Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза: На материале изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Барышникова, Татьяна Ивановна

• Барышникова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барышникова, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения развития ф способности к самореализации у студентов.

1.1. Философские смыслы и психологические механизмы педагогической поддержки развития способности к самореализации у студентов.

1.2. Педагогические вопросы развития способности к самореализации у студентов вуза при изучении иностранного языка.

Глава 2. Создание педагогических условий развития способности к самореализации у студентов при изучении иностранного языка в вузе.

2.1. Педагогическое содействие студентам в овладении личностно значимыми способами деятельности и общения.

2.2. Обеспечение высокой включенности студентов в обучение иноязычной деятельности и общению.'.

2.3. Актуализация целенаправленного саморазвития преподавателей иностранного языка вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза: На материале изучения иностранного языка»

Изменившиеся условия развития российского общества, прежде всего, вступление России в мировое сообщество, процессы демократизации, интеграции вызвали изменение целей образования. Образование становится действенным фактором развития общества. Наметившиеся общемировые тенденции в образовании - создание единого образовательного и информационного пространства, переход к непрерывному образованию - выдвигают качественно иные требования к подготовке специалистов.

Смысл образования в XXI веке заключается в том, чтобы подготовить человека, способного самостоятельно выбирать жизненные цели и стратегии их достижения, обогащать свой опыт деятельности и общения, самоосуществиться в полноте своей человеческой функции.

Образованность личности сегодня - это ее развитая способность к самоисследованию и самосовершенствованию собственных сил с тем, чтобы адекватно природному предназначению и социальным запросам найти свое место в жизни, всесторонне самореализоваться, утвердить себя в обществе и в избранной профессии. Современное общество нуждается в человекоцен-трированном подходе к образованию студентов, способных к разносторонней творческой самореализации на протяжении всей трудовой деятельности.

В образовательных проектах Совета Европы, ЮНЕСКО подчеркивается, что в мире востребован специалист, готовый успешно и продуктивно сотрудничать с людьми разных культур, способный брать на себя ответственность, владеющий новыми информационными технологиями, устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни для того, чтобы быть полноправным деятельным участником демократического общества, гражданином мира.

Подготовка такого специалиста возможна лишь в условиях антропо-центрированного образования. Высшие образовательные учреждения только приступают к организации педагогического процесса, направленного на личностно-профессиональное саморазвитие студентов средствами различных учебных дисциплин, не рассмотрен личностно-созидающий потенциал иностранного языка как менталепреобразующего предмета. Необходимо создание целостной теории, определяющей предметом педагогической деятельности создание условий для развития способности к самореализации у студентов вуза при изучении иностранного языка.

Данный вопрос не был предметом специального исследования. Однако, в философской, психологической, педагогической литературе наработаны идеи, которые могут служить методологическим и теоретическим основанием для разработки совокупности концептуальных положений, обосновывающих развитие способности к самореализации у студентов вуза при изучении иностранного языка.

Для обоснования актуальности и степени изученности данной проблемы мы обратились к анализу философских, психологических и педагогических работ разных лет и направлений.

Самореализация, на основе ряда философских концепций, может быть понята как духовно-практическая деятельность, направленная на раскрытие сущности человека, поиск им смысла жизни, выполнение высшего предназначения, обнаружение и развитие человеком собственных потенциалов на пути движения к себе-лучшему (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, B.C. Соловьев, C.JI. Франк, В. Франкл и ДР-)

Развитие способности личности к самореализации как проявление и раскрытие спектра возможностей, развитие творческой личности связывается с образованием (Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, М.К. Мамардашвили и др.). В результате образовательной деятельности студент вуза определяется в целях, смыслах жизни, способах деятельности, что помогает ему выстроить иерархию ценностей на пути самосозидания, обретения себя, становления Человеком.

Образование понимается как становление образа человека, саморазвивающегося и самореализующегося субъекта, где человек соотносит себя с идеальным «Я», иностранный язык как менталепреобразующая дисциплина может помочь в созидании человека культуры, гражданина мира.

В психологии подходить к пониманию процесса развития способности личности к самореализации помогают идеи человека как автора самого себя, подлинного субъекта своей жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Бра-тусь, JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), субъекта деятельности и общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, A.M. Эткинд).

Опираясь на психологические исследования, мы можем осмыслить развитие способности личности к самореализации при обучении иностранным языкам как раскрытие и реализацию своих потенциалов в процессе деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, И.А. Зимняя, Б.Ф. Ломов), как самовыражение в творческой деятельности (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.).

Самоценность студенческого периода как особого этапа в процессе творческого самопреобразования личности отражена в работах К.А. Абуль-хановой-Славской, Р. Бернса, Л.И. Божович, И.С. Кона, А. Маслоу, A.B. Петровского, В.И. Слободчикова и др.

Характеристики человека как самореализующейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу, рассмотрены в трудах зарубежных и отечественных психологов и педагогов Б.С. Гершунского, В.П. Зинченко, И.С. Кона, А. Маслоу, К. Роджерса, К. Хорни, развитие личности студента в вузовском образовании как движение будущего профессионала к духовной зрелости и гармонии отражено в работах A.A. Вербицкого, М.М. Зиновкиной, В.П. Зинченко, Н.Б. Крыловой, Е.Б. Моргунова, Н.Ю. Посталюка, В.И. Слободчикова, С.Д. Смирнова и др.

Педагогическое обеспечение развития способности личности к самореализации в вузе возможно лишь на основе гуманистического личностно-ориентированного образования, обращенного к человеку и наполненного человеческими смыслами (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Петровский, И.С. Якиманская и др.).

Истоки гуманистического подхода к воспитанию и образованию, идеи саморазвития, самосовершенствования и самовоспитания личности мы находим в работах отечественных педагогов прошлого П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, А.Н.Острогорского, К.Д. Ушинского и др.

Гуманистическую традицию в педагогике, побуждающую ребенка к личностному саморазвитию, самовоспитанию, разрабатывают Е.А. Степаш-ко и ее ученики: В.А. Давыденко, А.Г. Кузнецова, М.Н. Невзоров, Н.П. Юдина и др.

В теории обучения осознанию сущности развития способности личности к самореализации как обогащению субъектного опыта, освоению опыта творческой деятельности, ценностно-эмоционального отношения к миру помогли исследования Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина. Использование активных форм и методов обучения (Д.Н. Кавтарадзе, Г.А. Китайгородская, И.Я. Лернер, A.M. Ма-тюшкин, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Д.Б. Эльконин и др.) осмыслено нами с позиции присвоения опыта гуманистического взаимодействия участников совместной деятельности.

Необходимость гуманизации педагогического взаимодействия для обеспечения личностного роста обучающихся отражена в работах Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, A.B. Муд-рика, Н.Д. Никандрова, Л.С. Подымовой, И.И. Рыдановой, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой и др.

Одним из методологических оснований обновления образования являются идеи саморазвития личности как сложного движения личности к вершине своего «Я», интенсивно разрабатываемые Л.Н. Куликовой и ее учениками Е.Г. Врублевской, E.JI. Горбатюк, Н.Г. Григорьевой, В.М. Дубодело-вой, Г.П. Звенигородской, A.C. Косоговой, Л.П. Лазаревой, H.A. Переломовой, О.Л. Подлиняевым, Н.В. Тимофеевой, Е.В. Федотовой, Е.В. Шишмако-вой и др.

На самореализацию личности в образовании указывают как на один из этапов сложного процесса саморазвития личности, но личностно-преобразующая роль иностранного языка в развитии способности личности к самореализации еще не была предметом специального изучения.

Наблюдается противоречие между необходимостью подготовки специалиста, способного всесторонне и творчески самоосуществляться на протяжении всей трудовой деятельности и недостаточной разработанностью теории и методики вузовского образования, направленных на саморазвитие и самореализацию личности студента средствами конкретных учебных дисциплин.

Проблема исследования заключается в том, что, с одной стороны, есть социальная и педагогическая потребность в образовании, которое обеспечивает эффективность процесса развития способности личности к самореализации, существует серьезный задел в науке, с другой стороны, отсутствует соответствующая педагогическая концепция, не разработаны педагогические условия для обеспечения развития способности личности к самореализации при изучении иностранных языков в вузе.

Это и определило выбор темы исследования: «Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза (на материале изучения иностранного языка)».

Объект исследования - личностно-профессиональное становление будущих специалистов в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия развития способности к самореализации у студентов при изучении иностранного языка в вузе.

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития способности к самореализации у студентов в процессе обретения иноязычной коммуникативной компетенции.

Задачи исследования, обусловленные данной целью, таковы:

1. Разработать теоретические основы развития способности к самореализации у студентов на основе изучения иностранных языков в вузе.

2. Выявить критерии развитости способности к самореализации у студентов.

3. Обосновать совокупность эффективных путей и средств развития способности к самореализации у будущих специалистов в педагогическом процессе вуза.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Способность к самореализации как раскрытие и реализация своих потенциалов в различных видах деятельности и общения, необходимая человеку для успешного труда и плодотворной жизни, может достаточно эффективно развиваться в процессе изучения иностранного языка в вузе, так как студенческий период является высоко сензитивным для овладения новыми способами и средствами деятельности и общения, и одним из важнейших средств развития способности личности к самореализации может быть иностранный язык.

Развитие способности к самореализации у студентов вуза при изучении иностранного языка будет более эффективным, если: педагогический процесс в вузе будет направлен на овладение студентами личностно значимыми способами учебной деятельности как основой для личностно - профессионального саморазвития в условиях непрерывного образования; будет обеспечиваться высокая включенность студентов в обучение иноязычной деятельности и общению; актуализируется целенаправленное саморазвитие преподавателей иностранного языка вуза.

В работе применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент, включающий целенаправленное наблюдение, опрос студентов и преподавателей, анкетирование, тестирование, беседы; контент-анализ творческих работ студентов, незавершенных тезисов; изучение и анализ документов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования связаны с изучением развития способности к самореализации у студентов вуза на основе влияния изучения иностранного языка.

Обобщены теоретические положения о сущности самореализации человека как факторе его личностно-профессионального саморазвития.

Выявлена специфика самореализации личности и ее самосозидательной активности в контексте обретения иноязычной компетенции.

Вычленена и зафиксирована тенденция гуманизации высшего образования на основе развития способности личности к самореализации.

Определены факторы, влияющие на развитие способности к самореализации: отношение к самореализации как ценности, коммуникативная компетентность, творчество в отношениях и деятельности; обоснованы педагогические условия: педагогическое содействие студентам в овладении личностно значимыми способами деятельности и общения, обеспеченность высокой включенности студентов в обучение, актуализация целенаправленного саморазвития преподавателей вуза; исследованы предпосылки: гуманистическое взаимодействие субъектов педагогического процесса; благожелательная атмосфера на занятиях по иностранному языку, базирующаяся на доверительных уважительных отношениях участников общения; выявлены критерии развитости способности студентов к самореализации: позитивное отношение к деятельности учения; коммуникативная компетентность, рефлексивность; определены основные взаимозависимости успешного педагогического влияния и развития способности к самоосуществлению в процессе обучения студентов иностранному языку: влияние овладения новыми способами образовательной деятельности на обогащение субъектного опыта студентов, воздействие включенности студентов в обучение иноязычной деятельности на развитие опыта гуманистического общения, активизацию творчества в деятельности и отношениях, актуальность активности саморазвития педагога для расширения пространства многосторонней позитивной самореализации студентов - будущих специалистов; выявлены принципы педагогического обеспечения развития способности к самореализации у студентов при овладении иноязычной компетенцией: обогащения иноязычной образовательной среды, гуманистического взаимодействия участников совместной деятельности, поддерживающей силы коллектива.

Практическая значимость исследования заключается в следующем. Разработанная нами совокупность педагогических условий для развития способности к самореализации у студентов в процессе изучения иностранного языка составила основу научно-методических рекомендаций для педагогов-практиков; разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по педагогическому обеспечению развития способности к самореализации у студентов вуза в процессе изучения иностранных языков; процесс обучения иноязычной деятельности представлен на качественно новом уровне: как основы для всесторонней творческой самореализации будущих специалистов в их движении к своему «Акме»; представлен комплекс активных и интерактивных методов и форм обучения иноязычной деятельности, способствующих развитию способности студентов к самореализации.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью концептуальных положений, адекватностью применения методов исследования его цели и задачам. Результаты работы подтверждаются собственным многолетним опытом работы исследователя в качестве преподавателя английского языка в Благовещенском филиале Московской Академии предпринимательства, в Благовещенском государственном педагогическом университете, в лицее Благовещенского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие способности к самореализации у студентов при обучении иностранным языкам представляет собой процесс реализации потенциалов в разнообразных видах деятельности и общения, активизации творческого проявления, развития коммуникативных способностей согласно потребности в свободном творческом самоосуществлении.

2. Основными факторами педагогической поддержки развития способности к самореализации у будущих специалистов при изучении иностранного языка в вузе являются: отношение к самореализации как ценности, коммуникативная компетентность, творчество в деятельности и отношениях.

3. Определяющими педагогическими условиями, обеспечивающими развитие способности студентов вуза к самореализации в процессе изучения иностранного языка, являются: педагогическое содействие студентам в овладении личностно значимыми способами деятельности, обеспеченность высокой включенности студентов в обучение иноязычной деятельности и общению, актуализация целенаправленного саморазвития преподавателей иностранного языка вуза.

4. Процесс развития способности самореализовываться обусловлен наличием предпосылок: гуманистическим взаимодействием субъектов педагогического процесса, благожелательной атмосферой на занятиях по иностранному языку, базирующейся на доверительных уважительных отношениях участников общения.

5. Критериями, означающими развитость способности студентов к самореализации, являются позитивное отношение к деятельности учения, коммуникативная компетентность, рефлексивность.

6. Эффективность педагогической поддержки развития способности к самореализации у студентов обусловливается учетом основных зависимостей и опорой на некоторые выведенные в гуманистической педагогике саморазвития принципы.

Апробация результатов

Основные результаты диссертации докладывались на методической конференции преподавателей БГПИ «Студент и творчество» (Благовещенск, 1994), 45-й научно - практической конференции преподавателей и студентов (Благовещенск, 1995), межвузовской научно-методической конференции «Роль образовательных учреждений в подготовке будущих студентов» (Благовещенск, 1997), на 2-й Международной конференции "Проблемы преподавания английского языка в преддверии XXI века» (Хабаровск, 1998), региональной научно-методической конференции «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве вуза» (Благовещенск, 2000 г.), межвузовской научно-методической конференции «Гуманитаризация высшего образования» (Благовещенск, 2000), 3-й Международной конференции «Народы, языки и культуры в третьем тысячелетии (Владивосток, 2000), Международной конференции «Запад-Восток: Проблемы образования на рубеже веков» (Хабаровск, 2000), областной педагогической конференции

Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (Благовещенск, 2000), межвузовской учебно-методической конференции «Учебный процесс в новых условиях: реалии и возможности» (Благовещенск, 2001), заседании «Открытой лаборатории» «Гуманизм современной педагогики» (Благовещенск, 2001), 4-й научно-практической конференции преподавателей и студентов Благовещенского филиала Московской Академии предпринимательства (Благовещенск, 2001), на заседаниях кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета.

Организация исследования: исследование проводилось с 1995 по 2002 год и включало следующие этапы:

Первый этап (1995 - 1998 г.г.): вырабатывалось функциональное представление об объекте и предмете исследования, определивших научную проблему, изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

Второй этап (1998 - 2000 г.г.): на основе полученного материала были разработаны концептуальные идеи, выдвинута рабочая гипотеза, проводились констатирующий и формирующий эксперименты на базе лицея Благовещенского государственного педагогического университета, Благовещенского государственного педагогического университета, Благовещенского филиала Московской Академии предпринимательства.

Третий этап (2000-2002 г.г.): проводилась обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, проверялись выводы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Барышникова, Татьяна Ивановна

Результаты исследования, полученные в ходе проверки второго условия гипотезы, свидетельствуют о возросшем уровне рефлексивности, коммуникативной компетентности, изменившемся в положительную сторону отношения к деятельности учения.

Студенты активнее вовлекаются в обучение иноязычной деятельности и общение, если преподаватель иностранного вуза с начала обучения в вузе применяет формы деятельности в малых группах. Совместная деятельность в малых группах способствует развитию умений продуктивного гуманистического сотрудничества, поисковой деятельности, так как для решения поставленных коммуникативных задач на нахождение необходимого решения проблемы в условиях многовариантности, поиска недостающей информации вырабатывается умение работать как часть команды, вносить свой вклад в деятельность группы, прислушиваться к мнению других или отстаивать свою точку зрения, не ущемляя при этом коммуникативных прав других членов группы.

Дискуссионные умения являются важной составляющей базовой культуры саморазвивающейся и самореализующейся личности, высокой включенности студентов в занятия по иностранному языку способствуют дискуссии при обсуждении значимых для студентов проблем, источником которых служат реальные или вымышленные события, тексты, фильмы.

Поисковые и дискуссионные формы деятельности, игровое и ролевое общение, нетрадиционные формы занятий по иностранному языку способствуют активизации творческого проявления, воспитанию самостоятельности, ответственности - необходимых качеств самореализующейся личности, открытой новым идеям, способной выработать и отстоять свою точку зрения, выслушать и критически оценить мнение, решение партнера, ведут к выработке значимого для участников общения смысла.

Таким образом, высокая включенность студентов в обучение иноязычной деятельности и общению, достигаемая применением групповых, поисковых, дискуссионных форм иноязычной деятельности, игрового и ролевого общения положительно влияет на развитие умений продуктивного гуманистического взаимодействия - сотрудничества, формирования позиции Я и другие на основе равноправия, уважения к иной точке зрения, что доказало дос.тгтепность втопого условия выдвинутой нами гипотезы. ^ 1 1 ^ • ■

2.3 Актуализация целенаправленного саморазвития преподавателей иностранного языка вуза

Следующей задачей нашей опытно-экспериментальной работы была проверка действенности положения гипотезы об актуализации целенаправленного саморазвития преподавателей иностранного языка вуза как условия развития способности к самореализации у студентов в процессе изучения иностранного языка.

Личность преподавателя, его профессиональная компетентность всегда были в центре внимания общественности. Педагог был и остается центральной фигурой педагогического процесса и в рамках образования, ориентированного на развитие и саморазвитие личности студента. Взращивая, воспитывая и обучая личность, творчески активную в процессе самосозидания, свободную в своем выборе и ответственную за него, готовую к самостоятельному, компетентному, ответственному действию в разных сферах жизни, способную к сопереживанию, гибкую, жизнестойкую, педагог сам должен быть такой личностью.

Педагог в гуманистической образовательной парадигме видится как человек, обладающий высокой культурой, увлеченный педагогической деятельностью, которая выступает для него фактором самосозидания и творческого самоосуществления. В отношениях со студентами - это наставник-вдохновитель, помогающий их личностному росту. Личность педагога ярко проявляется по тому, как он выстраивает взаимотношения со своими студентами, как организует общение на уроке и вне его, насколько независим в своих мнениях, стоек в убеждениях, насколько тонко он чувствует душу своего питомца. Л.А. Степашко, анализируя гуманистические взгляды И. Гер-барта на личность учителя, отмечает и профессиональные, и личностные качества: учитель незаменим и как носитель культуры и духовности, и как профессионал, способный создать атмосферу «большой и нежной заботливости», воодушевления, оказывать глубокое влияние «проникновенным еловом», «энергичным своевременным поведением» [274]. Профессионализм педагога проявляется и в предоставлении питомцу возможности собственного развития, собственного стремления к деятельности. Эти характеристики созвучны характеристикам саморазвивающегося педагога 21 века.

В нашем эксперименте принимали участие преподаватели кафедры иностранных языков Благовещенского филиала Московской Академии предпринимательства в количестве 14 человек. Кафедра иностранных языков отделилась от кафедры гуманитарных дисциплин в 1999 году, количество педагогов составило в 1999г. 11 человек, в 2000 г. - 14 человек, в 2001г. - 15 человек.

Кафедра молодая, растущая. В зависимости от вузовского стажа работы преподавателей можно разделить на 3 группы: до трех лет - 5 педагогов, от четырех до десяти лет - 3, свыше 10 лет - 6. На наш взгляд, успешное профессиональное становление коллектива для осуществления задач личностного саморазвития студентов зависит от опыта гуманистического взаимодействия преподавателей иностранных языков, их активности целенаправленного саморазвития и развитой способности к самореализации.

Активность саморазвития преподавателей замерялась по следующим параметрам: устремленность к профессиональному росту, креативность в отборе содержания, форм и методов обучения иноязычной деятельности и общения, рефлексивность собственной педагогической деятельности, деятельности своих коллег и студентов с точки зрения стимулирования саморазвития студентов.

Мы использовали следующие методики: анкетирование, наблюдение, изучение отчетной документации кафедры иностранных языков, материалов научных и методических конференций, анализ посещенных занятий и внеклассных мероприятий на иностранных языках, анализ деятельности методических объединений преподавателей иностранных языков.

Опережающему саморазвитию педагога способствует творческая атмосфера профессионального окружения, которая проявляется в условиях поддерживающей силы коллектива. Кафедра, на которой работают педагоги, объединенные общей целью и делом - это тот микросоциум, та значимая среда, которая влияет на личностный рост педагога. Чувство самоуважения, хорошие взаимоотношения, успешность профессиональной деятельности создает у педагогов позитивный образ-Я, что позволяет им чувствовать себя удовлетворенными, жить в гармонии с собой и миром. Успешность саморазвития и самореализации педагога оказывает непосредственное влияние на успешность саморазвития студентов.

Для оценки нравственно-психологического климата на кафедре мы использовали тест (Приложение №8). Уровень оценки составил от 90 до 95 баллов, что соответствует очень высокому. Высшим баллом (10) оценены сотрудничество, доброжелательность, дружелюбие, увлеченность. Благоприятный психологический климат в коллективе, сотрудничество в работе, поддержка всем коллективом кафедры осуществляемой учебной и внеучебной деятельности со студентами способствуют более полной и всесторонней самореализации педагогов и студентов; таким образом, «срабатывает» фактор гуманистического взаимодействия субъектов педагогического процесса как по линии «педагог-педагоги», так и по линии «педагог-студенты». Микросреда педагогического коллектива оказывает формирующее влияние на усиление положительной мотивации педагогов к профессиональной деятельности, ценности, принятие гуманистического стиля деятельности, рост профессиональной компетентности.

В ходе констатирующего эксперимента для определения активности целенаправленного саморазвития преподавателей кафедры с точки зрения устремленности к профессиональному росту мы проанализировали участие преподавателей кафедры в разработке учебных программ по предмету, отборе учебных ресурсов, написании пособий, активность участия в заседаниях кафедры, методических конференциях. 45,5% педагогов относятся к высокому уровню, 54,5% - к среднему уровню. Отсутствие преподавателей с низким уровнем самостоятельности объясняется наличием опытных авторитетных саморазвивающихся педагогов, влияющих на устремленность к лич-ностно профессиональному становлению молодых коллег, стремлением молодых педагогов ставить цели профессиональной деятельности и вырабатывать индивидуальные стратегии их достижения.

Для выявления уровня креативности преподавателей кафедры, выражающейся в творческом подходе к отбору содержания, форм и методов деятельности и общения, мы проанализировали занятия преподавателей кафедры; выступления педагогов на заседаниях кафедры, методических объединениях по обмену опытом работы; участие в подготовке и проведении факультетских мероприятий; участие в конференциях. 9,1% педагогов относятся к низкому уровню, 54,5% - к среднему, 36,4% - к высокому.

Для определения уровня рефлексивности преподавателями собственной деятельности, деятельности коллег и студентов мы предложили анкетирование (Приложение №10). Анализ суждений педагогов показал, что они видят свою роль учителя в том, чтобы «воспитать высоко нравственного человека, «отягощенного» совестью»; «помочь раскрыть потенциал студентов, научить их самих «добывать» знания»; «выступать в роли координатора деятельности и общения на уроке»; «вызвать и поддержать интерес к языку, организовать основательное системное и эффективное его изучение, способствовать личностному развитию студентов», «способствовать саморазвитию личности: самосовершенствованию, самоопределению, принятию своей самоценности», «обучать и воспитывать». Анализ ответов свидетельствует о том, что провозглашенная цель образования - создание условий для развития и всесторонней самореализации личности - еще не нашла конкретного подтверждения в массовой практике, хотя 62% преподавателей ставят целью способствовать развитию личности студентов при организации образовательного процесса. Контент-анализ суждений педагогов в ответах на вопросы об осмыслении своей деятельности позволил сделать следующие выводы: 27,2% педагогов относятся к высокому уровню, 62,8% - к среднему. Результаты констатирующего замера представлены в таблице.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барышникова, Татьяна Ивановна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности. - М.: Издательство Наука», 1980. - 335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1985.- 448с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1988. - 208с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск; Университетское, 1990. - 559 с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И.. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практики образования//Педагогика. - 2000. - № 1 . - 11-18

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-380с.

9. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. - Санкт-Петербург, 1997-90с.

10. Андреев В.И. Проверь себя: десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236с. П. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. - М.: Народное образование, 1995.-160с.

11. Андреев И.Д. К вопросу о развитии как философской категории //Философские науки. - 1987. - № 6. - 21-30

12. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 37бс.

13. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу //Вопросы психологии. - 1973. - №4.- 173-180

14. Аргайл М. Психология счастья. - М.: Прогресс, 1990,- 336с.

15. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности - к культуре достоинства // Вопросы психологии.- 1990.- № 5 - 5 - 13

16. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - Зб7с.

17. Асмолов А.Г., Братусь Б.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. -С.35

18. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Л. Образование как расширение возможностей развития личности/ТВопросы психологии. - 1992. -№1-2 - 5-13

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977.-254с.

20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Газмана. - М.: Педагогика, 1989. - 150с.

21. Балакирева М.А. Кембриджский сертификат о знании английского языка// Иностранные языки в школе.- 1998. - №2. - 83-86

22. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. - 1990. - №2.- 158

23. Барышникова Т.И. Пути управления самостоятельной работой студентов в процессе подготовки внеаудиторного чтения. //Методические рекомендации. - Благовещенск, 1997. - 32с.

24. Барышникова Т.И., Дмитриенко В.А., Колонтаевская Т.В. Английский язык. Учебное пособие по домашнему чтению для студентов специальности «Мировая экономика». - Благовещенск, 2001. - 39с.

25. Барышникова Т.И., Колонтаевская Т.В. Обсуждаем проблемы воспитания. Учебное пособие по английскому языку. - Благовещенск, 1997. -80с.

26. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. - 1995. - № 3. - 103-129

27. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. - М.: Художественная литература, 1975. - 501с.

28. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского - М.: Сов. Россия, 1979. - 318с.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986.- 444с.

30. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. Науч.-теорет. пособ. - М . : Высш. шк., 1989.- 103с.

31. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М.: Республика, 1993. - 383с.

32. Бердяев Н.А. Самопознание. - Д.: Лениздат, 1991. - 395 с.

33. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. - М.: Изд-во "Правда", 1989.-607с.

34. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы - СПб, 1995. - 382с.

35. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.

36. Беспалько В.В. Персонифицированное образование/ТПедагогика. - 1998.- №2.-С. 12-17

37. Библер B.C. От науконаучения - к логике культуры. - М.: Политиздат, 1991.-412с.

38. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе.-2001.- №4.- 5-7

39. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. - 1994. - № 5. - З - 10

40. Битянова М.Р. Психология личностного роста. - М., 1995. - 64 с.

41. Блонский П.П. Педология. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 297с.

42. Блэр Т. К 2000 летию. //Высшее образование в России.- 2000. - №2. - 103-105.

43. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-199с.

44. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983.-272с.

45. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психолог и и . - 1 9 9 4 . - № 1.-С.122-127

48. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения .//Советская педагогика.-1990.-№12.-С.65 - 71

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) -М.: Просвещение, 1968. - 464с.

50. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Изд-во: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

51. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. - 1995. - № 4. - 29 - 36

52. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК - Ростов-н-Д: Творч. Центр «Учитель», 1999.- 560с.

53. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000.- 191-192

54. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. - 1993.-№1.-С.104-113

55. Братусь Б.С. Аномалия личности. - М.: Мысль, 1988. - 304с.

56. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания. К культуре уходящего века // Вопросы психологии.- 1993. - № 10. - 6-14

57. Братченко Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. - М.: 1999.

58. Бубер М. Проблема человека. - Киев: Ника-Центр, Вист-С, 1998. - 96с.

59. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. //Вестник высшей школы. - 1997. -№3. - 25-38

60. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978.- 216с.

61. Буякас Т.М.. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами// Вопросы психологии. - 2000.- № 1 . - 96-

62. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. - 1997.- № 3. - 15-20

63. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. - М.: Высш.шк., 1991. - 207с.

64. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в 20 веке// Иностранные языки в школе. - 2001. - №2. - 23-29

65. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. Учебн. пособие для студ. пед. вузов/Сост. и научн. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.- 624с.

66. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. - М . : Знание, 1977.-64с.

67. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. Всероссийская научно-практическая конференция - Москва, 2000.- 273с.

68. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способно- сти к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1999.- 23с.

69. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность// Педагогика. - 1995.-№2.-С.48-52

70. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1990. - 533с.

71. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области обучения иностранным языкам// Иностранные языки в щколе. - 2000. - №5. - 6-11

72. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 т. - М.: Мысль, 1977. - Т.З.-С.74

73. Гершунский B.C. Философия образования.-М.: Московский психолого- социальный институт. Флинта, 1998. - 432с.

74. Гершунский B.C. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры//Педагогика. - 1998. - №2. - 49-57

75. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

76. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.- Издательство Московского университета, 1987. - 175с.

77. Горбатюк Е.Л. Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1999.- 19с.

78. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Мировая экономика». - Москва, 2000. - З

79. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема / Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1995. - 21с.

80. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. - М.: Из- дательство MCKA, 1993. - 1б5с.

81. Громкова М.Т. Позиции и амбиции//Высшее образование в России.-1999. -№2. -С.61-71

82. Гусинский Э.Н. Образование личности. - М., 1994. - 136 с.

83. Давыденко В.А. Концепция активности учащихся в обучении в ее основных идеях. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - 46с.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 2 3 9 с.

85. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.- 515с.

86. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов для руководителей школ./ Сост. Т.В.Морозова. - М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997. - 94с.

87. Дубоделова В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 2000.-21с.

88. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема// Педагогика. - 2001. - №4.- 48-54

89. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. - 418с.

90. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1997. - 23с.

91. Зеньковский В.В. Психология детства./Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1996. - 336с.

92. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.-222с.

93. Зиновкина М. Креативная технология и образование// Высшее образование в России. - 1999. - №3. - 101-103

94. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования//Педагогика. - 1997.- №5.-С.З-16

95. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Триола, 1994. - 304с.

96. Змеев СИ. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 150с.

97. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991. - 462с.

98. Ильин Г. Народное образование в свете тенденции демократиза- ции//Вестник высшей школы. - 1996. - №2. - 25-27

99. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы. - М., 1982. - 112с.

100. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. - М., 1986. - 32с.

101. Ильин Е.Н., Мертенс С В . Давайте соберемся... Новые возможности урока общения. - М.: Школа Пресс, 1994. - 128с.

102. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Изд-во Флинта, 1998. - 192с.

103. Каган М.С Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988.-319с.

104. Каган М.С, Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - 25-34

105. Как построить свое "Я" / Под ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1991.-136с.

106. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Педагогика, 1995. - 108с.

107. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190с.

108. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Не- дагогика, 1990.- 144с.

109. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1982. - 704с.

110. Караковский В.А. Без звонка на перемену. - Челябинск: Южно-Уральск. кн. изд-во, 1977. - 176с.

111. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996. - 160с.

112. Карлгрен, Франс. Воспитание к свободе/ Пер. с нем. - М.: Московский центр вальдсдорфской педагогики, 1992. - 272с.

113. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки// Педагогика. - 1998. - №2.- 17-22

114. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - Издательство Московского университета, 1986.-176с.

115. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. - М.: Наука, 1997.-223с.

116. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика. - 1996.- №2. - 14-21

117. Князева Е.Н., Курдюмов СП. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным. // Вопросы философии. - 1992. - № 12.

118. Коган И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект. // Вопросы психологии. - 1992.-№1-2.-С. 13 8-146

119. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.-М.: Мысль, 1984.-252с.

120. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр "Академия". - 176с.

121. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого?// Иностранные языки в школе. - 2000. - №1. - 28-

122. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335с.

123. Кон И.С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978. - 367с.

124. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. -254с.

125. Конюхов Н.И. Словарь - справочник практического психолога. - Воронеж, 1996.-224 с.

126. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка// Иностранные языки в школе - 2000. - №4. - 57-

127. Корчак Я. Воспитание личности.- М.: Просвещение, 1992. - 286с.

128. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательной цели// Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. - С .9-14

129. Коссов Б., Крупнов А. Гуманизация - системообразующий фактор// Высшее образование в России. - 1999. - №3. - 73-77

130. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. - 1995.-№ 6. - 9 - 20

131. Краевский В.В. Воспитание или образование?// Педагогика. - 2001. - №3.-С.З-10

132. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. - 1994. - № 6. - 24-31

133. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). - М . : Педагогика, 1977. - 264с.

134. Крупская Н.К. Избранные произведения. - М.: Политиздат, 1988. - 430с.

135. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

136. Кузнецова Л.Н., Кузнецов М.Е. Личностно ориентированный аспект подготовки учителя// Электронный журнал «Педагог». - 1999. - №7.

137. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя. М.: Педагогика, 1985.- 186с.

138. Куклина С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе формирования навыков иноязычного общения// Иностранные языки в школе. - 1998. - №5. - 11-17

139. Куликова Л.Н. Воспитать себя. - М.: Просвещение, 1991. - 143с.

140. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

141. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности как основание обновления образования. - Хабаровск, 1991. - 48с.

142. Культура современного урока. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-112с.

143. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основы готовности к самообразованию. - М.: Педагогика, 1977. - 152с.

144. Курдюмова И.М. Инспектирование школ в Великобритании// Педагогика.-2001.-№3.-С.80-85

145. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. - М.: Знание, 1992. - 190с.

146. Леви В. Искусство быть собой. - М . : Знание, 1991. -253с.

147. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

148. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба // Вопросы психо- логии. - 1996. - № 6. - 139-153

149. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 47с.

150. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1999. - 365с.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.-304с.

152. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487с.

153. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации. - М.: Смысл, 1992. - 16с.

154. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.'М.: Педагогика, 1981.-185с.

155. Лернер И.Я. Развивающее обучение с диалогических позиций. //Педагогика. - 1996. - №2. - 7-11

156. Лернер И.Я. Философия образования "круглый стол "//Педагогика. -1995. - №4. - 3-27

157. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? - М.: Педагогика, 1982.-96с.

158. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие. - Хабаровск, 1995.-171с.

159. Мамардашвили М. Мой опыт нетипичен. - СПб.: Азбука, 2000. - 400с.

160. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. - М. Прогресс, 1990. - 263с.

161. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. - М.: Прогресс. Культура, 1993.-352с.

162. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Просвещение, 1996. - 309с.

163. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974.-239с.

164. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. - М.: Политиздат, 1974. - Т.42. - 146

165. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 479с.

166. Маслоу А. Новые рубежи развития человека // Современ. психология: теория и практика. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. -М.: Смысл, 1999.-423с.

167. Маслыко Е.А. Учебное общение на уроке английского языка. - Минск: Вышейш. школа, 1990. - 316с.

168. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - № 6. - 1989. - 29-34

169. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.-208с.

170. Менегетти А. Система и личность. - М . , 1996. - 128 с.

171. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 224с.

172. Мерлин B.C. Психология индивидуальности./Под редакцией Е.А. Климова. - Издательство: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -448с.

173. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам.//Иностранные языки в школе. - 1995. - № 5.-С.13-18

174. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе - 2000. - №4. - 9-15

175. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе - 2000. - №5. - 17-22

176. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Иностр. яз.» - М.: Просвещение, 1990.-224с.

177. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков- средство развития личности ученикаУ/Советская педагогика. - 1989. - №6. - 13-18

178. Миролюбов А.А., Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбурд Л.М., Садомова Л.В. К проблеме аттестации учителей иностранного языка// Иностранные языки в школе. - 1995. - №6. - З

179. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии процесса жизнедеятельности педагога.- М.: «Сентябрь», 1999. - 190с.

180. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными E-mail проектами// Иностранные языки в школе - 2000. - №4. - 54-57

181. Мудрагей Н.С. Идеал - проблема выбора, или Воля к разуму // Вопросы философии. - 1995. - №9. - 43-53

182. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М.: Знание, 1983.-96с.

183. Мудрик А.В. Обшение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 111с.

184. Мудрик А.В. Общение школьников. - М.: Знание, 1987. - 80с.

185. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. -184с.

186. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

187. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. - Изд- во "Мысль". - М.,1972. - 191с.

188. Мясищев В.П. Психология отношений. - М.: Изд-во Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356с.

189. Народы, языки и культуры в третьем тысячелетии. Материалы международной конференции. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. -608с.

190. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Мн.: Выш. шк., 1996.-522с.

191. Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориенти- рованного педагогического процесса. Докт. дисс. Хабаровск, 1999.-348с.

192. Немов Р.С. Психология в 3 кн. - М.: Просвещение: Гуманистический центр ВЛАДОС, 1995. - Кн.2. Психология образования. - 491с.

193. Ни О.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 2000. - 21с.

195. Ницше Ф. Стихотворения. М.: "Алфавит". -1991. -С.6

196. Ницше Ф. Стихотворения. Философская проза. - СПб, 1993. - 292

197. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования. // Педагогика. - 2000. - №1. - 20-27

198. Новые ценности образования: Образование и сообщество// Ред. О.С. Газман. - М.: Новатор, 1996. - 143с.

199. Образование в поисках человеческих смыслов. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.-216с.

200. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1991.-240с.

201. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - 5-18

202. Орлов А.Б. Онтопсихология: основные идеи, цели, понятия и методы // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - 150 - 155

203. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация "Логос", 1995. -224с.

204. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.-287с.

205. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение, 1987.-224с.

206. Осницкий А.Н. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М.: Знание, 1986. - 77с.

207. Осницкий А.Н. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. - 1992. - №1-2.- 52-59

208. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985.-352с.

209. Пантилеев СР. Самоотношение как эмоционально- оценочная система. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 110с.

210. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971.-С.178

211. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

212. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвеще- ние, 1988.-223с.

213. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 602с.

214. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений /Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. - М.: Школа Пресс, 1998.-512с.

215. Педагогическая антропология. Учебное пособие/ Авт.-сост. Б.М. Бим- Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576с.

216. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989. - 557с.

217. Перестройка и нравственность: Материалы "круглого стола" // Вопросы философии. - 1990. - № 7. - 3-22

218. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. - 1997. - № 3. - 36-40

219. Петровский А.В. Быть личностью. - М.: Педагогика, 1990. - 110с.

220. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.-255с.

221. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. - М.: Российский открытый ун-т, 1992. - 342с.

222. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. - Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1996. - 512с.

223. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.-240с.

224. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн.1. - 576с.

225. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе - 2001. - №2. - 14-19

226. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// Иностранные языки в школе. - 2000.-№1.-С.4-11.

227. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века //Электронный журнал «Эйдос» - 1998. - №1.

228. Поляков Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М.: Новая школа, 1996.- 160с.

229. Пономарев Я.Н. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.-280с.

230. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136с.

231. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. - Казань: Издательство Казанского университета, 1989. - 205с.

232. Практическая психология для менеджеров. - М.: Информационно- издательский дом «Филинъ», 1997. - 368с.

233. Преподавание английского языка в преддверии XXI века: Материалы междунар. конф./ На англ. яз. "Teaching Englishes: Preparing for the 21^' Century. - Хабаровск: Издат. дом «Частная коллекция», 1999. - 320 с.

234. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. - М.: Прогресс, 1986. - 431с.

235. Приоритеты современной педагогики: Мир - Экология - Сотрудничество / Под ред. Э.С. Соколовой, сост. B.C. Митина. - М., 1993. - 160 с.

236. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов педа- готических ВУЗов по курсу "Педагогические теории, системы, технологии". Часть 1/Сост. Куликова Л.Н. и др. - Хабаровск, 1996. - 178 с.

237. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. - 183с.

238. Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузы- рея. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288с.

239. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2001.-480с.

240. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. -416с.

241. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. -544с.

242. Реализоваться//Ожегов СИ. Словарь русского языка. - М.: Издательство "Русский язык", 1981.-C.508

243. Реан А.А. Психология и педагогика. - М., Харьков: Минск, СПб: Питер, 2000. - 432с.

244. Ремшидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 319с.

245. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.:ВЛАДОС, 1995.-529с.

246. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М.: Просвещение, 1991.-287с.

247. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Из- дат. группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480с.

248. Розанов В.В. Сумерки просвещения. - М.: Педагогика, 1990. - 620с.

249. Ромашина Я. Обучение студентов речевому общению при формирова- НИИ профессиональных умений учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979.-21с.

250. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 704с.

251. Рубинштейн Л. Принцип творческой самодеятельности.//Вопросы философии. - 1989. - №4. - 89-95

252. Рубинштейн Л. Человек и мир.-М.: Издательство «Наука», 1997. - 191с.

253. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск: «Беларуская наука», 1988.-319с.

254. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педаго- гов//Вопросы психологии. - 2000. - №1. - 142-149

255. Самоактуализация// Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид.лит., 1997.-С. 170

256. Самоутверждение// Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.К. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -С.344

257. Саранцев Г.И. Диалектический подход к осмыслению категории «зна- ние»//Педагогика. - 2001. - №3. - 10-16

258. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование//Педагогика. - 1994. -№5.-С.16-21

259. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.-272с.

260. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980.-96с.

261. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятель- f ность. - М.: «Издательство Магистр», 1997. - 224с.

262. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности - М.: Школа Пресс, 1995.-384с.

263. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995.- 271с.

264. Соловейчик Л. Воспитание творчеством. - М.: Знание, 1978. - 95с.

265. Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования.// Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - 8-11

266. Соловьев B.C. Смысл любви. Избранные произведения. - М.: Современник, 1991.-525с.

267. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1991.-239с.

268. Степанов Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества// Вопросы психологии.- 1991.-№5. -С.5-14

269. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения// Вопросы психологии. -1991. - № 5. - 98-103.

270. Степашко Л.А. Генезис содержания общего образования /гуманистический аспект / - Хабаровск, 1994. - 100с.

271. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -272с.

272. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Московского университета, 1984.-284с.

273. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Минск: Нар. Асвета, 1978.-288с.

274. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Издательство политической литературы, 1985.-272с.

275. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Рад. школа, 1972. - 244с.

276. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов// Иностранные языки в школе - 2000. - №5. - 63-68

277. Тангян А. Высшее образование в перспективе 21 столетия // Педагогика . -2000 . -№1. -С .3 -10

278. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х томах.- М.: Педагогика, 1985. - Т.1.-328С.

279. Тимофеева Н.В. Самореализация личности дошкольника в обучении как педагогическая проблема. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1999. - 19с.

280. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко Ю. Информационные технологии для будущих экономистов// Высшее образование в России. -1999.-№1.-С.113-116

281. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. - М.: Смысл, 2000. - 199с.

282. Туманова О.А. Педагогические возможности учебных заданий в реализации идеи диалога. Автореферат дис. канд. пед. наук. - Владимир, 2000. -20с .

283. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. - Т. 5. - М.: Педагогика, 1990.-528с.

284. Федотова Е.В. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Хабаровск, 1998.

285. Фейербах Л. Избр. философ. Произведения: В 2 т. - М.: Госполитиздат, 1955.-Т.1.-С.496

286. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка// Советская педагогика. - 1989. - № 5 . - 71-77

287. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /М.: Пе- Jb- дагогика, 1989. - 206с.

288. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994. - 192с.

289. Фоломкина К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе.— М.: Просвещение, 1987. - 207с.

290. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1987.-184с.

291. Франк Л. Смысл жизни//Вопросы философии. - 1990.- №6. - 68-131

292. Франкл В. В поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 367с.

293. Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991. - 228с.

294. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: ACT-ЛТД, 1998.-672с.

295. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. /Общ. Ред. и послесл. П.С. Гуревича. - М.: Прогресс, 1989. - 272с.

296. Фромм Э. Иметь или быть? - М.: Прогресс, 1990. - 330с.

297. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. - М.: Высш. шк., 1991. - 192с.

298. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высш. шк., 1990. - 575 с.

299. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание //Советская педагогика. - 1990. - №12. - 28-35

300. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. Перевод с английского Е.И. Замфир под ред. Проф. М.М. Решетникова.-СПб: совместное издание Восточно-Европейского института психоанализа и Б.С.К., 1997.-316с.

301. Хрестоматия по возрастной психологии: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.-256с.

302. Хрестоматия по гуманистической психотерапии / Сост. Папуш М. - М., 1995.-164с.

303. Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. и вступ. очерки А. Крассел и А. Новгородцевой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.-416с.

304. Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. - 407с.

305. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997. - 278с.

306. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995. - 288с.

307. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986.-80с.

308. Чудновский В.Э. Обзор материалов симпозиумов. Вопросы психологии. - 1999 . -№4 . - 56-57

309. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М . : Педагогика, 1987.- 158с.

310. Шацкий СТ. Работа для будущего. - М.: Просвещение, 1989. - 222с.

311. Шеин А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. - 1991.-№1.-С.44-52

312. Шердаков В.Н. Г.С. Батищев: в поисках истины пути и жизни // Вопросы философии. - 1995. - № 3. - 95

313. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 1999. -427с.

314. Школа диалога культур. Основы программы. - Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1992. - 96с.

315. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. - Минск: ТПЦ Полифакт, 1992.-127с.

316. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки /Пер. с нем.-М.: "Парсифаль". (Издательство Московского центра вальдорфской педагогики), 1993. - 40с.

317. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории.// Советская педагогика. - 1990. - №12. - 60-65

318. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания //Педагогика. - 1992. - №3-4. - 37

319. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.- 188с.

320. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. - М.: Высш. школа, 1974. - 121с.

321. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. - М.: Педагогика, 1986.-176с.

322. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998.- 250с.

323. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-560с.

324. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. -344с.

325. Юнг К.Г. Психологические типы. - М.: Университет, кн. : ACT, 1998. - 715с.

326. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

327. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии.- 1995.- № 2. - 31-41

328. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Педагогика. - 1995. - №3. - 31-42

329. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики// Педагогика. - 2001 . -№1 . -С .З -10 .

330. Ясперс К. Смысл и назначение истории. - М.: Политиздат, 1991. - 527с.

331. Anderson L. Education with а Global Perspective: Avenues for Change, in "Next Steps In Global Education: A Handbook for Curriculum Development" written and edited by Willard M. Kniep, The American Forum, 1987.

332. Bastidas J.A. The Teaching Portfolio. A Tool to Become a Reflective Teacher// Forum. - Vol 34 - No 3 - 1996 - Pp. 24-30

333. Christison M. A. Cooperative Learning in the EFL Classroom, in "Teacher Development: Making the Right Moves. Selected articles from the English Teaching Forum 1989-1993 edited by Thomas Krai. Pp.5-11

334. Davis E.C., Nur П., Ruru S.A. Helping Teachers and Students Understand 1.earning Styles// Forum, 1994. - Vol 32- No 3 - Pp. 12-18

335. Jones L., Alexander R. New International Business English. Student's Book - Cambridge University Press, 1996. - 176p.

336. Kagan S. Cooperative Learning: Resources for Teachers. - University of Cali- fomia, 1985.-156р.

337. Klippel F. Keep Talking. - Cambridge University Press, 1998. - 202p.

338. Penny Ur and Wright And. Five-minute Activities. - Cambridge University Press. - 195p.

339. Rivers W. H. Communicating Naturally in a Second Language: Theory and Practice in Language Teaching. - Cambridge, 1983. - 229p.

340. Sanders N.M. Classroom Questions: What Kinds? - Murray Printing Company, 1996.- 176p.

341. Self-realization//The Oxford Dictionary of Current English. - Oxford University Press, 1992.-P.827

342. Shlechty Phillip C. Schools for the 21st century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990. - P.7

343. Villiers S. Sharing Our Understanding of the "Communicative method"// Иностранные языки в школе. - 2000. - №3. - 21-23