Формирование социально-коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Томенко, Татьяна Юрьевна

• Томенко, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Томенко, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Сущность и структура социально-коммуникативной деятельности.

1.2. Проблема формирования социально-коммуникативной компетентности и ее освещение в психолого-педагогической литературе.

1.3. Психолого-педагогические условия формирования социально-коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО

КОЛЛЕДЖА.

2.1. Моделирование системы формирования социально-коммуникативной компетентности студентов медицинского колледжа.

2.2. Сущность и содержание технологии реализации системы формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в России определила новые направления развития нашего общества, что объективно требует от системы образования подготовки специалистов, способных к продуктивной деятельности в соответствии с социальными приоритетами и профессиональной функциональностью, обладающих профессиональной компетентностью в решении сложных задач в условиях современной социальной действительности.

Среди ключевых проблем педагогики, исследующих пути совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, особое место занимают вопросы повышения эффективности обучения студентов медицинского колледжа, формирования у них социально-коммуникативной компетентности и готовности к продуктивной организации социально-коммуникативной деятельности в рамках сферы профессионального труда. Социально-коммуникативная компетентность является необходимым компонентом общекультурного и профессионального развития личности медицинского работника, поскольку позволяет обеспечить личностно-профессиональное становление будущего специалиста и оптимизирует сам процесс профессиональной деятельности.

Анализ профессиональной деятельности медицинских работников среднего звена показывает, что зачастую специалисты не имеют теоретических знаний и практических умений осуществления социально-коммуникативной деятельности; формирование социально-коммуникативной компетентности в образовательном процессе медицинских колледжей не всегда проектируется и реализуется; отсутствует адекватное системное и технологическое подкрепление данного процесса, что приводит к снижению качества подготовки выпускников и, как следствие, эффективности профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью: 1) повышения качества профессиональной деятельности специалистов среднего звена медицинского профиля, обладающих социально-коммуникативной компетентностью в решении сложных задач профессиональной деятельности, 2) определения научно-педагогических основ формирования социально-коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа и разработки адекватной системы, обеспечивающей продуктивность их деятельности.

Проблема формирования социально-коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, социологии, физиологии. В этой связи определяющее значение в плане исследуемой проблемы имеют труды В.И.Андреева (1997), Э.Аронсона (1999), А.Г.Асмолова (1984), Л.П.Буевой (1978), М.А.Василика (2005), А.Ф.Волкова (1995), В.В.Давыдова (1982), М.С.Кагана (1975), А.А.Леонтьева (1975), А.К.Марковой (1996), В.А.Петровского (1996), Ю.И.Тарского (1995), в которых особое место отводится проблеме профессиональной подготовки специалистов различного профиля и, в частности, проблеме формирования у них готовности к продуктивной организации профессиональной деятельности. Концептуальные основы проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов заложены в трудах СЯ.Батышева (1997), А.А.Беляевой (1985), А.А.Деркача (2000), Н.В.Кузьминой (1989, 1993), А.А.Реана (1993).

Педагогика и психология имеют богатые традиции в подготовке специалистов к профессиональной деятельности, в развитии у них профессиональной компетентности. Этим вопросам посвящены работы В.П.Беспалько (1988), А.А.Бодалева (1998), А.С.Гусева (1996), Г.И.Железовской (2000), Е.А.Климова (1996), П.А.Корчемного (1999), А.М.Мамчура (2001),

A.К.Марковой, В.Г.Зазыкина (2000), Е.И.Огарева (1994), Ю.К.Черновой,

B.В.Щипанова (2000). В трудах этих авторов раскрываются сущность, диалектика и логика организации профессиональной деятельности, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы повышения ее продуктивности.

В контексте указанной проблематики ведутся исследования, освещающие пути повышения качества профессиональной подготовки и деятельности медицинских работников и формирования у них социально-коммуникативной компетентности, выявляются особенности деятельности специалистов медицинского профиля в современных условиях (В.В.Ермаков (1978), Ю.М.Комаров (1997), В.Ф.Чавпевцов (1996), В.ЕЛкунин (1998)).

Анализ работ по выбранной проблематике показывает, что на фоне значительных успехов психологической и педагогической науки в определении путей совершенствования работы по формированию социально-коммуникативной компетентности становятся очевидными недочеты в практической реализации накопленных знаний. Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ проблемы формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности предопределяется рядом противоречий, основными из которых, по мнению автора, являются следующие:

- между сложившейся системой профессиональной подготовки медицинских работников среднего звена и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем социально-коммуникативной компетентности, способных к продуктивной коммуникативной деятельности в процессе выполнения своих функциональных обязанностей с учетом специфики профессиональной деятельности;

- между возросшими требованиями к качеству профессиональной (социально-коммуникативной) подготовки выпускников медицинского колледжа и фактическим уровнем их профессиональной (социально-коммуникативной) компетентности;

- между необходимостью личностного и профессионального соответствия будущего специалиста медицинского профиля требованиям профессии и отсутствием научных разработок по формированию у них социально-коммуникативной компетентности.

Перечень противоречий можно продолжить, но и приведенная их совокупность доказывает, что проблема формирования у студентов социально-коммуникативной компетентности затрагивает всю учебно-воспитательную систему медицинского колледжа. Очевидно, что разрешение указанных противоречий относится к одной из самых актуальных задач педагогической науки. Говоря об актуальности темы предпринятого исследования, необходимо сказать и об отсутствии обобщающих теоретических работ в обсуждаемой области.

Выявленные противоречия позволяют в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в выявлении направлений, путей и средств формирования социально-коммуникативной компетентности студентов медицинского колледжа, обеспечивающих повышение качества их профессиональной подготовки и деятельности.

Объективные требования к обеспечению качества профессиональной деятельности и уровню социально-коммуникативной компетентности медицинских работников, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее формирования в стенах медицинского колледжа, с другой, определили выбор темы настоящего исследования: «Формирование социальнокоммуникативной компетентности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа».

Цель исследования заключается в повышении качества профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа посредством проектирования системы формирования у них социально-коммуникативной компетентности и реализующего ее технологического обеспечения.

Объект исследования — образовательный процесс в медицинском колледже.

Предмет исследования — система формирования социально-коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа.

Гипотеза исследования - формирование социально-коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа будет проходить успешно, если:

- этот процесс организован в рамках четко спроектированной системы на основе ведущих идей системного и личностно-ориентированного подходов в поле реализации основных дидактических принципов (критического порога модификации, персонифицированности процесса и моделирования, соразмерности (сохранения и изменения) традиционных и инновационных механизмов моделирования, проблемно-целевой ориентации);

- в процессе осуществления профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа будет обеспечена реализация комплекса условий, направленных на обеспечение формирования социально-коммуникативной компетентности, организовано и усилено развивающее взаимодействие ее субъектов, оптимизирующее процесс и результат деятельности;

- разработана технология реализации системы в образовательном процессе медицинского колледжа как совокупность психолого-педагогических и организационно-методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих продуктивность процесса формирования социально-коммуникативной компетентности.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Провести междисциплинарный анализ исследуемой проблемы; уточнить понятийно-терминологический аппарат; раскрыть сущность и содержание социально-коммуникативной компетентности, структурировать рассматриваемый феномен, изучить действия его коммуникационных компонентов в процессе профессиональной деятельности и профессиональной подготовки специалистов медицинского профиля среднего звена.

2. Определить содержание и пути формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности; выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее формирования.

3. Определить теоретические предпосылки и концептуальные основания проектирования системы формирования социально-коммуникативной компетентности студентов медицинского колледжа, на основе которых спроектировать ее теоретическую модель и разработать технологию ее реализации.

4. Выявить дидактические тенденции достижения требуемого уровня социально-коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа и на их основе разработать достоверный критериальный аппарат и диагностический инструментарий для его продуктивной оценки; разработать методическое обеспечение, реализующее систему и технологию и обеспечивающее эффективность формирования у будущих медицинских работников среднего звена социально-коммуникативной компетентности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой, деятельностью и повышением квалификации кадров (СЛ.Батышев, А.П.Беляев, Н.Г.Коршевер, А.М.Мамчур, С.М.Марков, А.Г.Соколов, Ю.Н.Петров и др.); теория системного (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, Ю.И.Тарский, Г.П.Щедровицкий), личностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, Г.П.Корнев, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская) подходов к организации процесса обучения; положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.В.Краевский); теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.П.Жуковский, Н.Ф.Талызина); теория творческого развития и саморазвития личности

В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, О.Б.Капичникова, В.И.Щеголь); теоретические основы управления педагогическими системами и процессами (Ю.К.Бабанский, Г.И.Железовская, ВЛО.Кричевский, А.А.Орлов, Ю.Н.Петров, В.В.Сериков, А.Г.Соколов, В.М.Соколова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: теоретический анализ научной философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ профессиональной деятельности медицинских работников, результатов деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования по организации профессиональной подготовки будущих специалистов; изучение и обобщение массового инновационного педагогического опыта; анализ структур учебных планов, содержания программ подготовки специалистов; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; педагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюдение, экспликация как развертывание содержания подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звена; опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование); статистические методы обработки данных педагогического эксперимента с применением ЭВМ и стандартных математических программ.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии и взаимообусловленности и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались исходя из анализа результатов исследования.

Опытно-экспернменталыюй базой исследования явился Самарский медицинский колледж имени Н.Ляпиной.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение семи лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) — пилотажно-поисковый: изучались философская, психолого-педагогическая, социологическая литература (что позволило наметить параметры исследования) и состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование специалистов медицинского профиля; накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

Второй этап (2002-2003 гг.) - теоретико-методологический: на основе накопленного эмпирического материала была разработана модель системы формирования социально-коммуникативной компетентности студентов медицинского колледжа и технология ее реализации.

Третий этап (2003-2006 гг.) - экспериментально-результирующий, который характеризовался реализацией методики экспериментальной апробации разработанного научно-методического инструментария. На этом этапе шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства повышения эффективности спроектированной системы и технологии, а также решались задачи, поставленные перед научным исследованием; отрабатывался соответствующий понятийный аппарат; обрабатывались опытно-экспериментальные материалы, создавались условия (психолого-педагогические, методические, управленческие, организационные и др.), обеспечивающие продуктивное функционирование системы, литературно оформлялся текст диссертации и проводилась предварительная экспертиза работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: на основе междисциплинарного подхода уточнено понятие «социально-коммуникативная компетентность», раскрыты его сущность и содержание, дана характеристика структурных компонентов (социально-когнитивного, коммуникативного, организационно-операционального, рефлексивного); выявлен комплекс психолого-педагогических условий (наличие в колледже профессионально-направленной, коммуникативно-ориентированной образовательной среды; оптимизация содержания подготовки студентов медицинского колледжа к социально-коммуникативной деятельности; реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов к социально-коммуникативной деятельности; продуктивность управления (со-управления) в процессе формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности), реализация которых в образовательном процессе медицинского колледжа позволяет обеспечить эффективность формирования социально-коммуникативной компетентности; определены теоретические предпосылки (философские, историко-социальные, познавательно-коммуникативные) и концептуальные основания (ориентация на требования системного и личностно-ориентированного подходов, реализация в образовательном процессе медицинского колледжа основных дидактических принципов (критического порога модификации, персонифициро-ванности процесса и моделирования, соразмерности (сохранения и изменения) традиционных и инновационных механизмов моделирования, проблемно-целевой ориентации)) проектирования системы формирования социально-коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа, обоснован состав ее структурных (целевого, мотивационного, содержатель-но-деятельностного, оценочно-результативного) компонентов, определены пути реализации системы в образовательном процессе медицинского колледжа; предложена педагогическая технология как совокупность дидактических, психологических и организационно-методических процедур, условий и средств реализации системы в образовательно-развивающей среде медицинского колледжа; разработано частное технологическое обеспечение (спецкурс), предложены методические рекомендации, реализующие основные положения системы и технологии, способствующие повышению эффективности подготовки будущих специалистов среднего звена медицинского профиля и обеспечивающие формирование у них социально-коммуникативной компетентности; выявлены уровни, определены критерии и предложен диагностический инструментарий оценки сформированности социально-коммуникативной компетентности студентов медицинского колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии концептуальных положений профессионально-ориентированного образования и дидактических представлений о проектировании системы формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности; обосновании необходимости профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля в медицинском колледже в соответствии с социальными и профессиональными приоритетами и индивидуальными потребностями студентов в повышении культуры социально-коммуникативной деятельности, что вносит существенный вклад в теоретические представления о профессиональном развитии личности; рассмотрении теоретических оснований, разработке системы формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности и технологии ее реализации, направленных на обеспечение готовности будущих специалистов медицинского профиля к продуктивной социально-коммуникативной деятельности в рамках профессиональной функциональности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и предложенные автором методические материалы непосредственно используются в образовательном процессе учебных заведений медицинского профиля. Разработанные система формирования социально-коммуникативной компетентности и технология ее реализации непосредственно используются в практике организации образовательного процесса в медицинском колледже и позволяют успешно решать вопросы формирования у студентов социально-коммуникативной компетентности. Выявленные критерии (мотивация социально-коммуникативной деятельности, практико-ориентированные знания теоретических основ социальных коммуникаций, наличие профессионально важных коммуникативных качеств) позволяют диагностировать процесс формирования социально-коммуникативной компетентности, эффективно влиять на организацию профессиональной подготовки будущих медицинских работников.

Результаты исследования включают организационно-методическое обеспечение системы формирования социально-коммуникативной компетентности, которое реализуется на практике посредством интегрирования предлагаемого авторского спецкурса в процесс организации профессиональной подготовки студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием различных методов исследования, адекватных его предмету; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2002-2004 гг.), Тольятти (2003 г.), Самаре (2004, 2005 гг.), Волгограде (2004, 2005 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности Поволжской академии государственной службы имени П.А.Столыпина (2005 - 2006 гг.), научно-методическом совете Саратовского военно-медицинского института (2006 г.).

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе Самарского медицинского колледжа имени Н.Ляпиной, Самарского медицинского училища, практике деятельности Городской поликлиники № 8 г.Самары, Самарского пансионата для ветеранов войны и труда, Средневолжского лечебно-диагностического центра (г.Тольятти).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы формирования социально-коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа. Социально-коммуникативная компетентность представляет свойство личности специалиста медицинского профиля, позволяющее эффективно взаимодействовать с внутренней профессионально-коммуникативной средой и с внешней социальной средой общества благодаря наличию социально-коммуникативных знаний и умений и профессионально важных коммуникативных качеств.

2. Комплекс психолого-педагогических условий (наличие в колледже профессионально-направленной, коммуникативно-ориентированной образовательной среды; оптимизация содержания подготовки студентов медицинского колледжа к социально-коммуникативной деятельности; реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов к социально-коммуникативной деятельности; продуктивность управления (со-управления) в процессе формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности), реализация которых в образовательном процессе медицинского колледжа позволяет обеспечить эффективность формирования социально-коммуникативной компетентности.

3. Теоретическая модель системы формирования социально-коммуникативной компетентности как совокупность научно обоснованных психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих качество профессиональной подготовки и деятельности специалистов медицинского профиля, включающая целевой, мотивационный, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

4. Технология реализации системы формирования социально-коммуникативной компетентности, представляющая совокупность организационных и методических процедур, определяющих подбор, компоновку и задействование педагогического инструментария, необходимого для формирования социально-коммуникативной компетентности и включающая совокупность базовых структурно-функциональных компонентов (цели, задачи, функции, содержание, организационные формы, операционные правила и методические условия реализации (условия протекания технологического процесса), управление качеством).

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Томенко, Татьяна Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Для того, чтобы готовить активного субъекта в образовательном процессе, способного эффективно использовать свои знания в профессиональной деятельности, необходима новая система и продуктивная одноименная технология ее реализации, базирующаяся на представлении о детерминирующей роли социально-коммуникативной составляющей в деятельности специалистов медицинского профиля. Структурирование системы и детализация технологии включают индивидуальные алгоритмы социально-коммуникативных действий в ходе групповых и самостоятельных занятий, реализующие самодеятельностью, личностно-творческие потенции обучающихся на различных этапах образовательного процесса.

2. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами.

3. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу конструирования и практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия сконструированных нами системы формирования социально-коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа и технологии ее реализации тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе.

4. В процессе проведения обучающего эксперимента была доказана эффективность предложенной методики диагностики уровней сформированности социально-коммуникативной компетентности по выделенным ранее критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

5. В процессе экспериментального внедрения технологии а) отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических результатов в практику деятельности студентов (при изучении разработанного нами спецкурса); б) выявлена эффективность использования технологии в процессе формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности.

Завершая исследование, следует отметить, что система и технология формирования социально-коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа позволили так организовать образовательный процесс, что возросла результативность профессиональной подготовки, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать разработанную технологию в образовательной практике.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработанная модель системы формирования социально-коммуникативной компетентности у специалистов среднего звена медицинского профиля и адекватное технологическое обеспечение могут быть реализованы в образовательном процессе образовательных учреждений медицинского профиля как в системе среднего, так и в системе высшего профессионального медицинского образования и в процессе повышения квалификации медицинских работников.

2. Разработанный нами спецкурс «Социальные коммуникации в деятельности медицинского работника», включающий вопросы теории социальных коммуникаций и практические рекомендации по организации деятельности специалистов медицинского профиля в процессе организации социально-коммуникативной деятельности в рамках профессиональной функциональности, реализовать в образовательном процессе медицинских колледжей в рамках вариативной части учебной программы параллельно с изучением дисциплин «Русский язык и культура речи», «Психология».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Томенко, Татьяна Юрьевна, 2006 год

1. Акбашев, Т. Ф. Методологические проблемы педагогической технологии / Т. Ф. Акбашев // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: сб.науч.тр. Волгоград, 1986.-С. 5-8.

2. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1997. 566 с.

3. Антонов, Н. С. Слагаемые знаний: о межпредметных связях в учебном процессе / Н. С. Антонов. Архангельск, 1969. - 120 с.

4. Аронсон, Э. Общественное животное: введение в социальную психологию: учеб. пособие / Э. Аронсон; пер. с англ. М. А. Ковальчука; под ред. В. С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 1999.- 517 с.

5. Асмолов, А. Г.Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 100 - 104.

6. Атутов, П. К. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. К. Атутов. — М.: Педагогика, 1986.- 120 с.

7. Афанасьев, В. Г. Функции социальных систем / В. Г. Афанасьев // Социологические исследования. 1980. - № 2. - С.40-44.

8. Батурина, Г. И. Цели и критерии эффективности обучения / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С.45-46.

9. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Высш. шк., 1975. - 448 с.

10. Батышев, С. Я. Профессионально политехническая подготовка учащихся - ключевая проблема педагогической науки / С. Я. Батышев // Советская педагогика. - 1984. - № 4. - С. 11.

11. Беленький, Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей / Г. И. Беленький // Советская педагогика. 1977. -№ 5. - С. 60.

12. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессионально-технических училищах / А. П. Беляева. М.: Высш. шк., 1974.- 11 с.

13. Беляева, А. П. Проблемы методики профессионального обучения в средних профессионально-технических училищах / А. П. Беляева. М.: Высш. шк., 1985.-С. 128.

14. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С.6-14.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия /

17. B.И.Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 10 - 14.

18. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М.: Флинта-Наука, 1998. - 168 с.

19. Бойко, Е. И. Еще раз об умениях и навыках / Е. И. Бойко // Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 24-36.

20. Борисенко, Н. Ф. Об основах межпредметных связей / Н. Ф. Борисен-ко // Советская педагогика. 1971. - № 1. - С. 24-31.

21. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. - Т. 20. - М., 1988. - 680 с.

22. Бубнова, С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств / С. С. Бубнова // Проблемы сис-темогенеза деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1980.1. C.67-83.

23. Буданов, А. В. К вопросу о развитии межгруппового общения в коллективе в процессе деятельности / А. В. Буданов // Общение как педагогическая проблема: сб.науч.тр. / под ред. А. В.Мудрика. М., 1974. - 95 с.23