Технологическое обеспечение процесса самоактуализации будущих специалистов медицинского профиля среднего звена в учебно-профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мухамедьяров, Ренат Анварович

• Мухамедьяров, Ренат Анварович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мухамедьяров, Ренат Анварович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Сущность и структура учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского колледжа.

1.2. Проблема самоактуализации будущих специалистов медицинского профиля среднего звена и ее освещение в психолого-педагогической литературе.'.

1.3. Социально-организационные и психолого-педагогические условия самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Сущность и содержание технологического обеспечения процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности.

2.2.1. Методика организации экспериментального исследования.

2.2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования.

2.2.3. Организация и анализ результатов обучающего этапа экспериментального исследования.

2.2.4. Оценка эффективности технологического обеспечения процесса самоактуализации будущих медицинских работников в учебно-профессиональной деятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологическое обеспечение процесса самоактуализации будущих специалистов медицинского профиля среднего звена в учебно-профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. В условиях существенных преобразований в социально-экономической и социокультурной сферах, качественных изменений ценностей и потребностей нашего общества резко возросли роль и значение подготовки специалистов медицинского профиля, обладающих высоким уровнем общей и профессиональной культуры, способных к творческому саморазвитию, продуктивной деятельности в соответствии с профессиональной функциональностью, социальными приоритетами и индивидуальными потребностями. В настоящее время это становится возможным только в условиях проведения кардинальных изменений в системе медицинского образования, образовательном процессе учебных заведений медицинского профиля, повышения психолого-педагогической культуры его субъектов на всех этапах подготовки будущих медицинских работников.

В основу современного образования положены идеи гуманизации, признания личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, актуализация которых предъявляет новые требования к образовательным институтам общества, к личности студента, уровню его культуры, способности к саморазвитию в условиях современной образовательной реальности.

Среди проблем педагогики, исследующих пути совершенствования подготовки будущих медицинских работников к профессиональной деятельности в современных условиях, особое место занимают вопросы повышения эффективности обучения студентов медицинских колледжей в русле и в соответствии с требованиями, предъявляемыми обществом. В деятельности медицинских колледжей в качестве ориентиров выступают идеалы самоуправления, самодеятельности, саморазвития и личностной самоактуализации субъектов образовательного процесса. Студенты должны обладать навыками самоорганизации, способностью учиться, умением мыслить и выстраивать систему приоритетов, ставить оперативные и стратегические цели и добиваться их достижения, что предполагает повышение качества основной составляющей образовательного процесса - учебно-профессиональной деятельности субъектов, их личностной и профессиональной самоактуализации.

В этой связи многие вопросы развития личности в образовательном процессе учебных заведений медицинского профиля нуждаются в дополнительном исследовании; к их числу относятся вопросы самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности. Обращение к данной проблеме, по нашему мнению, в современных условиях является своевременным и актуальным для теоретического и экспериментального изучения.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплено достаточно много идей и положений, которые лежат в основе теории самоактуализации личности. Категория самоактуализации непосредственно связана с категориями «самостей», которые были введены в научный оборот философами и применялись ими при описании бытия того вида живых существ, которые способны выделять себя из реальности с помощью рефлексивного мышления (Л.И.Анцыферова (1970), Е.Е.Вахромов (2001), И.А.Акиндинова (2000), И.А.Витин (1999), Л.Г.Брылева (1998), Л.И.Антропова (1980), Н.Л.Кулик (1992), К.Ч.Мухаметжанов (1992), П.И.Пидкасистый (1998), Л.М.Фридман (1999), М.Г.Гарунов (1999), В.И.Слободчиков (1995), Е.И.Исаев (2000), Г.А.Цукерман (1994), А.Г.Асмолов (2001), А.Маслоу (1982)). Исследованию «самостей» посвящены теории самореализации Г.Оллпорта, Г.К.Чернявской, Л.С.Рубинштейна, М.С.Гинзбурга, теория «Я» К.Роджерса. Большое значение в аспекте исследуемой проблемы имеют работы по теории личности

А.Г.Асмолов (1990), Л.С.Выготский (1982), А.Н.Леонтьев (1975), В.А.Петровский (1996), К.К.Платонов (1986), С.Л.Рубинштейн (1989)), которые позволили определить место и роль самоактуализации в системе личностного развития.

Истоки понятия «самоактуализация» и первое теоретическое осмысление этого феномена находим в работах К.Гольдштейна (1939), который рассматривал самоактуализацию как «активацию внутренних ресурсов организма, универсальный принцип жизни, действия, направленные на удовлетворение потребностей». А.Маслоу определял самоактуализацию как «стремление человека к самовоплощению, к актуализации заложенных в нем потенций» (1982). В дальнейшем категория самоактуализации стала предметом многочисленных исследований в отечественной и зарубежной психологии и педагогике, а ее понятийный тезаурус представлен в работах К.А.Абульхановой-Славской (1989), Н.С.Злобина (1997), М.Б.Туровского (1989), А.А.Вербицкого (1977), А.А.Бодалева (1998), С.И.Гессена (1995), И.А.Акиндиновой (2000), Е.Е.Вахромова (2001), И.В.Садилова (2002).

В плане исследуемой проблемы определяющее значение имеют труды В .И. Андреева (1997), Э.Аронсона (1999), А.Г. Асмолова (1984), Л.П.Буевой (1978), М.А.Василика (2005), СЛ.Батышева (1997), А.А.Беляевой (1985), А.А.Деркача (2000), Н.В.Кузьминой (1989, 1993), А.А.Реана (1993), А.Ф.Волкова (1995), В.В.Давыдова (1982), М.С.Кагана (1975), А.А.Леонтьева (1975), А.К.Марковой (1996), В.А.Петровского (1996), Ю.И.Тарского (1995), в которых особое место отводится проблеме профессиональной подготовки специалистов различного профиля.

Педагогика и психология имеют богатые традиции в подготовке специалистов к профессиональной деятельности (работы В.П.Беспалько (1988), А.А.Бодалева (1998), А.С.Гусева (1996), Г.И.Железовской (2000), Е.А.Климова (1996), П.А.Корчемного (1999), А.М.Мамчура (2001), А.К.Марковой, В.Г.Зазыкина (2000), Е.И.Огарева (1994), Ю.К.Черновой (2000), В.В.Щипанова (2000)). В трудах этих авторов раскрываются сущность, диалектика и логика организации профессиональной подготовки, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы повышения ее продуктивности. В контексте указанной проблематики ведутся исследования, освещающие пути повышения качества профессиональной подготовки медицинских работников, выявляются особенности реализации профессиональных функций специалистами медицинского профиля в современных условиях (В.В.Ермаков (1978), Ю.М.Комаров (1997), В.Ф.Чавпевцов (1996), В.Е.Якунин (1998)).

Однако при всей несомненной теоретической значимости и практической ценности данных исследований и их важности в разрешении образовательных задач в системе профессионального образования следует отметить, что на сегодняшний день категория «самоактуализация личности будущего медицинского работника в учебно-профессиональной деятельности» остается недостаточно разработанной и требует более детального осмысления. Полагаем, что правильное решение этой проблемы расширяет научное понимание и способствует оптимизации процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности, раскрывает пути профессионально-личностного становления будущих медицинских работников. В этой связи практика профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного технологического обеспечения процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических основ проблемы самоактуализации будущих специалистов медицинского профиля среднего звена в учебно-профессиональной деятельности предопределяется рядом противоречий между:

1) повышенным учебным режимом новой для студентов образовательно-профессиональной среды и не развитой у них способностью ориентироваться в условиях учебно-профессиональной деятельности;

2) социальным заказом общества на личность, способную к саморазвитию и отсутствием в образовательном процессе медицинского колледжа адекватного технологического обеспечения, способствующего эффективности самоактуализации личности в учебно-профессиональной деятельности.

Вышеизложенное позволяет в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в поиске условий, выявлении путей и средств, обеспечивающих самоактуализацию личности будущего медицинского работника в учебно-профессиональной деятельности, позволяющих повысить качество профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звена.

Объективные требования к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля и обеспечению их самоактуализации в учебно-профессиональной* деятельности, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее развития, с другой, определили выбор темы исследования «Технологическое обеспечение процесса самоактуализации будущих специалистов медицинского профиля среднего звена в учебно-профессиональной деятельности».

Цель исследования заключается в повышении качества профессиональной подготовки будущих медицинских работников посредством проектирования технологического обеспечения самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования - учебно-профессиональная деятельность студентов медицинского колледжа.

Предмет исследования - технология самоактуализации будущих медицинских работников в учебно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - процесс самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности будет проходить успешно, если:

- эта проблема рассматривается в качестве одной из приоритетных в области педагогики, при этом ее решение обеспечивается интеграцией деятельности всех субъектов образовательного процесса медицинского колледжа в поле реализации дидактических принципов (систематизации, ориентации, актуализации, самоактуализации);

- в процессе осуществления профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звена будет обеспечена реализация комплекса условий, направленных на обеспечение самоактуализации студентов в учебно-профессиональной деятельности, организовано и усилено развивающее взаимодействие ее субъектов, оптимизирующее процесс и результат деятельности;

- спроектировано технологическое обеспечение как совокупность психолого-педагогических и организационно-методических процедур, включающих мотивационно-целевое и операциональное подкрепление учебно-профессиональной деятельности студентов.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы; уточнить сущность и содержание самоактуализации личности будущего медицинского работника в учебно-профессиональной деятельности.

2. Выявить психолого-педагогические и социально-организационные условия, реализация которых в образовательном процессе медицинского колледжа обеспечивает эффективность процесса самоактуализации будущих специалистов медицинского профиля среднего звена в учебно-профессиональной деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить технологическое обеспечение и реализующий его методический инструментарий самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и деятельностью специалистов различного профиля (С.Я.Батышев, А.П.Беляев, Н.Г.Коршевер, А.М.Мамчур, С.М.Марков, А.Г.Соколов, Ю.Н.Петров и др.); теория самоактуализации (в философско-методологическом и культурологическом аспектах (И.А.Витин, Л.Г.Брылева, Л.И.Антропова, Н.Л.Кулик, К.Ч.Мухаметжанов), в психологии и педагогике (А.Г.Асмолов, Е.Е.Вахромов, П.И.Пидкасистый, В.И.Слободчиков, Л.М.Фридман)), теория системного подхода к организации процесса обучения (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, Ю.И.Тарский, Г.П.Щедровицкий); положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.В.Краевский); теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.П.Жуковский, Н.Ф.Талызина); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, О.Б.Капичникова, В.И.Щеголь); теоретические основы управления педагогическими системами и процессами (Ю.К.Бабанский, Г.И.Железовская, В.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, Ю.Н.Петров, В.В.Сериков, А.Г.Соколов, В.М.Соколова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: теоретический анализ научной философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ учебно-профессиональной деятельности будущих медицинских работников, результатов деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования по организации профессиональной подготовки будущих специалистов; изучение и обобщение массового инновационного педагогического опыта; анализ содержания программ подготовки специалистов; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; педагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюдение, экспликация как развертывание содержания подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звена; опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование); статистические методы обработки эмпирических данных.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии и взаимообусловленности и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались исходя из анализа результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Саратовский медицинский колледж Росздрава.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет и состояло из трех этапов.

На первом, подготовительном этапе (2003 - 2004 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в научной литературе, определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывались программа и методика исследования.

На втором, основном этапе (2004 - 2007 гг.) на основе накопленного эмпирического материала проектировалось технологическое обеспечение процесса самоактуализации будущих медицинских работников в учебно-профессиональной деятельности, раскрывались его сущность и содержание. На этом этапе была реализована программа экспериментального исследования, предложены методические рекомендации для использования в образовательном процессе медицинского колледжа; обобщались результаты проведенных исследований и констатирующего этапа эксперимента, проводился обучающий этап эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2007 гг.) проводилась статистическая обработка экспериментальных данных; исследовались валидность и надежность результатов эксперимента; осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнено понятие «самоактуализация личности в учебно-профессиональной деятельности», понимаемое как непрерывный динамический процесс, обеспечивающий поступательный и перспективный характер развития субъектов учебно-профессиональной деятельности, когда последние, используя опыт, приобретенный на реализованном уровне, осуществляют накопление нового опыта, создавая основу для самоизменения на потенциальном уровне; разработана модель самоактуализации личности будущего специалиста медицинского профиля в учебно-профессиональной деятельности, представленная взаимотрансформацией двух типов деятельности: формирующей (преобладает процесс актуализации имеющейся информации, подкрепленный стимулами извне) и развивающей (направлена на обеспечение самоактуализации) и функционированием этапов (подготовительного и основного). Содержание каждого из этапов организуется на основе закономерного чередования последовательно связанных принципов: подготовительный этап - принципов систематизации и ориентации; основной - принципов актуализации и самоактуализации; выявлены социально-организационные и психолого-педагогические условия, выполнение которых способствует более динамичному продвижению студентов в сфере учебного труда и обеспечивает эффективность процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности (социально-организационные условия: достаточное финансирование и наличие материально-технической базы, профессионально-личностное совершенствование педагогических кадров, формирование у студентов валеологической культуры, оптимизация внеучебной деятельности студентов; психолого-педагогические условия: оптимизация содержания подготовки студентов, наличие профессионально-направленной образовательно-развивающей среды в медицинском колледже, наличие комплекса теоретических знаний и образовательных умений, единство и равномерное формирование мотивационно-целевой сферы личности будущего медицинского работника, наличие системы педагогических эмоциональных стимулов); определены методологические ориентиры и теоретические основания проектирования технологического обеспечения процесса самоактуализации будущих специалистов медицинского профиля среднего звена учебно-профессиональной деятельности (системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, ориентация на принципы (целостности, адаптации образовательного процесса к личности обучающегося, воспроизводимости, нелинейности педагогических структур), реализация идей педагогического проектирования); теоретически обосновано, разработано и экспериментально проверено технологическое обеспечение, предложены методические рекомендации, содержательно обеспечивающие реализацию технологии в профессиональной подготовке будущих медицинских работников, ценность которых заключается в их динамичности и операциональности; научно обоснованы уровни (подражательно-пассивный, активно-поисковый, рефлексивный), характеризующие степень самоактуализации личности в учебно-профессиональной деятельности, в качестве критериев выявления которых выступают: содержание и устойчивость учебно-профессиональной мотивации; когнитивная организация учебно-профессиональной деятельности студентов (наличие образовательных умений); регуляция деятельности студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии дидактических представлений о проектировании технологического обеспечения процесса самоактуализации будущих медицинских работников в учебно-профессиональной деятельности; обосновании необходимости организации образовательного процесса в медицинском колледже в соответствии с социальными приоритетами и индивидуальными потребностями студентов в повышении уровня самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности; выявлении социально-организационных и психолого-педагогических условий, разработке адекватного технологического обеспечения и реализующих его методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на повышение качества профессиональной подготовки будущих медицинских работников и обеспечения их самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности. Результаты исследования, выявленные условия, разработанные технологическое обеспечение и методические рекомендации по его реализации, направленные на обеспечение самоактуализации будущих медицинских работников в учебно-профессиональной деятельности, непосредственно используются в образовательном процессе медицинских учреждений среднего профессионального образования. Выявленные критерии (содержание и устойчивость учебно-профессиональной мотивации; когнитивная организация учебно-профессиональной деятельности студентов (наличие образовательных умений); регуляция деятельности студента) позволяют адекватно диагностировать качество технологии самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности и влиять на организацию профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: соответствием базовых методологических позиций предмету исследования; методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием различных методов исследования, адекватных поставленным исследовательским задачам; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования; комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы; апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в опубликованных работах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2003, 2006 гг.), Волгограде (2004, 2005 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская " академия государственной службы имени П.А.Столыпина» (2006 - 2007 гг.), научно-методическом совете Саратовского военно-медицинского института (2007 г.). Научные результаты-исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе Саратовского медицинского колледжа Росздрава, Самарского медицинского колледжа имени Н.Ляпиной, Самарского медицинского училища, Балашовского медицинского училища, Тольяттинского медицинского училища (Самарская область).

На защиту выносятся:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности. Самоактуализация личности будущего медицинского работника в учебно-профессиональной деятельности представляет непрерывный динамический процесс, обеспечивающий поступательный и перспективный характер развития субъектов учебно-профессиональной деятельности, когда последние, используя опыт, приобретенный на реализованном уровне, осуществляют накопление нового опыта, создавая основу для самоизменения на потенциальном уровне.

2. Теоретическая модель самоактуализации личности будущего специалиста медицинского профиля в учебно-профессиональной деятельности, представленная взаимотрансформацией двух типов деятельности: формирующей (преобладает процесс актуализации имеющейся информации, подкрепленный стимулами извне) и развивающей (направлена на обеспечение самоактуализации) и функционированием этапов (подготовительного и основного). Содержание каждого из этапов организуется на основе закономерного чередования последовательно связанных принципов: подготовительный этап - принципов систематизации и ориентации; основной - принципов актуализации и самоактуализации.

3. Комплекс социально-организационных и психолого-педагогических условий, выполнение которых способствует более динамичному продвижению студентов в сфере учебного труда и обеспечивает эффективность процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности (социально-организационные условия: достаточное финансирование и наличие материально-технической базы, профессионально-личностное совершенствование педагогических кадров, формирование у студентов валеологической культуры, оптимизация внеучебной деятельности студентов; психолого-педагогические условия: оптимизация содержания подготовки студентов, наличие профессионально-направленной образовательно-развивающей среды в медицинском колледже, наличие комплекса теоретических знаний и образовательных умений, единство и равномерное формирование моти-вационно-целевой сферы личности будущего медицинского работника, наличие системы педагогических эмоциональных стимулов).

4. Технологическое обеспечение, представляющее собой теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий, обеспечивающее эффективность процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности; технологическое обеспечение представляет собой последовательность операций и процедур и включает совокупность блоков (мотивационно-целевой, системно-информационный, функционально-операциональный, оценочно-результативный), составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, использование которой в педагогической практике приводит к достижению целей профессиональной подготовки будущих медицинских работников.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мухамедьяров, Ренат Анварович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В исследовании сконструировано технологическое обеспечение самоактуализации будущих медицинских работников в учебно-профессиональной деятельности, представляющее собой механизм взаимодействия компонентов целостного педагогического процесса, способ реализации содержания профессиональной подготовки студентов в условиях образовательного процесса в медицинском колледже, систему соответствующих форм, методов и средств, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленной цели - самоактуализации личности студента в учебно-профессиональной деятельности. Оно представляет собой последовательность операций и процедур, включающих мотивационно-целевое и операциональное подкрепление учебно-профессиональной деятельности, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, использование которой в педагогической практике приводит к достижению целей профессиональной подготовки будущих медицинских работников.

2. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами.

3. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу конструирования и практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия сконструированной нами технологии тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе. В процессе исследования было установлено, что принятая нами исследовательская установка на достижение эффективности самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности через организацию данной деятельности с использованием сконструированного технологического обеспечения и методического инструментария его реализации оказалась весьма продуктивной.

4. В процессе проведения обучающего эксперимента развитие механизмов самоактуализации студентов учебно-профессиональной деятельности происходило через следующие специально вводимые условия: 1) использование адекватного технологического обеспечения, предполагающего организацию работы в малых группах, способствовало повышению учебно-профессиональной и мотивации обучающихся, принятию и достижению ими промежуточных и конечных целей в учении, продвижению в способах учебно-профессиональной деятельности, повышению адекватности оценки и самооценки деятельности; 2) осуществление последовательного формирования у студентов индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности и приобретение ими субъективного опыта учебного труда, которое выразилось: а) в формировании умений постановки целей задания для самостоятельной работы и выявление их связи с учебно-профессиональной работой на занятии; б) в формировании умений выполнения тех элементов задания, которые требуют использования! дополнительных источников учебно-профессиональной и научной информации; в) в формировании комплекса образовательных умений.

5. Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного подхода к студентам, что потребовало выявления исходного уровня самоактуализации каждого из них. Это способствовало проведению соответствующей коррекции разработанного технологического обеспчения. В этой связи весьма эффективна предложенная диагностика по выделенным критериям (содержание и устойчивость учебно-профессиональной мотивации; когнитивная организация учебно-профессиональной деятельности студентов (наличие образовательных умений); регуляция деятельности студента), предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

6. В процессе экспериментального внедрения технологии: 1) отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических результатов в практику образовательного процесса медицинского колледжа; 2) доказана валидность и надежность технологии и возможность ее использования в процессе организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности студентов; 3) в результате исследования нами установлено существование закономерной связи между самооценкой и уровнем развития учебно-важных качеств, достаточно высокий уровень которых приближает самооценку к адекватной; 4) установлено, что целенаправленное формирование компонентов учебно-профессиональной деятельности способствует повышению уровня успеваемости. Приведенные в исследовании значения коэффициентов корреляции свидетельствуют о том, что учебные достижения респондентов экспериментальных групп обусловлены в большей степени субъективными факторами (уровень учебно-профессиональной мотивации, уровень самоорганизации и т.п.), тогда как учебные результаты респондентов контрольных групп в основном зависят от внешних, педагогических факторов - уровня организации образовательного процесса, качества преподавания и т.д. Отсюда вытекают и различные пути повышения успеваемости обучающихся исследуемых групп. Эксперимент показал, что в экспериментальных группах уровень успеваемости может быть повышен на основе управления мотивационной сферой, в контрольных - первоначально через совершенствование организации различных сторон образовательного процесса.

Завершая исследование, следует отметить, что сконструированное технологическое обеспечение процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебно-профессиональной деятельности и методический инструментарий его реализации позволили так организовать образовательный процесс в медицинском колледже, что у студентов возрос интерес к учебно-профессиональной деятельности, учебная работа стала приносить удовлетворение, возросла активность студентов и результативность самой учебно-профессиональной деятельности. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать предлагаемые материалы в воспитательном процессе образовательных учреждений медицинского профиля.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработанное технологическое обеспечение процесса самоактуализации будущих специалистов медицинского профиля среднего звена в учебно-профессиональной деятельности может быть реализовано в учебном процессе образовательных учреждений медицинского профиля как в системе среднего, так и в системе высшего профессионального медицинского образования, и в процессе повышения квалификации медицинских работников.

2. Разработанный спецкурс «Основы организации учебно-профессиональной деятельности», методические рекомендации по самостоятельной организации учебно-профессиональной деятельности, реализовать в образовательном процессе медицинских колледжей в рамках вариативной части учебной программы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мухамедьяров, Ренат Анварович, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 288 с.

2. Акбашев, Т. Ф. Методологические проблемы педагогической технологии / Т. Ф. Акбашев // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: сб. науч. тр. -Волгоград, 1986.-С. 5-8.

3. Агапов, В. С. Становление Я-концепции личности : теория и практика /B.C. Агапов. М.: Ин-т молодежи, 1999. - 164 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1968.-328 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 566 с.

6. Андреева, Г. Н. Социальная психология / Г.Н.Андреева. М., 1989. -432 с.

7. Анцыферова, Л. И. Концепция самоактуализирующейся личности А. Маслоу / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1970. - № 3.

8. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к изучению личности / Л.И. Анцыферова// Психологический журнал- 1991.-№2. Т.2.-С. 4.

9. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

10. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности / Л. М. Архангельский. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

11. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976.-198 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. М., 1980. -368 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Афанасьев, В. Г. Функции социальных систем / В. Г. Афанасьев // Социологические исследования. 1980. -№ 2. - С. 40-44.

15. Батурина, Г. И. Цели и критерии эффективности обучения / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 4546.

16. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

17. Безрукова, В. С. Педагогика профессионально-технического образования / В. С. Безрукова. Свердловск: Изд-во Свердлов, инж.-пед. ин-та, 1991. - 268 с.

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

19. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-12.

20. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

21. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

22. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 6-14.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Блинов, В. М. Эффективность обучения (методологический анализ этой категории в дидактике) / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. -192 с.

25. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С. 10-14.

26. Божович, Е. Д. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов / Е. Д. Божович, М. К. Гумматова // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989.

27. Бойко, Е. И. Еще раз об умениях и навыках / Е. И. Бойко // Вопросы психологии. 1957.-№ 1.-С. 24-36.

28. Большая Советская Энциклопедия 3-е изд.- М.,1988 - Т.20. - 680 с.

29. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 672 с.

30. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рос. энцикл.; СПб.: Норинт, 2000. -1434 с.

31. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С.11-17.

32. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. -M.:SvR-Аргус, 1994. 207с.

33. Бубнова, С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств / С. С. Бубнова // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: Изд-во Ярослав. ун-та, 1980.-С.67-83.

34. Буданов, А. В. К вопросу о развитии межгруппового общения в коллективе в процессе деятельности / А. В. Буданов // Общение как педагогическая проблема : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Мудрика. -М., 1974.-95 с.

35. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-298 с.

36. Бухвалов, В. А. Методики и технологии образования / В. А. Бухва-лов. Рига, 1994.-62 с.

37. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А.ПВалицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 1519.

38. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е. Е. Вахромов. М.: Междунар. пед. акад., 2001.-170 с.

39. Вахромов, Е. Е. Самоактуализация специалиста, менеджера в профессиональной деятельности: проблемы и возможности / Е. Е. Вахромов // MONSTERA#5: Философские проблемы социально-гуманитарного знания. Вып. 5. - М.: МГТУ «МАМИ», 2005. - С. 197-210.

40. Введенский, Б. А. Энциклопедический словарь / Б. А. Введенский. -М.: Сов. энциклопедия, 1964. Т.2. - С. 47.

41. Вербицкий, А. А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / А. А. Вербицкий // Новые исследования в психологии. 1977. - № 1. - С. 19-24.

42. Волков, А.Ф. Целостная личность: сущность и пути формирования / А. Ф. Волков. Ростов н / Д, 1995. - 189 с.

43. Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике / И. А. Володарская, A.M. Митина // Современная высшая школа. -1986.- №2. -С. 143-150.

44. Вопросы социальной психологии личности: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Р. М. Шамионова. Вып.1. - Саратов, 2000. - 172 с.

45. Выготский, JI. С. Проблема умственной отсталости / JI. С. Выготский // Избранные психологические исследования. М., 1956. -С.471.

46. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций / JI. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 345 с.

47. Выготский, JI.C. Собр. соч./ Л.С.Выготский.- М.,1982. Т.1.- С. 110.

48. Вяткин, JI. Г. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / JI. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Г. Д. Турчин, С. Н. Филипченко. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 134 с.

49. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М., 1988.-С. 136-137.

50. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. Т. 1. -М., 1959.

51. Гальперин, П. Я. Теоретические основы инноваций в педагогике / П. Я. Гальперин. М., 1991. - 326 с.

52. Гельвеций, К. А. О человеке / К. А. Гельвеций. М., 1938. - 687 с.

53. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: Моск. психол. ин-т, 1998.-432 с.

54. Гессен, С. И. Основы педагогики / С. И. Гессен. М., 1995. - 325 с.

55. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Ги-нецинский. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с.

56. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-51.

57. Гиппократ. Этика и общая медицина / Гиппократ; С. Ю. Трохачев. СПб.: Азбука, 2001. - 352 с.

58. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли ; под ред. Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. -496 с.

59. Гуггенбюль-Крейг, А. Власть архетипа в психотерапии и медицине / А. Гуггенбюль-Крейг. СПб., 1997. - С. 59.

60. Гусарова, В. С. Современные образовательные технологии / В. С. Гусарова // Специалист. 1996. - № 1. - С.20-21.

61. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

62. Давыдов, В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - С. 10-21.

63. Деркач, А. А. Основы общей и прикладной акмеологии / А. А. Дер-кач.-М., 1995.-С.163.

64. Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.-191 с.

65. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей /М.Дональдсон. -М.: Педагогика, 1985.- 191 с.

66. Донцов, А. И. Психология коллектива / А. И. Донцов. М., 1984. -208 с.

67. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

68. Ермаков, В. В. О профессии врача: некоторые аспекты высшего медицинского образования / В. В. Ермаков, И. И. Косарев. М.: Знание, 1978.-64 с.

69. Железовская, Г. И. Педагогическая поддержка социализации личности подростка / Г. И. Железовская. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1999.- 160 с.

70. Железовская, Г. И. Педагогика в понятиях и определениях / Г. И. Железовская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 56 с.

71. Жуковская, 3. Д. Методические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе : автореф. дис. д-ра пед. наук / 3. Д. Жуковская. СПб., 1994. - 34 с.

72. Жуковский, В. П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз» : дис. д-ра пед. наук / В. П. Жуковский. -Тольятти, 1999.

73. Жуковский, В. П. Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология / В. П. Жуковский. Саратов: Слово, 1999. - 198 с.

74. Загвоздкин, В. К. Технологии в образовании / В. К. Загвоздкин // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 55-56.

75. Загрекова, JI. В. Основы педагогической технологии / JI. В. Загре-кова // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-98.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая высш. шк., 1992.-72 с.

77. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 223 с.

78. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. -Екатеринбург, 1999.- 244 с.

79. Зиммель, Г. Философия культуры / Г. Зиммель. М.: Юрист, 1996.-245 с.

80. Злобин, Н. С. Культурные смыслы науки / Н. С.Злобин. М.: OJI-МА-ПРЕСС, 1997.-G. 134.

81. Иванова, В. М. Математическая статистика / В. М. Иванова, В. Н. Калинина, JI.A. Нешумова, И.О. Решетникова. М.: Высш. шк., 1981.-368 с.

82. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

83. Ильин, Е. П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека / Е. П. Ильин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. - С. 140142.

84. Ильина, Т.А. Педагогика/Т.А.Ильина.-М.: Просвещение, 1987.-336 с.

85. Ильясов, И. И. Структура процесса учения 7 И. И. Ильясов. М., 1986.-200 с.

86. Ионин, JI. Г. Социология культуры : учеб. пособие / JL Г. Ионин. -М.: Логос, 1998. -46 с.

87. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

88. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1975. -242 с.

89. Калин, В. К. Воля. Эмоции. Интеллект / В. К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.-С. 171-175.

90. Карпов, А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / А. В. Карпов. Ярославль: Изд-во Ярослав, унта, 1991.-53 с.

91. Кветный, М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы / М. С. Кветный. Саратов, 1974. - 241 с.

92. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М., 1994. - 412 с.

93. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

94. Ковалев, А.Г. Психология личности /А. Г. Ковалев М.,1970 - 250 с.

95. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- С. 182-192.

96. Колеченко, А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии / А. К. Колеченко. СПб.: СПбГУ, 1992. - 103 с.

97. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. -М., 1971.- С. 127.

98. Коменский, Я. А. Избр. пед. соч. : в 2 т. / Я. А. Коменский. М., 1982.- Т.1.-354 с.

99. Константинов, Н. А. История педагогики / Н. А. Константинов. -М., 1982.

100. Костенко, Н. В. Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. JI. Оссовский. Киев, 1986. - 150 с.

101. Краевский, В. В. Процесс обучения и его закономерности / В.В. Краевский, И. Я. Лернер / Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной педагогики. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1982.-С. 129-181.

102. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 636 с.

103. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

104. Крылова, Н. Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Культурные модели школ. Вып.7. - М., 1997. - С. 185-203.

105. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

106. Кулыгина, Л. С. Активизация учения: сущность и содержание / Л. С. Кулыгина // Педагогика. 1994. -№ 1. - С. 8.

107. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю. А. Кустов ; под ред. А. А. Кыверялга. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982. - 274 с.

108. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

109. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. -224 с.

110. Леонтьев, А. А. Общение как объект психологического исследования / А. А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 106-124.

111. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев // Социальная психология / под ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. -М., 1975.-С. 154-168.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

113. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. А. Леонтьев. М.: Мысль, 1972.-575 с.

114. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

115. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лин-гарт. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

116. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. -№ 5. - С. 3-22.

117. Ломов, Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии /Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 28-39.

118. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 280 с.

119. Лысогорская, М. В. Здоровый образ жизни : учеб. пособие / М. В. Лысогорская, М. Ю. Михайлина, М. А. Павлова. Саратов: КИЦ «Саратовтелефильм» - «Добродея», 2006. - 43 с.

120. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

121. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

122. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-117.

123. Махмутов, М. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания / М. И. Махмутов // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 32-37.

124. Махмутов, М. И. Рынок и профессиональное образование / М. И. Махмутов // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 85-92. •

125. Машбиц, Е. И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности / Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. 1979. -№6.-С. 96-103.

126. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

127. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьника / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - С. 69.

128. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

129. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1995.- 281 с.

130. Нечаев, В. Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-С. 25.

131. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975.-С. 219.

132. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Российская академия наук ; Ин-т русского языкаим. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1998. -944 с.

133. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

134. Основы научных исследований : учеб. / под ред. В.И. Крутова, В. В. Попова. М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

135. Основы инженерной психологии / под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Высш. шк., 1986. - 448 с.

136. Паринова, Г. К. Активизация учебной деятельности курсантов высших военных авиационных училищ летчиков : дис. . канд. пед. наук / Г. К. Паринова ; Моск. пед. ин-т. 13.00.01. - М., 1977. -180 с.

137. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -438 с.

138. Песталоцци, И. Г. Избр. пед. соч.: в 2 т. / И.Г. Песталоцци- М., 1981.

139. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М., 1978. - 173 с.

140. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов н / Д : Феникс, 1996. - 512 с.

141. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодействие / В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1995. - 88 с.

142. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-286 с.

143. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М., 1984. - 175 с.

144. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М., 1972. -216 с.

145. Плотникова, Е.В. Ценности в процессе передачи опыта поколений : автореф. дис. . канд. филос. наук /Е.В. Плотникова М., 1993 -24 с.

146. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206 с.

147. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медицинского вуза : сб. науч. тр. 1 Моск. мед. ин-та им. И. М. Сеченова. -М., 1976.-212 с.

148. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / под ред. И. А. Колесниковой. СПб., 1994. - 68 с.

149. Прохоров, А. М. Советский энциклопедический словарь / А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1984.

150. Профессиональная педагогика / под ред. С .Я. Батышева. М: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

151. Психологические механизмы целеобразования. М., 1977. - С.22.

152. Психология / под ред. А.Г.Ковалева и др. М., 1966. - С.426.

153. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. К. А. Абульха-новой, Н. В. Васиной, JI. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

154. Путляева, Л. В. Понимание и познавательная активность / Л. В. Путляева // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): сб. тр. НИИ ВМ. М., 1986. - С. 48-60.

155. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

156. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. М., 1984.-С. 34-45.

157. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1946.-704 с.

159. Рубинштейн, С.JI. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М., 1967. -С. 10.

160. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 94.

161. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.-М., 1976.-416 с.

162. Руссо, Ж.-Ж. Пед. соч.: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. М., 1981.

163. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Семашко, Н. А. Об облике советского врача // Избранные произведения / Н.А. Семашко. М., 1954. - С. 242.

165. Сему шина, Л. Г. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования / Л. Г. Семушина и др. // Специалист. 1993. - № 10. - С. 36-38.

166. Семушина, Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушина // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов: межвуз. сб. науч. тр. -М.: Просвещение, 1986. 187 с.

167. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В.Сериков. М., 1999.

168. Сеченов, И. М. Избр. произведения / И. М. Сеченов. М., 1952. -Т. 1.-С.365.

169. Сквирский, В. Я. О роли педагогического взаимодействия / В. Я. Сквирский // Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С. 28-36.

170. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 41-42.

171. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

172. Столин, В. В. Методика исследования самоотношения / В. В. Сто-лин, С. Р. Пантелеев. -М.: Смысл, 1993. С. 14-16.

173. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284 с.

174. Субетто, А. И. Гуманизация российского общества / А. И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-154 с.

175. Субетто, А. И. Квалиметрии человека и высшего образования / А. И. Субетто // Квалиметрия человека и образования: сб. 4.1. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992-С.7-16.

176. Субетто, А. И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования (генезис) / А. И. Субетто. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-242 с.

177. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.,1975. - 147 с.

178. Тарасов, В. К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров / В. К. Тарасов. JL: Машиностроение, 1989. - 368 с.

179. Тобин, С. А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и лич-ностно центрированной терапии К. Роджерса / С. А. Тобин // Иностранная психология. 1993.-Т.1.-№ 1.-С. 89-101.

180. Туровский, М. Б. Человеческая ответственность науки / М.Б. Туровский // Ценностные аспекты развития науки. М., 1990.

181. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. СПб., 1913.

182. Феофилова, В. П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения : дис. . канд. пед. наук / В. П. Феофилова. Л., 1983.-212 с.

183. Философский словарь / под ред. И. Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

184. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталь, П. Ф. Юдина. -М„ 1968.

185. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

186. Фокина, Т. П. Проблематика рефлексивных процессов / Т. П. Фокина. Саратов: Поволж. акад. гос. службы, 1996. - 76 с.

187. Фокина, Т. П. Самоменеджмент / Т. П. Фокина, Н. Ю. Григорьева. -Саратов: Поволж. акад. гос. службы, 1995. 40 с.

188. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения : монография / Ю. К. Чернова. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.

189. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 175 с.

190. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М., 1982. — С. 184.

191. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 264 с.

192. Шамов, И. А. Искусство врачевания / И. А. Шамов. Махачкала, 1987.-С. 119-142.

193. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

194. Щипанов, В. В. Основы управления качеством образования / В. В. Щипанов. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.- 100 с.

195. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: МПГУ, 1994.- 15 с.

196. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М., 1974. - 64 с.

197. Энциклопедия профессионального образования. М., 1999.

198. Якиманская, И. С. Проблемы контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / И. С. Якиманская //

199. Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990.

200. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

201. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

202. Янушевич, Ф.Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушевич. -М.: Высш. шк., 1996. 133 с.

203. Яцемирская, Р. С. Социальная геронтология : учеб. пособие для студентов медицинских вузов / Р. С. Яцемирская, И. Г. Беленькая. -М.: Владос, 1999.-224 с.

204. Ahers, J. Crowingin Christian Morality / J. Ahers, B. Allaire, C. Koch. -Winona, Minnesota, USA: ESC, Saint Mary's Press, 1992. 315 p.

205. Apter, D. E. Some conceptual Approaches to Study of Modernization / D. E. Apter. Englewood Cliffs, 1968. - 96 p.

206. Bruner, J.The process of Education / J.Bruner. Cambridge, 1980 - 971. P

207. Coombs, Ph. The world crisis in education: the view from the eighties / Ph. Coombs. -N.Y.; Oxf., 1985. 136 p.

208. Cross-cultural Psychology: Research and Applications. Cambridge: University Press, 1999. - 459 p.

209. Diehl, W. Ethics and Leadership: The Pursuit Continuous / W. Diehl // Military review. 1985. - № 4. - 231 p.

210. Hahn, T. Motivation. Motivforschung, Motivtheorien / Toni Hahn. -Berlin: Deutscher Verl. Der Wissensck, 1985. 132 s.

211. Hall, E. Psychology today / E. Hall, M. Lamb, M. Perlmutter. Random House, New York, 1986. - 506 p.

212. Johnson, K. Communication in the Classroom / K. Johnson. Harlow: Longmen, 1982.-78 p.

213. Sosnicki, K. Dydaktyka ogolna / K. Sosnicki. Zaklad Narodowy im. Ossolinskich, Wroclaw, 1959. - S. 304.1. Анкетадля оценки сформированности у студентов медицинского колледжа учебно-профессиональной деятельности

214. На Ваш взгляд, школа подготовила Вас к обучению в колледже? (да, недостаточно, нет, не знаю)

215. Какими, по Вашему мнению, навыками и умениями самостоятельной учебной деятельности колледж должен вооружить первокурсников?

216. Какие основные приемы записи лекции Вы знаете? Что Вам известно о последовательности работы над лекцией?в тот же день (да, иногда, нет)при подготовке к практическим занятиям, семинару (да, иногда, нет)

217. Какими источниками учебной и научной информации Вы предпочитаете пользоваться?лекциями (да, иногда, нет)учебниками и учебными пособиями (да, иногда, нет)конспектами товарищей (да, иногда, нет)дополнительной литературой (да, иногда, нет)

218. Считаете ли Вы обязательным самостоятельные занятия дополнительно к обязательным аудиторным? (да, частично, нет)

219. Что Вам известно о гигиене умственного труда?лекции (да,частично, нет)семинары (да,частично, нет)практические занятия (да,частично, нет)контрольные мероприятия (да,частично, нет)

220. Ваше отношение к предстоящей профессиональной деятельности? (очень привлекает, безразличное, не привлекает)

221. На Ваш взгляд, должны ли обучающиеся участвовать в выборе содержания и организационных форм проведения учебных занятий? (да, нет)

222. Благодарим за сотрудничество!1. Методикаоценки уровня образовательных умений у студентов медицинского колледжа

223. Выделять главное в тексте, сообщении преподавателя, использовать свернутые записи.

224. Выделять связи между рассматриваемыми явлениями, изображать их в схемах, рисунках, графических символах.

225. Пользоваться библиографическими справочниками, справочной литературой.

226. Привлекать к изучению материала дополнительные источники (специальную литературу, документы, материалы наблюдений и т.п.).

227. Формулировать гипотезы, намечать пути их проверки.

228. Производить анализ, синтез, обобщение, перенос основных идей в изучаемом тексте.1. Проектировочные умения

229. Формулировать цели своего пребывания в школе (военном вузе) и отдавать себе отчет в требованиях учебной (профессиональной) деятельности к личности.

230. Формулировать цели самостоятельной учебной работы над разными циклами учебных дисциплин.

231. Формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования можно к этим целям прийти (в долгосрочной перспективе).

232. Формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования следует прийти в ближайшие месяцы.

233. Формулировать оперативные задачи, задавать ритм работы.1. Конструктивные умения

234. Конспектировать кратко, сжато, своими словами и с элементами цитирования.

235. Составлять план предстоящего сообщения, план ответа в условиях текущего контроля.

236. Составлять тезисы своего сообщения.

237. Обосновывать правильность избранной логики и системы изложения.

238. Самостоятельно создавать схемы, чертежи, таблицы, рисунки, аргументировать их построение и логику применения в сообщении.

239. Делать выводы и обобщения на основании собственного и чужого изложения.1. Коммуникативные умения

240. Формулировать вопросы к преподавателю или тексту.

241. Активно воспринимать устные сообщения, как своих товарищей, так и преподавателей; анализировать и оценивать их.

242. Самому адекватно участвовать в работе на занятии; кратко формулировать в устном сообщении главную, ключевую мысль.

243. Рассказывать своим товарищам об усвоенном, узнанном.

244. Строить логически законченное сообщение со. вступлением к нему, заключением и выводами.

245. Высказывать собственное отношение к фактам и событиям, формулировать свои оценочные суждения и их аргументировать.

246. В сообщении обоснованно привлекать наглядные пособия.1. Организаторские умения

247. Организовывать свое время, контролировать пустые траты времени и избегать их.

248. Организовывать свою учебную и иную деятельность, рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу.

249. Организовывать свое поведение: контролировать действия, движения, мимику, пантомимику.

250. Организовывать контакты с другими людьми для достижения искомых целей.

251. Организовывать учебную деятельность, приобретая в процессе ее осуществления знания, навыки и умения, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

252. Организовывать учебную информацию таким образом, чтобы по окончании обучения ею можно было воспользоваться.

253. Благодарим за сотрудничество!

254. Методика анализа мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского колледжа

255. Стать высококвалифицированным специалистом 5 4 3 2 1

256. Успешно написать контрольную работу, сдать зачет, экзамен, получить аттестат (диплом) 5 4 3 2 1

257. Успешно работать по специальности (продолжить обучение в вузе) 5 4 3 2 1

258. Успешно учиться на «отлично» и «хорошо» и сдавать контрольные мероприятия 5 4 3 2 1

259. Приобрести глубокие и прочные знания 5 4 3 2 1

260. Быть постоянно готовым к очередным занятиям 5 4 3 2.1

261. Не запускать предметы учебного цикла 5 4 3 2 1

262. Не отставать от товарищей 5 4 3 2 1

263. Изучать предмет по плану 5 4 3 2 1

264. Выполнять педагогические требования 5 4 3 2 1

265. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 5 4 3 2 1

266. Достичь уважения преподавателей 5 4 3 2 1

267. Приобрести глубокие и прочные знания и получить интеллектуальное удовлетворение 5 4 3 2 1

268. Быть примером и образцом для товарищей 5 4 3 2 1

269. Добиться одобрения родителей и окружающих 5 4 3 2 1

270. Нравится получать информацию и усваивать ее по ходу занятия 5 4 3 2 1

271. Интерес к учебно-профессиональной деятельности 5 4 3 2 1

272. Благодарим за сотрудничество!

273. Карточки индивидуального опроса

274. НОРМАТИВНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ И УДАРЕНИЕ

275. Задание 2. Прочитайте слова с безударными гласными:

276. Жалеть, жалюзи, щавель, жестяной, специи, комбинация, инспекция; какао, радио, новелла.

277. Задание 3. Вместо точек вставьте нужную гласную ё или е; прочитайте слова:

278. Аф.-.ра, ман.вры, ос.длый, бл.клый, оп.ка, ист.кший.

279. Задание 4. Прочитайте следующие слова:

280. Авангардизм, терроризм, туризм. Антенна, бассейн, интерьер, декада, крем, бизнес. Булочная, конечно, горчичник, сердечный, нарочно. Дрожжи, дождь, нечто.

281. Инцидент, конъюнктура, конкурентоспособный, конъектура. Задание 5. Расставьте ударения в следующих словах, прочитайтеих:

282. I. а) география нефтедобычиб) география туризмав) география достиженийг)габариты дорогид)габариты ростаг) география гастролейд) география рекордов1.. а) тяжелая индустрия в) строительная индустрияб) индустрия сувениров г) индустрия бытового обслуживания

283. V. а) повысить успеваемостьб) повысить знанияв) повысить успехиг) повысить требованияд) повысить спросе) повысить выпуск изделийж) повысить трудовую дисциплину

284. Задание 2. Найдите ошибки в употреблении слов; исправьте их.

285. Десять лет назад постановка такой темы была совершенной новизной.

286. За бесплатный проезд штраф 10 тысяч.

287. Он долго не навещал свою мать.

288. Не будем уточнять возраст актрисы: время ей неподвластно.

289. Страна должна знать по именам своих лучших профессионалов.

290. Миклухо-Маклай заслужил широкую известность как замечательный путешественник и как ученый-гуманист.

291. Большая часть территории Тургайской впадины расположена в степной полосе.

292. В декабре японское правительство установило валютный курс и вместе с темзакон о контроле над валютным курсом.

293. Нельзя предаваться беспечности в этой ситуации.

294. Новые станки все больше занимают ведущую роль.

295. Данный вопрос не входит в нашу миссию.

296. Указанный участок берега нуждается в закреплении.

297. Все больше накапливается вполне достоверных фактов о том, что растения оказывают полезное или вредное воздействие друг на друга.

298. В микрорайоне продолжает функционировать добровольная народная дружина.

299. Во многих районах города вода оказалась в минимуме.

300. На поезд посадки нет. До станции "Юго-Западная" проследует следующий поезд.

301. Обобщена совокупность данных проведенных исследований.

302. Разработан спектр механизмов, предназначенных для контроля качества изделий.

303. Высокой годовой добычи угля в миллион тонн достигли горняки шахты "Молодежная".

304. Мы стремимся к тому, чтобы вырастить добротный урожай.

305. Были заключены и исполнены контракты с финской фирмой "Тхолисто" на поставку березовых балансов и горбыля хвойного.

306. На пионерных этапах освоения, в процессе формирования хозяйственного комплекса территории, ввоз продукции из других регионов может значительно превышать вывоз.

307. Состояние внешней торговли оценивалось как неудовлетворительное и вызывало объективный страх за сохранность природных ресурсов.

308. Задание 4. Выберите нужное слово из данных в скобках.

309. Предприятия республики готовы (усвоить, освоить) около 120 наименований продукции для колхозных и фермерских хозяйств.

310. Без четко организованной системы управления, устанавливающей полномочия (ответных, ответственных) пользователей, эти программы не могут быть выполнены.

311. Следовало бы поставить задачу повсеместного созданиядемократичных, демократических) органов самоуправления.

312. Участники этого процесса, (двигаемые, движимые) лучшими побуждениями, внесли огромное количество предложений, что затруднило процесс быстрой выработки рабочей программы.

313. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РУССКОГО ЯЗЫКА.

314. ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РЕЧИ

315. Задание 1. Раскройте скобки, выберите правильный вариант фразеологического оборота.

316. Нужно (воздать дань — воздать должное) этой жемчужине среди славянских библиотек.

317. С началом побед на фронтах люди (распрямились духом воспряли духом).

318. Прекрасный артист, он (задавал высокий критерий задавал высокий тон) спектаклю.

319. Игроки (души не чают — душу на чают) в своем тренере.

320. Задание 2. Найдите ошибки, связанные с употреблением устойчивых словосочетаний. Предложите два варианта их исправления.

321. С первых дней своего существования газета на своих страницах уделяет много места жизни столицы.

322. На соревнованиях по городкам вторую премию заняли мастера с завода "Электросталь".

323. Отсутствие агитации возымело некоторое влияние на военнослужащих.

324. Подсознание имеет большую роль в жизни человека.

325. Задание 3. Замените выделенные слова фразеологическими выражениями.

326. Лаборант работает у нас совсем недавно.

327. Работа сделана наспех, кое-как.

328. Откровенно говоря, ваша идея нам не подходит.

329. Мы долго думали, как выйти из трудного положения.

330. Задание 4. Прочитайте пословицы и поговорки разных народов. Приведите аналогичные им русские.

331. Для хорошего риса и воды надо много (тур.).

332. Нельзя служить двум господам сразу (нем.).

333. Когда свинья в желтых шлепанцах на грушу вскарабкается (болг.).