Технология развития нравственных качеств в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жуковская, Нина Александровна

• Жуковская, Нина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жуковская, Нина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Сущность нравственного воспитания и направления его развития в профессиональной подготовке будущих медицинских работников.

1.2. Проблема развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа и ее освещение в психолого-педагогической литературе.

1.3. Психолого-педагогические условия развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Сущность и содержание технологии развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа.

2.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии развития нравственных качеств у будущих медицинских работников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология развития нравственных качеств в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа»

Актуальность исследования. Масштабность и глубина преобразований российского общества в последнее десятилетие в полной мере затронули среду его духовной жизни, изменив общественное сознание. Трансформация жизненных норм, общественного сознания являются наиболее тревожным проявлением безнравственности и духовной опустошенности, влекущим за собой смещение нравственности с приоритетных позиций на второстепенные. Одной из главных целей системы профессионального образования в современной России является развитие будущего специалиста как личности, полноценного и ответственного субъекта социально-профессионального действия, обладающего высоким уровнем общей и профессиональной культуры.

Среди ключевых проблем педагогики, исследующих пути совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, особое место занимают вопросы повышения эффективности обучения студентов медицинского колледжа, развития у них нравственных качеств. Профессиональная деятельность специалистов медицинского профиля неизбежно включает в себя нравственную доминанту, реализующуюся в глубоком понимании медицинским работником своего профессионального долга, в высокой профессиональной и нравственной ответственности за качество процесса и результата своей деятельности. Ситуации, в которых приходится действовать специалисту медицинского профиля, часто требуют высокого сознания моральной ответственности, принципиального определения нравственных позиций, своего отношения к людям и духовно-нравственным ценностям, оказывающихся в сфере профессиональных интересов.

В этой связи обращение к проблеме развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа, по мнению автора, является одной из важнейших стратегий педагогической науки. В современных условиях гуманистически ориентированное воспитание в рамках профессиональной подготовки будущих медицинских работников должно быть направлено прежде всего на формирование таких личностных качеств, как умение адекватно воспринимать действительность, конструктивное и уважительное отношение к окружающей природной и социальной сфере; духовно-нравственное совершенствование и творческая, созидательная социально значимая деятельность, чувство ответственности и долга; высокая нравственная культура.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа, проектирование адекватной технологии предопределены рядом противоречий между:

- обострением проблемы воспитания будущих специалистов медицинского профиля, связанной со спецификой профессиональной деятельности и расширением спектра решаемых профессиональных задач, требующих от специалиста высокого уровня развития нравственности, с одной стороны, и отсутствием в практике организации воспитательной деятельности медицинских колледжей технологии развития нравственных качеств, с другой;

- возросшими требованиями общества и профессиональной среды к духовно-нравственному облику специалиста медицинского профиля, его нравственной культуре и недостаточной работой образовательных учреждений по нравственному воспитанию студентов, отсутствием адекватного научно-методического инструментария;

- качеством нравственной воспитанности студентов медицинского колледжа и уровнем профессиональной готовности преподавателей к воспитательной деятельности в современных социокультурных условиях.

Выявленные противоречия определили проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических и методических подходов к продуктивному развитию нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих специалистов медицинского профиля среднего звена посредством конструирования и реализации в воспитательном процессе медицинского Проблема воспитания духовности, нравственности привлекает внимание ученых разных направлений и различных исторических эпох, которые рассматривают духовную культуру чаще всего через нравственное начало в развитии личности (Сократ, Платон, Аристотель, Л.Валло, П.Д.Мирандола, П.Помпанацци, И.Кант, Г.В.Ф.Гегель, И.Ф.Гербарт,

A.Дистервег). Понятия нравственность получило ценное воплощение в трудах таких представителей русской философской мысли, как Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский, Н.Г.Чернышевский, которые рассматривали личность как высшую ценность, придавая огромное значение нравственному воспитанию.

В поле зрения автора с самого начала проведения исследовательской работы были труды по комплексным проблемам воспитания и развития личности, в том числе и классиков нравственного воспитания. Работы Т.И.Ильиной, Ф.Ф.Королева, И.Т.Огородникова, Н.В.Савина,

B.И.Журавлева, Ю.В.Васильковой, Г.И.Легенького, П.И.Пидкасистого, И.Ф.Харламова, Б.Т.Лихачева, В.А.Сластенина, Б.С.Гершунского позволили выстроить хронологическую последовательность дефиниций категории «воспитание», понять его конкретно историческую природу и концептуальное видение.

В последнее время в педагогических исследованиях актуализируются проблемы профессионального воспитания в связи с возросшей потребностью общества в формировании самостоятельной, активной и ответственной личности будущего специалиста (В.И.Белова, Э.Ф.Богородская, Р.Б.Горбачева, Э.Ф.Зеер, Б.С.Патралов, С.В.Рачина).

Историко-педагогические исследования последних лет, посвященные проблемам нравственного воспитания в России, отличаются попыткой их объективного анализа и теоретического осмысления. Проблеме нравственного развития посвящены труды таких известных исследователей, как Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Н.И.Болдырев, Д.И.Водзинский, Л.С.Выготский, Н.К.Гончаров, И.А.Капров, А.Н.Леонтьев, Э.И.Моносзон, И.С.Марьенко, И.Т.Огородников, А.И.Рувинский, И.Ф.Свадковский и др.

В исследованиях этих авторов раскрываются диалектика, сущность и логика процесса нравственного развития; разрабатываются теоретические основы нравственного воспитания, раскрывается психологический механизм усвоения личностью моральных норм и принципов в процессе воспитательной деятельности, определяются структура этой деятельности и воспитывающие возможности.

Среди большого количества работ, посвященных исследованию различных аспектов нравственной культуры, осмысление проблем развития нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих медицинских работников среднего звена в педагогической науке остается одним из наименее разработанных разделов.

В процессе работы над диссертацией автор опирался на классические и современные труды по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.А.Сластенин) и психологов (Б.Г.Ананьев, Д.Брунер, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн), основные теоретикометодологические положения которых позволили диссертанту адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Таким образом, актуальность настоящего исследования естественным образом вытекает как из самой характеристики проблемной ситуации, требующей разрешения, так и из уровня разработанности проблемы в современной литературе, где круг вопросов, связанных со специфическими проблемами развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа, освещен недостаточно емко.

Социокультурное значение проблемы развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа и необходимость теоретического и практического ее решения обусловили выбор и актуальность темы настоящего исследования «Технология развития нравственных качеств в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа».

Цель исследования заключается в повышении качества профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля посредством теоретического обоснования и разработки технологии развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа.

Объект исследования - образовательный процесс в медицинском колледже.

Предмет исследования - технология развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа.

Гипотеза исследования - развитие нравственных качеств у студентов медицинского колледжа будет проходить успешно, если:

- эта проблема рассматривается в качестве одной из приоритетных в области педагогики, при этом ее решение обеспечивается интеграцией профессиональной подготовки и деятельности будущих медицинских работников с ориентацией на требования, предъявляемые к специалистам медицинского профиля среднего звена в этико-деонтологическом аспекте;

- выявлены психолого-педагогические условия, реализация которых обеспечивает продуктивность процесса развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа с учетом специфики воспитательной среды образовательного учреждения и особенностей профессиональной деятельности медицинских работников;

- этот процесс организуется в рамках спроектированной технологии, которая базируется на диагностично поставленных целях и задачах воспитания, направлена на развитие нравственных качеств, повышение уровня нравственной культуры будущих специалистов медицинского профиля и обеспечивает качество воспитательного результата адекватно потребностям социально-профессиональной макросреды.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Провести междисциплинарный теоретико-методологический и психолого-педагогический анализ современного состояния проблемы нравственного воспитания; определить систему понятий, раскрывающих сущность нравственных качеств личности медицинского работника.

2. Выявить сущность и содержание нравственных качеств, раскрыть специфику процесса их развития в образовательном процессе медицинского колледжа в единстве профессиональной подготовки и деятельности будущих медицинских работников; определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие его эффективность.

3. Теоретически обосновать, сконструировать и экспериментально проверить технологию развития нравственных качеств у студентов медицинского коллежа, разработать критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки ее продуктивности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория целостного системного (В.Г.Афанасьев, С.И.Архангельский, Ф.Ф.Королев, В.В Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.К. Сержен, Г.П.Щедровицкий), личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская,

Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, И.С. Якиманская) и деятельностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса воспитания личности; теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (О.М. Бакурадзе, В.А.Блюмкин, А.А.Гусейнов, М.С.Каган, В.Н.Сагатовский); положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С. Гершун-ский, Г.И. Железовская, Н.КЗагузов, В.В.Краевский, Л.М.Сухорукова); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, В.И.Щеголь, Н.А. Бернштейн, А.Р.Лурия, В.П.Зинченко); современные теории и концепции воспитания и развития личности в изменившейся социокультурной ситуации общества (Б.Т.Лихачев; Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, Н.К.Сергеев, А.П.Тряпицина и др.); идеи о социальном характере воспитания, о роли творчески организованной деятельности в формировании личности (А.С.Макаренко, B.C. Сухомлинский); исследования современных концепций воспитания (В.М.Коротков, Б.Г.Лихачев, В.С.Мухин, В.Д.Путилин); концепции гуманизации образования (В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, В.С.Библер, С.Г.Вершловский, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Е.И.Шиянов).

Методология исследования определялась рядом исходных положений. К их числу относятся установки на развитие нравственных качеств студентов медицинского колледжа с учетом требований, предъявляемых к профессиональной функциональности медицинских работников среднего звена, движения личности будущего специалиста в контексте перспектив ее жизненно-профессионального пути; формирующий характер исследования, который выражается в его преобразующем воздействии на субъекта воспитательного процесса; личностная и социально-профессиональная ориентация проводимых воспитательных мероприятий.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: содержательный анализ научных источников, диссертационных исследований, учебных и методических материалов, касающихся предметов этического цикла, опыта педагогических инноваций; педагогическая диагностика; прямое и косвенное наблюдения, опросные и тестовые методы, анкетирование; системный анализ и синтез продуктов деятельности студентов медицинского колледжа; математическая обработка экспериментальных данных; педагогический эксперимент, сравнение, обобщение.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. на базе ГОУ СПО «Саратовский медицинский колледж».

Первый этап, поисковый (2003 - 2004 гг.), включал в себя истори-ко-критический анализ и теоретическое осмысление психолого-педагогической, культурологической, социологической литературы по проблеме исследования, определение методологических атрибутов исследования (целей, задач научного поиска, формулировку гипотезы и разработку программы и методики проведения педагогического исследования). На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена эмпирическая база, систематизированы Второй этап, теоретико-проектировочный (2004 - 2005 гг.), был посвящен определению методологических и разработке организационно-педагогических аспектов конструирования авторской технологии развития нравственных качеств в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа и экспериментальной программы ее реализации в образовательно-воспитательной практике.

Третий этап, опытно-экспериментальный (2005 - 2007 гг.), явился этапом реализации программы экспериментального исследования, разработки методических рекомендаций для использования полученных результатов в практике работы по развитию нравственных качеств у студентов медицинского колледжа. На этом этапе обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась математическая обработка экспериментальных данных, проверялась эффективность сконструированной технологии, осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: поставлены и решены приоритетные задачи развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа; уточнено понятие нравственности, понимаемой как система интеллектуально-эмоциональных убеждений личности, форма общественного сознания и вид общественных отношений, определяющих духовно-нравственную направленность и поведение личности в социуме, субъективное отношение человека к различным сторонам социального бытия - к людям, профессиональной деятельности, самому себе и окружающему миру в целом; даны содержательные характеристики нравственных качеств, обоснована возможность их развития в процессе профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа; выявлены психолого-педагогические условия (информационно-методические, воспитательно-образовательные, социальные, мотивационные), реализация которых обеспечивает развитие нравственных качеств у студентов медицинского колледжа; определены методологические ориентиры и теоретические основания проектирования технологии развития нравственных качеств (системный, деятельностный и профессионально-ориентированный подходы, использование и реализация идей педагогического прогнозирования); теоретически обоснована и разработана технология развития нравственных качеств в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа, включающая организационно-мотивационный, аналитико-диагностический, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный этапы, каждый из которых имеет собственное содержательное наполнение и целевую установку, ценность которой состоит в ее динамичности и операциональное™; научно обоснованы уровни (высокий, средний, низкий), характеризующие степень нравственной воспитанности студентов медицинского колледжа, в качестве критериев выявления которых выступают: нравственное отношение к жизненным и профессиональным ценностям (нравственная мотивация), способность к эмпатии, развитие нравственных качеств, включенность студентов в нравственный процесс; разработан диагностический инструментарий, позволяющий проводить педагогический мониторинг качества технологии развития нравственных качеств и реализующего ее научно-методического инструментария.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии дидактических представлений о проектировании технологии развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа; в теоретическом обосновании необходимости повышения уровня нравственного развития студентов медицинского колледжа в процессе их профессиональной подготовки, которое вносит существенный вклад в дальнейшее развитие концептуальных идей теории и методики профессионального образования; рассмотрении теоретических оснований и разработке технологии развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа, направленной на формирование личности будущего специалиста медицинского профиля, способной к продуктивной организации профессиональной деятельности и реализации профессиональных функций в соответствии с нравственными

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические положения и методические рекомендации, авторская технология могут помочь организаторам воспитательного процесса образовательных учреждений медицинского профиля эффективно решать задачи развития нравственных качеств у студентов в современных социокультурных условиях. Детальная проработка всех звеньев технологии, выводы и рекомендации выполненного исследования способствуют повышению эффективности развития внутренних установок студентов на самомотивацию, самоорганизацию, профессионально-нравственное саморазвитие и самосовершенствование.

Достоверность и научная обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений; научно обоснованной логикой исследования проблемы; выбором методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация и внедрение результатов полученных в ходе диссертационной работы осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в процессе выступлений с докладами на научно-методических и научно-практических конференциях регионального и межвузовского уровней. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (2004 - 2006 гг.), кафедры военной психофизиологии и научно-методическом совете Саратовского военно-медицинского института (2007 г.); на Всероссийской научно-методической конференции «Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития» (Волгоград, 2004 г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Основные концепции теории и методики профессионального образования» (Толь

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации, ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе ГОУ СПО «Саратовский медицинский колледж Росздрава», ГОУ СПО «Самарский медицинский колледж имени Н.Ляпиной», ГОУ СПО «Самарское медицинское училище», ГОУ СПО

Тольяттинское медицинское училище» (Самарская обл.), ГОУ СПО «Ба-лашовское медицинское училище» (Саратовская обл.).

На защиту выносятся:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы развития нравственности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена, понимаемой как система интеллектуально-эмоциональных убеждений личности, форма общественного сознания и вид общественных отношений, определяющих духовно-нравственную направленность и поведение личности в социуме, субъективное отношение человека к различным сторонам социального бытия - к людям, профессиональной деятельности, самому себе и окружающему миру в целом.

2. Комплекс психолого-педагогических условий (информационно-дидактические, воспитательно-образовательные, социальные, мо-тивационные), обеспечивающих развитие нравственных качеств у студентов медицинского колледжа.

3. Технология развития нравственных качеств, представленная совокупностью способов и приемов, охватывающих исследуемый процесс от постановки цели до анализа его результатов, спроектированная на основе профессионально-ориентированного подхода и обеспечивающая реализацию научно обоснованного, сбалансированного процесса управления нравственным развитием будущих специалистов медицинского профиля среднего звена.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жуковская, Нина Александровна

ВЫВОДЫ

1. В исследовании сконструирована технология развития нравственных качеств у студентов медицинского колледжа, представляющая собой совокупность организационных и методических установок, определяющих подбор, компоновку и задействование педагогического инструментария, необходимого для развития нравственных качеств. Данная технология включает совокупность этапов (организационно-мотивационный, аналитико-диагностический, содержательно-деятельностный, оценочнорезультативный), каждый из которых, являясь компонентом целостного процесса развития нравственных качеств личности, вместе с тем, преследует определенную цель и имеет собственное содержательное наполнение.

2. Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного подхода к студентам, что потребовало выявления исходного уровня нравственной воспитанности каждого из них. Это способствовало проведению соответствующей коррекции разработанной технологии. В этой связи весьма эффективна предложенная диагностика по выделенным критериям (отношение к жизненным и профессиональным ценностям (нравственная мотивация), способность к эмпатии, уровень развития нравственных качеств), предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

Завершая исследование, следует отметить, что сконструированная технология развития нравственных качеств у будущих медицинских работников и программа воспитательной работы, реализующая ее основные положения в практике воспитательной деятельности в медицинском колледже, позволили так организовать воспитательный процесс, что у студентов повысился уровень сформированности исследуемых качеств. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать предлагаемые материалы в воспитательном процессе образовательных учреждений медицинского профиля.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработанная технология развития нравственных качеств у специалистов медицинского профиля среднего звена и реализующее ее научно-методическое обеспечение могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведений медицинского профиля в системе как среднего, так и высшего профессионального медицинского образования и в процессе повышения квалификации медицинских работников.

2. Разработанную программу воспитательной работы, включающую вопросы теории нравственности и практические рекомендации по организации деятельности специалистов медицинского профиля в ситуациях, требующих нравственного выбора, реализовать в образовательном процессе медицинских колледжей в рамках вариативной части учебной программы дисциплины «Психология».

3. В процессе организации профессиональной подготовки медицинских работников использовать модель выпускника медицинского колледжа, применять разработанные автором критериальную программу и диагностический инструментарий в процессе определения уровней развития нравственных качеств специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жуковская, Нина Александровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. -М., 1980. -288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А.Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.

3. Адамский, А.И. Проблематика развития российского образования / А.И.Адамский // Перемены. -2000. -№ 2.

4. Акбашев, Т. Ф. Методологические проблемы педагогической технологии / Т. Ф. Акбашев // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: сб.науч.тр. Волгоград, 1986. - С. 5-8.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /

6. B.И.Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. -566 с.

7. Андреева, И.И. Молодежная субкультура: нормы и системы ценностей / И.И.Андреева, Н.Я.Голубкова, Л.Г.Новикова // Соц.исследования. 1989. -№4.

8. Андриянова, Е.А. Биоэтика / Е.А.Андриянова, В.В.Власов. -Саратов, 2003.-С. 11.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. -М., 1987.

10. Антонович, И.М. Социология США: проблемы и поиски решения / И.М.Антонович. -М., 1996.

11. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к изучению личности / Л.И.Анцыферова// Психологический журнал. 1991. -Т.2. -№2.1. C.4.

12. Архангельский, JI.M. Социально-этические проблемы теории личности / Л.М.Архангельский. -М.: Мысль, 1974. -221 с.

13. Афанасьев, В. Г. Функции социальных систем / В. Г. Афанасьев // Социологические исследования. 1980. - № 2. - С.40-44.

14. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К.Бабанский. -М., 1983.

15. Барышников, Е.Н. О воспитании и воспитательных системах / Е.Н.Барышников, И.А. Колесникова. -СПб., 1996. -С.10-15.

16. Беляева, В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Методические рекомендации / В.А.Беляева, А.А.Петренко. -М.: АРКТИ, 2004. -160 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах / В.С.Библер. -М.: Знание, 1990. -62 с.

19. Блонский, П.П. Личность ребенка и воспитание / П.П.Блонский // Психология и дети. 1917. -№ 1.

20. Бобнева, М.Н. Социальные нормы и регуляция поведения / М.Н.Бобнева. -М., 1978. -311 с.

21. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И.Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 10 -14.

22. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М.: Флинта-Наука, 1998. -168 с.

23. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А.Бодалев. -М., 1988. -180 с.

24. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории / Н.И.Болдырев. -М., 1979. -223 с.

25. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. - Т. 20. - М., 1988. -680 с.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.- С.11-17.

27. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В. Кульневич. -Ростов-на-Дону, 1999. -560 с.

28. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. -СПб., 2000.

29. Борытко, Н.М. Моделирование воспитательного процесса / Н.М.Борытко // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. -Астрахань, 2001. -С.217-244.

30. Бубнова, С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств / С. С. Бубнова // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: Изд-во Яро-славск. ун-та, 1980. -С.67-83.

31. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П.Буева. -М.: Мысль, 1978. -215 с.

32. Бух, Е. П.Ф.Лесгафт и его теория формирования нравственных основ личности / Е.Бух // Воспитание школьников: Научно-методический журнал. 2004. -№ 4. -С.57-64.

33. Бухвалов, В. А. Методики и технологии образования / В. А. Бух-валов. -Рига, 1994. 62с.

34. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 1519.

35. Введенский, Б.А. Энциклопедический словарь / Б.А.Введенский. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1964. С.47.

36. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

37. Вербицкий, А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / А.А.Вербицкий // Новые исследования в психологии. Педагогика. 1977. -№1.

38. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979. -288 с.

39. Волков, А.Ф. Целостная личность: сущность и пути формирования / А.Ф.Волков. Ростов н/Д, 1995.- 189 с.

40. Вопросы социальной психологии личности: Межвуз.сб.науч.тр. Вып.1 // Под ред. Шамионова P.M. -Саратов, 2000. -172 с.

41. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б.З.Вульфов// Внешкольник. 2002. -№ 6. -С.12-16.

42. Вяткин, JI. Г. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / JI. Г. Вяткин и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000.- 134 с.

43. Габдулхаков, Р. Эстафета труда, надежд и веры / Р.Габдулхаков // Народное образование. 2000.- № 6. -С.44-45.

44. Гартман, Ф. Жизнь Парацельса и сущность его учения / Ф.Гартман. -М., 2001. -С. 173.

45. Гельвеций, К.А. О человеке / К.А.Гельвеций. -М., 1938. -687 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. -М., 1996. -С. 199.

47. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс; науч. ред. В. А. Ядов; общ. ред. JI. С. Гурьевой, JI. Н. Иосилевича. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-704 с.

48. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стэнли; под ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976.-496 с.

49. Голованова, Н. Панорама взглядов на воспитание / Н.Голованова // Воспитание школьников: Научно-методический журнал. 2004. -№ 7. -С.2-5.

50. Гуггенбюль-Крейг, А. Власть архетипа в психотерапии и медицине / А.Гуггенбюль-Крейг. -СПб., 1997. -С.59.

51. Гусарова, В. С. Современные образовательные технологии / В. С. Гусарова // Специалист. 1996. № 1. - С.20-21.

52. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В.И.Даль. -М., 1978. Т.З. -С.24.

53. Деркач, А. А. Основы общей и прикладной акмеологии / А.А. Деркач,- М., 1995.-С. 163.

54. Деркач, А. А. Психология развития профессионала: учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

55. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г.Дробницкий. -М, 1977. -333 с.

56. Ермаков, В. В. О профессии врача: некоторые аспекты высшего медицинского образования / В. В. Ермаков, И. И. Косарев. М.: Знание, 1978. - 64 с.

57. Железовская, Г.И. Педагогика в понятиях и определениях / Г.И.Железовская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 56 с.

58. Жуковский, В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа военный вуз»: дисс.д-ра пед.наук /.П.Жуковский. -Тольятти, 1999.

59. Загвоздкин, В. К. Технологии в образовании / В. К. Загвоздкин // Педагогика. 1997. - № 3. - С.55-56.

60. Загрекова, JI. В. Основы педагогической технологии / Л. В. Загре-кова // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-98.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая Высш. шк., 1992. - 72 с.

62. Зарецкая, И.И. Нравственное воспитание учащихся / И.И.Зарецкая. -М, 1986.

63. Злобин, Н.С. Культурные смыслы науки / Н.С.Злобин. -М.: ОЛ-МА-ПРЕСС, 1977.

64. Иванов, В.Г. Этика / В.Г.Иванов. -СПб.: Питер, 2007. -176 с. (Серия «Краткий курс»).

65. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С.Ильин. -М., 1984. -С.44-45, 55.

66. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А.Ильина. -М.: Просвещение, 1987. -С.43.

67. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З.Ильчиков, Б.А.Смирнов. -М., 1996. -114 с.

68. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. / Д.Б.Кабалевский -М.: Просвещение, 1984. -206 с.

69. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С.Каган. -Л.: ЛГУ, 1991. -384 с.

70. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С.Каган. -М.: Изд-во полит.лит-ры, 1974. -328 с.

71. Калинин, М.И. О воспитании и образовании / М.И.Калинин. -М., 1976. -335 с.

72. Караковский, В.А. Стать человеком / В.А.Караковский. -М., 1993. -С.45-47.

73. Каралаш, И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания: дис. . канд.пед.наук / И.А.Каралаш. -Волгоград, 1994.

74. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В.Кларин. М., 1994. - 412 с.

75. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. -80 с.

76. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / А.Ю.Коджаспиров, Г.М.Коджаспирова. -М.: Изд.центр «Академия», 2000. -176 с.

77. Коджаспиров, А.Ю. Педагогика / А.Ю.Коджаспиров. -М.: Изд.центр «ВЛАДОС», 2002.- 438 с.

78. Коджаспирова, Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах / Г.М.Коджаспирова. -М., 1998.

79. Козлов, Э. Азбука нравственности / Э.Козлов // Воспитание школьников: Научно-методический журнал. 2004. -№ 9. -С.38-40.

80. Колесникова, И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / И.А.Колесникова, Л.С.Нагавкина, Е.Н.Барышникова. -СПб., 1994.

81. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А.Колесникова//Педагогика. 1998. -№ 8. -С.26-32.

82. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дисс.д-ра пед.наук: 13.00.01 / И.А.Колесникова. Л., 1991. -С. 107.

83. Коломок, О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: дисс.канд.пед.наук / О.И.Коломок. -Саратов, 1998.-170 с.

84. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А.Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. -М., 1971.- С. 127.

85. Коменский, Я.А. Избр.пед.соч. В 2-х т. / Я.А.Коменский. -М., 1982. Т.1.-354 с.

86. Кон, И.С. Психология ранней юности. Кн.для учителя / И.С.Кон. -М.: Просвещение, 1989. -92 с.

87. Конфликтология / К. Е. Халин, Ю. В. Климова, Е. В. Левкина, Н. А. Богатырева. -М.: Экзамен, 2005. 192 с.

88. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвитиани, Н.И. Лапина. -М, 1998.

89. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К.Крупская // Под ред. Н.К.Гончарова. Т.З. -М: Изд-во АПН СССР, 1959. -798 с.

90. Крутецкий, В.А. Психология / В.А.Крутецкий. -М: Просвещение, 1980. -304 с.

91. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод.пособие / Н.Б.Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

92. Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернисткой педагогики / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования. Культурные модели школ. Вып.7. -М., 1997. -С.185-203.

93. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б.Крылова // Классный руководитель: Научно-методический журнал. -М., 2000. № 3. -С.92-103.

94. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманитарного образования. Вып.2. -М.: Инноватор, 1995. -С.87-103.

95. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

96. Курашвили, Б. Куда идет Россия / Б.Курашвили. -М., 1994. -220 с.

97. Легенький, Г.И. Цель и способы воспитания / Г.И.Легенький. -М, 1990. -С.13-16.

98. Леонтьев, А.А. Общение как объект психологического исследования // В сб.: Методологические проблемы социальной психологии/А.А.Леонтьев.-М., 1975.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

100. Лернер, И. Я. Внимание: технологии обучения / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. - № 3. -С. 138.

101. Лисовский, В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования / В.Т.Лисовский // Педагогика. 1998. -№4.

102. Лихачёв, А. С верою в силу добра / А. Лихачёв // Воспитание школьников. 1997. - №6. -С.3-4.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т.Лихачев. -М.: Юрайт, 1998. 464с.

104. Лихачев, Д.С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем / Д.С.Лихачев. -М.: Сов. Россия, 1988.-142с.

105. Лихачев, Д.С. Заметки и наблюдения / Д.С.Лихачев. -Л., 1989. -605 с.

106. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских / Д.С.Лихачев // Вопросы философии. 1990. -№ 4. -С.6.

107. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб.пособ. для шк.психологов и педагогов / О.В.Лишин // Под ред. Д.И. Фельдштейна -М.: Ин-т практ.психологии, 1997. -252 с.

108. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 280 с.

109. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1984. -444 с.

110. Лузина, Л. Воспитание как со-бытие / Л.Лузина // Воспитание школьников: Научно-методический журнал. 2004. -№ 8,9. -С.2-8; 4-6.

111. Лысогорская, М.В. Здоровый образ жизни: учеб. пособие / М.В.Лысогорская, М.Ю.Михайлина, М.А. Павлова. Саратов: КИЦ «Саратовтелефильм» - «Добродея», 2006. -43с.

112. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В. Я. Ляудис. М., 1980. - 325 с.

113. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -255 с.

114. Макаренко, А.С. Сочинения. В 7 томах / А.С.Макаренко. Т.5. -М., 1958. -С.118.

115. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С.Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

116. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе: Организация и планирование работы; Из опыта работы школ г.Воронежа / авт.-сост. Т.М.Кумицкая, О.Е.Жиренко. -М.: 5 за знания, 2006.-240 с.

117. Материальные, духовные и организационные факторы формирования нового человека: Сб. статей / Под ред. С.И. Никишина. -М.: Изд-во МГУ, 1986. -244 с.

118. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике. -М., 1969. -336 с.

119. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.П. Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др.: Под ред.: Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

120. Мид, М. Культура и мир детства / М.Мид // Избранные произведения. -М.,1988. -429с.

121. Мишаткина, Т. В. Педагогическая этика: учеб.пособие для вузов / Т. В. Мишаткина. Ростов н / Д: Феникс; Минск: ТетраСистемс, 2004. - 304 с.

122. Молодежь: будущее России/ Под ред. И.М.Ильинского. -М., 1995.

123. Момов, В. Человек, мораль, воспитание: Пер. с болгарск. / В.Момов. -М., 1975.-163 с.

124. Моральные ценности и личность // С.Ф. Анисимов, Ю.М. Смоленцев, А.В. Разин и др.; под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. -175 с.

125. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

126. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-С.25.

127. Нравственное воспитание в средней школе / сост. И.А.Тисленкова. -Волгоград: Учитель, 2007. -156 с.

128. Образование в поисках жизненных смыслов/ Под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов н/Д, 1996.

129. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка имени В.В.Виноградова. -4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1998.-944 с.

130. Олиференко, Л.Я. Спутник классного руководителя: пособие для учителя / Л.Я. Олиференко. М.: Просвещение, 1990. -144с.

131. Опыт разработки концепций воспитания/ Отв. ред. Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д, 1993. -С.24.

132. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой.-М., 1980. -С. 124.

133. Патриарх Московский и всея Руси Алексий II. Основы православного образования в России // Педагогика. 1995. -№ 3. -С.79.

134. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М., 1998. -С.83.

135. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1987. -478 с.

136. Педагогическая энциклопедия. -М., 1994.

137. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие /

138. B.А.Петровский, В.К.Каменко, И.Б.Котова. -Ростов н/Д., 1993. -509 с.

139. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни. Избр. пед. соч. / Н.И.Пирогов. -М., 1953.

140. Писаренко, В.И. Педагогическая этика: книга для учителя / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. -Мн.: Нар.асвета, 1986. -240с.

141. Плотникова, Е.В. Ценности в процессе передачи опыта поколений: автореф. дис. . канд.филос.наук / Е.В.Плотникова. -М., 1993. -24 с.

142. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И. П. Подласый. М., 1996.1. C. 569.

143. Посталюк, Н.Ю. Логико-гносеологический и дидактический статус познавательной задачи в высшей школе // Вопросы активности студентов / Н.Ю.Посталюк. -Казань: Изд-во КГУ, 1982.

144. Поташник, М. М. Управление развитием школы / М. М. Поташник, В. С. Лазарев. М., 1995. - 338 с.

145. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медицинского вуза: сб.науч.трудов 1-го Моск. мед. ин-та им. И. М.Сеченова. -М., 1976.-212 с.

146. Почебут, Л. Г. Организационная социальная психология / Л.Г.Почебут, В. А. Чикер. СПб.: Речь, 2000. - 186 с.

147. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / Под ред. И.А. Колесниковой. -СПб., 1994.

148. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Т. 1. - 312 с.

149. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Т. 2. - 248 с.

150. Психологический словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990. -351 с.

151. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К. А. Абульха-новой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

152. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин М.: Центр, - 2000 - 256 с.

153. Радугин, А.А. Этика: Учеб.пособие / А.А.Радугин. -М.: Центр, 2003. -224 с.

154. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. М., 1984.-С. 34-45.

155. Роль философии в формировании научно-технической элиты: Материалы международного симпозиума. -Тверь, 1994.

156. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1976. 416 с.

158. Сайт лаборатории воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО: http://www. ethos.narod.ru/lesson.html

159. Свадковский, И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф.Свадковский. -М.: Педагогика, 1972.-144с.

160. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Семашко Н.А. Об облике советского врача // Избранные произведения / Н.А.Семашко. -М, 1954. -С. 242.

162. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. -М., 1999.

163. Сквирский, В.Я. О роли педагогического взаимодействия // Вестник высшей школы / В.Я.Сквирский. 1987. №6. -С.28-36.

164. Скотт, Д. Г. Способы разрешения конфликтов / Д. Г. Скотт. -Киев: Изд. об-во ВЕК, 1991. 185 с.

165. Скотт, Д. Г. Конфликты, пути их преодоления / Д. Г. Скотт. Киев, 1988.-230 с.

166. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 41-42.

167. Смирнова, Е.С. Воспитание молодого поколения как задача школы и общества / Е.С.Смрнова // Петербургская школа. 1998. № 3. -С.42-43.

168. Соколов, В.М. Социология нравственного развития личности / В.М.Соколов. -М.: Политиздат, 1980. -240 с.

169. Сухомлинский, В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания / В.А.Сухомлинский // Народное образование. 1961. -№10.

170. Сухомлинский, В.А. Нравственный идеал молодого поколения / В.А.Сухомлинский. -М., 1971. -152 с.

171. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А.Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1979. -335 с.

172. Тараненко, О. Диагностика воспитательной работы в классе / О.Тараненко // Воспитание школьников: Научно-методический журнал. 2004.- № 7. -С.20-27.

173. Теория воспитания: учеб.-метод пособие / сост. М.П.Зиновьева. -Саратов: ОАО «Мелон», 2005. -158 с.

174. Теория и практика воспитательных систем/ Под ред. Л.И. Новиковой. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

175. Технологии социальной работы: учебник / под общ. ред. Е. И. Хо-лостовой. -М.: ИНФРА-М, 2001. -318 с.

176. Трохачев С.Ю. Этика и общая медицина / Гиппократ; С. Ю. Тро-хачев.- СПб.: Азбука, 2001. 352 с.

177. Туровский, М.Б. Отражения в культуре отношений нравственности / М.Б.Туровский // Философские науки. 1989. -№ 11.

178. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и пути решения // Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М., 1999. -С.8.

179. Управление образовательными системами: учеб.-метод.пособие / авт.-сост. И.В.Кошкина, Н.А.Рябинина. -Саратов: Научная книга, 2006.-100 с.

180. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В И т. / К.Д.Ушинский. -М, 1950.

181. Ушинский, К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении / К.Д.Ушинский // Избр. пед. соч. Т.1. Вопросы воспитания.-М., 1953.-С.165.

182. Фейдисмен, Дж. Личность и личностный рост / Дж.Фейдисмен, Р.Фрейгер. -М., 1991. Вып. 1. -С.23-26.

183. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И.Фельдштейн. -М., 1995.

184. Феофилова, В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: дисс.канд.пед.наук /.П.Феофилова.-JI., 1983. -212 с.

185. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталь, П. Ф. Юдина. -М., 1968.-786 с.

186. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. -М., 1987. -С.358.

187. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

188. Фрадин, Е.М. Моральная культура общества / Е.М.Фрадин. -Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. с.-х. академии, 1994. -122 с.

189. Фрадкин, Ф. А. Педагогическая технология в исторической перспективе / Ф. А. Фрадкин // История педагогической технологии: сб.науч. тр.- М., 1992.-С. 12.

190. Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания / . Минск, 1972.

191. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание/ И.Ф.Харламов//Советская педагогика. 1990. -№ 12.

192. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 408 е.; Т. 2. - 392 с.

193. Чернилевский, Д. В. Технологии обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. -М., 1996. С. 6.

194. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения / Ю. К. Чернова. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.-160 с.

195. Шадриков, В.Д. Философия образования и образование / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1993.-181 с.

196. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д.Шадриков. -М.: Логос, 1996. -264 с.

197. Шамов, И.А. Искусство врачевания / И.А.Шамов. -Махачкала,1987.-С.119-142.

198. Шаталов, A.A. JI.H. Толстой о воспитании человека / АЛ.Шаталов. -Воронеж, 1995. -С.130.

199. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4 Т./ С.Т.Шацкий // Под ред. И.А.Каирова. -М.: Просвещение, Т.4., 1964. -328 с.

200. Шевадрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И.Шевандрин. -М.: Владос, 1995.

201. Шендрик, А.И. Духовная культура молодежи как объект социологических исследований: автореф. дис. . д-ра социол.наук / А.И.Шендрик. -М., 1991. -43 с.

202. Шишлянникова, Н.П. Обретение целостности / Н.П.Шишлянникова // Искусство и образование. 1999. -№2(8). -С. 49-53.

203. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителей / Е.Н.Шиянов. -М., 1991.

204. Школа этикета / сост. Л.С.Лихачева. 3-е изд. -Екатеринбург: Сред.-Урал.кн.изд-во, 1998. - 448 с.

205. Шуркова, Н. Нравственное воспитание / Н.Шуркова // Воспитание школьников. 1990. -№ 1-3.

206. Щербо, А.Б. Красота воспитывает человека / А.Б.Щербо, Д.Н.Джола. -Киев.: Изд-во: «Радянська школа», 1980. изд.2-е. -104 с.

207. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. -М.: Педагогика,1988. -208с.

208. Эльконин, Д.В. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.В.Эльконин //

209. Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия. 1995. 224 с.

210. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я.Батышева. М., 1998. - 568 с.

211. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

212. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М.Якобсон. -М., 1956.

213. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.МЛкобсон. -М.: Знание, 1976. -64 с.

214. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин; Европейский институт экспертов. СПб., 1998. - С. 15.

215. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания/М.Г.Яновская. -М., 1986.

216. Яровинский, М.Я. Лекции по курсу «Медицинская этика» (биоэтика) /М.Я.Яровинский. -М., 1999. -С.24.

217. Яровинский, М.Я. Формирование основных понятий медицинской этики и деонтологии // История врачебной деонтологии: V Симпозиум по истории медицины СССР — ГДР. Тез. докл. / М.Я.Яровинский. -М., 1983. -С.13-17.

218. Яцемирская, Р. С. Социальная геронтология: учеб. пособие для студентов медицинских вузов / Р. С. Яцемирская, И. Г. Беленькая. М.: Владос, 1999. - 224 с.

219. Argyle, М. The Psychology of Interpersonal Behaviour / Michael Ar-gyle. 2. ed. - London: Resding & Farenham, 1977. - 288 p.

220. Cross-cultural Psychology: Research and Applications. Cambridge: University Press, 1999. - 459 p.

221. Hahn, T. Motivation. Motivforschung, Motivtheorien / Toni Hahn. -Berlin: Deutscher Verl. Der Wissensck, 1985. 132 s.

222. Hall, E. Psychology today / E. Hall, M. Lamb, M. Perlmutter. Random House, New York, 1986.-506 p.

223. Jackson, B. Education and the working class / B.Jackson. Ark Paperbacks, 1986.

224. Kappa Carraz, R.P. Recherche en education et en socialization de Г enfant / R.P. Kappa Carraz. Paris: 1983. P. 15.

225. National Center for Health Statistics. Advance report of final mortality statistics. 1986 Monthly Vital Statistics Report /vol. 37/no/6/ Hy-attsville / MD Department of Health and Human Services. 1988. -354 p.

226. Patterson, С. H. The Therapeutic Relationship : Foundations for

227. Eclectic Psychotherapy / С. H. Patterson. Monterrey: Brooks Colet

228. Publishing Company, 1985. 255 p.

229. Tenbruk, F.N. Reprasentative kultur / F.N. Tenbruk // Sozia struktur und kultur / Hrsg. Von H. Haferkamp / Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1990.

230. The Handbook of Social Studies in Health and Medicine / Edited by Gary L. Albrecht, Ray Fitzpatrik, and Susan C. Scrimshow. London: SAGE Publications, 2000. - 545 p.

231. Watkins, E. A. Removing Cultural and Ethnic Barriers to Health Care: Based on Proceedings of National Conference / E. A. Watkins.-Washington, 1985. 267 p.

232. Модель выпускника медицинского колледжа Блок №1. Мотивация.1. Модуль: «Социальный».

233. Модуль: «Учебный (профессиональный)».

234. Особенности профессиональной деятельности (специфику профессиональной деятельности в различных ситуациях).

235. Состав, сущность основных профессиональных действий и порядок их использования в профессиональной практике.

236. Требования, предъявляемые к личности профессиональной деятельностью, владеть подходами и методами формирования и корректировки профессионально важных качеств личности адекватно требованиям деятельности.1. Модуль: «Умения»1. Выпускник должен уметь:

237. Уметь ставить индивидуальные цели в профессиональной деятельности по удовлетворению личных потребностей в саморазвитии, самовыражении, самосовершенствовании; стремиться к самосовершенствованию в деятельности, повышению профессионального уровня.

238. Уметь прогнозировать и планировать профессиональную деятельность, технологично организовывать и осуществлять достоверный контроль результатов собственной деятельности, принимать решения по их корректировке.

239. Уметь адекватно оценивать собственную деятельность и деятельность других людей.

240. Уметь анализировать, прогнозировать, оценивать и принимать неадекватные решения в нестандартных ситуациях, в условиях неопределенности, при выполнении профессиональных обязанностей в экстремальных условиях деятельности.

241. Это должна быть личность, имеющая гуманистическое мировоззрение, активную гражданскую и жизненную позицию, способная