Технология использования средств обучения для курса методики преподавания биологии в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мухашева, Марзия Жумашевна

• Мухашева, Марзия Жумашевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мухашева, Марзия Жумашевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Анализ опыта преподавания методики биологии в высших учебных заведениях.

1.1. Цель, задачи, содержание, методы преподавания в курсе методики биологии. И

1.2. Анализ опыта преподавания методики биологии в педагогических институтах, в университетах.

1.3. Средства обучения - как необходимый компонент процесса обучения.

Глава 2. Технология комплексного использования средств обучения в методике преподавания биологии.

2.1. Классификация учебного оборудования и его дидактические функции.

2.2. Анализ деятельности преподавателя и студента при изучении методики преподавания биологии.

2.3. Особенности составления комплексов средств обучения в учебно - воспитательном процессе.

Глава 3. Учебный кабинет методики преподавания биологии.

3.1. Состав помещений и планировка кабинета методики преподавания биологии.

3.2. Рабочие места в кабинета методики преподавания биологии.

3.3. Традиционные технические средства и средства новых информационных технологий как необходимый компонент учебно-воспитательного процесса.

3.4. Организация рациональной системы хранения и размещения оборудования.

3.5. Экспериментальная проверка комплексов средств обучения в высшем учебном заведений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология использования средств обучения для курса методики преподавания биологии в педагогическом вузе»

Реформирование образования связано с изменением всей его системы, с перестройкой, с гуманизацией учебно-воспитательного процесса на всех этапах образования.

Необходимость гуманизации образования, создания условий для развития личности учащегося, ориентации на его индивидуальные возможности и склонности требует подготовки учителей, способных решать задачи творческого характера, что определяет уровень профессионализма современного учителя. У педагога появляются новые функции, среди которых выделяется исследовательская.

В связи с этим произошли значительные изменения в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза: студентам предоставлена возможность выбора индивидуального образовательного маршрута; происходит совершенствование содержания образования, частных методик, в том числе методики преподавания биологии.

Проблема исследования порождена противоречиями между теоретическими знаниями в курсе методики преподавания биологии и отсутствием должной учебно-материальной базы; необходимостью организации процесса становления студента как субъекта будущей профессиональной деятельности и неадекватностью условий подготовки к ней. Обучение должно происходить в рационально спроектированной информационно-предметной среде. Информационно-предметная среда - это материальные условия, в которых происходит деятельность обучающего и обучаемого, иными словами, специализированное учебное помещение, приспособленное к деятельности преподавателя и студента.

Информационно-предметная среда общеобразовательной школы (учебные кабинеты и другие помещения) и вуза имеет много общего, в частности, и компонентный состав.

Проблеме создания информационно-предметной среды в средней общеобразовательной школе посвящены многочисленные работы Института общего среднего образования РАО, Центра учебно-материальной базы общего среднего образования (Т.С.Назарова, А.А.Грабецкий, А.м. Розенштейн, В.М.Константинов, В.В.Городничева, Н. А.Пугал, С.Ф.Кабанов) и методистов-биологов (Н.М.Верзилин, П.И.Боровицкий, Д.И.Трайтак, С.А.Павлович). Как показывает практика, наиболее трудоемкими по организации и оборудованию являются кабинеты естественнонаучного цикла, поскольку в каждом из них имеется значительное количество учебного оборудования. Например, в кабинете биологии (для базового уровня обучения) необходимо иметь более 300 наименований пособий, многие из которых используются как раздаточный материал.

Изучение биологии в школе на углубленном и углубленно-профильном уровне заставило пересмотреть состав помещений учебного биологического кабинета, номенклатуру и количество учебного оборудования, что несомненно окажет влияние и на подготовку учителя биологии в вузе.

Разумеется, что будущий педагог должен уметь организовать кабинет биологии в любом типе школ. Однако кабинет методики преподавания в высшей школе не может дублировать школьный кабинет в силу разных причин. Например, студенты знакомы со многими школьными объектами изучения, которые они изучают в систематических курсах ботаники, зоологии и др; кроме того, все студенты должны овладеть приемами работы с демонстрационным оборудованием. Для этого в кабинете методики демонстрационное школьное оборудование должно использоваться для групповой работы.

Известно, что каждый предмет учебного оборудования обладает определенными дидактическими функциями. Для целостного составления дидактического образа объекта, процесса, явления необходимо использование различных видов учебного оборудования в комплексе. В процессе обучения студенты овладевают основными педагогическими технологиями. Под термином "педагогическая технология" мы подразумеваем определение, данное Т. С.Назаровой. Технология-способ организации системной деятельности-знания, мышления, культуры, основанная на рефлексии. Технология реализуется с помощью материально-технического и дидактического инструментария. Наиболее часто в обучении биологии применяется технология комплексного использования учебного оборудования. Овладение студентами различными педагогическими технологиями возможно лишь при наличии определенной информационно-предметной среды, т.е. в условиях специально созданного кабинета методики преподавания биологии.

При оборудовании кабинета методики преподавания биологии возникают те же проблемы, что и при оборудовании биологического кабинета в школе: определение состава помещений, их рациональная планировка, комплектование учебным оборудованием, организация рабочих мест, системы хранения.

Отдельные попытки создания кабинета методики преподавания биологии были, но не было системного исследования.

Выше изложенное и определило актуальность исследования.

Необходимость ликвидации отставания развития учебно-материальной базы вузовского образования от требований реформируемой школы и потребностей ее развития поставила проблему разработки технологии использования средств обучения для курса методики преподавания биологии в педагогическом вузе.

Цель исследования: разработка технологии использования средств обучения в курсе методики преподавания биологии в педагогическом институте с целью повышения эффективности подготовки учителей биологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения методики преподавания биологии в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование технологии комплексного использования средств обучения в курсе методики преподавания биологии в вузе.

Гипотеза исследования: если организация обучения в курсе методики преподавания биологии будет опираться на разработанную технологию, то это создает условия для:

- достижения поставленных целей, адекватных содержанию образования в вузе;

- обеспечения взаимосвязи целей, содержания, методов и организационных форм преподавания;

- формирования комплексов учебного оборудования и информационно-предметной среды, адекватных методам и организационным формам обучения.

Это будет проявляться в более осознанном освоении студентами курса методики преподавания биологии, в овладении современными технологиями, в формировании общих и специализированных умений, навыков.

Решение данной проблемы требует системного рассмотрения, предусматривающего развитие всех компонентов технологии обучения согласно цепочке: цель-особенности содержания-методы и организационные формы обучения-виды деятельности-средства обучения-сре-да.

Задачи исследования.

1. Провести анализ преподавания методики преподавания биологии в вузах и обосновать необходимость использования различных групп средств обучения в подготовке учителя биологии.

2. Разработать технологию комплексного использования средств обучения и определить составы комплексов для различных тем курса.

3. Определить основные проблемы организации и оборудования кабинета методики преподавания биологии в педагогическом вузе.

Методологией исследования явились: основные принципы дидактики, идеи личностно-ориентированного обучения, лежащие в основе современной концепции образования, концепции биологического образования (Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. и другие), ведущие психолого-дидактические теории, а также результаты анализа научно-технических достижений в области учебно-материальной базы вуза; современные научно-эргономические требования к основным видам учебного оборудования по биологии и ее учебно-предметной среде.

Специализированную методику и технику исследования составили:

- изучение философской, психолого-педагогической, учебно-методической, справочной литературы и периодических изданий по данной проблеме;

- теоретические и практические результаты разработок в области средств обучения;

- обобщение опыта создания и использования средств обучения в школе и в вузе;

- определение методов, методических приемов, организационных форм обучения, использования учебного оборудования при обучении студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в системном рассмотрении материально-технических условий преподавания вузовского курса методики преподавания биологии и формировании технологии использования средств обучения применительно к этому курсу.

Практическая значимость. Полученные теоретические положения воплощены в практику высшей школы в виде конкретной методики преподавания, перечней средств обучения для кабинета методики преподавания биологии, а также программы спецкурса "Учебно-предметная среда при обучении биологии" . Прикладная часть исследования может использоваться при переподготовке и повышении квалификации учителей биологии в ИПК и ИУУ.

Этапы исследования:

- первый этап (1994-1995 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.

- второй этап (1996-1997 гг.) - организация и проведение педагогического наблюдения, эксперимента на основе сформулированной гипотезы. Определение научно-методических основ создания кабинета методики преподавания биологии в вузе.

- третий этап (1997-1998 гг.) - обобщение полученных результатов и оформление исследования.

Структура диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мухашева, Марзия Жумашевна

Наблюдение. объемных моделей. Приемы изготовления самодельных объемных моделей и моделей-аппликаций . Составление комплексов "модель-натуральный объект"

Демонстрация моделей-аппликаций, транспарантов. Демонстрация ЭЗСО.

Крупногабаритные модели. Самодельные объемные модели и модели-аппликаций по биологии

Карты-инструкции для работы с моделями. Объемные раздаточные рельефные модели, натуральные объекты.

Модели-аппликации. Магнитная доска. Транспаранты. Графопроектор. Кинопроектор, диапроектор и др. Экран, механизм затемнения кабинета.

3,4. Коррелирующая и контролирующая деятельность студента I преподавателя

Оборудование

Решение поставленных проблемных заданий. Составление схем.

Устные ответы, составление схемы.

Составление заданий.

Проверка правильности выполнения заданий. Демонстрация серий диапозитивов.

Модели-аппликации. Магнитная доска. Набор штампов для составления заданий.

Диапозитивы для учета и контроля знаний. Диапроектор. Экран. Механизм зашторивания.

Моделирование с помощью компьютера

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мухашева, Марзия Жумашевна, 1999 год

1. Таблицы и ЭЗСО по агротехнике выращивания сельскохозяйственных растений, борьба с вредителями, болезнями и т.д.1состава местных природных сообществ.

2. Составление карт-инструкций для проведения практических работ на участке, наблюдений и заданий на экскурсиях. Составление аннотированных картотек для определения животных и растений на экскурсиях.

3. Помощь в составлении аннотированных карточек.

4. Определители растений и животных. Множительная техника.

5. Основная (испольнительская) деятельность студента I преподавателя1. Оборудование

6. Наблюдения и запись увиденного

7. Ознакомление с природными объектами.

8. Изготовление самодельного оборудования.

9. Организация работы в природе, в том числе на пришкольном участке.

10. Отбор объектов для фенологических наблюдений, экскурсий.

11. Коррелирующая, контролирующая деятельность студента I преподавателя1. Оборудование

12. Участие в обобщающей беседе. Оформление наблюдений в виде дневников и отчетов на экскурсии. Оформление стендов по материалам наблюдений и экскурсий.

13. Проверка выпонения заданий.

14. Лучшие работы студентов, используемые для пополнения фонда кабинета.1 I 2 I 3

15. Составление Проверка и коррекпланов экскурсий тировка планов, для школьников. представленныхстудентами.

16. Эту идею обозначил в свое время Я. А. Коменский в работе "Мир' ч/чувственныхУв картинках" (89, С. 25), дальнейшее развитие она получила в исследованиях К.Д.Ушинского (195).

17. Из всех имеющихся теорий наиболее полно соответствует законам возрастной и педагогической психологической психологии теория Л.С.Выготского и других авторов, которая не отожествляет процессы обучения и умственного развития.

18. Теория поэтапного формирования умственных действий не учитывает фактор переноса усвоенного или частично усвоенного школьниками приема в абсолютно новой ситуации процесса обучения. Этот вопрос рассматривается в работах Е.Н. Кабановой-Меллер.

19. Термин "перенос", в ее изложении, означает "использование в новых условиях усвоенных знаний, умений и навыков, приемов учебной работы и умственной деятельности, способы решения задач и т.д." (79, С. 12).

20. Кроме эмпирического и теоретического мышления, психологи рассматривают разумное и рассудочное, дискурсивное (выводное) и интуитивное (невыводное), продуктивное и репродуктивное мышление, творческое и критическое, рациональное и нерациональное мышление.

21. Каждый из этих типов характеризует какую либо сторону мышления.

22. Названные типы мышления взаимосвязаны и взаимообусловлены, выполняют определенные функции, поэтому развивая мышление ребенка, использовать или не использовать какой либо отдельный тип мышления было бы неправильным.

23. Проблема продуктивного мышления изучалась многими психологами (П.Я.Гальперин, З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская, Ю.А.Самарин, М.Н.Шардаков и др.).

24. Результаты приведенных исследований, совпадают с данными А.В.Ефремова, А. В. Редько , Л. Н. Сухоруковой , Г. И. Харичевой и других, в которых указывается на формальное усвоение будущими студентами приемов мыслительной деятельности.

25. В работе (56) проанализирована система подготовки будущих учителей биологии через дисциплину методика преподавания биологии с позиции исследуемой проблемы в Красноярском государственном педагогическом университете.

26. Особенности составления комплексов средств обучения в учебно воспитательном процессе

27. Таким образом, технология в процессуальном смысле отвечает на вопросы, как сделать и какими средствами. Однако этим вопросам предшествует четкое определение цели, указывающей, "что надо получить" и "что для этого необходимо сделать".

28. Именно в этом смысле термин "технология" стал использоваться в педагогической литературе и получил множество (более трехсот) формулировок в зависимости от того, что авторы включали в состав (структуру) данного понятия.

29. Первое направление было обозначено, как "технические средства в обучении", второе, возникшее чуть позже, как "технология обучения" или "технология учебного процесса " (78, С. 75).

30. В 1976 году на Международном семинаре по проблемам технологии обучения было дано несколько определений этого понятия.

31. К концу 70-х и началу 80-х годов, термины "технология обучения" и "педагогическая технология" все чаще отождествляются и осознаются как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом.

32. В 80-е годы продолжаются попытки дальнейшего осмысления данного понятия, которое уточняется и расширяется. (33, С. 73).

33. Этим вопросом занимались И.Я.Лернер, (105, С. 139), В. П. Беспалько, (27, С. 5), Ф.А.Фрадкин, (199, С. 12), В. С.Лед-нев, (103, С. 78).

34. Появление педагогических технологий обусловлено техническим характером развития общества, технологизацией всех систем деятельности и необходимостью встройки системы образования в общую технологическую инфраструктуру общества.

35. Педагогическая технология имеет свои отраслевые (профессиональные) особенности.

36. На любом срезе той или иной стадии развития педагогики, на любом витке ее истории мы находим разнообразие форм и технологий обучения от самых древних до самых современных.

37. Термины "образовательная технология", "педагогическая технология", "технология обучения" не одно и то же. Их можно разграничить следующим образом (126, 204 е.).

38. В иерархии технологии в образовании "образовательные технологии" занимают верхнюю ступень.

39. Они отражают, как правило, принятую в разных странах систему образования: дошкольного, школьного, профессионально-технического, вузовского, поствузовского уровня.

40. Технология обучения отражает путь освоения конкретного понятия в рамках определенного предмета, темы, вопроса и избранной педагогической технологии, иными словами это методика преподавания отдельных предметов.

41. Как показало исследование Н.Н.Суртаевой (183, 407 е.), целесообразно такое знакомство осуществлять, начиная с 1-го курса.

42. Интерес к каким-либо разделам естествознания приводит к созданию факультативных курсов, кружков, а затем к спецкурсам, семинарам или практикумам, которые насыщаются авторскими программами.

43. Как пишет Н.Н.Суртаева, индивидуальность педагога должна проявляться через его интеллектуальные симпатии, что создает атмосферу творческого поиска.

44. В нашем исследовании использованы этапы профессиональной подготовки, выделенные Н.Н. Суртаевой.

45. Второй этап (2-3 курсы) экстенсивное овладение основами профессиональных знаний, когда происходит профессиональная адаптация, накапливается - учебно-дидактический и методический материалы.

46. На 3-м курсе студенты знакомятся с методикой внеклассной работы и выполняют курсовую работу по биологии, в которой нередко продолжают ту работу, которую стали вести (в том числе и в рамках внеаудиторной самостоятельной) на 2-ом курсе.

47. Овладение различными современными педагогическими технологиями одна из задач методики преподавания биологии.

48. В своем исследовании мы использовали определение технологии, данное Т.С.Назаровой (126, 204 е.).

49. Педагогическая технология область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования.

50. В процессе усвоения знаний выделяют уровни:- первичное ознакомление;- осмысление учебного материала, полное овладение им;- возможность применения полученных знаний на практике.

51. Составить первичный комплекс, это значит спроектировать мини-систему. для чего надо смоделировать учебно-воспитательный процесс по данному вопросу программы.

52. Перед учителем возникают вопросы, какому оборудованию отдать предпочтение, в каком порядке включать в урок отобранные учебные пособия.

53. Обратимся к содержанию, организационным формам и методамобучения биологии в школе.

54. Учебно-воспитательный процесс является целостным процессом.

55. Отдельный урок является лишь одним из звеньев в цепи уроков по данному предмету. Процесс обучения биологии осуществляется всей системой уроков, взаимосвязанных между собой.

56. Деятельность учителя и учащихся на уроке биологии весьма разнообразна. При всем разнообразии уроки имеют много общих черт.