Комплекс современных информационно-технических средств кабинета физики как условие повышения эффективности обучения: Основная общеобразовательная школа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Салихов, Заурбек Багаутдинович

• Салихов, Заурбек Багаутдинович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Салихов, Заурбек Багаутдинович

Введение.

Глава I. Повышение информативности обучения на базе применения технических средств информации - актуальная проблема методики обучения физике.

§ 1.1. Понятие информативности средств обучения в преподавании.

§ 1.2. Кабинет физики общеобразовательной школы и современные информационно-технические средства, используемые в нём.

Глава II. Повышение информативности обучения физике в основной общеобразовательной школе.

§ 2.1. Рационализация элементов информационных зон кабинета физики с целью повышения их информативности.

A. Рабочее место учителя физики.

B. Учебно-наглядная экспозиция кабинета. ^

§ 2.2. Общие требования к демонстрационному эксперименту и повышение его информативности.

§ 2.3. Особенности повышения информативности демонстрационного эксперимента в основной общеобразовательной школе.

§ 2.4. Проекционные средства для повышения информативности демонстрационного эксперимента.

A. Псевдодинамические графические пособия.

B. Кинематические схемы.

C. Просветные модели.

Глава III. Методика применения современных технических средств передачи, предъявления и переработки информации в кабинете физики основной школы.

§ 3.1. Современные графопроекционные средства кабинета физики.

§ 3.2. Современный учебно-технический комплекс в преподавании физики.

§ 3.3. Особенности применения современной компьютерной техники в кабинете физики основной общеобразователь- ^ ной школы.

§ 3.4. Результаты педагогического эксперимента. ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплекс современных информационно-технических средств кабинета физики как условие повышения эффективности обучения: Основная общеобразовательная школа»

Построение постиндустриального общества немыслимо без глобальной информатизации всех областей деятельности человеческого общества. Особое значение при этом имеет перестройка содержания и методов обучения с учетом всех особенностей познавательной деятельности. Информатизация образования, основанная на внедрении в учебно-воспитательный процесс новейших средств хранения, передачи и переработки информации, приводит к появлению новых педагогических технологий, характеризующихся применением современных технических средств информации, востребованию, с необходимостью более строгого, системного научно обоснованного информационного подхода,

• некоторых традиционных методов и приёмов обучения. Система образования складывается из иерархий социально-педагогических подсистем. Взаимодействие элементов и компонентов этих подсистем, каждый из которых в свою очередь может являться сложной системой в процессах передачи, накопления и переработки учебной информации объектами и субъектами обучения, определяет системную самоуправляемую деятельность, которая регулирует процесс перехода образования на качественно новый уровень, то есть диалектический скачок в учебно-познавательной деятельности. Анализ этой системной деятельности в образовании возможен в различных ракурсах и на определенных ступенях иерархии образовательных подсистем в зависимости от объекта, области и цели исследования. При этом, чем сложнее рассматриваемая система, тем по необходимости упрощенней должно быть её теоретическое описание. Хорошая теория сложных систем должна представлять собой лишь хорошую «карикатуру» на эти системы, утрирующая те свойства их, которые являются наиболее типическими, и умышленно игнорирующая все остальные несущественные свойства. (65)

Анализ состояния преподавания физики как системной деятельности возможен в трёх плоскостях:

- теоретико-методический анализ обучающих и воспитательных подсистем - методов и методик;

- материально-технический (дидактико-потенциальный) анализ технологической базы обучения как иерархии базовых учебно-технических, наглядно-иллюстративных, демонстрационно-информационных структур-подсистем;

- объединённый комплексный анализ процесса обучения физике на основе технологического подхода с оптимизацией по темпам обучения и способам подачи учебной информации и фиксацией на заданный результат.

При третьем подходе вследствие большого многообразия взаимодействий и взаимовлияний теоретических и материальных подсистем, при открытости во внешнюю среду, систему обучения можно рассматривать как развивающуюся, с возможностью перехода на новый, более качественный, сложный уровень, на котором при оптимизации информационных потоков и накоплении необходимой информации система становится самоуправляемой.

В большинстве исследований по методике преподавания физики при анализе учебного процесса упор делается на тот или иной подход с привлечением определенных компонентов или сторон другого подхода. За основу берутся обычно какие-то определенные методы, приемы и средства обучения, связанные с преподаванием какого-либо определенного раздела физики либо развитием определенной темы. При этом не всегда затрагивается комплексное многообразие взаимовлияний компонентов и средств процесса обучения физике.

Рассматривая обучение физике как сложную многоплановую систему из иерархии образовательных систем в ней можно выделить следующие подсистемы, информационно взаимодействующие между собой:

- целевая, контрольно-управляющая (руководство школы, методические и научно-методические подразделения, базовые стандарты образования, нормативная документация и т.п.);

- учебная подсистема (учитель, учащиеся, вербальные средства обучения, в том числе устное слово, учебники, задачники, дидактические материалы, тесты и т.п.);

- методологическая подсистема (способ, методы и формы проведения занятий, методическая литература, научно-методическая периодика, межпредметные связи);

- наглядно-иллюстративная обучающая подсистема (демонстрационный, лабораторный, домашний эксперимент, наглядные, специальные и технические средства обучения, пособия и информационные носители к средствам);

- материально-базовая подсистема (кабинеты, лаборантские, вспомогательное оборудование, специальная мебель, электро- и водоснабжение, освещение, строительные и санитарно-гигиенические стандарты и правила безопасности труда.

В исследованиях последних лет по теории обучения физике недостаточно внимания уделялось взаимосвязи как внутренних, так и внешних компонентов материально-базовой системы и включению их в информационный обмен между всеми подсистемами системы обучения физике. В частности, основной компонент этой системы - кабинет физики - по оснащению и конфигурации практически не менялся последние пятьдесят лет. Частными вопросами спецификации оборудования, электроводоснабжения, оснащения и изменения конфигурации элементов класса-лаборатории физики, предложенного в разработках Горячкина E.H., Знаменского П.А., Покровского A.A. и Зворыкина Б.С., занимались Айбиндер А.Б., Васильев И.Д., Восканян А.Г., Иванов Д.Г., Кабанов С.Ф., Лысихин С.С., Назаров П.М., Постников A.B., Смирнов A.B., Хоро-шавин С.А., Шилов В.Ф. [2; 20; 25; 26; 27; 56; 60; 61; 89; 96; 109; 125; 132; 154; 155; 171; 169]. Вопросами взаимосвязи компонентов методологической, обучающей и материально-базовой подсистем занимались Дик Ю.И., Долиц-кий А.Б., Жирянов А.И. Иманов С.Ш., Извозчиков В.А., Ревунов А.Д., Каменецкий С.Е., Оглоблин Т.В., Плосков В.А., Усова A.B., Черняковский Д.И., Черняковская М.М. [41, 44, 46, 49, 55, 57, 64, 66, 102, 106, 145, 146, 157, 158]. Развитию обучающей среды, в частности, разработке, изготовлению и эффективному применению экранно-наглядных пособий и информационных учебных носителей были посвящены исследования Анциферова Л.И., Европейце-вой Г.И., Касимова P.A., Никитина И.П., Петрунько A.B., Шахмаева Н.М., Шморгуна Н.И. [5,6, 48, 69, 98, 114, 166, 167, 165].

Вопросы компьютеризации системы обучения, структуризации учебной информации и оптимизации информационных потоков, имеющих место между компонентами и самими подсистемами, нашли свое место в трудах Бордосско-го Г.А., Белозеровой Д., Воронина Ю.А., Вяльдина М.В., Голицыной И., Из-возчикова В. А., Ревунова А.Д., Кудрявцева A.B., Клевицкого В.В., Мансурова H.A., Мининой Е.Е., Мирошниченко A.A., Нуркаевой И.М., Немцева A.A., Разумовской Н.В., Смирнова A.B., Феофанова С.А. [14, 23, 15, 28, 34, 55, 70, 80, 90, 92, 95, 98, 101, 97, 118, 120, 125, 132, 149].

На сегодняшний день отсутствуют исследования, посвященные проблеме взаимодействия информационных элементов кабинета физики с комплексом информационно-технических средств и учебно-демонстрационным процессом на основе требований единого критерия, позволяющего повысить эффективность обучения физике.

Таким образом, научно-педагогическое противоречие заключается в том, что в современных условиях возникает необходимость применения в учебном процессе комплекса информационно-технических средств кабинета физики как средства повышения эффективности обучения. В то же время концептуальные основы и методика создания и использования комплекса технических средств для повышения эффективности обучения остаются недостаточно разработанными.

Это делает актуальной тему исследования «Комплекс информационно-технических средств кабинета физики как условие повышения эффективности обучения».

Проблема исследования состоит, таким образом, в разрешении противоречия между необходимостью повышения эффективности обучения физике на основе информационно-технических средств и неразработанностью в настоящее время методики использования их комплекса в основной общеобразовательной школе.

Цель исследования - разработка методики формирования и применения комплекса информационно-технических средств кабинета физики основной общеобразовательной школы для повышения эффективности обучения физике.

Объект исследования — процесс обучения физике в общеобразовательной школе в условиях кабинетной системы обучения.

Предмет исследования— комплекс информационно-технических средств кабинета физики основной общеобразовательной школы как условие повышения эффективности обучения.

Гипотеза исследования: Если разработать с учетом рационализации элементов информационных зон кабинета комплекс информационно-технических средств кабинета физики основной общеобразовательной школы и методику его применения на основе критерия информативности, то это позволит повысить качество усвоения основных физических понятий и достигнуть планируемых результатов обучения.

Исходя из сформированной гипотезы для достижения цели исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

• обосновать место и роль комплекса информационно-технических средств кабинета физики как условия повышения эффективности обучения;

• усовершенствовать концептуальные основы создания комплекса информационно-технических средств кабинета физики основной общеобразовательной школы;

• разработать методику применения комплекса информационно-технических средств в физических демонстрациях как средства повышения эффективности обучения;

• экспериментально проверить эффективность методики применения разработанного комплекса информационно-технических средств обучения физике. Методологической основой исследования стали философские представления о современном информационном обществе, системный подход (Кузьмина Н.В., Соломатин Н.М., Смоляров A.M.); идея обучения как целостного процесса (В.В. Краевский); психолого-педагогическая теория усвоения (E.H. Каба-кова-Меллер, Дж. Миллер, Ю.А. Саморин); работы, посвящённые вопросам теории, методологии и практики обучения физике (Ю.И.Дик, С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, В.Г.Разумовский, А.В.Усова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

• изучение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

• изучение и анализ передового педагогического опыта;

• изучение содержания учебных планов, программ, дидактических пособий;

• конструирование комплекса информационно-технических средств по физике;

• беседы, анкетирование, опрос и экспертная оценка;

• экспериментальное преподавание с использованием разработанного комплекса;

• педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, поисковый, обучающий) с целью проверки гипотезы исследования и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Этапы исследования

На первом этапе (1997-1999 гг.) были определены цели и задачи исследования, установлены путем анкетирования и педагогического наблюдения основные тенденции современного состояния и оснащения типовых кабинетов физики, в школах Махачкалы и некоторых сельских школах выявлены (путем обмена передовым педагогическим опытом и анализа научно-методической периодики перспективы их переоснащения, рационализации). Проведены лабораторные испытания совокупности разработанных учебно-наглядных пособий на базе Дагестанского ИПК ПК.

На втором этапе (1999-2001 гг.) были разработаны и разосланы учителям школ методические рекомендации по переоснащению кабинетов и проведена подготовка экспериментальных кабинетов школ (СШ № 4, СШ № 8, СШ № 18 г. Махачкалы, Агвилинская, Белиджинская, Огнинская № 2, Казанищенская № 2), что позволило определять путём оценки усвоения основных физических понятий, сравнительным анализом успеваемости и уровня интенсивности учебного процесса эффективность обучения физике в 7-9 классах. Путём общего опроса и выборочной проверки состояния учащихся со слабым здоровьем медицинские противопоказания не установлены.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) подводились и обобщались результаты поискового эксперимента по оценке повышения эффективности обучения. Проводилась обработка и осмысление полученных в ходе эксперимента результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- предложен многоплановый критерий «информативность учебного процесса и средств обучения», позволяющий реально оценить дидактические возможности информационно-технических средств и способствующий объективной оценке эффективности преподавания при современных технологических подходах к обучению физике; и

- определена методика поэтапного формирования комплекса информационно-технических средств кабинета физики основной общеобразовательной школы;

- проведена рационализация элементов информационных зон кабинета физики основной школы;

- конкретизированы педагогико-эргономические требования к разработке и созданию проекционных моделей, приборов и демонстраций с учетом фактора технологической сложности;

- предложена технологическая методика создания информативных псевдодинамических и статических учебно-наглядных пособий в условиях школьного кабинета физики;

- установлено повышение эффективности обучения при применении комплекса информационно-технических средств;

- определены место и роль компьютера в преподавании физики в основной общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования:

- разработано рабочее место учителя-демонстратора;

- определены структура и содержание информационных зон кабинета физики;

- созданы новые демонстрационные модели и схемы демонстрации;

- разработан ряд новых комплектов фазограмм для графопроектора;

- установлены исходные педагогические, технические и эргономические требования для дальнейшей разработки, модернизации и унификации технических средств предъявления информации в кабинете физики;

- предложен комплекс информационно-технических средств, способствующий повышению информативности обучения;

- разработаны сценарии деловой игры и методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации учителей физики по изготовлению учебно-наглядных средств на базе кабинета физики.

На защиту выносятся:

- информативность является критерием эффективности учебного процесса и средств обучения, позволяющим правильно комплектовать и оформлять кабинеты физики для оптимизации потоков учебной информации, имеющих место в системе обучения;

- комплекс современных информационно-технических средств кабинета физики создаётся после рационализации элементов информационных зон и должен иметь следующий состав (в порядке формирования):

1) графопроектор с принадлежностями для проведения физических опытов;

2) диапроектор со световым потоком не менее 700 люмен, ИК-управлением и системой SIS (Sound In Slade);

3) телевизор (монитор) с диагональю экрана 24 дм (дюйма);

4) видеомагнитофон формата VHS;

5) видеокамера VHS;

6) звукотехнические средства на CD-R;

7) компьютер (Celeron 650 или аналогичный);

8) периферийные устройства;

9) ППС на CD-ROM-дисках;

10) мультимедиапроектор;

11 ) компьютерная измерительная система.

- применение компьютера в кабинете физики основной общеобразовательной школы целесообразно в качестве информационно-технического средства предметной поддержки в составе мультимедиакомплекса;

- совокупность учебно-наглядных средств, разработанных в ходе исследования и методика их применения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные практические результаты исследования отражены в 27 печатных работах. Материалы исследования докладывались и обсуждались на Первой (Махачкала,

ДГУ, 1977) и Пятой (Махачкала, ДГУ, 1981) научно-практических конференциях молодых ученых Дагестана, а также годичных научно-методических сессиях Министерства образования Республики Дагестан (ДИПК ПК, 1992, 1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2003 гг.). Теоретические положения, практические разработки, методические материалы исследования регулярно обсуждались, анализировались и апробировались учителями физики в своей практической текущей учебной работе, а также на занятиях курсов повышения квалификации. Большая часть практических выводов опубликована в виде брошюр методического содержания для учителей физики.

Основное содержание исследования опубликовано в следующих работах:

1. Магнитная доска на уроках астрономии. //Физика в школе. - 1977.- № 1

- С. 73 (в соавторстве)

2. Демонстрация моделей физических явлений методами проецирования. /V Республиканская научно-практическая конференция молодых ученых. — Махачкала, Изд-во ДГУ - 1981. - С. 86-87

3. Способы усиления яркости изображения при эпипроекции. //Физика в школе. - 1983. - № 1 - С. 53

4. Прибор для демонстрации принципа действия магнитного фильтра. //Физика в школе. - 1984. - № 1 - С. 63

5. Демонстрационный эксперимент с применением проецирования в курсе физики средней школы. /Республиканская межвузовская конференция по применению ТСО в учебном процессе, ДГПИ - 1984. - С. 86-88

6.Простейшие кодопозитивы по астрономии.//Физика в школе—1986.-№6

С. 79

7. Устройство для обучения и контроля знаний с автокодированием программ. /Комплексное использование ТСО и ЭВТ в учебном процессе. - Махачкала, ДГПИ - 1986. - С. 16-20 (в соавторстве)

8. Модель зубчатой, фрикционной и ременной передач. //Физика в школе.

- 1987.-№4-С. 36

9. Демонстрация устройства проекционного аппарата. //Физика в школе. - 1981.-№ 1 - С. 63

10. Усиление зрительного эффекта в демонстрациях // Физика в школе. -1981. -№ 1 - С. 87

11 .Механическая модель опыта Резерфорда.//Физика в школе-1988. -№2

С. 27

12. Моделирование физических явлений на ЭВМ и его место в структуре демонстрационного эксперимента. /Материалы годичной научно-методической сессии. - Махачкала, ДИПК ПК - 1995. - С. 146-148

13. Элементы информационной культуры на начальном этапе обучения физике. /Материалы годичной научно-методической сессии- Махачкала, ДИПК ПК-1996. - С. 84-86

14. Применение графопроектора в демонстрациях по физике. /Махачкала, Изд-во ДИПК ПК - 1996. - 36 с.

15. Демонстрация связи движения по окружности с гармоническими колебаниями. //Физика в школе. - 1996. - № 3 - С. 35

16. Создание и оснащение кабинета информатики в сельской школе. /Махачкала, Изд-во ДИПК ПК - 1997. - 70 с. (в соавторстве)

17. Межпредметные связи курсов информатики и физики. /Махачкала, Изд-во ДИПК ПК - 1997. - 53 с. (в соавторстве)

18. Информационные функции моделей в учебном процессе. /Материалы годичной научно-методической сессии. - Махачкала, ДИПК ПК - 1997. - С. 95

19. Кабинет физики средней школы. Проблемы повышения информативности. /Махачкала, Изд-во ДИПК ПК - 1998. - 38 с.

20. Информационный подход к оснащению и общему оборудованию физического кабинета. /Материалы годичной научно-методической сессии. - Махачкала, ДИПК ПК - 1998. - С. 117-118

21. Усовершенствование рабочего места учителя-демонстратора. //Физика в школе. - 1998. - № 3 - С. 56-57

22. Применение СНИТО в преподавании физики по курсу основной школы. / Материалы годичной научно-методической сессии. Махачкала, ДИПК ПК-2001. - С. 98-100 (в соавторстве)

23. Использование кодограмм для мониторинга качества обучения. / Материалы годичной научно-методической сессии. Махачкала, ДИПК ПК, 2001. -С. 102-104 (в соавторстве)

24. Организационно-деловая игра временных творческих коллективов по технологии изготовления учебно-наглядных пособий. / Материалы годичной научно-методической сессии. Махачкала, ДИПК ПК, 2002. - С. 112-115

25. Изготовление и комплектование недостающего оборудования кабинета физики по показателю информативности. / Махачкала, ДИПК ПК, 2002. -72 с. (в печати)

26. Психолого-педагогические основы повышения информативности постоянной настенной экспозиции кабинета физики. / Материалы годичной научно-методической сессии. Махачкала, ДИПК ПК, 2003. - (в печати)

27. Применение компьютера в лабораторном практикуме по физике. / Материалы годичной научно-методической сессии. Махачкала, ДИПК ПК, 2003. - (в печати)

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, трёх глав и Заключения. В первой главе рассмотрены информационные процессы, имеющие место в образовательной деятельности. Кроме того, с позиций системности рассмотрен педагогический процесс в качестве педагогической системы, являющейся частью социальной системы. Прослежено движение информации при дидактико-психологическом взаимодействии компонентов и субъектов учебно-воспитательного процесса. Обозначены оптимальные границы приема-передачи и переработки учебной информации, исходя из содержания уровней усвоения и этапов обучения и раскрыто содержание понятия информативности как многопланового критерия эффективности учебно-познавательного процесса. Рассмотрено и проанализировано практическое осуществление обеспечения

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Салихов, Заурбек Багаутдинович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе системного подхода к психолого-педагогическим процессам в образовании и анализа педагогических систем выделена оптимальная схема учебного процесса. Анализ конкретных целей, ставящихся при различных способах построения учебного процесса, позволил выделить три основных этапа усвоения учебной информации, в основном соответствующих по степени усложнения и конечным целям уровня познания, и определена граница приема определенного количества учебной информации. Рассмотрена классификация методов обучения в зависимости от способов передачи информации и определены виды и формы учебной информации. Обоснована необходимость правильного выбора форм выражения и подачи информации. С этой целью введен многоплановый критерий «информативность», который может быть применен по его составляющим как к содержанию и объему учебной информации и форме ее выражения, так и к ее носителям и передатчикам. Проведен анализ состояния проблемы оборудования, оснащения и комплектации материальной базы процесса преподавания физики - типового кабинета. Сделаны выводы о недостаточной разработанности этой проблемы и предложены некоторые пути ее решения. В частности, исходя из задачи повышения информативности путем конструктивно-технологического решения, рационализирован с приданием дополнительных лабораторно-технических функций демонстрационный стол, предложены удобная и простая по решению схема электропитания кабинета и оптимальные варианты размещения стола учителя со встроенным в него графопроектором. Конструкция классной доски также подверглась переделке с приданием ей многофункциональности (демонстрационный эксперимент в вертикальной плоскости, увеличение рабочих площадей за счет специальных). Подвергнуты анализу с позиции инженерной психологии и эргономики постоянно действующие экспозиционные материалы кабинета. С учетом правила Миллера и составляющих критерия информативности разработаны типовые варианты размещения учебной информации на постоянных планшетах и даны рекомендации по регулярной психологически обоснованной смене экспозиции и ее содержания.

• На основе ревизии требований к проведению и содержания демонстрационного эксперимента обоснована необходимость применения и расширения количества опытов с применением проецирования. Анализ показал ошибочность тезиса о «вреде» опытов применяющих проецирование как вспомогательное средство усиления наглядности. Недостаточные в свое время данные по общепринятым в дидактической литературе показателям наглядности и видимости объясняются либо техническим несовершенством используемой аппаратуры, либо недоработанной и непродуманной технологией подготовки и исполнения демонстрации. Анализ видов деятельности учителя в области демонстрационного эксперимента с оценкой по параметрам информативности позволил нам сделать вывод о перспективности данного типа опытов и разработке исходных психолого-педагогических требований к их подготовке и применению. Были определены направления методической доработки технологии опытов данного типа. Классифицированы по пяти группам объекты проецирования в физических демонстрациях. Отдельно были выделены, в силу недостаточной разработанности, семантические пособия для графопроектора различного типа, а по наиболее перспективном в методическом плане фазоФ граммам, позволяющим имитировать динамику в пространстве и во времени, на основе доработанных методических и эргономических требований предложены технология сценарного и режиссерского исполнения и изготовления, а также методика демонстрирования. Технология используется нами с 1978 года. На ее основе была создана деловая экспертная игра для слушателей курсов повышение квалификации учителей физики. В исследовании приведены конкретные примеры разработанных фазограмм четырех различных уровней сложности исполнения и информационного содержания. Большое применение в последнее время в связи с возможностью демонстрации на светосильной аппаратуре получили кинематические схемы цельного и фрагментного типа и просветные модели. По всем этим видам на основе наработанной технологии представлены нами в разное время с 1977 по 2000 г. широко используемые учителями в практической работе демонстрационные схемы и модели, такие как: кинематическая планетарная схема, демонстрация связи движения по окружности с гармоническим колебаниями имитация межмолекулярного взаимодействия модель для демонстрации принципа действия магнитного фильтра прибор для демонстрации угла естественного откоса насыпи, кинематическая схема для демонстрации видов передач механическая модель Резерфорда и др. В результате многолетней работы по совершенствованию универсального проектора ФОС-67 (ПФ-115) в частности замене источника света, придание принудительной вентиляции и прочих попыток нами был сделан вывод о необходимости конструктивной переделки графопроектора с приданием ему дополнительных принадлежностей для использования в качестве универсального проектора. Наработанный нами опыт и анализ научно-методической периодики показал, что единственным тормозом на пути к решению этой проблемы является наличие в школах и других образовательных учреждениях большого многообразия моделей и типов графопроектора. Поэтому в ходе работы были сформулированы единые исходные требования для создания новой унифицированной модели или конструктивной модернизации имеющихся графо-проекторов. Такие же требования обобщенного характера приведены и для других видов общего оборудования кабинета физики. Определены пути постепенного перекомплектования, обоснованного с методической позиции, учебно-технического комплекса физического кабинета. Сформулированы конкретные обоснованные методы и варианты применения видеоаппаратуры и обозначен способ перманентной замены учебных 16 мм кинофильмов и кинокольцовок видеозаписями. Был затронут и вопрос о месте компьютера в физическом кабинете и в учебном процессе преподавания физики. Предложен апробированный в некоторых сельских и городских школах Дагестана вариант введения элементов информационной культуры непосредственно на начальном этапе обучения физике через решение типовых задач и введения элементов программирования методом расширения времени, отводимого на изучение физики часов за счет резервных часов. Программирование вводилось на общедоступном операторном языке программирования (7-8 классы «Бейсик»), с последующим переходом в старших классах к языкам структурного программирования. Данный подход поддерживает концепцию сквозного курса информатики и возможен к применению в большинстве типовых школ. Разработаны в качестве инструментальной поддержки варианты моделирующих программ такие, например, как: «Ray» - «Преломление луча света в плоскопараллельной пластике» (лабораторно-имитационная модель явления, позволяющая менять начальные параметры для демонстрации изменения конечного результата).

Аналогичной программой является программа "Zodiak" (по астрономии). Такого типа программы составляются учителем и подготовленными учащимися по тем разделам физики, где не хватает демонстрационной или лабораторной экспериментальной поддержки.

Материалы исследования получили апробацию и практическую реализацию в ходе работы с 1978 по 2000 г. в различных школах, педагогических факультетах вузов физического профиля, Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров, в практической работе учителей и на занятиях со студентами и курсантами. Отдельные теоретические положения могут получить дальнейшее развитие и практическую реализацию при создании кабинетов физики различных типов и решения задач повышения эффективности учебного процесса по физике путем внедрения новых технологий и средств обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Салихов, Заурбек Багаутдинович, 2003 год

1. Абдурахманов С.Д. Исследовательские работы по физике в 7-9 классах сельских школ. - М., Просвещение. - 1990. - 112 е.: ил.

2. Айнбиндер А.Б. Формы совершенствования демонстрационного эксперимента по физике (на основе его восприятия). Дисс. канд. пед. наук. Баку, 1976.— 177 е.: ил.

3. Айнбиндер А.Б. Как облегчить понимание демонстрационного эксперимента //Физика в школе. 1980. - № 3 - С.

4. Алексеева М.Н. Физика юным. - М., Просвещение. - 1980 - 159 с.

5. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента. Дисс. докт. пед. наук. Курск, 1985 '

6. Анциферов Л.И. Применение видеокамеры в демонстрационном эксперименте. //Физика в школе. 1987. - № 4 -С.82

7. Анциферов Л.И., Буров В.А., Дик Ю.И. и др. Практикум по физике в средней школе. Дидактические материалы. Пособие для учителя. /Под редакцией В.А.Бурова, Ю.И.Дика. -М., Просвещение, 1997. 191 е.: ил.

8. Ардабаев В.Н. Педагогическая техника и педагогическое творчество //Физика в школе. 1996. - № 5 - С. 46-50I

9. Архангельский С.И. Основы методики информационного обеспечения // i Сборник «Политехнический музей». М., Знание, 1986. С. 37-54. i

10. Ю.Асташенок С. Рекомендую, проверено на практике //Информатика и образование. 1989. - № 4 - С. 82

11. П.Афанасьев В.Т. Общество: системность познания и управления. М., Политиздат. - 1981. - 432 с.

12. Белозерова Л. Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения. Дис канд.пед.наук. М., 1999. — 136 с.

13. Бордосский Г.А., Извозчиков В.А. и др. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения. JL, 1989. - С. 3-33

14. Браверман Э.М. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей /Под редакцией В.Т.Разумовского. М., Просвещение. - 1993. -228 с.

15. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М., Просвещение. - 1981 - 288 с.

16. Буров В.А., Дубов А.Г. и др. Демонстрационные опыты по физике в VI-VII классах средней школы. М., Просвещение. - 1970. - 278 с.

17. Буров В.А., Дик Ю.Н., Зворыкин Б.С., Никифоров Г.Г. и др. Фронтальные лабораторные по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений. -М., Просвещение. 1996. - 368 с.

18. Вайнер Е.А. Учебный эксперимент на экране //Физика в школе. 1997.- № 6 -С.72-74

19. Вайнер Е.А. Некоторые требования к транспарантам и их демонстрации в условиях физического кабинета. //Физика в школе. 1998-№ 3 -С. 56

20. Васильев И.Д. Научная организация труда учителя в классе лаборатории физики. Дисс.канд.пед. наук. Челябинск, 1976 179 с.

21. Веркин А.Н. и др. Моделирование фундаментальных физических опытов на персональной ЭВМ //Физика в школе. 1987. - № 3 - С. 44-46

22. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. Пер. с англ. М., Прогресс-1988.- 335 с.

23. Воронин Ю.А., Чудинский P.M., Бовин И.Г. Современный учебный физический эксперимент.- Воронеж, Издательство ВГПУ- 1999. 296 с.

24. Ворохобко А.П. Графопроектор в качестве проекционного аппарата //Физика в школе. 1995. -№ 2 - С. 36

25. Восканян А.Г. Безопасное электроснабжение кабинета физики //Физика в школе. 1984. - № 6 -С.72-73

26. Восканян А. Г. Об электроснабжении кабинета физики «Физика в школе». -1996-№ 4-С. 51-52

27. Восканян А.Г. Кабинет физики. М.: Гуманитарный центр Владос, 2002. -144 е.: илл. - (Школьный кабинет).

28. Вяльдин М.В. Планирование учебного процесса на основе современных психолого-педагогических требований и информа-ционного подхода как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1987. -267 с.

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство Московского университета - 1988. -256 с.

30. Галкин A.JT. Информационный метод оценки усвоенности знаний в методике обучения физике. Ижевск, 2000 г. - Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. - 174с : ил.

31. Галанин Д.Д. и др. Физический эксперимент в школе. Т. I и V. М., Учпедгиз - 1934 и 1938 гг.

32. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе. М. 1997 г. - Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - 287 с.

33. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение.-1999.-111 с.

34. Голицына И., Нарынова И. Компьютер на уроках физики // Информатика и образование. 1990. - № 3 - С. 82-84

35. Горячкин E.H. Методика преподавания физики в семилетней школе. М., Учпедгиз. - 1955

36. Горячкин E.H., Орехов В.П. Методика и техника физического демонстрационного эксперимента в восьмилетней школе. М.: Просвещение. - 1964. - С. 482

37. Гринбаум М.И. Повышение эффективности демонстрационного эксперимента путем применения новых электронных приборов. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1968.-262 с.

38. Гульд X., Гобочкин Я. Компьютерное моделирование в физике. Т. 1,2. — М., Мир. 1990

39. Гурова В.Г. Обобщающее повторение курса физики 7-8 классов общеобразовательных учреждений. — М., Просвещение 1997. —96 с.

40. Гурьянов Г.А., Гурьянова Н.П. О содержании некоторых кодопозитивов //Физика в школе. 1998. - № 1 -С.42

41. Даминов Р.В. Демонстрация опытов по физике с помощью проекторов //Физика в школе. 1985. - № 1 -С.62

42. Демидович Е.Г. Самодельные диапозитивы, показывающие динамику астрономических явлений //Физика в школе. 1980. - № 1 - С. 42

43. Демина Н.М. Пути повышения эффективности обучения оптике в средней школе. Дисс. канд. пед. наук,-Киев, 1976. 150 с.

44. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т. 1,2.- М., Просвещение. 1979. - 352 с: ил, - 288 с: ил.

45. Дик Ю.И., Мигунов А.Ф. Требования к конструированию самодельных приборов по физике //Физика в школе 1983 - №1- С. 76-80

46. Дик Ю.И. Некоторые проблемы учебного эксперимента // Сборник научных трудов Проблемы прогнозирования физического образования в средней школе. М. Изд. АПН СССР, 1986. -С. 58-68

47. Долицкий А.Б., Заславская Б.Ю., Пустовалов Г.Е. Физическая лаборатория. Вып.2. Тепловые явления. Электродинамика. М., Мирос.- 1997. - 160 с: ил.

48. Европейцева Г.Н. Пути и методы эффективного использования экранных пособий в курсе физики средней школы. Дисс. на соискание учёной степени к.п.н. Москва, 1974. 214 с.

49. Жиряков А.И. Применение оптического квантового генератора в курсе физики средней школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Москва, 1976. 124 с : ил.

50. Заболотская И.В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. -16 с.

51. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М., Просвещение.- 1980. - 111 с.

52. Зворыкин Б.С. Система учебного эксперимента по физике и учебное оборудование //Физика в школе.- 1969 №3- С. 3-1453.3инченко В.П., Муницов В.М. Основы эргономики. М., Издательство МГУ.- 1979.-344 с.

53. Иванов Д.Г. Некоторые пути совершенствования физического демонстрационного эксперимента в средней школе. Дисс. на соискание учёной степени к.п.н Л., 1977. - 246 с : ил.

54. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М., Просвещение. - 1988. - 240 с.

55. Ильин В.А. Информационные структуры.-М., Знание 1987.- 64 с.

56. Иманов С.Ш. Роль, место и методика применения технических средств в преподавании физики в средней школе. Баку, 1973. -Автореферат дисс. док. пед. наук. - 84 с.

57. Исходные требования на проектирование, конструирование и изготовление учебного оборудования. /Под редакцией С.Г.Шаповаленко. М., НИИ ШОТСО АПН СССР.- 1976. - 52 с.

58. Кабанова-Меллер Е.К. Учебная деятельность и развивающее обучения. М., Педагогика - 1981.

59. Кабанов С.Ф. Электрическое оборудование физического кабинета в средней школе. М., НИИ ШОТСО, 1971. - Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. -181с: ил.

60. Калапуша J1.P. Моделирование в курсе физики средней школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Киев, 1971.- 399 с.

61. Кальный В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М., Педагогическое общество России.- 1999. -76 с.

62. Каменецкий С.Е., Назаров H.H., Смирнов A.B. Современный школьный I физический кабинет. //Физика в школе. 1994. -№ 2 - С. 66-68

63. Каменецкий С.Е., Солодухин H.A. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М., Просвещение,- 1982. - 96 с.

64. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. и др. Теория и методика обучения физике , в школе: Общие вопросы. М., Издательский центр «Академия». - 2000. - 1 368 с.

65. Карпович А.Б. Опыт оборудования и организации кабинета физики. М, Издательство Академии педагогических наук РСФСР - 1952

66. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М., Просвещение - 1979. -230 с.

67. Касимов P.A. Средства обучения по проблемам энергетики и методика их применения на занятиях по физике в средней школе. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1991. 240 с.

68. Клевицкий В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средства индивидуализации обучения в школе. Диссертация | на соискание учёной степени к.п.н. М., 1999. 247 с.

69. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М., Издательский центр «Академия».- 2001. - 256 с.

70. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование. -1990.-№1

71. Коротков E.H. Совершенствование электрооборудования кабинета физики общеобразовательной средней школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Москва. 1981. 180 с.

72. Коршунова О.В. Стеклянный динамический транспарант. //Физика в школе. 1998.-№ 1-С. 44-45

73. Коханов В.В. Информационные процессы в природе, обществе и технике. -Чебоксары 1997

74. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М., Высшая школа. - 1986

75. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М., Просвещение. - 1982. - 448 е.: ил.

76. Кудрявцев A.B. Методика использования ЭВМ для индивидуали-зации обучения физике. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Екатеринбург. 1997. 180 с.

77. Кузнецова Д.В. Дидактические условия повышения эффективности учебного эксперимента по физике и химии. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1974.- 135 с.

78. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Д., Издательство ЛГУ-1972

79. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М., Просвещение. - 1977. -224 е.: ил.

80. Ланина И.Я. 100 игр по физике. М., Просвещение. - 1995. - 224 е.: ил.

81. Лукина А.П. Возможность использования видеозаписи для активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике в средней школе. Челябинск, 1988. - Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. -207 с.

82. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике 11 кл. М., Просвещение, АО «Учебная литература». 1996. - 288 е.: ил.

83. Лысихин С.С. (составитель) Школьные кабинеты физики. Сборник статей - М., Просвещение. - 1969. - 102 с.

84. Мансуров А.Н., Мансуров H.A. Видеокомпьютерная технология обучения: задачи, возможности, техническая реализация. //Физика в школе. 1998. -№ 5 - С.35-38

85. Мансуров H.A. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики. -М., 1996. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. - 171с.

86. Марголис A.A., Парфентьева Н.Е., Иванова A.A. Практикум по школьному физическому эксперименту. М., Просвещение. - 1975

87. Матвеева Л.И. Конструирование и применение самодельных приборов по физике как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М. НИИ СИМО, 1977.- 150 с.

88. Машкова И., Семибратов А. Компьютеризация производственного обучения //Информатика и образование. 1990. - № 2 - С. 9-14

89. Методика преподавания физики в 8-10 кл. средней школы. /Под редакцией Орехова В.П., Усовой A.B. М., Просвещение. - 1980. - 320 с.

90. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компью-терных технологий преподавания физики в средней школе. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Екатеринбург, 1994. - 171 с.

91. Мирошниченко A.A. Информационно-семантическое структури-рование учебного материала. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. -Ижевск, 1994. 198 с.

92. Назаров П.М. Совершенствование рабочих мест и вспомога-тельного оборудования в кабинете физики как средство повышения эффективности учебно-вспомогательного процесса. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1981. - 140 с.

93. Немцев A.A. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. -М., 1992.- 188 с.

94. Никитина И.П. Методические основы аудиовизуальных технологий обучения на уроках физики. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Санкт-Петербург, 1997. - 191 с.

95. Нуркаева И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными программами на занятиях по физике. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1999- 231 е.: ил.

96. Образование в Республике Дагестан. //Статистическая информа-ция. Махачкала. Изд-во МО РД, 1995. 48 с.

97. Объедков Е.С. Физический эксперимент и научная организация труда учащихся. //Физика в школе. 1996. - № 3 - С. 20-22

98. Оглоблин Т.В. Использование демонстраций по волновым процессам в преподавании физики. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1977.- 163 с.

99. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под редакцией Перышкина A.B., Разумовского В.Т. и др. М., Просвещение - 1984. - 398 с.

100. Оценка качества, подготовки выпускников основной школы по физике. /Составитель В.А.Коровин. 2"е изд.- М., Дрофа - 2001 - 64 с.

101. Павлов H.H. Методические основы совершенствования учеб-ного эксперимента по разделу «Колебания и волны» в курсе физики средней школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1974. - 192 с.

102. Педагогические требования к техническим средствам обучения. Рига, УМК Минвуза Латвийской ССР.- 1988. - 68 с.

103. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование //Информатика и образование. 1990. - № 1

104. Петрунько A.B. Методические основы конструирования учеб-ных видеоматериалов и использование их при формировании поня-тийного аппарата курса физики средней школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Санкт-Петербург, 1992 - 220 с.

105. Пидкасистый П.Н., Портнов M.J1. Искусство преподавания. Первые книги учителя. -М., Роспедагентство. 1998 - 184 с.

106. Питюков В.А. Основы педагогической технологии. М., Изд-во «Гном и Д». - 2001. - 192 с.

107. Плосков В.А. Исследования путей совершенствования школьного эксперимента по физике. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. -Л., 1974.-230 с.

108. Погожев П.И. Демонстрационный эксперимент по физике в восьмилетней школе. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Харьков, 1961. -400 с.

109. Попкович В.В. Модели в курсе физики средней школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Киев, 1971. - 399 с.

110. Постников A.B. Кабинет физики восьмилетней и средней школы. М., Просвещение. - 1966

111. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М., Просвещение. - 1979. - 176 с.

112. Примерные программы основного общего образования. /Составители Л.М.Водянский, Н.Н.Тара. М., Дрофа. - 2000. - 448 с.

113. Примерные программы среднего (полного) общего образования. /Составители Н.Н.Тара, Ю.И.Дик. М., Дрофа. - 2000 г. - 464 с.

114. Пугач С.И. Создание и использование комплекса учебного оборудования для опытов с оптическим излучением в классах с углубленным изучением физики. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1994. - 211 е.: ил.

115. Резников Л.И., Шамаш С .Я., Эвенчин Э.Е. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. М., Просвещение. - 1975.

116. Разумовская Н.В. Компьютер на уроках физики. //Физика в школе 1985. -№3-С. 51-56

117. Разумовский В.Г. Реформа школы в действии. //Физика в школе. 1985. -№ 1 - С. 3

118. Разумовский В.Г. Проблемы компьютерного обучения. М., Знание. -1986

119. Разумовский В.Г., Дик Ю.Н. и др. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике 7-11 кл. М., Просвещение. - 1996. - 190 с.

120. Розин В.М. Психология: теория и практика. М., Издательская группа «Форум-инфра-М». - 1998. -296 с.

121. Саенко П.Г. Кинопроектор в качестве стробоскопа. //Физика в школе. -1996. -№ 5 -С. 76-77

122. Сауров Ю.А., Бутырский Г.А. Молекулярная физика. Модели уроков-М., Просвещение 1998. - 144 е.: ил.

123. Салихов З.Б. Применение графопроектора в демонстрациях по физике. -Махачкала, Издательство ДИПК ПК 1996. - 36 с.

124. Салихов З.Б. Кабинет физики средней школы. Проблемы повышения информативности. Махачкала, Изд-во ДИПК ПК. - 1998. - 38 с.

125. Салихов З.Б. Модель зубчатой, фрикционной и ременной передач. //Физика в школе. 1987. - № 4 - С. 36

126. Салихов З.Б. Механическая модель опыта Резерфорда. //Физика в школе. 1988.-№ 2-С. 27

127. Салихов З.Б. Усовершенствование рабочего места учителя-демонстратора. //Физика в школе. 1998. - № 3 - С. 56-57

128. Саммов Э.А. Средства воспроизведения и отображения информации. -М., Высшая школа. 1982. - 325 с

129. Севастьянов О.М. Интерактивная технология обучения физике учащихся средней общеобразовательной школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Самара, 1999. - 155 с.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование - 1998. - 256 с.

131. Сергин В.В. Расширение возможностей графопроектора. //Физика в школе, 1995.-№ 2-С. 50-51

132. Смирнов A.B. Средства новых информационных технологий в обучении физике. М., Прометей. - 1996 - 125 с.

133. Смирнов A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Диссертация на соискание учёной степени д.п.н. М., 1996. - 439 е.: ил.

134. Смоляров A.M. Системы отображения информации и инженерная психология. М., Высшая школа. - 1982. - 271 с.

135. Соломатин Н.М. Информационные семантические системы. М., Высшая школа. - 1989. -128 с.

136. Станкин М.И. Психология восприятия //Физика в школе- 1996 №4 -С.70-74

137. Суербаев А.Х. Фундаментальные опыты квантовой физики в курсе физики средней школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1976. -107 с.

138. Тимченко И.И. Моделирование при изучении квантовой физики в средней школе. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1988. -206 е.: ил.

139. Третьяков П.И., Секновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография. М., Новая школа. -1997. -351 с.

140. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. /Под ред. С.Е.Каменецкого и Н.С.Пурышевой. Москва, Academia. - 2000. - 366 с.

141. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М., Просвещение. - 1981. - 158 с.

142. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. //Информатика и образование. 1994. -№3-C.3-15

143. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М., Просвещение. - 1988. - 112 с.

144. Фадеева A.A., Засов A.B. Физика 7-8-9 кл. Книга для учителя. М., Просвещение. - 2000. - 128 с.

145. Фадеева A.A. Физика. Программы общеобразовательных учреждений 711 кл. М., Просвещение. - 2000. - 62 с.

146. Феофанов С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1996. -127 с.

147. Физика в школе. Сборник нормативных документов. /Состави-тели Н.А.Ермолаева, В.А.Орлов. М., Просвещение. - 1987.-224 с.

148. Физический эксперимент в школе: из опыта работы. Пособие для учителей. Выпуск 6. /Составители Г.П.Максветова, В.Ф. Гудкова. М., Просвещение. -1981.- 192 с.

149. Фокин М.А. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1989. - 233 с.

150. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. М., Просвещение. - 1978

151. Хорошавин С.А. Физико-техническое моделирование. М., Просвещение. - 1983. - 208 с.

152. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе. М., Просвещение. - 1988

153. Черняковский Д.И. Повышение эффективности демонстрацион-ного эксперимента при обучении физике в школе. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Л. 1974. - 205 с.

154. Черняковская М.М. Демонстрационный эксперимент в обучении физике и подготовка учителя к его проведению в школе. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Л., ЛГПИ., 1977. - 215 с.

155. Чашко Л.В. Графопроектор на уроках. Киев, Радянская школа. - 1981. -68 с.

156. Чефранова А.О. Методика применения компьютерных средств в курсе физики основной школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. -Москва. 1997.-236 с.

157. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. Книга для учителя. М., Просвещение. - 1986. - 96 с.

158. Шахмаев Н.М., Каменецкий С.Е. Демонстрационные опыты по электродинамике. -М., Просвещение. 1989. - 297 с.

159. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М., Педагогика. - 1973. - 78 с.

160. Шахмаев Н.М. Использование технических средств в преподавании физики. М., Просвещение. - 1964. - 148 с. |

161. Шахмаев Н.М., Павлов Н.И., Тыщук В.И. Физический эксперимент в средней школе. Колебания и волны. Квантовая физика. М., Просвещение. -1991.-224 с.

162. Шахмаев Н.М., Шилов В.В. Физический эксперимент в средней школе. |

163. М., Просвещение. 1989. - 255 е.: ил. (Библиотека учителя физики).

164. Шибаев А.Ф. Педагогические принципы и практика конструирования школьных демонстрационных приборов по физике. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1975. - 150 е.: ил.

165. Шилов В.Ф. Техника безопасности в кабинете физики. М., Школьная пресса - 2002. - 80 с.

166. Шилов В.Ф. Учебный физический эксперимент в стандарте образования. //Физика в школе. 1996 г. - № 4 - стр. 26-31

167. Шилов В.Ф. Материально-техническое обеспечение учебного физического эксперимента в основной общеобразовательной школе. //Физика в школе. 1997. - № 4 - С. 60-63

168. Шилов В.Ф. Физический эксперимент по курсу «Физика и астрономия». -М., Просвещение. 2000. - 142 с.

169. Шмаргун Н.И. Экранно-звуковые пособия в обучении физике. Книга для учителя. М., Просвещение. - 1985. - 126 с.

170. Шувилова Л.П. Терминология средств обучения. М., НИИ ОП АПК СССР. - 1974-76 с.

171. Я кубов С. Методические основы создания комплекта оборудования для постановки учебного физического эксперимента при формировании первоначальных представлений о спектре. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1975. - 158 с.

172. Яннелович М.М. Для фронтальных лабораторных работ //Физика в школе.- 1996.- №2 С. 361. Рис. 11. Рис. 21. Рис. 3

173. Масштабная шкала 2. Штатшные гнёзда 3. Пульт электропитания 4 . Выходные розетки электропитания1. Рис. 4а> Устройство переносного звена )леьтропштшия о) Подключение и установка звеньев к ряду столон• » •1.I < 1 I «# • •» • » » • • • • > • •