Технологии умственной работы как фактор формирования у студентов стремлений к самореализации в их образовательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Азизова, Самера Магомедганиевна

• Азизова, Самера Магомедганиевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Азизова, Самера Магомедганиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА .Л

1.1. Биосоциальная сущность процесса самореализации студента

1.2. Актуализация технологий умственной работы в образовательной деятельности студентов.

1.3. Самореализованность и условия ее формирования.

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ

СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ.

ГЛАВА 3. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ

АКТУАЛИЗАЦИИ И ОВЛАДЕНИИ ТЕХНОЛОГИЯМИ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ.

3.1. Специфика образовательного пространства социального факультета Дагестанского государственного университета.

3.2. Факультетская информационно-образовательная газета «Социальный - жизненный» как средство актуализации интеллектуальных программ у студентов.

3.3. Учебная дисциплина «Технологии умственной работы студента» как необходимое условие процесса самореализации студентов в образовательной деятельности.

3.4. Актуализация у студентов социальной программы, направленной на овладение профессией.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологии умственной работы как фактор формирования у студентов стремлений к самореализации в их образовательной деятельности»

Современная система высшего образования претерпевает значительные изменения. Происходит переосмысление целей высшего образования, корректируется содержание учебных программ. Сегодня речь идет о том, что предназначение современного высшего образования заключается в развитии свободной, творческой, ответственной личности. Для того, чтобы оптимальным образом помогать студенту в решении проблем личностного и профессионального развития, необходимо иметь информацию не только об образовательно-профессиональных ориентациях студента, но и умении его учиться, самостоятельно овладевать знаниями, умениями и навыками,

I I способными обеспечить максимальную социально-экономическую адаптацию молодого специалиста на современном рынке труда, ибо государственная система не в состоянии обеспечить работой выпускников вузов, даже тех, которые получили дипломы с отличием.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОСВО) определяет современный обязательный минимум содержания основных образовательно-профессиональных программ, а также требования к уровню подготовки выпускников по направлениям (специальностям).

Практическая реализация ГОСВО в учебной деятельности вузов приобрела в настоящее время особо важное значение. Ключевой проблемой успешной реализации ГОСВО является совершенствование содержания и форм организации и контроля самостоятельной работы студентов - главного резерва в оптимизации учебного процесса. Приобщить студента к организации собственной самостоятельной работы возможно только в том случае, если им будут усвоены и в последующем активно использованы в учебной и творческой деятельности различные технологии умственной работы.

Включение в образовательный процесс одного-двух студентов, не подготовленных к обучению в вузе, представляется нам сложным, для этого потребуется немного времени, сил и средств. На такое малое количество не неподготовленных к образовательной деятельности студентов можно было и обращать особого внимания. Однако наши данные показывают, что студентов,^ не подготовлены к обучению в вузе, большинство. Для большинства студентов, не подготовленных к усвоению знаний, умений и навыков, период времени активизации заложенных природой программ (а порой полузатухших, функционально атрофированных программ) и последующая самореализация в образовательной деятельности занимают не один-два месяца, а годы. Ускорить этот процесс даже при помощи профессионально подготовленного профессорско-преподавательского состава вуза за короткое время невозможно.

Большинству студентов первых курсов приходится сталкиваться с проблемой актуализации множества потенциальных линий, чтобы успешно адаптироваться в вузе и решать задачи профессиональной подготовки. Приходится торопиться, для адаптации в вузе им отпущено мало времени.

Психо-физиологические аспекты проблемы адаптации в вузе освещены в трудах К.А.Абульхановой-Славской [2], Л.И.Анциферовой, В.М.Бехтеревой [25], Л.П.Буевой, Л.И. Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева [121], А.Ф.Лазурского, В.С.Мухиной, A.B. Петровского [149], СЛ. Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна и др.

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева [9], является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций.

При массовом переходе населения на многоуровневую структуру подготовки в вузе специалисты вузовского образования отмечают, что для достижения высокого уровня подготовки специалистов необходимо решить две главные проблемы: а) обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний; б) изменить подходы к' организации учебной деятельности с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, с учетом интересов студентов в самоопределении и самореализации (А.Вербицкий [32], Ю.Попов, В.Подлеснов, Е.Андросюк.).

Одна из высших социальных ценностей - способности человека -актуализируются и развиваются в процессе обучения. В последние годы принимаются определенные меры по оптимизации и совершенствованию учебного процесса в высшей школе. Однако большинство проводимых исследований и мероприятий направлены на повышение эффективности только каких-то отдельных, локальных вопросов обучения студентов, не решая при этом проблемы оптимизации рассматриваемого вопроса в целом. Оптимизирующие мероприятия проводятся, как правило, без надлежащего теоретического и экспериментального обоснования, а лишь на основе личного опыта и интуитивных соображений исследователей.

Самореализация студентов может осуществляться в процессе самостоятельной работы при осуществлении познавательной деятельности, либо по собственной инициативе, либо при выполнении задания преподавателя под его прямым (консультации, контроль) или косвенным (посредством методических пособий, указаний и т.д.) руководством в специально отведенное время для получения определенного результата.

В высшей школе самостоятельная работа является основной формой организации познавательной деятельности, самоактуализации высших социальных ценностей - способностей человека. Поэтому помочь студентам научиться учиться самостоятельно, утвердить внутреннюю потребность к самореализации в образовательной деятельности, сформировать культуру умственного труда с самого начала обучения в высшей школе, сделать интеллектуальную работу рациональной и интенсивной - одна из первейших и важнейших задач методического обеспечения самостоятельной работы студентов со стороны преподавателей. Преподавателям предстоит разработать и издать новые учебники, методические пособия и методические указания, отвечающие современным требованиям государственного образовательного стандарта высшего образования.

Кроме того, необходимо использовать в образовательной деятельности давно забытые методы, пути и формы работы, способствующие актуализации самостоятельности студентов в получении новых знаний, умений навыков. Студентам необходимо в вузе в предельно сжатые сроки пройти процесс овладения умственными технологиями такими обычными и простыми, какими пользовались в прошлом в советских и даже дореволюционных школах. Необходимо дать возможность актуализации программ самореализации студентов в их учебной деятельности.

Проблеме овладения обучающимися технологиями умственной деятельности уделяли в прошлом и в отечественной, и в зарубежной педагогике особое внимание. В наше время наблюдается спад качества образованности, снижение познавательного интереса, связанные с различными причинами как объективного, так и субъективного характера, нежелание многих студентов овладевать глубокими профессиональными знаниями; из года в год снижается количество научных исследований, посвященных этой деятельности.

Ведущая идея работы нами была определена следующим образом: создать основы действенной системы овладения студентами простых, на первый взгляд и усложняющихся технологий умственной деятельности студента в процессе учебы в вузе, заложить основные компоненты системы непрерывной самоактуализации процесса самореализации студентов.

Основную целевую установку актуализации стремлений к самореализации в образовательной деятельности мы обозначили как подготовку студента к многомерной мыслительной деятельности студента, иями умственной знающего и владеющего различной сложности технолог^ работы, которые позволят ему овладеть новыми знаниями, умениями и навыками, ' способного актуализировать и формировать новые интеллектуальные и социальные программы. И главное, он сможет сформировать отношение к приобретенному образованию как капиталу, с которым самостоятельно выйдет на рынок труда. Поэтому тема нашего исследования сформулирована - «Технологии умственной работы как фактор формирования у студентов стремлений к самореализации в их образовательной деятельности».

Цель исследования: актуализация технологии умственной работы, способствующая (самореализации студентов в образовательной деятельности.ь

Объект исследования: образовательная деятельность студентов.

Предмет исследования: процесс самореализации студентов в образовательной деятельности.

Гипотеза исследования: самореализация студентов в образовательной деятельности будет успешной, если:

- студенты и преподаватели уяснят для себя био-социальную сущность человека и возможность пробудить и актуализировать полузатухшие в прошлом интеллектуальные и социальные программы;

- обучение в вузе начать с актуализации технологий умственной работы, способствующих формированию таких качеств личности, как трудолюбие, аккуратность, умению доводить начатое дело до конца, дисциплинированность, предприимчивость при овладении знаниями, ответственность, деловитость, исполнительность, аккуратность, прилежание и др.;

- студент будет относиться к получаемому им образованию как к приобретению интеллектуального капитала, с которым можно выйти на рынок труда, который явится определенным гарантом материально-обеспеченной жизни, достойного положения в семье и обществе и возможности продолжения своего духовного развития; преподаватели способны создать материально-техническ) ю и методическую базу образовательного пространства и готовы использовать технологии умственной работы для самореализации студентов в образовательной деятельности, включения их в процесс поиска работы, создания собственного дела и т. д.

Задачи исследования:

- определить теоретико-методологические основы самореализации студентов в образовательной деятельности;

- выявить объективное положение студентов первых курсов в образовательном пространстве вуза;

- разработать содержание учебного курса «Технологии умственной работы студента», соответствующего интересам и возможностям студентов, обеспечивающего актуализацию их интеллектуальных и социальных программ; определить критерии и показатели оценки сформированности стремлений студентов к самореализации в образовательной деятельности, осуществить анализ ее состояния и выявить условия, влияющие на ее развитие.

- определить эффективные педагогические условия, при которых технологии умственной работы студентов превращаются в действенное средство формирования стремлений студентов к самореализации в образовательной деятельности.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения философии о противоречиях как движущей силе развития, о единстве общего, особенного и единичного, об организации деятельности как системы, о преобразующем характере человеческой деятельности, учение о биологической и социальной сущности человека, о роли экономических отношений в развитии общества, о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, философско-этические представления о нравственных нормах, определяющих взаимоотношения между людьми. Специальную методологию исследования составляют системный и личностно-деятельностный подходы в изучении педагогических явлений. решения поставленных задач был

Методы исследования. Для использован комплекс различных \ методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы определялся основной метод.

На теоретическом уровне использовался анализ и синтез философской, педагогической, психологической, психо-физиологической, экономической, социологической литературы; изучение передового и массового педагогического опыта; теоретическое обобщение результатов исследования.

Основными методами, которыми мы пользовались в экспериментальном исследовании, были: наблюдения за студентами в естественных условиях; изучение письменных работ студентов; вовлечение студентов в поисково-исследовательскую деятельность и др.

Для накопления педагогических фактов и проведения диагностики использовались социологические методы: интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, экспертные оценки, взаимо-и самооценки, сочинения и письма домой.

В работе широко применялись экспериментальные методы: поисковый, констатирующий и формирующий эксперимент; опытная работа в специально организованных условиях.

Экспериментальной базой исследования явились социальный и юридический факультет Дагестанского государственного университета. Исследованием было охвачено 830 студентов с 1 по 5 курсы.

На первом этапе проводился сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической, психофизиологической и социологической литературы; первичные наблюдения, их анализ и обобщение; накопление эмпирических данных; уточнение и обогащение понятийного аппарата. Проводились диагностические исследования, разрабатывалась программа научно-педагогического эксперимента. Результаты исследования опубликовывались и докладывались на различных научных конференциях.

Йа втором этапе были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза, обоснованы методология, методика и организация исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы. Проведен поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты, диагностика уровня самореализации студентов в образовательной деятельности.

Осуществлялась теоретическая разработка, модели самореализации, готовилось методическое оснащение, проводился обучающий семинар для преподавателей факультета по актуализации технологий умственной работы студентов. Создавалась факультетская информационно-образовательная газета «Социальный - жизненный», готовилась к внедрению в учебный процесс учебная программа и дисциплина «Технологии умственной работы студентов». Результаты исследования опубликовывались и докладывались на различных научных конференциях.

На третьем этапе проводилась оценка эффективности проведенной работы, обобщение и обработка полученных результатов, оформление диссертации, публикация результатов исследования, подготовка рекомендаций, внедрение их в практику работы социального факультета ДГУ.

Научная новизна исследования.

- впервые описан процесс формирования стремлений студентов к самореализации в процессе образовательной деятельности, уточнены понятия: «самореализация», «технологии умственной работы студента», «актуализация».

- разработан комплекс технологий умственной работы студентов, соответствующий их стремлениям к самореализации в образовательной деятельности: формирование умений соединять технологии умственного труда, образовательную деятельность, приемы для повышения эффективности учебы; способность вести дело и вносить положительные изменения в заведенный порядок; поиск новых идей; реализация творческой инициативы;

- определены критерии и показатели оценки сформированности стремлений к самореализации в образовательной деятельности студентов понимание сущности самореализации в образовательной деятельности, осмысления получаемых в вузе знаний, умений и навыков как образовательного капитала, с которым необходимо выйти на рынок труда; понимание особенностей образовательной деятельности, желание участвовать в ней; способность проявлять творческую инициативу в учебном труде; способность принимать самостоятельные решения в обычных и нестандартных ситуациях; способность идти на риск при осуществлении новаторских идей; умение работать в коллективе);

- разработаны условия приобщения студентов к образовательной деятельности с учётом современного состояния подготовленности абитуриентов к обучению в вузе.

- показаны пути и средства подготовки преподавателей, способных использовать инновационные формы и методы для развития социально-экономической активности учащихся (формирование организаторских умений у учителя; освоение коммуникативной деятельности; формирование положительного отношения к использованию в учебном процессе вуза базовых технологий умственной работы; организация методической помощи в вузе).

Теоретическая значимость исследования.

Обоснована возможность актуализации в вузе стремлений студентов к самореализации в процессе их образовательной деятельности. Раскрыта роль актуализированных технологий умственной работы. Разработана система критериев и показателей для оценки сформированности стремлений к самореализации в образовательной деятельности и ее основного проявления -социализированное™.

Практическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по развитию стремлений к самореализации студентов в образовательной деятельности, способствующих успешной интеграции их в новые условия. Показаны возможности вуза в организации образовательной деятельности студентов в условиях социальный и \ экономических перемен. > \

Проведенное исследование поможет студентам и преподавателям акцентировать свое внимание на овладении различными технологиями умственной деятельности, которые в последующем будут способствовать более быстрому усвоению и овладению различной образовательной информацией для своего интеллектуального развития.

Подготовлена программа, учебный курс, методические рекомендации по использованию технологий умственной работы как фактора приобщения студентов к образовательной деятельности и формирования стремлений к I самореализации.

На защиту выносятся следующие положения:

Актуализация и последующее развитие полузатухших программ, линий возможностей человека в студенческом возрасте возможны. Технологии умственной работы студента позволяют студенту в короткий период времени стремительно социализироваться.

Самореализация в образовательной деятельности - это динамичный процесс актуализации направленности личности, который начинается еще в школе и продолжается в студенческом возрасте. Использование комплекса разнообразных приемов, подходов, способов, путей умственной работы способствует формированию стремлений к актуализации интеллектуальных и социальных программ человека.

Самоактуализация студентов зависит от материально-технической и методический базы предоставленного им образовательного пространства, возможности получить работу после окончания вуза, мотивов, жизненной цели. Специальность, по которой обучаются студенты, оказывает значимое влияние на динамику, особенности и характер развития стремлений к самореализации.

Достоверность результатов исследования

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается:

- логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогическои науки; разнообразными источниками педагогической, социальной, психологической, экономической информации;

- сравнительным анализом данных, полученных-с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;

- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы;

- подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в уровне развития стремлений к самореализации студентов, успехами в учебе студентов, принимавших участие в эксперименте; положительным отношением студентов, преподавателей и родителей к внедрению в вузе технологий умственной работы, упущенных в прошлом.

- одобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровня; положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования освещались и обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры социальной педагогики ДГУ (2001-2005); Материалы диссертационной работы обсуждались на республиканской научно-практической конференции 12.05.03., г. Махачкала, «Проблемы самореализации современной молодежи: поиски и пути решения», международной научно - практической конференции 14-16 октября 2003 г., Махачкала, «Подготовка специалистов для работы в социальной сфере: проблемы, опыт, решение», Международной научно-практической конференции

21-23 апреля 2005, Махачкала, «Этнопсихологические парадигмы Северного Кавказа: опыт, проблемы, решение». ^

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс социального и юридического факультетов ДГУ. Основные положения, сформулированные - в диссертации, и фактический материал использованы в организации учебно-воспитательного процесса на социальном факультете ДГУ, при чтении лекций и проведении практических занятий по курсу «Технологии умственной работы студентов», при подготовке курсовых и дипломных работ.

Структура работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 133 страницах текста и содержит 17 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Азизова, Самера Магомедганиевна

Результаты исследования показали необходимость психолого-педагогического содействия всем участникам образовательного процесса в освоении ими идей использования технологий умственной работы в самореализации студентов в образовательной деятельности и явились основанием проектирования экспериментальной программы работы по формированию стремлений студентов: к самореализации посредством актуализации технологий умственной работы.

Разработанная нами система обучения экономит время и силы преподавателей, вместе с тем позволяет им уделять необходимое внимание тем студентам, которым оно требуется: наиболее способным и, напротив, менее подготовленным, но старательным и имеющим желание учиться, тем самым активизировать процесс обучения. Она позволяет сделать обучение в высшей школе существенно более дифференцированным: еще на младших курсах выявить наиболее способных студентов, занять и загрузить их достаточно серьезными задачами творческого характера.

Особенностью обеспечения условий для самореализации студентов в образовательной деятельности студента является создание условий для актуализации природных программ, основанных на биосоциальной сущности человека. Это позволяют сформировать структуры непрерывного усложнения умений и навыков интеллектуального труда и обеспечить механизм саморазвития студента при непрерывном изменении требований к качеству усвоенных знаний.

По итогам проведенного исследования можно сказать, что газета социального факультета «Социальный - жизненный» является хорошим методическим пособием для студентов и оказывает определенное влияние на процесс обучения, став для еще не адаптировавшихся первокурсников «добрым советником и помощником» в предстоящем нелегком учебном труде.

Использование одинаково доступного всем учебно-методического материала, помещенного в газете «Социальный - жизненный» экономит время и силы преподавателей, вместе с тем позволяет им уделять необходимое внимание тем студентам, которым оно требуется: наиболее способным и, напротив, менее подготовленным, но старательным и имеющим желание учиться, тем самым активизировать процесс обучения.

Анализ полученных данных говорит о высокой оценке студентами курса «Технология умственной работы студента» и необходимости его ведения в вузе не только на первом курсе, но и на протяжении всех лет обучения, ибо студент должен овладевать на старших курсах более сложными технологиями умственной работы. Кроме того, студенты пожелали дальнейшее совершенствование курса «Технологии умственной работы студента».

По итогам проведенного исследования можно сделать вывод, что внесение инновационной дисциплины «Технология умственной работы студента» в учебный план социального факультета и в расписание занятий студентов-первокурсников оказало определенное влияние на процесс формирования их стремлений к самореализации, став для еще не адаптировавшихся первокурсников «добрым советником и помощником» в предстоящем нелегком учебном труде в представленном образовательном пространстве социального факультета.

119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стремление к самореализации необходимо рассматривать как наиболее важную направленность человека, части «ядра» личности, формирующююся в процессе осуществления образовательной деятельности. Процесс самореализации понимается нами как стремление самой личности воздействовать на процесс.актуализации - пробуждения и перевода в рабочее состояние потенциально заложенных в человеке возможностей, разнообразных линий и социальных программ, направленных на образование, приобретение профессии, обеспечивающей в последующем соответствующей работой, достойной материальной и духовной жизнью.

Средством для пробуждения наиболее важной направленности «ядра» личности человека как самореализация могут стать разнообразные технологии умственной работы.

Технологии умственной работы студента - это как система рациональных приемов, умений и навыков умственной (познавательной) деятельности, выработанных человечеством в процессе его исторического развития. Овладеть технологиями умственной работы - значит усвоить то лучшее в организации умственной деятельности, что выработано и проверено опытом поколений.

Формирование стремлений студентов к самореализации является самостоятельным научно-педагогическим процессом и имеет свой понятийно-терминологический аппарат. Основными терминами исследования являются «актуализация», «самореализация», «технологии умственной работы».

Наиболее существенным для формирования стремлений студентов к самореализации является включение их в процесс усвоения и выполнения учебных и творческих заданий с использованием различных технологий умственной работы.

Самореализованность в образовательной деятельности осуществляется при актуализации физиологических, интеллектуальных и социальных программ «ядра» человека; самореализация формируется тогда, когда есть определенный запас профессиональных знаний, сформированы ведущие значимые качества личности. В этом случае включение в педагогический процесс задании и ситуаций, связанных с подготовкой специалиста, является органичным и продуктивным.

Критериями сформированности стремлений к самореализации в образовательной деятельности служат: понимание био-социальной сущности процесса самореализации; стремление участвовать в учебной и творческой деятельности, способность проявлять творческую инициативу в учебе; способность принимать самостоятельные решения в обычных и нестандартных ситуациях; успехи в учебе.

Успех в формировании стремлений к самореализации студентов зависит от непосредственного участия преподавателей в образовательной деятельности, внедрения учебного курса по технологиям умственной работы студентов, выпуска информационно-образовательной газеты, положительного отношения к активизации физиологических программ, заложенных в человеке, формирования интеллектуальных и социальных программ.

Таким образом, результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и способы решения поставленных задач.

Наше исследование по формированию стремлений к самореализации, актуализации интеллектуальных и социальных программ является частью реализации общей программы подготовки специалистов по социальной работе к успешной профессиональной деятельности. Направлениями исследования могут стать проблемы дальнейшего формирования и развития интеллектуальных и социальных программ человека.

121

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Азизова, Самера Магомедганиевна, 2005 год

1. Абдуразаков A.A., Назыров Э.П. Значение самостоятельной работы студентов в формировании специалистов // Вопросы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.- Ташкент, 1976.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе ее жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - С.20-37.

3. Азизова С.М. Актуализация технологий умственной работы в образовательной деятельности студентов; // Этнопсихологические парадигмы Северного Кавказа: опыты, проблемы, решение: Материалы между нар. конф. 21-23 апреля 2005 г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005.

4. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. № 3. 1999. С. 34-42.

5. Ананьев Б.Г. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. - 248с.

6. Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоения знаний //Вестник высшей школы. 1972. №7. С. 19-24.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М., 1980. - С. 79.

8. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М., 1978.

9. Антропова М.А. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1967. - 251с.

10. Ануфриенко Е.В. Особенности адаптации первокурсников в вузе. — Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.12. Арнольди И.А. Гиг122 . . :4ена умственного труда. М.: Медгиз, 1960.

11. Аронина А.И., Штернберг Л.Ф. Формирование навыков скоростного конспектирования лекций: Методические рекомендации. Киев, 1985.

12. Асеев Г.М. Гигиена труда и быта студентов. М.: Медицина, 1965.-16с.

13. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1960.528с.

14. Аштмутайт М.П. Культура учебного труда школьника. М., 1958.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972. - С. 256-266.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М'.':'Знание, 1981. .

17. Багандов Б.М., Гарунов M.F. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавания: Методические указаний и рекомендации преподавателям. Махачкала, 1989. - 38с.

18. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., 1969.

19. Березовин H.A. Пути адаптации первокурсников к студенческому коллективу. Мп., 1977.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М., 1989.

21. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л., 1971.- 119 с.

22. Большой энциклопедический словарь. М., 2000.

23. Бородина В.А., Бородин С.М. Учим читать, уроки динамического чтения.-Л., 1985.-191 с.

24. Боткина И.Б. О гигиене умственного труда студентов // Педагогика высшей школы. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1974.- 128с.

25. Бэлза С.Н. Человек читающий. М., 1983.

26. Васильченко Г. Где и когда нужно динамическое чтение? // Наука и жизнь. 1971. №89.

27. Вейн A.M., Наменецкая Б.И. Память человека.- М., 1973.- 209 с.

28. Вербицкий А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. №5.

29. Винокуров C.B., Степанов Г.И., Межевский В.М. Вопросы организации самостоятельной работы студентов. Воронеж, 1971. - 33с.

30. Восприятие и деятельность / Под ред. А. И. Леонтьева, 1976.- 320с.

31. Вулдридж Д. Механизмы мозга. М., 1965. - 344 с.

32. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Педагогика, 1981. - 106с.

33. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Саратов, 1978.

34. Гавриков В.П., Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Некоторый опыт подготовки кадров для сферы социальной работы // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: Сб. науч. тр.-Тверь, 1997.

35. Гавриков В.П., Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Проблемы подготовки кадров для сферы социальной работы // Научные записки психологов-педагогов города Твери и области: Научно метод, сб. - Тверь, 1997.

36. Гальперин П.Я., Кобыльницкая СЛ. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. -100 с.

37. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. -М.: Ноосфера, 1999. -269с.

38. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978.

39. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. М.: Знамя, 1989. - 144с.

40. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М., 1975.-109 с.

41. Глазунова К.Е. Проблема адаптации первокурсников в условиях педагогического университета. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.

42. Глухов А., Лавринович И. Юным любителям книги. М., 1965.

43. Глушков В.М. Кибернетика и умственный труд. М.: Знание, 1964.

44. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972. -180 с.

45. Горбунов В. Книга века. М., 1973.

46. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая J1.A. Как учить студентов работать с учебником. -М.: Знание, 1987. 80с.

47. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. JX, 1974. -362 с.

48. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.,1988.

49. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981. - 79 с.

50. Григорова В.А. К проблеме адаптации первокурсников к условиям1 ;обучения в вузе. Брянск: Изд.-во БГПУ, 2000.

51. Грицевский И. Программа «Ориентир» // Народное образование. 1982. №2. С. 80.

52. Гришина I1.B. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

53. Грудинский П.Г. Советы студенту первого курса. 4.-е изд. - М., 1958.

54. Деревцов И. Как самостоятельно работать над книгой, Томск, 1953.

55. Дерманова КБ.,. Коростылева Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997.

56. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста, Саратов, 1987. - 70с.

57. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. -Саратов, 1966.

58. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М., 1970.- 72с.

59. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М.: Педагогика, 1982. 176с.

60. Донцов В.Н. Бюджет времени самостоятельной работы студентов как критерий ее рационализации // Актуальные проблемы педагогики и психологиивысшей шкалы. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1974,- С. 24 - 2\

61. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения. М., 1953.

62. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. Л., 1973.

63. Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. -Минск, 1974.

64. Ефимов В .В. Вопросы психофизиологии умственного труда. М., 1967.

65. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.- 32 с.

66. Жуковский A.A., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться. М., 1974.- 117 с.

67. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие Харьков: ХГУ, 1991.-72с.

68. Зайченко П.А. Памятка студенту о самостоятельной работе. Томск,

69. Занина В. Проверка знаний или поиск истины? //Высшее образование в России. № 2. 1999. С. 93.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 382с.

71. Зинченко В. П. Непроизвольное запоминание. М., 1961. - 560 с,

72. Зинченко В. П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии. 1971. № 6. С. 51.

73. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смолян Г.Л. Эргономические основы организации труда. М., 1974.- 240с.

74. Иванский А.И. Книга в жизни молодого Ленина. М.,1962.

75. Иленьков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М., 1977.

76. Ионов Г. Техника личной работы. М., 1968.-С. 49-112.

77. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962.

78. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся, М., 1968.

79. Как изучать первоисточники в курсах общественных наук: Метод, пособие для студентов. Казань, 1965.

80. Как правильно организовать свой труд в институте: .\{1етод. пособие в помощь студентам первого курса. 3-е изд.- Казань, 1963.

81. Калитин Н.И. Искусство видеть и слышать. М.: Знание, 1965.

82. Караева В.А. Учись учиться: Методические указания для студентов. -Уфа, 1983.

83. Касимов И.К., Козловская JT.A. Научно-методические основы работы первокурсников по адаптации к вузовской системе обучения // Некоторые вопросы педагогики высшей школы. Ташкент, 1976.

84. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М., 1978.

85. Кекчеев К.Х. Гигиена умственного труда. М.: Медгиз, 1948.

86. Киверин М.Д. Организация умственного труда студентов. Архангельск, 1960.

87. Кислова Г.И., Цатуров В.Н., Муртазалиев С.И. Технологии самообразования: Учебно-методическое пособие: В 2-х ч. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1999.

88. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М., 1989.

89. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Вопросы образования. 1983.С.78-79.

90. Клецина И .С. Самореализация личности и тендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. Спб.: СПбГУ, 1998.-С. 188-202.

91. Ковынева Н.К. Работа с книгой. М., 1961.

92. Кожевников В.И. Тогда ноша по силам // Народное образование. 1990. №2.

93. Козлов A.A. Формирование личности студента // Социс. 1986. №1. С. 171-172.

94. Козырева O.A. Культура самостоятельной работы. Новокузнецк, 1997. - 102с.

95. Концевая J1.A. Учебник в руках школьника. М.: Знание, 1975.

96. Крупская H.K. Б{удем учиться работать у Ильича. М., 1967.

97. Кузнецов А.О., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения. М., 1978.

98. Кузнецов JIM. Пособие по обучению конспектированию. — М., 1980.

99. Кузнецов O.A. Быстрое чтение // Наука и техника. 1973. № 2. С. 15-16.

100. Кузнецов O.A. Как выплыть из потока // Студенческий меридиан. 1978. №11.

101. Кузнецов O.A. Можно ли научиться быстро читать? // Журналист. 1970. № 12. С. 27-28.

102. Кузнецов O.A. Обучение быстрому чтению // Вестник высшей, школы. 1973. № 8. С. 80-88.

103. Кузнецов O.A., Хромов Л.Н. Быстрое чтение. М., 1975.

104. Кукушкин В.Д. Организация умственного труда. М., 1983.

105. Кулагина И.Ю., Колюцкий B.II. Возрастная психология-. Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 464с.

106. Кулько В.А. Взаимосвязь умения учиться с мотивами учебных действий // Советская педагогика. 1980. №11.

107. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти.- М., 1970. -143 с.

108. Курилепко Г.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Мн.: Высшая школа, 1978.- 12с.

109. Куриленко Г.М. Пути адаптации первокурсников // Проблемы педагогики высшей школы. Мн.: Высшая школа, 1974.- 83с.

110. ПЗ.Кушков Н.Г. Организация самостоятельной работы студента: В помощь первокурсникам.-Л., 1950.

111. Лагутина Е.В. Как надо отдыхать.- М.: Медгиз, 1960.

112. Ларнер И.Я. Внимание: технологии обучения // Советская педагогика. 1990. № 3.C.139.

113. Леви В.Л. Искусство быть собой.- М., 1973. -160 с.

114. Лезер Ф. Рациональное чтение: более быстрое и основательное. М.: Педагогика, 1980. - 160с.

115. Лезер Ф. Тренировка памяти.- М., 1979. -164 с.

116. Лейбович Х.И., Шикун А.Ф. Оптимизация учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей психофизиологического взросления студентов // Пути повышения качества подготовки специалистов: Материалы V-й межвуз. научно- метод, конф. Тверь, 1993.

117. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1999.

118. Лешинский А.Л. Гигиена и организация умственного труда. М.: Медгиз, 1958.

119. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. -М., 1974. -560с.

120. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1974. >

121. Ляудис В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе.-М., 1980.-С. 18-31.

122. Максимов Л.К., Рубцов В.В., Якиманская И.С. Психологические основы новых педагогических технологий // Вопросы психологии. 1991. № 2. С.174-177.

123. Маслоу А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья / Пер. A.M. Татлыбаевои.

124. Методика обучения динамичному чтению / Сост. И.З. Постоловский и др. Одесса, 1984. - 131 с.

125. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1975.

126. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения//Педагогика. 1990.№ 7.

127. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику,- М., 1997,- 137 с.

128. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время»,- М., 1991.- 80 с.

129. Нагорный В.Э. Гимнастика для мозга. М., 1972.-128 с.

130. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции // Педагогика. 1997.№ 3. С22-21управления в вузе, вопросы

131. Научная организация труда и организации и управления самостоятельной работой студентов: Сб. науч. трудов. Ташкент, 1980.

132. Нашим первокурсникам. Методическая разработка / Под ред. Н.Д. Никандрова. JL, 1973.

133. Неволин И.Ф. Культура умственного труда: Учебная программа.

134. Неволин И.Ф. Организация умственного труда: Учебное пособие.

135. Низамов Р. А. Развитие активности студентов в учебном процессе // Вопросы вузовской педагогики. Казань, 1973.

136. Никандров Н.Д. Самостоятельная работа студентов в высшей школе // Педагогика студентов высшей школы.

137. Никитин В.В. Резервы вашего интеллекта. Технология интенсивной подготовки к экзаменам. М.: Сфера, 2002.

138. Николаева Л.А. Учись быть читателем. М., 1976.

139. Обращение ко всем работникам народного образования города Москвы//Учительская газета. 1980. 21 августа.

140. Павлова A.C. Стимулирование самообразовательного чтения студентов //Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. JL, 1978.

141. Павлова В .П. Обучение конспектированию. М., 1989.

142. Павозкова O.E. Образовательно-профессиональные ориентации первокурсников. http://www.pomorsLi.ru/ScientificLife/Librarv/Sbornic 1 / Article77.1itm

143. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544с.

144. Пекелис В. Как найти себя. М., 1988. - 153 с.

145. Пекелис В. Твои возможности, человек! М., 1975.

146. Петровский A.B. Что мы знаем и чего не знаем о себе? М.,1988. -72с.

147. Пименов Ю.С. Лекция и связанная с ней самостоятельная работа учащихся: Метод, пособие. Саратов, 1957.

148. Пинт А.О. Учись учиться. -М., 1976.

149. Пинт А.О. Это вам, родители: Беседы 7, 8. М., 1967.

150. Платов В.Я. Деловые игры М, 1991.

151. Поварнин С.И. Как читать книги.- М., 1978. 53 с.

152. Поляруж В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность: Дисс. канд. психол. наук.- М., 1989.

153. Попов Г.Х. Техника личной работы. М., 1976.

154. Попова JI.B. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996.№ 2.С. 31-41.

155. Поспелов H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М.: Просвещение, 1979.

156. Похмелкин В.А. Причины, препятствующие систематической самостоятельной работе студентов // Вопросы педагогики высшей школы.1973. -Вып. №1.-С. 5-9.

157. Практическая психологи» для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкимой-М., 1997.-С.280-314.

158. Примаковский А.П. Как работать с книгой. М., 1951 - 38 с.

159. Примаковский А.П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда. М., 1969.

160. Примаковский А.П. О методах социальной работы с книгой. — M., 1952.

161. Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. Марьенко. - М., 1971.

162. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Материалы всесоюзного совещания-семинара. Пермь: Изд-во ПГУ, 1979.

163. Проблемы управления интеллектуальной деятельностью. —Тбилиси,1974. -369 с.

164. Раев А.И. Управление умственной деятельностью школьника. Л.,

165. Рамазанов М.Б., Азизова С.М., Багатова З.Б. Технология умственной работы студента: Методические материалы. Махачкала: ДГУ, 2003. -С.26.

166. Рамазанов М.Б., Азизова С.М. Технология умственной работы каксредство адаптации первокурсников к вузовской системе обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004 . № 1. С. 1620.

167. Рамазанов М.Б. Особенности подготовки специалистов по социальной работе в Республике Дагестан // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. № 1. G.3-11.

168. Рамазанов М.Б. Особенности становления социального факультета и подготовки специалистов по социальной работе в Республике Дагестан // Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы.- М: МГСУ, 2002. С.44-54.

169. Рамазанов М.Б. Особенности становления социального факультета и подготовки специалистов по социальной работе в Республике Дагестан И Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы. М.: МГСУ, 2002.-С.44-54.

170. Рамазанов М.Б., Азизова С.М. Технология умственной работы как средство адаптации первокурсников к вузовской системе обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. № 1. С.16-20.

171. Рахманин B.C. Социологическое исследование и вузовский учебный процесс // Педагогика высшей школы. Воронеж, 1974.-С. 93 - 94.

172. Ребельский И.В. Азбука умственного труда. 8-е изд.- М., 1928. - 62с.

173. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. М., 1994, - 320с.

174. Рубакин И.А. Как заниматься самообразованием.- М., 1962.

175. Русаков Б.А. НОТ школьника. М., 1976.

176. Савина М. Фактор самореализации личности. М.,1998.

177. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей//Проблемы способностей. -М., 1962. — С.47.

178. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. № 4.

179. Сергеев Б. Тайны памяти.- М., 1974.- 272 с.183. Скибина Т.Г.

180. Психология учебной деятельности студентов // Педагогика высшей школы.- Воронеж, 1974.-С. 140 155.

181. Смирнов П.Ф. Об организации самостоятельной работы. Томск, 1960.

182. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологии инновации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л. А. Коростылевой.- СПб., 1997.

183. Советы студентам первого курса / Под ред. Т.Х. Маргуловой.-М., 1957.

184. Соколов А.Н. Внутренняя речь и понимание. М., 1941. - 146 с.

185. Соколова Е.П. Как работать с книгой. М.: Изд-во МГУ, 1969.-С. 3.

186. Сорокин В JB., Салмина Н.Г., Райскина ТТ. Построение курса и самостоятельная работа студентов // Вестник высшей школы. 1983. № 4. С. 18-22.

187. Сороковой А.Г. Сущность и задачи самостоятельной работы // Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 150с.

188. Социальная педагогика/Сост. Т. Ю. Ахундова и др. М., 1992. - 128 с.

189. Сухомлинский В.А. Павлышекая средняя школа. М.: Просвещение, 1969.-46 с.

190. Сухорукова И.С. Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей в вузе: Дис. канд. псих, наук.-Ставрополь, 2004.

191. Талызина П.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975 .

192. Толстых A.B. Возрасты жизни. М.,1988.

193. Торцевский A.A., Любицина М.И. Организация самостоятельной работы студента. Л., 1958.

194. Трахтенберг И. М., Рашман С.М. Гигиена умственного труда студентов. Киев, 1973.-45с.

195. Тростников В.Н. Человек и информация. М., 1970.

196. Усачева И.В. Обучение студентов чтению научного текста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980.

197. Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой: Учебметод, пособие. М.: изд. МГУ,133 990.-88с.

198. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности умений у учащихся//Советская педагогика. 1980. №12.

199. Учись работать с книгой / Сост. Т.К. Крук. М., 1961.- 203. Федотов В.В. Техника и организация -умственного труда.

200. Фролов О.П. Гигиена умственного труда. М.: Медицина, 1967.

201. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М., 1996. - 160с.

202. Харабуга С.Г. Суточный ритм и работоспособность. М., 1976. - 144 с.

203. Хидирова Г.А. Формирование социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка в вузе: Дисс. канд. пед. наук. Махачкала: ДГУ, 200.5.

204. Черноруцкий М.В. Очерки физиологии умственного' труда. JL,1961.-. 82с.

205. Чирва А. Учить учиться // Высшая школа. 1979. №5.

206. Чирва А.Н. Книга в твоих руках. М.,1985.

207. Чудакова М.О. Беседы об архивах. М., 1975.

208. Шагинян М.С. Человек и время. М., 1972.

209. Шарапов Ю.П. Ленин как читатель. М., 1976.

210. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки, М.: Педагогика, 1979.

211. Шикун■■'A.A. Психологические основы научной организации умственного труда студентов вуза. // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования: Сб. науч. тр. Тверь, 1992.

212. Шикун А.Ф. Основы гигиены и организации умственного труда и быта студентов (слушателей): Учебное пособие. Калинин, 1990.

213. Шикун А.Ф. Психофизиологические и гигиенические условия эффективности учебы студента: Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Тверь, 1992.

214. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. М., 1988.

215. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.