курсантов ввузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кодзоков Султан Амурбиевич. - СПб, 2014. - 20 с.

75. Кожина, М.Н. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / М.Н. Кожина. - М.: Флинта. Наука. 2011. - 696 с.

76. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

77. Кондратьева, С.Б. Самопознание и самореализация личности в труде: социально-философский подход: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / Кондратьева Светлана Борисовна. - М., 2009. - 21 с.

78. Коновалец, Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / Л.С. Коновалец // Педагогика. - 1999. - №2. - С. 46-50.

79. Кувшинов, В.Н. Формирование познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кувшинов Валерий Николаевич. - Воронеж, 2008. - 24 с.

80. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики / В.И. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 160 с.

81. Кузнецова, Е.В. Индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузнецова Екатерина Валерьевна. - Шуя, 2012. - 24 с.

82. Кулагина, И.В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения / И.В. Кулагина // Наука и школа. - 2010. - №2. - С. 55-56.

83. Кулешова, Е.И. Учебная задача как средство воспитания творческой самостоятельности младшего школьника: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Кулешова Елена Ивановна. - Оренбург, 2009. - 23 с.

84. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности./ Л.Н. Куликова. - Хабаровск: ХГ, 1997. - 313 с.

85. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых: учебное пособие /Ю. Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

86. Куприянова, М.А. Формирование познавательной самостоятельности учащихся как педагогическая проблема / М.А. Куприянова // Наука и школа. - 2009. -№ 5. - С. 35-36.

87. Лазурский, А.Ф. К учению о психической активности. Программа исследования личности / А.Ф. Лазурский. - СПб: АЛЕТЕЙЯ, 2001. - 192 с.

88. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ленев Юрий Александрович. - М., 1993.-20с.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 3-е изд., пе-рераб. и доп.- М.: Из-во МГУ, 1972. - 575 с.

90. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер - М.: Знание, 1974. - 64 с.

91. Литовкина, С.В. Формирование умений самоконтроля у студентов экономических специальностей в процессе самостоятельной работы в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Литовкина Светлана Владимировна. - Магнитогорск, 2010. - 21 с.

92. Ломакин, Д.С. Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство активизации познавательной дея-

тельности студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ломакин Дмитрий Сергеевич. - Ставрополь, 2004. - 24 с.

93. Лямзин, М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лямзин Михаил Алексеевич. - М., 1997. - 452 а

94. Лямзин, М.А. Заданный подход к военно-педагогической подготовке курсантов вузов: тезисы выступления на 18-ой научно-методической конференции / М.А. Лямзин. - Казань: КВАКИУ, 1996.

95. Майорова, Н.П. Самостоятельность и инициатива старшеклассников в труде / Н.П. Майорова // Педагогика. - 1990. - № 9. - С.38 - 40.

96. Макашов, В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ: дис. ...канд. пед наук: 13.00.08 / Макашов Валерий Яковлевич. - М., 1985. - 207 с.

97. Малицкий, Г.В. Воспитание у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Малицкий Геннадий Витальевич. - М., 2007. - 24 с.

98. Маняйкина, Н.В. «Задачный подход» в педагогической практике будущих учителей иностранного языка как условие формирования их профессиональной направленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Маняйкина Наталья Викторовна. - Екатеринбург, 2009. - 22 с.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: «Знание», 1996. - 312 с.

100. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева // Социс. - 1994. - № 11. - С.59.

101. Мирзоев, С.С. Активизация познавательного интереса учащихся/ С.С. Мирзоев // Биология в школе. - 2007. - №6. - С. 35-38.

102.Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. - М.: Педагогика, 1991. - 151 с.

103. Морозова, Д.А. Индивидуализация учебной деятельности студента в вузе как фактор повышения качества образования при кредитной системе обучения: ав-

тореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Морозова Дина Аскатовна. - Челябинск, 2009.- 24 с.

104. Надеждина, Е.Ю. Формирование самоконтроля как средства активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов: неязыковой вуз, английский язык: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Надеждина Елена Юрьевна. - Тамбов, 2008. - 26 с.

105. Науменко, И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов / И.Л. Наумен-ко. - Саратов: СИЮ МВД РФ, 1984. - 273 с.

106. Науменко, Н.К. Становление компетентностного подхода в образовании: учебно - методическое пособие / Н. К. Науменко. - Красноярск: СибГТУ, 2010. -276 с.

107. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. - Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

108. Никитин, Е.П., Харламенкова, Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова,- СПб: Алетейя, 2000.-218 с.

109. Новиков, А.А. Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 13.00.08 / Новиков Александр Алексеевич. - М., 2012. - 24 с.

110. Новикова, С.С. Информационная образовательная среда военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Новикова Светлана Сегеевна. - Воронеж, 2011. - 24 с.

111. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении /В.И. Орлов // Среднее профессиональное образование. - 2004. - №11. - С. 43 - 47.

112. Осницкий, А.В. Психология самостоятельности / А.В. Осницкий.- Москва-Нальчик: ИЦ «Эль-фа», 1996. - 128 с.

113. Пахомова, Н.В. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности курсантов на основе метода «круглый стол» / Н.В. Пахомова // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 4. - С. 164 - 169.

114. Пахомова, Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пахомова Наталья Викторовна. - М., 2011. - 25 с.

115. Пахомова, Н.В. Самостоятельная работа как средство формирования компетенции выпускников вузов / Н.В. Пахомова // Молодой ученый. - 2016. - № 19 (123). - С.384 - 387.

116. Пеньковских, Е.А. Генезис метода проектов в отечественной педагогике в 20-е - 30-е гг. ХХ столетия / Е.А. Пеньковских // Педагогический вестник. - 2007. -№3. - С.20 - 24.

117. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / И.Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1981. 2 т.- 416 с.

118. Петунин, О. В. Проблема активизации познавательной самостоятельности обучаемых в зарубежной педагогике / О.В. Петунин // Образование в современной школе. - 2008. - №3. - С. 50 - 54.

119. Петунин, О.В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике / О.В. Петунин // Инновации в образовании. - 2004. -№6. - С. 62 - 76.

120. Петунин, О.В. Система активизации познавательной самостоятельности учащихся / О.В. Петунин // Вестник Московского университета. - 2010. - №4. -С. 63 - 70.

121. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / Пидкаси-стый. - М.: Просвещение, 1972. - 259с.

122. Порошин, А.А. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений способностей к активной самостоятельной работе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Порошин Алексей Алексеевич. - М., 2000. - 161 с.

123. Постановление Правительства РФ от 29 декабря 2011 г. № 1198 «О присвоении, изменении и лишении классной квалификации военнослужащих» [Электронный ресурс]. Режим доступа: - система ГАРАНТ http://base.garant.ru.

124. Потапова, Е.А. Методика формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода: немецкий

язык, языковой вуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Потапова Екатерина Александровна. - М., 2015. - 26 с.

125. Поторочина, К.С. Развитие познавательной самостоятельности студентов технических вузов в процессе обучения высшей математике: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Поторочина Ксения Сергеевна. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

126. Приказ Министра обороны РФ от 12 октября 2016 г. № 655 «Об организации работы с личным составом в Вооруженных Силах Российской Федерации». [Электронный ресурс].- Режим доступа: система ГАРАНТ http://base.garant.ru.

127. Приказ Министра обороны РФ от 15 сентября 2014 г. № 670 «О мерах по реализации отдельных положений ст. 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп. от 18 января 2016 г. [Электронный ресурс].- Режим доступа: система ГАРАНТ http : //base. garant.ru.

128. Приказ Министра обороны РФ от 6 августа 2012 г. № 2195 «О мерах по реализации в Вооруженных Силах Российской Федерации постановления Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2011 г. № 1198» [Электронный ресурс].- Режим доступа: система ГАРАНТ http://base.garant.ru.

129. Прилуцкая, С.В. Самостоятельность - главная черта личноти / С.В. При-луцкая // Учитель. - 2006. - №5. - С. 78 - 80.

130. Процук, С.Н. Сетевые технологии самоконтроля в учебном процессе вузов МЧС России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Процук Сергей Николаевич. - СПб, 2010. - 23 с.

131. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Ю.А. Пряжникова. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

132. Психологический словарь - СПб: «Питер», 2000. - 712 с.

133. Психология и педагогика высшей военной школы: учебное пособие/ В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др.; под ред. А.В. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

134. Психология проектирования умственного развития детей /Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. - Москва: Роспедагенство, 1994. - 50 с.

135. Пузиков, О.П. Формирование управленческо-прогностической компетенции у курсантов военных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пузиков Олег Петрович. - Челябинск, 2015. - 27 с.

136. Романов, А.В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военно-инженерных вузах: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Романов Алексей Владимирович. - Шуя, 2009. - 198 с.

137. Романова, Т.В. Развитие самостоятельности как ценностной ориентации старшеклассников на образовательную деятельность: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Романова Татьяна Васильевна. - Ижевск, 2011.- 24 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: «Питер», 2000. - С.524.

139. Савина, Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании («портфолио» и «кейс-стади») / Н.М. Савина // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 4. -С. 2 - 5.

140. Сайкина, Г.К. Самоутверждение личности как мировоззренческая проблема: дис. ... канд. философ. наук / Сайкина Г.К. - Казань, 1997. - 163 с.

141. Сариго, Н.В. Индивидуализация обучения студентов графическим дисциплинам в педагогическом вузе на примере особенностей восприятия учебной информации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Сариго Надежда Викторовна. - М., 2008. - 23 с.

142. Селиванов, В.И. Психология волевой активности: лекции по спецкурсу / В.И. Селиванов. - Рязань: Изд-во РГПИ, 1974. - 150 с.

143. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк // НТИ. Серия 1. - 1994. - № 7. - С.3.

144. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

145. Скалкова, Я.И. Методология и методы педагогических исследований / Я.И. Скалкова и др. - М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

146. Скуратова, А. Н. Уровневая дифференциация как условие личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся / А.Н. Скуратова // Учитель в школе. -2011. - № 3. - С. 13 - 18.

147. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

148. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: учебно-методическое пособие / А.М. Смолкитн. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

149. Солостина, Т.А. Содержание и роль самостоятельной работы в учебно-профессиональной адаптации студентов (теоретический аспект) / Т.А. Солостина // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - № 8. - С. 29 - 32.

150. Спирин, Л.Ф. Педагогические задачи и их решение /Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин, Г.Л. Павличкова.- Кострома: Изд-во КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1991. - 17с.

151. Сташкевич, И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 /Сташкевич Ирина Ризовна. -Челябинск, 2004. - 41 с.

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина -М.: Изд. МГУ, 1984. - 413 с.

153. Таранчук, Е.А. Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Таранчук Евгения Александровна. - Красноярск, 2008. - 23 с.

154. Толлингерова, Д. К., Голоушова, Д. В., Канторкова, Г. А. Психология проектирования умственного развития детей / Д.К. Толлингерова и др. - М.: Изд-во «Прага», 1994. - 67с.

155. Толлингерова, Д.К. Психолого-педагогическая теория учебных задач / Д.К. Толлингерова // Социалистическая школа. - 1976/77. - № 4. - С.156 - 160.

156. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 5 т. - 528 с.

157. Файзуллин, Р.Н. Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Файзуллин Ракип Назипович. - Чебоксары, 2003. - 19 с.

158. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис.-М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

159. Фролов, Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Фролов Юрий Николаевич. - М.,1982. -192 с.

160. Хадикова, З.И. Развитие самостоятельности студента в системе полипредметности учебного процесса / З.И. Хадикова // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. научной конференции. - Казань: Бук, 2014. - С. 281 - 284.

161. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» / И.Г. Хан-гельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тр. Междунар. научной конференции, Краснодар - Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: тез. докладов. - Краснодар. - 1993.

162. Хохлова Л.Л. Формирование самостоятельности курсантов в процессе обучения в юридическом вузе ФСИН России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хохлова Лариса Леонидовна. - Самара, 2008. - 23 с.

163. Худолеев, В.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ / В.Ф. Худолеев. - М.: ВПА, 1976. - 34 с.

164. Хуснетдинова, М.К. Развитие самостоятельности младшего школьника на основе метода проекта: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хуснетдинова Мария Константиновна. - М., 2009.- 25 с.

165. Царъкова, К.М. Индивидуализация самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Царькова Кристина Михайловна. - Ярославль, 2013. - 25 с.

166. Чошанов, М.А. Диагностические умения учащихся / М.А. Чошанов // Советская педагогика. - 1990. - №3. - С. 40 - 44.

167. Швыдков, В.П. Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Швыдков Владислав Павлович. - М., 2007. - 24 с.

168. Шемякина, И.Е. Развитие компетенции самообразования у курсантов военного вуза в условиях изменений его образовательной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шемякина Ирина Евгеньевна. - СПб, 2015. - 23 с.

169. Шиленков, Р.В. Развитие самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения / Р.В. Шиленков // Химия в школе. - 2004. - №5. - С. 58 -61.

170. Шняк, В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высшего военного учебного заведения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Шняк Владимир Александрович. - М., 2002. - 203 с.

171. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. - М.: Просвещение, 1972. - 216 с.

172. Яковлева, Ю.В. Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности: автореф. дис. .канд. псих наук: 19.00.01 / Яковлева Юлия Владимировна. - Челябинск, 2011.- 26 с.

173. Harter Susan. A new self-report scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom: Motivational and Informational Components / Harter Susan // Develop. Psycho. - 1983. - Vol. 17. - № 3. - P. 300 - 312.

174. Bernard Weiner. Causal ascriptions and achievement behaviour: Conceptual analysis of effort and reanalysis of locus of control / Bernard Weiner // J. of Personal and Soc. Psychol. - 1972. - Vol. 21.- № 1. - P. 239 - 248.

177

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А.

Компетентностная модель развития самостоятельности курсантов

8 ^ Я >К сз о

СЗ Щ

У И

а О

Социальный заказ

х-' -

ФГОС § Квалификационные требования

о

Цель:развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе

овладения навыками решения учебно- познавательных задач различного вида

ьн ш

Задачи: - а) научно; б) исследовательски в) дидактические; г) воспитательные;

Функции:

-обучающая -воспитывающая -формирующая "разовывающая .

Принципы:

-общедидактические - специфические

«

и н о о и

Л

(и ш ой1®

<и

ч

S1

, обучающи

<

Методы, приемы, формы, средства педагогического взаимодействия

и.

Содержание образовательного цикла

Критерии:

мотивационно-деятельностный; - научно-содержательный; результативно-оценочный;

| Стабильный |-[ Условный

Недо статочный

1 ступень:

способность выбирать алгоритм решения задачи из предложенных вариантов

2 ступень:

способность на основе аналогии

переносить решение из одних условий в другие сферы и проблемные ситуации

3 ступень:

способность на основе рефлексии и творческого подхода вырабатывать новое решение, выражающее индивидуальный

стиль профессиональной деятельности

к о л б й и к с е

а н а

I

о н ч

На

Знания, умения, навыки

Содержание задач, их проблематика

Коррекция содержания познавательных задач

а и

Профессиональное творчество

ч>

Формирование профессиональных компетенций

Приложение Б.

Характеристика компетентностной модели развития курсантов

Разработанная модель представлена в виде схемы, отражающей взаимосвязь и взаимодействие ряда элементов процесса развития самостоятельности курсантов в ходе формирования у них их профессиональных компетенций. Модель интегрирует элементы исследуемого процесса в четыре блока: организационно-целевой, проектно-деятельностный, результативно-

измерительный, научно-аналитиче ский.

Организационно-целевой блок составляют компоненты, определяющие концептуальную основу содержания изучаемого процесса: социальный заказ, отражающий положения Федерального государственного образовательного стандарта и квалификационные требования по специальности, цель и задачи.

Посредством реализации функций и принципов процесса развития самостоятельности курсантов определяется структура проектно-деятельностного блока, отражающего единство методов, приемов, форм, средств педагогического взаимодействия субъектов исследуемого процесса, с учетом специфики содержания учебных дисциплин, программ практики и стажировки по специальности в условиях реализации задачного подхода.

Критерии и показатели оценки развития у курсантов самостоятельности определяют структуру результативно-измерительного блока, который отражает процедуру определения и фиксации уровня развития самостоятельности обучающегося на различных этапах обучения посредством применения разработанной в иссертации методики как профессионального качества и одного из основных компонентов в структуре профессиональной компетентности будущего офицера.

Педагогический анализ и изучение педагогического опыта определяет содержательный аспект научно-аналитического блока, который на основе сопоставления требований к знаниям, умениям и навыкам курсантов и содержанием дидактических задач способствует выработке научно-теоретических положений и практических рекомендаций по повышению эффективности

процесса формирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов на основе профессионального творчества.

Структура компетентностной модели содержит элементы, которые в совокупности определяют авторский концептуально-технологический подход к повышению эффективности обучения курсантов военных вузов за счет развития самостоятельности как профессионального качества, выражающего степень готовности будущего офицера выполнять профессиональные обязанности в автономном режиме, его способность принимать решения в соответствии с должностными требованиями и ситуационно-средовыми условиями

Приложение В.

Результаты экспериментальной работы (отчет по группам) 1 Экспериментальная группа первого курса (учебная группа № 212).

Таблица В1 - Исходный уровень

№ п/п Фамилия, имя, отчество Самооценка (в баллах) Оценка экспертов (в баллах) Средний балл Соответствующий уровень (по среднему баллу)

1. Аферов Антон Олегович 90 80 85 стабильный

2. Балашов Андрей Сергеевич 82 76 79 стабильный

3. Борисенко Никита Сергеевич 81 72 76,5 стабильный

4. Васильченков Сергей Сергеевич 88 81 84,5 стабильный

5. Гапонов Станислав Геннадьевич 70 64 67 условный

6. Гергов Алибек Али-евич 82 60 71 условный

7. Глушнев Максим Александрович 76 61 68,5 условный

8. Денисенко Артём Игоревич 92 82 87,5 высший

9. Дубровский Антон Васильевич 89 74 81,5 стабильный

10. Жолобов Иван Александрович 78 72 75 стабильный

11. Изотов Антон Евгеньевич 77 63 70 условный

12. Король Владислав Юрьевич 80 72 76 стабильный

13. Курбанов Артём Владимирович 78 70 74 стабильный

14. Кустов Евгений Ев-гениевич 79 60 69,5 условный

15. Лотков Михаил Сергеевич 76 60 68 условный

16. Манджиев Арл Шурганович 78 56 67 условный

17. Маркин Дмитрий Сергеевич 81 58 69,5 условный

18. Матафанов Олег Михайлович 77 62 69,5 условный

19. Мищенко Никита Валерьевич 79 57 68 условный

№ п/п Фамилия, имя, отчество Самооценка (в баллах) Оценка экспертов (в баллах) Средний балл Соответствующий уровень (по среднему баллу)

20. Никифоров Денис Алексеевич 80 64 72 стабильный

21. Пустоход Владислав Игоревич 76 54 65 условный

22. Равилов Булат Рави-льевич 78 58 68 условный

23. Рачков Константин Дмитриевич 78 56 67 условный

24. Романюк Роман Вадимович 65 42 53,5 недостаточный

25. Руснак Дмитрий Владимирович 72 41 59,2 условный

26. Симонов Дмитрий Павлович 77 64 70,5 условный

27. Смирнов Сергей Павлович 81 67 74 стабильный

28. Тихонов Вадим Вадимович 78 66 74 стабильный

29. Ткачёнок Андрей Александрович 83 63 73 стабильный

30. Якубов Игорь Вахи-дович 77 65 71 условный

Средний балл (по группе) 79,2 61,2 70,2

Таблица В2 - Промежуточный уровень

Оценка Соответствующий

№ п/п Фамилия, имя, отчество Самооценка (средний балл) экспертов (средний балл) Уровень (в баллах) уровень (по среднему баллу)

1. Аферов Антон Олегович 94 82 88 высший

2. Балашов Андрей Сергеевич 84 80 82 стабильный

3. Борисенко Никита Сергеевич 85 76 80,5 стабильный

4. Васильченков Сер- 90 88 89 высший

гей Сергеевич

5. Гапонов Станислав Геннадьевич 80 70 75 условный

6. Гергов Алибек Али-евич 90 77 83,5 условный

7. Глушнев Максим Александрович 82 66 74 стабильный

8. Денисенко Артём Игоревич 96 86 91 высший

9. Дубровский Антон Васильевич 94 78 86 высший

10. Жолобов Иван Александрович 83 74 78,5 стабильный

11. Изотов Антон Евгеньевич 82 64 73 стабильный

12. Король Владислав Юрьевич 85 80 82,5 стабильный

13. Курбанов Артём Владимирович 81 80 80,5 стабильный

14. Кустов Евгений Ев-гениевич 88 68 78 стабильный

15. Лотков Михаил Сергеевич 82 64 73 стабильный

16. Манджиев Арл Шурганович 86 64 75 стабильный

17. Маркин Дмитрий Сергеевич 84 61 72,2 стабильный

18. Матафанов Олег Михайлович 83 70 76,5 стабильный

19. Мищенко Никита Валерьевич 84 62 73 стабильный

20. Мулалиев Абдулва-ли Салимович 87 61 74 стабильный

21. Никифоров Денис Алексеевич 84 70 77 стабильный

22. Пустоход Владислав Игоревич 80 63 71,2 условный

П родолжение таблицы В2

№ п/п Фамилия, имя, отчество Самооценка (средний балл) Оценка экспертов (средний балл) Уровень (в баллах) Соответствующий уровень (по среднему баллу)

23. Рачков Константин Дмитриевич 82 62 72 стабильный

24. Романюк Роман Вадимович 70 54 61 условный

25. Руснак Дмитрий Владимирович 77 58 67,2 условный

26. Симонов Дмитрий Павлович 80 64 72 стабильный

27. Смирнов Сергей Павлович 88 70 79 стабильный

28. Тихонов Вадим Вадимович 80 70 75,5 стабильный

29. Ткачёнок Андрей Александрович 87 71 79 стабильный

30. Якубов Игорь Вахи-дович 82 69 75,5 стабильный

Средний балл (по группе) 84,2 67,8 76

Таблица В3 - Итоговый уровень

Оценка Соответствующий

№ п/п Фамилия, имя, отчество Самооценка (средний балл) экспертов (средний балл) Уровень (в баллах) уровень (по среднему баллу)

1. Аферов Антон Олегович 99 87 93 высший

2. Балашов Андрей Сергеевич 90 88 89 высший

3. Борисенко Никита Сергеевич 92 84 88 высший

4. Васильченков Сергей Сергеевич 94 91 92,5 высший

5. Гапонов Станислав Геннадьевич 88 77 82,5 стабильный

6. Гергов Алибек Алие-вич 90 80 85,5 стабильный

7. Глушнев Максим Александрович 84 74 79 стабильный

8. Денисенко Артём Игоревич 100 90 95 высший

9. Дубровский Антон Васильевич 100 86 93 высший

10. Жолобов Иван Александрович 88 77 82,5 стабильный

11. Изотов Антон Евгеньевич 85 70 77,5 стабильный

12. Король Владислав Юрьевич 94 87 90,5 высший

13. Курбанов Артём Владимирович 85 82 83,5 стабильный

14. Кустов Евгений Евге-ниевич 89 72 80,5 стабильный

15. Лотков Михаил Сергеевич 90 82 86 высший

16. Манджиев Арл Шурганович 90 70 80 стабильный

17. Маркин Дмитрий Сергеевич 90 66 78 стабильный

18. Матафанов Олег Михайлович 88 74 81 стабильный

19. Мищенко Никита Валерьевич 88 66 77 стабильный

20. Мулалиев Абдулвали Салимович 89 66 76,5 стабильный

21. Никифоров Денис Алексеевич 90 74 82 стабильный

22. Пустоход Владислав Игоревич 90 71 80,5 стабильный

№ п/п Фамилия, имя, отчество Самооценка (средний балл) Оценка экспертов (средний балл) Уровень (в баллах) Соответствующий уровень (по среднему баллу)

23. Рачков Константин Дмитриевич 88 70 79 стабильный

24. Романюк Роман Вадимович 80 64 72 стабильный

25. Руснак Дмитрий Владимирович 84 76 80 стабильный

26. Симонов Дмитрий Павлович 90 82 86 высший

27. Смирнов Сергей Павлович 96 75 85,5 стабильный

28. Тихонов Вадим Вадимович 89 75 82 стабильный

29. Ткачёнок Андрей Александрович 93 79 86 высший

30. Якубов Игорь Вахи-дович 90 77 83,5 стабильный

Средний балл (по группе) 89,9 76,9 83,4

1 Контрольная группа первого курса (учебная группа № 211)

Таблица В4 - Исходный уровень

№ п/п Фамилия, имя, отчество Самооцен ка (средний балл) Оценка экспертов (средний балл) Уровен ь (в баллах) Соответствующий уровень (по среднему баллу)

1. Асонов Владислав Сергеевич 77 55 66 условный

2. Борзунов Павел Александрович 79 62 70,5 условный

3. Борисенко Максим Владимирович 62 46 54 недостаточный

4. Бугаец Денис Николаевич 82 72 77 стабильный

5. Гомерский Виталий Александрович 81 65 73 стабильный

6. Жук Никита Сергеевич 87 74 80,5 стабильный

7. Заболотников Павел Олегович 88 74 81 стабильный

8. Зеленько Александр Владимирович 78 72 75 стабильный

9. Кондратьев Евгений Валерьевич 72 56 64 условный

10. Кузенбаев Мурат Мухамбетович 86 70 78 стабильный

11. Лихолет Илья Геннадьевич 84 70 77 стабильный

12. Матвиенко Алексей Вячеславович 78 62 70 условный

13. Меньшов Антон Игоревич 82 66 74 стабильный

14. Мусиенко Александр Александрович 80 67 73,5 стабильный

15. Новиков Иван Алексеевич 88 78 83 стабильный

16. Палагута Максим Вячеславович 87 77 82 стабильный

17. Пешехонов Александр Геннадиевич 89 80 84,5 стабильный

18. Плотников Вадим Сергеевич 90 80 85 стабильный

19. Потемин Михаил Алексеевич 70 52 61 условный

20. Потеряев Денис Сергеевич 75 53 64 условный

21. Потеряев Максим Сергеевич 79 55 67 условный

№ п/п Фамилия, имя, отчество Самооцен ка (средний балл) Оценка экспертов (средний балл) Уровен ь (в баллах) Соответствующий уровень (по среднему баллу)

22. Рублев Андрей Владиславович 82 66 64 условный

23. Ставицкий Максим Константинович 90 80 85 стабильный

24. Стрельников Ярослав Владимирович 92 80 86 высший

25. Стрыгин Павел Николаевич 90 78 84 стабильный

26. Суворов Андрей Александрович 94 76 85 стабильный

27. Суходоев Максим Александрович 82 64 73 стабильный

28. Хоров Владимир Дмитриевич 70 52 61 условный

29. Шабаловский Антон Викторович 83 71 77 стабильный

Средний балл (по группе) 81,9 67 74,4

Таблица 5В - Промежуточный уровень

Самооцен ка (средний балл) Оценка Соответствующий

№ п/п Фамилия, имя, отчество эксперто в (средний балл) Уровен ь (в баллах) уровень (по среднему баллу)

1. Асонов Владислав Сергеевич 78 58 68 условный

2. Борзунов Павел Александрович 80 65 71,5 условный

3. Борисенко Максим Владимирович 66 49 57,5 условный

4. Бугаец Денис Николаевич 85 72 78,5 стабильный

5. Гомерский Виталий Александрович 86 74 80 стабильный

6. Жук Никита Сергеевич 88 70 79 стабильный

7. Заболотников Павел Олегович 90 77 83,5 стабильный

8. Зеленько Александр Владимирович 78 72 75 стабильный

9. Кондратьев Евгений Валерьевич 74 56 65 условный