Технология формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лукиянец, Наталья Федоровна

• Лукиянец, Наталья Федоровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Лукиянец, Наталья Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................... 4

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕСТИЖА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ ПО МАТЕРИАЛАМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ.............................................................. 16

1.1. Понятие «престиж профессии»........................................... 16

12 Направления исследований формирования престижа педагогической профессии в научной литературе.................... 23

1.3. Инновации и новаторство в педагогической деятельности......... 37

1.4. Инновационные технологии, средства и методы обучения......... 55

1 5 Особенности обучения в образовательных организациях

высшего образования физкультурно-спортивного профиля..............65

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ......................................78

2.1. Организация исследования................................................................................................78

2.2. Методы исследования..............................................................................................................79

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕСТИЖА ПРОФЕССИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ У ОБЩАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ.............................................. 84

3.1. Показатели престижа профессии преподавателя в образовательных организациях высшего образования физкультурно-спортивного профиля.................................... 84

3.2. Профессионально-личностные качества преподавателя, формирующие престиж его профессии у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля.................................... 89

3.3. Результаты сравнительного анализа показателей, формирующих престиж профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля..................................... 105

3.4. Обоснование технологии формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся в образовательных организациях 121

высшего образования физкультурно-спортивного

профиля.........................................................................

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕСТИЖА ПРОФЕССИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-

СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ............................................................................................136

4.1. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение............136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................................................................................146

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................................................................................150

ПРИЛОЖЕНИЯ..............................................................................................................................................................166

А Протокол наблюдения 166

Б Пример плана проведения учебного занятия 167

В Бланки анкет 168

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Престиж профессии в обыденном значении -это характеристика объекта «лучше обычного», «привилегированного», «принадлежащего к элите», «имеющего высокий статус».

Происходившие в стране кардинальные изменения политических, экономических и социальных отношений приводят к девальвации основополагающих несущих конструкций в сфере образования и науки (Сенашенко В.С. Престиж преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 2017. № 2. С. 3644), вследствие чего произошла замена и пересмотр ценностных ориентаций в обществе. Такие изменения коснулись каждого, что потребовало переоценки таких понятий, как престиж профессии и престиж профессии преподавателя. В настоящее время очень остро стоит проблема престижа преподавателя высшей школы, так как именно это звено образовательной сферы обеспечивает эффективность реализации компетентностного подхода в подготовке конкурентно способных специалистов на рынке труда. За последние пять лет профессорско-преподавательским составом высших образовательных организаций написано не одно открытое письмо как Министру образования и науки РФ, так и Президенту Российской Федерации (Обращение преподавателей вузов о ситуации в высшем образовании [Электронный ресурс]. URL: http://polit.ru/article/2014/06/26/education -27.08.2016). Мотивацией для таких обращений служат вопросы, касающиеся проблем финансирования системы образования, организации рабочего времени учителей и преподавателей, сокращения образовательных организаций и их реорганизации. Отсутствие реакции на решение данных вопросов является прямой угрозой для престижа работников образовательных и научных организаций.

Престиж профессии преподавателя образовательной организации высшего образования зависит от отношения общества и государства к высшей школе, а также от оценки ее эффективности. Он отражает весьма сложные процессы, происходящие в жизни страны.

Начиная с конца XIX в., ученые и исследователи касались вопроса престижа педагогической профессии в разных аспектах функционирования научно национальных систем образования, в том числе в социологических исследованиях касательно системы ценности общества и его отношения к педагогическому труду, как в России, так и за рубежом.

М. Вебер (Вебер М. Избранное. Образ общества (перевод с немец.) Москва : Юрист, 1994. 704 с.) и У. Уорнер (Уорнер У. Социальный класс и социальная структура // Рубеж. 1997. № 10-11. С. 42-57), говорят о необходимости формирования в обществе правильной системы ценностей так как, являясь одним из важнейших мотиваторов социального действия и поведения людей, она оказывает негативное влияние на их социальные интересы и потребности.

О профессиональной ориентации молодежи и социальной мобильности в обществе говорится в работах П. Сорокина (Сорокин П. Социальная мобильность. Москва : Academia: LVS, 2005. С. 588), Т. Парсонса (Парсонс Т., Мертон Р.К., Брум Л., Котрелл Л.С. Общетеоретические проблемы социологии. Социология сегодня: Проблемы и перспективы. Москва : Прогресс, 1965. С. 67). В них раскрывается вопрос о формировании системы ценностей в обществе, влияющей на их профессиональную предрасположенность. Формирование ценностей, по мнению исследователей, происходит за счет результатов развития общества, опыта людей и их поступков.

В научных работах М.Г. Руднева (Руднев М.Г. Методология и основные результаты исследований престижа профессий в зарубежной социологии // Вопросы образования. 2008. № 2. С. 217-239), Г.А. Чередниченко (Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). Москва : ЦСПиМ, 2014. 560 с.) и Д.Л. Константиновского (Константиновский Д.Л., Абрамова М.А., Вознесенская Е.Д., Гончарова Г.С., Костюк В.Г., Попова Е.С., Чередниченко Г.А. Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи: 50 лет исследования: Монография. Москва : ЦСПиМ, 2015. С. 232.) система образования представлена важнейшим внешним регулятором формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи.

В.Н. Шубкина (Шубкин В.Н. Социология и общество. Научное познание и этика науки: монография. Москва : ЦСПиМ, 2010. С. 424) связывает выбор профессии молодежи с профессиональной сферой родителей.

Л.Я. Рубина (Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социологические исследования. 1996. № 6. С. 63-75) утверждает, что существуют расхождения между уровнем компетентности, отвечающим профессиональному статусу учителя, требуемому культурному уровню, стилю жизни, и реальными возможностями его достижения.

Престиж педагога в сочетании с его профессиональной и непрофессиональной деятельностью, а также личностные качества рассмотрены в работах В.И. Слуцкого (Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека. Москва : Просвещение, 1992. С. 159), В.Г. Зазыкина (Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. Москва, 1993. 178 с.) и В.А. Цвык (Цвык В.А. Профессиология. Курс лекций. Москва : Изд-во РУДН, 2006. С. 202).

Зависимость престижа профессии от значимости ее в общественной жизни, а также наличие мотивационной составляющей самого педагога исследованы такими учеными, как Т.И. Гончарова, И.Ф. Гончаров (Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель - властитель дум. Москва, 2003. 48 с.), В.А. Сластенин (Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Москва : Издательский центр «Академия», 2002. С. 576), Н.В. Дулина (Дулина Н.В., Арясова А.Ю., Каргаполов С.В., Каргаполова Е.В. Менталитет и электронная культура современной молодежи (опыт социологического анализа) : монография. Волгоград : Волгоградское научное изд-во, 2016. 174 с.).

Вопросы профессиональной подготовленности преподавателя раскрыты в трудах исследователей Ю. Войнар (Войнар Ю. Подготовка физкультурных кадров: монография. Санкт-Петербург, 2000. 74 с.) и А.А. Манойлова (Манойлов А.А. Профессиональная направленность как базовый компонент технологии подготовки спортивных педагогов: монография. Великие Луки, 2010 С. 140). Они утверждают, что, педагог, руководствуясь принципами социализации и гуманизации в процессе работы, должен направлять свои усилия на формирование общечеловеческих ценностей, диагностику и развитие социально направленных мотивов для их реализации.

В.И. Слуцкий, А.А. Орлов изучали ценные педагогические качества, влияющие на престиж педагога. С учетом различных взглядов на сущность специфики педагогического труда и выявления особенностей профессионально-личностных качеств педагога они показали пути и средства становления и развития профессиональных компетентностей и компетенций у молодых педагогов (Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека. Москва : Просвещение, 1992. С. 159; Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. 227 с.).

Ф.Г. Зиятдинова (Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. Москва : Луч, 1992. С. 28-56), А.З. Гильманов (Гильманов А.З., Муратов Т.К. Основные требования работодателей к выпускникам вузов гуманитарного профиля // Регионология. 2009. № 3. С. 12), В.А. Цвык (Цвык В.А. Профессиология. Курс лекций. Москва : Изд-во РУДН, 2006. С. 202) и А.А. Орлов (Орлов А.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2012. С. 135), И.В. Воробьева (Воробьева И.В. Престиж профессии учителя // Вестник РГГУ. 2014. № 4. С. 17), рассматривали престиж педагогической деятельности как социальный феномен. По их мнению, социально-экономические и политические трансформации, происходящие последние 30 лет в России, способствовали появлению серьезных изменений в социальной структуре общества, в отношении государства к системе образования и во взглядах на престиж педагогической профессии.

О.И. Попова (Попова О.И. Имидж преподавателя вуза: проблемы самореализации в образовательном взаимодействии // Педагогическое образование в России. 2011. № 4. С. 23.) утверждает, что существующие различные взгляды на имидж преподавателя как у самих педагогов, так и у обучающихся требуют систематичности исследования и постоянного донесения полученных результатов до профессорско-преподавательского состава.

Многие из указанных исследователей в своих работах раскрывали актуальные на момент изучения данного вопроса фундаментальные причины падения престижа педагогической профессии. Основными из них они считали: отношение государства к системе образования; низкий уровень социально-

экономического развития общества и формирование его ценностных ориентаций; неудовлетворенность педагогов своей жизнедеятельностью; существование проблемы трудоустройства молодых педагогов.

В настоящее время Правительство Российской Федерации первостепенной задачей считает заботу о здоровье нации, чему, прежде всего, будут способствовать регулярные занятия физической культурой и спортом. Подтверждением служит принятие Концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации от 21.01.2015 № 30 «О федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы». [Электронный ресурс]. URL: http://www.minsport.gov.ru/post30_21012015.pdf - 09.09.2016). Именно поэтому очень важно поднимать уровень престижа профессии преподавателей образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля, так как именно они реализуют федеральные программы в сфере физической культуры и спорта и способствуют правильному формированию ценностей у обучающихся.

Таким образом, актуальность работы обусловлена следующим:

1. Низким уровнем понимания важности и значимости профессии преподавателя образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля в обществе, в частности обучающимися данных организаций.

2. Усугублением причин падения престижа профессии преподавателя образовательных организаций высшего образования, из-за:

- отсутствия четкой государственной программы в сфере образования, постоянного реформирования и модернизации федеральных государственных образовательных стандартов;

- несоответствия уровня оплаты труда профессорско-преподавательского состава выполняемому объему профессиональных задач, значительного отличия среднего заработка по своему региону в меньшую сторону;

- недостаточно высокого профессионального уровня подготовленности педагогов;

- отсутствия инноваций и новаторства в педагогической деятельности и профессиональной мобильности.

3. Несоответствием уровня профессиональной подготовленности выпускников образовательных организаций высшего образования требованиям государственного заказа.

4. Необходимостью формирования правильных ценностных ориентаций у обучающейся молодежи и донесение до них значимости своей будущей профессии - преподавателя высшей школы.

Степень научной разработанности проблемы исследования:

Существенный вклад в изучение проблемы престижа профессии преподавателя внесли исследователи В.Ф. Черноволенко (1979), Ф.Г. Зиятдинова (1992), Н.И. Клюйкова (2000), А.И. Кравченко (2002), Н.А. Пруель (2002), О.У. Гогицаева (2005), В.А. Цвык (2006), О.А. Кожевников (2007), Н.А. Пашкус (2007), О.В. Сыченков (2007), М.Г. Руднев (2008), М.А. Краснов (2008), О.А. Александрова (2009), Н.Б. Мухорина (2009), А.З. Гильманов (2009), Д.Л. Константиновский (2015). Однако в данных работах раскрываются проблемы только государственного характера, влияющие на падение престижа педагогической профессии, и рассматриваются профессии учителей и педагогов среднего и дополнительного образования. Тема же престижа профессии преподавателя высшей школы остается еще до конца не раскрытой.

Таким образом, появляются противоречия между:

- высокой социальной значимостью престижа преподавателя высшей школы и избранной им профессии для воспитания подрастающего поколения, а также реальной оценкой этого благородного и ответственного труда современным обществом и государством в целом;

- выявленными факторами и условиями, формирующими престиж педагогической профессии с факторами и условиями формирования престижа профессии преподавателя высшей школы, из-за специфики образовательного

процесса и психологических особенностей обучающихся в образовательных организациях высшего образования физкультурно-спортивного профиля.

Наличие диалектических противоречий в оценке проблемной ситуации и состоянием престижа педагога высшей школы подтверждает актуальность избранной нами темы исследования.

Объект исследования - образовательный процесс системного формирования престижа профессии преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - технология формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся в образовательных организациях высшего образования физкультурно-спортивного профиля.

Цель исследования - научное обоснование технологии формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся в образовательной организации высшего образования физкультурного-спортивного профиля.

Задачи исследования:

1. Оценить статус и престиж профессии преподавателя в образовательных организациях высшего образования физкультурно-спортивного профиля.

2. Обосновать технологию формирования престижа преподавателя на основе разработанной концептуальной дидактической модели с использованием инновационных средств и методов.

3. Экспериментально проверить эффективность влияния разработанной технологии на формирование престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля.

Гипотеза исследования. Предполагается, что повысить престиж преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля можно при условии, если будут обоснованы:

- показатели престижа профессии преподавателя в образовательных организациях высшего образования физкультурно-спортивного профиля;

- технология формирования престижа профессии преподавателя у

обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля, представляющая собой развернутую по времени процедуру обучения, реализующую всю систему взаимодействий между целевым, содержательным, процессуальным, методическим и оценочно-результативным компонентами концептуальной дидактической модели на основе формирования интереса познавательной деятельности и использования инновационных средств и методов обучения и воспитания, способная влиять на показатели престижа профессии преподавателя.

Методологическую основу исследования составили: исследования философского подхода к явлениям действительности, опора на общефилософские принципы (М.В. Ломоносов, 1748; Жан-Жак Руссо, 1762; В.А. Сухомлинский, 1984; Ян Амос Коменский, 1988); закон о единстве и борьбе противоположностей (Г. Гегель, 1819; Ф. Энгельс, 1846); принцип системности (К. Маркс, 1860; Л. Берталанфи, 1973), которые позволяют смотреть на структуру образовательного процесса повышения престижа педагогической профессии как на сложный социальный феномен; принципы обучения и системы философского знания (Жан Жак Руссо, 1764; Г. Гегель, 1814; К.Д. Ушинский, 1867; Ян Амос Коменский, 1989); личностно-деятельностный подход к процессу формирования профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов (Б.Г. Ананьев, 1974; В.А. Сластенин, 2002; А.А. Орлов, 2012 и др.).

Теоретическую основу исследования составили положения, раскрывающие: методологию и методику научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, 1983; Н.В. Кузьмина, 1990); концепцию лично-ориентированного образования (А.Г. Кузнецова, 1996; О.Н. Шахматова, 2000; Ш.А. Амонашвили, 2000; Л. Первин, 2001 и др.); теорию методов обучения (С.И. Архангельский, 1974; Ю.К. Бабанский, 1989; М.Ю. Рочинский, 1990; А.Г. Кузнецова, 1996 и др.); теорию интеграции образования и концепцию интегративного подхода (Ю.С. Тюнников, 2004; Б.М. Игошев, 2008 и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы: теоретические - восхождение от абстрактного к конкретному, абстрагирование,

моделирование; эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент, опросно-диагностические (анкетирование, беседа); общие для теоретического и эмпирического исследования - анализ, синтез, сравнение, экспертная оценка; статистические - количественная и качественная обработка результатов методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа литературы уточнены сущность и содержание понятий «престиж», «престиж профессии» и «престиж профессии преподавателя». Определены основные направления исследований престижа педагогической профессии. Объяснена необходимость разделения показателей педагогической профессии на социальные, мотивационные и деятельностные для эффективной оценки результатов педагогической деятельности.

2. Определены и обоснованы отдельные показатели престижа профессии преподавателя образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля, к которым относятся: профессионально-личностные качества преподавателя; деятельностные показатели преподавателя; недостатки образовательного процесса; условия повышения престижа профессии преподавателя.

3. Определены и обоснованы профессионально-личностные качества преподавателя, формирующие престиж его профессии у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля, которыми явились: компетентность, образованность, коммуникабельность, коммуникативность, чувство юмора, чувство справедливости, эрудированность.

4. Разработана дидактическая концептуальная модель формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля на основе отдельных показателей престижа профессии преподавателя.

5. Определены педагогические условия, необходимые для реализации компонентов концептуальной дидактической модели формирования престижа

профессии преподавателя: использование инновационных средств и методов обучения и воспитания; использование инновационных средств и методов взаимодействия с обучающимися; формирование интереса к познавательной деятельности у обучающихся.

6. Обоснованы средства педагогической инноватики за счет усовершенствования методического и оценочно-результативного компонентов концептуальной дидактической модели формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля.

7. Обоснована и экспериментально проверена эффективность технологии формирования престижа профессии преподавателя на основе дидактической концептуальной модели, обеспечившая повышение отдельных показателей престижа профессии у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении содержания доказательной базы теории профессионального образования за счет разработки и экспериментальной проверки педагогической технологии формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся в образовательных организациях высшего образования физкультурно-спортивного профиля, на основе дидактической концептуальной модели обучения. Кроме того, показана степень востребованности выпускника вуза как квалифицированного тренера, школьного учителя, педагога высшей школы, специалиста физической подготовки в войсках и военно-учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реальном внедрении методических рекомендаций, полученных в результате исследования, в образовательный процесс четырех образовательных организаций высшего образования в городе Санкт-Петербурге.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается: четкостью применения теоретических и методологических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту,

предмету, целям, задачам и логике исследования; успешным внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования

Разработанные методические рекомендации, влияющие на повышение показателей престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля, реализованы в рамках образовательного процесса: Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Военный институт физической культуры»; Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»; Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный университет имени А.И. Герцена»; Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования Ленинградской области «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Направлениями повышения престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования являются: оценка социального феномена «престиж профессии»; формирование положительной мотивации к педагогическому труду; повышение престижа педагога в сознании обучающихся. Согласно каждому направлению определены три блока показателей престижа педагогической профессии: социальный, мотивационный и деятельностный, что дало возможность целенаправленно подобрать содержание образовательной деятельности и обеспечить положительное воздействие на отдельные стороны личности обучающихся для достижения поставленной цели.

2. Концептуальная дидактическая модель формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего

образования физкультурно-спортивного профиля, включает целевой, содержательный, процессуальный, методический и оценочно-результативный компоненты. Для ее реализации необходимы следующие педагогические условия: использование инновационных средств и методов обучения и воспитания в образовательной деятельности преподавателя; использование инновационных средств и методов взаимодействия с обучающимися; формирование интереса к познавательной деятельности у обучающихся.

3. Обоснованная технология формирования престижа профессии преподавателя, основанная на концепции дидактического прагматизма, личностно-ориентированного содержания образования, на стандартных организационных формах обучения, на инновационных методах обучения (проблемном изложении, эвристическом, стимулировании и мотивации учебно-познавательной деятельности), на инновационных средствах обучения (батлах опросах, батлах - диспутах, ролевых ситуаций), положительно повлияла на отдельные показатели престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля и способствовала повышению самого престижа профессии преподавателя.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 170 источников. Диссертация изложена на 165 страницах в электронном варианте и содержит 14 таблиц, 17 рисунков и 3 приложения.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕСТИЖА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ ПО МАТЕРИАЛАМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1. Понятие «престиж профессии»

Понятие «престиж профессии» актуально для той категории людей, которая стоит перед выбором будущей профессии и будущего образовательного учреждения. В обиходе указанный термин - это отображение привилегированного, имеющего высокий статус, принадлежащего к элите объекта.

Данные научно-методической литературы свидетельствуют о том, что в зависимости от ценностей меняется содержательный компонент престижа профессии (мода, авторитетность, привлекательность, значимость и т.д.). В то же время в мировой науке отображена полувековая история изучения проблемы формирования престижа профессии, который, в первую очередь, связывают с групповыми представлениями о социальном статусе соответствующих профессионалов (Руднев М.Г. Методология и основные результаты исследований престижа профессий в зарубежной социологии // Вопросы образования. 2008. № 2. С. 217-239).

Представления о престиже определенной профессии помогают соискателю ориентироваться в социальной ситуации на данный момент и, несомненно, повлиять на его профессиональный и образовательный выбор. Знания о престиже различных профессий в обществе дают социологам и руководителям социальных служб информацию о структуре общества, о его существенных чертах и особенностях, основанную на эмпирических данных (Шубкин В Н. Социология и общество. Научное познание и этика науки: монография. Москва : ЦСПиМ, 2010. С. 424; Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). Москва : ЦСПиМ, 2014. 560 с.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лукиянец, Наталья Федоровна, 2018 год

- 84 с.

3. Алексеева, Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л.Н. Алексеева // Учитель. - 2004. - № 3. - С. 78.

4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностная педагогика / Ш.А. Амонашвили. - Москва : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -С. 13.

5. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - 1974. -№ 2. - С. 15.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.

- Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург : Питер, 2010. - 282 с.

8. Андреева, И.В. Психология высшей школе / И.В. Андреева. - Санкт-Петербург, 1996. - С. 112.

9. Артемов, В.И. Коллективное педагогическое творчество / В.И. Артемов, Н.Р. Москаленко, Н.В. Бузукова, В.А. Калмык, Ю.Б. Коваленко, Г.В. Кочетов // Народное образование. - 2004. - № 2. - С. 72-84.

10. Арутюнова, Г.И. Два аспекта инновационной деятельности вузов: рынок и миссия / Г.И. Арутюнова // Инновации. - 2001. - № 6. - С. 35.

11. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - Москва : Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанского. - Москва : Просвещение, 1983. - 172 с.

13. Бабурова, И. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога / И. Бабурова // Молодежь России: Сборник рефератов статей из периодических изданий за 2008 г. - Москва : Российская гос. Б-ка для молодежи, 2009. -С. 252-253.

14. Баврин, И.И. Теория вероятности и математическая статистика / И.И. Баврин. - Москва : Высшая школа, 2005. - 160 с.

15. Балыхин, Г.А. Профессиональное образование / Г.А. Балыхин // Федеральная целевая программа развития образования: новаторские решения на перспективу. - 2006. - № 4. - С. 14.

16. Баранова, Л.А. О социализации интеллекта взрослого человека / Л.А. Баранова, М.Д. Дворяшина // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. - С. 161-170.

17. Башарина, А.В. Социальные инновации в образовании: сущность и классификация / А.В. Башарина. - Москва : Современная гуманитарная академия.

- 2009. - 223 с.

18. Бездудный, Ф.Ф. Сущность понятия инновация и его классификация / Ф.Ф. Бездунный, Г.А. Смирнова, О.Д. Нечаева // Инновации. - 1998. - №2-3. -С. 4.

19. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров.

- Москва : ПСР СЭ. - 2001. - 511 с.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -Воронеж, 1995. - 61 с.

21. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 241 с.

22. Борисенков, В.П. Школа России / В.П. Борисенков // Педагогика. -1993. - № 4. - С. 3-15.

23. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенков. - Москва;

Ростов-на-Дону, 2004. - 530 с.

24. Боташева, Н.П. Формирование эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Боташева Наталья Пантелеевна. - Майкоп, 2013. - 30 с.

25. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин. Москва : Советская педагогика, 1989. - С. 12.

26. Бычков, А.В. Инновационная культура / А.В. Бычков // Профильная школа. - 2005. - № 6. - С. 83.

27. Вебер, М. Избранное. Образ общества (перевод с немец.) / М. Вебер. -Москва : Юрист, 1994. - 704 с.

28. Войнар, Ю. Подготовка физкультурных кадров: монография / Ю. Войнар. - Санкт-Петербург, 2000. - 74 с.

29. Волчок, Л.А. Управление процессом формирования мотивации педагогического коллектива к инновационной деятельности: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Волчок Людмила Александровна. - Москва, 2006. - 244 с.

30. Воробьева, И.В. Престиж профессии учителя / И.В. Воробьева // Вестник РГГУ. - 2014. - № 4. - С. 17.

31. Воронина, Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения: опыт описания инновационных проектов школ для участия в приоритетном национальном проекте / Е.В. Воронина. - Москва, 2008. - С. 8.

32. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности / Б.А. Вяткин // Психологический журнал. - 1993. - № 2. - С. 79.

33. Гильманов, А.З. Основные требования работодателей к выпускникам вузов гуманитарного профиля / А.З. Гильманов, Т.К. Муратов // Регионология. -2009. - № 3. - С. 12.

34. Гнусарькова, М.А. Престиж профессии - учитель [Электронный ресурс] / М.А. Гнусарькова. - Режим доступа: http://edurt.ru/index.php?st=9909703&type=3&lang=1 (дата обращения 19.09.2016).

35. Гогицаева, О.У. Педагогическое сопровождение старения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гогицаева Ольга Урузбековна. - Владикавказ, 2005. - 225 с.

36. Гончаренко, Н.Ю. Инновационная деятельность преподавателя физической культуры / Н.Ю. Гончаренко. - Санкт-Петербург : Рубеж, 2010. - 82 с.

37. Гончарова, Т.И. Когда учитель - властитель дум / Т.И. Гончарова, И.Ф. Гончаров. - Москва, 2003. - 48 с.

38. Громкова, М.Т. Мастерство - это технология плюс творчество / М.Т. Громкова. - Москва : Высшее образование в России, 2001. - С. 74.

39. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. - Москва : Юнити-Дана, 2003. - 415 с.

40. Дебердеева, Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества / Т.Х. Дебердеева // Инновации в образовании. -2005. - № 3. - С. 79.

41. Дельцова, Т.Ю. Институт спорта в системе формирования ценностных ориентаций молодежи : автореф. дис. ... канд. соц. наук : 22.00.04 / Дельцова Татьяна Юрьевна. - Пенза, 2007. - 21 с.

42. Демьяненко, Ю.К. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований физической подготовленности военнослужащих / Ю.К. Демьяненко. - Ленинград : ВИФК, 1977. - 137 с.

43. Днепров, Э.Д. Российское образование в переходный период: программа «стабилизации и развития» / Э.Д. Днепров. - Москва, 2003. - С. 17.

44. Дулина, Н.В. Менталитет и электронная культура современной молодежи (опыт социологического анализа) : монография / Н.В. Дулиной, А.Ю. Арясова, С.В. Каргаполов, Е.В. Каргаполова. - Волгоград : Волгоградское научное изд-во, 2016. - 174 с.

45. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Западно-европейская социология XIX - начала ХХ веков / Э. Дюркгейм. - Москва, 1996. - С. 256-309.

46. Егоров, С.Ф. О значении авторитета в воспитании. История педагогики в России: хрестоматия / С.Ф. Егоров. - Москва : Академия, 2002. - С. 40.

47. Етерская, Н.А. Педагогический такт - неотъемлемая часть мастерства

современного учителя / Н.А. Етерская // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. - Санкт-Петербург : Заневская площадь. - 2014. - С. 139.

48. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: университетская книга / Н.Ф. Ефремова. - Москва : Логос, 2007. - 164 с.

49. Журавлева, О.А. Профессионально-личностные особенности студентов-психологов / О.А. Журавлева // Проблемы развития и формирования личности в современных условиях: сборник научных статей Областной научно-практической конференции. - Москва : Изд-во «Гуманитарный институт», 2012. - С. 74.

50. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - Москва : Педагогика, 1987. - 159 с.

51. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма /

B.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. - Москва, 1993. - 178 с.

52. Заславская, Т.И. Социокультурный аспект трансформации российского общества / Т.И. Заславская // Социологические исследования. - 2001. - № 8. -

C. 43.

53. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А.Г. Здравомыслов. - Москва : Аспект-Пресс, 1996. - 317 с.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - Москва : Академический проект; Деловая книга. - 2008. - С. 32.

55. Зеер, Э.Ф. Социально-профессиональное самоопределение в конфликтующих реальностях современного общества / Э.Ф. Зеер // Сборник науч. статей Всерос. науч.-практ. конф. - Нижний Тагил : ГАОУ СПО СО «НТГПК им. Н. А. Демидова», 2014. - С. 10.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов по пед. и психол. направ. и спец. / И.А. Зимняя. - Москва : Логос. - 2000. - 384 с.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

58. Зиятдинова, Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства:

проблемы, пути решения / Ф.Г. Зиятдинова. - Москва : Луч, 1992. - С. 28-56.

59. Ивакина, И.И. Технология разработки и функционирования системы контроля качества подготовки специалистов в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ивакина Ираида Ивановна. - Санкт-Петербург, 2005. - 26 с.

60. Игошев, Б.М. Системно-интегративная организация подготовки

профессионально мобильных педагогов: дис..... докт. пед. наук : 13.00.08 /

Игошев Борис Михайлович. - Екатеринбург, 2008. - 394 с.

61. Ильин, В.С. О повышении системности в педагогической подготовке студентов к работе в школе / В.С. Ильин // Современные задачи общеобразовательной школы и проблемы подготовки педагогических кадров: АПН СССР НИИ общей педагогики. - Москва, 1978. - С. 24-36.

62. Казаков, В.Г. Профессиональное образование / В.Г. Казаков // Новые технологии профессиональной подготовки. - 2006. - № 1. - С. 12.

63. Караваева, Л.П. Престиж преподавателя среднего профессионального образования / Л.П. Караваева // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. - Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. -С. 181-184.

64. Ким, С.В. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога сферы физкультурного образования / С.В. Ким. - Санкт-Петербург : Шатон, 2003. - С. 202.

65. Кипина, О.А. Формирование профессионально-педагогической мобильности у студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кипина Оксана Анатольевна. - Ишим, 2009. - 229 с.

66. Кларин, М.В. Технологический подход к обучению / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2003. - № 5. - С. 49.

67. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. - Москва : Знание, 1983. - 96 с.

68. Клюйкова, Н.И. Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Клюйкова Нина Ивановна. - Санкт-Петербург, 2000. - С. 19.

69. Ковтун, Е.Н. Переход на новые образовательные стандарты: попутные наблюдения и предварительные итоги / Е.Н. Ковтун // Информационный бюллетень № 13 Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию. - Москва, 2011. - С. 25-38.

70. Кожевников, О.А. Право некоммерческих организаций и его реализация в Российской Федерации: Монография / О.А. Кожевников. - Екатеринбург, 2007. - С. 206.

71. Кожевников, О.А. Проблемы несовершенства правового регулирования государственного контроля и надзора в сфере образования / О.А. Кожевников // Право и образование. - 2007. - № 10. - С. 4-10.

72. Кокин, А.Б. Студенчество как социальная группа, современные социально-психологические представления о студенчестве / А.Б. Кокин // Материалы II Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. -Москва : СВИВТ, 2012. - С. 129.

73. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. - Москва : КАРО, 2008. - С. 453.

74. Кондратьев, М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 99.

75. Константиновский, Д.Л. Динамика привлекательности профессий и социальные изменения / Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин // Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. По материалам массовых социологических обследований молодежи. - Москва : Центр социологии образования РАО, 1996. - С. 12-49.

76. Константиновский, Д.Л. Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи: 50 лет исследования: Монография / Д.Л. Константиновский, М.А. Абрамова, Е.Д. Вознесенская, Г.С. Гончарова, В.Г. Костюк, Е.С. Попова, Г.А. Чередниченко. - Москва : ЦСПиМ, 2015. - С. 232.

77. Коптева, Н.Т. Социальная защита студенчества как механизм сглаживания социального неравенства / Н.Т. Коптева // Вестник Челябинского университета. Экономика. Социология. Социальная работа. - 2002. - № 2. -

С. 135.

78. Корольков, В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы / В. Корольков // Высшее образование в России. - 2000. - № 6. -С. 7-19.

79. Кочетова, А. Коллективное педагогическое творчество / А. Кочетова // Народное образование. - 2004. - № 2. - С. 72.

80. Кравченко, А.И. Социология. Общий курс: Учебное пособие для вузов. / А.И. Кравченко. - Москва : ПЕРСЭ; Логос, 2002. - С. 170.

81. Краснов, М.А. Российская система власти: треугольник с одним углом: Монография / М.А. Краснов, И.Г. Шаблинский. - Москва : Институт права и публичной политики, 2008. - С. 48.

82. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. Москва : Народное образование, 2000. - 272 с.

83. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - Москва : Высш. шк., 1990. -117 с.

84. Кузнецова, А.Г. Совершенствование процесса обучения на основе личностно-ориентированного подхода: методические рекомендации / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск, 1996. - С. 36.

85. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул : Изд-во Государственного университета, 2002. - С. 146.

86. Лазарева, Л.И. Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Лазарева Людмила Ивановна. - Кемерово, 2007. -255 с.

87. Ларина, В.Д. Профессиональное образование / В.Д. Ларина // Модель инновационной деятельности учреждения профобразования. - 2016. - № 7. - С. 5.

88. Левко, А.И. Педагогическое творчество и его социально культурные основания / А.И. Леко // Адукацыя 1 выхаванне. - 2004. - № 9. - С. 33-34.

89. Лукашова, О.Г. Духовно-нравственные ценности в формировании современного человека / О.Г. Лукашова. - Минск : Беларуская Навука, 2011. -368 с.

90. Малиновский, Е.К. Влияние результатов изучения бюджета времени студентов на коррекцию учебного процесса / Е.К. Малиновский // Вопросы физкультурного образования: Сб. научных трудов. - Москва, 1978. - С. 102.

91. Манойлов, А.А. Профессиональная направленность как базовый компонент технологии подготовки спортивных педагогов: монография / А.А. Манойлов. - Великие Луки, 2010 - С. 140.

92. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко // Педагогика. - Москва, 1999. - С. 256.

93. Миляева, Л.Г. Современные проблемы рынка труда. Теоретико-методологический и методический аспекты / Л.Г. Миляева, О.И. Маркелов. -Барнаул: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2004. - С. 181.

94. Миляева, Л.Г. Локальный рынок труда депрессивного региона / Л.Г. Миляева, Н.П. Подольная // Социологические исследования. - Барнаул : 2002. - № 10. - С. 66-72.

95. Миронов, В.В. Теория и методика профессионального образования: учебное пособие / В.В. Миронов, В.Л. Пашуты. - Санкт-Петербург : ВИФК, 2015. - 115 с.

96. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебник для студ. высш. учебных заведений. В 2 т. Т.1 - Москва : Издательский центр «Академия», 2008. - 432 с.

97. Морозова, С.А. Управление персоналом образовательной организации на основе профессионального стандарта / С.А. Морозова, О.А. Фищукова // Сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. конф. - Нижний Тагил : ГАОУ СПО СО «НТГПК им. Н. А. Демидова», 2014. - С. 520.

98. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - Москва : Академия. - 2008. - С. 259.

99. Мухорина, Н.Б. Материалы педагогических чтений / Н.Б. Мухориной. -

Коломна : ГОУ ВПО МО «КГПИ», 2009. - С. 146.

100. Нагаев, И.Б. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Нагаев Игорь Борисович. - Омск, 2004. - 248 с.

101. Невежина, И. Как вернуть учителю авторитет? / И. Невежина // Первое сентября. - 1999. - № 12. - С. 2.

102. Немов, Р.С. Психология: словарь - справочник: в 2 ч. Ч.1. / Р.С. Немо.

- Москва : Изд-во Владос Пресс, 2003. - С. 304.

103. Нужнова, С.В. Обоснование необходимости подготовки специалиста к профессиональной мобильности для сохранения его психического здоровья / С.В. Нужнова // Инновации в науке и образовании: Сборник трудов преподавателей Троицкого филиала ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» по итогам научно-исследовательской деятельности / Под ред. О.В. Климовой. - Троицк, 2015. -С. 11.

104. Обвинцев, А.А. Проблемы внедрения балльно-рейтинговой системы оценки в образовательном процессе Военного института физической культуры / А.А. Обвинцев, С.А. Трапезников, А.В. Антонов // Актуальные проблемы физической подготовки силовых структур. - 2010. - № 2. - С. 3-8.

105. Обвинцев, А.А. Перспективы развития Военного института физической культуры / А.А. Обвинцев, Г.А. Шашкин, С.А. Трапезников // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур.

- 2011. - № 1. - С. 10.

106. Обращение преподавателей вузов о ситуации в высшем образовании [Официальный ресурс Полит.ру]. [Электронный ресурс]. - URL: http://polit.ru/article/2014/06/26/education (дата обращения 27.08.2016).

107. Осипова, Г.В. Летопись реформирования России. Новая русская Смута на рубеже веков и тысячелетий в зеркале отечественной социологии / Г.В. Осипова. - Москва : Вече, 2007. - 320 с.

108. Ословский, В.Л. Профессиональное самоопределение и трудовой путь

молодежи / В.Л. Ословский. - Киев : Наукова Думка, 2006. - С. 33.

109. Орлов, А.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.А. Орлов. - Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2012. -С. 135.

110. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов ; Федеральное агентство по образованию; ГОУ ВПО Тульский гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого. - Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. -227 с.

111. Павлова, Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Павлова Людмила Николаевна. - Красноярск, 2000. - 24 с.

112. Павлова, А.М. Глоссарий по психологии профессионального развития / А.М. Павлова, О.А. Рудей, Н.О. Садовникова. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. про.-пед. ун-та. - 2006. - С. 62.

113. Паранчер, Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии - путь к творческому развитию педагога / Н.Н. Паранчер // Школьные технологии. - 2003. - № 3. - С. 161.

114. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии. Социология сегодня: Проблемы и перспективы / Т. Парсонс, Р.К. Мертон, Л. Брум., Л.С. Котрелл. - Москва : Прогресс, 1965. - С. 67.

115. Пашкус, Н.А. Маркетинг образовательных услуг / Н.А. Пашкус, Ю.В. Пашкус, М.П. Соловейкина, Л.В. Чебыкина. - Санкт-Петербург : ООО «Книжный Дом», 2007. - С. 112.

116. Пашута, В.Л. Инновационные подходы к подготовке специалистов в высших военных учебных заведениях / В.Л. Пашута, Т.И. Вихрук, Е.Н. Курьянович, А.А. Грешных // Теория и практика физической культуры. -2016. - № 2. - С. 11-12.

117. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон // Теории и исследования. - Москва : Аспект Пресс, 2001. - С. 607.

118. Петровский, Н.В. Образование в контексте современного образования / Н.В. Петровский. - Москва : Педагогика. - 1996. - С. 55.

119. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений / П.И. Пидкасистый, В.М. Полонский // Москва : РАО, 2006. - С. 167.

120. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров.

- Москва : Издательский центр «Академия», 2001. - С. 237.

121. Попова, О.И. Имидж преподавателя вуза: проблемы самореализации в образовательном взаимодействии / О.И. Попова // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 4. - С. 23.

122. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 12.12.2012 «Послание Президента Федеральному Собранию». [Официальный сетевой ресурс Президента России]. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/17118 (дата обращения 03.04.2016).

123. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Посталюк Наталья Юрьевна. - Казань, 1993. - 362 с.

124. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.01.2015 № 30 «О федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы». [Официальный сетевой ресурс Минспорта России]. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.minsport.gov.ru/post30_21012015.pdf (дата обращения 09.09.2016).

125. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин // Социальные проблемы инноватики. - Москва : ИНТСТА, 1989.

- С. 99.

126. Профессия - учитель : Учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / А.С. Роботова, И.Г. Шапошникова, В.А. Родионова [и др.] ; Под ред. А.С. Роботовой. - Москва : Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

127. Прохорова М.П. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе: автореф. дис. ... кан. пед. наук : 13.00.08 / Прохорова Мария Петровна. - Нижний Новгород, 2008. - 29 с.

128. Пруель, Н.А. К проблеме старения профессиональных групп (эмпирические наблюдения к теоретическим проблемам геронтософии) / Н.А. Пруель // Философия старости: геронтософия. Сборник материалов конференции. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - Серия «Symposium». - Выпуск 24. - С. 105.

129. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - Москва : Логос, 2007. - С. 66.

130. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2005. - С. 233.

131. Рочинский, М.Ю. Психология обучения в вузе / М.Ю. Рочинский. -Ленинград, 1990. - С. 32.

132. Рубина, Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей / Л.Я. Рубина // Социологические исследования. - 1996. - № 6. - С. 63-75.

133. Руднев, М.Г. Методология и основные результаты исследований престижа профессий в зарубежной социологии / М.Г. Руднев // Вопросы образования. - 2008. - № 2. - С. 217-239.

134. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев. - Москва : Высшее образование в России. - 2000. -С. 2.

135. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 31.

136. Сенашенко, В.С. Престиж преподавателя высшей школы / В.С. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2017. - № 2. - С. 36-44.

137. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - Москва : Школа-Пресс, 2000. - С. 233.

138. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - Москва : Магистр, 1997. - С. 103.

139. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин. - Москва : Издательский центр «Академия», 2002. - С. 576.

140. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека / В.И. Слуцкий. - Москва : Просвещение, 1992. - С. 159.

141. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: об деятельности и личности: учеб. пособие для вузов / С.Д. Смирнов. - Москва : Аспект Пресс, 1995. - С. 271.

142. Смирнов, С.И. Технологии в образовании / С.И. Смирнов // Высшее образование в России. - 1999. - № 1. - С. 109.

143. Собкин, В.С. Студент педагогического вуза: Жизненные и профессиональные перспективы / В.С. Собкин, О.В. Ткаченко ; Рос. Акад. Образования, Центр Социологии Образования. - Москва : Центр Социологии Образования РАО, 2007. - С. 200.

144. Солтамур Адова, Х.М. Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Солтамур Адова Халипат Мовлаевна. - Санкт-Петербург, 2008. - 21 с.

145. Сорокин, П. Социальная мобильность / П. Сорокин. - Москва : Academia: LVS, 2005. - С. 588.

146. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. - Москва : Академия, 1998. - С. 113.

147. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - Москва : Творческий центр «Сфера», 2002. - С. 160.

148. Сыченков, О.В. Формирование стабильной профессиональной мотивации и ориентации у абитуриентов военно-физкультурного ВУЗа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Сыченков Олег Валерьевич ; Военный институт физической культуры. - Санкт-Петербург, 2007. - 174 с.

149. Теплов, Б.М. Практическое мышление: Хрестоматия по общей

психологии мышления / Б.М. Теплов. - Москва : Педагогика, 1981. - С. 177.

150. Тюнников, Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход / Ю.С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5. - С. 104.

151. Уорнер, У. Социальный класс и социальная структура / У. Уорнер // Рубеж. - 1997. - № 10-11. - С. 42-57.

152. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». [Москва «Российская газета» - Федеральный выпуск № 5976]. [Электронный ресурс]. - URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения 09.09.2016).

153. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - Москва : Межд. пед. акад., 1994. - С. 192.

154. Филиппович, В.А. Организационно-педагогические условия формирования психофизической готовности студентов юридических вузов к профессиональной деятельности в правоохранительных органах средствами прикладной физической подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Филиппович Владимир Александрович ; Воен.-мед. акад. им. С.М. Киров. -Санкт-Петербург, 2013. - С. 126-150.

155. Фролов, А.О. Взаимосвязи элементов планирования образовательного процесса военно-физкультурного вуза и их влияние на деятельность выпускников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Фролов Алексей Олегович ; Воен.-мед. акад. им. С.М. Киров. - Санкт-Петербург, 2012. - 24 с.

156. Хуторский, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А.В. Хуторский. - Москва : Научное издание, 2005. - С. 67.

157. Цвык, В.А. Профессиология. Курс лекций / В.А. Цвык. - Москва : Изд-во РУДН, 2006. - С. 202.

158. Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин // Социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства. - Москва : Мысль, 1985. - С. 67.

159. Чередниченко, Г.А. Образовательные и профессиональные траектории

российской молодежи (на материалах социологических исследований) / Г.А. Чередниченко. - Москва : ЦСПиМ, 2014. - 560 с.

160. Черноволенко, В.Ф. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи: опыт социологического исследования / В.Ф. Черноволенко, В.Л. Оссовский, В.И. Паниотто. - Киев: Наукова думка, 1979. - 214 с.

161. Шадринов, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадринов. - Москва : Издательская корпорация «Логос», 1996. - С. 320.

162. Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.0.. / Шахматова Ольга Николаевна. - Екатеринбург, 2000. - 22 с.

163. Шубкин, В.Н. Социология и общество. Научное познание и этика науки: монография / В.Н. Шубкин. - Москва : ЦСПиМ, 2010. - С. 424.

164. Шубкин, В.Н. Социология образования в СССР и России / В.Н. Шубкин, Я.У. Астафьев // Мир России. - 1996. - № 3. - С. 161-178.

165. Яковлев, С. Имидж учителя: каким ему быть? / С. Яколев // Учитель. -1999. - № 1. - С. 64-70.

166. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - Москва : Смысл. - 2001. - С. 66.

167. Broom, P.L. The social standing of jobs: Scores for all Australian occupations / P.L. Broom, J. Duncan, F.L. Jones, McDonnell P. // Social science research. - 6. September, 1997. - 211-224 p.

168. Rossi, P.H. Multidimensional ratings of occupations / P.H. Rossi, A. Inkeles // Sociometry. - 1957. - Vol. 20 (3). - P. 234-251.

169. Treiman, D.J.A Standard occupational prestige scale for use with historical data / D.J.A Treiman // Journal of interdisciplinary history. - 1976. - Vol. 7. - No. 2. -P. 283-304.

170. Young, M. Social grading of manual workers / M. Young, P. Willmott // British journal of sociology. - 1956. - Vol. 7 (4). - P. 337-345.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОБУЧАЮЩИМИСЯ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Образовательная организация

Группа_

Форма занятия_

ФИО деятельность обучающихся примечания, итог

V / л + / - / ± !

V - активен л - не активен

+ - к занятию готов, материал лекции выучен - - к занятию не готов ± - средний уровень подготовки

! - изучал материал дополнительно, мотивирован на самообразование

План проведения учебного занятия с применением технологии формирования престижа профессии преподавателя образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля

П Л А Н проведения семинара по учебной дисциплине Основы научно-исследовательской деятельности в сфере физического воспитания, служебно-прикладной физической подготовки и спорта по специальности: 034301 служебно-прикладная физическая подготовка

Тема №2. Педагогические методы военно-научных исследований вопросов служебно-прикладной физической подготовки

Занятие №2. Педагогические методы военно-научных исследований вопросов служебно-прикладной физической подготовки

Учебные и воспитательные цели:

1. Углубить систематизированные знания о методах научного исследования, их классификациях и назначении.

2. Закрепить теоретические методы исследования и разъяснить способы работы с литературой.

3. Закрепить виды, назначение, требования к методам поисковых исследований.

4. Закрепить виды, назначение, требования к проведению педагогических экспериментов.

5. Стимулировать активную познавательную деятельность, способствовать проявлению инициативы и формированию творческого мышления.

Учебные вопросы и расчет учебного времени:

№ п/п Содержание Время (мин) Организационно-методические указания

I Подготовительная часть 5

1. Прием рапорта о готовности учебной группы к занятию, приветствие группы. 3 Наличие л/с проверить согласно расходу и классному журналу.

2. Проверка наличия л/с, его внешнего вида и готовности к занятию. 1

3. Объявление темы занятия, целей, учебных вопросов, литературы к занятию. 1

II Основная часть 80

1. Введение. Целевой компонент: вести

2. Учебные вопросы: рассмотрение учебных вопросов

1.Методы организации и проведения исследований в опытных группах; сбора и анализа текущей информации; получения и анализа ретроспективной информации; математической обработки результатов исследования. 2.Классификация и признаки 30 10 согласно практическом принадлежности будущих специалистов. Содержательный компонент: при рассмотрении учебных опросов отталкиваться от опыта репродуктивной деятельности и творчества обучающихся. Процессуальный компонент: при изучении данного материала

педагогических экспериментов. формировать мотивацию к

З.Классификация видов педагогических 10 познавательной деятельности за счет

№ п/п Содержание Время (мин) Организационно-методические указания

наблюдений. 4.Хронометрирование и контрольное испытание как методы проведения исследований. Проведение устного опроса по теме лекции 2/1. 10 30 объяснения необходимости полученных знаний в своей профессиональной деятельности. Методический компонент: применять репродуктивный метод, создание проблемной ситуации с индивидуальным / групповым поиском ее решения. Педагогические условия: - формировать интерес к познавательной деятельности обучающихся за счет конкуренции и поощрения. - использовать инновационные методы и средства обучения. При рассмотрении первого вопроса углубить знания о методах организации и проведения исследований в опытных группах; сбора и анализа текущей информации; получения и анализа ретроспективной информации; математической обработки результатов исследования. При рассмотрении второго вопроса разобрать классификацию и признаки педагогических экспериментов. При изложении третьего вопроса разобрать классификацию видов педагогических наблюдений. При изложении четвертого вопроса рассмотреть хронометрирование и контрольное испытание как методы проведения исследований. Методический компонент: провести батл-опрос, с возможностью взаимного оценивания под руководством преподавателя.

III Заключительная часть 5

1. 2. 3. Подведение итогов занятия: Определение задания на самостоятельную подготовку: Постановка задачи дежурному на приведение аудитории в порядок. 3 1,5 0,5 - ответы на вопросы по семинару; - оценка дисциплины и активности курсантов. - определить вопросы, рекомендовать учебную литературу; - командирам групп выдать задания.

Бланк анкеты №1 для обучающихся - констатирующий эксперимент

1. Перечислите качества педагога, делающего его авторитетным в ваших глазах?

2. Что Вы подразумеваете под престижем педагога?

3. Является ли звание и должность преподавателя фактором его престижности?

4. Проранжируйте психолого-педагогические качества педагога от 1 до 16, где 1 -наиболее важное качество для Вас:

- оригинальность / изобретательность

строгость

- ответственность / организованность

■ чувство юмора

- требовательность

всестороння направленность

- коммуникабельность

гуманизм

- самообладание / выдержка

■ душевная чуткость

- справедливость

■ тактичность

- трудолюбие

- мобильность

современность

- компетентность

5. Чего не хватает на Ваш взгляд образовательному процессу? Проранжируйте от 1 до 6, где 1 - наиболее значимый фактор .

- инновационных технологий_

- материального обеспечения_

- методического обеспечения_

- новизны изучаемого материала_

- мотивации для обучения_

- другое (перечислите, что именно)_

6. Способы повышения престижа профессии педагога? Проранжируйте от 1 до 9, где 1 - наиболее значимый фактор.

- повышение заработной платы

- хорошая реклама в СМИ

- применение инновационных технологий обучения

- повышение уровня образования_

- обеспечение работой молодых специалистов_

- конкуренция среди преподавателей

- строгий отбор поступающих в вузы педагогической направленности

- осознание ценности/значимости педагогической профессии для общества

- другое (уточните, что)

7. Проранжируйте деятельные показатели престижа педагогической профессии:

- методы и средства взаимодействия (доступность, понятность, наличие индивидуального подхода к студентам)

- саморазвитие студента (мотивировать на знания, развитие умений)

- оценка профессиональных качеств педагога (новаторство, мобильность, доступность)

- уважение педагога (степень уважение к профессии)

- результаты деятельности (суммарное приобретение знаний, умений, навыков, баллов и рейтинга за курс)_

- взаимоотношения педагога и студентов (наличие обратной связи)

- имидж педагога (поведение, манера общения)

- творчество педагога (применение нестандартных методов и средств обучения)

Бланк анкеты №2 для профессорско-преподавательского состава - экспертная оценка

ФИО:

должность: ученое звание:

1. Перечислите психолого-педагогические качества педагога, делающего его авторитетным в ваших глазах?_

2. Что Вы подразумеваете под престижем педагога?

3. Является ли звание и должность преподавателя фактором его престижности?

4. Какие нетрадиционные методы и средства обучения Вы используете в своей профессиональной деятельности?

5. Проранжируйте деятельные показатели престижа педагогической профессии от 1 до 8, где 1 - наиболее значимый показатель:

- методы и средства взаимодействия (доступность, понятность, наличие индивидуального подхода к студентам)

- саморазвитие студента (мотивировать на знания, развитие умений)

- оценка профессиональных качеств педагога (новаторство, мобильность, доступность)

- уважение педагога (степень уважение к профессии)

- результаты деятельности (суммарное приобретение знаний, умений, навыков, баллов и рейтинга за курс)

- взаимоотношения педагога и студентов (наличие обратной связи)

- имидж педагога (поведение, манера общения)

- творчество педагога (применение нестандартных методов и средств обучения)

6. Чего не хватает на Ваш взгляд образовательному процессу? Проранжируйте от 1 до 6, где 1 - наиболее значимый фактор.

- инновационных технологий_

- материального обеспечения_

- методического обеспечения_

- новизны изучаемого материала_

- мотивации для обучения_

- другое (перечислите, что именно)_

7. Способы повышения престижа профессии педагога? Проранжируйте от 1 до 9, где 1 - наиболее значимый фактор.

- повышение заработной платы

- хорошая реклама в СМИ

- применение инновационных технологий обучения

- повышение уровня образования

- обеспечение работой молодых специалистов

- конкуренция среди преподавателей

- строгий отбор поступающих в вузы педагогической направленности

- осознание ценности/значимости педагогической профессии для общества

- другое (уточните, что)_

8. Проранжируйте аспекты педагогической культуры преподавателя высшей школы от 1 до 6, по степени значимости, где 1 - наиболее значимый аспект:

Педагогическая направленность_

Совокупность личностных качеств педагога_

Интеллектуальные и организаторские качества_

Психолого-педагогическая эрудиция и компетентность_

Педагогическое мастерство и организованность_

Совершенствование образовательного процесса_

Бланк анкеты №2 для обучающихся -

Оцените каждый пункт анкеты, от 1 до 10 баллов, где 10 - наивысшая оценка, а 1 - наименьшая.

Блок психолого-профессиональных качеств

- профессионализм преподавателя

- компетентность преподавателя

- степень вашего уважения к труду преподавателя

- степень вашего доверия к преподавателю

- уровень наличия обратной связи с преподавателем

- современность/новаторство преподавателя

- качество проверки полученных знаний

- качество оценивания полученных знаний

- манера поведения, внешний вид преподавателя

Блок профессиональной деятельности

- степень вашего удовлетворения от проведенных учебных занятий

- уровень понятого вами пройденного материала

- уровень сформированных знаний, умений и навыков по окончанию пройденного материала

- уровень важности / значимости пройденного материала

- уровень новизны пройденного материала

- степень вашей заинтересованности на учебных занятиях

- желание к самостоятельному изучению, анализу пройденного материала или отдельных его тем

- степень вашей мотивации на получение высших итоговых оценок, диплома с отличием

- уровень использования инновационных средств и методов обучения

- степень нестандартного подхода к образовательному процессу

Блок престижа профессии

- степень вашего уважения к преподавателю

- степень вашего стремления продолжить дополнительное образование

- степень вашей заинтересованности работы в высшей школе

- степень значимости профессии преподавателя вуза для общества

- уровень престижа профессии учителя в школе

- уровень престижа профессии преподавателя вуза

Спасибо за ответы!

- формирующий эксперимент