Педагогические условия создания и использования самодельного оборудования в процессе ознакомления младших школьников с природой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кривошеина, Мира Васильевна

• Кривошеина, Мира Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кривошеина, Мира Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. САМОДЕЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблема в ретроспективе.

1.2. Теоретические основы исследования.

1.3. Состояние проблемы в современной теории и практике начального образования.

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ САМОДЕЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ.

2.1. Возможности использования самодельного оборудования в процессе ознакомления младших школьников с природой.

2.2. Характеристика самодельного оборудования и педагогические условия его создания.

2.3. Место учебного кабинета в использовании типового и самодельного оборудования.

2.4. Педагогические условия использования самодельного оборудования в учебном процессе

2.5. Результаты опытно-экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия создания и использования самодельного оборудования в процессе ознакомления младших школьников с природой»

Актуальность исследования. Современное изменение системы образования, прописанное в Законе «Об образовании», в «Федеральной программе развития образования в России» направлено на устойчивое * функционирование учебного процесса как достаточно эффективной системы. Последнее возможно при учете природосообразности обучения.

Для ребенка характерно стремление к самостоятельной деятельности, и, в особенности, к деятельности предметно-практической. Успех его учения зависит от того, имеет ли он возможность сам активно действовать в преобразовании предметов окружающего мира.

Младший школьник мыслит, по выражению К.Д.Ушинского, "формами, красками, звуками, ощущениями вообще". Его мышление характеризуется как конкретно-образное. Значит, начальное обучение должно быть наглядным. Дидактический принцип наглядности обучения выдвинут более чем 300 лет % назад Я.А.Коменским. За наглядность ратует Ж.Ж.Руссо «Вещей, вещей, давайте!» - восклицает он. В России развитие принципа наглядности связано с именами К.Д. Ушинского, А.Я. Герда, Д.Д. Семенова, В.П. Вахтерова, К.П. Ягодовского, М.Н. Скаткина.

В настоящее время принцип наглядности утвердился как один из важных в начальном обучении. В основе его научного содержания лежит моделирование познавательной деятельности младшего школьника, соотношение модели и оригинала в процессе освоения им знаний о природе. Этому посвящены исследования С.П. Баранова, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой и др. В реализации принципа наглядности ведущую роль играют средства обучения.

Под средствами обучения понимается, во-первых, учебное оборудование, включающее в себя дидактические раздаточные материалы, демонстрационные наглядные пособия и приспособления, создающие удобства при демонстрации наглядных пособий, при работе детей с раздаточным материалом. Вторую группу средств обучения составляют учебник и учебная литература. Требования к разработке последних имеют свою специфику и являются предметом самостоятельного исследования. Данное исследование ограничено рассмотрением проблем создания и использования средств обучения первой группы.

В нашем исследовании под термином «создание» самодельного оборудования понимается проектирование его содержания, ' способов изготовления и сам процесс изготовления (технология). Под термином «использование» самодельного оборудования понимаются формы, методы и приемы применения в учебном процессе такого оборудования, как-самостоятельного, так и в комплексе с типовым.

К настоящему времени разработано в теории и внедрено в практику большое количество разнообразных средств обучения. Они изготавливаются промышленным способом, выпускаются массовыми тиражами и довольно полно обеспечивают учебный процесс. Всякое средство обучения активизирует деятельность учащихся. Однако, предметно-практическая деятельность последних при применении готовых средств обучения сильно ограничена Ребенок нередко здесь простой созерцатель, он объект научения. Вместе с тем. многое из средств обучения, в особенности учебного оборудования, может быть создано с привлечением учащихся. Это позволит ребенку, в известной степени, реализовать свое стремление к самостоятельности и к практической деятельности.

Разрабатывая проблемы ознакомления младших школьников с природой, выдающиеся педагоги прошлого настоятельно рекомендовали использовать предметы окружающего мира в качестве учебного оборудования. Их непосредственно брали в природе, в быту и т.п. Они никак не преобразовывались, и рекомендации по созданию такого оборудования не разрабатывались. Не ставился и вопрос о привлечении детей к этой деятельности.

Первые попытки разработки рекомендаций по созданию не только натуральных, изобразительных и других наглядных пособий силами учителей и учащихся были предприняты в 30-40-е годы XX века П.А.Завитаевым. С.А.Павловичем, М.Н.Скаткиным, К.А.Сонгайло и др. Эта линия продолжена и в 50-60-е годы в работах Е.А.Валерьяновой, М.А.Козлова, Н.В.Кузнецова. Е.М.Нинбург, Н.Н. Плавил ьщикова, И.И.Полянского. В них содержится

ИШМШЙбширный материал по сбору и сохранению природных объектов. Но настиг детей в этой деятельности рассматривается лишь как помощь в оснащении оборудованием учебного процесса. Недостаточно исследован процесс влияния этой деятельности на результативность учения детей, на развитие их самостоятельной познавательной деятельности.

К настоящему времени выполнен ряд исследований по интересующей нас проблеме. Это работы В.П.Голова, Н.П.Конобеевского, Т.С.Назаровой. Л.П.Прессман, В.Н.Разумеевой, С.Г.ГНаповаленко и др. Одни из них касались общих подходов создания и использования учебного оборудования (Н.П.Конобеевский, Л.П.Прессман, Н.А.Пугал), другие - применительно к среднему звену общеобразовательной школы (В.П.Голов, Е.А.Громова. А.М.Зельманова, А.М.Розенштейн); третьи - на примере отдельных учебных предметов (Л.С.Зазнобина, Л.В.Ковинько, В.А.Сергеева, П.С.Шахназарян и др. Но в них недостаточно рассмотрены вопросы создания и использованил самодельного оборудования в начальном обучении с возможным участием детей в этом процессе и его влияние на результаты усвоения знаний и развитие познавательной деятельности учащихся.

Изучение практики преподавания в начальных школах г. Ельца и Елецкого района Липецкой области показало, что необходимость реализации принципа природосообразности в обучении через наглядность и предметно-практическую деятельность детей, а значит, и стремление оказывать позитивное влияние на эффективность учебного процесса, вынуждает учителей создавать учебное оборудование, вовлекать в эту деятельность детей и использовать созданное оборудование в процессе обучения. Однако, эта деятельность учителей затруднена недостаточной разработанностью педагогических условий создания и использования самодельного оборудования. В результате созданное учителями оборудование не всегда отвечает современным дидактическим требованиям и психофизиологическим особенностям учащихся.

Таким образом, проведенный анализ педагогической литературы, диссертационных исследований и изучение использования средств обучения в практике начальных школ г. Ельца и Елецкого района Липецкой области позволили выявить такие противоречия как:

- стремление ребенка к активной самостоятельной практической деятельности и недостаточной реализацией этой деятельности в процессе создания самодельного оборудования; использование самодельного оборудования и недостаточной разработанностью научно-обоснованных рекомендаций по созданию и использованию такого оборудования.

Анализ содержания начального образования и ведущих методик обучения позволил выявить большие возможности использования в учебном процессе самодельного оборудования. Особыми возможностями отличается процесс ознакомления младших школьников с природой. Результаты данного анализа и названные выше противоречия и определили проблему настоящего исследования, которая формулируется следующим образом: каковы педагогические условия создания и использования самодельного оборудования в процессе ознакомления младших школьников с природой?

Решение данной проблемы составило цель настоящего исследования. Объект исследования: средства обучения в начальном образовании.

Предмет исследования: деятельность учащихся начальных классов по созданию и использованию самодельного учебного оборудования.

Гипотеза исследования: Результаты освоения учебного материала о природе и познавательная деятельность младших школьников будут повышены, если дети участвуют в изготовлении самодельного оборудования, создание и использование которого отвечает следующим педагопгческим условиям:

- самодельное оборудование способствует реализации стремления ребенка к творчеству и самостоятельной деятельности;

- создание самодельного оборудования учитывает содержание учебного курса по ознакомлению младших школьников с природой; достоверность информации; состояние экологии в данной местности; возможные способы придания динамичности пособию; учет особенностей восприятия младшего школьника (условие требует при разработке оборудования обращать внимание на его дизайн, обеспечивающий образность, эмоциональность изображения): простота конструкции и безопасность изготовления;

- использование самодельного оборудования способствует решению образовательных и развивающих задач; соответствие возрастным особенностям учащихся; использование на разных типах и этапах урока; применение з двух формах - в качестве раздаточного и демонстрационного материала; логически сочетаться с другими средствами обучения; безопасно в процессе использования;

- созданное оборудование вместе с типовыми средствами обучения представляет единую рационально организованна информациюнно-предметную среду в виде учебного кабинета.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были выделены следующие задачи исследования:

1. Изучить ход становления и развития проблемы создания и использования самодельного оборудования для ознакомления школьников с природой в истории отечественного начального образования.

2. Выполнить отбор самодельного оборудования, ориентированный на возможное участие детей в их создании и использовании, на реализацию их творческих способностей.

3. В ходе эксперимента исследовать функционирование самодельного оборудования, установить влияние деятельности учащихся по изготовлению и использованию такого оборудования на качество знаний и на развитие их самостоятельной познавательной деятельности.

4. Обосновать педагогические условия создания и использования самодельного оборудования в учебном процессе при ознакомлении младших школьников с природой.

5. Разработать научно-педагогические рекомендации по созданию учебного кабинета естествознания для начальной школы, определить в нем место и функционирование самодельного оборудования.

Методологической основой исследования являются философские, гносеологические положения о познании как активной отражательной и преобразующей деятельности; о соотношении конкретного и абстрактного, модели и оригинала; положения дидактики о формировании и развитии понятий; о ведущей роли деятельности в обучении и развитии личности школьника; общие принципы дидактики.

Методы исследования: В процессе исследования применялись эмпирические и теоретические методы: изучение философской, педагогической, психологической и биологической (физиология высшей нервной деятельности) литературы; изучение педагогического опыта по исследуемой проблеме; моделирование и проектирование учебных ситуаций; педагогический эксперимент, включающий комплекс методов, адекватных цели исследования наблюдение педагогического процесса, беседы, анкетирование); количественный (методами математической статистики) и качественный анализ полученных данных и их обобщение.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995-1996 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования, что позволило определить теоретические основы проблемы; анализ педагогической практики; определение научного аппарата исследования; разработка рекомендаций, которые предстояло проверить в эксперименте.

Второй этап (1996-1998 гг.) - опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы; первичная обработка полученных экспериментальных материалов и корректировка первоначально разработанных методических рекомендаций; работа с литературой; частичное внедрение результатов исследования в практику.

Третий этап (1998-2001 гг.) - анализ (количественный и качественный) полученных в эксперименте материалов; проверка отдельных откорректированных положений методики; уточнение теоретических положений; внедрение результатов исследования; литературное оформление диссертации.

База исследования. Для проведения систематической опытно-экспериментальной работы были отобраны как городские (^ 2, 8, 15, 21, 24, 97 г. Ельца Липецкой области), так и сельские (Казинская и Трубицинская начальные школы Елецкого района). Систематическим экспериментом было охвачено 1200 учащихся. Кроме того, дополнительно отдельные положения нашего исследования проверялись под нашим руководством студентами Елецкого государственного университета во время педагогической практики.

Научная новизна работы:

- изучен, систематизирован и обобщен опыт создания и использования самодельного оборудования в начальном образовании;

- составлен дидактически обоснованный перечень самодельного оборудования для процесса ознакомления младших школьников с природой, разработана его классификация разработаны педагогические условия создания самодельного оборудования и использование его в учебном процессе при ознакомлении младших школьников с природой;

- экспериментально установлено, что деятельность детей по созданию и использованию самодельного оборудования в учебном процессе повышает качество (уровень, осознанность, прочность) знаний и уровень активной познавательной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснована возможность систематического участия детей в создании и использовании самодельного оборудования в учебном процессе;

- разработана на\"чно-обоснованная методика создания младшими школьниками самодельного оборудования и его использование в комплексе с типовым как условие реализации наглядности обучения и стремления детей к творческой деятельности;

- создана модель учебного кабинета, который рассмотрен как рацион&тьно-организованная среда деятельности учителя и учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том. что:

- предложенная система научно-обоснованных рекомендаций по созданию и использованию самодельного оборудования реализована в ряде школ г.Ельца и Елецкого района Липецкой области;

- внедрение данной системы повышает качество знаний (уровень, осознанность и прочность) учащихся по ознакомлению с природой и способствует развитию их самостоятельной познавательной деятельности;

- материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических учебных заведений системы повышения квалификации учителей, а также авторами-разработчиками средств обучения и методических рекомендаций по их использованию.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена его методологической основой; применением в контролируемых условиях методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; позитивными результатами при использовании разработанных нами технологий изготовления и педагогических условий использования самодельного оборудования в начальной школе.

На защиту выносятся следующие положения: обусловленность создания самодельного оборудования и его использования в комплексе с типовым как условия реализации наглядности обучения и стремления ребенка к творческой деятельности: перечень самодельного учебного оборудования, применяемого при ознакомлении младших школьников с природой; классификация такого оборудования; педагогические условия создания самодельного оборудования: соответствие содержанию учебного клрса; соответствие возрастным особенностям учащихся; достоверность информации; учет экологии в данной местности; возможная динамичность, позволяющая ребенку воспринимать предметы, явления окружающего мира в движении, динамике; простота конструкции; надежность и безопасность процесса изготовления; определенный дизайн; педагогические условия использования самодельного оборудования: реализация развивающей и образовательной функций; возможность использования на разных типах и этапах урока (при повторении, при изучении нового материала, при закреплении и обобщении); применение в двух формах (для демонстрации и в виде раздаточного материала); логическая сочетаемость с другими средствами обучения (типовым оборудованием, учебниками, учебными и методическими пособиями); безопасность использования; модель учебного кабинета, как информационно-предметная среда деятельности учителя и учащихся.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику. Основные результаты исследования ежегодно докладывались на заседаниях кафедры начального и дошкольного образования АПК и ПРО и кафедры методики начального образования Елецкого государственного университета; на ежегодных (1995-2001гг.) научно-практических конференциях Елецкого государственного университета; на курсах повышения квалификации учителей г. Ельца и Елецкого района; на курсах повышения квалификации методистов институтов повышения квалификации России при АПК и ПРО по проблемам начального образования, а также отражены в шести публикациях.

Предложенные в диссертации педагогические условия создания и использования самодельного оборудования внедрены в практику ряда школ г. Ельца, Казинской и Трубицинской начальных школ Елецкого района. Кроме того, методические рекомендации используются студентами Еленкого государственного университета в период педагогической практики, при выполнении курсовых и дипломных работ, а также в своей профессиональной практической деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кривошеина, Мира Васильевна

Выводы

1. Анализ содержания начального образования показал, что здесь имеются достаточно большие возможности для создания и использования самодельного оборудования с привлечением учащихся, что является одним из путей реализации деятельностного подхода в обучении, а значит и активного влияния на развитие личности ребенка. Самодельное оборудование может создаваться и использоваться как в качестве демонстрационного, так и в качестве раздаточного. Последнее особенно свойственно учебному предмету "естествознание", где программой предусмотрено большое число практических и лабораторных работ, на которых дети работают непосредственно с предметом изучения. Доступен и материал для изготовления такого оборудования. Это предметы окружающей природы при условии учета правил их охраны. ^ 2. Изучение содержания и методики учебных предметов начального этапа обучения, учет возрастных особенностей учащихся позволили выполнить отбор самодельного учебного оборудования. Он составил 64 наименования. Однако под некоторыми порядковыми номерами указаны комплекты оборудования. Например, в п.56 названы "диапозитивы". В реальной практике может быть создано несколько серий диапозитивов.

3. Предложенная технология проектирования и создания самодельного оборудования учитывает возможности участия детей в этой деятельности Анализ указанных трех факторов (проектирование, создание и деятельность в этих операциях учителя и учащихся) позволили выявить педагогические

4г условия создания самодельного оборудования.

4. Необходимым условием эффективного использования типового и самодельного оборудования является создание учебного кабинета Рациональная система хранения обеспечивает не только поддержание определённой порядка в кабинете и сохранность оборудования, но и в значительной степени экономит время учителя на подготовку уроков, является залогом успешного комплексного использования учебного оборудования.

Вместе с тем учебный кабинет мы рассматривали и как учебно* исследовательскую лабораторию для детей, где у учащихся появляется возможность вести наблюдения, ставить опыты не только на уроках, но и во внеурочное время. Такой подход к кабинету способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, положительно сказывается на уровне их знаний, расширяет кругозор, помогает формировать важные исследовательские навыки, развивает личностные качества.

5. Использование в учебном процессе самодельного оборудования при определенных педагогических условиях положительно сказывается на качестве усвоения знаний, способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, позволяет преодолевать утомляемость учащихся, поддерживает их пока еще нестойкий интерес к учению.

6. В опытно-экспериментальном обучении установлено развивающее влияние на ребенка самодельного оборудования по двум параметрам: качество знаний и развитие самостоятельной познавательной деятельности. Эти результаты подтверждают правильность выдвинутой в начале исследования гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования мы пришли к определенным выводам:

1. Создание и использование самодельного оборудования прошло развитие от применения в учебном процессе предметов окружающего мира в неизменённом виде до творческого их преобразования.

2. Исследованиями философов, психологов, педагогов, дидактов и физиологов доказано, что важнейшими психическими особенностями младших школьников является их стремление к деятельности, конкретность и образность мышления. Успешность учебного процесса находится в прямой зависимости от учета этих особенностей ребенка. Участие детей в создании учебного оборудования в известной мере удовлетворяет их стремление к деятельности Использование же разнообразного оборудования, в том числе и самодельного з учебном процессе обеспечивает чувственную опору при формировании: восприятий и представлений, на базе которых формируются понятия.

3. Отсутствие исследований этой проблемы применительно к современным целям начального обучения и как следствие недостаток научн-обоснованных рекомендаций по созданию и использованию самодельного оборудования тормозит реализацию принципов деятельностного подхода и: наглядности в учебно-воспитательном процессе, а значит отрицательно сказывается на развитии личности младшего школьника и, в частности, таких ее сторон как эрудиция (фонд знаний и их качество) и уровень самостоятельной познавательной деятельности.

4. В содержании начального образования имеются большие возможности для создания и использования самодельного оборудования с привлечением учащихся. Такие возможности особенно свойственны процессу ознакомление младших школьников с природой, в котором предусмотрены лабораторные и: практические работы, требующие обеспечения их раздаточным материалом Последний в большинстве своем и бывает самодельным. Немалые возможности имеет применение самодельного оборудования и в качестве демонстрационного. Выполненный отбор самодельного оборудования послужил основой для создания его классификации.

5. Достаточно высокая эффективность использования в учебном процессе самодельного оборудования, его положительное влияние на развитие учащихся обеспечивается соблюдением определенных педагогических условий его

- отбора и создания: соответствие содержанию учебного курса: отражение возможно полной, точной, а значит, достоверной информации об объектах и явлениях окружающего мира; учет особенностей восприятия младших школьников и состояния экологии региона; возможная динамичность создаваемых средств обучения; простота конструкции и дизайн, безопасность изготовления оборудования;

- использования: возможность решения образовательных и развивающих задач; доступность восприятию учащимися; возможность использования на разных типах и этапах урока либо в качестве демонстрационного, либо в качестве раздаточного; сочетаемость с уже имеющимися учебно-методическим комплексом; безопасность использования.

6. Эффективному использованию как типового, так и самодельного оборудования способствует создание учебного кабинета как учебно-исследовательской лаборатории для учащихся, рационально организованной информационно-предметной среды обучения и среды, обеспечивающей надежность хранения оборудования и безопасность пользования последним

7. Продолжительность эксперимента, его позитивные результаты, полученные в ходе количественного и качественного анализа экспериментальных материалов, охват городских и сельских школ, количество учащихся и учителей позволяют считать результаты эксперимента объективными, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, а проблем) исследования решенной.

Перспективными направлениями исследования проблемы самодельного оборудования могут быть следующие:

1. Влияние деятельности учащихся по созданию и использованию самодельного оборудования на формирование интереса к учению.

2. Возможности современной техники в создании самодельного оборудования.

3. Влияние деятельности младших школьников по созданию самодельного оборудования на развитие их творческих способностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривошеина, Мира Васильевна, 2002 год

1. Абрамова Т.В. Изготовление самодельных диапозитивов и диафильмов для научно-технической пропаганды. Киев. КГГТИ им. А.М.Горького, 1969. -40 с.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты по природоведению. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

3. Аквилева Г.Н., Сергеева В.А. Кодоскоп на уроках природоведения Начальная школа. 1973. - №10- С.59-61.

4. Албычев П.В. Самодельные приборы по физике. Пособие для учителей 4.1. М.: Учпедгиз, 1950. - 280 с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя.- М,: Просвещение, 1988. 208 с.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной сту пени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики.

7. М.:Народное образование, 1988. 74 с.

8. Аппарович H.H. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика. 1977 - 254 с.

10. Бабанский Ю.К., Журавлев В.Н., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.Н.Журавлева. М.: Просвещение. 1988.- 239 с.

11. Баранов С.П. Соотношение образа и понятия в процессе начального % обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1959. - 23 с.

12. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. -143 с.

13. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 349 с.

14. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах,- М.: АПН РСФСР, 1962 280 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

17. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. - 1970 - № 5 - С.49-50.

18. Бунимович Д.З. Самодельные диапозитивы и диафильмы. М.: Дет. мир, 1962. - 1 л., слож. в 4 раза.

19. Бурова Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998. - 32 с.

20. Валерьянова Е.А. Гербарий сеяных трав травопольных севооборотов. -М: Учпедгиз, 1953. 23 с.

21. Валерьянова Е.А. Коллекция семян культурных растений и их спутников-сорянков. М.: Учпедгиз, 1954. - 8 с.

22. Васильченко Е.В., Александрова Е.А. Изготовление дидактических материалов на уроках труда // Начальная школа. 1990. - №2. - С.45-53.

23. Вахрушев A.A., Бурский О.В., Раутиан A.C. Мир и человек: Земля. Части света. Учебн. для 2 кл. четырехлетн. нач. шк. М.: Дрофа, 1997. - 126 с.

24. Вахрушев A.A., Бурский О.В., Раутиан A.C. Мир и человек: Мир глазами человека. Учебн. для 1 кл. четырехлетн. нач. шк. М.: Дрофа, 1999. - 87 с.

25. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. 5-е издание М., б/и -387 с.

26. Вахтеров В.П., Вахтерова Э.О. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для классного чтения в нач. училищах. М.: Сытин, 1910 - 243 с.

27. Вахтеров В.П., Вахтерова Э.О. Мир в рассказах для детей. Первая после букваря книга для классного чтения в нач. училищах. Саратов: Руб.отд. нар. образов., 1923. 164 с.

28. Вахтеров В.П., Вахтерова Э.О. Мир в рассказах для детей. Третья после букваря книга для классного чтения в нач. училищах. М.-Л.: Госиздат, 1923. - 400 с.

29. Верзилин Н.М. Демонстрационный материал по ботанике. Наглядные учебные пособия для восьмилетней школы,- М.: Просвещение, 1974,- 60 с.

30. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 383 с.

31. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Учеб. для 1 кл. четырехлетн. нач шк. М.: Вентана-Граф, 1999. - 126 с.

32. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Учеб. для 2 кл. четырехлетн. нач шк. М.: Вентана-Граф, 1999. - 167 с.

33. Виноградова Н.Ф., Ивченко Г Г., Потапов И В. Окружающий мир: Учеб. для 3 кл. четырехлетн. нач. шк. М.: Просвещение, 2000. - 269 с.

34. Виноградова Н.Ф., Ивченко Г Г., Потапов И В. Окружающий мир: Учеб. для 4 кл. четырехлетн. нач. шк. М.: Просвещение, 2000. - 239 с.

35. Водовозов В.И. Детские рассказы и стихотворения. СПб, 1876. - 131 с.

36. Водовозов В.И. Книга для первоначального чтения в народных школах 4.1.-СПб, 1896.- 288 с.

37. Вопросы формирования личности ребенка и подростка: Сб. статей Под ред. Самарина Ю.А. М.: АПН РСФСР, 1954. - 184 с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 91 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В В. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка -М.: МГУ, 1985 -С. 1-44.

42. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965. - 51 с.

43. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды.: В 70 т. М. - Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

44. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий. М.: АПН РСФСР, 1968. - 86 с.

45. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е.Райкова. М.: АПН РСФСР, 1953.-208 с.

46. Герд А.Я. Мир божий. Земля, воздух, вода: Для учащихся нач. шк. -СПб.: Пантелеев, 1901. 5-е изд. - 74 с.

47. Герд А.Я. Первые уроки минералогии. СПб.: ФЕНУ и К°, 1874. - 100 с.

48. Герд А.Я. Предметные уроки: Пособие для учителей при преподавании по книжке "Мир божий". СПб.; Пантелеев, 1919. - 140 с.

49. Геронимус Т.М. Мастерская трудового обучения в 1-4 классах. М.: Новая школа, 1994. - 80 с.

50. Голов В.П. Система учебного оборудования и методика ее применения при изучении рельефа суши в школьном курсе физической географии. Дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 278 с.

51. Горощенко В.П., Никитина B.C., Валерьянова Е.А., Радзиевская М.И., Перотте A.A., Рындин A.A. Методика изучения природы в начальной школе. М.: Просвещение, 1965. - 438 с.

52. Громова Е.А. Методические основы создания и использования уч. оборудования по курсу "Естествознание 5-7". Дис. канд. пед. наук. М.; 1994,- 182 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

54. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обучении. -Томск: Пеленг, 1992. 112 с.

55. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

56. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.-219 с.

57. Денисов М.А. Самодельные наглядные пособия к изучению темы "Земля и ее движение" на уроках географии в 5-ом классе. Методическое пособие. Рязань, ИУУ, 1963. - 61 с.

58. Завитаев П.А. Изучение природы в начальной школе. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948,- 124 с.

59. Завитаев П.А. Оборудование занятий по природоведению. М. Учпедгиз, 1958. - 176 с.

60. Зазнобина Л.С. Научно-педагогические основы создания и использования экранно-звуковых средств обучения по предметам естественного цикла для политехнического образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 174 с.

61. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

62. Занков Л.В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. М.: АПН РСФСР, 1958. - 380 с.

63. Зельманова Л.М. Изготовление и использование самодельных пособий по русскому языку и литературе: Метод, рекомендации. М.: АПН РСФСР, 1986. - 78 с.

64. Зельманова Л.М. Теоретические основы создания и использования системы средств обучения для развития устной речи учащихся 1У-УШ классов: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1985. - 32 с.

65. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению Изд-во 4-е. -СПб., 1807.-460 с.

66. Зуев В.Ф. Педагогические труды /Под ред. Б.Е.Райкова. М.: АПН РСФСР, 1956. - 148 с.

67. Изготовление и использование в практике оригинальных наглядных пособий. Фрунзе, М-во просвещения Кирг. ССР, 1987. - 4 с.

68. Изготовление муляжей плодов. Метод, указания. Ялта: Всесоюзн. акад с.-х. наук им. В.И.Ленина, 1973. - 10 с.

69. Изготовление наглядных пособий по зоологии. Метод, письмо. Омск. Омский пед. ин-т им. А.М.Горького, 1961. - 62 с.

70. Изготовление учебно-наглядных пособий. Метод, письмо Курган, Станция юных натуралистов, 1966. - 8 с.

71. Изготовление учебно-наглядных пособий и оснащение ими учебных кабинетов в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1968. - 32 с.

72. Кабанова-Меллер E.H. О неадекватном переносе приемов в учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1973. -N3. - С.71.

73. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 96 с.

74. Кабинет биологии общеобразовательных школ. Метод, рекомендации / Сост. Назарова Т.С. и др. М.: АПН СССР, 1988. - 49 с.

75. Кабинет географии: Пособия для учителей / Под ред. Барышевой Ю Г. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.

76. Кабинет естествознания малокомплектной сельской школы. Метод, рекомендации / Под ред. Назаровой Т.С. М.: АПН СССР, 1990. - 86 с.

77. Кайгородов Д.Н. Из родной природы: Хрестоматия (для чтения в школе и семье). СПб.: А.С.Суворина, 1907. - 262 с.

78. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. -СПб.: А.С.Суворина, 1901. 103 с.

79. Калинина Г.П., Собцова JI.A. Связь уроков природоведения с уроками трудового обучения // Начальная школа. 1984. - №2. - С.47-48.

80. Кивотов С.А. Изготовление наглядных пособий по ботанике и основам дарвинизма в связи с практическими работами. М.: АПН РСФСР, 1954. - 48 с.

81. Кивотов С.А. Самодельные наглядные пособия и оборудование по биологии и основам растениеводства. М.: АПН РСФСР, 1960. - 56 с.

82. Клементьев Н.П. Учебный кинофильм и экскурсия в природу /7 Начальная школа. 1985. - №7. - С.58-60.

83. Клепинина З.А. Методика уроков природоведения в 3 классе. М.: НИИ школ, 1979. -68 с.

84. Клепинина З.А. Природа и люди. Книга для учителя четырехлетн. нач. шк. Смоленск, Ассоциация XXI век, 1999. - 344 с.

85. Клепинина З.А. Природоведение // Кн. обучение в 3 классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы /Под ред. Б.И.Фоминых. М.: Просвещение, 1988. - кн.2. - С. 143-240.

86. Клепинина З.А. Природоведение // Кн. обучение в 4 классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы /Под ред. Б.И.Фоминых. М.: Просвещение, 1989. - кн.2. - С.3-83.

87. Клепинина З.А. Природоведение: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд., исправ. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

88. Клепинина З.А. Природоведение. Я и мир вокруг: Учебн. для 2 класса четырехлетн. нач. шк. Смоленск, Ассоциация XXI век, 1998. - 126 с.

89. Клепинина З.А. Природоведение. От лета к лету. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, Ассоциация XXI век, 1998. - 240 с.

90. Клепинина З.А. Природоведение. Рабочая тетрадь: Для 3 класса четырехлетн. нач. шк. Смоленск, Ассоциация XXI век, 1998. - 64 с.

91. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1990. - 111 с.

92. Ковинько Л.В. Система учебного оборудования и методика ее использования для преподавания природоведения (на примере 4 класса). Дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 217 с.

93. Козлов М.А., Нинбург Е.М. Ваша коллекция. М.: Просвещение, 1971. -159 с.

94. Козырь В.И. Альбом чертежей учебного оборудования по биологии. -М.: АПН РСФСР, 1946. 94 с.

95. Козырь И.В. Кабинет биологии средней школы. М.: АПН РСФСР, 1956.- 272 с.

96. Козырь И.Б. Новые классные доски и технические устройства для демонстрации наглядных пособий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 20 с.

97. Козырь И.В. Самодельные плоскостенные влажные препараты. М.: АГ1Н РСФСР, 1951. - 136 с.

98. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Тихомиров К.И., 1906. - 308 с.

99. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с. - Т.2. - 576 с.

100. Конобеевский Н.П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе. М.: АПН РСФСР, 1958. - 264 с.

101. Конобеевский Н.П. Оборудование начальных классов. М.: Педагогика, 1971. - 136 с.

102. Конобеевский Н.П. Самообрудование начальной школы наглядными пособиями. М.: Наркомпросс РСФСР. 1932. - 40 с.

103. Конобеевский Н.П. Учебно-наглядные пособия для начальной школы, их типы, характеристика и педагогические требования к ним. Дис. . канд. пед. наук. М., 1954. - 282 с.

104. Коршун И.А., Толмачева Е Е. Самодельные пособия из бумаги и картона. Л.: Детгиз, 1954. - 72 с.

105. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 304 с.

106. Кузнецов В.П. Изготовление наглядных пособий учащимися пед. училищ. М.: АПН РСФСР, 1950. - 32 с.

107. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1981. - 221 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

109. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971. - 40с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

111. Лепина В.Г. Система учебного оборудования курса анатомии, физиологии и гигиены человека в средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 33 с.

112. Ш.Линд А.Э. Изготовление натуральных пособий по ботанике. М.: Учпедгиз, 1959. - 26 с.

113. Линд А.Э. Как составить гербарий. Сталинград, обл. кн-во, 1939. 28 с.

114. Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие / Под ред. Александрова Г1.С. и др. М.: Наука, 1976. - 663 с.

115. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415с.

116. Люблинская A.A. Некоторые особенности умственной деятельности младшего школьника: Сб. развития учащихся вторых классов в процессе обучения и воспитания /Под ред. А.А.Люблинской. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1970. - С.5-31.

117. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

118. Маурина И.Я. Таблица как система и пути ее исследования. Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе: Сб. научных трудов НИИ ШОТСО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1981. -С.13 -15.

119. Медовая А.П. Развитие понятий о природе в начальной школе: Сб. науч. тр. Ленинского института. Выпуск 1982 / Известия Академии пед. наук РСФСР. М.: АПН РСФСР, 1956. - С.15-35.

120. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. М.: Просвещение. 1966. - 120 с.

121. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

122. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средних школах. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1988. - 42 с

123. Немов P.C. Психология: В 2 кн. М.: Просвещение, 1994. - Кн.Г- 572 с

124. Новые наглядные пособия и приборы по географии. / Под ред И.И.Самойлова и Н.П.Конобеевского. М.: АПН РСФСР, 1962. - 88 с.

125. Новые программы для одноклассных народных училищ с 4-х летним курсом обучения. М.: Журнал "Народный учитель", 1913. - 47 с.

126. Новые средства обучения и методика их использования в учебно-воспитательном процессе: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И.Полторак. М АПН СССР, 1982. - 165 с.

127. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания -СПб.: тип. К.Вингебера, 1837. 166 с.

128. Ободовский А.Г. Учебная книга всеобщей географии. СПб.: тип И.Глазунова и К°, 1844. - 512 с.

129. Оборудование уроков истории самодельными наглядными пособиями Пособие для учителей. / Сост. Герасимов Т А., Герасимова Г Г., М Учпедгиз, 1962. 248 с.

130. Общие педагогико-эргономические требования к учебным моделям и муляжам. / Составители Назарова Т.С., Пугал H.A. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990,- 18 с.

131. Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1950. -432 с.

132. Очерки психологии детей: младший школьный возраст /Под рех А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович. М.: АПН РСФСР, 1950. - 192 с.

133. Павлов И.П. Физиология высшей нервной деятельности //Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1950. - С. 87-198.

134. Павлов И.П. Условный рефлекс // Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1950. -С.236-253.

135. Павлович С.А. Изготовление приборов для школьных лабораторных занятий. М.: Росиздат, 1927. - 165 с.

136. Павлович С.А. Кабинет биологии в средней школе. Пособие для учителя. Л.: Учпедгиз, 1955. - 264 с.

137. Павлович С.А. Как преподавать начальные знания о неживой природе. Метод, руководство для учителей. М-Л.: Детгиз, 1948. - 179 с.

138. Павлович С.А. Модели сельхоз. машин. Л.: Детгиз, 1956. - 142 с.

139. Павлович С.А. О самостоятельном изготовлении детьми наглядных пособий по естествознанию. Доклад на 1 Всерос. съезде по семейному воспитанию. СПб.: Родник, 1913. - 6 с.

140. Павлович С.А. Практика преподавания естествознания в нач. школе. Пособие для учителей и пед. техникумов. М-Л.: Учпедгиз, 1936. - 212 с.

141. Павлович С.А. Приборы и модели по неживой природе. М.-Л.: Детгиз, 1953. - 80 с.

142. Павлович С.А. Самодельные пособия по ботанике и зоологии. Л.: Детгиз, 1954.- 120 с.

143. Павлович С.А. Составление коллекций по естествознанию. Пособие для учителей. Л.: Учпедгиз, 1947. - 268 с.

144. Павлович С.А. Учебное кино на уроках естествознания. Пособие для учителей. Л.: Учпедгиз, 1949. - 172 с.

145. Павлович С.А., Матвеева А.Н., Горощенко В.П. Книга по природоведению. Основы и методика природоведения. М.: Просвещение, 1969. -319 с.

146. Пакулова В.M., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

147. Перевертень Г.И. Техническое творчество в нач. классах. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

148. Перотте A.A. Изучение природы в связи с уроками русского языка в 1 и 2 классах. М.: Учпедгиз, 1958. - 144 с.

149. Перроте A.A. Опыт преподавания курса неживой природы в нач школе. Изд. 3-е, перер. М.: Учпедгиз, 1956. - 182 с.

150. Перотге A.A. Опыт работы по изучению природы в 3 классе начальной школы. М.: Учпедгиз, 1953. - 152 с.

151. Плавильщиков H.H., Кузнецов Н.В. Собирание зоологических коллекций и техника изготовления зоологических экспонатов. М.: Госкультпросветиздат, 1952. - 184 с.

152. Плешаков A.A. Зеленые страницы: Кн. для учащихся нач. классов. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 223 с.

153. Плешаков A.A. Мир вокруг нас. Зеленый дом: Учебник для 1 кл четырехлетн. нач. школы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 125 с.

154. Плешаков A.A. Мир вокруг нас. Зеленый дом: Учебник для 2 кл четырехлетн. нач. школы: В 2 ч. М.: Просвещение, 2000. - 4.1. - 143 с . 4.2. - 142 с.

155. Поглазова О.Т. Окружающий мир: Эксперим. учебник развивающего типа для 2 кл.: В 4 ч. -М.: Инпро-Рес,- 4.1.-1996. 96 е., 4.2,- 1996 - 80 е., Ч.З. - 1997. - 80 е., 4.4. - 1997. - 95 с.

156. Поглазова О.Т. Окружающий мир: Эксперим. учебник развивающего типа для 1 кл.: В 2 ч. 2-е изд.- М.: Инпро-Рес, 1999,- Ч.1.- 64 е., Ч.2.- 63 с.

157. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир: Эксперим. учебник развивающего типа для 3-4 кл.: В 4 ч. М.: Инпро-Рес,- Ч.1.- 200G, - 94 е., Ч.2.- 1999. - 80 е., Ч.З. - 1999. - 95 е., 4.4. - 2000. - 96 с.

158. Поламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

159. Полянский И.И. Избранные педагогические труды. / Под ред. Б.Е.Райкова М.: АПН РСФСР, 1962. - 175 с.

160. Полянский И.И. Методика начального естествознания. Пг.-М.: А.С.Панафидина, 1917. - 200 с.

161. Пономарева О.Н. Организация подведения итогов наблюдений за погодой и другими явлениями природы (с применением самодельных наглядных пособий). // Начальная школа. 1989. - №9. - С.43-45.

162. Прессман Л.П. Педагогические основы создания и использования экранно-звуковых средств в средней общеобразовательной школе (на примере гуманитарных предметов): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1981.-40 с.

163. Природоведение // Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1996. - с.235-293.

164. Программы и наставления для наблюдения и собирания коллекций по геологии, почвоведению, ботанике, зоологии. СПб.: Имп. о-во естествоиспытателей, 1902. - 595 с.

165. Программы начальных училищ Министерства народного просвещения 1897 г. СПб.: Знание, 1905. - 60 с.

166. Психическое развитие младших школьников /Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1990. 160 с.

167. Пугал H.A. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1994.-43 с.

168. Разумеева В.Н. Разработка средств об\чения и методика их использования для изучения хроматографии в курсе химии средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 19 с.

169. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. Учпедгиз, 1947, -300 с.

170. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960.-487 с.

171. Розенштейн A.M. Комплексы учебного оборудования по курсу ботаники 6 класса средней общеобразовательной школы и методика их использования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

172. Розенштейн A.M., Пугал H.A., Ковалева И.Н. Использование средств обучения на уроках биологии. М.: Просвещение, 1989. - С. 191.

173. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958.- 213 с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

175. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. Изд. Тихомирова, 1911. - 312 с.

176. Рыков H.A. Методика преподавания зоологии. Пособие для учителей. 3-е издание. Л.: Учпедгиз, 1957, - 512 с.

177. Сапов A.M. Художественное оформление кабинета начальных классов // Начальная школа. 1989. - №5. - С.38-39.

178. Севрук Л.С. Методика начального курса естествознания. СПб.: издание автора, 1902. - 424 с.

179. Семакин Н.К. Использование типового и самодельного учебного оборудования на уроках природоведения и физической географии (IV-VII классы). Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 78 с.

180. Семенов Д.Д. Об элементарном курсе географии. // Журнал Министерства народного просвещения. СПб, Апрель, 1868. - С. 196-231.

181. Семенов Д.Д. Уроки географии для детей младшего школьного возраста. СПб.: изд. при журн. Министерства народного просвещения, 1860.- 52 с.

182. Сент-Илер К.К. Примерный каталог демонстративной коллекции для "Общего курса зоологии", устраиваемой при Зоотомическом институте имп. Юрьевского ун-та. Юрьев, 1907. - 53 с.

183. Сент-Илер K.K. Элементарный курс зоологии. СПб.: Общественная польза, 1911. - 227 с.

184. Сергеева В.А. Роль и место экранных и звуковых средств обучения в преподавании природоведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975.- 22 с.

185. Силкина Н.В. Электровикторина средство активизации школьников. // Начальная школа. - 1987. - №1. - С.47-50.

186. Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в нач. школе.-М.: Учпедгиз, 1952. 232 с.

187. Скаткин М.П. Некоторые вопросы дидактики в свете учения академика И.П.Павлова о высшей нервной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1952. -62 с.

188. Скаткин М.Н. Некоторые пути повышения эффективности обучения. -М.: АПН СССР, 1969. -78 с.

189. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

190. Скаткин М.Н., Завитаев П.А. Минералы и горные породы. К коллекциям и раздаточному материалу: Для начальной школы. / Под ред. В.И.Крыжановского. Свердловск, Свердл. обл. изд., 1940. - 12 с.

191. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политическая литература, 1971. - 271 с.

192. Сонгайло К.А. Хрестоматия по географии для нач. школы. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1955. - 215 с.

193. Сонгайло К.А. Элементы географии на краеведческой основе. М.: АПН РСФСР, 1951.- 207 с.

194. Спицин J1.H. Самодельные демонстрационные приборы по физике и технические модели. Барнаул, ИУУ, 1956. - 151 с.

195. Степанов П.П. Самодельные наглядные пособия по биологии. М.: Учпедгиз, 1959. - 156 с.

196. Суворова Г.Ф. Оборудование педагогического процесса в начальной школе. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

197. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: МГУ, 1988. - 288 с.

198. Тамицкий Д.Ф., Шибанов A.A., Ягодовский К.П. Уголки природы в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1940. - 228 с.

199. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для начальной школы. М.: НИИ ШОТСО, 1986. - 42 с.

200. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. Метод, руководство для учителей народной школы. М., 1914 -268 с.

201. Тихомиров Д.Н. Современные задачи начальной школы. М.: Педагогический листок, 1911.-34 с.

202. Устав народным училищам в Российской империи, уложенный в царствование имп. Екатерины II. СПб., 1786. - 122 с.

203. Ушинский К.Д. Домашние животные, звери и птицы. Петрозаводск: Госиздат КФССР, 1954. - 24 с.

204. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

205. Ушинский К.Д. История одной яблоньки. М.: Детгиз, 1961. - 30 с.

206. Ушинский К.Д. Как рубашка в поле выросла. Ярославль, ВерхнеВолжское кн-во, 1972. -91 с.

207. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. М-Л.: АПН РСФ«СР, 1948-1952. - T.VI. - 1949. - 448 с.

208. Цейтлин Н.Е. Изготовление учебных пособий в школе. Справочная книга для учителя. М.: Просвещение, 1969. - 248 с.

209. Цейтлин Н.Е. Работа с природными материалами в начальных классах. // Начальная школа. 1987. - №4. - С.43-48.

210. Шаповаленко С.Г. Методические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования. // Советская педагогика. 1982. -№6. -С.66-71.

211. Шаповаленко С.Г. Методологическое значение основных направлений реформ общеобразовательной и профессиональной школы для НИОКР по совершенствованию, укреплению и развитию учебно-методической базы школ. М., 1985. - 34 с.

212. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система. / В кн.: Вопросы школоведения. М.: Просвещение, 1982. - С. 183-222.

213. Шахназарян П.С. Методика использования натуральной наглядности в процессе обучения зоологии (природоведение и сельхозтруд): Дис канд. пед. наук. Л., 1982. - 217 с.

214. Штофф В.Н. Моделирование и познание. Минск: 1974. - 210 с.

215. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. - 170 с.

216. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

217. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

218. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.

219. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз, 1954. - 276 с.

220. Ягодовский К.П. В стране полуночного Солнца. М.: Госиздат, 1921 -317 с.

221. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. М -Л.: Госиздат, 1929.-168 с.

222. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1953. - 332 с.

223. Ягодовский К.П. Уроки по естествознанию в начатьной школе. М -Пг.: Гос. изд-во, 1923. - 555 с.