Решение проблемы наглядности в системе методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пекер, Екатерина Семеновна

• Пекер, Екатерина Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пекер, Екатерина Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ НАГЛЯДНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ЭВОЛЮЦИОННОГО УЧЕНИЯ - ОСНОВ ДАРВИНИЗМА

ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ

§ I. Проблема наглядного преподавания в методике преподавания естествознания дореволюционного периода развития школы

§ 2. Решение проблемы средств обучения в методике преподавания эволюционного учения - основ дарвинизма - общей биологии.

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ И АКТИВИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

§ I. Современное состояние проблемы использования средств наглядности по общей биологии в школе

§ 2. Современное состояние преподавания методики общей биологии в педвузах страны.

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ В МОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ.'

§ I. Освещение вопросов наглядности общей биологии в лекционном курсе по общей методике преподавания биологии.

§ 2. Роль лабораторных занятий по методике преподавания общей биологии в решении проблемы наглядности

§ 3. Преемственность и последовательность подготовки студентов к изготовлению наглядных пособий на полевых практиках.

§ 4. Педагогическая практика и ее значение в методической подготовке студентов

§ 5. Проверка педагогической эффективности самодельных наглядных пособий при изучении темы "Дарвинизм" (IX класс) и раздела "Основы генетики и селекции" (X класс)

§ 6. Роль спецкурса и спецпрактикума в решении проблемы наглядности курса общей биологии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Решение проблемы наглядности в системе методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе»

В решениях ХХ1-ХХУ1 съездов Коммунистической партии Советского Союза, в постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" и "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" , а также Постановлением ЦК КПСС "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" перед советской школой поставлены задачи дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, нацеленного на подготовку активных строителей коммунизма, способных решать проблемы социального и научно-технического прогресса. Динамичность современного общественного развития актуализирует задачу формирования и воспитания творческой личности.

Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно-полезному труду" ( 5 ). В свете современных задач, поставленных Коммунистической партией перед нашей школой, важная роль принадлежит курсу общей биологии, которым завершается биологическое образование и формирование диалектико-материалистического мировоззрения выпускников школы.

В эпоху развернутого строительства коммунистического общества работать в школе, эффективно обучать детей может только тот учитель, который глубоко знает основы и современное состояние науки, умеет показать ее роль в общественном и социальном прогрессе, в решении задач строительства коммунизма, владеет методикой ее обучения.

Успех преподавания общей биологии в школе, решение проблемы улучшения качества знаний учащихся, во многом зависят от методической подготовки учителя биологии и от обеспеченности курса наглядными пособиями. Это в свою очередь ставит задачу совершенствования методической подготовки студентов к овладению ими умениями и навыками изготовления и использования самодельных натуральных и изобразительных наглядных пособий. Наличие издаваемых средств наглядности по общей биологии не уменьшает значения самодельных. Их создание и использование - процесс творческий, позволяющий в полной мере проявиться индивидуальности будущего учителя. Работа над самодельными пособиями имеет большое значение еще и потопчу, что в ряде случаев учитель получает возможность самостоятельно определить соответствие между содержанием учебного материала и наиболее целесообразной формой его воплощения в средства наглядности.

На актуальность решения проблемы наглядности обучения курса биологии ориентирует педвузы Министерство Просвещения СССР. В приказе Министерства Просвещения за № 76 от 14 мая 1976 года предлагалось: "Ректорам педагогических институтов принять меры к улучшению материальной базы факультетов, модернизировать лаборатории, учебные кабинеты школьного типа, предусмотрев в них наличие современного оборудования, картотеки школьного эксперимента и лабораторных работ, организовать на агробиостанциях типовые школьные участки и уголки живой природы". На пороге предстоящей школьной реформы проблема наглядности становится тем более актуальной.

Анализ теории и практики современной школы показывает, что, несмотря на значительное внимание ученых, педагогов и методистов к проблеме наглядности, еще нет единого мнения по многим вопросам ее решения. Это относится и к самой методической подготовке студентов. Изучение научных трудов по методике преподавания общей биологии, педагогике и психологии, а также диссертационных исследований по проблеме наглядности и опыта работы педвузов страны, позволило нам сделать вывод, что в методическом плане вузами она решена недостаточно. Отсутствие научно-обоснованных рекомендаций по организации системы методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности в курсе общей биологии вызывает определенные трудности у методистов. Все вышесказанное определило выбор темы и объекта исследования. На актуальность выдвинутой нами темы "Решение проблемы наглядности в системе методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе" указывают и данные по изучению опыта преподавания методики общей биологии в педвузах страны и наш личный опыт работы в школе и педвузе.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания, которая вычленяет "живое созерцание" как исходный этап развития познавательной деятельности человека, показывает связь эмпирического и теоретического познания.

Объект исследования - использование различных видов натуральных и изобразительных наглядных пособий -готовых и самодельных - в процессе методической подготовки студентов к работе в школе.

Предмет исследования - установление взаимосвязи между педагогическими воздействиями средств обучения на качество подготовки будущих учителей.

Цель исследования - определить оптимальную систему методической подготовки студентов с I по У" курс к решению проблемы наглядности в обучении общей биологии, основными компонентами которой являются: лекционный курс, лабораторно--практические занятия, полевые и педагогические практики, летние задания, спецкурс и спецпрактикум. Проверить ее эффективность через педагогическую практику и практику работы учителей в школе»

В соответствии с целью исследования была выдвинута и обоснована рабочая гипотеза , которая проверялась и корректировалась в ходе исследования: если методическую подготовку студентов педвуза осуществлять через систему форм организации их учебной работы с I по У курс с учетом принципа наглядности в обучении биологии в школе, то процесс формирования их умений и навыков по изготовлению и комплексному использованию натуральных и изобразительных наглядных пособий окажется более эффективным. При этом овладение студентами методическими умениями и навыками практической деятельности, связанной с изготовлением самодельных наглядных пособий, будет способствовать более качественному усвоению теоретических и практических знаний, необходимых для успешного цреподавания курса общей биологии в школе.

Для реализации намеченной цели и проверки рабочей гипотезы предстояло решить следующие задачи исследования:

I. Изучить теоретические и практические основы методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности в школьном курсе общей биологии:

- изучить состояние проблемы наглядности в период становления курса общей биологии в школе;

- изучить современное состояние наглядности преподавания методики общей биологии в педвузах и методики обучения общей биологии в школе;

- выявить компоненты системы методической подготовки студентов и их оптимальный вариант для дальнейшего совершенствования умений и навыков по изготовлению самодельных наглядных пособий;

- определить взаимодополняемость, взаимообусловленность и взаимозависимость компонентов системы методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности курса общей биологии,

П. Определить и экспериментально проверить методические условия эффективности компонентов системы методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности общей биологии:

- обосновать место, содержание и значение лекционного курса в решении проблемы наглядности;

- усовершенствовать содержание и структуру проведения лабо-раторно-практических занятий по методике общей биологии - основного звена в овладении методикой изготовления и применения самодельных наглядных пособий;

- обосновать введение летних заданий по изготовлению наглядных пособий по курсу общей биологии как обязательную внеаудиторную форму занятий для студентов в период полевых практик 1-1У курсов;

- оцределить роль и значение педагогической практики в реализации приобретенных умений и навыков по изготовлению и комплексному применению наглядных пособий в школе;

- определить место, содержание и значение спецкурса и спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий по общей биологии -завершающих компонентов системы.

Поставленные задачи решались посредством различных методов научно-педагогического исследования.

I. Методы теоретического поиска: анализ литературных источников в области философии, педагогической психологии, дидактики, методики преподавания биологии, программ, учебников, учебных пособий; сравнительно-исторический анализ состояния проблемы; системный подход в сочетании с методом моделирования.

2. Методы исследования реального педагогического процесса; изучение и обобщение педагогического опыта работы по исследуемой проблеме учителей школ, методистов педвузов; наблюдение и анализ за деятельностью учителей, студентов, учащихся. Социологические методы: анкетирование, опрос, интервьюирование, самооценка, тестирование; педагогический эксперимент в институте и школе; методы качественного и количественного анализа по методике В.П.Бес-палько, А.В.Усовой, А.А.Кыверялга.

В диссертационном исследовании были использованы разнообразные формы логического мышления и обобщения, связанные с применением формальной и диалектической логики.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1977-1979 г.г.) были проведены анализ научно-методической литературы, наблюдения на уроках, беседы, анкетирование, контрольные работы, что позволило выявить реальное состояние проблемы наглядности в процессе обучения учащихся курсу общей биологии в школе. Анализ позволил выявить состояние материальной базы обучения данного курса в школах г.Куйбышева и области. Установить, какие наглядные пособия применяются на уроках темы "Дарвинизм" и "Основы генетики и селекции". Какие практические и лабораторные работы проводятся, как осуществляется оснащение средствами наглядности кабинета биологии школы, даются ли летние задания учащимся старших классов по общей биологии. Итак, на этом этапе выявлен и обобщен передовой опыт работы учителей и установлены трудности в практике обучения курсу общей биологии.

На протяжении этого периода изучался опыт работы по подготовке студентов к преподаванию общей биологии, а также к проведению различных форм организации учебной работы но частным методикам более чем в 20 вузах страны (§2 гл.П), что послужило важным материалом для решения поисковых задач нашего исследования.

Целенаправленное наблюдение позволило окончательно сформулировать гипотезу исследования и определить исходные психолого-дидактические позиции для педагогического эксперимента.

На втором этапе (1980-1983 г.г.) проводился педагогический эксперимент. Базой для проведения эксперимента явились педагогические институты страны (20 вузов) и школы г.Куйбышева и области.

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, поисковый и обучающий.

Поисковый эксперимент проводился параллельно с констатирующим. В процессе поискового эксперимента отрабатывались содержание и структура лекционного курса по методике общей биологии,ла-бораторно-практических занятий, спецкурса и спецпрактикума, летних заданий, полевой и педагогической практики. Выяснялось влияние различных форм организации учебной работы в вузе на решение проблемы наглядности.

Обучающий эксперимент проводился для выяснения эффективности предложенной нами системы методической подготовки студентов к овладению ими умениями и навыками по использованию натуральных и изобразительных наглядных пособий, а также изготовлению самодельных. Проверка эффективности использования изготовленных наглядных пособий проводилась на педагогической практике и в ходе эксперимента в школе. Для проведения эксперимента учителям экспериментальных классов быж даны конкретные методические рекомендации к каждому экспериментальному уроку, комплект наглядных пособий и дидактический материал.

Педагогический эксперимент проводился на базе Куйбышевского педагогического института и в школах 2,22,36,67,78,170 г.Куйбышева. Проверка педагогического эксперимента осуществлялась в Челябинском, Бурятском и Пермском пединститутах.

Достоверность исследования подтверждается многочисленными данными, полученными в ходе эксперимента. К ним относятся:

- посещение и анализ 380 уроков учителей с целью изучения опыта работы по общей биологии в школах г.Куйбышева и области (городах: Тольятти, Сызрани, Чапаевске, Новокуйбышевске);

- посещение и анализ 320 уроков студентов в период педпрактики по общей биологии, в том числе и по экспериментальной методике;

- посещение и последующий анализ 294 уроков учителей по экспериментальной методике в IX и X классах;

- анализ устных и письменных контрольных работ учащихся IX и X классов в количестве 3456, 762 студенческих работ, 125 рефератов по проблеме наглядности, 30 курсовых и двух конкурсных работ;

- анализ двух тысяч наглядных пособий, созданных студентами в ходе эксперимента;

- анализ анкет 280 учителей (1120 ответов) 536 студентов (2144 ответа), 2197 учащихся (6591 ответ);

- исследование материальной базы обучения 280 школ г.Куйбышева и области.

Проведенные исследования позволили установить:

1. Основные компоненты системы для обеспечения необходимой подготовки студентов к решению проблемы наглядности курса общей биологии.

2. Оптимальные варианты организации процесса обучения с целью развития у студентов умений и навыков изготовления самодедьных наглядных пособий.

Выводы проверялись на занятиях со студентами, во время полевой и педагогической практики. В исследовании учитывался и восьмилетний опыт работы диссертанта в качестве учителя биологии в средней школе.

Научная новизна. Необходимость наглядного обучения была в свое время отмечена и обоснована великими педагогами Я.А.Коменским, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинским. Много внимания уделяли проблеме наглядности методисты-биологи: А.Н.Бекетов, А.Я.Герд, Б.Е.Райков, П.Ф.Лесгафт, С.А.Павлович, П.И.Боровицкий, И.В.Козырь и др. В настоящее время наглядность обучения биологии разрабатывают Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, Н.А.Рыков, И.Д.Зверев, А.В.Занков и др.

Однако, как показали наши исследования, в практике обучения имеет место недостаточное оснащение школ средствами наглядности и поэтому большое значение приобретают самодельные наглядные пособия «как натуральные, так и изобразительные. Овладение методикой изготовления и практического применения их на уроках общей биологии рассматривается нами впервые. Для этого была разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена система методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности курса общей биологии в школе.

На основе анализа системы были выявлены оптимальные варианты по изготовлению наглядных пособий в лекционном курсе, лабора-торно-практических занятиях, полевых и педагогических практиках, летних заданиях, спецкурсе и спецпрактикуме.

На основе анализа психологической и педагогической литературы были ввделены критерии для определения уровней познавательной самостоятельности студентов по овладению ими умениями и навыками изготовления наглядных пособий.

Разработаны и практически проверены в ходе эксперимента общие требования к самодельным наглядным пособиям и составлены критерии их оценок.

Разработаны экспериментальные уроки с включением самодельных наглядных пособий по теме "Дарвинизм" (IX класс) и разделу "Основы генетики и селекции" (X класс).

Практическое значение работы состоит в том, что она позволяет рекомендовать методистам педвузов пути решения наглядности курса общей биологии через систему форм методической подготовки студентов. Предложенная методика:

- способствует овладению студентами умениями и навыками изготовления и применения самодельных и готовых наглядных пособий;

- обеспечивает развитие умений и навыков по изготовлению наглядных пособий при организации и проведении с учащимися работ на учебно-опытном участке, экскурсий и летних заданий;

- раскрывает перед учителем пути активизации познавательной деятельности учащихся и качество их знаний по курсу общей биологии.

Апробация работы проводилась в ходе обсуждения на кафедре общей биологии Куйбышевского пединститута и кафедре методики преподавания естествознания ЛГПИ им.А.И.Герцена, на внутри и межвузовских научно-методических конференциях (1978-1984 г.г.)» на областных курсах по повышению квалификации учителей по линии ИУУ, методических объединениях учителей биологии Промышленного района г.Куйбышева. Материалы исследования внедрены в практику работы учителей школ 2,22,67,36,78,170 г.Куйбышева. Экспериментальная методика по подготовке студентов нашла одобрение (1980-1983 г.г.) у методистов: Бурятского, Душанбинского, Пермского, Благовещенского, Воронежского, Читинского, Харьковского, Костромского пединститутов. Практически внедрены общие положения нашего исследования в Пермском, Бурятском, Челябинском пединститутах.

На защиту выносятся:

1. Система методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности курса общей биологии.

2. Система летних заданий для студентов 1-1У курсов по методике общей биологии.

3. Научно-обоснованные требования к самодельным наглядным пособиям и критерии их оценок.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пекер, Екатерина Семеновна

ВЫВОДЫ

I. В результате исследования нами были разработана и многократно проверена в практике школ г.Куйбышева и области система использования самодельных наглядных пособий в сочетании с готовыми наглядными пособиями по теме "Дарвинизм" (IX класс) и разделу

Основы генетики и селекции" (X класс).

2. Изготовленные студентами самодельные натуральные и изобразительные наглядные пособия использовались на всех этапах урока, активизировали внимание учащихся своей новизной, содержанием, качеством оформления, возбуждали у них познавательный интерес, учебный материал усваивался учащимися легче и прочнее, а знания становились более осознанными, приобретались исследовательские умения и навыки в работе.

3. В успешности экспериментального преподавания большое значение сыграла методическая подготовка студентов на занятиях по методике общей биологии и личность учителя - его отношение к самому эксперименту.

4. Положительное отношение учителей в ходе педпрактики к проведению экспериментальных уроков студентами и самих учителей, проводивших эксперимент в школах по разработанной нами методике, способствовало методическому росту самих учителей и имело большое значение для распространения ими нашей методики по использованию самодельных наглядных пособий, изготовленных силами учащихся, на уроках общей биологии.

5. Проверка показала, что учащиеся экспериментальных классов лучше усваивали знания по теме "Дарвинизм" и разделу "Основы генетики и селекции", чем в контрольных классах. Об этом свидетельствуют данные,приведенных в работе таблиц (34,35,36,37,38, 39,40,41).

6. В исследовании мы выявили необходимость использования различных видов самодельных наглядных пособий и необходимость методической подготовки студентов в пединституте по овладению методикой и техникой их изготовления и применения.

§ 6. Роль спецкурса и спецпрактикума в решении проблемы наглядности курса общей биологии.

Преподавание биологии в школе по новым программам и предстоящая реформа средней школы требуют дальнейшего повышения качества подготовки выпускников педвузов. Решение этой задачи зависит не только от теоретического уровня читаемых курсов, но и от профессиональной направленности всех видов занятий со студентами, предусмотренных учебным планом.

Большую роль в деле профессиональной подготовки будущего учителя призваны сыграть спецкурсы и спецпрактикумы. Современное обучение биологическим курсам в школе немыслимо без достаточной и постоянно пополняемой материально-технической базы. Технический аспект конструктивной функции учителя биологии связан с созданием такой базы - школьного кабинета биологии. Как бы оперативно не пополнялся кабинет биологии готовыми фабричными наглядными пособиями, учитель всегда испытывает необходимость подготовить к занятию пособия своими руками, руками учащихся. Изучение состояния биологических кабинетов школ, изложенное во второй главе диссертации, а также посещение уроков по общей биологии, позволило нам выделить главные недостатки в работе учителей-биологов в овладении техническим аспектом конструктивной деятельности: неумение рисовать, фотографировать, неумение правильно гербаризировать растительный материал и сохранять его, фиксировать животные объекты и создавать коллекции, недостаточное умение эстетически грамотно оформить собранный материал.

Сохранение материала особенно важно в свете природоохранительных задач. Правильность хранения и использования гербариев, коллекций, влажных препаратов, таблиц, схем, динамических пособий позволяет многократно использовать их в учебной работе. Большое значение в освоении технических умений конструктивной деятельности учителя-биолога поэтому имеет введение в практику подготовки таких форм организации учебной работы, как спецкурсов, спецпрактикумов, летних заданий, которые во многом активизируют методическую подготовку студентов.

Однако изучение данного вопроса показало, что данные формы организации методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе до сих пор не нашли должного применения.Доказательством тому служат приведенные во П главе диссертации данные по педагогическим вузам страны (табл.24, приложение 6).

В то же время целый ряд методистов: Колесникова Н.А. ( 106 ); Михайленко М.А., Кругликова А.Т., Зоткова К.Л.( 156 ); Куляпина Т.И.(127,129); Мануйлова О.А.( 245 ); Пакулова В.М.( 189 ) и другие указывают в своих работах на необходимость включения спецкурсов и спецпрактикумов в систему методической подготовки студентов. Колесникова Н.А. считает, что более полной профессиональной подготовке студентов по вопросам натуралистической работы способствует введение факультатива, основной задачей которого, по мнению автора, является ознакомление с наиболее важными теоретическими положениями по вопросам натуралистической работы и привитие практических навыков в организации и проведении различных форм внеклассной и внеурочной работы в курсе биологии.

Она предлагает разработку факультатива, который позволяет студентам ознакомиться с основными видами натуралистической работы в школе и непосредственно применять знания на практике.

Наиболее широкое освещение в методической литературе получил вопрос об организации спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий (Михайленко М.А., Кругликова А.Г. Зоткова K.JI. ( 156, с.93 ), Пакулова В.М.( 59, с.5-18 ), Коровикова А.И.( 60, с.226-228 ). Рекомендации данных авторов могут быть использованы на спецпрактикуме по методике общей биологии. Ценный положительный опыт накоплен преподавателями Пермского, Бурятского, Благовещенского, Полтавского и других институтов. Так преподавателями Полтавского пединститута на протяжении ряда лет проводится 30-часовой спецпрактикум по изготовлению наглядных пособий, составлена программа, основанаяна методических рекомендациях С.А.Павловича. Программа спецпрактикума включает изготовление гербариев, плоских и объемных коллекций с окантовкой под стекло; влажных препаратов, графических наглядных пособий.

Для корректировки и углубления теоретических знаний по методике общей биологии в Пермском пединституте были введены факультативный (12-часовой) практикум, разработанный Т.И.Куляпиной, спецкурс (20 часов) и спецпрактикум по изготовлению наглядных пособий (12 часов), основная цель которых состояла в обеспечении строгой тематической направленности всех занятий. Автором были разработаны и рекомендованы для практического использования методика применения унифицированного экрана к динамическим экранным пособиям и разборных таблиц, имеющих большое значение для раскрытия сложных проблем общей биологии.

Ряд вопросов методики преподавания общей биологии с использованием изобразительной наглядности рассматривались автором и в спецкурсе "Избранные главы по методике общей биологии", который, по мнению автора, должен приводить в систему знания студентов по предмету.

Для того, чтобы студенты научились самостоятельно изготовлять необходимый дидактический материал и образцы самодельных наглядных пособий, был введен спецпрактикум (127,129). Спецкурс и спецпрактикум, по мнению автора, являются неотъемлемыми компонентами современной методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии.

В настоящее время тематика спецкурсов значительно расширилась. В Полтавском пединституте ведется спецкурс "Основы педагогического мастерства", в Красноярском и МОПИ им.Н.К.Крупской -"Методика биологии" (246), в Орловском - спецкурс "Сельскохозяйственная энтомология, опытническая работа школьников в сельскохозяйственном производстве", в Костромском - спецкурс "Физиология растений с основами микробиологии" (246), в Новосибирском - "Проблемы совершенствования эколого-эволюционных знаний школьников при обучении биологии".

С целью совершенствования специальной подготовки учителей-биологов была разработана система спецкурсов и спецпрактикумов по изготовлению наглядных пособий.

Принимая участие в создании различных видов наглядности,студенты приобретают разносторонние навыки и умения работы с различными материалами. Но, к сожалению, их изготовление в большинстве вузов ограничивается, в основном, курсом ботаники и зоологии,реже курсом анатомии и общей биологии, о чем свидетельствует анализ методической литературы по данному вопросу и данные анкетного опроса. Это позволяет говорить о необходимости более четкой организации спецкурсов и спецпрактикумов для завершения всесторонней теоретической и методической подготовки студентов к преподаванию курса общей биологии в школе, так как в лекционном курсе и на практических занятиях невозможно в равной степени изучить все вопросы, а изготовление наглядных пособий требует необходимой как теоретической, так и практической подготовки студентов на специальных занятиях. Поэтому вопрос об организации спецкурса и спецпрактикума по методике общей биологии был нами изучен специально. Для этой цели проводилось анкетирование студентов после прослушивания ими лекционного курса и проведения лабораторно-практических занятий по методике общей биологии. Ответы студентов должны были помочь нам выяснить, в достаточном ли объеме получают они информацию на перечисленных вше занятиях. Вопросы анкеты:

1. Считаете ли Вы достаточной свою подготовку для работы по общей биологии в школе?

2. Сумеете ли Вы подготовить необходимую наглядность к урокам по общей биологии на основе местного материала?

3. Сумеете ли Вы подобрать объекты для демонстрации и как раздаточный материал?

Анкетирование студентов проводилось в течение всего педагогического эксперимента, начиная с 1980 года. Данные опроса представлены в таблице 8. Таблица 8

Качество подготовки студентов к преподаванию общей биологии

Год выпуска Количество студентов Результаты ответов недостаточно достаточно трудно сказать кол-во % кол-во % кол-во %

1980 78 63 87 5 7 4 6

1981 65 56 86 8 12 I 2

1982 68 50 73 13 19 5 8

1983 61 45 73 12 20 4 7

X 66 53 79 9 15 4 6

Данные таблицы 8 показывают, что подавляющее большинство студентов считают свою подготовку по методике общей биологии недостаточной. В своих анкетах они объясняли это тем, что мало учебного времени отводится на методику изучения данного курса в вузе, на необходимость специальной подготовки к практическому изготовлению самодельных наглядных пособий по курсу общей биологии. Вызвали у них затруднения и ответы на последующие воцросы анкеты. Данные табл.42 и 43 (приложения 7) показывают, что значительная часть студентов (48$) из числа опрошенных по второму вопросу анкеты, указала на недостаточное овладение ими умениями и навыками по подготовке необходимой наглядности к урокам по общей биологии. Такая же часть студентов (48$) указала и на трудности, связанные с подбором объектов для демонстрации и в качестве раздаточного материала, подтверждая тем самым недостаточную сформированность умений и навыков по данному вопросу. Данные трудности вполне обоснованны, так как на практических занятиях у студента не всегда имеется возможность необходимой отработки умений и навыков.

На трудности в преподавании курса общей биологии, связанные с недостаточным оснащением школ средствами наглядности, указывали в своих анкетах и студенты в период педагогических практик и учителя школ. Из 280 опрошенных учителей города Куйбышева и области 48$ указали на то, что затрудняются в проведении уроков по курсу общей биологии из-за отсутствия раздаточного материала, 59$ из-за недостаточного оснащения школ средствами наглядности. И в то же время на вопрос анкеты "На что по Вашему нужно обратить внимание при подготовке студентов к преподаванию общей биологии"?, 63$ учителей указали на увеличение числа часов на методику общей биологии, 47$ на материальную базу преподавания курса, 44$ на методику изготовления самодельных наглядных пособий(табл.8,приложения 5).

На основании нашего исследования мы пришли к убездению о необходимости введения спецкурса по методике общей биологии и спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий по данному курсу. Деле сообразность их введения диктовалась также и тем, что на У курсе студенты проходят стажерскую педпрактику и для них особое значение имеет профессиональная подготовка к преподаванию курса общей биологии в школе.

Наша задача заключалась в том, чтобы найти оптимальный вариант содержания спецкурса по методике общей биологии и спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий и организации их проведения. Прежде всего нами были определены задачи спецкурса: а) раскрыть перед студентами методику использования самодельных наглядных пособий на примере конкретных тем курса общей биологии, не освещенных в лекционном курсе и на практических занятиях; б) продолжить развитие у студентов содержательно-операционного и мотивационного компонентов познавательной самостоятельности к овладению ими методикой изготовления наглядных пособий.

Исходя из этого, в 1980 году нами была составлена первая поисковая программа спецкурса, которая включала в себя следующие воцросы:

1. Развитие системы эволюционных понятий с использованием натуральной и изобразительной наглядности - 2 часа.

2. Методика использования и изготовления динамических экранных пособий для демонстрации роли естественного отбора - 2 часа.

3. Динамические экранные пособия,их роль и значение при моделировании процессов, протекающих в клетке на уровне молекул, нуклеотидов, генов - 2 часа.

4. Методика составления поурочной картотеки по основным разделам курса общей биологии - 2 часа.

5. Развитие системы экологических понятий в курсе общей биологии и их формирование на основе использования средств наглядности экологического содержания - 2 часа.

В"целом введение спецкурса получило одобрение со стороны студентов, об этом свидетельствовали их ответы на вопросы анкеты, специально проведенной для выяснения результативности поискового варианта. Вместе с тем, студенты высказывались за необходимость введения специального практикума по изготовлению наглядных пособий и дидактического материала. В связи с чем нами была пересмотрена рабочая программа спецкурса по методике общей биологии и разработана на его основе экспериментальная рабочая программа спецпрактикума по изготовлению самодельных наглядных пособий к курсу. Тематика спецкурса строилась в тесной связи с программой лекционного курса, лабораторно-практических занятий по методике общей биологии и требованиями школьной программы.

Программа спецкурса включала 2 раздела, в которые входили: I. Теоретические знания по методике общей биологии. П. Самостоятельная работа студентов.

Теоретическая часть включала в себя раскрытие следующих вопросов:

1) Развитие системы эволюционных понятий с использованием натуральной и изобразительной наглядности - 2 часа.

2) Методика использования монтированных таблиц и динамических схем на примере уроков темы "Дарвинизм" - 2 часа.

3) Динамические экранные пособия, их роль и значение при моделировании процессов, протекающих в клетке на уровне молекул, нуклеотидов, генов - 2 часа.

4) Опытно-практическая работа на учебно-опытном участке по общей биологии - 2 часа.

5) Семинарское занятие (сообщение студентов о результатах обобщения опыта работы передовых учителей города Куйбышева и области) - 4 часа.

Основной формой организации занятий по спецкурсу были лекции, семинарское занятие, собеседование со студентами перед занятиями.

Как показала практическая проверка данного варианта, он оказался наиболее эффективным и отвечал требованиям завершения методической подготовки студентов.

Важным этапом введения спецкурса по методике общей биологии и спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий явилось решение вопроса о сроках проведения данной формы учебных занятий. На этот счет мнения студентов разделились. Как показали результаты анкетного опроса, большинство студентов (75$) высказалось за проведение спецкурса и спецпрактикума на У курсе до педагогической практики студентов, (25$) - за проведение их на 1У курсе. Это позволило нам творчески подойти к решению поставленной задачи. В результате чего спецкурс и спецпрактикум был разделен нами на две части. Первая часть спецкурса и спецпрактикума читалась и проводилась перед педагогической практикой студентов, что позволило обобщить и окончательно отшлифовать методические знания, умения и навыки студентов по изготовлению и использованию самодельных наглядных пособий по основным разделам курса общей биологии в IX классе. Для этого в тематику первой части вошли 1-е и 2-е занятия спецкурса и первых три занятия спецпрактикума. Педагогическая практика позволила студентам еще раз осознать значимость теоретических и практических знаний и умений, полученных ими на спецпрактикуме, и их необходимость в практической работе. Насколько это практически осознавалось студентами, свидетельствует стопроцентное посещение ими практических занятий по спецпрактикуму и спецкурсу.

После введенного спецкурса стала актуальной и проблема введения спецпрактикума по изготовлению наглядных пособий, чтобы вооружить студентов необходимыми умениями и навыками по изготовлению самодельных наглядных пособий.

Цель спецпрактикума состояла в том, чтобы научить студента:

1) составлять методически грамотно план гербаризации и консервирования ботанического материала по курсу общей биологии;

2) овладеть техникой гербаризации и изготовления гербарных таблиц, ботанических коллекций, монтированных стендов;

3) уметь работать с различными материалами и инструментами не требующими специально оборудованной мастерской;

4) освоить методику изготовления различных видов графических наглядных пособий и изобразительных средств наглядности к курсу общей биологии. (Программа спецпрактикума дана в приложении 7). В ходе спецпрактикума каждый студент выбирает и изготовляет пособия по своему усмотрению, однако ряд наглядных пособий он должен выполнить обязательно. В первую очередь это касается изготовления натуральных наглядных пособий. Ряд заданий по изготовлению наглядных пособий предусматривал возможность индивидуального и группового выполнения. При этом учитывалась личная инициатива студентов по совершенствованию предложенных для выполнения наглядных пособий. С теорией вопроса о значении и приемах изготовления и использования наглядных пособий студенты знакомились в лекционном курсе, на практических занятиях спецкурса, частично на спецпрактикуме, где данные знания уточнялись и корректировались. Это позволило студентам получить необходимую для них методическуй подготовку в решении оснащения самодельными натуральными и изобразительными наглядными пособиями по курсу общей биологии. Большую помощь при этом оказала работа по обобщению опыта передовых учителей в решении вопроса комплексного использования средств наглядности в курсе общей биологии и создание поурочной картотеки по данному курсу.

Включение спецкурса и спецпрактикума оказало влияние на профессиональную подготовку студентов к преподаванию общей биологии, о чем свидетельствовали данные анкетного оцроса студентов после завершения ими занятий на спецкурсе и спецпрактикуме.

Как показали результаты анкетного опроса по самоанализу конструктивных умений и навыков по изготовлению и использованию самодельных натуральных и изобразительных средств наглядности, баллом "5" оценило себя 70$ студентов по овладению умением изготавливать натуральные пособия из растительных объектов, 62$ - по овладению умениями и навыками изготовления натуральных пособий из зоологических объектов; 80$ - по овладению умениями использовать изготовленные ими графические пособия нового содержания; 75$ - за умение составлять задания для программированного опроса и 84$ -за отработку умений и навыков в изготовлении и использовании дидактического материала (табл.44, приложения 7).

В своих анкетах студенты указали, что включение спецкурса и спецпрактикума на У курсе до прохождения педпрактики оказало им большую помощь при проведении уроков по теме "Дарвинизм", позволило на практике реализовать практическое использование натуральных и изобразительных наглядных пособий, сделанных ими на спецпрактикуме. Они также убедились в том, что овладение данными умениями так же необходимо, как и знание теоретического материала по предмету. Это позволило нам сделать вывод о том, что спецкурс и спецпрактикум являются неотъемлемыми частями современной методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе. Экспериментально доказаны и подтверждены на практике наибо -лее оптимальные варианты организации и сроки их проведения. Рабочие программы спецкурса и спецпрактикума, а также задания для самостоятельной работы студентов получили свое одобрение у преподавателей-методистов Пермского, Душанбинского, Бурятского, Ульяновского, Костромского, Воронежского, Харьковского, Челябинского пединститутов и других вузов страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школьный курс общей биологии завершает биологическое образование учащихся и в силу своей специфики является самым сложным из всех биологических курсов изучаемых в школе. Повысить качество знаний учащихся по данному курсу возможно с помощью эффективного использования наглядных средств обучения, среди которых немаловажное значение могут сыграть самодельные наглядные пособия. Несмотря на то, что преподавание школьного курса общей биологии в настоящее время в какой-то мере обеспечено наглядными пособиями промышленного производства, наличие издаваемых средств наглядности не уменьшает значение самодельных. Создавая самодельные наглядные пособия, учитель может самостоятельно определить соответствие мевду содержанием учебного материала и наиболее целесообразной формой его воплощения в средствах наглядности. Но для их изготовления необходимо овладение конструктивными умениями и навыками.

Проведенные исследования школ города Куйбышева и области, а также изучение опыта подготовки студентов в других вузах страны, подтвердило актуальность данной проблемы и необходимость ее разрешения.

Поставленная нами в начале исследования гипотеза и задачи исследования требовали введения целостной системы методической подготовки, которая обеспечила овладение студентами техникой изготовления самодельных натуральных и изобразительных наглядных пособий и формировала бы у них профессиональные навыки их практической реализации в учебном процессе.

Учебный план педвузов предусматривает на методику преподавания общей биологии только 18 часов лабораторно-практических занятий. Изучение опыта работы 20 пединститутов страны позволило нам выявить проведение в ряде вузов по методике общей биологии - лекций, спецкурсов, спецпрактикумов, факультативов. На спецкурсы и спецпрактикумы в учебном плане предусмотрены специальные часы,которые используются в разных вузах по разному. Из этого количества часов на спецкурс мы отвели 12 часов, спецпрактикум 20 часов, на лекции 6 часов были ввделены из лекционного курса по общей методики биологии и 6 часов из числа консультационных. Кроме того нами были введены, как обязательная внеаудиторная форма самостоятельной работы студентов "летние задания".

Как показали наши исследования, включение лекций в систему методической подготовки знакомило студентов со спецификой использования наглядных пособий при изучении конкретных тем курса. Каждая лекция включала специальные задания для самостоятельной работы студентов по изучению методической литературы по проблеме наглядного обучения.

В процессе эксперимента был выявлен оптимальный вариант лекционного курса по содержанию, структуре и срокам проведения.

Чтение лекций параллельно с лабораторно-практическими занятиями активизировало профессиональную подготовку студентов на практических занятиях, так как они вооружали студентов необходимой научной и методической информацией по анализируемой теме, методическими рекомендациями по использованию средств обучения и методикой их изготовления.

Таким образом, лекционный курс должен стать обязательным компонентом системы и определять те программные вопросы, которые связаны со спецификой преподавания курса общей биологии.

Новым элементом в проведении лабораторно-практических занятий было включение различных видов наглядных пособий, оформленных в виде экспозиций для ознакомления студентов с ними в процессе занятий во внеаудиторное время, введение заданий для самостоятельной работы с наглядными пособиями и заданий, связанных с изготовлением наиболее доступных, главным образом, изобразительных наглядных пособий во внеаудиторное время и натуральных при выполнении летнего задания по общей биологии. Самостоятельная работа с наглядными пособиями и особенно их изготовление, требовало изучения методической литературы и необходимых умений и навыков, которые приобретались студентами на лабораторно-практических занятиях.

Исследования позволили определить оптимальный вариант проведения лабораторно-практических занятий по методике общей биологии, включающий задания для самостоятельной работы студентов по изготовлению наглядных пособий во внеаудиторное время (в ходе практикума) и в летний период. Это обеспечивало осуществлению взаимосвязи с другими формами методической подготовки студентов в решении проблемы наглядности, а именно с полевыми практиками и педпрактикой.

Достижения биологической науки, раскрываемые в курсе общей биологии становятся доступными для учащихся при подтверждении их результатами опытов и наблюдений. Подготовка учителя к их постановке является важным резервом в решении проблемы наглядности курса общей биологии. Поэтому проведенными исследованиями была определена возможность и необходимость подготовки студентов к постановке опытов по основным разделам курса общей биологии в период полевой практики по методике биологии на IУ курсе. Наш вариант преследовал цель самостоятельного поиска студентов в разработке схемы опыта, планирования наблюдений, выбора объекта для изучения и варианта наглядного пособия, изготовленного на основе полученных материалов опыта.

В результате исследования били разработаны и проверены на практике опыты и демонстрации по теме "Дарвинизм" и разделу "Основы генетики и селекции", которые позволили получить необходимую наглядность по данным темам и обеспечили материалом занятия спецпрактикума.

Для развития познавательного интереса и ориентацию на профессию учителя нами были введены "летние задания" для студентов 1-1У курсов в период полевых практик по ботанике, зоологии, сельскому хозяйству и методике биологии. Характер летних заданий определялся местными условиями, в которых проходила полевая практика, ее сроками, периодом вегетации растений и размножением насекомых. Введение летних заданий обеспечивало студентов знаниями природных растительных и животных объектов Лесостепной зоны Поволжья, что было очень важно для их будущей работы, так как таких рекомендаций для учителей еще нет. Подбор объектов, связанный с тематикой курса общей биологии способствовал восстановлению знаний по данному курсу на протяжении всего обучения в вузе.

Педагогическая практика позволяет определить эффективность методической подготовки студентов по данному курсу, выявить недостатки и проверить сформированность умений и навыков по использованию натуральных и изобразительных наглядных пособий в практике обучения. В повышении ее эффективности большое значение имело обучение студентов самоанализу оценки качества педагогической деятельности и подготовленности к ней.

Предлагаемая в диссертации методика решения этой задачи тесно связывалась с использованием наглядных пособий на уроках общей биологии, с обобщением опыта работы учителей по использованию наглядности, изучением материальной базы обучения курса, написанием рефератов, подготовкой докладов и сообщений по данной проблеме. Кроме того педагогическая практика преследовала цель экспериментальной проверки разработанной нами методики уроков по теме "Дарвинизм" и разделу "Основы генетики и селекции" с использованием наглядных пособий, изготовленных студентами в процессе организации и осуществления различных форм обучения. Проведение уроков по экспериментальной методике, одновременно с педагогическим экспериментом в школах города Куйбышева, позволило определить эффективность данной методики и объективность полученных результатов.

Дальнейшее совершенствование методической подготовки студентов к преподаванию курса общей биологии осуществлялось на спецкурсе по методике общей биологии и спецпрактикуме. Основная цель спецкурса - раскрыть перед студентами методику использования самодельных наглядных пособий на примере тем не освещенных нами в лекционном курсе и на практических занятиях и продолжить развитие у студентов познавательной самостоятельности в овладении ими техникой изготовления наглядных пособий по общей биологии. Разработанная программа спецкурса строилась в тесной связи с тематикой спецпрактикума, что обеспечивало эффективность проведения занятий как спецкурса, так и спецпрактикума. Спецпрактикум в свою очередь преследовал цель повышения качества умений и навыков по изготовлению наглядных пособий приобретаемых студентами.

Разработанная в ходе исследования рабочая программа спецпрактикума определила сроки его проведения, основное содержание и методы проведения. Его обязательным элементом является исследовательский характер кавдого занятия. Студент, выполняя любое задание по изготовлению наглядных пособий, имеет право на индивидуальное решение при его выполнении, что способствовало более качественному выполнению заданий и совершенствованию методической подготовки. Вариативность занятий и заданий спецкурса обеспечивала качественное их проведение.

На основе вышеизложенного нами был сделан вывод о том, что спецкурс и спецпрактикум являются неотъемлемыми частями современной методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе.

Подводя итоги исследования по совершенствованию методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности в процессе преподавания курса общей биологии мы предлагаем:

1. В учебных планах увеличить количество часов на методику общей биологии, так как данная дисциплина завершает методическую подготовку студентов по биологии.

2. Для совершенствования методической подготовки студентов по проблеме наглядности курса общей биологии и подготовки их к его преподаванию в школе, мы предлагаем ввести в систему следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты - лекции, лабораторно-практические занятия, полевую и педагогическую практику, летние задания, спецкурс и спецпрактикум.

3. Предлагаемую нами систему по решению проблемы наглядности в преподавании общей биологии следует начать с I курса введением летних заданий в полевые практики по ботанике, зоологии, сельскому хозяйству, методике биологии, как обязательный компонент системы,

4. Продолжить предлагаемую систему на 17 курсе в УШ семестре чтением лекций параллельно с лабораторно-практическими занятиями, полевой практикой по методике общей биологии.

5. В программе полевой практики предусмотреть постановку опытов и наблюдений по теме "Дарвинизм", разделу Ш "Основы генетики и селекции" и теме "Основы экологии".

Структура методической подготовки студентов к решению проблемы наглядности курса общей биологии Г

Полевая практика по зоологии

УмениЪк |

Haiet/cu. 2ер$ар. pwccatj/

M2Huk\

HQih/tKU гер&сир-и i

-Я

I I I

I I I ha i i

Полебоя Практика no зоологии

Поле So я rip акт и ка no методике Яиопогиц

А/мсншК

Ц на &OIKU монтоха нот^ролм. т

Спец*. f-/H Спец- № курс 4— практик /—4—//

Набора-торяо-пракгпич, занатил

UsoSpoS ufn. наглядность т

1—L

Педагогии, практика I И

I4

УмениЪК

U HQgffttCQ

U3zomo$j иЮйра?-х

Спецкурс

Поле Ваз практика по /ие-торике биопоъии jMZHubs | ииай<мж.и Ы онТажц натирал.

V/

1 спецпрак у. Гику fit

•/—I

Ра&ота учителя биологии 6 иьколе

--- Связи между компонентами. Связи компонентов с педпрактикой. - Связи с будущей работой учителя - биолога в школе.

6. Предусмотреть проведение уроков по общей биологии в школе в период педагогической практики в IX семестре.

7. Завершить методическую подготовку студентов введением спецкурса и спецпрактикума, проведение которых осуществлять в два этапа: часть занятий проводить до педпрактики, а часть после проховдения студентами педагогической практики.

8. Наглядные пособия, изготовленные студентами, поступают в кабинет ИУУ для использования их на курсах повышения квалификации учителей, семинарах, методобъединениях и в школах.

9. Студенты готовят комплект наглядных пособий для личного использования к предстоящей работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пекер, Екатерина Семеновна, 1984 год

1. Маркс К. Полн.собр.сочин. - М.:Госполитиздат, 1961.

2. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1975, с.87.

3. Ленин В.И. Материализм и эмпериокритицизм. Полн.собр.сочин., т.31, с.259.

4. Ленин В.И. Полн.собр.сочин., т.38, М.: Госполитиздат, с.161 -- 752 с.

5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, с.223-226.

6. Постановление ЦК ВКП(б) "О начальной и средней школе" 25 августа 1931 г. В кн.: Сборник документов I9I7-I973 гг. -М.: Педагогика, 1974, с.156.

7. Постановление Совета Министров СССР "О мерах по расширению производства учебно-наглядных пособий и учебного оборудования и улучшение снабжения ими общеобразовательных школ". 27 августа 1968 г. Там же, с.530.

8. Постановление Совета Министров ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшего развития общеобразовательной школы".20 июня 1972 г. Там же, с.58.

9. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду". Правда, 1977, 29 декабря.

10. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышения качества подготовки специалистов". Июнь 1979 г. Правда № 193, 12 июля 1979 г.

11. Постановление ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеалогической, политико-воспитательной работы". Апрель 1979 г. М.Политиздат, 1979. - 23 с.

12. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и меры ее реализации. Материалы майского Пленума ЦК КПСС 1982 г.- М.: Политиздат, 1982. НО с.

13. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 г.- М.: Политиздат, с.18.

14. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования: Постановление Совета Министров РСФСР от 24 декабря 1958 г. В кн.: Сборник документов I9I7-I973 г.г. - М.: Педагогика, 1974, с.53-61.

15. Постановление Верховного Совета СССР "О состоянии народного образования и мерах по дальнейшему совершенствованию общего -среднего профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в СССР" от 19 июля 1973 г. Там же,с.246.- 247 с.

16. Акимов И.А. О подготовке студентов к работе в сельской школе.- В кн.Научно-педагогические основы подготовки учителей биологии. Вып.1, Л., 1973, с.134-145.

17. Александрова Н.П. Содержание и организация полевой практики по методике биологии на отделении география биология.- В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. Владимир, 1973, с.209-214.

18. Александрова Н.П., Мозгина А.А. Роль полевой практики по методике биологии в формировании личности учителя. В кн.: Формирование личности учителя биологии в процессе высшего педагогического образования. - Полтава, 1982, с.46-48.

19. Алешко Е.Н., Романцева Н.М. Ботанические задания на уроках общей биологии. Биология в школе, 1972, 5, с.31-36.

20. Алпатов В.Г. Лабораторные занятия по теме "Учение Ч.Дарвинаоб эволюции органического мира". Биология в школе, 1967, № 4, с.67-70.

21. Анастасова Л.П. Использование динамических таблиц при изучении клетки. Биология в школе, 1967, № б, с.39-44.

22. Анастасова Л.П. Динамические экранные пособия на уроках общей биологии. Биология в школе, 1971, № 5, с.42-47.

23. Анастасова Л.П. Дидактический материал и методика его использования на уроках биологии. М.: Просвещение, 1975. - 72 с.

24. Анастасова Л.П. Методические рекомендации к дидактическому материалу по курсу общей биологии. М.: Просвещение, 1975. -29с.

25. Анастасова Л.П. Новые наглядные средства на уроках общей биологии. В кн.: Современный урок биологии. Л., 1975, с.179-190.

26. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. М.: Просвещение, 1978. - 127 с.

27. Асс М.Я.Методика изготовления таблиц и учебных пособий по биологии. Минск, 1962. - 78 с.

28. Астафьев В.М., Пекер Е.С. Из опыта проведения экскурсии на животноводческую ферму. В кн.: Совершенствование методики преподавания биологии. Куйбышев, научные труды, т.222, 1979,с.88-95.

29. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

30. Бекетов А.Н. 0 приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях. Журнал Министерства народншго просвещения, 1863, №12, с. 198-220.

31. Бекетов А.Н. 0 преподавании естественной истории в младших классах гимназии. Воспитание, 1861, № 10.

32. Белов И.Г. Идеи и принципы построения лекционного курса по методике преподавания биологии. В кн.: Система методической подготовки студентов биологического факультета пединститута.- М.: 1972, с.18-35.

33. Беляев М.М. Рабочая книга по эволюционному учению. М., Л,; Госиздат, 1928. - 144 с.

34. Беляев М.М. Элементы эволюционного учения в рабочей школе

35. П ступени. Методическое пособие для учителей. М.: Работник просвещения, 1925. - 70 с.

36. Беляев М.М. Рабочая книга по эволюционному учению. М.: Госиздат, 1930. - 215 с.

37. Беляев М.М. Основы эволюционного учения. М.: Госиздат, 1933. - 144 с.

38. Беляев М.М. Методические указания к учебнику "Основы эволюционного учения в школе". М.: Учпедгиз, 1934, с.21.

39. Беляева Л.Т. Организация экологического отдела на учебно-опытном участке. Биология в школе, 1966, № 2, с.71.

40. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения, ч.Х, 1970. 80 с.

41. Берилко И.О. О преподавании естественной истории в низших классах гимназии. Воспитание, 1861, № 10.

42. Биркина Б.Н. Изучение основных закономерностей наследственности и изменчивости. X класс. Биология в школе, 1967, № I, с.31-41.

43. Боровицкий П.И., Корсунская В.М. Как преподавать основы дарвинизма. М., Л.: АПНГСФСР, 1947. - 124 с.

44. Боровицкий П.И. О подготовке учителя биологии в педагогических институтах. Биология в школе, 1964, №5, с.7-10.

45. Буйдин В.В., Стасилюнас О.А. Роль спецпрактикума в подготовке учителя биологии к конструктивной деятельности. В кн.: Формирование личности учителя биологии в процессе высшего педагогического образования. - Полтава, 1982, с.50-52.

46. Блиновская Ю.В. Применение графических средств при объяснении вопроса о главных направлениях эволюции. Биология в школе, 1973, № I, с.32-36.

47. Бэкон Френсис. Собрание сочинения, ч.1-П, Спб., 1874. 482 с.

48. Верзилин Н.М. Наглядность в преподавании ботаники. В кн.: Научно-методические записки. I., 1939, с.1, с.7.

49. Верзилин Н.М. Агроботанический участок Средней школы. М.,Л., Учпедгиз, 1935. - 93 с.

50. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1966. - 384 с.

51. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1972. - 368 с.

52. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. - 384 с; 1983. - 382 с.

53. Верзилин Н.М. Личность учителя биологии и ее формирование в педвузе. В кн.: Актуальные проблемы совершенствования методической подготовки будущего учителя биологии в педагогическом институте. - Вильнюс, 1978, с.32-45.

54. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 215 с.

55. Веселов Е.А. Наглядное учебное пособие, серия таблиц: "Происхождение человека". М.: Учпедгиз, 1958.

56. Веселов Е.А. Наглядное учебное пособие. Серия таблиц: "Методы Мичуринской селекции", "Вымершие животные и растения". М.: Учпедгиз, 1957.

57. Веселов Е.А. Наглядное учебное пособие. Серия таблиц: "Эволюционное учение Ч.Дарвина". М.:Учпедгиз, 1959.

58. Вопросы методики обучения биологии. Красноярск, 1973. - 93 с.

59. В помощь молодому преподавателю педвуза. Брянск, 1974.-255 с.

60. Герд А.Я. Предметные уроки. Спб., 1914. 144 с.

61. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953. - 208 с.

62. Гольнева Д.П. Подготовка будущего учителя в процессе проведения полевой практики по методике преподавания биологии.

63. В кн.: Актуальные проблемы совершенствования методической подготовки будущего учителя биологии в педагогическом институте.- Вильнюс, 1978, с.118-121.

64. Гольнева Д.П., Ковалева Г.Е. О подготовке студентов к проведению экскурсии на водоем. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.П. Л., 1976, с.143-153.

65. Гриневич В.А. Летние задания по общей биологии. Биология в школе, 1971, № 2, с.64-69.66. .?упало П.И. Моделирование как дидактический прием в объяснении сущности жизни и молекулярных основ наследственности. Биология в школе, 1968, J& 5, с.32-36.

66. Гурова Р.А. Использование местного материала по основам генетики и селекции. Биология в школе, 1972, № 6, с.48-54.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

68. Дмитриева Л.Е. Опытническая работа по общей биологии в биологическом отделе учебно-опытного участка. Л., 1979. - 30 с.

69. Дмитриева Л.Е. Методические рекомендации к постановке опытнической работы по общей биологии и использованию ее результатов в развитии эволюционных понятий. Л., 1980. 25 с.

70. Доценко Т.к. Схемы и модели при изучении биохимизма клетки. Биология в школе, 1970, J£ I, с.65-66.

71. Доценко Т.К. Моделирование на уроках общей биологии. В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. Л., 1971, с.46-47.

72. Дучинский Ф.Ф. Объяснительная записка к серии таблиц по эволюционному учению. М., Л., Госиздат, 1930. - 40 с.

73. Дучинский Ф.Ф. Эволюционное учение. М.: Просвещение, 1928.- 255 с.

74. Егорова Т.Г. Летние задания по общей биологии. Биология в школе, 1978, № 2, с.55-63.

75. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.- 239 с.

76. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1966. 311 с.

77. Запольских В.Я. Организация и проведение полевой практики по методике ботаники на Ш курсе. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.П. Л., 1976, с.137-142.

78. Затравин М.Н. Использование некоторых видов пресноводных моллюсков. Биология в школе, 1975, № 6, с.79-81.

79. Захарченко Г.Г. Изучение вопросов отдаленной гибридизации в X классе сельской школы. Биология в школе, 1977, .& I,с.40-46.

80. Захарченко Г.Г. Тематика и содержание летних учебных заданийпо общей биологии. Биология в школе, 1975, $ 2, с.51-54.

81. Зверев И.Д.Самостоятельная работа учащихся по основам дарвинизма. Биология в школе, 1959, $ 5, с.44-51.

82. Зверев И.Д. Проблемы методической подготовки студента-биолога в педагогическом институте. В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. Л., 1971, с.53-55.

83. Зверев И.Д. Связь методической и биологической подготовкой студентов в педвузах. В кн.: Современное преподавание биологии в педагогических институтах в свете новых учебных планов и программ. - Сумы, 1973, с.46-48.

84. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Реализация политехнического принципа в процессе обучения биологии. Биология в школе, 1976,6, с.22-30.

85. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978. - 318 с.

86. Зуев В.Ф. Педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1956, с.18.

87. Исаченко З.Ф. Об углублении дидактических связей курса дарвинизма с другими учебными предметами. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителей биологии. Вып.Ш, Л., 1976, с.16-22.

88. Исурина Р.И. Заготовка ботанического материала для изучения общей биологии, Биология в школе, 1969, № 3, с.51-57.

89. Кадыров A.M. Пути повышения эффективности педагогической практики по методике преподавания биологии. Ташкент, 1978.- 62 с.

90. Кадыров A.M. Пути повышения эффективности педагогической практики по методике преподавания биологии. Автореф. дис. . канд. биол.наук. Л., 1975.

91. Кадыров A.M. Типичные ошибки студентов-практикантов в проведении уроков биологии и пути их устранения. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.Ш. Л., 1976, с.II2-123.

92. Казакова О.В., Короткова Л.С., Першанина Е.В. Пути повышения эффективности обучения биологии в вечерней школе. Л., 1969. 89 с.

93. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М., 1956, с.118.

94. Карцева И.Д. Новое в подготовке учителей биологии. Биология в школе, 1970, № 5, с.95.

95. Карцева И.Д. Развитие системы методической подготовки учителей биологии в педагогическом институте. Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1972.

96. Карцева И.Д. О системе методической подготовки учителя биологии. -В кн.: Система методической подготовки студентов биологического факультета. М., 1972, с.36-43.

97. Карцева Й.Д., Щубкина Л.С. Совершенствование профессиональной подготовки студентов на педагогической практике. В кн.: Совершенствование преподавания биологии в педагогических институтах в свете новых учебных планов и программ. - Сумы, 1973, с.3-5.

98. Карцева И.Д. Педагогическая практика студентов важное звено в системе их методической подготовки. - В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.П. Л., 1976, с.105-120.

99. ЮО.Кейран Л.Ф., Крылова А.Г., Григорьев Л.А. Роль педпрактики в методической подготовке учителей биологии. В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. Л., 1971, с.85-87.

100. Ю1.Кейран Л.Ф. Педпрактика студентов У курса и некоторые проблемы современного урока. В кн.: Совершенствование преподаваниябиологии в педагогических институтах в свете новых учебных планов и программ. Сумы, 1973, с.76-78.

101. Кейран Л.Ф. Роль педагогической практики в профессиональной подготовке учителей биологии. Б кн.: Подготовка учителей и пути ее совершенствования в свете решений ХНУ съезда КПСС.- Рига, 1973, с.166-170.

102. Кейран Л.Ф. Обучение студентов анализу уроков. Б кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителей биологии. Вып.П. Л., 1976, с.121-130.

103. Козырь И.В., Севрук Б.С. Наглядное пособие по зоологии. М.: Госучпедиздат, 1951.

104. Козырь И.В. Кабинет биологии средней школы. М,: АПН РСФСР, 1956. - 271 с.

105. Колесникова Н.А. Организация самостоятельной работы студентов при изучении спецкурса по методике общей биологии. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителя биологии.- Владимир, 1973, с.195-200.

106. Колесникова Н.А. Роль факультатива "Внеклассная натуралистическая работа в школе" в профессиональной подготовке студентов. Там же, с.251-259.

107. Коло1реев Н.В. Менделевское расщепление у пшениц. Биология в школе, 1968, № 2, с.84-85.

108. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. T.I. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1939, с.207.

109. Кивотов С.А. Изготовление наглядных пособий по ботанике и основам дарвинизма в связи с практическими работами. М.: АПН РСФСР, 1954. 46 с.

110. Кирилова Ю.В. Модель иллюстрирующая поступление веществ в клетку. Биология в школе, 1968, № 2, с.49.

111. Киселева З.С., Мягкова А.Н. Генетика. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся X класса. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

112. ИЗ. Коломиец Г.В. Динамические модели при изучении вопросов молекулярной биологии. Биология в школе, 1975, J& 2, с.54-59.

113. Короткова Л.С., Красновидова С.С. Самостоятельные работы учащихся с учебником общая биология. М.: Просвещение, 1973. - 95 с.

114. Короткова Л.С. Дидактический материал по общей биологии. XI класс. М.: Просвещение, 1981. - 57 с.

115. Корсунская В.М. Как преподавать общую биологию. М.: Просвещение, 1967 - 311 с.

116. Корсунская В.М. Воспитание мировоззрения в курсе основ дарвинизма в средней школе. В кн.: Обучение и воспитание в школе. ЛИУУ, 1946. - 152 с.

117. Корсунская В.М. Домашние задания по курсу основы дарвинизма.- Биология в школе, вып.П. М.: Учпедгиз, 1946, с.59-79.

118. Корсунская В.М. Первые уроки по основам дарвинизма. М.: АПН РСФСР, 1952. - 55 с.

119. Корсунская В.М. Пути повышения качества знаний на уроках основ дарвинизма. М.: АПН РСФСР, 1955. - 220 с.

120. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. М.: АПН РСФСР, 1961. - 93 с.

121. Корсунская В.М. Основные проблемы методики преподавания биологии. В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. Л., 1971, с.35-39.

122. Крылова А.Ф. Динамические пособия для демонстрации роли естественного отбора в выработке покровительственной окраски.- Биология в школе, 1972, № 5, с.36-39.

123. Кудряшов Л.В., Беляев А.В. Наглядное пособие для семилетней и средней школы. Серия таблиц. "Ва?шейшие культурные растения". М.: Госиздат. Минпроса, 1957.

124. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики, ЛГУ, 1972. -311с.

125. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., 1970. 114 с.

126. Куляпина Т.И. К вопросу об изучении курса методики общей биологии в педвузе. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. - Владимир, 1973, с.80-86.

127. Куляпина Т.И. Система методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии. Автореф. дис. . канд. биол. наук. Л., 1977. - 20 с.

128. Куляпина Т.И. 0 введении системы методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии. В кн. Актуальные проблемы совершенствования методической подготовки будущего учителя биологии в педагогическом институте.- Вильнюс, 1978, с.114-118.

129. Куляпина Т.И. Динамические экранные пособия по общей биологии. Пермь, 1979. - 37 с.

130. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований, ч.П, Таллин, Валгус, 1971. - 227 с.

131. Лаврова М.З. Педагогическая практика как средство воспитания профессиональной направленности студентов. В кн.Совершенствование методической подготовки учителей биологии.- Владимир, 1973, с.138-152.

132. Лавров А.Н. Самостоятельные работы и наблюдения учащихся по некоторым вопросам дарвиновской теории. Биология в школе, I960, № 4, с.28-31.

133. Литвиненко А.И. Изучение анализирующего скрещивания (X класс).- Биология в школе, 1974, № I, с.60-63,

134. Логинова Л.Е. О роли натуральных наглядных пособии в преподавании биологии. Биология в школе, 1958, № 3, с.26-29.

135. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. -Л., 1973. 81 с.

136. Максимова В.Н. Использование межпредметных связей в обучении биологии. Л., 1983. 61 с.

137. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л., 1980. 96 с.

138. Малинко В.В. Наглядное пособие по зоологии. Серия таблиц. "Строение тела животных". М.: Госучпедиздат. Минпроса, 1954.

139. Мануйлова Е.И. Организация самостоятельных работ студентов на лабораторных занятиях по методике биологии. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии.- Владимир, 1973, с.185-190.

140. Марков В.В. Подбор наглядных пособий к урокам. Биология в школе, 1972, № 2, с.53.

141. Материалы I Всероссийского съезда по естественно-историческому образованию. Естествознание в школе, 1924, № I, с.1-21.

142. Материал по вопросам преподавания естествознания в средней и низшей школе. M.f 1894, с.92-94.

143. Матисен В.А., Сыскова М.В. Подготовка будущих учителей-биологов к проведению работы с учащимися в сельском хозяйстве.- В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.1. Л., 1973, с.145-155.

144. Махмутов М.М. Проблемное обучение. М., 1975. 367 с.

145. Мельников М.И. Основы дарвинизма. Учебное пособие для средней школы / Под общей ред.А.А.Парамонова. М.: Учпедгиз, 1946. - 264 с.

146. Мельников М.И., Шибанов А.А. Методика эволюционного учения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1935. - 168 с.

147. Мельников М.И., Корсунская В.М. Основы дарвинизма. Учебное пособие для IX класса средней школы. М.: Учпедгиз, 1955,-152с.

148. Мельников М.И. Изучение основ дарвинизма в средней школе.- М.: АПН РСФСР, I960. 320 с.

149. Методика преподавания естествознания / Под общей редакцией П.И.Боровицкого и др.- М., Л.: Госучпедиздат. Минпроса РСФСР, 1955. 668 с.

150. Методика работы с учащимися на школьном учебно-опытном участке / Под общ. ред. Н.М.Верзилина и др. М.: АНН РСФСР, 1956.- 686 с.

151. Медовая А.П. Использование принципа наглядности на уроках ботаники. Биология в школе, 1958, Л 3, с.20-25.

152. Мироненко Г.Н. Лабораторные занятия по теме "Учение о клетке". Биология в школе, 1972, № 5, с.35.

153. Мироненко Г.Н. Организация научной работы студентов по методике биологии. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителя биологии. - Владимир, 1973, с.278-284.

154. Мироненко Г.Н. К методике изучения строения и жизнедеятельности клетки в курсе общей биологии. Биология в школе, 1976, № 4, с.35-38.

155. Михайленко М.А., Кругликова А.Т., Зоткова К.Л. Содержание и методика проведения спецпрактикума "Изготовление наглядных пособий по биологии". В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. Л., 1971, с.93-94.

156. Михайлов Д.С. Курс естественной истории. Краткая зоология. Спб, I, 1862. 191 с.

157. Милованова Е.С. Подготовка студентов к цреподавению курсаобщей биологии. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. - Владимир, 1973, с.74-86.

158. Мокеева З.А. Самостоятельные работы по генетике. Биология в школе, 1968, й 2, с.36-41.

159. Муртазин Г.М. Наглядность и самостоятельные работы учащихся при изучении нуклеиновых кислот и биосинтеза белка. Биология в школе, 1966, 6, с.29-40.

160. Муртазин Г.М. Решение задач по генетике пола. Биология в школе, 1969, № I, с.45-49.

161. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

162. Меньшова С.П. Лабораторные занятия по методике преподавания общей биологии. В кн.: Система методической подготовки студентов биологического факультета педагогического института. М., 1972, с.I04-117.

163. Мягкова А.Н. Десятилетний опыт работы школы по новой программе курса общей биологии. Биология в школе, 1977, 2,с.44-53.

164. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. М.: Просвещение, 1979, 288 с.

165. Мягкова А.Н. Методика проведения лабораторных занятий по общей биологии. Биология в школе, 1978, $ 6, с.47-53.

166. Мягкова А.Н., Державина Т.Б. Изучение вопросов экологии на экскурсии в лес (IX класс). Биология в школе, 1972, № 2, с.45-50.

167. Мягкова А.Н., Державина Т.Б. Роль наблюдений в повышении эффективности урока общей биологии. Биология в школе, 1980, № 3, с.28-32.

168. Мячина Т.И. Организация и содержание педагогической практики 1У-У курсов. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. - Владимир, 1973, с.156-161.

169. Натали В.Ф. Биология. Рабочая книга для школ П ступени. М.: Госиздат, 1927. - 71 с.

170. Натали В.Ф. Общая биология, ч.П. Эволюционное учение. Рабочая книга второго концентра школ П ступени. М.Д.: Госиздат, 1929. - 189 с.

171. Нестурх М.Ф. Наглядное пособие для учебной и внеклассной работы в средних школах "Происхождение человека". М.: Госучпед-издат. Минпроса РСФСР, 1951.

172. Никифоров A.M. Наглядное пособие по зоологии. Серия таблиц. "Насекомые вредители леса и способы борьбы с ними". Госиздат. Минпроса, 1956.

173. Никишов А.Й., Мокеева З.А., Орловская Е.В. Внеклассная работа по биологии. М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

174. Николаев А.А, Химия жизни. М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

175. Новикова Н.А. Кабинет методики биологии,его роль в организации научной и учебно-методической подготовки учителей биологии. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. - Владимир, 1973, с.285-288.

176. Новикова П.А. Наглядное пособие для средней школы по учению Ч.Дарвина "Приспособленность животных к условиям существования". М.: Главучтехпром, 1941.

177. Новикова А.А. Роль агробиологической станции в профессиональной подготовке студентов-биологов. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. - Владимир, 1973, с.165-171.

178. Новиков И.И. Наглядное пособие, альбом "Возникнование и развитие жизни на Земле". М.: Главучтехпром, 1941.

179. Ободовский Л.Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания, составленной по Нимейеру. СПб., 1837. - 166 с.

180. Общая биология / Под общ. ред. Ю.И.Полянского и др. М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

181. Опарин А.И. Наглядное пособие, альбом, "Возникнование жизни на Земле". М.: Советская Россия, I960.

182. Павлович С.А. Самодельные наглядные пособия по ботанике и зоологии. Л.: Детгиз, 1952. - 55 с.

183. Павлович С.А. Составление коллекции по естествознанию.-Л.: Учпедгиз, 1947. 268 с.

184. Павлович С.А. Кабинет биологии в средней школе. Л., Учпедгиз, 1955. - 264 с.

185. Павлович С.А. Из истории развития наглядности школьного естествознания в Петербурге. (XIX и начало XX века). Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена, т.179, 1958, с.325-348.

186. Папорков М.А., Клинковская Н.И., Милованова Е.С. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. М.: Просвещение, 1974,- 272 с.

187. Пакулова В.М. Развитие самостоятельности студентов при изучении методики общей биологии. В кн.: Актуальные проблемы совершенствования методической подготовки будущего учителя биологии в педагогическом институте. - Вильнюс, 1978, с.109-114.

188. Пакулова В.М. Роль спецкурса по методике биологии в развитии конструктивных умений и навыков у студентов-биологов. В кн.: Формирование личности учителя биологии в процессе высшего педагогического образования. - Полтава, 1982, с.48-50.

189. Пекер Е.С., Костюнина Д.Д. Проверка и учет знаний по биологии в средней школе. В кн.: Совершенствование методики преподавания биологии.-Куйбышев, 1979, с.49-63.

190. Пекер Е.С. Самодельные наглядные пособия по теме "Дарвинизм"- Куйбышев, 1983. 40 с.

191. Пекер Е.С. Методика фиксации и изготовления натуральных и изобразительных средств наглядности. -Куйбышев, 1983. 27 с.

192. Парамонова А.А. Серия таблиц. "Учение Ч.Дарвина". Наркомпро-са РСФСР. М.: Главучтехпром, 1964.

193. Першанина Е.В. Первые уроки по основам дарвинизма. Биология в школе, 1962, № 6, с.43.

194. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. Т.1-2, М., I909-I9I2, с.271.

195. Подгорный В.П., Дроздова З.Т. Лабораторные работы по генетическому анализу первого и второго поколения дрозофил. Биология в школе, 1968, № I, с.47-52.

196. Покулис Я.А. Подготовка студентов биологического факультета к работе учителя на учебно-опытном участке в школах. Латвийской ССР. Автореф. дис. . канд. биол. наук. Л., 1975,- 20 с.

197. Покулис Я.А. Профессиональная направленность полевой практики студентов по методике преподавания биологии. В кн.: Научно-педагогические ооновы подготовки учителя биологии. Вып.Ш. Л., 1976, с.140-149.

198. Половников Н.А. Важнейшие условия развития познавательной самостоятельности школьника в процессе обучения. В кн.: Вопросы развития познавательной активности и самостоятельностишкольников. Казань, 1966.

199. Половцов В.В. Практические занятия по ботанике. М., 19Г0.- 112 с.

200. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М.: 1907. 276 с.

201. Половцов В.В. Практические занятия и экскурсии в школе.- В кн.: Педакадемия в очерках и монографиях, ч.П, СПб., 1912.

202. Полянский И.И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии, как обязательный элемент трудового воспитания.- Экскурсионное дело, 1922, $ 4, с.6.

203. Полянский И.И. Воспитание эволюционного мировоззрения путем наблюдений в природе. М.: Госиздат, 1928. - 128 с.

204. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. М.: Просвещение, 1968, - 243 с.

205. Пономарева И.Н. Осенние задания учащимся по общей биологии.- Биология в школе, 1970, № 4.

206. Пономарева И.Н. Экологический отдел пришкольного учебно-опытного участка. Ученые записи ЛГПИ им.А.И.Герцена, т.487, 1972, с.214-223.

207. Пономарева И.Н. Лабораторные занятия по методике преподавания общей биологии. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.П. Л., 1976, с.83-92.

208. Пономарева И.Н. Развитие у студентов некоторых профессиональных умений и навыков на лабораторно-практических занятиях по методике биологии. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.Ш, Л., 1976, с.76-90.

209. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценоло-гии. М.: Просвещение, 1978. - 207 с.

210. Пономарева И.Н. Экологические понятия их система и развитие в курсе общей биологии. Л., 1979, 87 с.

211. Проект ЦК КПСС. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, от 4 января 1984 г.

212. Программа средней школы. Общая биология. М.: Учпедгиз, 1955-1956; 1966-1976; 1978-1982.

213. Программа пединститутов. Методика преподавания биологии.- М.: Просвещение, 1978. 38 с.

214. Программы педагогических институтов. Методика преподавания биологии. Сборник № 5. М.: Просвещение, 1982. - 38 с.

215. Прушинская Н.М. Содержание и организация учебно-полевой и производственной практики. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. - Владимир, 1973,с.220-229.

216. Пугал Н.А. Календарный план сбора растений. Биология в школе, 1976, Л 2, с.73-82.

217. Пугал Н.А. Об учебном оборудовании по биологии. Биология в школе, 1981, JS 3, с.20-23.

218. Раевский Н.И. Приготовительный курс ботаники. СПб., 1863.- 104 с.

219. Развитие биологических понятий в У-IX классах / Под общ.ред. Н.М.Верзилина и др. Известия АПН РСФСР, 1956, № 82. - 324 с.

220. Райков Б.Е., А.Я.Герд и школьное естествознание. Естествознание в школе, 1914, № 6.

221. Райков Б.Е. Естественноисторическое образование в России по данным первого Всероссийского съезда педагогов-естественников. Л.: Начатки знаний, 1924. - 367 с.

222. Райков Б.Е. Андрей Теряев педагог-натуралист XIX века.- Естествознание в школе, 1946, № 2, с.39-54.

223. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М., Л., Учпедгиз, 1947. - 300 с.

224. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, I960. - 487 с.

225. Романенко Н.Ф. Система работы учащихся по изготовлению наглядных пособий. Биология в школе, 1963, № 3, с.24-28.

226. Рубинчикова Г.И. Использование комнатных растений при изучении курса общей биологии. В кн.: Методика преподавания биологии. - Воронеж, 1976, с.74-79.

227. Рыков Н.А., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы. Л., 1971. - 78 с.

228. Рыков Н.А., Щербаков А.И. 0 психологическом анализе деятельности учителя-биолога. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей- биологии. - Владимир, 1973,с.24-35.

229. Рыков Н.А., Щербаков А.И. Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя. Вып.1. Л., 1973, с.105-117.

230. Рыков Н.А. 0 совместной работе кафедры методики естествознания и биологических кафедр. В кн.: Совершенствование преподавания биологии в педагогических институтах в свете новых учебных планов и программ. - Сумы, 1973, с.46-48.

231. Рыков Н.А. Современный курс методики преподавания биологии в системе высшего педагогического образования. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.П. Л., 1976, с.3-41.

232. Рыков Н.А. Межпредметные дидактические связи с курсом методики преподавания биологии. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.Ш. Л., 1976, с.3-15.

233. Сафронова О.П. Организация самостоятельной работы студентовв период полевой практики по методике биологии. Б кн.: Соо «Л Jвершенствование методической подготовки учителеи биологии.- Владимир, 1973, с.229-234.

234. Севрук I.C. Методика начального курса естествознания. СПб., 1902. 426 с.

235. Сент-Илер К.К. Элементарный курс зоологии. СПб., 1850. -227 с,

236. Сент-Илер К.К. Элементарный курс зоологии, изд.2, СПб., 1870, С.У-У1.

237. Сент-Илер К.К. Письма из-за границы. Ж.М.Н.ПР., 1863 18 с.

238. Сенышна К.С. Содержание и организация учебно-полевой и производственной практики по методике преподавания биологии.- В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. Владимир, 1973, с.214-220.

239. Система и развитие методов преподавания биологии в У-IX классах / Под общ. ред. Н.М.Верзилина и др. В кн.: Известия АПН РСФСР. - М., Л., 1957. - 223 с.

240. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. 48 с.

241. Скобелева О.А. Отделы систематики растений и общей биологии на школьном учебно-опытном участке. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.Ш. Л., 1976, с.123-139.

242. Сластенин А.А. Профессиональная подготовка студентов в период полевой практики по методике биологии. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. - Владимир, 1973, с.3-23.

243. Совершенствование методической подготовки учителей биологии.- Владимир, 1973. 307 с.

244. Совершенствование преподавания биологии в педагогических инстатутах в свете новых учебных планов и программ. Сумы, 1973. - 89 с.

245. Современный урок биологии. / Под общ. ред. Н.М.Верзилина. Л., 1975. 208 с.

246. Содержание обучения биологии в средней школе. / Под общ. ред. Е.П.Бруновт. М.: Педагогика, 1971. 223 с.

247. Соколовская Б.Х. Задачи по генетике. Биология в школе, 1968, № I, с.52.

248. Соколовская Б.Х. Молекулярная биология и генетика в X классе. М.: Просвещение, 1970. - 176 с.

249. Судовский Д.А. Методика преподавания основ дарвинизма в средней школе. Л., 1941. 200 с.

250. Сукнова Е.И. Лабораторные занятия при изучении общей биологии. В кн.: Опыт работы учителя биологии по новым программам и учебникам. - М., МШИ им.В.И.Ленина, 1972.

251. Сукнова Е.И. Использование иллюстративных карточек для проверки знаний учащихся по генетике. Биология в школе, 1976, № 2, с.46-50.

252. Сукнова Е.И. Генетические опыты на школьном участке и использование их результатов на уроках общей биологии. Биологияв школе, 1973, В 6, с.86-89.

253. Сукнова Е.И. Самодельные таблицы на уроках генетики. Биология в школе, 1976, $ 6, с.63-67.

254. Сукнова Е.И. Условия повышения эффективности учебного процесса: уроков по усвоению учащимися генетических понятий. Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1977. 20 с.

255. Суряднова В.П. Система подготовки учителя биологии к работе на школьном учебно-опытном участке. Автореф. дис. . канд. биол. наук. Л., 1975. 20 с.

256. Таблицы по общей биологии / Под общ. ред. Ю.И.Полянского и др., М.: Просвещение, 1974.

257. Таблицы по общей биологии. / Под общ. ред. Ю.И.Полянского и др. М.: Просвещение, 1980.

258. Теряев A.M. Изображение частей растений, СПб., 1809. -.25 с.

259. Трайтак Д.И.Формирование у студентов методических умений и навыков во время прохождения педагогической практики. -В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. Л., 1971, с.87-88.

260. Трайтак Д.И. 0 подготовке студентов к проведению работ с учащимися на школьном учебно-опытном участке. В .кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии, - Владимир, 1973, с.209-214.

261. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М., Просвещение, 1976. -142 с.

262. Уроки общей биологии / Под общ. ред. В.М.Корсунской и др.- М.: Просвещение, 1977. 319 с.

263. Уроки общей биологии / Под общ. ред. В.М.Корсунской и др. М.: Просвещение, 1970. 400 с.

264. Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. сочин., т.6, СПб., 1949.- 448 с.

265. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. сочин., т.8, СПб., 1949. 776 с.

266. Ушинский К.Д. Собр. сочин., т.З. М.: АПН РСФСР, 1949.

267. Ушинский К.Д. Собр. сочин., т.2. М.: Госиздат, 1948. 656 с.

268. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968, с.206-207.

269. Фаюстов И.Г. Наследование признаков у кукурузы. Биология в школе, 1968, № 2, с.85-86.

270. Филатова Н.С. Педагогическая практика в системе подготовкиучителя биологии. В кн.: Система методической подготовки студентов биологического факультета педагогического института. М., 1972, с.118-136.

271. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970. - 158 с.

272. Хватова Е.А. Об организации комплексной практики студентов

273. Ш курса и подготовка их к учебной работе на пришкольном участке. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.П. Л., 1976, с.143-153.

274. Чередеева Н.Г. Вооружение студентов умениями преподавать общую биологию в период педагогической практики. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.Ш, Л., 1976, с.67-76.

275. Чередеева Н.Г. Привитие умений и навыков преподавания общей биологии на полевой практике по методике. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.1У, 1977, с.27-38.

276. Чередеева Н.Г. Первоначальная подготовка студентов к преподаванию общей биологии на лабораторно-практических занятиях по методике. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып.П, Л., 1976, с.92-105.

277. Чередеева Н.Г. Задания для самостоятельной работы и лабораторный практикум по методике преподавания общей биологии. Л., 1981. 44 с.

278. Чудовская А.И. Опытническая работа по генетике и селекции в процессе обучения биологии. Биология в школе, 1976, с.85-89.

279. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

280. Шилов В.Ф. Комплексный кабинет естествознания для сельской школы. Биология в школе, 1980, № 3, с.38-42.

281. Щубкина Л.С. Подготовка студентов к проведению экскурсий в природу. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. - Владимир, 1973, с.245-250.

282. Щубкина Л.С. Подготовка студентов к проведению экскурсий.- В кн.: Система методической подготовки студентов биологического факультета педагогического института. М., 1972, с.58-74.

283. Юкалова И.О. Полевая практика студентов по методике преподавания биологии. В кн.: Система методической подготовки студентов биологического факультета пединститута. М., 1972,с.136-147.

284. Юсуфов А.Г. Теория естественного отбора, ее место в современной биологии. Биология в школе, 1971, № 4, с.12.

285. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания.- М.: Учпедгиз, 1951. 235 с.

286. Ястребова Е.Г. Генетические опыты на школьном участке. Биология в школе, 1968, 6, с.64-68.

287. Яхонтов А.А. Наглядное пособие по зоологии. Серия таблиц. Строение тела животных. М.: Госучпедиздат. Минпроса, 1954.