Развитие педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Александровна

• Яковлева, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития педагогической рефлексии у студентов медицинского университета

1.1. Теоретико-философские воззрения на проблему рефлексии: ис-торико-логический анализ.

1.2. Прикладные аспекты разработки проблемы педагогической рефлексии.

1.3. Критерии, показатели и уровни развития рефлексивных умений у студентов медицинского университета в процессе их профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная организация процесса развития педагогической рефлексии студентов медицинского университета

2.1. Педагогические условия развития педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа.

2.2. Рефлексивный практикум как средство развития рефлексивных умений будущих преподавателей колледжа.

2.3. Динамика уровней развития педагогической рефлексии студентов медицинского университета.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа в процессе профессиональной подготовки»

Современный этап развития нашего общества, изменения в сфере экономики, культуры и образования выдвигают одной их важнейших задач обновление всех аспектов образовательной политики, её нацеленность на повышение воспитывающего потенциала образования, формирование человека XXI века, способного быть активным субъектом своей деятельности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» выделена проблема формирования профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за её результаты. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Усилия педагогов, психологов, социологов направлены на обновление и пересмотр содержания высшего образования, создание новых учебных планов, программ и учебников, совершенствование форм и методов обучения, разработку новых образовательных технологий.

В этих условиях перед высшей школой стоит задача подготовки профессионально-компетентной личности педагога, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и готового к самостоятельному управлению собственной деятельностью, что позволит ему более эффективно взаимодействовать с обучающей средой, быть активным субъектом профессионально-педагогической деятельности.

Необходимость глубокого реформирования образовательной сферы заключается не только в смене педагогической парадигмы, но и в кардинальном пересмотре её содержательной и технологической основы, а также смене ценностных ориентаций в подготовке будущего педагога.

В настоящее время заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогического образования (С.И.Архангельский, А.А.Беликов, Э.Ф.Зеер, В.И.Загвязинский, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, А.В. Мудрик, Н.Е.Мажар, АЛ.Найн, А.А.Реан, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков); идёт активный процесс изучения хода профессионального становления специалиста на этапе вузовской подготовки (А.Ф.Амиров, Р.М.Асадуллин, К.Ш.Ахияров, Ю.В.Варданян А.Н.Сергеев).

Несмотря на то что система высшего образования за последние годы интенсивно развивается, ей присущ ряд недостатков, таких как технологическая необеспеченность формирования профессиональной деятельности, дисциплинарный характер образовательного процесса, авторитарный стиль управления, слабо выраженная профессионально-педагогическая направленность образовательного процесса, неполное использование потенциальных личностных возможностей будущего педагога. Это приводит к тому, что молодые преподаватели не только испытывают трудности в овладении новыми технологиями, но и оказываются психологически не готовыми работать по-новому.

При всей широте и многообразии современных исследований проблемы профессиональной подготовки будущего педагога представляется недостаточно изученной проблема рефлексии студентом своей учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности.

Историко-логический анализ по данной проблеме показывает, что долгие годы учёные не хотели видеть в рефлексии будущего педагога насущную потребность личности, обусловленную закономерностями его профессионального становления. И только в последние годы учёные стали активно поднимать и рассматривать данную проблему, разрабатывать теории и технологии рефлексивно-деятельностной организации образовательного процесса в высшей школе. Анализ работ по проблеме развития педагогической рефлексии показывает, что процесс подготовки специалиста не может эффективно функционировать без задействованности рефлексивных механизмов. В этом плане особую актуальность приобретает внесение корректив в процесс изучения дисциплин гуманитарного профиля, и особенно педагогики. Это предполагает, с одной стороны, воплощение идей гуманизации и культуросообразности с выводом на передний план ценностного знания по формированию социально востребованной личности; с другой - наличия новой образовательной парадигмы, в рамках которой решались бы эти задачи.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению проявляющихся в процессе профессиональной подготовки будущих преподавателей колледжа противоречий между:

- необходимостью развития саморазвивающейся и самореализующейся личности будущего преподавателя, обладающего достаточным объёмом профессионально-педагогических знаний, способами решения профессионально-педагогических задач, направленных на реализацию рефлексивных технологий и устоявшимися стереотипами организации системы высшего педагогического образования;

- возрастанием внешних требований к образовательному процессу и возможностями студентов в реализации внутренних стремлений: самосознания, самоопределения, самовыражения, самоутверждения и самореализации;

- недостаточной теоретической разработанностью проблемы и необходимостью теоретического обоснования подходов к формированию готовности будущего преподавателя к освоению рефлексивных умений;

- современными потребностями общества в творческой личности педагога, необходимости актуализации личностных, рефлексивных механизмов уже на этапе вузовской подготовки специалиста и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ развития педагогической рефлексии будущего преподавателя, обеспечивающих интенсивное и целенаправленное включение и развитие этих механизмов.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия развития педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа в процессе их профессиональной подготовки?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационной работы: «Развитие педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа в процессе профессиональной подготовки».

Объектом исследования является профессиональная подготовка преподавателей колледжа в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования выступает комплекс педагогических условий развития педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Целью исследования явились разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих развитию педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс профессиональной подготовки будущих преподавателей колледжа в системе высшего профессионального образования способствует развитию педагогической рефлексии студентов, если:

- в процессе осуществления образовательного процесса обоснован и реализуется комплекс педагогических условий, а именно: усиление личност-но-развивающих функций психолого-педагогических дисциплин; создание рефлексивной среды, определяющей процесс овладения рефлексивной культурой; развитие и усиление профессионально-педагогической направленности будущих преподавателей;

- реализуется структурно-процессуальная модель развития педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа, включающая в себя целевой, содержательно-технологический, саморегуляционный и контрольно-оценочный блоки;

- разработаны критерии уровневого развития педагогической рефлексии: степень профессионально-педагогической направленности; способность к самоактуализации; рефлексивно-оценочный потенциал, позволяющие количественно и качественно измерить изменения в уровне развития педагогической рефлексии будущих преподавателей;

- конструирование и реализация содержания работы по развитию педагогической рефлексии будущих преподавателей осуществляется посредством специальных форм и методов (рефлексивный практикум, активные методы обучения).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики понятий «педагогическая рефлексия», «рефлексивные умения», определить их роль и место в процессе профессиональной подготовки будущего преподавателя колледжа.

2. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию педагогической рефлексии будущего преподавателя.

3. Сконструировать и опытно-экспериментальным путём апробировать структурно-процессуальную модель развития педагогической рефлексии студента - будущего преподавателя колледжа.

4. Обосновать критерии, показатели и уровни развития педагогической рефлексии будущих преподавателей.

5. Разработать и экспериментально апробировать программу рефлексивного практикума «Развитие педагогической рефлексии будущего преподавателя медицинских училищ».

6. Разработать научно-методические рекомендации для преподавателей средних и высших учебных заведений по развитию педагогической рефлексии студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования. При определении исходных методологических основ мы опирались на философские идеи о сущности рефлексии ( Г.Гегель, Э.Гуссерль, Р.Декарт, И.Кант, Г.В. Лейбниц, Дж.Локк, Б.Спиноза, И.Фихте, М.Хайдеггер); на труды психологов, рассматривающих универсальность действия рефлексивного механизма, что обусловливает изучение его роли в мышлении (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов, И.С.Ладенко, А.З.Рахимов); в «механизме» педагогического мышления (Г.Г.Гранатов, М.М.Кашапов, Ю.Н.Кулюткин, Н.Я.Сайгушев); в процессе педагогического общения (Н.Я.Березовин, Ю.А.Конаржевский, А.Н.Леонтьев, В.Г.Маралов, Н.Ф.Маслова, Р.М.Фатыхова); в личностной сфере (А.Г.Асмолов, А.В.Кирьякова, Ю.М.Орлов, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов); как компонента профессионального самосознания учителя (К.Я.Вазина, И.А.Зимняя, Л.М.Митина); в качестве рефлексивного анализа педагогической деятельности (И.Ю.Алексашина,, Ю.А.Конаржевский, А.Я.Найн, Л.С.Подымова, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов).

Теоретическую основу исследования составили положения педагогических систем и целостного педагогического процесса (В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Ю.А.Конаржевский, В.В.Краевский); психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); теория сознательного рефлексивного отношения личности к окружающему миру (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, А.А.Реан); направленности личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Г.Ковалёв, В.С.Мерлин, К.К.Платонов); исследования творчества как механизма развитая (В.И.Андреев, В.С.Библер, АЛ.Пономарёв); профессионального становления личности (А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, А.С.Гаязов, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.З.Рахимов).

Базовыми для разработки эффективности процесса развития педагогической рефлексии студентов стало рассмотрение системного (В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова), личностного (В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, Н.В.Немова, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская), культурологического (В.Л.Бенин, В.С.Библер, М.Я.Виленский, Г.И.Гайсина, И.Ф.Исаев, В.А.Сластёнин), деятельностного (Н.Г.Алексеев, Р.М.Асадуллин, А.Н.Леонтьев, В.Н.Розин,

Г.П.Щедровицкий), контекстного (А.А.Вербицкий), ситуационного (В.С.Лазарев, М.М.Поташник) подходов, определяющих необходимость отношения к будущему специалисту как самоуправляемому субъекту развития.

Методы исследования. Для достижения поставленных целей и решения сформулированных задач исследования мы использовали комплекс взаимодополняющих научно-педагогических методов, среди которых методы теоретического анализа (историографический, ретроспективный, моделирование); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, контент-анализ, самооценка, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, ранжирование); обсервационные (прямое, косвенное и включённое наблюдение); праксиметрические (изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ продуктов деятельности); констатирующий, формирующий и обобщающий педагогический эксперименты; методы математической и компьютерной обработки данных.

Опытно-экспериментальной. базой исследования явился Башкирский государственный медицинский университет, где с 1999 по 2005 год исследование осуществлялось в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла, организации педагогической практики, кураторства научно-студенческого общества университета. Успешному проведению исследования содействовала многолетняя практическая работа диссертанта в качестве преподавателя педагогики и психологии в Башкирском государственном медицинском университете.

Исследование избранной автором проблемы осуществлялось в течение семи лет (1999-2005 гг.) и может быть условно разделено на три этапа. В период с 1999 по 2005 годы экспериментальным исследованием было охвачено 437 студентов, 30 преподавателей общепрофессиональных и гуманитарных дисциплин. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы.

На первом, констатирующем, этапе (1999-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных исследований; определялись цель и задачи, объект и предмет исследования; выдвигалась рабочая гипотеза; уточнялась сущность понятия «педагогическая рефлексия», определялись её роль и место в процессе профессиональной подготовки студентов медицинского университета, выявлялась специфика содержания обучения рефлексии в контексте решения поставленных задач; составлялась программа и уточнялся понятийный аппарат исследования; конструировалась модель развития педагогической рефлексии будущих преподавателей и теоретически обосновывался комплекс педагогических условий развития педагогической рефлексии студентов.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2000-2003 гг.) уточнялась формулировка темы, апробировалась модель развития педагогической рефлексии с целью проверки эффективности выделенных педагогических условий; разрабатывались программа рефлексивного практикума и элективного курса, методические рекомендации по проблеме развития педагогической рефлексии для преподавателей высших и средних учебных заведений; уточнялись критерии и показатели развития педагогической рефлексии студентов. Осуществлялись проверка эффективности внедряемых педагогических условий в практику и отслеживание динамики развития педагогической рефлексии студентов.

На третьем, заключительном, этапе (2003-2005 гг.) проводились систематизация, обработка и анализ полученных результатов; подводились итоги по второму этапу работы; определялась теоретическая и практическая значимость исследования; внедрялись результаты настоящей работы в практику образовательного процесса учебного заведения, разрабатывались рекомендации; корректировались положения и выводы по теме, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования обусловлена предметом исследования и логикой поставленных задач. Результаты исследования содержат в совокупности решение значимой научной проблемы развития педагогической рефлексии студентов - будущих преподавателей на этапе вузовской подготовки и заключаются в следующем:

- обоснована и уточнена сущность педагогической рефлексии в деятельности будущих преподавателей колледжа;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие педагогической рефлексии будущих преподавателей в процессе их профессиональной подготовки, а именно: усиление личностно-развивающих функций психолого-педагогических дисциплин; создание рефлексивной среды, определяющей процесс овладения рефлексивной культурой; развитие и усиление профессионально-педагогической направленности будущих преподавателей;

- разработана и экспериментально апробирована структурно-процессуальная модель развития педагогической рефлексии студентов как единая система, включающая целевой, содержательно-технологический, саморегуляционный и контрольно-оценочный блоки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- конкретизированы понятия «педагогическая рефлексия» и «рефлексивные умения», расширены научные представления о содержании рефлексивных умений;

- углублены общетеоретические положения, определяющие особенности и специфику процесса развития педагогической рефлексии будущих преподавателей;

- сформулированы критерии, уровни и показатели развития педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа: степень профессионально-педагогической направленности; способность к самоактуализации; рефлексивно-оценочный потенциал.

Практическая значимость исследования определяется результатами, которые способствуют совершенствованию учебно-познавательной деятельности студентов и предполагают развитие их рефлексивных умений:

- разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику работы преподавателей кафедры педагогики и психологии Башкирского государственного медицинского университета программа рефлексивного практикума «Развитие педагогической рефлексии будущего преподавателя медицинских училищ», позволяющая обеспечить эффективное развитие педагогической рефлексии студентов медицинского университета;

- разработаны методические рекомендации по развитию педагогической рефлексии для студентов, преподавателей Башкирского государственного медицинского университета.

Материалы исследования могут использоваться в высшей школе и средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки студентов, при разработке программ и элективных курсов, различных видов педагогической практики, а также в системе повышения профессиональной квалификации педагогических и медицинских работников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и повторяемостью результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая рефлексия определяется как механизм направленности сознания педагога на осмысление и переосмысление своей профессиональной деятельности и себя, как её субъекта, с целью её прогнозирования, критического анализа, оценки эффективности для развития личности студентов, их мышления и реорганизации в изменяющихся условиях образовательного процесса.

2. Комплекс педагогических условий, способствующий более эффективному развитию педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа, а именно: усиление личностно-развивающих функций психолого-педагогических дисциплин; создание рефлексивной среды, определяющей процесс овладения рефлексивной культурой; развитие и усиление профессионально-педагогической направленности будущих преподавателей.

3. Структурно-процессуальная модель развития педагогической рефлексии будущих преподавателей, состоящая из ряда взаимосвязанных блоков: целевой, содержательно-технологический, саморегуляционный, контрольно-оценочный.

4. Критерии развития педагогической рефлексии, позволяющие достоверно определять уровень развития педагогической рефлексии студентов в процессе их профессиональной подготовки: степень профессионально-педагогической направленности; способность к самоактуализации; рефлексивно-оценочный потенциал.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- разработки программы рефлексивного практикума и методических рекомендаций по развитию педагогической рефлексии студентов - будущих преподавателей медицинских училищ;

- участия автора в работе научно-практических конференций и психолого-педагогических семинаров: г.Уфа (2000-2005 гг.), г.Сочи (2004 г.), г.Салават (2002 г.), г.Екатеринбург (2005 г.), г.Стерлитамак (2005 г.); в международной научно-практической конференции «Гуманистические искания В.Высоцкого и проблемы духовной жизни человека в современном мире» (Сочи, 2004), международной научно-практической конференции «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005), всероссийской конференции «Трансформация общества: наука, педагогика, производство» (2005 г.), в региональной конференции «Философия и история педагогики» (Уфа, 2004);

- публикаций результатов исследования в сборниках научных статей.

Организационно-методическая работа по внедрению результатов исследования проводилась на базе кафедры педагогики и психологии БГМУ, заседаниях Школы педагогического мастерства БГМУ; путём организации ежегодных методических семинаров-практикумов для преподавателей БГМУ. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры научных основ управления школой и кафедры педагогики БГПУ, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах. Результаты исследования отражены в монографии и 10 публикациях.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, 'заключения, списка литературы (267 наименований), 3 приложений, содержит 16 таблиц, 10 рисунков. Объём диссертации - 205 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яковлева, Елена Александровна

Выводы по второй главе.

Во второй главе исследования был подвергнут анализу вопрос о педагогических условиях развития педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа, представлены практические вопросы развития рефлексивных умений в ходе создания и проведения рефлексивного практикума, показана динамика развития педагогической рефлексии студентов Башкирского государственного медицинского университета в процессе их профессиональной подготовки.

1. Констатирующий этап эксперимента доказал, что процесс развития педагогической рефлексии студентов не даёт сиюминутных результатов, необходимы комплексные меры по совершенствованию проблемы.

2. Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности реализации модели развития педагогической рефлексии будущих преподавателей с учётом комплекса педагогических условий: усиление личностно-развивающих функций психолого-педагогических дисциплин; создание рефлексивной среды, определяющей процесс овладения рефлексивной культурой; развитие и усиление профессионально-педагогической направленности будущих преподавателей.

3. Констатирующий этап эксперимента выявил, что высоким уровнем развития педагогической рефлексии обладает небольшое количество студентов в каждой группе. Показатели низкого уровня и уровня ниже 1 среднего достаточно велики. Это объясняется следствием имеющихся психологических и социальных различий студентов; приобретённых ими знаний в процессе накопленного жизненного опыта и полученных знаний в школе и недостаточной организацией работы по развитию рефлексивных умений в образовательном процессе учебных заведений.

4. Комплексное решение проблемы осуществлялось в соответствии с разработанной структурно-процессуальной моделью развития педагогической рефлексии будущих преподавателей.

5. Реализация модели развития педагогической рефлексии будущих преподавателей невозможна без разработки на её основе содержания, форм и методов, обеспечивающих актуализацию рефлексивных знаний, умений студентов, их теоретическую и практическую подготовку по данной проблеме.

6. Конкретной формой реализации обоснованных нами педагогических условий развития педагогической рефлексии на практике выступает созданный в ходе опытно-экспериментальной работы рефлексивный практикум. Формируемая в процессе проведения практикума рефлексивная среда придаёт процессу обучения целостность и многогранность, усиливая при этом эффективность развития рефлексивных умений студентов.

7. Условиями эффективности обучения в процессе рефлексивного практикума выступают поэтапный подход, использование различных методов обучения, свобода участников практикума, что выражается в сохранении индивидуального профессионального стиля и индивидуального характера при выполнении учебных заданий, индивидуальном проявлении личностного компонента.

8. Реализация практико-ориентированной опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие рефлексивных умений студентов медицинского университета, осуществлялась путём разработки:

- программы рефлексивного практикума «Развитие педагогической рефлексии будущего преподавателя медицинских училищ»;

- методических рекомендаций по развитию педагогической рефлексии для студентов и преподавателей медицинского университета;

- моделированием структуры рефлексивной среды, состоящей из социально-психологического и технологического компонентов.

Опытно-экспериментальное исследование, реализовавшее в практике высшей школы комплекс условий, способствующих развитию педагогической рефлексии будущих преподавателей, программу рефлексивного практикума и её методическое обеспечение, подтвердило наши предположения, доказывая тем самым состоятельность нашей модели развития педагогической рефлексии, непротиворечивость системы критериев оценки и правильность определения содержания, форм и методов вышеуказанной подготовки.

Сравнительный качественный и количественный анализ итогов внедрения рефлексивного практикума и методического обеспечения содержания образования подтверждает выдвинутую гипотезу исследования

Заключение

Интенсивное обновление требований к профессиональному образованию в современном обществе обусловило изменение ориентиров его содержания, современных подходов к выпускникам высших и средних учебных заведений. Противоречия между потребностью общества в подготовке специалиста, обладающего способами самостоятельной педагогической деятельности и реальным состоянием образовательного процесса в высшей школе приобретает всё более явный характер, снижая качество полученных знаний и возможности полноценного творческого развития студентов. Острота данного противоречия побуждает педагогическую науку и преподавателей-практиков искать пути и способы его разрешения. Наиболее действенными и перспективными, с нашей точки зрения, являются исследования феномена педагогической рефлексии.

Для современной педагогической науки очевидно, что конечный результат учебного процесса - не механическое овладение определённым набором знаний, а выработка навыков умения работы в любой образовательной ситуации. При этом следует учитывать, что студент должен уметь адекватно ставить цель, подбирать средства и методы её достижения, соотносить полученный результат с поставленной целью, осуществлять рефлексию своей работы. Другими словами, необходимо сместить акцент с образования, опирающегося на память, в сторону образования, развивающего творческое мышление. ,

В результате проведённого исследования мы пришли к выводу о том, что актуальность вопроса определена, во-первых, недостаточной разработанностью в теории и практике критериально-понятийного аппарата проблемы рефлексии, рядом нерешённых вопросов, касающихся анализа структуры и классификации рефлексивных умений студентов, отсутствием научных исследований о влиянии разнообразных технологий на успешное формирование педагогической рефлексии, о модельных представлениях развития педагогической рефлексии.

В первой главе диссертационного исследования представлены теоретические основы изучаемой проблемы, определены сущностные характеристики педагогической рефлексии, рефлексивных умений, структура, уровни, критерии их развития, сконструирована модель развития педагогической рефлексии будущих преподавателей с учётом комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие педагогической рефлексии студентов.

В исследовании изложены основы тех знаний, которыми должны обладать будущие преподаватели для успешного осуществления рефлексивной деятельности. Для этого был проанализирован имеющийся опыт подготовки студентов в этой области, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальностям «Сестринское дело» и «Медико-профилактическое дело», программы отдельных дисциплин, изучаемых на факультете, в рамках которых проводилась подготовка студентов к усвоению знаний педагогической рефлексии.

Изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, материалов педагогической периодики, изучение и обобщение передового педагогического опыта высшей школы в аспекте исследуемой проблемы позволили уточнить сущность понятий «педагогическая рефлексия», «рефлексивные умения», определить значение и место этих понятий в процессе профессиональной подготовки будущих преподавателей колледжа и выявить специфику содержания образования в контексте решения задачи развития рефлексивных умений студентов.

Педагогическую рефлексию мы рассматриваем как механизм направленности сознания педагога на осмысление и переосмысление своей профессиональной деятельности и себя, как её субъекта, с целью её прогнозирования, критического анализа, оценки эффективности для развития личности студентов, их мышления и реорганизации в изменяющихся условиях образовательного процесса. Педагогическая рефлексия - это феномен, позволяющий критически осмысливать имеющиеся у педагога стереотипы опыта с тем, чтобы либо использовать их для разработки новых инновационных технологий поведения, либо отказаться от них.

Рефлексивные умения мы рассматриваем как совокупность осознанных целенаправленных действий-мыслительных операций, позволяющих преподавателю осуществлять рефлексивный анализ собственной деятельности, деятельности коллег и студентов; выделять для педагогического анализа главное звено, анализировать трудности, возникающие в ходе профессиональной деятельности. Развитие рефлексивных умений представляет собой процесс осознания средств и способов выполенения действий, диктуемых целью, способствующей освоению правил и процедур работы по развитию педагогической рефлексии.

В первой главе диссертационного исследования были рассмотрены также современные концепции и подходы к современному профессиональному образованию в контексте наличия в них рефлексивных исходных оснований.

Изучение проблемы развития педагогической рефлексии в свете современных подходов и концепций (деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического, контекстного) позволяет констатировать, что имеющиеся на современном этапе традиционные и инновационные концепции в своей сути содержат тот или иной уровень рефлексивного компонента. В то же время некоторые из них отличаются тем, что непосредственно вбирают в себя рефлексию как составную часть педагогического мышления учителя, его педагогической культуры. Эффективность развития педагогической рефлексии напрямую связана с умелым сочетанием и учётом современных педагогических подходов, что, в конечном счёте, обеспечивает успешный процесс профессиональной подготовки будущего преподавателя.

Для того чтобы успешно осуществлять процесс развития педагогической рефлексии, преподавателю вуза необходимо прежде всего ориентироваться в современных подходах профессионального образования. В то же время необходимо помнить, что успех в ходе развития педагогической рефлексии обеспечивается при условии понимания, что развитие педагогической рефлексии — единый, неделимый, синтетический, взаимосвязанный процесс.

Одним из важных составляющих в решении исследуемой проблемы является конструирование модели развития педагогической рефлексии будущих преподавателей. Модель развития педагогической рефлексии рассматривается как единая комплексная система, состоящая из четырёх компонентов:

- целевой, включающий комплекс стратегических, тактических и оперативных целей;

- содержательно-технологический, включающий рефлексивные технологии, средства (специальный рефлексивный практикум, активная педагогическая практика, игровое моделирование);

- саморегуляционный - определение стратегий педагогического воздействия, преодоление профессиональных ограничений, переход с внутренней позиции на внешнюю, рефлексивную;

- контрольно-оценочный - мониторинг хода и результатов рефлексивной подготовки.

В исследовании выдвинут и теоретически обоснован комплекс педагогических условий в учебной деятельности студентов, направленный на обеспечение процесса развития педагогической рефлексии студентов-будущих преподавателей медицинских училищ:

- усиление личностно-развивающих функций психолого-педагогических дисциплин, осуществление образовательного процесса в контексте личностной парадигмы;

- создание рефлексивной среды, обладающей высокой степенью неопределённости, потенциальной многовариантностью и содержащей образцы креативного поведения; развитие профессионально-педагогической направленности.

Во второй главе диссертационного исследования проведены диагностические процедуры по апробации модели развития педагогической рефлексии будущих преподавателей с учётом комплекса педагогических условий, охарактеризованы критерии, уровни и показатели развития педагогической рефлексии.

В качестве критериев уровневого развития педагогической рефлексии нами выделены степень профессионально-педагогической направленности; способность к самоактуализации; рефлексивно-оценочный потенциал.

В ходе диссертационного исследования были выделены также три уровня развития педагогической рефлексии будущих преподавателей: низкий уровень (адаптивный); средний уровень (конструктивно-методический); высокий уровень (творческо-исследовательский).

Констатирующий этап эксперимента показал, что процесс-развития педагогической рефлексии не даёт быстрых результатов, необходимы комплексные меры по совершенствованию проблемы.

На начальном, этапе работы было выявлено, что высоким уровнем обладает небольшое количество студентов в каждой группе. Показатели среднего уровня и ниже среднего достаточно велики;

Для изменения положения в ходе опытно-экспериментальной работы были внесены коррективы в образовательный процесс с учётом комплекса педагогических условий и обоснования содержательных характеристик рефлексивной среды, создан и реализован на практике рефлексивный практикум.

Реализация опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие педагогической рефлексии студентов медицинского университета, осуществлялась путём разработки:

- программы рефлексивного практикума «Развитие педагогической рефлексии будущего преподавателя медицинских училищ»;

- методических рекомендаций по развитию педагогической рефлексии.

Результаты промежуточного среза позволили отметить качественные и количественные изменения по уровням развития педагогической рефлексии в экспериментальной группе. Заключительным этапом опытно-экспериментальной работы выявлено, что число студентов, имеющих высокий и средний уровень развития педагогической рефлексии, значительно увеличилось в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе не наблюдалось значительных изменений. Однако формирующий этап эксперимента также показал, что перераспределение в проявлении уровней развития педагогической рефлексии за время опытно-экспериментальной работы было не столь значительным только в массиве студентов, относящихся к средней степени. Мы считаем это явление тревожным, что имеет за: собой причины, связанные с проблемами общего образования.

Выявленные результаты констатируют, что студентов недостаточно привлекают к деятельности по развитию педагогической рефлексии и формированию рефлексивных умений. Этот пробел приходится устранять, используя весь арсенал методов и средств в учебной деятельности студентов, направленных на устранение недочётов по развитию педагогической рефлексии, начиная с первого курса.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Его прогностический потенциал обусловлен возможностью организации на его основе дальнейших изысканий по проблеме развития педагогической рефлексии в процессе профессиональной подготовки студентов вуза. Мы осознаём, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Исследование раскрывает ряд проблем, изучение которых может быть продолжено в таких направлениях, как выявление латентных возможностей развития рефлексии студентов вузов других профилей, конкретизация путей и средств подготовки будущих преподавателей по вопросам развития педагогической рефлексии, а также рассмотрение вопросов, связанных с проблемой педагогической рефлексии в контексте интегративного подхода, использование технологии проблемного обучения как основы формирования рефлексивных умений студентов вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Александровна, 2005 год

1. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Изд. корпорация «Логос», 1998. - 184 с.

2. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании: (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). СПб.: СПб ГУПМ, 1997. - 153 с.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-24 с.

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О методах психологического изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. — С. 151-203.

5. Амиров А.Ф., Серёгин С.М., Абдрахманова О.Р. Технология проблемного обучения: Учебное пособие для студентов ВСО. Уфа: Изд-во БГМУ, 2003. - 108 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 336 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновац. технологий, 1994. 246 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

9. Анисимов О.С. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления. М., 1991. - 123 с.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности-—и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

11. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. — М., 1989. — 157 с.

12. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Уфа, 1997.-21с.

13. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности: Педагогика, нравственного поступка: Этико-философский компонент // Педагог: Наука, технология, практика. Барнаул, 1997. - №2. - С. 2-5.

14. Ардаширова Э.Г. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.-231 с.

15. Арутюнов С.А. Инновации в культуре этноса и их социально-экономическая обусловленность // Этнографические исследования развития культуры. М., 1985. - 32 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод.пособие. — М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

17. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 37 с:

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ,.1979. — 151 с.

19. Ахиезер А.С. Об особенностях современного философствования // Вопросы философии: 1998. - № 2. - С. 3-17.

20. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш ГПУ, 2000. - 327 с.

21. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания в условиях непрерывного образования: Сб.ст. Уфа: БашГПУ, 1991. - С. 3-8.

22. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - 188 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

24. Бандуровский К.В. Проблемы этики в «Сумме теологии» Фомы Аквин-ского // Вопросы философии. 1997. - №9. - С. 156-178.

25. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: Монография. М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

26. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1994. -18 с.

27. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004.- 515 с.

28. Березовин Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Пси-хол.-пед. исследование. Минск: Изд-во БГУ, 1975. - 160 с.

29. Берлинская встреча европейских министров высшего образования http // www. Bologna berlin 2003. de / Последнее изменение 24.09.2003.

30. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности. — М., 1982. С. 133— 134.

31. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1993. — 23 с.

32. Бодалёв А.А. Личность и общение. Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

33. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психол. исслед. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

35. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999; - №5 - С. 41-52.

36. Борисова JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 1999. - 35 с.

37. Брушлинский А.В. Мышление и, прогнозирование. — М.: Мысль, 1979.-230 с.

38. Брушлинский А.В: Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

39. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М .: Мысль, 1978. 216 с.

40. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 237 с.

41. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

42. Валеев Г.Х. Оформление автореферата диссертации: Учеб.пособие для аспирантов и соискателей по педагогике. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000: — 188 с.

43. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Изд. центр «Академия», 1999. -440 с.

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

45. Вересов Н.Н. Выготский, Ильенков, Мамардашвили:, опыты теоретической рефлексии и монизм в психологии // Вопросы философии. 2000. -№12. - С. 79-87.

46. Верзунова JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Белгород, 2000. 18 с.

47. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 168 с.

48. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм // Социально-гуманитарные знания. -М., 1997.-С. 135-149.

49. Волкова М.В. Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач: Дис. . канд. психол. наук. М., 1989. - 184 с.

50. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова: (Из опыта работы ЭУК «Школа развития» подразделе>ния школы №1133 г. Москвы). М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. -360 с.

51. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С. 43-50.

52. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. — М.: Магистр, 1995. 111 с.

53. Вульфов Б.З. Соотнеси себя и дело: Опыт управления профессиональной рефлексией // Нар. образование. 1994. - №1. - С. 132-135.

54. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 111 с.

55. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 500 с.

56. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография. М.: Прометей, 2002 - 316 с.

57. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003.-258 с.

58. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук: Т.1. Наука логики. М.: Мысль, 1975. - 452 с.

59. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. - 109 с.

60. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / / Педагогика. 2002. - № 7. — С. 3-12.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. общество России, 2002.- 512 с.

62. Гильманов С.А. Интуиция педагога. Тюмень, 1992. - 119 с.

63. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М.: Рос.пед.агенство, 1995.-42 с.

64. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

65. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. -М.: Ин-т учебника «Пайдейя», 1998. 560 с.

66. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. . канд.психол.наук. М., 1983. - 176 с.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. 2-е изд. - М.: Пед. общество России, 2000.-479 с.

68. Давыдов В.В. Контрольно-оценочная деятельность // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. — С. 10-20.

69. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. —1999.- №3. С.76-84.

70. Данюшенков B.C., Иванова Н.В. Современные представления о социальном пространстве // Педагогика. 2004. - №9. - С. 28-33.

71. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость // Педагогика. 2003. - № 4. — С. 21-26.

72. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.- 432 с.

73. Долженко О.В. Сорбонская и Болонская декларации (информация к размышлению.)// Alma mater. 2000.- №6. -С. 23-28.

74. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

75. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997. - 203 с.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. — Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1978. 319 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

78. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1997. - 68 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М,2000.-52 с.

80. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982.-С. 107-113.

81. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-348 с.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. — 371 с.

83. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.- 63 с.

84. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознания // Вопросы психологии.- 1991.-№3.-С. 15-36.

85. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление/Под ред.А.В.Петровского. М., 1989,- С. 99-102.

86. Игровое моделирование: методология и практика / Под. ред. А.А.Вербицкого. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987.-231 с.

87. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / Под. ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадеждиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

88. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып.1. -М.: Знание, 1972. 72 с.

89. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 33 с.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

91. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. М.: Логос, 2000. - 320 с.

92. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н.Лосского. М.: Мысль, 1994.-591 с.

93. Кириллов В.И. Логика: Учебник для юридических вузов. — 5-е изд., пере-раб. и доп. М.: Юристь, 1999. - 256 с.

94. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994. 222 с.

95. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ за-рубеж. опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

96. Климов Е.А. Рефлексия // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Науч. ред. С.Я.Батышев. М.: АПО, 1999. - Т.З. - С. 43-44.

97. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

98. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: МП «Новая школа», 1993. - 140 с.

99. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 133 с.

100. Кондратьев Ю.М. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1998. - №4. - 80 с.

101. Кондратьева С.В., Кривошеев В.А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990.-С. 34^3.

102. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

103. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова E.JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. — 2002.-№1.- С. 18-22.

104. Коршунова H.JI. Нужна ли педагогике новая парадигма? // Педагогика. -2002.-№7.-с. 19-25.

105. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. 1991. -№ 1. - С. 12-18.j

106. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск, 1998. - 221 с.

107. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М.Локшина. 5-е изд. — М.: Русский язык, 1997.- 348 с.

108. Кузнецов С.В. Формирование рефлексивных приёмов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 26 с.

109. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессиональной педагогической подготовки // Сов. педагогика. — 1982. — №3. С. 63-65.

110. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. 144 с.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: Изд-во ЛГУ, 1967.-182 с.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М .: Высш.шк., 1990. — 119 с.

113. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Д.: Знание, 1985.-32 с.

114. Культура: теории и проблемы / Кузнецова Г.Ф., Межуев В.М., Шайтанов И.О. и др. М.: Наука, 1995. - 278 с.

115. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительной деятельности // Психологические исследования. М., 1979. — С. 22-28.

116. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. -2002.- №6.-С. 44^9.

117. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

118. Лазарева Е.Н. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Йошкар-Ола, 2000. — 16 с.

119. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -272 с.

120. Левитан К.М., Мнацакян Л.И. Самосовершенствование личности педагога. Ереван: Знание, 1987.-31 с.

121. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разумении // Лейбниц Г.В. Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль, 1983.-Т.2.- С. 471-545.

122. Лекторский В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании // Общественные науки. 1980. -№2. - С. 123-137.

123. Ленин В.И. Философские тетради: Конспект книги Гегеля «Наука логики» //Полн. собр. соч. Т.29. - С. 77-218.

124. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд. центр «Эль-фа»,. 1996. - 95 с.

125. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1983.- №2. - С. 19-25.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

127. Лихачёв Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

128. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

129. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 285 с.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

131. Ляшко Л.Ю., Усова А.В. Требования к подготовке учителей в свете модернизации российского образования на период 2010 г. // Педагогическое образование и наука. 2003. -№2. -С. 4-7.

132. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми: Монография. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1992.-80 с.

133. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гума-нит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

135. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.42. - С. 41-74.

136. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. JL, 1973. — С. 45-53.

137. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. — М.: Смысл, 1999.-345 с.

138. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - № 1. - С. 9-17.

139. Метаева З.А. Рефлексия и её роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. -21 с.

140. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для докторантов, аспирантов, соискателей и молодых исследователей // Сост. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Валеев Г.Х. Уфа: БГПИ, 2000. - 60 с.

141. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

142. Миронова P.M. Отношение воспитателя к детям и его влияние на межличностные отношения в группе детского сада // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе, 1975.-Вып. 1.- С. 91-96.

143. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215 с.

144. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1990. -№3. -С. 58-64.

145. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их отношение в структуре педагогических способностей. JL: Изд-во ЛГУ, 1990.- 127 с.

146. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 232 с.

147. Москалёва Ю.А. Педагогические знания в профессиональной деятельности менеджера: Учебно-методическое пособие. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 72 с.

148. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

149. Мудров В.И., Кушко В.Л. Методы обработки измерений. Квазиправдоподобные оценки. 2-е изд, перераб. и доп. - М.: Радио и связь, 1983. — 304 с.

150. Мушкина И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

151. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

152. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: Тексты. — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999. -Т.2.- С. 223-226.

153. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 32-38.

154. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. -№ 1. - С. 98-105.

155. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

156. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на,рубеже тысячелетий. -М;: Пед. общество России, 2000. 303 с.

157. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования// Высшее образование в России. 1997. - №1.- С. 34—44.

158. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической. деятельности. М:: Мастерство, 2002. — 282 с.

159. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития). М.: ИЦ ПНПО, 1997. - 253 с.

160. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 176 с.

161. Ожегов С.И. Словарь русского языка;, Екатеринбург: Урал - Советы (Весть), 1994. - 800 с.

162. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3.- С. 9-15.

163. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 271 с.

164. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под. ред. И:А. Зязюна.' М.: Просвещение; 1989. - 302 с.

165. Педагогика: Учеб.пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997.- 512 с.

166. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское пед. агентство, 1996. 637 с.

167. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1989. - 367 с.

168. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

169. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

170. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Изд. корпорация «Логос», 1998. - 280 с.

171. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

172. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

173. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект.- Казань: Изд-во КГУ, 1989. 206 с.

174. Поташник М.М., Лазарев B.C. Функционирование и развитие школы // Управление развитием школы. — М.: Новая школа, 1995. С. 92-100.

175. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: Куйбышевский гос. ун-т, 1983. - 160 с.

176. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского. -СПб.: Питер Ком, 1998. 743 с.

177. Рахимов А.З. Психодидактика: теория и практика психолого-педагогической инноватики, технологизации и акмеологизации образования: Учеб. пособие. Уфа - Москва: Изд-во «Творчество», 2003. — 377 с.

178. Рахимов А.З. Психодидактика творчества (творческого развития учащихся): Учеб.пособие. 2-е изд., доп. - Уфа, 2002. - 286 с.

179. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- Т. 1. Античность. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 336 с.

180. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- Т.2. Средневековье. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 368 с.

181. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- Т.З. Новое время. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 736 с.

182. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т.4. От романтизма до наших дней. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 880 с.

183. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагогов // Вопросы психологии. 1990. -№2.- С. 77-81.

184. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996. 527 с.

185. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1994. 480 с.

186. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 140 с.

187. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1989. 488 с.

188. Рудницкая С.В. Модульное обучение как целостная система: Автореф. дис. . канд пед.наук. СПб, 1996. - 21 с.

189. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1981.-320 с.

190. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 21 с.

191. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. М.: Изд-во МПГУ: Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2002. - 272 с.

192. Семёнов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография. М.: НИИОПП, 1990. - 215 с.

193. Семёнов И.Н. Психология-рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дис. . д.-ра психол. наук. М., 1992. -524 с.

194. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 25-34.

195. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.- №5. -С. 16-21.

196. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Логос, 1999. — 271 с.

197. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. — Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. —464 с.

198. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. 349 с.

199. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. 1992. - №11. -С. 3-24.

200. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1989.- 95 с.

201. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование в России на путях*, реформирования // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ.конф. (26-27 сент. 2000 г.) — Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000:- 4.1. С. 7-10.

202. Сластёнин: (О В.А.Сластёнине и его научной школе). М.: Магистр. -ПРЕСС, 2000. - 488 с.

203. Сластёнин В:А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: ИЧП : Изд-во «Магистр», 1997. 224 с.

204. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа -Пресс, 1995. -383 с. .

205. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 608 с.

206. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

207. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия) / Авторы-сост., И.Д.Коротец, Л.А.Штомпель, О.М.Штомпель. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. -544 с.

208. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров, — 4-е изд., испр. и доп. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1631 с.

209. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е.Кемерова. М; Бишкек, Екатеринбург, 1996. - 608 с.

210. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов - на -Дону: Феникс, 1995.-511 с.

211. Сочень Т.С. Личная педагогическая система преподавателя: Педагогическая рефлексия: Материалы лекций, прочитанных, в политехническом музее. -М.: Знание, 1978. -38 с.

212. Сочень Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвуз. сб. науч. тр. — Смоленск, 1983.-C.33-41.

213. Спиркин А.Г. Сознание // Философская энциклопедия. М., 1970. - Т.5. -С. 43-48.

214. Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск: ИФП СО РАН; 1990.-4.2.

215. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций). М.; Петрозаводск: Петропресс, 1996. - 176 с.

216. Степанов С. Ю., Семёнов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении: Сб. науч. тр. Новосибирск: ИФПСОРАН, 1989. -С. 144-153.

217. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач//Вопросы психологии. 1982. — №1. — С. 99— 104.

218. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Психология рефлексии: проблемы исследования // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 31-40.

219. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

220. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. -733 с.

221. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. — 2002. — №4. С. 20-33.

222. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М: Знание, 1983.-96 с.

223. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства студентов педвуза в процессе развития их рефлексивной позиции: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1990. - 196 с.

224. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями: сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1989. - 272 с.

225. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 2004. - 331 с.

226. Тягуненко В.В. Проектирование и реализация технологии формирования рефлексивных умений обучаемых в профессиональных учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2001. - 21 с.

227. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: Технологический подход. Орёл, 1993. - 123 с.

228. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987. 80 с.

229. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

230. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. — С. 13-31.

231. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и её формирование у будущего учителя / Рос. акад. образ. Уральск, гос. научно-образовательный центр филиала БГПУ. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 164 с.

232. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр.труды. М.: Флинта, 1999. - 670 с.

233. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени Детства. М.: Моск. психол.- соц. ин-т, Флинта, 1997. - 160 с.

234. Филиппов В.А. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. -96 с.

235. Философская энциклопедия / Под ред. А.П. Огурцова. М.: Сов. Эн-цикл., 1967.- Т.4.-С. 499-500; - Т.5. - С. 499.

236. Философский словарь / Под. ред. М.М.Розенталя М.: Политиздат, 1987.-495 с .

237. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. — М.: Политическая литература, 1991. -559 с.

238. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. Эн-цикл., 1989. -815 с.

239. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 158 с.

240. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления. М.: Республика, 1993. - 447 с.

241. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристь, 1997.-512 с.

242. Хлоповских О.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 164 с.

243. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1991. - 560 с.

244. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.- 16 с.

245. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1992. — 268 с.

246. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 21 с.

247. Шиянов И.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991. 33 с.

248. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.- 16 с.

249. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования речемыслительной деятельности: Сб.ст. / Сер. Психология. Алма-Ата, 1974. - Вып.З. - С. 32-36.

250. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. -412 с.

251. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение, 1967.— 268 с.

252. Щукина Г.И. Проблема познавательного интреса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

253. Юдакова С.В. Формирование готовности студентов ВУЗА к профессионально-педагогическому самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Шуя, 2002. 22с.

254. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990. - 368 с.

255. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

256. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — №5. - С. 31^2.

257. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М.: Моск. психол.- соц. ин-т, Флинта, 1997. 224 с .

258. Яковлева Н.М. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов: Методические рекомендации. Челябинск, 1976. — 135 с.

259. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 128 с.

260. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

261. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.- 638 с.

262. Янгирова В.М. Теория воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений. Уфа.: Изд-во БГПУ, 2003. - 158 с.

263. Goldshmid В., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Educacion // Higher Educacion. -19, №2.- P.15-32.

264. Grossman Pamela. The Making of a Teacher: Teacher Knowledge and Teacher Education. N,J.: New American Librarj, 1990.- 184 p.

265. Haken H., Kelso Y.A.S., Bunz H.A. Teoretikal model of phase transtions in human hand movements // Biol, Gibem, 1985. - V.51. - P. 347 - 356.

266. Husserl E. Logische Untersuhhungen. Bd.2.T.l, Tubingen, 1968. —346 S.