Система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кутузова, Ольга Борисовна

• Кутузова, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кутузова, Ольга Борисовна

введение.

глава 1. теоретико-методологические подходы к проблеме эмоционально-волевой подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звена.

1.1. Общая характеристика экстремальных ситуаций, связанных с необходимостью оказания медицинской помощи.

1.2. Сущность и структура эмоционально-волевой готовности специалистов медицинского профиля к деятельности в экстремальных условиях. выводы.

глава 2. проектирование и реализация системы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях.

2.1. Сущность и содержание системы эмоционально-волевой подготовки у будущих специалистов медицинского профиля среднего звена.

2.2. Технология реализации системы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях. выводы.

глава 3. экспериментальное исследование эффективности системы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях.

3.1. Методика организации и проведения экспериментальной работы.

3.2. Констатирующий этап экспериментальной работы.

3.3. Формирующий этап экспериментальной работы. выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в нашей стране определила новые направления развития общества, что объективно требует подготовки специалистов, способных к продуктивной профессиональной деятельности, обладающих готовностью к решению сложных задач в условиях динамично меняющейся социальной действительности. Стремительно меняющиеся социальные и экономические условия профессиональной деятельности характеризуются ростом нервно-психической напряженности, повышенными требованиями к психической устойчивости и адаптации специалиста. В связи с этим все большее внимание уделяется проблемам психической регуляции и управления его деятельностью и состоянием. Значимость этих требований еще больше возрастает для людей, работающих в экстремальных условиях (или условиях, по своему характеру и напряженности близких к таковым), когда именно функциональное состояние человека в большей степени подвергается существенной деформации, что впоследствии приводит к нарушениям и ошибкам в его деятельности.

С экстремальными условиями вполне объективно сопряжена деятельность специалистов медицинского профиля, специфика организации и осуществления которой предъявляет повышенные требования к психике человека в целом и его эмоционально-волевому состоянию, в частности. К напряженным эмоционально-волевым ситуациям медицинской деятельности исследователи (Мухина СЛ., 1998; Мальцева Н.С.,1993; Немцова А.Я.,1980; Шамов И.А.,1992 и др.) относят экстремальные ситуации различного характера: социального, природного, техногенного, экологического, требующие неотложной медицинской помощи (возможность идентификации с эмоциональным состоянием пациента и вызванные этим эмоциональные перегрузки, необходимость действовать в ситуациях паники и хаоса).

Большинство исследователей (Вагин И. (2001); Климов Е.А. (1997); Магазаник Н.А. (1991); Матвеев В.Ф. (1989); Тылевич И.М. (1980)) сходятся во мнении, что причины напряженности медицинской деятельности обусловлены объективными (внешние условия ситуации, ее сложность, противоречивость) и субъективными факторами (особенности личности, провоцирующие чрезмерную чувствительность человека к трудностям профессиональной деятельности; мотивационные, эмоциональные, социальные и другие характеристики). Проблемы адекватного восприятия экстремальных ситуаций обычно связаны с такими личностными особенностями медицинских работников, как низкая эмоциональная устойчивость, доминирование эгоцентрической направленности, несогласованность самооценки, ориентация на негативные стороны других людей. Как показывает практика, к экстремальной ситуации обычно готовы не больше 5-7% тех, кто в ней оказывается. Поэтому от четкой, слаженной работы медиков зависит своевременность оказания медицинской помощи и количество спасенных жизней.

Существование сложной диалектической взаимосвязи между эмоционально-волевым состоянием субъекта и его деятельностью показано во многих экспериментальных исследованиях (А.Г.Асмолов (1990), Ф.Б.Березин (1988), В.А.Бодров (1995), Л.И.Вассерман (1985), И.Н.Гильяшева (1985), Ю.М.Забродин (1983), А.О.Прохоров (1997), В.Н.Юрченко (1981)). Подробные и конкретные приемы эмоционально-волевой регуляции в экстремальных ситуациях были предложены А.Г.Дикой (1990), А.А.Деркачом (1995), Н.Д.Заваловой (1983), Е.П.Ильиным (1983), В.К.Калиным (1983), Л.В. Куликовым (1999, 2000), А.В.Махнач (1991), В.А.Пономаренко (1983), В.В.Семикиным (1995), В.И.Щедровым (1995).

Возникая и развиваясь в деятельности, эмоционально-волевое состояние человека оказывает существенное, а в экстремальных условиях - определяющее влияние на ее характеристики. Это позволяет говорить об их взаимной детерминации. Влияние состояния на профессиональную деятельность неоднозначно и определяется как интенсивностью, так и качественным своеобразием развивающихся в процессе деятельности состояний. Несмотря на то, что этой проблеме посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных авторов (А.Д.Ганюшкин, В.Д.Гончаров, Н.С.Жеребова, Р.Л.Кричевский, Б.М.Теплов, A.Adler, J.Drever, J.P. Herny, K.A.Lewin), она еще далека от своего окончательного решения, что можно объяснить, с одной стороны, сложным характером взаимодетерминации состояния и деятельности, а с другой - недостатками существующих методологических подходов к изучению этого взаимодействия. Недостаточная изученность эмоционально-волевого состояния ограничивает возможность его диагностики, прогноза развития, изменчивости или устойчивости, затрудняет учет влияния состояния на поведение и деятельность человека.

Поэтому, при всей важности и своевременности проводимых ранее исследований необходимо отметить, что проблема эмоционально-волевой подготовки будущих специалистов медицинского профиля остается открытой для научного поиска. Полагаем, что правильное решение этой проблемы расширяет научное понимание и способствует оптимизации процесса формирования эмоционально-волевой готовности студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях, раскрывает пути профессионально-личностного становления будущих медицинских работников. В этой связи практика профессиональной деятельности специалистов медицинского профиля испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного методического обеспечения процесса эмоционально-волевой подготовки личности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества профессиональной подготовки будущих медицинских работников, обладающих эмоционально-волевой готовностью к реализации профессиональных функций в экстремальных условиях деятельности;

- социальным заказом общества на эмоционально развитую и волевую личность медицинского работника, способную к активным целенаправленным профессиональным действиям в экстремальных условиях.

Проблема эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа и формирования у них эмоционально-волевой готовности достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, социологии, физиологии. В этой связи определяющее значение в плане исследуемой проблемы имеют труды В.И.Андреева (1997), Э.Аронсона (1999), А.Г.Асмолова (1984), Л.П.Буевой (1978), М.АБасилика (2005), А.Ф.Волкова (1995), В.В.Давыдова (1982), М.С.Кагана (1975), А.А.Леонтьева (1975), А.К.Марковой (1996), В.А.Петровского (1996), Ю.И.Тарского (1995), в которых особое место отводится проблеме профессиональной подготовки специалистов различного профиля и, в частности, проблеме формирования у них готовности к продуктивной организации профессиональной деятельности. Концептуальные основы проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов заложены в трудах С.Я.Батышева (1997), А.А.Беляевой (1985), А.А.Деркача (2000), Н.В.Кузьминой (1989,1993), А.А.Реана (1993).

Педагогика и психология имеют богатые традиции в подготовке специалистов к профессиональной деятельности (работы В.П.Беспалько (1988), А.А.Бодалева (1998), А.С.Гусева (1996), Г.И.Железовской (2000), Е.А.Климова (1996), П.А.Корчемного (1999), А.М.Мамчура (2001), А.К.Марковой, В.Г.Зазыкина (2000), Е.И.Огарева (1994), Ю.К.Черновой (2000), В.В.Щипанова (2000)). В трудах этих авторов раскрываются сущность, диалектика и логика организации профессиональной деятельности, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы повышения ее продуктивности.

В контексте указанной проблематики ведутся исследования, освещающие пути повышения качества профессиональной подготовки медицинских работников и формирования у них готовности к профессиональной деятельности, выявляются особенности реализации профессиональных функций специалистами медицинского профиля в современных условиях (В.В.Ермаков (1978), Ю.М.Комаров (1997), В.Ф.Чавпевцов (1996), В.Е.Якунин (1998)).

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа и формирования у них эмоционально-волевой готовности к деятельности в экстремальных условиях остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, по нашему мнению, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и определенным образом оптимизирует процесс профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ проблемы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа предопределяется рядом противоречий, основными из которых, по нашему мнению, являются следующие:

- между сложившейся системой профессиональной подготовки медицинских работников и реальными потребностями профессиональной деятельности в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем эмоционально-волевой готовности к реализации профессиональных функций в экстремальных условиях;

- между объективно возросшими требованиями к качеству эмоционально-волевой подготовки специалистов медицинского профиля среднего звена и фактическим уровнем их эмоционально-волевой готовности к деятельности в экстремальных условиях;

- между необходимостью личностного и профессионального соответствия будущего специалиста медицинского профиля требованиям профессии и отсутствием научных разработок по формированию у них эмоционально-волевой готовности к деятельности.

Вышеизложенное позволяет в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и конструировании системы эмоционально-волевой подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звена, направленной на формирование у них эмоционально-волевой готовности к профессиональной деятельности в экстремальных условиях, поиске технологических решений, обеспечивающих продуктивность данного процесса и позволяющих повысить качество профессиональной подготовки специалистов.

Объективные требования к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ его развития, с другой, определили выбор темы исследования «Система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях».

Цель исследования заключается в повышении качества профессиональной подготовки будущих медицинских работников посредством проектирования системы эмоционально-волевой подготовки и технологии ее реализации, применение которых в образовательном процессе медицинского колледжа позволит повысить эмоционально-волевую готовность личности специалиста к деятельности в экстремальных условиях.

Объект исследования - образовательный процесс в медицинском колледже, ориентированный на развитие эмоционально-волевой сферы личности студентов.

Предмет исследования - система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к деятельности в экстремальных условиях.

Гипотеза исследования - процесс эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа будет проходить успешно, если:

- организация эмоционально-волевой подготовки будущих специалистов медицинского профиля осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми социальным окружением, ориентируется на специфику профессиональной деятельности медицинских работников в экстремальных условиях;

- этот процесс организован в рамках спроектированной системы на основе ведущих идей системного подхода, в поле реализации основных дидактических принципов (субъективной значимости эмоционально-волевой подготовки, комплексности эмоционально-волевых воздействий, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности), с учетом индивидуальных потребностей студентов в достижении эмоционально-волевой готовности и в соответствии со спецификой профессиональной деятельности в экстремальных условиях;

- разработана технология реализации системы эмоционально-волевой подготовки в образовательном процессе медицинского колледжа как совокупность психолого-педагогических и организационно-методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих формирование у студентов эмоционально-волевой готовности.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы; дать характеристику экстремальных ситуаций, требующих оказания медицинской помощи; раскрыть сущность и содержание эмоционально-волевой готовности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена к профессиональной деятельности в экстремальных условиях.

2. Теоретически обосновать и спроектировать систему эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к деятельности в экстремальных условиях, апробировать в экспериментальной работе технологию ее реализации.

3. Разработать и проверить методическое обеспечение эмоционально-волевой подготовки будущих медицинских работников к профессиональной деятельности в экстремальных условиях.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой, деятельностью и повышением квалификации кадров (С.Я.Батышев, АЛ.Беляев, Н.Г.Коршевер, А.М.Мамчур, С.М.Марков, А.Г.Соколов, Ю.Н.Петров и др.); теория системного подхода к организации процесса обучения (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, Ю.И.Тарский, Г.П.Щедровицкий); теоретические основы психической и психофизиологической адаптации к профессиональной деятельности (Ф.Б.Березин, В.А.Бодров, Ю.М.Забродин, Н.Г.Коршевер, Л.В.Куликов, А.А.Матова, А.Л.Носов, А.Н.Онищенко), диагностики психических состояний личности (Л.И.Вассерман, И.Н.Гильяшева, В.А.Ганзен, Л.П.Гримак, М.Н.Ильина, А.Б.Леонова, А.О.Прохоров, В.Н.Юрченко), психической регуляции в экстремальных условиях деятельности (Л.Г.Дикая, Н.Д.Завалова, Е.П.Ильин, В.К.Калин, Л.В.Каширина,

A.В.Махнач, В.А.Пономаренко, В.В.Семикин); положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская,

B.В.Краевский); теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.П.Жуковский, Н.Ф.Талызина); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, О.Б.Капичникова, В.И.Щеголь); теоретические основы управления педагогическими системами и процессами

Ю.К.Бабанский, Г.И.Железовская, В.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, Ю.Н.Петров, ВБ.Сериков, А.Г.Соколов, В.М.Соколова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: теоретический анализ научной философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ профессиональной деятельности медицинских работников, результатов деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования по организации профессиональной подготовки будущих специалистов; изучение и обобщение массового инновационного педагогического опыта; анализ содержания программ подготовки специалистов; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; педагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюдение, экспликация как развертывание содержания подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звена; опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование); статистические методы обработки эмпирических данных.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии и взаимообусловленности и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались исходя из анализа результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Самарский медицинский колледж имени Н.Ляпиной.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет и состояло из трех этапов.

На первом, подготовительном этапе (2003 - 2004 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в научной литературе, определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа и методика исследования.

На втором, основном этапе (2004 - 2006 гг.) на основе накопленного эмпирического материала конструировалась прогностическая модель педагогической системы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях, раскрывались сущность и содержание технологии ее реализации. На этом этапе была реализована программа экспериментального исследования, предложены методические рекомендации для использования в образовательном процессе медицинского колледжа; обобщались результаты проведенных исследований и констатирующего этапа эксперимента, проводился обучающий этап эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2006-2007 гг.) проводилась статистическая обработка экспериментальных данных; исследовались валидность и надежность результатов эксперимента; осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: в контексте требований, предъявляемых к профессиональной подготовке медицинских работников дана характеристика экстремальных ситуаций, требующих оказания медицинской помощи (социального, природного, техногенного, экологического характера); на основе междисциплинарного подхода раскрыта роль эмоционально-волевого компонента в структуре психологической готовности специалиста к профессиональной деятельности, уточнено понятие «эмоционально-волевая готовность медицинского работника к профессиональной деятельности в экстремальных условиях», раскрыты его сущность и содержание, дана характеристика структурных компонентов (мотивационно-личностного, креативно-смыслового, когнитивно-операциональ-ного), каждому из которых соответствуют определенные профессионально-личностные свойства медицинского работника; определены концептуальные основания (ориентация на требования системного подхода, реализация в образовательном процессе медицинского колледжа основных дидактических принципов (субъективной значимости эмоционально-волевой подготовки, комплексности эмоционально-волевых воздействий, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности) проектирования системы эмоционально-волевой подготовки, обоснован состав ее структурных (целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, операционально-деятельностного и результативно-корректирующего) компонентов, определены пути реализации системы в образовательном процессе медицинского колледжа; предложена педагогическая технология как совокупность дидактических, психологических и организационно-методических процедур, условий и средств реализации системы в образовательно-развивающей среде медицинского колледжа, включающая совокупность блоков (мотивационно-мобилизующий, системно-информационный, функционально-реализующий, оценочно-результативный) и этапов (базовой, специальной и непосредственной эмоционально-волевой подготовки), обеспечивающих реализацию системы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов; разработан спецкурс «Эмоционально-волевая готовность в деятельности медицинских работников», предложены методические рекомендации, содержательно обеспечивающие эффективность эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа, способствующие формированию у них эмоционально-волевой готовности к деятельности в экстремальных условиях; выявлены уровни, критерии и предложен диагностический инструментарий оценки качества системы эмоционально-волевой подготовки и сформированности эмоционально-волевой готовности будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях в соответствии с профессиональными приоритетами и индивидуальными особенностями будущих специалистов, что вносит существенный вклад в теоретические представления о профессиональном становлении личности и развитие концептуальных идей теории и методики профессионального образования; разработке системы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа и технологии ее реализации, направленных на формирование эмоционально-волевой готовности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена к деятельности в экстремальных условиях в рамках профессиональной функциональности. Результаты исследования позволяют расширить научные представления о содержании эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа в условиях современных требований к специалистам медицинского профиля в соответствии со спецификой профессиональной деятельности и особенностями экстремальных ситуаций.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование эмоционально-волевой подготовки будущих медицинских работников к деятельности в экстремальных условиях. Результаты исследования, разработанные система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа и технология ее реализации, адаптированные к специфике профессиональной деятельности специалистов медицинского профиля, непосредственно используются в образовательном процессе медицинских учреждений среднего профессионального образования. Выявленные критерии (профессиональная мотивация, аутопси-хологическая компетентность, наличие профессионально важных качеств) позволяют адекватно диагностировать качество системы эмоционально-волевой подготовки и влиять на организацию профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля. Результаты исследования, включающие организационно-методическое обеспечение системы эмоционально-волевой подготовки, реализуются на практике посредством технологии и интегрирования в образовательный процесс медицинского колледжа авторского спецкурса «Эмоционально-волевая готовность в деятельности медицинских работников».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: соответствием базовых методологических позиций предмету исследования; методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием различных методов исследования, адекватных поставленным исследовательским задачам; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования; комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы; апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в опубликованных работах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2003,2006 гг.), Тольятти (2005 г.), Волгограде (2004,2005 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская академия государственной службы имени П.А.Столыпина» (2006 - 2007 гг.), научно-методическом совете Саратовского военно-медицинского института (2007 г.).

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе Саратовского медицинского колледжа, Самарского медицинского колледжа имени Н.Ляпиной, Самарского медицинского училища, Балашовского медицинского училища, практике деятельности Самарского пансионата для ветеранов войны и труда.

На защиту выносятся:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа и формирования у них эмоционально-волевой готовности к профессиональной деятельности в экстремальных условиях. Эмоционально-волевая готовность личности представляет собой одно из многообразных психических состояний, которое выступает как сложное проявление личности, условие, влияющее на протекание психических процессов. Оно характеризуется уверенностью медицинского работника в своих силах, стремлением активно с полной отдачей сил исполнять свои обязанности в соответствии с профессиональным предназначением, оптимальным уровнем эмоционального возбуждения, высокой степенью помехоустойчивости по отношению к различным, и прежде всего экстремальным, неблагоприятно действующим, внешним и внутренним влияниям, способностью произвольно управлять своими действиями, чувствами в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности и в напряженной атмосфере профессиональной среды.

2. Теоретическая модель системы эмоционально-волевой подготовки как совокупность научно обоснованных концептуальных оснований (ориентация на требования системного подхода, реализация в образовательном процессе медицинского колледжа основных дидактических принципов (субъективной значимости эмоционально-волевой подготовки, комплексности эмоционально-волевых воздействий, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности)) и организационно-методических условий (уточнение структурных, содержательных и критериальных характеристик профессиональных требований к медицинским работникам, структурирование содержания и объема учебной нагрузки, распределение программного материала, форм и методов проведения учебных занятий, выявление критериев качества системы с позиции диагностируемой цели), включающая целевой, моти-вационно-ценностный, содержательный, операционально-деятельностный и результативно-корректирующий компоненты.

3. Педагогическая технология, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий, обеспечивающая реализацию системы в практике профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа; технология включает совокупность блоков (мотивационно-мобилизующий, системно-информационный, функционально-реализующий, оценочно-результативный) и этапов (базовой, специальной и непосредственной эмоционально-волевой подготовки).

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кутузова, Ольга Борисовна

выводы

1. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами.

2. Проведенная нами экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положений, составляющих суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу проверки в формирующем эксперименте соответствия сконструированных нами системы эмоционально-волевой подготовки и формирования у будущих медицинских работников эмоционально-волевой готовности и технологии ее реализации тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе.

3. В процессе проведения формирующего этапа эксперимента была доказана эффективность предложенной методики диагностики уровней сфор-мированности эмоционально-волевой готовности по выделенным критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

Завершая исследование, следует отметить, что система эмоционально-волевой подготовки и технология ее реализации позволили так организовать образовательный процесс в медицинском колледже, что возросла результативность профессиональной (эмоционально-волевой) подготовки, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать разработанную технологию в образовательной практике.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработанная система эмоционально-волевой подготовки специалистов среднего звена медицинского профиля и адекватное технологическое обеспечение могут быть реализованы в учебном процессе образовательных учреждений медицинского профиля как в системе среднего, так и в системе высшего профессионального медицинского образования и в процессе повышения квалификации медицинских работников.

2. Разработанный спецкурс «Эмоционально-волевая готовность в деятельности медицинских работников», включающий вопросы теории эмоционально-волевой саморегуляции личности и практические рекомендации по организации деятельности специалистов медицинского профиля в экстремальных условиях в рамках профессиональной функциональности, реализовать в образовательном процессе медицинских колледжей в рамках вариативной части учебной программы параллельно с изучением дисциплины «Психология».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кутузова, Ольга Борисовна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М., 1986. - 272 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 5-18.

3. Абчук, В. А. Интенсификация: принятие решений / В. А. Абчук, В. А. Бункин.-Л., 1987.-118 с.

4. Агапов, В. С. Становление Я-концепции личности: теория и практика / В. С.Агапов. М.: Ин-т молодежи, 1999. - 164 с.

5. Акмеология: методология, методы и технологии : материалы науч. сессии. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 232 с.

6. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. -М.: Сов. радио, 1974. 168 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 284 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.- 340 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование : пер. с англ.: в 2 кн. / А. Анастази. М., 1982. - Кн. 1. 234 е.; кн. 2.280 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 566 с.

11. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой : книга для учителя / Н. П. Аникеева. -Новосибирск, 1994.- 318 с.

12. Анисимов, О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / О.С. Анисимов. М., 1991.- 245 с.

13. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

14. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 100-104.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Наука, 1982.-192 с.

16. Балакирева, Е. И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. И. Балакирева. Саратов, 1996. - 24 с.

17. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики /

18. A. В. Барабанщиков и др. М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

19. Батурина, Г. И. Цели и критерии эффективности обучения / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С.45-46.

20. Белова, О. И. Игра на уроках литературы как средство развития творческой активности школьников : дис. . канд. пед. наук / О.И. Белова. -Л., 1984.-18 с.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 120 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалиста /

24. B. П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 7-11.

25. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение : пер. с англ. / Ф. Блум, А. Лей-зерсон, Л. Хофстедтер. М.: Мир, 1988. - 248 с.

26. Богомолова, Н. Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Н. Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977.-С. 4-7.

27. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта ; Наука, 1998. -168 с.

28. Большая Советская Энциклопедия: в 20 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1988. - Т. 8. - 728 с.

29. Большая Советская Энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1988. - Т. 20. - 680 с.

30. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова,

31. B. П. Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2006. - 672 с.

32. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Рос. энцикл.; СПб.: Норинт, 2000. 1434 с.

33. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.- 682 с.

34. Брыксина, О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.Ф. Брыксина. Самара, 1999. - 22 с.

35. Бубнова, С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств / С. С. Бубнова // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1980.1. C.67-83.

36. Введенский, Б.А. Энциклопедический словарь / Б.А.Введенский. -Т. 2. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - С.47.

37. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. -С.21-28.

38. Вербицкий, А. А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / А. А. Вербицкий // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. - № 1. - С. 10-12.

39. Волков, И. П. Руководителю о человеческом факторе: социал.-психол. практикум / И. П. Волков. Л.: Лениздат, 1989. - 39 с.

40. Волович, В. Г. Человек в экстремальных условиях природной среды / В. Г. Волович. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мысль, 1983. - 223 с.

41. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация / отв. ред. Ю.К. Васильев. М., 1978. - 76 с.

42. Гиг, Д. Прикладная общая теория систем / Д. Гиг. М.: Мир, 1981.-С.196.

43. Гиппократ. Этика и общая медицина / Гиппократ; С. Ю. Троха-чев.- СПб.: Азбука, 2001.- 352 с.

44. Годник, С. М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования / С. М. Годник // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гер-шунского. М.: Педагогика, 1990.- С.148-163.

45. Гоноболин, Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. М., 1964.365 с.

46. Гончаров, Н. К. Педагогическая система К.Д. Ушинского / Н.К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. -286 с.

47. Гостев, А. А. Тренинги по психологической саморегуляции и формированию профессионально важных качеств / А. А. Гостев, В. Г. Зазыкин. -М.: ГКТР, 1988.- 61 с.

48. Гринин, А. С. Экологическая безопасность : защита территории и населения при чрезвычайных ситуациях : учеб. пособие / А. С. Гринин, В. Н. Новиков. М.: Фаир-Пресс, 2002. - 336 с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

50. Деркач, А. А. Психология развития профессионала: учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

51. Деркач, А .А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.И.Орбан. -М.: Изд-во РАГС, 1995. 210 с.

52. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: в 5 кн. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности. / А. А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 1. 536 с.

53. Деркач, А. А. Основы общей и прикладной акмеологии / А. А. Деркач.-М., 1995.-С. 163.

54. Деркач, А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А. А. Деркач, А. П. Ситников. М.: Луч, 1993. -71с.

55. Деркач, А. А. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях: монография / А. А. Деркач. М.: МААН, 1998.- 99 с.

56. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения профессионализма / А.А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАГС, 1993. - 223 с.

57. Дьяченко, М. И. Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко. М.: ВПА, 1983. - С. 42.

58. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 240 с.

59. Дэвис, Б. Основы выживания в экстремальной ситуации / Б. Дэ-вис. М.: Яуза, ЭКСМО, 2003. - 288 с.

60. Емельянов, В. М. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях : учеб. пособие / В. М. Емельянов, В. Н. Коханов, П.А. Некрасов; Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. 3-е изд., доп. и испр. - М.: Академический проект; Трикста, 2005. - 40 с.

61. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л., 1980. - С. 113-121.

62. Ермаков, В. В. О профессии врача: некоторые аспекты высшего медицинского образования / В. В. Ермаков, И. И. Косарев. М.: Знание, 1978.- 64 с.

63. Ефимов, В.М. К теории управленческих имитационных игр / В. М. Ефимов // Динамическая и вероятностная оптимизация экономики. Новосибирск: Наука, 1978. - С. 12-17.

64. Ефимов, В. М. Введение в управленческие имитационные игры / В. М. Ефимов, В. Ф. Комаров. М.: Наука, 1980. - 190 с.

65. Железовская, Г. И. Педагогическая поддержка социализации личности подростка / Г И. Железовская. Саратов: Изд-во. Сарат. ун-та, 1999. -160 с.

66. Железовская, Г. И. Педагогика в понятиях и определениях / Г. И. Железовская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 56 с.

67. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. М.: Педагогика, 1975. - 78 с.

68. Жуковский, В. П. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «школа военный вуз»: дис. . д-ра пед. наук / В. П. Жуковский. - Тольятти, 1999. - 413 с.

69. Журавлев, В. П. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях : учеб. пособие / В. П. Журавлев, С. П. Пушенко, А. М. Яковлев. -М.: Изд-во АСВ, 1999. 376 с.

70. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогических знаний / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1984. - № 12. -С.45-50.

71. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

72. Занько, Н. Г. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности : учеб. для вузов / Н. Г. Занько, В. М. Ретнев. 2-е изд., стер. -М.: Academia, 2004. - 288 с.

73. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

74. Игровое моделирование. Методология и практика. М., 1987.114 с.

75. Ильин, Е. П. Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Е. П. Ильин ; под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1978. - С.326-340.

76. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

77. Ильин, Е. П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека / Е. П. Ильин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. - С.140-142.

78. Калин, В. К. Воля. Эмоции. Интеллект / В. К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. -С. 171-175.

79. Калин, В. К. Классификация волевых качеств / В. К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.-С.175-178.

80. Катастрофы и человек / под ред. Ю. Л. Воробьева. М.: Аст -ЛТД, 1997.-256 с.

81. Катастрофы конца XX века / под ред. В.А.Владимирова ; Центр стратегич. исслед. гражд. защиты. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Геополитика, 2001.-424 с.

82. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М., 1989. - 88 с.

83. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Ин-т практ. психологии ;Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400 с.

84. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М., 1970.250 с.

85. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- С. 182-192.

86. Козлитин, А. М. Организация защиты населения при чрезвычайных ситуациях техногенного характера : учеб. пособие / А. М. Козлитин, М. М. Кочкин, В. П. Калашников. Саратов: СГТУ, 2000. - 88 с.

87. Колбановский, В. Н. Потребности как источник активности / В.Н. Колбановский // Материалы 2-й межвуз. науч. конф. по проблеме психологии воли. Рязань, 1967. - С.56-64.

88. Комаров, Б. Д. Скорая помощь сегодня / Б. Д. Комаров. М.: Знание, 1979. - 64 с.

89. Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н.И. Кондаков. М., 1971.720 с.

90. Краевский, В. В. Процесс обучения и его закономерности / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1982. - С.129-181.

91. Крутецкий, В.А. Психология: учеб. для учащихся пед. уч-щ / В.А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

92. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. - 172 с.

94. Кухта, А. И. Принцип преемственности в обучении: лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей / А. И. Кухта. Львов: Изд-во Львов., ун-та, 1973. - 6 с.

95. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии / X. Кэдьюсон, Ч. Шефер. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

96. Лазарева, В. А. Дидактические игры на уроках литературы и во внеклассной работе / В. А. Лазарева // Игровое моделирование : методология и практика / под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1987. - С. 32-38.

97. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. М.: Политиздат, 1989. - 303 с.

98. Леви, В. Л. Искусство быть другим / В.Л. Леви. М., 2003. - 384 с.

99. Левитов, Н. Д. Психология / Н.Д. Левитов. М., 1964. - 220 с.

100. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М., 1964.-344 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 303 с.

102. Леонтьев, А. Н. Очерк психологии личности / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.- 64 с.

103. Леонтьев, А. Н. Потребность, мотивы, сознание / А. Н.Леонтьев // Симпозиум 13 : XVIII Междунар. психологический конгресс. М., 1966. -С. 215-230.

104. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М., 1959.- 120 с.

105. Леонтьев, А.Н. Развитие личности и ее жизненный путь / А.Н. Леонтьев // Принципы развития в психологии. М.: Политиздат, 1978. - С. 146-172.

106. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер.- М., 1981.-80 с.

107. Лернер, И. Я. Внимание: технологии обучения / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1990.- №3.- С. 138.

108. Лихачев, Б. Т. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 75 с.

109. Ломов, Б. Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1987. - № 1. - С. 12 -19.

110. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 5. - С.3-22.

111. Ломов, Б.Ф. Методологические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

112. Луков, Т. Д. Психология / Т. Д. Луков, К. К. Платонов. М., 1964.-340 с.

113. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 2000. - 688 с. (Серия «Мастера психологии»).

114. Макаренко, А. С. Игра / А.С. Макаренко // Соч. 2-е изд. - М., 1957.- Т. 4,5.

115. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

116. Медицинский словарь / сост. А.Болотина. М.: Руссо, 1999.776 с.

117. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. -Пермь, 1973.-56 с.

118. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь, 1971. - 110 с.

119. Мерлин, В. С. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. -Пермь, 1959.-88 с.

120. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис. . д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

121. Монахов, В. М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 45-48.

122. Монахов, В. М. Обучение программированию в средней школе / В. М. Монахов. -М.: Просвещение, 1997. 160 с.

123. Мясищев, В. Н. Проблемы потребностей в системе психологии / В.Н. Мясищев//Уч. зап. ЛГУ.-1957.-№244.- Вып. 11.-С. 114-126.

124. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.Воронеж, 1995.- 312 с.

125. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР / под ред. Б.Г.Ананьева. М., 1960. - Т.2. - С. 87-99.

126. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действиям / В. Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1956. - 257 с.

127. Мясищев, В.Н.Психические состояния и отношения человека / В.Н.Мясищев // Обозрение Ин-та психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1996. - № 1-2. - С. 8-14.

128. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С.20-27.

129. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1995.- 281 с.

130. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин. М., 1976. - 310 с.

131. Никонова, Л. М. О некоторых сторонах содержания и структуры направленности личности / Л. М. Никонова // Социальная активность личности. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1976. - С. 65-79.

132. О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера: Федеральный закон от 21 декабря 1994 г.

133. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1961. - 1120 с.

134. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

135. Ольшаников, А. Е. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности / А. Е. Ольшаников, JI. А. Рабинович // Вопросы психологии. 1974. - № 3. - С. 67-69.

136. Основные понятия и определения медицины катастроф : словарь. М.: ВЦМК «Защита», 1997. - 246 с. (Библиотека Всероссийской службы медицины катастроф).

137. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / под ред. И. А. Зязюна. М., 1989. - 280 с.

138. Петровская, Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 154 с.

139. Петровский, А. В. (отв. ред.) Общая психология. М., 1970.455 с.

140. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

141. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. -М.: Медицина, 1979. 218 с.

142. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. 2-е изд. - М., 1984. - 88 с.

143. Платонов, К. К. Метод обобщения независимых характеристик в социальной психологии / К. К. Платонов // Методология и методы социальной психологии. М.: Медицина, 1977. - С. 2-14.

144. Платонов, К. К. О системе в психологии / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972.- 216 с.

145. Платонов, К. К. Проблема способностей / К. К. Платонов. М., 1972.-218 с.

146. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.- 254 с.

147. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И. П. Подласый. М., 1996. - С. 569.

148. Положение о единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций: Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2003 г. № 794. Москва.

149. Помощь пострадавшим. Защитные меры: сб. методических разработок / сост. А.П.Зайцев. М.: ТОО ред. журн. «Военные знания», 1999. -Вып. 3. - 88 с.

150. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медицинского вуза: сб. науч. трудов 1-го Моск. мед. ин-та им. И. М.Сеченова. -М., 1976.-212 с.

151. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

152. Прохоров, А. О. Методики диагностики психических состояний личности : учеб.-метод. пособие / А.О. Прохоров. Казань, 1997. - 48 с.

153. Прохоров, А.О. Психические состояния и их функции / А. О. Прохоров. Казань, 1994. - 365 с.

154. Психические состояния / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. -СПб.: Питер, 2000.-512 с.

155. Психогении в экстремальных условиях / Ю. А. Александровский, О. С. Лобастов, Л. И. Спивак и др. М.: Медицина, 1991. - 96 с.

156. Психологические тесты : в 2 т./ под ред. А. А. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т. 1. - 312 с.

157. Психологические тесты : в 2 т / под ред. А. А. Карелина: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т. 2. - 248 с.

158. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 438 с.

159. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: Прометей, 1992.- С. 197.

160. Психология / под ред. А.Г.Ковалева и др. М., 1966. - 426 с.

161. Развитие творческой активности учащихся . В.А.Сухомлинский и современность: тез. докл. науч.-практ. конф. Саратов: ГПИ, 1996. - 230 с.

162. Реан, А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

163. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Питер, 1999. - 416 с. (Мастера психологии).

164. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь : в 2 т.: пер. с англ. / А. Ребер. М.: Вече, ACT, 2000. - 1152 с.

165. Ригельман, Р. Как избежать врачебных ошибок: книга практикующего врача / Р. Ригельман; пер. с англ. Ю. J1. Амченкова; под ред. М. А. Осипова. М.: Практика, 1994. - 208 с.

166. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. М., 1984.-С. 34-45.

167. Родионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пособие / В. Е. Родионов. СПб: Изд-во С.-Петерб. гос. техн. ун-та, 1996. - 140 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

169. Рубинштейн, С. JT. Бытие и сознание / С. J1. Рубинштейн. М., 1957.-348 с.

170. Рубинштейн, С. J1. Принципы и пути развития психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1959. - 218 с.

171. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. М., 1976. - 546 с.

172. Рубинштейн, С.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 463 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1946. - 704 с.

174. Русак, О. Н. Безопасность жизнедеятельности : учеб. пособие для вузов / О. Н. Русак, К. Р. Малаян, Н.Г. Занько- 3-е изд., испр. и доп. СПб.: Лань, Омега-Л, 2004. - 448 с.

175. Рыблова, А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе : теоретические проблемы, вопросы технологии: монография / А. Н. Рыблова. Саратов, 1999. - 120 с.

176. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. -1994. №2.-С. 28.

177. Сагатовский, В. Н. Философские основания педагогической деятельности / В. Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. -С.30.

178. Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1999. № 1. - С. 19-24.

179. Секач, Н. Ф. Психология здоровья : учеб. пособие / М. Ф. Секач; Моск. откр. соц. ун-т. 2-е изд. - М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005.-192 с.

180. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

181. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье; пер. с англ. А. Н. Лука, Н. С. Хорола. М.: Прогресс, 1979. - 37 с.

182. Семёнова, Т. Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. социол. наук / Т. Ю. Семёнова. М., 2000. - 18 с.

183. Семушина, JI. Г. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования / Л. Г. Семушина и др.//Специалист. 1993.- № 10.-С.36-38.

184. Семушина, Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушина // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов : межвуз. сб. науч. тр. М.: Просвещение, 1986.- С. 87-89.

185. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. -192 с.

186. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. - 220 с.

187. Смирнова, Р. И. Групповая работа на уроке как игровое взаимодействие / Р. И. Смирнова // Методология и практика применения имитационных игр. Новосибирск, 1983. - С. 35-40.

188. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

189. Современный справочник медицинской сестры / авт.-сост. Н. Б. Садикова. Минск: Современный литератор, 1998. - 736 с.

190. Соколова, Г. Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования) / Г. Н. Соколова. Минск: Изд-во БГУ, 1980. -144 с.

191. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 174 с.

192. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

193. Сосновикова, Ю.Е. К сравнительной характеристике психических состояний индивида и масс / Ю. Е. Сосновикова // Вопросы психологии.- 1972.-№2.-С.141-144.

194. Спирин, Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя : спецкурс / Л. Ф. Спирин. Ярославль: Ярослав. пед. ин-т, 1976. - 82 с.

195. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.- 303 с.

196. Старовойтенко, Е. Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития / Е. Б. Старовойтенко. Киев: Лыбидь, 1992. -216 с.

197. Стихийные бедствия, аварии, катастрофы. Правила поведения и действия населения : сб. методических разработок. М.: ТОО ред. журн. «Военные знания», 1997. - Вып. 1. - 79 с.

198. Столин, В. В. Методика исследования самоотношения / В. В. Столин, С. Р. Пантелеев. М.: Смысл, 1993. - С. 14-16.

199. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

200. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. - 292 с.

201. Таланчук, Н. М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук. М.: АПН СССР, 1991. - 183 с.

202. Талызина, Н. Ф. Формирование модели специалиста с высшим образованием / Н. Ф. Талызина. Томск, 1984. - 144 с.

203. Тарасов, Е. А. Как победить стресс / Е. А. Тарасов. М.: Айрис-Пресс, 2002.-352 с.

204. Терский. В. Н. Игра. Творчество. Жизнь / В.Н. Терский, О.С. Кель. М.: Просвещение, 1966. - 155 с.

205. Тигранян, Р. А. Стресс и его значение для организма / Р. А. Ти-гранян, О. Г. Газенко ; под ред. О. Г. Газенко. М.: Наука, 1988. - 176 с.

206. Тобин, С. А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно центрированной терапии К. Роджерса / С. А. Тобин // Иностранная психология.- 1993.-Т.1.-№ 1.-С. 89-101.

207. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / сост. В. И. Даль.-М., 1964.- Т.4.- С.404-405.

208. Тюнникова, С. М. Педагогические возможности дидактической игры и требования к ее организации : метод, рекомендации / С. М. Тюнникова. М.: АПН СССР, 1988. - 46 с.

209. Философский словарь / под ред. И. Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

210. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталь, П. Ф. Юдина. -М., 1968.-786 с.

211. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

212. Фрадкин, Ф. А. Педагогическая технология в исторической перспективе / Ф. А. Фрадкин // История педагогической технологии: сб. науч. тр.- М., 1992.-С. 12.

213. Франки, В. Психотерапия на практике / В. Франки; пер. с нем. Н.Панькова, В.Певчева. СПб.: Речь, 2000. - 256 с.

214. Чернилевский, Д. В. Технологии обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М., 1996. - С. 6.

215. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения : монография / Ю. К. Чернова. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.- 108 с.

216. Чернова, Ю. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе / Ю. К. Чернова. Тольятти: Изд-во Тольят. политехи, ин-та, 1992.- 121 с.

217. Чернова, Ю. К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Ю. К. Чернова ; под ред. В. В. Щипано-ва. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 163 с.

218. Чошанов. М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 175 с.

219. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 145-160.

220. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.- 320 с.

221. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

222. Шадриков, В. Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков, В. Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Ярослав, гос. ун-та, 1979. - 320 с.

223. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина.-М., 1971.-78 с.

224. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.- 140 с.

225. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

226. Яковлев, Б. Н. Организация и оказание первой помощи пострадавшим при несчастных случаях на производстве (района) : учеб. пособие / Б. Н. Яковлев, С. В. Кузнецов, М. М. Кочкин. Саратов: СГТУ, 1999. - 89 с.

227. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин; Европейский институт экспертов. СПб., 1998. - С. 15.

228. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. -М.: Высш. шк., 1986. 176 с.

229. Яцемирская, Р. С. Социальная геронтология : учеб. пособие для студентов медицинских вузов / Р. С. Яцемирская, И. Г. Беленькая. М.: Вла-дос, 1999. - 224 с.

230. Gottman, J. How to do Psychotherapy and How to Evaluate It? / J. Gottman, S. Leiblum. New York : Holt, Rinehart and Winston Inc., 1974. -184 p.

231. Kaplan, H.I. Synopsis of Psychiatry. Behavioral Sciences Clinical Psychiatry / H.I. Kaplan, B.J. Sadock. 6-th edition. - Baltimore: Williams & Wilkins, 1991.-903 p.

232. Perry, S. A DSM III Casebook of Differential Therapeutics / S. Perry. - New York : Brunner / Mazel Publishers, 1985. - 370 p.

233. Примерная типовая профессиограмма специалиста медицинскогопрофиля среднего звена

234. Группы качеств по уровню значимости Перечень качеств, входящих в группу Структура качеств

235. Ключевые (входные) качества 1.Хорошее здоровье (физическое и нервно-психическое) и здоровый образ жизни Нормальное состояние сердечно-сосудистой и нервной систем, органов зрения и слуха. Высокая работоспособность.

236. Сильный тип нервной системы Предпочтителен сангвиник (уравновешенный, подвижный)

237. Нравственная зрелость Принципиальность, честность и самокритичность, обязательность и ответственность, честность; умение держать слово.

238. Ведущие профессионально важные качества 1. Культура мышления и поведения, профессиональные знания и навыки, их развитие Интеллигентность как свойство личности, убеждения как ее основа, наличие прочных профессиональных знаний и умений

239. Осмысленный профессиональный опыт Умение эффективно и последовательно организовать работу; умение учитывать мнение коллектива и опираясь на него, принимать обоснованные решения.

240. Основные эмоционально-волевые качества 1. Сильная целеустремленная воля, чувство долга Инициативность, настойчивость, готовность и способность принимать решения, корректировать их, личная собранность и дисциплинированность.

241. Умеренная, контролируемая эмоциональность Неравнодушие в делах и поступках; стремление к успеху; восприятие неудачи как стимула к действию.

242. Развитые социальные способности Общительность, отзывчивость, способность влиять на людей и учитывать их точку зрения; умение сплотить коллектив и нацелить его на качественное выполнение задач.

243. Учебно-тематический план спецкурса «Эмоционально-волевая готовность в деятельности медицинскихработников»

244. Темы спецкурса Количество часов

245. Тема 1. Общая характеристика экстремальных ситуаций различного характера. Понятие экстремальной ситуации с медицинской точки зрения 2

246. Тема 2. Классификация чрезвычайных ситуаций 2

247. Тема 3. Понятие профессиональной готовности медицинского работника: структура, содержание, характеристика компонентов 2

248. Тема 4. Эмоционально-волевой компонент в структуре готовности медперсонала к действиям в экстремальных ситуациях 2

249. Тема 5. Эмоционально-волевая готовность медицинского работника к действиям в экстремальных ситуациях социального характера 6

250. Тема 6. Эмоционально-волевая готовность медицинского работника к действиям в экстремальных ситуациях природного характера 6

251. Тема 7. Эмоционально-волевая готовность медицинского работника к действиям в экстремальных ситуациях техногенного или производственного характера 6

252. Тема 8. Эмоционально-волевая готовность медицинского работника к действиям в экстремальных ситуациях экологического характера 6

253. Тема 9. Психогенные расстройства, наблюдаемые при экстремальных ситуациях различного характера 2

254. Тема 10. Методы саморегуляции и коррекции эмоционально-волевого состояния в экстремальных ситуациях 6

255. Тема 11. Способы профилактики неблагоприятных эмоциональных состояний в деятельности медицинского работника 21. Всего: 42

256. Проведение ролевой игры «Медицинская помощь в экстремальной ситуации природногохарактера (землетрясение)»

257. Инструкции преподавателя (студента-инструктора):

258. А) для подгруппы «медицинских работников».

259. Б) для подгруппы «пострадавших».

260. Далее участники обеих подгрупп приступают непосредственно к ролевой игре с учетом полученных инструкций.

261. По окончании игры инструктор предлагает участникам обеих подгрупп вопросы для обсуждения.

262. Удалось ли вам вжиться в эмоциональное состояние в предполагаемой экстремальной ситуации?

263. Какие образы вам удавалось воссоздать легче всего?

264. Удалось ли вам увидеть всю картину предполагаемого события и вызвать соответствующие ощущения?

265. Какие способы саморегуляции эмоционального состояния оказались для вас наиболее действенными?

266. Какие чувства вы испытываете после игры (выполненного долга, неудовлетворенности, преодоления сложной ситуации и т.д.)?

267. Знаете ли вы другие, более действенные способы и приемы действия в экстремальной ситуации, которые, на ваш взгляд, могли быть использованы в проведенной игре?

268. Для чего необходимо овладевать различными приемами и способами саморегуляции эмоциональных состояний?