Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коняева, Людмила Александровна

• Коняева, Людмила Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коняева, Людмила Александровна

Введение

ГЛАВА I. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Гуманитаризация образования в теории и практике отечественной и зарубежной высшей школы

1.2 Особенности формирования ценностных ориентации студентов в гуманитарной среде университета

1.3 Практико-ориентированная модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета по формированию ценностных ориентаций студентов

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УНИВЕРСИТЕТА

2.1 Активизация и актуализация субъект-субъектного взаимодейст-'j вия студентов и преподавателей, направленного на формирование ценностных ориентаций студентов

2.2. Организация внеаудиторной деятельности студентов по формированию ценностных ориентаций 111 2.3 Реализация личностно-ориентированной парадигмы высшего образования, направленной на формирование ценностных ориентаций студентов

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов»

На фоне острых локальных и глобальных кризисов нового этапа развития мировой истории складывается современный тип человеческой цивилизации. Общество как целостная система образующих его сфер меняется кардинальным образом. Складывается новый порядок и новая иерархия связей основных сторон общественной жизни, возникает особая связь личности и социума. Принципиально новое место личности в развитии общества выводит образование из сферы так называемой надстройки, обслуживающей экономику и политику. Образование как сфера воспитания и развития интеллектуально-нравственной культуры личности приобретает ключевое место в системе общественной жизни.

Реальная угроза дегуманизации общества, обеднения природных ресурсов, разрушения природной среды, терроризм вызывают настоятельную необходимость пересмотра «технократической парадигмы» обучения. В процессе расширения технологической активности человека, ее проникновения во все сферы человеческой деятельности, технократизм не только предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке специалиста, но и посягает на его духовную сферу, культурную самобытность, образ жизни.

Человек стал рассматриваться, по сути, в качестве элемента единой технологической цепи, обеспечивающей воспроизводство материальных ценностей, а образование - не столько как средство развития человека, сколько как условие его профессиональной подготовки для удовлетворения потребностей тоталитарного государства. По-видимому, единственной на сегодняшний день альтернативой технократическому вызову, может стать гуманистическая ориентация, объявляющая человека высшей ценностью на Земле и на этой основе решающая проблемы «человек и мир», «человек и природа», «человек и общество», «человек и человек».

Гуманистическая педагогика рассматривает образование как процесс, в центре которого находится личность, при этом современный подход к образованию определяется признанием самоценности личности, ее права на индивидуальное развитие, созданием условий для ее творческой самореализации в процессе обучения и в более широкой системе жизнедеятельности.

Высшее образование XX - начала XXI века призвано формировать личность с высоким уровнем общей культуры, широкими гуманистическими воззрениями, специалиста-практика, умеющего применять новейшие достижения науки и техники, ответственного, инициативного, самостоятельного и стремящегося самоутвердиться, самореализоваться в жизни и профессиональной деятельности. Квалификация современного специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений, навыков, но и качествами личности, необходимыми для конкретного вида профессиональной деятельности. Следовательно, можно утверждать, что современное образование должно быть ориентировано на формирование творческой, культурной личности с широкими гуманистическими воззрениями, профессиональной этикой и ответственностью.

Создание новой системы образования, осваивающей эффективные модели обучения и модернизированные педагогические технологии, предоставляет большие возможности для гибкого реагирования на нужды общества, предполагает разнообразие форм, методов и средств формирования ценностных ориентаций, особенно в условиях гуманитаризации образования. Ориентация на гуманитаризацию высшей школы закономерна и вызвана необходимостью разрешения противоречий между: интенсивными социальными изменениями в России, ее интеграцией в мировое экономическое сообщество и недостатком высокообразованных культурных специалистов с разносторонними интересами и современными гуманистическими воззрениями; острой потребностью в гуманитаризации высшего профессионального образования и недостаточной проработанностью проблемы в педагогической науке и практике; востребованностью творчески мыслящих, динамичных, социально активных специалистов с высшим образованием и низкой активностью, потребительской позицией студентов в обучении.

Особое внимание педагогов и психологов к проблеме ценностей и практике формирования ценностных ориентаций вызвано следующими противоречиями: общественные преобразования, с одной стороны, ведут к девальвации, пересмотру и обновлению традиционных общественных ценностей, на которые было ориентировано образование, а с другой стороны, эти преобразования способствуют развитию нового ценностного сознания и поведения, что вызывает необходимость разработки новых подходов в их формировании.

В работах Б.С. Гершунского, Н.Э. Касаткиной, A.M. Новикова, A.A. Орлова, Л.И. Романова, Е.В. Ткаченко, В.Е. Шукшунова и др. рассматриваются вопросы развития общего и профессионального образования, разрабатываются стратегии перехода к новым парадигмам современного образования, ориентированного на формирование и развитие личности. Новая личностно ориентированная парадигма образования в максимальной степени решает проблемы личностного и профессионального становления, обеспечивая самореализацию человека, его профессиональный и личностный рост, устойчивое формирование и позитивную динамику жизненных ценностных ориентации.

Проблемам гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования посвящены работы В.И. Астаховой, М.М. Бахтина, М.Н. Берулавы, М.В. Богуславского, Т. Имамичи, A.A. Касьяна, Г.В. Лаврентьева, A.M. Новикова, Ю.В. Сенько, E.H. Шиянова и др.

Социально-экономическое обновление общества неразрывно связано с процессом гуманитаризации современного образования и формированием ценностных ориентации студентов. Результаты проведенных исследований (Г.Д. Дмитриев, И.Ю. Истошин, Н.С. Розов, Е.Л. Руднева, В.В. Сериков и др.) по поиску продуктивных подходов к решению проблемы формирования ценностных ориентации направлены на выявление резервов обновления социальной среды: демократизации социальных институтов, стимулирования развития гуманистических отношений, возрождения чувства гражданственности и патриотизма, совершенствования культуры межнационального общения, формирования толерантности молодежи.

В качестве самостоятельного предмета изучения ценностные ориентации личности представлены в работах В.Д. Ермоленко, Г.Е. Залесского, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова и др. Проблемы и принципы формирования ценностных ориентации студентов вуза в процессе воспитания и обучения нашли свое место в исследованиях B.C. Айнштейна, А.Н. Джуринского,

JI.C. Ломидзе, K.K. Платонова и др. Сущность, цели и задачи формирования ценностных ориентации студентов в вузе раскрыты в исследованиях Р.Г. Гуровой, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачева, В.А. Ядова и др., роль ценностных ориентации в нравственном становлении личности показана в работах А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, Г.А. Ягодина, М.С. Яницкого и др. Влияние личности учителя, преподавателя на формирование ценностных ориентаций обучаемых раскрывается в трудах И.Д. Левитова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др. О необходимости создания условий для развития и самореализации личности в воспитательно-образовательном процессе говорят и исследователи педагогического творчества Ш.А. Амона-швили, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник и др. Проблема усиления развивающего потенциала образования постоянно находится в фокусе внимания исследователей в работах последних лет по содержанию гуманитарного образования (А.Г. Асмолов, В.И. Астахова, В.В. Краевский, П.М. Эрдниев и др.).

Работы B.C. Айнштейна, Г.Н.Андреева, И.С. Артюховой, И.Д. Луш-никова, H.A. Шайденко и др. посвящены целенаправленной деятельности и роли преподавателя в формировании ценностных ориентации и образовании молодежи. Ценностно-психологические аспекты работы учителя рассматриваются в исследованиях Л.Н. Антилоговой, И.И. Рыдановой, Л.Л. Шевченко и др. В 30-е-40-е годы проблема формирования ценностных ориентации разрабатывалась классиками педагогической мысли A.C. Макаренко, С.Т. Шацким, В.Н. Шацкой и др.

Факторы формирования ценностных ориентации выявлены и проанализированы в исследованиях Л.К. Веретенниковой, С.Н. Галенко, В.М. Да-нильченко, Т.В. Ивановой, Т.В. Лавриковой, Е.А. Сурудиной, И.П. Сухаче-вой, Л.А. Терехиной и др. Проблемы формирования ценностных ориентации в профессиональной деятельности рассматриваются в исследованиях В.М. Большова, О .Я. Красновой, Н.М. Новикова, Ю.В. Сенько и др. Формированию ценностных ориентации студенчества в процессе обучения с учетом региональных особенностей вузов Кузбасса посвящены работы Л.Г. Галага-новой, С.П.Зуевой, Н.Э.Касаткиной, Б.П.Невзорова, ЕЛ.Рудневой, Л.П. Ха-ляпиной, Т.М. Чурековой, М.С. Яницкого и др.

В отечественной и зарубежной педагогике в последние годы все чаще встречается утверждение, что социальная микросреда является важнейшим фактором, ускоряющим или сдерживающим процесс самореализации личности, и необходимым условием успешного развития этого процесса (Ю.Н. Афанасьев, З.Н. Присягина, A.B. Смоленцева, Э.Н. Фаустова, P.Bogaards, R.Harvey, F. Staley, P. Strevens и др.). Рассматриваемая нами проблема формирования ценностных ориентаций студентов изучается с точки зрения гуманизации общества и гуманитаризации высшего образования. Для осуществления широкой гуманитаризации образования необходимо решить ряд стратегических задач, одной из которых является создание гуманитарной среды как необходимого условия эффективного функционирования образовательного учреждения с целью максимального развития способностей личности студента к самообразованию и саморазвитию.

Важнейшими направлениями формирования гуманитарной среды являются создание комфортного социально-психологического климата, атмосферы доверия и творчества, реализация идеи педагогики сотрудничества, демократии и гуманизма, т.е. признание приоритета личности, акцентирование внимания на личностных качествах и помощь в их развитии.

Анализ научной психолого-педагогической литературы (М.Н. Берула-ва, М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, Г.Е. Залесский, И.А. Зимняя, И.В. Кондрина, Ж.С. Сафронова и др.) и результаты практического опыта по вопросу гуманитаризации современного воспитательно-образовательного процесса вуза как основы формирования ценностных ориентаций студентов показали, что существует противоречие между реально функционирующей в обществе системой ценностей и целями, содержанием воспитания, осуществляемыми в высших образовательных учреждениях.

Анализ педагогической практики показывает, что воспитательно-образовательный процесс в университете имеет большие возможности для решения образовательных проблем. Результаты исследований B.C. Айн-штейна, В.Г. Алексеевой, И.С. Арпоховой, Ю.Н. Афанасьева, Р.Г. Гуровой, Ю.В. Сенько и др. убедительно доказывают, что возможности, которыми располагает вузовская система образования, являются потенциальными, их эффективная реализация произойдет лишь при создании определенных педагогических условий, позволяющих преобразовать традиционные формы взаимодействия преподавателя и студента в процессе гуманитаризации воспитания и образования для формирования и развития всесторонне, гармонически и духовно-нравственной личности.

Актуальность и необходимость гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса как основы формирования ценностных ориентации студентов обусловлены тем, что успешность будущей профессиональной деятельности в значительной мере определяется уровнем сформированное™, устойчивости и направленности жизненных, нравственных ценностных ориентаций студентов и уровня их общекультурного развития.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы обусловила выбор темы нашего диссертационного исследования: «Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентации студентов».

Проблема исследования: каковы теоретические основы и ведущие тенденции гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшей школы по формированию ценностных ориентаций студентов.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета как основы формирования ценностных ориентаций студентов.

В соответствии с целью, объектом нашего исследования является формирование ценностных ориентаций студентов, предметом исследования - пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета как основы формирования ценностных ориентаций студентов.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, что гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов будет эффективной, если: изучены и используются возможности гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета с учетом индивидуальных особенностей, образовательных интересов и потребностей студентов; учитываются особенности формирования ценностных ориентации студентов и исследуемый процесс осуществляется поэтапно, комплексно и целостно в гуманитарной среде университета; активизируется и актуализируется субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей в организации аудиторной и внеаудиторной деятельности; реализуется личностно ориентированная парадигма высшего профессионального образования, способствующая активизации личностных ресурсов и творческих возможностей студентов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить тенденции гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса на основе анализа теории и практики отечественной и зарубежной высшей школы.

2. Охарактеризовать особенности процесса формирования ценностных ориентации студентов в гуманитарной среде университета.

3. Разработать практико-ориентированную модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета по формированию ценностных ориентации студентов.

4. Выявить и экспериментально проверить пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета как основы эффективного формирования ценностных ориентации студентов.

5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета как основы формирования ценностных ориентаций студентов.

Методологической основой нашего исследования являются фундаментальные положения диапектико-материалистической философии о сущности познавательной деятельности человека; о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности, диалектической взаимосвязи ценностных ориентаций и потребностей, мотивов, интересов личности в процессе ее развития в системе общественных отношений; психолого-педагогические теории и концепции о сущности ценностных ориентаций в развитии личности; положения о деятельностной природе развития личности; идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Теоретической и информационной базой настоящего исследования являются философские и психолого-педагогические теории и концепции: о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); о совершенствовании содержания образования и о проектировании дидактических комплексов для интенсификации учебно-воспитательного процесса и активизации познавательной деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, JI.B. Занков, В.В. Карпов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.); о модульном подходе в обучении (С.Я. Батышев, М.В. Гареев, Н.Б. Лаврентьева, А.К. Рычков, З.П. Румянцева, Ю.А. Устынюк и др.); об общей и педагогической инноватике в личностно ориентированном общении (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, C.B. Кульневич, A.A. Орлов, Ю.В. Сенько, В.В, Сериков, В.А. Сластёнин, И. С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и реализации цели исследования нами использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, монографических и диссертационных работ по проблеме исследования, материалов и публикаций периодической научно-методической печати, положительного педагогического опыта, социологических исследований по проблеме формирования ценностных ориентации личности, моделирование и аналогия; эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, педагогами, метод самоописания, анализ продуктов деятельности (творческие и индивидуальные задания, конспекты, рефераты, курсовые работы). Частные эмпирические методы были дополнены результатами экспериментальной работы по формированию ценностных ориентации студентов на основе гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса в университете.

Базой нашего исследования является Кемеровский государственный университет, в исследовании участвовали студенты факультетов романо-германской филологии, филологии и журналистики, физического, химического, биологического, истории и международных отношений, физкультуры и спорта в количестве 826 человек.

Исследование проводилось с 1995 г. по 2003 г. в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) - аналитическом - изучалась философская, психолого-педагогическая отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования; анализировался сложившийся исторический опыт по формированию ценностных ориентаций студентов; идеи гуманизации и гуманитаризации современного образования; выявлялось современное состояние проблемы; определялись методологические основы, понятийный и научный аппарат, цели и задачи экспериментального исследования; составлялась программа и методика констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На втором этапе (1997 - 2001 гг.) - экспериментальном - изучались ценностные ориентации студентов; прослеживалась динамика развития их личностных и профессионально значимых качеств; разрабатывалась и проверялась практико-ориентированная модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета по формированию ценностных ориентаций студентов.

На третьем этапе (2001 - 2003 гг.) - заключительном - проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета, практико-ориентирован-ной модели, формулировались выводы, положения исследования, осуществлялось литературное оформление содержания диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены основные тенденции гуманитаризации высшего образования:

- создание личностно развивающей образовательной среды;

- развитие индивидуальных образовательных интересов и потребностей студентов;

- формирование их способностей к самообразованию и саморазвитию, познавательной активности и творческой самостоятельности.

2. Определены особенности формирования ценностных ориентации студентов в гуманитарной среде университета, представляющие собой:

- личностный, индивидуальный характер ценностных ориентации;

- сознательное, избирательное отношение личности студента к ценностным ориентациям общества;

- готовность (желание, умение, стремление) личности принимать или отвергать общепринятые ценностные ориентации и корректировать на их основе собственное мировоззрение;

- зависимость ценностных ориентаций от личных стремлений и желаний студентов совершенствовать свое «Я».

3. Разработана и реализована практико-ориентировапная модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета по формированию ценностных ориентаций студентов, включающая цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства, критерии, уровни сформированности ценностных ориентаций студентов.

4. Обоснованы пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета:

- активизация и актуализация субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей на основе дифференциации и индивидуализации познавательной деятельности студентов по формированию их ценностных ориентаций;

- организация аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов по формированию ценностных ориентаций на основе взаимосвязи коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, диалогично-сти, сотрудничестве и сотворчестве студентов и преподавателей, ориентированном на развитие познавательной активности и творческой самостоятельности студентов в формировании и развитии их осознанных, устойчивых и действенных ценностных ориентаций, профессиональном и социальном самоопределении и самореализации;

- реализация личностно ориентированной парадигмы высшего профессионального образования, основанной на признании приоритета личности студента и на создании специальных условий и оказании необходимой педагогической помощи обучающимся в профессиональном и социальном самоопределении и самореализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении теоретических подходов, ведущих тенденций, формулировании путей и средств гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета с целью эффективного, поэтапного формирования ценностных ориентаций как осознанных, устойчивых и действенных личностных качеств студентов в гуманитарной среде университета, которые способствуют дальнейшей самоактуализации и самосовершенствованию студентов - будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные на основе осуществленного теоретического анализа результаты позволяют с новых позиций оценить тенденции и определить пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшей школы, направленные на формирование ценностных ориентации студентов; реализовать практико-ориентированную модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса в университете; разработать программу спецкурса «Инновационные педагогические технологии: личностно ориентированная парадигма, гуманизация и гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса высшей школы»; разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными тенденциями гуманитаризации образования в .практике отечественной и зарубежной высшей школы являются: создание личностно развивающей образовательной среды; развитие индивидуальных образовательных интересов и потребностей студентов; формирование их способностей к самообразованию, саморазвитию и творческой самостоятельности.

2. Особенностями формирования ценностных ориентаций студентов в гуманитарной среде университета являются их личностный индивидуапьный характер; сознательное, избирательное отношение личности студента к ценностным ориентациям общества; готовность (желание, умение, стремление) личности принимать или отвергать общепринятые ценностные ориентации и корректировать на их основе собственное мировоззрение; зависимость ценностных ориентации от личных стремлений и желаний студентов совершенствовать свое «Я».

3. Пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета включают: активизацию и актуализацию субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей на основе дифференциации и индивидуализации деятельности студентов по формированию их ценностных ориентаций; организации аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов на основе взаимосвязи коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, диалогичности, сотрудничестве и сотворчестве студентов и преподавателей, ориентированном на развитие познавательной активности и творческой самостоятельности студентов в формировании и развитии их ценностных ориентаций, профессиональном и социальном самоопределении и самореализации; реализацию личностно ориентированной парадигмы высшего профессионального образования, основанной на создании специальных условий и оказания необходимой педагогической помощи обучающимся в профессиональном и социальном самоопределении, признании приоритета личности студентов в формировании их ценностных ориентаций; кураторство, основанное на сотрудничестве и сотворчестве по созданию условий и оказанию помощи студентам в формировании и развитии их осознанных, устойчивых и действенных ценностных ориентаций.

4. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе университета является результативным средством социализации студентов и рассматривается нами как длительный, поэтапный, сложный, противоречивый процесс, содержание которого представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание личностью социально значимых ценностей общества, а его эффективность зависит от уровня сформированное™ ценностаых ориентаций у первокурсников и осознанности, устойчивое™ и действенное™ их формирования у студентов старших курсов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психологопедагогической науки, разнообразные источники философской, педагогической, психологической, социологической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта педагогической деятельности; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования: полученные результаты научного исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, методических семинарах преподавателей и кураторов факультетов, научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов в городах Кемерово (1997-2003 гг.), Анжеро-Судженск (2001г.), Белово (2001 г.); Международных научно-практических конференциях в Улан-Удэ (2002 г.), Волгоград (2002 г.), Юр га (2002 г.), курсах в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО, 1999-2003 гг.).

Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей факультетов: романо-германской филологии, филологии и журналистики, истории и международных отношений Кемеровского государственного университета и послужили основой для разработки организационно-методического обеспечения процесса эффективного формирования ценностных ориентации студентов; творческие научно-исследовательские работы студентов опубликованы в сборниках научно-практических конференций КемГУ и внедрены в образовательный процесс.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коняева, Людмила Александровна

Выводы по II главе

Процесс формирования ценностных ориентации студентов представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий студентов и педагогов, направленных на осознание личностью социально значимых ценностных ориентаций (первый этап), развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностных ориентаций (второй этап) и их действенности в воспитательно-образовательной деятельности (третий этап).

Формирование ценностных ориентаций студентов происходит наиболее результативно при реализации следующих путей и средств гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшей школы: дифференциация и индивидуализация формирования ценностных ориентаций в деятельности студентов; взаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм работы по формированию ценностных ориентаций студентов; ориентация всех форм образовательной и внеаудиторной деятельности студентов на развитие их творчества, познавательной активности, самостоятельности посредством целенаправленного воздействия на потребност-но-мотивационную сферу личности с целью формирования ценностных ориентаций студентов; активизация и актуализация субъект-субъектного взаимодействия студентов и преподавателей, формирование ценностных ориентаций студентов на основе сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей через взаимопонимание, диалогичность, переход от действия к взаимодействию и др.; кураторство, основанное на сотрудничестве и сотворчестве по созданию условий и оказанию помощи студентам в формировании осознанных, устойчивых и действенных ценностных ориентаций.

Содержание деятельности вуза по формированию ценностных ориентаций студентов в воспитательно- образовательном процессе включает: па первом этапе - программное оснащение по дисциплинам гуманитарного цикла, включающее ценностный компонент; па втором этапе — ценностный подход в изучении всех образовательных дисциплин; использование творческих, нестандартных форм обучения (мировоззренческие и социально значимые ситуации, конкурсы, проблемные лекции, ролевые игры, метод проектов, «круглый стол» и др.)» индивидуальная активность личности в самостоятельной познавательной деятельности; па третьем этапе - обеспечение разнообразных форм воспитательно-образовательной деятельности, а именно: самостоятельная работа студентов, в том числе исследовательского характера (рефераты, доклады, курсовые и дипломные проекты); самостоятельное изучение учебных предметов; ролевые игры, тренинги; педагогическая практика и др. по формированию профессиональных ценностных ориентации.

Во внеаудиторной деятельности формирование ценностных ориентации студентов происходит наиболее результативно в обстановке непринужденности, свободы, эмоционального подъема, что требует: вариативности содержания и форм деятельности (спецкурсы, конкурсы, фестивали, фольклорные праздники, шествия и др.), методов (диагностики сформированности и формирования ценностных ориентаций личности, организации деятельности); многообразия сфер деятельности по формированию ценностных ориентаций личности (деятельность студенческого самоуправления; групповые, курсовые и «общие» для университета коллективно-творческие дела; внеаудиторная деятельность по предметам; деятельность студклуба, творческих и других объединений); смены видов деятельности (общественно-политической, образовательной, трудовой, культурно-досуговой, спортивной, коммуникативной).

Личностно ориентированная парадигма в формировании ценностных ориентаций студентов строилась с учетом уровней их сформированности и целенаправленного педагогического влияния, включающего: со студентами первой группы (высокий уровень сформированности ценностных ориентации) - формирование ценностных ориентаций личности обеспечением разнообразных видов деятельности в образовательном и внеаудиторном процессах;моделирование социально значимых ситуаций в целях подготовки к реализации в будущей практической деятельности всего комплекса ценностных ориентаций; вовлечение в общественную деятельность для определения сформированности ценностных ориентаций студентов; со студентами второй группы (средний уровень сформированности ценностных ориентаций) - развитие всех без исключения ценностных ориентаций до их устойчивого состояния через формирование устойчивого положительного интереса к аксиологическим знаниям и потребности в положительных ценностных ориентаций и др.; со студентами третьей группы (низкий уровень сформированности ценностных ориентаций) - закрепление социально значимых ценностных ориентаций до их устойчивости, коррекция негативных ценностных ориентаций путем формирования познавательных интересов и повышения общего уровня развития личности; знакомства с общечеловеческими ценностными ориентациями в ходе изучения предметов гуманитарного цикла; изучения личностных особенностей студентов и др.

Заключение

В современных условиях, когда в российском обществе происходит переориентация в содержании и соотношении духовно-нравственных ценностей, успешность деятельности студента как будущего конкурентоспособного современного специалиста в значительной мере определяется степенью сформированности его ценностных ориентации.

В ходе исследования выявлено, что предпосылками гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшего образования являются: интенсивные социальные изменения, происходящие в России, ее интеграция в мировое экономическое сообщество, и, следовательно, объективные потребности общественного развития в творчески мыслящих, динамичных, социально активных специалистов с высшим образованием, которые может обеспечить гуманитаризация высшего профессионального образования.

Главная цель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса вуза направлена на личностное и профессиональное развитие, формирование устойчивых и действенных ценностных ориентации современного студента. Определены основные тенденции гуманитаризации образования, к которым мы относим: создание личностно развивающей интеллектуальной гуманитарной среды, развитие индивидуальных образовательных потребностей студентов и формирование способностей к самообразованию, саморазвитию и творческой самостоятельности.

Доказано, что приоритетным в содержании образования является развитие общекультурных компонентов, способствующих активизации деятельности личности студента в целях саморазвития, самореализации и самоактуализации, формированию личностной зрелости обучаемых, а организация условий совместной деятельности субъектов воспитания оказывает позитивное воздействие на формирование ценностных ориентации личности. При этом гуманитарная среда вуза рассматривается как совокупность элементов, воздействующих на процесс гуманитарного воспитания и образования, и характеризуемых гуманистической направленностью, которая объявляет человека высшей ценностью на Земле.

Высшая школа позволяет студенту осознать себя субъектом, равноправным участником воспитательно-образовательного процесса: ему предоставляется возможность определить круг изучаемых предметов, спецкурсов в рамках выбранной специализации; формы своего участия в художественно-творческой жизни факультета, университета; студент имеет возможность проявить свой интерес, реализовать свои желания для совершенствования своего «Я». Активная позиция студента способствует осмысленному формированию ценностных ориентаций в воспитательно-образовательном процессе вуза. Эффективность и действенность ценностных ориентаций личности определяется активным интересом студента и гуманным отношением преподавателя.

Доказано, что формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе университета является результативным средством социализации студентов и рассматривается нами как длительный, поэтапный процесс, представляющий собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание студентом социально значимых ценностей (первый этап), развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностей (второй этап) и действенности в воспитательно-образовательной деятельности (третий этап).

Выявлены доминирующие ценностные ориентации студентов: жизненные, профессиональные, материальные, духовные и нравственные ценностные ориентации. При этом особенностями ценностных ориентаций студентов в современных социально-экономических условиях мы считаем их личностный, индивидуальный характер; сознательное и избирательное отношение личности к ценностям общества.

Разработана практико-ориеитироваиная модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета, направленного на формирование ценностных ориентаций студентов, в которой реализуются различные социально-педагогические требования, и их использование обеспечивает результативность формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи при взаимосвязи сформированное™ ценностных ориентаций первокурсников, их формирование и развитие у студентов старших курсов в процессе образовательной и внеаудиторной деятельности в гуманитарной среде вуза.

Компоненты практико-ориентированной модели гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета, направленного на формирование ценностных ориентаций студентов, включают: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (познавательная, развивающая, коммуникативно-информационная, диагностическая), содержание деятельности по этапам; формы (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательской деятельности студентов, внеаудиторной творческой деятельности студентов); методы (диагностики, формирования ценностных ориентаций личности, организации деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов, контроля и самоконтроля); средства; критерии эффективности модели гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса вуза, направленного на формирование ценностных ориентаций (познавательный, эмоциональный, деятельностный компоненты).

Определены и экспериментально проверены пути и средства гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета, направленные на эффективное формирование ценностных ориентаций студентов: реализация личностно ориентированной парадигмы высшего образования, направленной на формирование ценностных ориентаций студентов с учетом уровней их сформированности; дифференциация и индивидуализация формирования ценностных ориентаций в деятельности студентов; взаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм работы; ориентация всех форм образовательной и внеаудиторной деятельности студентов на развитие их познавательной активности посредством целенаправленного воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности; обеспечение формирования ценностных ориентаций на основе активизации и актуализации субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей в формировании ценностных ориентации через доверительность, взаимопонимание, диалогичность, переход от действия к взаимодействию; кураторство, основанное на сотрудничестве и сотворчестве по созданию условий и оказанию помощи студентам в формировании осознанных, устойчивых и действенных ценностных ориентаций.

Таким образом, обобщение результатов теоретического изучения проблемы и экспериментального исследования позволило сделать вывод, что основные положения гипотезы по гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета как основы формирования ценностных ориентаций студентов подтвердились. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многоаспектностью и требуют дальнейшего изучения и анализа. Нам предстоит поиск, разработка активных средств обучения, их модификация для использования в своей профессиональной деятельности.

Проблема гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса высшей школы как основы формирования ценностных ориентаций студентов актуальна и многогранна. Мы полагаем, что практико-ориентированная модель гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса университета, направленной на формирование ценностных ориентаций личности студентов, может быть применена в других высших профессиональных учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коняева, Людмила Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Принципы исследования активности личности. М.: АН СССР, 1988. - 243 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991299 с.

4. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С.85-91.

5. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 180 с.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2.-С.11-16.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 517 с.

8. Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Наука, 1977.-340 с.

9. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С.61-66.

10. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя / Л.Н. Антилогова. Омск: «Интеллектика», 1998. - 38 с.

11. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.121-125.

12. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. -1999. № 4. - С.117-121.

13. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания. — М.,- 1981.-С. 42-53.

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. - № 1,2.— С.6-13.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

16. Астахова В.И. К вопросу о гуманизации и гуманитаризации процесса подготовки кадров советской интеллигенции // Интеллигенция и перестройка. -1996. № 4. - С.55-63.

17. Афанасьев Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде. М.: Наука, 1999. - 254 с.

18. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. 2002. - № 3. - С.50-54.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю. Бабанский, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

21. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 255 с.

22. Бахтин М.М. Методология современного гуманитарного знания: Тезисы докладов участников Вторых Саранских Бахтинских чтений 28-30 января 1991 г.

23. Белкин А. Еще одна парадигма образования // Высшее образование в России. 2000. - № 1. — С.92-99.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М., Воронеж, 1996. 318 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Б.Я. Пименовского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

26. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -1999. № 4. - С.4-6.

27. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования.-1994. -№2. С.3-8.

28. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -1996. -№ 1. С.9-11.

29. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. -2000. № 4. - С.63-70.

30. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные труды. — М.: Педагогика, 1983. 272 с.

31. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 188 с.

32. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. -1990. -№ 12. С.65-71.

33. Бодалев A.A., Краковский В.А., Новикова JI.H. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. 1991. -№ 5. — С.11-20.

34. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего образования в Германии // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 119-129.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11-17.

36. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999. -560 с.

38. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. С-Пб.: Питер, 2001.304 с.

39. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

40. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 187 с.

41. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабан-ский и др. М.: Просвещение, 1998. - 237 с.

42. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 79-85.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

44. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания // Педагогика. 2000. -№8.-С. 91-100.

45. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: книга для учителя / Под ред. A.A. Бодапева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

46. В.А. Волчек Б.П. Невзоров В.А. Овчинников Система и организация воспитательной работы в Кемеровском государственном университете. Кемерово, 2002. - 89 с.

47. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. - №2. - С.84-95.

48. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Педагогика. 1991. - № 5. - С. 20-23.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

50. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.-210 с.

52. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. — 1991. № 9. - С. 46-49.

53. Глебов A.A. Дидактические средства гуманитаризации технического образования // Специалист. 1997. - № 10. - С. 23-24.

54. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

55. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. -М., 1989.-С. 11-18.

56. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт. Материалы всероссийской научно-практической конференции 24-25 апреля 1997 г. Самара: гос. пед. университет. - 1997. - 133 с.

57. Гурова Т.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

58. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1995. - № 6. -С. 107-115.

59. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

60. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип //Педагогика. -2001. -№ 10.-С.З-11.

61. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретические и практические аспекты гуманитаризации высшего образования // Социально-политические науки. 1991. -№ 6. - С. 70-74.

62. Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // Aima mater. 2001. - № 10. - С.24-30.

63. Донченко А.П. Фактор времени в нравственном становлении и развитии личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 120 с.

64. Дубовицкая Т.Д. Психологические особенности гуманистического подхода в учебном диалоге / Стерлитамак. гос. пед. ин-т. Стерлитамак, 1995.- 13 с.

65. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся. М.: Педагогика, 1983. - С. 27-36.

66. Завгородняя А. Новая роль знаний в информационном обществе // Aima mater. 2002. - № 4. - С. 18-22.

67. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

69. Залевский Г.В. Региональные проблемы образования основные направления научных поисков II Образование в Сибири: Информ. вестник. -Томск, 1993.-№1.-С. 9-13.

70. Залесский Г.Е. О путях изучения ценностных ориентации молодежи в сфере науки // Методы социально-психологических исследований: Сб. научн. тр.-М., 1975.-С. 130-139.

71. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности.- М., 1994.- 142 с.

72. Зарецкая И.И., Ломидзе Л.С. Формирование личности цель воспитания // Советская педагогика. - 1989. - № 12. - С. 36-41.

73. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

74. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

75. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. - 480 с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.:«Логос», 2000.384 с.

78. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1998. - 136 с.

79. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5. с. 3-18.

80. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - 334 с.

81. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 64-69.

82. Кан-Калик В.А, Никандров В.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

83. Касаткина Н.Э. Курс лекций по педагогике / Н.Э. Касаткина, Е.Л.Руднева. Кемерово, 2001. - 202 с.

84. Касаткина Н. Перспективы развития современной системы образования в условиях региона / Н. Касаткина, Е.Л. Руднева, Е.М. Бабаев // Вест. Кемер. гос. ун-та. Сер.: Педагогика. 2001. - № 4. - С. 11-19.

85. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика, 1994. - 290 с.

86. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // http://bspu.ab.ru/Journal/pedagog/pedagog7/a06.html

87. Колтаков К.Г. Влияние экологической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи // Гуманитаризация образования. -1995.-№1.-С. 37-41.

88. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.-63 с.

89. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

90. Концепция развития образования Кемеровской области / Сост.: Н.Э. Касаткина, Н.А. Ложникова, Е.В. Руденский. Кемерово, 1992. - 84с.

91. Коссов Б.Б., Крупное А.И. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 73-77.

92. Костюкевич С. На пороге нового тысячелетия // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 102-109.

93. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: введение в научное исследование по педагогике. М.: Педагогика, 1988. -195 с.

94. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

95. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. научн. тр. / Ред. кол.: И.В. Дубровина и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983.- 138 с.

96. Крылов A.A. Психология. M.: Проспект, 1999. - 584 с.

97. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологи-ческие проблемы развития // Гуманитаризация образования. 1995. - № 1. -С. 41-53.

98. Кульневич C.B. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. 2000. - № 1.-С. 21-27.

99. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. - 237 с.

100. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация высшего математического образования на основе блочно-модульного подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Алтайский гос. ун-т. Барнаул, 2001. - 21 с.

101. Лазарев B.C., Конополина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - №6. - С. 12-18.

102. Ламартин А. Избранное. Изд-во худ. л-ра. - M., 1976. - 480 с.

103. ЮЗ.Ластовка В.В. Формирование ценностных ориентаций студентовв воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемеровский гос. ун-т. - Кемерово, 2000.- 18 с.

104. Лебединская H.A., Меньшикова Л.В., Мещерякова С.И. Некоторые проблемы гуманитаризации высшего технического образования // Педагогика сотрудничества в техническом вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. -Новосибирск, 1991. С. 39-42.

105. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М.: Политиздат, 1992. 17 с.

106. Леонтьева В.И. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 15-88.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 181 с.

108. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: изд-во ЛГУ, 1975.- 184 с.

109. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10-15.

110. Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная среда в техническом вузе // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 51-56.

111. Логический словарь-справочник / Под ред. Н.И. Кондакова. -М.: Наука, 1975.- 268 с.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 352 с.

113. Луначарский A.B. Собрание сочинений в 8 т. М., 1967. Т.8

114. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. —150 с.

115. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социальные исследования. Выпуск 5. Теория и методы. М.: Наука, 1990. -307 с.

116. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы // Современная высшая школа. 1991. -№3.-С. 16-35.

117. Макаров A.B. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса // Соц.-гуманитар. знания. 2000. - № 4. С.141-155.

118. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 79-89.

119. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Образование в мире на пороге XXI века. / Сб. научн. трудов / АПН СССР НИИ теории и истории педагогики.-М., 1991.-100 с.

120. Мануйлов Ю.С. Следовой подход в воспитании // Педагогика. -2000. -№ 7. -С. 36-42.

121. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл.-Бук, К.: Ваклер, 1997.-304 с.

122. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25.

123. Методы педагогических исследований. -М.:Пед-ка, 1999.-256с.

124. Молодежь Германии и России / Под ред. В.Т. Лисовского. М., 1994.-200 с.

125. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание,1991.-80 с.

126. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. — С-Пб.: Питер, 2000. С.34-39.

127. Наин А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика.1992.-№7-8.-С. 15.

128. Найн А.Я., Фомин H.A. От нравственного диалога к экологии духа // Гуманитаризация образования. 1995. - № 1. - С. 7-15.

129. Немов P.C. Психология. В 2-х кн. М.: Просвещение, 1994. -кн. 1.: «Общие основы психологии». - 1994. — 572 с.

130. Немов P.C. Психология. М.: «Владос», 1999. - кн. 3. - 632 с.

131. Никандров Н.Д. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000. - 255 с.

132. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000.-№ 6. - С. 65-71.

133. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

134. Новый энциклопедический словарь / Под ред. А.П. Горкина. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 436 с.

135. Образование в современном мире. / Под ред. А.Н. Джуринско-го. М.: Просвещение, 1986. - 180 с.

136. Общая психология: курс лекций / Рос. академия образования; Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 447 с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 900 с.

138. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

139. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

140. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.

142. Поддъяков H.H. Формирование и развитие творчества http://www.itop.ru/publ/podd.htrnl

143. Подпасый И.П. Педагогика. М.: «Владос», 2000. - 276 с.

144. Полат Е.С. Метод проектов // Иностранные языки в школе. -2001.-№ 1.-С.4-8.

145. Присягина З.Н. Динамика общественной активности студентов: Межвузовский сб. научн. тр. Саранск: Изд-во Мордовского университета,-1992. - 180 с. - С. 140-145.

146. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-пресс, 1997. - 440 с.

147. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) //Педагогика. -1995. -№5. С.87-90.

148. Разумовский В.Г. Содержание образования: педагогический эффект // Советская педагогика. 1998. - № 8. - С. 130-134.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

150. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992.- 154 с.

151. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

152. Розов Н.С. Педагогическая компонента классического университетского образования / Н.С. Розов // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 20, Пед. образование. 2002. - № 1. - С. 14-24.

153. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - 1993. - Т.1. - 608 с.

154. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. Издание С-Пб., - 1999.-712 с.

155. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. Н.: Наука, 1997. - 191 с.

156. Руднева ЕЛ. Ретроспективный анализ проблемы ценностей студенческой молодежи: Препринт. Кемерово: издание Кемеровского гос. ун-та, 2001. - 28 с.

157. Руднева E.JI. Социально-педагогические проблемы формирования ценностных ориентаций молодежи / E.JI. Руднева // Вест. Кемер. гос. ун-та. Сер.: Педагогика. 2001. - № 4. - С.112-113.

158. Руднева E.JI. Теоретические подходы к понятию ценностных ориентаций учащейся молодежи / E.JI. Руднева, A.M. Бабаев // Вест. Кемер. гос. ун-та. Сер.: Педагогика. 2001. - № 4. - С.22-24.

159. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1990. - 197 с.

160. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JI.: Наука, 1979. - 264 с.

161. Семенов И.Н., Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций //Гуманитаризация образования. -1995. -№ 4. С. 32-39.

162. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. -№ 5. - С. 51-58.

163. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

164. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 16-21.

165. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Педагогика, 1999. - 272 с.

166. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1986.- С. 11-23.

167. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление. — 4.1. Тезисы Всероссийской н-метод. конфер. Новосибирск, 1998. - С. 20-28.

168. Сластёнин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - № 1.-С. 16-25.

169. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 222 с.

170. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Лок-шиной и др. изд. 6-е. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - 784 с.

171. Смоленцева A.B. Вуз как социальный организм // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 123-127.

172. Солонин В., Солонина А. Персонализированное обучение в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 101-108.

173. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 3-е изд. -М.; Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 672 с.

174. Студенты и молодые ученые Кемеровского гос. ун-та — 40-летию КГПИ КемГУ / Тезисы докладов в 2-х частях. Часть 1. - Кемер. гос. ун-т. - Кемерово, 1994. - 172 с.

175. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

176. Теория и практика личностно ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

177. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Aima mater: Вест. высш. шк. — 2002.-№ 1. С.9-12.

178. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-12.

179. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 155 с.

180. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999.1.-С. 3-10.

181. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Aima mater. 2001. - № 4. - С.9-15.

182. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995. - 140 с.

183. Фаустова Э.Н. Межличностные отношения в студенческой среде // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 96-97.

184. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 65-69.

185. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-18.

186. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Когана. Санкт-Петербург, 1998. - 443 с.

187. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

188. Флиер А. Апология гуманистики // Aima mater. 2000. - № 5.1. С.3-6.

189. Фомин H.A. «Я сознание» в структуре личности // Гуманизация образования. 1995. - № 3. - С. 16-25.

190. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 102-107.

191. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в Западной философии. М., 1988. - С. 73-75.

192. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 19-26.

193. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России // Высшее образование в России. 1992. - № 3. — С. 45-52.

194. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 34-37.

195. Шмырева H.A. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук Кемерово, 2000. 18 с.

196. Щепкина Е., Смоленцева А. Студент МГУ в социологическом ракурсе // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 91-96.

197. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 206 с.

198. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

199. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

200. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие обучаемых // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С.64-76.

201. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

202. Bogaards P. Intelligence, social class and social context // By P.Bogaards Strasburg, 1996. - 111 p.

203. Crawford R. In the Era of Human Capital: The Emergency of Talent, Intelligence and Knowledge as the Worldwide Economic Force. N.Y.: Business, 1991.-P.21-22.

204. Doggest, Gina. Eight Approaches to Teaching. Web document, 2001. - www.eltnet.com.tw./teaching/smc/lt.html

205. Harvey R. An Attainable Global Perspective. N.Y.: Global Perspective in Education, inc., 1982. - 308 p.

206. Nicolas E.J. Issues education. Comparative analysis. L., 1983.103 p.

207. Little D. Learner Autonomy. / D. Little Dublin, 1991.-263 p.

208. Melville et al. Towards the Creative Education. London, 1990.137 p.

209. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisco, 1968.463 p.

210. Roszak Th. Person. Planet: the Creative Disintegration of Industrial Society. N.Y., 1989. P. 200-205.

211. Singleton D. Knowledge Acquisition: the Age Factor. Clevedon, 1989.-89 p.

212. Spaulding S. New Orientations in Education. Oxford University Press, 1990. - 183 p.

213. Staley F. Reforming the Science Curriculum // Next Steps in Global Education. N.Y.: The American Forum, inc., 1987. - 159 p.