Формирование у курсантов ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Иванов, Игорь Викторович

• Иванов, Игорь Викторович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Иванов, Игорь Викторович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

1.1. Понятийно-терминологические аспекты компетептностного подхода в профессиональной подготовке курсантов военного вуза на базе автоматизированных комплексов

1.2. Технологический ресурс компетептностного подхода к формированию у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций на основе междисциплинарных связей

1.3. Сущностные составляющие процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов

1.4. Культурологические аспекты образовательной среды, создаваемой использованием автоматизированных комплексов в профессиональной подготовке курсантов военного вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ КОМПЛЕКСОВ

2.1. Разработка модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций

2.2. Разработка педагогической модели процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля

междисциплинарных связей автоматизированных комплексов

2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов

для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций

2.4. Интерпретация результатов оценки эффективности использования модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Принципиальная схема электромагнитной совместимости и расстановки техники ППУ для выполнения служебно-

боевых задач

Приложение 2. Карта операций на учебном месте «Командно-

штабной автобус оперативной группы»

Приложение 3. Карта операций на учебном месте «Командно-

штабной автобус связи и автоматизации»

Приложение 4. Карта операций на учебном месте «Мобильный

диспетчерский пункт»

Приложение 5. Карта операций на учебном месте «Мобильная

рабочая станция»

Приложение 6. Ситуационная задача оперативной группы

стационарного пункта управления

Приложение 7. Вопросы теста

Приложение 8. Уровни сформированности у курсантов ИКТ-компетенций, %

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у курсантов ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена недостаточно реализованной потребностью войск в информационной подготовке курсантов военных вузов.

Вне зависимости от специальности военнослужащего (будь то инженер службы автоматизации или кинолог), а также его служебных обязанностей (начальник отдела, командир батальона и другие), каждое должностное лицо работает со средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в той мере, которая определена спецификой его профессиональной деятельности. Следовательно, от уровня сформированное™ у будущих офицеров компетенций в области ИКТ во многом зависит эффективность этой деятельности.

Сегодня понимание компетенций военнослужащих в области ИКТ состоит не только в их готовности эффективно использовать новейшие средства информатизации для выполнения служебпо-боевых задач (СБЗ), но и в коммуникативной способности действовать в изменчивых условиях оперативной обстановки, а также в пространстве социокультурных отношений.

Многообразие этих факторов укладывается в понятие информационно-коммуникациопно-технологической компетентности, подробно рассмотренное в работах В.Ф. Бурмакиной, М. Зелман, И.II. Фалиной [30], А.Л. Семёнова [131], Е.К. Хеннера [147], а также в рекомендациях ЮНЕСКО [10, 128].

Поскольку деятельпостная характеристика компетентности выражается совокупностью компетенций, в диссертации рассматривается термин ИКТ-компетенции курсантов военного вуза, который мы понимаем как их готовность к эффективному решению служебно-боевых задач на основе приобретённых знаний, умений и навыков работы с информацией и техникой автоматизированной системы управления (АСУ) войсками в профессиональной деятельности. При этом содержание отдельно взятой ИКТ-компетенции определяется нами спецификой профессиональной деятельности, связанной с эксплуатацией автоматизированных комтексов.

Во внутренних войсках МВД России начало для решения педагогических задач, связанных с формированием у курсантов ИКТ-компетенций, было положено образованием в 2006 году на базе Пермского военного института факультета АСУ. Учебно-материальная база факультета представляет собой различающиеся по функциональному назначению, но технологически взаимосвязанные автоматизированные комплексы для привития курсантам практических навыков работы инженерно-технического состава подразделений автоматизации, а также командно-методических навыков оперативного управления войсковыми подразделениями в районе выполнения ими служебно-боевых задач. В их составе:

1) Учебный центр боевого управления.

2) Учебный подвижный пункт управления.

3) Учебный центр АСУ.

4) Учебный полигон автоматизированных инженерно-технических средств охраны (ИТСО) важных государственных объектов (ВГО).

5) Узел информационно-телекоммуникационной системы (ИТКС) управления войсками.

Степень разработанности темы. Вопросы формирования компетенций у обучаемых в различных сферах деятельности вызывают повышенный иитерес учёных и в педагогике представлены в исследовательских трудах таких авторов, как Дж.Д. Рассел [159], Б.Ф. Скиннер [160], Б.С. Гершунский [41], И.Я. Лернер [84; 85], A.B. Хуторской [149], И.А. Зимняя [66], В.И. Байденко [11, 12], Ю.К. Бабанский [9], Т.П. Афанасьева [8], A.A. Андреев [5], В.А. Богословский [23],

A.IO. Коровкин [76] и другими. Особое внимание ими уделено деятельностному компоненту компетенций как отличительному признаку и необходимому условию их формирования у обучаемых.

В.Г. Айнштейн [2], С.А. Ефимова [53], М.А. Анденко [4], С.Я. Батышев [15],

B.Ф. Башарин [16], P.C. Бекирова [17], П.А. Юцявичене [155; 156], Г.В. Букалова [28], И.II. Васильева, O.A. Чепенко [32], М.А. Чошанов [151], В.Г. Гульчевская [50], B.C. Сенашенко [132], Г.В. Лаврентьев, И.Б. Лаврентьева [83], М.Д.

Миронова [98] справедливо отмечают, что наиболее полно компетентностный подход может быть реализован с помощью модулей обучения.

При этом толкований модулей существует множество. В нашем исследовании модуль - это дидактически автономный и относительно самостоятельный элемент образовательной программы, способствующий формированию у курсантов ИКТ-компетенций. Понимание нами ИКТ-компетенций как интегративных качеств личности, реализуемых в условиях профессионального и социального взаимодействия, вынуждает нас учитывать многообразие различных конкретных ситуаций осуществления профессиональной деятельности на стыке специальностей, когда происходит межпредметное соприкосновение областей знаний.

Междисциплинарная проблематика в русле компетентиостного подхода не нова. О пользе интегративных уроков (занятий, курсов) свидетельствуют труды

B.Ю. Новожилова [104], Л.К. Иляшенко, Л.Н. Мешковой [68], А.В. Космынина,

C.П. Чернобай [78], В.Г. Лупырь, Д.В. Литвина, А.И. Щипина [87; 88], Э.Н. Нуриевой, Л.В. Бакеевой [105], М.В. Вотинцевой [37] и других исследователей.

Междисциплинарность, являясь сущностной характеристикой компетенций, не раскрывает компетентностный подход полностью. В этой связи уместно прокомментировать вышеизложенное доводом исследователей проблем военного образования о том, что «компетентностный подход следует рассматривать как стратегию междисциплинарного взаимодействия» [18, с. 175]. «Науки, имеющие различные и, казалось бы, очень далекие области исследования, имеют немало точек соприкосновения» [88, с. 25]. В данном случае научный интерес представляет не факт полезности смежных знаний, а целесообразность методики их применения (ответы на вопросы: «зачем?» и «как?»), выявление поля общих проблем для нескольких дисциплин, применение знаний по одной дисциплине в предметном поле другой, согласованное изучение теорий, закономерностей, методологических принципов, общих для родственных дисциплин, а также формирование общих для них видов деятельности и систем отношений. Следовательно, необходима педагогическая технология или модуль,

структурирующие профессиональную подготовку курсантов не по предметным знаниям, а по видам деятельности.

Научные труды JI.C. Выготского [38], В.П. Беспалько [21], Г.К. Селевко [130], М.И. Махмутова, Г.И. Ибрагимова, М.А. Чошанова [96], С.И. Архангельского [6], В.В. Карпова, М.Н. Катханова [71], J1.1I. Коротковой [77], B.C. Кукушкиной [82], В.II. Ремарчука, A.B. Ореховского [129], отражающие опыт педагогической практики, предлагают богатый теоретический инструментарий использования педагогических технологий разного уровня в высшем профессиональном образовании. Универсальные научные положения о закономерностях педагогических технологий представляют для нас руководство к действию, но специфика деятельности и педагогические возможности автоматизированных комплексов оставляют за нами творческое право обоснования механизма реализации компетентиостного подхода на практике.

Определённые структурные элементы модульного обучения давно практикуются в высшем военном образовании. Так, на старших курсах при организации войсковой стажировки и производственной практики, а также при изучении военно-профессиональных и специальных дисциплин присутствует определённая организация по видам профессиональной деятельности. Ближе к сдаче междисциплинарного итогового государственного экзамена и защите выпускной квалификационной работы она обретает целостную, с дидактической точки зрения, форму. Объяснимо это тем, что перечисленные виды дисциплин и практик уже в своей основе построены в соответствии со структурой деятельности будущего специалиста. Однако, теоретические и прикладные аспекты формирования профессиональных компетенций курсантов по дисциплинам базовой части профессионального цикла разработаны недостаточно полно. Связь между общевоенными и дисциплинами специализации, а также дидактические возможности модулей обучения при построении учебных планов учитываются, но в практике не находят своего лаконично представленного и доступно оформленного применения.

Таким образом, обоснованная актуальность темы исследования, недостаточная её разработанность, отзывы из воинских частей о выпускниках военных вузов, а также наш педагогический опыт практической работы позволили выявить некоторые противоречия между:

1) результатами освоения курсантами программ подготовки по дисциплинам, специализирующимся на ИКТ, и реальным уровнем освоения выпускниками ИКТ-компетенций;

2) объективной потребностью войск в специалистах, обладающих сформированными ИКТ-компетенциями, и существующими в системе военного профессионального образования слабо отработанными механизмами их формирования;

3) растущей активностью специальной подготовки курсантов военного вуза в области ИКТ и требованием к ним соответствовать высокому уровню военно-профессиональной подготовки.

Диссертационное исследование направлено на решение научной задачи, которая определяется как обоснование процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

Объектом исследования является процесс формирования компетенций в профессиональной подготовке курсантов военного вуза.

Предметом исследования: формирование ИКТ-компетенций у курсантов военного вуза.

Цель исследования заключается в разработке модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций.

В качестве альтернативы существующим подходам к подготовке специалистов в области автоматизации мы рассматриваем возможность перехода к информационной подготовке в военных вузах, основные положения которой подробно рассмотрены O.A. Козловым в монографии «Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-

учебных заведений» [73]. Предпосылкой данного перехода мы считаем претенциозность такого инструмента развития педагогической науки, как модульное обучение с большой вариативностью междисциплинарных связей автоматизированных комплексов. Поэтому в военном образовании необходим такой механизм, который бы:

- внёс в профессиональную подготовку курсантов военного вуза целостность, упорядоченность учебного времени и предметных знаний смежных дисциплин за счёт реализации междисциплинарных связей;

- объединил разрозненные действия преподавателей в целенаправленную работу педагогического коллектива;

- позволил комплексно сочетать разные виды и формы занятий в условиях, максимально приближенных к оперативной обстановке;

- давал возможность в заданных заранее дидактических параметрах занятий различным исполнителям получать диагностируемый конечный результат формирования у обучаемых ИКТ-компетепций.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования у курсантов военных вузов ИКТ-компетенций будет успешным, если:

1) в их профессиональную подготовку включить модуль междисциплинарных связей, в котором учитывается зависимость объёма учебного времени, отведённого для практических занятий на базе автоматизированных комплексов, от смежности компонентов дисциплин военно-профессионального и специального циклов по различным направлениям подготовки;

2) в содержание модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов внести конкретное педагогическое средство (программу) по оптимизации учебного времени, а также методические рекомендации по проведению практических занятий на базе автоматизированных комплексов;

3) модуль междисциплинарных связей автоматизированных комплексов скорректировать с учётом результатов педагогического эксперимента и внедрить

в профессиональную подготовку курсантов военного вуза в форме завершённого элемента информационной подготовки.

В соответствии с необходимостью разрешения выявленных противоречий, целыо и гипотезой нами поставлены следующие задачи исследования:

1) Проанализировать и обобщить теоретические аспекты компетентностного подхода путём изучения действующей образовательной программы вуза, отечественного, зарубежного опыта и выявить сущностные связи процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций.

2) Разработать и теоретически обосновать модуль междисциплинарных связей автоматизированных комплексов для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций.

3) Разработать и апробировать модель процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций как форму реализации модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

4) Экспериментально проверить эффективность процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

В методологии исследования ведущая роль принадлежит деятельностному подходу, реализация которого в профессиональной подготовке курсантов военных вузов ориентирует педагогическую деятельность на активное взаимодействие субъектов образования в условиях, максимально приближенных к естественным при выполнении служебно-боевых задач.

Научно-теоретическую основу исследования составляют:

1) Теоретические положения военной педагогики A.B. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко [14], В.П. Давыдова, В.Я. Слепова, В.Ю. Колпакова, И.А. Алёхина [3; 51], О.Ю. Ефремова [55], Л.И. Лурье [89], а также методика педагогических исследований В.А. Сластёнина [137], A.M. Новикова [100], В.И. Загвязинского [63], М.Н. Скаткина [135], H.A. Вершининой [35].

2) Концепция поиска - компетентностный подход в профессиональной подготовке курсантов военного вуза с использованием информационно-

коммуникационных технологий (JI.I-I. Бережнова, Т.А. Бороненко, Ы.И. Бушин, Т.Г. Дружинина, И.И. Черкасова, Т.А. Яркова, O.A. Козлов, И.В. Симонова).

3) Как механизм построения модели процесса формирования у курсантов ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов, технологии модульного обучения В.П. Беспалько, Г.К. Сслевко, П.А. Юцявичене, М.А. Чошанова, Н.Ф. Ефремовой, классификация междисциплинарных связей М.В. Булановой-Топорковой, теоретические положения об управлении учебным процессом в военном вузе, рассмотренные в трудах Ю.Я. Лобанова, Р.В. Кириченко [86], О.Л. Поминовой [118], В.А. Чистякова [158], А.П. Шарухина, С.Ю. Шимко [152], А.Э. Болотина, A.M. Сивака [24; 133; 134].

4) Критериально-оценочный инструментарий, педагогическая диагностика для определения уровня сформированное™ у курсантов ИКТ-компетенций и понятийно-терминологический аппарат на основе рекомендаций В.Ф. Бурмакиной, М. Зелман, И.Н. Фалиной [30], О.В. Давыдовой [52], Н.Ф. Ефремовой [57; 58; 59; 60; 61], А.А Малыгина, C.B. Щанициной [95], В.И Петровой [117], А.Ф. Шиян, Н.В. Шиян [153], O.E. Вашенкова [33], Е.В. Караваева, В.А. Богословского, Д.В. Харитонова [70], О.Ю. Ефремова [56], О.Ю. Макаровой [94].

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в соответствии с логикой исследования применялись следующие исследовательские методы:

1) теоретические: анализ и систематизация информации по проблеме исследования, представленной в педагогической литературе, изучение руководящих документов, регламентирующих деятельность военных образовательных учреждений высшего профессионального образования, обобщение учебно-методического материала общевоепных и специальных дисциплин, обмен профессиональным опытом с представителями педагогических коллективов гражданских и военных вузов на научно-практических конференциях;

2) эмпирические: опрос, тестирование, анкетирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение и анализ результатов опытно-поисковой работы.

Достоверность и обоснованность результатов педагогического эксперимента обеспечиваются:

1) полнотой рассмотрения предмета исследования и объёмом выборки из 314-ти курсантов Пермского военного института внутренних войск МВД России;

2) выбором исследовательских методов, эмпирической базы исследования, соответствующих цели и задачам диссертации;

3) единством исследовательской деятельности и непосредственным участием диссертанта в практических занятиях на базе автоматизированных комплексов;

4) результатами педагогического эксперимента, подтвердившими эффективность процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

Исследование проводилось в три этапа на протяжении трех лет.

Первый этап - поисково-аналитический (октябрь 2011 года - август 2012 года) - анализ проблемы и обоснование темы исследования, определение объекта и предмета исследования, формирование цели и задач исследования, установление теоретических положений по результатам практической деятельности курсантов военных вузов, связанной с использованием автоматизированных комплексов в их профессиональной подготовке, изучение научной лигера1уры, нормативных правовых документов, определение потребного результата, выдвижение гипотезы исследования.

Второй этап - опытно-поисковый (сентябрь 2012 года - январь 2014 года) - построение модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций, разработка и апробация модели процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций, проведение педагогического эксперимента на базе

Пермского военного института внутренних войск МВД России, промежуточное отслеживание результатов эксперимента, корректировка модуля.

Третий этап - обобщающий, прикладной (февраль 2014 года - апрель 2014 года) - мониторинг результатов опытно-поисковой работы, их интерпретация и теоретическое обобщение, статистическая обработка полученных данных, формирование выводов и ответов на поставленные задачи, систематизация и текстуальное описание результатов исследования, выработка практических рекомендаций и составление учебно-методического пособия для преподавателей и руководителей практических занятий, использующих в педагогической практике автоматизированные комплексы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Модуль междисциплинарных связей автоматизированных комплексов является средством реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке курсантов военного вуза. Необходимым условием при построении модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций является совмещение принципов инвариантности и вариативности. Первый предполагает наличие универсальной и неизменной части на определённом этапе изучения модуля для курсантов всех специальностей, а второй применяется, когда необходимо разделение по видам деятельности в зависимости от прикладной специфики.

2. Формирование у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций базируется на функционировании механизма организации профессиональной подготовки, который сочетает в себе взаимосвязи между военно-профессиональными и специальными дисциплинами, а также учитывает специфику прикладных видов деятельности, связанных с работой на автоматизированных комплексах. Междисциплинарный курс модуля определяется междисциплинарными связями атоматизированных комплексов, который выступает как электронный образовательный ресурс, имеющий в своём составе функциональные блоки: информационный, содержательно-методический, контрольно-рефлексивный и коммуникативный.

3. Разработанная и апробированная модель спроектирована на основе связей между военно-профессиональными и специальными дисциплинами в профессиональной подготовке, а также между функциональными элементами учебно-материальной базы, отражает межкафедральную педагогическую деятельность, нацеленную на формирование у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

4. Обоснованные критерии оценки эффективности процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов: способность (готовность) управлять подразделением (службой) средствами автоматизированных комплексов, способность (готовность) эксплуатировать автоматизированные комплексы в профессиональной деятельности. ИКТ-компетенции интерпретированы как показатели оценки уровня их сформированное™ у курсантов военного вуза в зависимости от приоритетных видов профессиональной деятельности, связанных с работой на автоматизированных комплексах.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

1) уточнено понятие «информационно-коммуникационно-технологические компетенции» в рамках профессиональной подготовки курсантов военного вуза. В авторской формулировке оно определяется как способность (готовность) к эффективному решению служебно-боевых задач на основе приобретённых знаний, умений и навыков работы с информацией и техникой АСУ в профессиональной деятельности;

2) раскрыты зафиксированные во ФГОС виды предстоящей профессиональной деятельности, связанные с ИКТ, для курсантов, обучающихся в военном вузе по разным специальностям;

3) обоснована педагогическая сущность процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов;

4) разработана модель процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов, которая учитывает связи в учебном процессе военного вуза между специальными дисциплинами разных факультетов и военно-профессиональными дисциплинами, общими для всех специальностей, а также модульное обучение курсантов на базе автоматизированных комплексов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) его результаты обогащают научные знания о структуре формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций и за счёт реализации принципов модульного обучения вносят вклад в развитие бытующего на современном этапе в педагогической теории компетентностного подхода;

2) модель процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций разработана на основе анализа проблемы реализации междисциплинарных связей в профессиональной подготовке и обобщения опыта педагогической деятельности проведения практических занятий на базе автоматизированных комплексов;

3) при отборе и структурировании содержания профессионального образования в военном вузе предложено использовать междисциплинарные связи, а именно, связи между компонентами военно-профессиональных и специальных дисциплин, а также функционально обусловленные взаимосвязи между технологическими системами автоматизированных комплексов, актуализация которых способствует целостному восприятию учебного материала.

Практическая значимость результатов исследования определяется:

1) реализацией междисциплинарных связей в профессиональной подготовке курсантов, обучающихся в военном вузе по разным специальностям, а также качественным усвоением ими учебного материала за счёт опыта работы на стыке разных видов профессиональной деятельности, получение которого обеспечивают практические занятия на базе автоматизированных комплексов;

2) конкретными предложениями по изменению методики преподнесения курсантам военного вуза учебного материала и передачи им опыта предстоящей

профессиональной деятельности за счёт применения включённых в модуль методических рекомендаций для проведения практических занятий па базе автоматизированных комплексов;

3) приведённым примером компактного структурирования учебного материала средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов и оптимизации учебного времени, отведённого для проведения практических занятий на базе автоматизированных комплексов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр «Теория и методика профессионального образования», «Автоматизированное управление войсками», факультета «Автоматизированные системы управления» Пермского военного института внутренних войск МВД России, отражены в учебно-методическом пособии, звучали в докладах диссертанта на научно-практических конференциях (Москва, Новосибирск - 2013), опубликованы в научно-педагогических изданиях, включённых в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России (Педагогическое образование и наука - 2012, Сибирский педагогический журнал - 2013), а также внедрены в систему профессиональной подготовки специалистов для министерств обороны и внутренних дел России.

Структура и объём диссертации определены целью и логикой исследования. Её основное содержание изложено па 160 страницах, которое состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка литературы из 160 источников и приложений, включает 10 таблиц и 18 рисунков.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

1.1. Понятийно-терминологическне аспекты компетентностного подхода в профессиональной подготовке курсантов военного вуза на базе автоматизированных комплексов

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванов, Игорь Викторович, 2014 год

Список литературы

1. Автоматизированная обучающая система. Энциклопедия сайга Минобороны России [Электронный ресурс]. URL: http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/dictionary/details_rvsn.htm?id=12529@morfDi ctionary (дата обращения: 7.08.2012).

2. Айнштейн, В.Г. Экзаменуемые и экзаменаторы / В.Г. Айнштейн // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 34-42.

3. Алёхин, И.А. Военная педагогика: учебник / И.А. Алёхин, В.Ю. Колпаков, В.Я. Слепов, под ред. М.М. Тарасова. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2006. - 198 с.

4. Анденко, М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: учебное пособие / М.А. Анденко. -Новосибирск, 1993. - 94 с.

5. Андреев, A.A. Знания или компетенции? / A.A. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Афанасьев, В.Г. Человек в системах управления: учебное пособие / В.Г. Афанасьев. - М.: Знамя, 1974. - 64 с.

8. Афанасьева, Т.П. Метод, рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения / Т.П. Афанасьева, Е.В. Караваева, А.Ш. Канукоева, B.C. Лазарев, Т.В. Немова. - М.: МГУ, 2007. - 96 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 342 с.

10. Бадарч, Д. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / под ред. Бадарча Дендева. - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013.-320 с.

П.Байденко, В.И. Болонский процесс: опыт, проблемы, решения / В.И. Байденко 2-е изд., перераб. и доп. / М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

12. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

13. Байденко, В.И. Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / авт. сост.: В.И. Байденко, O.J1. Ворожейкина, E.H. Карачарова, H.A. Селезнева, Л.Н. Тарасюк / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко и д-ра тех. наук, профессора H.A. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 148 с.

14. Барабанщков, A.B. Основы военной психологии и педагогики: учебное пособие / A.B. Барабанщков, Н.Ф. Феденко. - М.: Воениздат, 1981. - 336 с.

15. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение: учебное пособие / С.Я. Батышев. - М.: Трансервис, 1997. - 255 с.

16. Башарин, В.Ф. Модульная технология обучения физике / В.Ф. Башарин // Специалист. - 1994. - № 9.

17. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бекирова Римма Сергеевна. - М., 1998. - 210 с.

18. Бережнова, Л.Н. Стратегии междисциплинарности в военном вузе как условие самообразования курсантов / Л.Н. Бережнова, М.М. Гупалов, В.Ю. Новожилов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2012. -№ 4(56). - С. 173-178.

19. Беспалько, В.П. Основы педагогических систем: учебное пособие / В.П. Беспалько. - Воронеж: Воронежский университет, 1977. - 298 с.

20. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько - М„ - 1970. - 300 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии: учебное пособие / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: - 1989. - 144 с.

23. Богословский, В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации ВПО в России: монография / В.А. Богословский. - М.: МАКС Пресс, 2005. - 132 с.

24. Болотин, А.Э. Требования, предъявляемые к выпускникам вузов внутренних войск МВД России для эффективного выполнения служебно-боевых задач / А.Э. Болотин, A.M. Сивак // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафа. - 2012. - № 10. - С. 30-35.

25. Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров / Н.В. Борисова, H.A. Гудков, В.П. Бугрин,

B.Б. Кузов // Персонал. - 2000. - № 1. - С. 24-30.

26. Бороненко, Т.А. Роль методической системы обучения информатике в профессиональной подготовке педагогов / Т.А. Бороненко // Вестник Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина. - 2012. - 3 т. - № 1. - С. 107-113.

27. Бороненко, Т.А. Вариативная организация исследовательской деятельности магистрантов физико-математического образования с использованием информационно-коммуникационных технологий / Т.А. Бороненко, B.C. Федотова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 7. -

C. 55-60.

28. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Букалова Галина Васильевна. - Брянск, 2000. - 23 с.

29. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону, 2002. - 544 с.

30. Бурмакина, В.Ф. Большая семерка (Б7) Информационпо-коммуиикационно-технологическая компетентность: методическое руководство для подготовки к тестированию учителей / В.Ф. Бурмакина, М. Зелман, И.Н. Фалина. - М.: 2007. - 56 с.

31. Бушип, Н.И. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования / Н.И. Бушин, Т.Г. Дружинина и др. - Уфа: 2003. - 304 с.

32. Васильева, И.Н. Интегративное обучение и модульные пед. технологии / И.Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. - 1997. - № 6.

33. Вашенков, О. Е. Оценивание результатов обучения в среде электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Когерентная оптика» / O.E. Вашенков, A.B. Лямин, В.А. Тарлыков // Конф. «Оптика и образование-2006»: сб. тр. (19-20 окт. 2006). СПб.: СПбГУИТМО, 2006. - С. 70-71.

34. Вершилов, С.А. Ментальное пространство культуры военной безопасности российского социума в зеркале социально-философского анализа [Электронный ресурс] / С.А. Вершилов // Современные исследования социальных проблем. Электронный научный журнал. - 2012. - № 4. URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/4/vershilov.pdf (дата обращения: 30.11.2013).

35. Вершинина, H.A. Структура педагогики: Методология исследования: монография / H.A. Вершинина. - СПб.: ООО Изд-во «Лема», 2008. - 313с.

36. Википедия. Свободная энциклопедия. [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org (дата обращения: 16.09.2013).

37. Вотинцева, М.В. Реализация междисциплинарных связей в образовательном процессе современного вуза / М.В. Вотинцева // Вестник академии. Проблемы образования. - 2011. - № 2. - С. 184-186.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 423 с.

39. Гарафутдинова, Г.Р. Модель формирования профессиональной компетентности выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова // Фундаментальные исследования / 2008. - № 5. - С 57-59.

40. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8.

41. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методика, практика: учебное пособие / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, Наука, 2003. - 768 с.

42. ГОСТ 7.0.5-2008 Национальный стандарт Российской Федерации. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Издание официальное. - Минск: Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии, 2008. - 19 с.

43. ГОСТ 7.0-99 Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения. Издание официальное. - Минск: Стандартинформ, 1999. - 28 с.

44. ГОСТ 7.1-2003 Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. Издание официальное. - М.: ИПК Издательство стандартов, 2004. - 166 с.

45. ГОСТ 7.60-2003 Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения. Издание официальное. - Минск: Стандартинформ, 2003. -42 с.

46. ГОСТ 7.80-2000 Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления. Издание официальное. -Минск: Стандартинформ, 2003. - 11 с.

47. ГОСТ 7.82-2001 Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления. - Минск: Стандартинформ, 2001. - 27 с.

48. ГОСТ 7.83-2001 Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Общие требования и правила составления. - М.: Стандартинформ, 2005. - 16 с.

49. ГОСТ Р 7.0.11-2011 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления. Издание официальное. - Минск: Стандартинформ, 2012. - 16 с.

50. Гульчевская, В.Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы [Электронный ресурс]. URL: http://roipkpro.ru/ped-modern/tech-modul.html (дата обращения: 29.11.2012).

51. Давыдов, В.П. Педагогика высшей школы МВД России: учебник / В.П. Давыдов, В .Я. Слепов и др. - СПб.: 2003. - 306 с.

52. Давыдова, О.В. Создание измерителей для оценки компетенций обучающихся / О.В. Давыдова // Вестник университета. Уровневая подготовка и компетентностпый подход в подготовке управленцев. - 2012. - № 12. - С. 77-82.

53. Ефимова, С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ефимова Светлана Александровна. - М., 2006 - 183 с.

54. Ефимова, С.А. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования / сост.: С.А. Ефимова, Н.Ю. Посталюк; под ред. д-ра пед. наук, профессора A.I-I. Лейбович. -М.: 2005.

55. Ефремов, О.Ю. Военная педагогика: учебник / под общ. ред. O.IO. Ефремова. - СПб.: Питер, 2008. - 640 с.

56. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: дис. ... д-ра пед. Наук: 13.00.01 / Ефремов Олег Юрьевич. - СПб., 2001. - 493 с.

57. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание: монография / Н.Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. -416с.

58. Ефремова, Н.Ф. Проблемы формирования фондов оценочных средств вузов / Н.Ф. Ефремова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 3. - С. 17-21.

59. Ефремова, Н.Ф. Тестирование. Теория, разработка и использование в практике учителя: учебное пособие / Н.Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. - 224 с.

60. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие / Н.Ф. Ефремова. - М.: Логос, 2007. - 368 с.

61. Ефремова, Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: монография / Н.Ф. Ефремова. - Ростов-на-Дону: Аркол, 2010. - 386 с.

62. Ефремова, Н.Ф. Компетентностно-ориентированные задания. Конструирование и применение в учебном процессе: учебное пособие / Н.Ф. Ефремова, И. Заярная, С. Максимов, Л. Могильницкая, А. Эртель. - М.: Национальное образование, 2013. - 208 с.

63. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

64. Закорюкин, В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, Л.М. Твердин // Проблемы вузовского учебника. - Вильнюс: ВГУ, - 1983. - С. 73-74.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: учебное издание / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442.

67. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С.21-26.

68. Иляшепко, JI.K. Реализация междисциплинарных связей на основе родства наук естественнонаучного цикла как один из способов формирования основы профессиональной подготовки студентов технического вуза / JI.K. Иляшенко, JT.H. Мешкова // Альманах современной науки и образования. - 2011. -№11 (54).-С. 101-104.

69. Капищенко, В.М. Подготовка военного специалиста нового типа / В.М. Капищенко, Л.И. Лурье, C.B. Сидоренков, Е.А. Цариев // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 2. - С. 33-40.

70. Караваева, Е.В. Принципы оценивания уровня освоения компетенций по образовательным программам ВПО в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения / Е.В. Караваева, В.А. Богословский, Д.В. Харитонов // Вестник Челябинского государственного университета. Философия. Социология. Культурология. -2009. - № 18 (156).-Вып. 12. - С.155-162.

71. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. - М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 141 с.

72. Кларин, В.М. Ян Амос Коменский, Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. -416 с.

73. Козлов, O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов воепно-учебпых заведений: Монография. [Электронный ресурс]. URL: http://window.edu/ru/resourse/102/76102/files/kozlov_monogr.pdf (дата обращения: 22.09.2014).

74. Коменский, Я.А. Великая дидактика: избранное педагогических сочинений / Я.А. Коменский - М., 1913. - 318 с.

75. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Владимир Михайлович Коровин. - Воронеж, 2002. - 369 с.

76. Коровкин, А.Ю. Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коровкин Алексей Юрьевич. - М., 2011. - 192 с.

77. Короткова, JI.H. Компетентностная технология формирования компетенций в условиях реализации ФГОС третьего поколения. [Электронный ресурс]. URL: http://rcfor.volgatech.net/LinkClick.aspx?fileticket=ah954JJXTKQ%3D&tabid=2723&l anguage=ru-RU (дата обращения: 14.03.2014).

78. Космынин, A.B. Использование междисциплинарных связей как условия формирования компетенций в подготовке специалиста / A.B. Космынин, С.П. Чернобай // Международный журнал экспериментального образования. - 2012. -№8.-С. 132-133.

79. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - М.: ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с.

80. Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие, 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Красильникова. - Оренбург: ОГУ Оренбургский гос. ун-т, 2012.-291 с.

81. Кудрявцев, A.A. Мобильный комплекс для управления войсками / A.A. Кудрявцев // На боевом посту. - 2007. - № 7. - С. 64-67.

82. Кукушина, B.C. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

83. Лаврентьев, Г.В. Сложные технологии модульного обучения: учеб.-метод. пособие / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Алтайский гос. унт., 1994.

84. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лерпер. - М.: Знание, 1974. -

106 с.

85. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание,-1980.-96 с.

86. Лобанов, Ю.Я. Теоретико-методологические предпосылки совершенствования педагогического процесса управления подготовкой курсантов слушателей в условиях личностно-ориентированного обучения / Ю.Я. Лобанов, Р.В. Кириченко // Современные направления и образовательные технологии физической подготовки и спорта в профессиональной деятельности силовых ведомств: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Пермь: изд-во Пермского военного института ВВ МВД России. - 2014 г. - С. 228.

87. Лупырь, В.Г. Междисциплинарная интеграция в служебно-боевой подготовке курсантов образовательных учреждений МВД России / В.Г. Лупырь, Д.В. Литвин // Научный вестник Омской академии МВД России. - 2012. - № 1(44).-С. 65-68.

88. Лупырь, В.Г. Теоретические основы междисциплинарной интеграции в боевой подготовке курсантов / В.Г. Лупырь, А.И. Щипин // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2008. - № 4(35). - С. 25-27.

89. Лурье, Л.И. Научно-педагогическая деятельность как феномен культуры: монография / Л.И. Лурье. - Пермь: ПГПУ, 2011. - 260 с.

90. Лурье, Л.И. Интеграция военного и гражданского образования в процессе реформирования армии / Л.И. Лурье // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 4. - С. 117-119.

91. Лурье, Л.И. Информационные технологии должны дополнять реальное течение жизни, а не противостоять ей / Л.И. Лурье // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 89-99.

92. Лурье, Л.И. Формирование культуры военного образования в процессе реформирования армии / Л.И. Лурье // Педагогическое образование и наука. -2012.-№9. -С. 56-59.

93. Лурье, Л.И. Проблема преемственности общего среднего и высшего военного профессионального образования в системе МВД России по специальностям кинологического профиля / Л.И. Лурье, Р.В. Помазной // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2012. - Т. 4. - № 56. - С. 205210.

94. Макарова, О.Ю. Критерии и показатели оценки эффективности функционирования воспитательной системы вуза / О.Ю. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1 (часть 2). - С. 348-351.

95. Малыгин, A.A. Современная теория тестов как теоретическая основа современных подходов к оцениванию результатов обучения / A.A. Малыгин, C.B. Щаницина // Известия высших учебных заведений. Серия: «Гуманитарные науки». - 2012. - № 3 (4), - С. 324-327.

96. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

97. Миронов, A.B. Дидактико-технологическое обеспечение формирования технической культуры будущих курсантов военного вуза / A.B. Миронов, Л.Р. Саитова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2014. - № 1 (50). - С. 88-96.

98. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Миронова Маргарита Давыдовна. - Казань, 1993. - 207 с.

99. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Перми. Лицей № 1. Официальный сайт. [Электронный ресурс]. URL: http://lyceuml.perm.ru/prof/rab/yaroslavl.pdf (дата обращения 21.09.2014).

100. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. - М.: ЭГВЕС, 2003. - 104 с.

101. Новиков, A.M. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

102. Новиков, A.M. Педагогика: словарь системы основных понятий / A.M. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

103. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

104. Новожилов, В.Ю. Проблемы интеграции науки и образования в системе подготовки военного специалиста / В.Ю. Новожилов // Известия Саратовского университета. Т.П. Серия Философия. Психология. Педагогика. -2011. — Вып.4. — С. 103-106.

105. Нуриева, Э.Н. Междисциплинарные связи как способ формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций / Э.Н. Нуриева, JI.B. Бакеева // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - № 23. -С. 222-225.

106. Оболяева, II.М. Сравнительная оценка моделей качества образования / Н.М. Оболяева // Перспективы науки и образования. - 2014. -№3 (9). - С. 43-47.

107. Ожегов, С.И. Толковый словарь / С.И. Ожегов. - М.: АЗЪ, 1993. - 960с.

108. Основная профессиональная образовательная программа Пермского военного института внутренних войск МВД России (специальность 230101: «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети»), утверждённая приказом главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 23 мая 2007 года № 279. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, 2007. - 432 с.

109. Основная профессиональная образовательная программа Пермского военного института внутренних войск МВД России (специальность 190110: «Многоцелевые гусеничные и колесные машины»), утверждённая приказом главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 23 мая 2007 года № 279. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, 2007. - 396 с.

110. Основная профессиональная образовательная программа Пермского военного института внутренних войск МВД России (специальность 170101: «Испытания и эксплуатация техники (артиллерийского вооружения)»), утверждённая приказом главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 23 мая 2007 года № 279. - Пермь: типография Пермского военного

института внутренних войск МВД России, 2007. - 432 с.

111. Основная профессиональная образовательная программа Пермского военного института внутренних войск МВД России (специальность 230105: «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»), утверждённая приказом главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 23 мая 2007 года № 279. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, 2007. - 424 с.

112. Основная профессиональная образовательная программа Пермского военного института внутренних войск МВД России (специальность 230102: «Автоматизированные системы обработки информации и управления»), утверждённая приказом главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 23 мая 2007 года № 279. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, 2007. - 436 с.

113. Основная профессиональная образовательная программа Пермского военного института внутренних войск МВД России (специальность 210302: «Радиотехника»), утверждённая приказом главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 23 мая 2007 года № 279. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, 2007. - 448 с.

114. Основная профессиональная образовательная программа Пермского военного института внутренних войск МВД России (специальность 020201: «Биология»), утверждённая приказом главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 23 мая 2007 года № 279. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, 2007. - 476 с.

115. Панченков, В.В. Адекватно противостоять внутренним угрозам / В.В. Панченков // Наша власть: дела и лица. - 2011. - № 01-02 (112). - С. 68-69.

116. Паспорт специальности 13.00.08. [Электронный ресурс]. URL: http://teacode/com/online/vak/p 13-00-08.html (дата обращения: 6.12.2011).

117. Петрова, В.И. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-stepeni-sformirovannosti-ikt-

kompetentnosti-v-protsesse-obucheniya-buduschih-bakalavrov-po-napravlcniyu (дата обращения: 12.12.2013).

118. Поминова, O.JI. Управление процессом самосовершенствования профессиональных навыков и умений у курсантов-кинологов в период войсковой стажировки-практики / O.JI. Поминова, B.C. Дорофеев // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2012. - Т.4. - № 56. - С. 210-214.

119. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Приложение к письму Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 15-55-357ин/15 // Вестник образования. 2004. - № 9.

120. Программа итогового междисциплинарного экзамена по военно-профессиональной подготовке (специальность 230101: «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети»), утверждённая начальником Пермского военного института внутренних войск МВД России. Протокол заседания учёного совета Пермского военного института внутренних войск МВД России от 27 января 2014 года № 14. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, - 2014. - 94 с.

121. Программа итогового междисциплинарного экзамена по военно-профессиональной подготовке (специальность 190110: «Многоцелевые гусеничные и колесные машины»), утверждённая начальником Пермского военного института внутренних войск МВД России. Протокол заседания учёного совета Пермского военного института внутренних войск МВД России от 27 января 2014 года № 14. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, -2014.-98 с.

122. Программа итогового междисциплинарного экзамена по военно-профессиональной подготовке (специальность 170101: «Испытания и эксплуатация техники (артиллерийского вооружения)»), утверждённая начальником Пермского военного института внутренних войск МВД России. Протокол заседания учёного совета Пермского военного института внутренних

войск МВД России от 27 января 2014 года № 14. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, - 2014. - 101 с.

123. Программа итогового междисциплинарного экзамена по военно-профессиональной подготовке (специальность 230105: «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»), утверждённая начальником Пермского военного института внутренних войск МВД России. Протокол заседания учёного совета Пермского военного института внутренних войск МВД России от 27 января 2014 года № 14. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, -2014.-86 с.

124. Программа итогового междисциплинарного экзамена по военно-профессиональной подготовке (специальность 230102: «Автоматизированные системы обработки информации и управления»), утверждённая начальником Пермского военного института внутренних войск МВД России. Протокол заседания учёного совета Пермского военного института внутренних войск МВД России от 27 января 2014 года № 14. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, -2014.-85 с.

125. Программа итогового междисциплинарного экзамена по военно-профессиональной подготовке (специальность 210302: «Радиотехника»), утверждённая начальником Пермского военного института внутренних войск МВД России. Протокол заседания учёного совета Пермского военного института внутренних войск МВД России от 27 января 2014 года № 14. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, - 2014. - 105 с.

126. Программа итогового междисциплинарного экзамена по военно-профессиоиалыюй подготовке (специальность 020201: «Биология»), утверждённая начальником Пермского военного института внутренних войск МВД России. Протокол заседания учёного совета Пермского военного института внутренних войск МВД России от 27 января 2014 года № 14. - Пермь: типография Пермского военного института внутренних войск МВД России, - 2014. - 84 с.

127. Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2001 № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования па 2011-2015 годы».

Гарант. Информационно-правовой портал. [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/ (дата обращения: 9.11.2011).

128. Рекомендации ЮНЕСКО. Структура ИКТ-компетентности учителей. [Электронный ресурс]. - 2011. - 115 с. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf (дата обращения: 19.05.2013).

129. Ремарчук, В.Н. Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной подготовки инженеров: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / сост. д-р философских наук, профессор В.Н. Ремарчук, канд. философских паук, доцент A.B. Ореховский, инж. A.A. Попова. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 484 с.

130. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Семёнов, A.JI. ИКТ-компетентности учащихся. ИКТ как инструментарий универсальных учебных действий: подпрограмма формирования. [Электронный ресурс]. URL: http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-0-Semenov.html (дата обращения: 23.02.2013).

132. Сенашенко, B.C. О соотношении зачетных единиц и модульной структуры учебного процесса: инф. бюллетень / B.C. Сенашенко. - СПб.: УМО, 2005. № 6.

133. Сивак, А.Н. Модель педагогического воздействия на профессиональное развитие курсантов вузов внутренних войск МВД России / А.Н. Сивак // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафа. - 2012. - № 12 (94). - С 114-119.

134. Сивак, А.Н. Организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного воспитания личностных качеств у офицеров внутренних войск МВД России в период профессионального становления / А.Н. Сивак, И.Н. Зюкин // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафа. - 2012. - Т. 90. - № 8. - С. 83-86.

135. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

136. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. - 101 с.

137. Сластёнин, В.А. О современных подходах к подготовке педагога / В.А. Сластёнин, Н.Г. Руденко // Педагогика. - 1999. - № 6. - С.55-62.

138. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебное пособие / под ред. В.А. Сластёнина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. - М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

139. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.II. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2002. - 567 с.

140. Соловова, Н.В. Компетентностиый подход: проблемы и перспективы внедрения / Н.В. Соловова // Системы обеспечения качества в высшем образовании: сборник докладов международной научно-практической конференции. - Самара: ОФОРТ, 2008. - С. 30-34.

141. Стёпин, B.C. Культурология как наука: за и против (материалы обсуждения) / B.C. Степин // Вопросы философии. - 2008. - № 11. - С. 3-31.

142. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. СПб. - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

143. Сухомлин, В.А. Анализ международных образовательных стандартов в области информационных технологий / В.А. Сухомлин // Системы и средства информатики. - 2012. - № 2. - С. 278-307.

144. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

145. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

146. Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации»: Консультант плюс. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_165984/ (дата обращения: 20.06.2014).

147. Хеннер, Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е.К. Хеннер. - М.: Бином, Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

148. Хуторской, A.B. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / A.B. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / под ред. A.A. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - Вып. 1. -С.117-137.

149. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5.

150. Черкасова, И.И. Педагогика: Теория и практика решения профессиональных педагогических задач. Часть 1 / И.И. Черкасова, Т.А. Яркова. -Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2011. - 160 с.

151. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чошанов Мурат Аширович. - Казань, 1996. - 320 с.

152. Шарухин, А.П. Педагогические инновации в боевой подготовке: сущность и характерные черты / А.П. Шарухин, С.Ю. Шимко // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2010. - № 4. - С. 209-213.

153. Шиян, А.Ф. Учебный вычислительный эксперимент на основе использования современных программно-аппаратных средств / А.Ф. Шиян, II.В. Шиян // Успехи современного естествознания. - 2014. - № 3. - С. 152-157.

154. Электронная презентация. Модульное обучение в системе кредитных зачётных единиц: проблемы и перспективы. [Электронный ресурс]. URL: http://news.kaznmu.kz/wp-content/uploads/2014/05/7 (дата обращения: 25.09.2014).

155. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. ... д-ра пед. наук. / Юцявичене Пальмира Альбиновна. - Вильнюс, 1990. - 268 с.

156. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 227 с.

157. Boronenko, Т.A. Preparation of bachelors and masters of pedagogical education for design of electronic educational resources / T.A. Boronenko, I.N. Palchikova, V.S. Fedotova // 5th International Scientific Conference Science and Society ISPC. - 2013. - C. 27-33.

158. Chistjakov, V.A. Information interaction of the person with an environment / V.A. Chistjakov // Научно-теоретический журнал «Учёные записки». - 2006. - № 19. - С. 90-99.

159. Russell, J.D. Modular Instruction / J.D. Russell - Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974.

160. Skinner, B.F. The technology of Teaching / B.F. Skinner. - New York, Appleton. Centery Grofts, 1968.

137