Инновационные технологии как фактор формирования профессионализма будущего специалиста: На материале подготовки медицинских сестер тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шульгина, Людмила Николаевна

• Шульгина, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шульгина, Людмила Николаевна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Педагогические технологии как теоретическая проблема педагогического знания.

1.2. Сущность и классификация инновационных технологий.

1.2.1. Характеристика инновационных технологий обучения.

1.2.2. Виды инновационных технологий и условия эффективности их осуществления

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Анализ подходов к проблеме профессионализма в психолого-педагогических исследованиях.

2.2. Сущность, содержание и критерии развития профессионализма специалистов сестринского дела в учебно-профессиональной деятельности.

Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ С ПОМОЩЬЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. Исследование личностных особенностей профессионализма студентов медицинского колледжа.

3.1.1. Организация и методы исследования.

3.1.2. Диагностика уровней развития основ профессионализма у специалистов сестринского дела.

3.2. Методика использования инновационных технологий в учебно-профессиональной деятельности специалистов сестринского дела.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию основ профессионализма у студентов медицинского колледжа медицинской сестры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные технологии как фактор формирования профессионализма будущего специалиста: На материале подготовки медицинских сестер»

В педагогике инновационные технологии рассматриваются в связи с формированием готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Инновационная деятельность выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности преподавателя, новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность.

Проблема инноваций явилась центральным звеном многочисленных психолого-педагогических исследований, как в нашей стране, так и за рубежом. Подобно проблеме педагогических технологий, она не может считаться окончательно разработанной на сегодняшний день и характеризуется разнообразием подходов, концепций, мнений по поводу основных понятий и закономерностей, лежащих в ее основе.

Значительная часть педагогов-теоретиков и практиков не подвергают сомнению необходимость внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогической технологии, что находит свое отражение в большом количестве публикаций достаточно высокого теоретико-методологического уровня всеобщего философского содержания; общенаучного социального и частно-научного (собственно технолого-педагогического). К первому уровню следует отнести работы: Ю.Н. Абабкова, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, Д. Шоповой и др. Ко второму уровню относятся работы: А. Д. Бондаренко, В.Г. Горохова, В.В. Гузеева, В.В. Давыдова и др. Они направлены на исследование качественного содержания технологического движения внутри общества, как необходимой предпосылки его успешного функционирования и развития. Третий уровень - конкретного технолого-педагогического содержания - представлен (Ю.И. Борщ, М.И. Ботов, И.В. Горлинский, Н. Ибнуманаф, Р. Митчел, М. Маджаров, С.М. Маврин,

В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Т.А. Стефановская, Ю.М. Тоболов, Ф. Янушкевич и др.).

Внедрение инновационных технологий в профессиональную подготовку будущего специалиста является необходимым элементом формирования основ профессионализма. В системе здравоохранения использование таких технологий является одним из приоритетных направлений. По мнению ряда исследователей, в подготовке среднего медицинского персонала наблюдаются негативные тенденции: недостаточно высокий уровень профессиональной подготовки, отсутствие перспектив и подходов к организации и управлению сестринской деятельностью, низкий социальный статус медсестры, невысокий уровень развития личностных качеств, низкая удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, рост ошибок в оказании медицинской помощи и другие (Н.Н. Аниськина, Е.Г. Бастракова, Т.Л. Бухарина, М.Н. Демина, Н.В. Козина, Е.Е. Рукавишникова).

Таким образом, в педагогической и медицинской науках возникала потребность в разработке теоретических и прикладных аспектов формирования профессионально-важных характеристик специалистов сестринского дела. Проводившаяся на протяжении многих десятилетий в нашей стране политика пренебрежения сестринским делом привела к значительному отставанию этой сферы общественного здравоохранения от уровня многих зарубежных стран, от развития современной науки и новых инновационных медицинских технологий. Это явилось причиной ухудшения качества сестринской помощи в России, массового выбывания из профессии подготовленных сестер и повсеместного дефицита сестринских кадров (Е.Г. Бастракова, 2003).

Анализ теории и практики медицинского образования показал, что подготовка средних медицинских работников в нашей стране не удовлетворяет современное общество. Таким образом, обнаружилось противоречие между социальной потребностью в квалифицированном компетентном медицинском работнике, способном к самостоятельному продуктивному решению профессиональных задач на основе профессионализации и персонификации личности и реально существующей практикой его подготовки в медицинском колледже.

Для разрешения данного противоречия необходимо решение проблемы интенсификации процесса профессионального становления медицинских сестер, на основе использования инновационных технологий, что позволит привести в действие резервы повышения эффективности труда медицинских работников.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости использования инновационных технологий обучения в подготовке специалистов сестринского дела и экспериментальной проверке эффективности разработанной программы, отражающей педагогические условия, необходимые для развития профессионально-личностных качеств медицинской сестры.

Объект исследования - процесс профессионального становления медицинской сестры.

Предмет исследования - педагогические условия использования инновационных технологий как средства развития профессионально-личностных качеств медицинской сестры.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы использования инновационных технологий на основе отечественных и зарубежных источников и обосновать совокупность положений, составляющих методологию исследования.

2. Рассмотреть возможности использования инновационных технологий в подготовке специалистов сестринского дела.

3. Определить содержание и критерии развития профессионализма

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования основ профессионализма у будущих медицинских сестер средствами инновационных технологий обучения в процессе изучения специальных дисциплин.

В качестве гипотезы данного исследования было выдвинуто предположение о том, что использование инновационных технологий в профессиональной подготовке медицинской сестры является средством развития профессионализма, если соблюдаются следующие условия:

- диагностика начального уровня готовности студентов к медицинской деятельности;

- формирование мотивации профессионального самосовершенствования, ценностного отношения к деятельности медицинской сестры;

- развитие профессионально важных качеств (коммуникативной компетентности, эмпатии, адекватной самооценки);

- учет современных требований к личности медицинской сестры, а также индивидуальных особенностей личности, самоопределения студента относительно содержания и способов самореализации в профессиональной подготовке;

- применения активных методов развития профессионально важных качеств в процессе психолого — педагогического сопровождения студентов в период учебы в медицинском колледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения о закономерностях развития личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Петровский, В.Э. Чудновский); акмео-логический и инновационный подходы к изучению профессионального и личностного становления личности (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, JI.C. По-дымова); концепция творческой учебно-профессиональной деятельности (В.В. Давыдов, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов); аспекты научного знания о возможностях использования инновационных технологий в профессиональном становлении специалиста (Е.А. Ларина, В.А. Сластенин, Л.И. Шеховцова).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использовались следующие методы: философский, психологический и педагогический анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования; наблюдение, беседа; диагностические методы; анализ результатов деятельности детей; интервьюирование; констатирующий и формирующий эксперименты; математическая статистика по обработке экспериментальных данных; качественный анализ полученных результатов работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Курский медицинский колледж. Исследованием были охвачены студенты вторых курсов - 180 человек, профессиональных медицинских сестер - 75 человек. Также в исследовании приняли участие пациенты городских больниц — 70 человек. Всего в исследовании участвовало 325 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

1999 - 2000 г.г. - этап теоретического и экспериментального исследования проблемы использования инновационных технологий, изучение вариативности обучающей деятельности.

2000 - 2001 г.г. — этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений и технологии, внедрение полученных результатов в практику, оформление результатов исследования в виде учебного пособия.

2002 - 2004 г.г. - завершение работы, обобщение и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается:

• в уточнении и конкретизации сущности и структуры понятия "профессионализм медицинской сестры", разработке уровней, критериев и показателей его сформированности;

• в обосновании методики использования инновационных технологий в развитии структурных компонентов профессионализма медсестры;

• в выявлении условий и факторов развития профессионально-личностных качеств медицинской сестры в процессе профессионального обучения.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в работе:

• выявлены особенности развития профессионализма медицинской сестры в условиях медицинского колледжа;

• разработаны теоретические основы проектирования, конструирования и применения инновационных технологий в учебном процессе медицинского колледжа;

• раскрыты возможности использования инновационных технологий с целью формирования основ профессионализма у будущих медицинских сестер;

• представленные в работе научно-методические аспекты использования инновационных технологий в профессиональной подготовке студентов дополняют теорию обучения и воспитания студентов в образовательном процессе медицинского колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для проектирования и организации профессионального становления студентов в учреждениях среднего медицинского образования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку инновационные технологии и педагогические условия развития профессионально-личностных качеств студентов могут быть использованы в педагогическом процессе средних специальных учебных заведений. Разработанный методический инструментарий формирования навыков личностно-профессионального общения может найти применение в преподавании специальных дисциплин в медицинских вузах и колледжах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, соответствующих его предмету и задачам, внедрением авторских разработок в психолого-педагогическую и специальную практику, использованием математико-статистических методов при обработке и анализе результатов эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Содержание профессионализма медицинской сестры применительно к процессу его формирования в медицинском колледже определяется целями, задачами, характером деятельности медицинского работника и включает в себя взаимосвязанные характеристики личностной и деятельностной структур. Профессионализм деятельности медицинской сестры включает в себя профессиональную компетентность и профессиональные умения и навыки. Личностный компонент профессионализма представляет собой единство профессионально важных качеств, индивидуальных свойств личности специалиста-медика, профессиональных мотивов, интересов и склонностей.

2. Критериями развития профессионализма будущей медицинской сестры на этапе профессионального обучения выступают: профессиональная приверженность и профессиональная обучаемость. Критерий профессиональной приверженности определяется личностными особенностями будущей медицинской сестры: потребностью в медицинской деятельности, коммуникативной компетентностью, эмпатией, эмоциональной устойчивостью, творческой активностью. Профессиональная обучаемость зависит от овладения объективными и субъективными, нормативными и индивидуально-творческими компонентами деятельности медицинской сестры.

3. Формированию основ профессионализма медицинской сестры в колледже способствует применение инновационных технологий обучения, ориентированных на развитие готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, к неопределенному будущему; на актуализацию творческих способностей, разнообразных форм мышления, а также развитие способности к сотрудничеству с другими людьми. Возможности реализации инновационных технологий в условиях медицинского колледжа заключаются в осуществлении различных взаимодействий с факторами обучающей среды, призванных обеспечить как личностный рост, так и формирование профессиональных новообразований. Принятие личностью позиции продуктивного взаимодействия с обучающей средой с целью самоактуализации и самореализации является одним из главных аспектов методологии инновационных технологий. Выработка и принятие такой позиции возможны в результате творческого самоопределения, при котором устанавливается степень соответствия личностных предпосылок к профессиональной деятельности и глубины понимания и осмысления инноваций в профессиональной сфере.

4. Развитие профессионально-личностных качеств студентов в период обучения в медицинском колледже детерминировано следующими педагогическими условиями: развитием у студентов установки на преобразование учебно-профессиональной деятельности с учетом собственной индивидуальности; мотивацией, как отражением потребности в изменении себя, как субъекта деятельности; диагностикой уровня готовности студентов к медицинской деятельности; дидактическим проектированием; конструированием и применением инновационных технологий обучения на основе моделирования структурных компонентов профессионализма медицинского работника; формированием профессионально важных качеств; применением активных методов развития профессионализма в процессе психолого-педагогического сопровождения студентов в период обучения в медицинском колледже.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в учебном пособии, программах, научных статьях, докладах и тезисах. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях в г.г. Москве, Курске и др. С докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель выступал на ежегодных конференциях в Курском медицинском и педагогическом университетах и колледжах, на различных семинарах и совещаниях. Основная проблема указанных докладов и сообщений - совершенствование преподавания в системе медицинского образовании. Результаты исследования внедрены в практику высших и средних специальных учебных заведений.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шульгина, Людмила Николаевна

Выводы по третьей главе

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана программа формирования профессионализма медицинских сестер на основе использования инновационных технологий. В процессе констатирующего эксперимента были изучены профессионально-личностные качества студентов медицинского колледжа и профессиональных медицинских сестер. Результаты исследования креативности свидетельствуют о выявленных различиях у студентов медицинского колледжа и профессиональных медицинских сестер. Особенно характерны отличия по ассоциативной беглости и оригинальности. Эти параметры выражены в большей степени у студентов медицинского колледжа.

Качественный анализ развития креативности позволил выявить своеобразие выраженности данного качества в двух группах испытуемых: от логически устанавливаемого сходства к нарастанию эмоциональной окрашенности - образности, от ориентации на предметную квалификацию объекта к наделению его «человеческими эмоциями и чувствами».

Анализ сформированности умения анализировать сестринский процесс у студентов и медсестер как показателя деятельностной составляющей профессионализма показал, что студенты испытывают значительные затруднения при осмыслении и формулировании сестринских диагнозов, составлении плана ухода и его реализации в условиях отсутствия готовых предписаний.

В ходе формирующего эксперимента была разработана программа использования инновационных технологий в педагогическом процессе медицинского колледжа.

Стратегия реализации инновационных технологий состояла в осуществлении различных взаимодействий с факторами обучающей среды, призванных обеспечить как личностный рост, так и формирование психологических и педагогических новообразований. Принятие личностью позиции продуктивного взаимодействия с обучающей средой с целью самоактуализации и самореализации является одним из главных аспектов методологии инновационных технологий. Выработка и принятие такой позиции возможны в результате творческого самоопределения, при котором устанавливается степень соответствия личностных предпосылок к профессиональной деятельности и глубины понимания и осмысления инноваций в профессиональной сфере.

Применительно к условиям обучения в медицинском колледже использование инновационных технологий осуществлялось через организацию ряда проблемно-конфликтных и критических ситуаций, в которых личность проявляет себя целостно, одновременно во многих личностных планах. Развивающая ситуация становится органичным моментом профессионального обучения. Подобная ситуация обеспечивает содержательное овладение основами профессии, развивает чувствительность к возможным инновационным изменениям, новому овладению способами деятельности.

Экспериментальная программа предусматривала большое количество игровых форм обучения, что позволяло подключить студентов к активным методам обучения. В ходе такой деятельности происходило: «снятие зажимов», организация «обратной связи», формирование настроения, развитие профессиональных навыков и умений; формирование творческой личности, активизация потенциальных возможностей испытуемых.

Исследование показало, что творческие способности и личностно-индивидуальные качества осуществляются наиболее эффективно при наличии ряда специально-организованных условий: формировании у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к профессионализму, развитие у будущих и профессиональных медсестер креативных качеств, творческого воображения, включение их в ситуации с многовариантными решениями, ориентация на творческое решение ряда медицинских задач, развитие рефлексивно-оценочных способностей и навыков обучаемых, направленность на самооценку, саморазвитие, самовыражение в профессиональной деятельности, формирование коммуникативных умений, гибкости и творческого стиля в общении, контактности с пациентами.

Полученные данные свидетельствуют о позитивных изменениях в уровне профессионализма медицинских сестер. Разработанная программа формирования основ профессионализма у студентов и медсестер с использованием инновационных технологий позволяет более эффективно развивать личностные качества и профессиональные умения на первой ступени освоения профессии - профессиональном обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению педагогических условий использования инновационных технологий в подготовке специалистов сестринского дела, позволило сделать следующие выводы.

Избранный в качестве методологического инновационный подход задает качественно новые ориентиры в подготовке медицинских сестер и обеспечивает формирование личностных образований, определяющих основы становления профессионализма: компетентность, культуру профессионального поведения, развитие эмоционально-волевой сферы личности.

Сущность инновационных технологий заключается в формировании готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, к неопределенному будущему, на развитие творческих способностей, разнообразных форм мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми.

Возникновение и распространение инновационных технологий означает изменение не только самой деятельности и присущих ей средств и механизмов ее реализации, но и существенную перестройку целевых установок, ценностных ориентаций, конкретных знаний, умений и навыков. Стратегия реализации инновационных технологий состоит в осуществлении различных взаимодействий с факторами обучающей среды, призванных обеспечить как личностный рост, так и формирование психологических и педагогических новообразований. Принятие личностью позиции продуктивного взаимодействия с обучающей средой с целью самоактуализации и самореализации является одним из главных аспектов методологии инновационных технологий.

Построение теоретической модели профессионализма медицинской сестры обеспечивает личностную, деятельностную и индивидуальную идентификацию студентов-медиков, способствует становлению философии сестринского дела.

Наиболее эффективными выступают инновационные образовательные технологии, ориентированные на расширение возможностей компетентного выбора различных аспектов профессиональной деятельности через формирование индивидуального стиля и обеспечение возможностей для поиска адекватных способов реализации своей индивидуальности в настоящем и будущем. К основным формам и методам инновационного обучения относят: интерактивные технологии, включающие в себя имитационные (проблемная лекция, мозговой штурм, кооперативное обучение, кейс-стади) и неимитационные (стажировка с выполнением должностной роли, имитационный тренинги деловые игры) технологии; интегративные технологии (технология двойной петли) и компьютерные технологии.

Акмеологические основы профессионализма специалиста сестринского дела базируются на развитии двух подструктур - развитие профессионализма личности и развитие профессионализма деятельности. В подструктуру «развитие профессионализма личности» входят: освоение инновационных технологий и алгоритмов решения профессиональных задач (анализа, прогноза и принятия управленческих решений), совершенствование стиля руководства, формирование акмеологических инвариант профессионализма, развитие некоторых личностно-деловых качеств (исполнительности, инициативы, дисциплинированности, нормативности, организованности), раскрытие потенциала личности, изменение системы мотивов и целей. В подструктуру «развитие профессионализма деятельности» входят: повышение профессиональной компетентности (расширение системы профессиональных знаний, повышение компетентности), совершенствование системы профессиональных умений (освоение новых технических средств деятельности, новых компьютерных и информационных технологий, развитие коммуникативных умений).

Анализ полученных в исследовании результатов позволяет выделить ряд тенденций формирования основ профессионализма специалистов сестринского дела:

• тенденция, раскрывающая зависимость эффективности использования инновационных технологий от характера и качества образовательной среды в медицинском колледже; наилучшие условия создаются при усилении личностного компонента в профессиональном образовании, расширении вариантов взаимодействия в педагогическом процессе;

• тенденция, раскрывающая зависимость эффективности формирования профессионализма медицинской сестры от того, насколько преподавание и освоение специальных дисциплин включено в социокультурный и жизнедеятельностный контекст.

Наиболее эффективно основы профессионализма будущих медицинских сестер развиваются при наличии ряда специально-организованных условий: формировании у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к профессионализму, развитие у будущих и профессиональных медсестер креативных качеств, творческого воображения, включение их в ситуации с многовариантными решениями, ориентация на творческое решение ряда медицинских задач, развитие рефлексивно-оценочных способностей и навыков обучаемых, направленность на самооценку, саморазвитие, самовыражение в профессиональной деятельности, формирование коммуникативных умений, гибкости и творческого стиля в общении, контактности с пациентами.

Технология развития профессионализма специалистов сестринского дела основана на поэтапном развитии личностно-профессиональной направленности студентов и медсестер, формировании и развитии личностных качеств соответствующих каждому этапу, на раскрытии творческих возможностей студентов и медсестер, переводе потенциальных возможностей личности в актуальные, создании условий для раскрытия, совершенствования и дальнейшего роста творческого потенциала медицинских сестер.

Анализ результатов экспериментальной работы показал, что проявляется устойчивая положительная динамика изменения уровня профессионализма медсестер и студентов. Если до эксперимента у медицинских сестер, несмотря на их опыт, наблюдался преимущественно врачебный подход к решению проблем пациента, то на данном этапе и студенты, и медики более творчески стали подходить к решению той или иной ситуации, проявляли большую независимость и смелость в принятии решений, обнаружили склонность к профессиональному сестринскому мышлению. В ходе анализа было обнаружено, что личностная составляющая профессионализма студентов медицинского колледжа развивается успешно по факторам креативности и коммуникабельности, в меньшей степени подвержены изменениям волевые качества личности.

Проведенное исследование подтвердило возможность формирования профессионализма специалистов сестринского дела. Результаты исследования вводят нас в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики педагогического и медицинского образования.

К вопросам, нуждающимся в дальнейшем изучении, относятся: формирование гуманитарного стиля мышления медицинской сестры, развитие субъкт-субъектных отношений, разработка технологий творческого развития личности в образовательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шульгина, Людмила Николаевна, 2004 год

1. Авраамова Е.М. Организационные ресурсы инновационной деятельности российских промышленных предприятий // Бизнес-образование. - 2001. -№2(11).

2. Агарков Н.М., Греков И.Г. Анализ изучения мнения больных о сестринском процессе в многопрофильной больнице // Человек и окружающая среда. Рязань, 1998. - с.269-270.

3. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003-256с.

4. Аксенова И.В. Профессионально-направленное восприятие как компонент психологической культуры психолога // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры / Белгород: Изд-во БелГУ, 1999, с. 30-31

5. Алексеев В.А., Черепанова И.С. Сестринское дело сегодня: Глобальные перспективы // Сестринское дело. 1996. - № 4. - с.2 - 3

6. Андронов В.П. Психология профессионального мышления. Саранск, 2000,- 189с.

7. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2000. - 20 с.

8. Атутов П.Р. Технические средства и программированное обучение в средней общеобразовательной школе М., 1970

9. Ахметова Д., Гурье JI. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - с. 138 -144.

10. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие. М.: Издательство Московского государственного института культуры, 1994. —120с.

11. Балакирев А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Шуя, 2000. - 20с.

12. Башарин В.Ф. Педагогические технологии: что это такое // Специалист. -1993.-№3

13. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Л., 1990. - 49с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 190с.

15. Бирюкова М.Н. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Коломна, 2000. - 17с.

16. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию: Программа спецкурса / В.И. Боголюбов. Пятигорск: 1994. - 34с.

17. Богомолов С.А., Долгоруков A.M., Щенников С.А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании // Бизнес образование. Вып.2 (3) / 97. - с. 72 -76

18. Бодалев А.А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168с.

19. Браже Т. Слагаемые профессионализма // Учитель 2001. - № 2. - с.59-64.

20. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96с.

21. Бурмистрова А.С. О недостатках современных систем дистанционного обучения //Профессиональное обучение. 2003. - № 10. - с. 32.

22. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 1990 г.г.): Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук - Москва, 1994.-341с.

23. Валеева А.В. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург, 1999-18с.

24. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -Калуга, 1992

25. Вишничкина Е.В. Отношение учителя к современным педагогическим технологиям: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Калининград, 2000. - 20с.

26. Володин Н.Н., Дружинин А.В. Подготовка специалистов сестринского дела в России // Медицинская сестра. 1999. - № 1. - с.38

27. Володин Н.Н. Комментарии по решению коллегии МЗМП от 11 июня // сестринское дело. 1996. - № 4. - с.6-7

28. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновацичми в сфере образования // Высшее образование в России. 2001, № 6, - с.3-12.

29. Годин В.В Компьютерные технологии в бизнес-образовании (технический аспект) // Бизнес-образование Выпуск 2 (3)/97, с.61-66.

30. Горбачева С.С. Обучение студента педагогического вуза педагогическому взаимодействию в личностно-ориентированном образовании. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Воронеж, 2000. - 20с.

31. Гузеев В.В. Опыт применения интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев, Н.П. Поликарпова. М.: Знание, 1994. - 26с.

32. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135с.

33. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 1999-38с.

34. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 126с.

35. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112с. - (Библиотека журнала «Директор школы»; Спецвыпуск)

36. Гулакова М. В. Диалоговые технологии обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2000. - 20с.

37. Гулидова И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новокузнецк, 2000. - 18с.

38. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. / Под общей редакцией академика РАО B.JT. Матросова, М.: Прометей, 1999. - 116с.

39. Голубцов В.В., Шайкова М.В. К учебной деятельности через деловую игру // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в медицинском• университете в современных условиях: Материалы научно-методическойконференции. Курск: КГМУ, 1998. - с.40 - 41

40. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учеб.-метод. пособие/И.В. Горлинский; М-вО Внутренних Дел РФ, Гл. упр. Кадров. М.: Метод.центр, 1997. 320 с.

41. Греков И.Г., Демина М.Н., Окунская Т.В. Философские и нравственно-этические аспекты профессиональной деятельности медсестер. Издательство КМК., г. Курск, 1998, 28с.

42. Демина М.Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму медицинских работников: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва, 1999 - 22с.

43. Двойников С.И. Теория сестринского дела. Учебное пособие для студентов факультета высшего сестринского образования. Самара: ГП «Перспектива», 2002, 160с.

44. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАУ, 1999. - 392 с.

45. Деркач А. А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.

46. Дуброва В.П., Елкина И.В. Образец идеального врача в представлениях студентов высшей медицинской школы // Психологическая наука и образование. 2000, № 4.

47. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Издательство ЛГУ, 1974.-112с.

48. Железнякова С.И. Ориентации и установки учителей на инновационную деятельность: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Уральский государственный университет. Екатеринбург, 1997. - 19с.

49. Захаров В.В. Компьютерные технологии в экономическом и бизнес-образовании // Бизнес-образование. Выпуск 2 (3) / 97, - с.66-71.

50. Зосимова В.В. Сегодня в 36-ой (городская клиническая больница г. Москвы) // Сестринское дело. 1995. - № 1. - с.20

51. Ибнуманаф Н. Развитие современных педагогических технологий: (Организационно-деятельностный подход): Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Ростов н/Д, 1994.-24с.

52. Игнатовская Л.И. Аудиовизуальные технологии в интенсификации индивидуального обучения (на материале английского языка): Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2000-16с.

53. Илюхина Л.В. Инновации в образовании: процесс организационных преобразований (социальный аспект): Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Новочеркасск, 1999.-22с.

54. Ильина Т.А. Понятие «Педагогической технологии» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971, № 9, - с. 127.

55. История развития сестринского дела в России и за рубежом: Методическое пособие для медицинских сестер и студентов факультета высшего сестринского образования / Артюхов А.С., Клименко Г.Я., Никитин А.В. -Воронеж, 1998. 15с.

56. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / С.Д. Ильенкова, Л.М. Гохберг, С.Ю. Ягудин и др.; Под ред. С.Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.

57. Кавтарадзе Д.Б. // Мир психологии. 1998. - № 4. - с.46

58. Карелин А.А. Психологические тесты. Т.2. М.: Владос,1999. 310с.

59. Карпова Ю.А. Развитие интеллектуального ресурса в процессе инновационной деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. -М., 1998 -28с.

60. Картер П. Руководство по информационной технологии // Перспективы информатизации общества. Часть 2., М.,1989

61. Качура Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2002. 24с.

62. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-М., 1994-47с.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

64. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222с.

65. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, ин-тов усоверш. учителей, повышения квалификации работников образования. -М.: Арена, 1994. -222с.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: (Учебное пособие для вузов). Ростов н/Дону: Феникс, 1996. - 509с.

67. Коваленко Т.В. Медицинский колледж в системе непрерывного сестринского образования // Медицинская сестра. 1999. № 3, - с.38-39.

68. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1989, - 40 с.

69. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Вестник высшего образования в России. 1994. - №1

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1989, 167с.

71. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя.: ШГТТУ, 1995.

72. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1970.

73. Ларина Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Курск, 2001 - 18с.

74. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения // Советская педагогика. -1990. №3

75. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮРАЙТ, 2000. - 523с.

76. Линда Смит. Один день из жизни преподавателя Основ сестринского дела в США. // Медицинская сестра. - 1990. - №3. - с. 14-15

77. Медицинская психология. Примерная программа для специальностей Лечебное дело, акушерское дело, сестринское дело. М.: ВУНМЦ, - 1997. -62с.

78. Матрос Д.Ш Внедрение информационных и коммуникационных технологий // Информатика и образование. 2000. №8 с.9-11

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 309с.

80. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Перевод с англ. М.: «Дело ЛТД», 1994 702с.

81. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

82. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 253 с.

83. Михальски А. Применение информационных технологий в профессиональной учителей техники в Польше: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Брянск, 2000 -42с.

84. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения К Дистанционное образование. 2000, №1, - с.25-29

85. Мухина С.А., Тарновская И.И. Теоретические основы сестринского дела: Учебное пособие. В 2 частях. 4.1. -М.: 1996. 184 с.

86. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Брянск, 1994 - 16с.

87. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика 1997. - №3. - с.20 - 27

88. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996.- №5, с.10-14.

89. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. — 1994. № 3. — с.25 - 28

90. Наперов В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Брянск, 1999 - 19с.

91. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине Т.: Медицина, 1986, 320 с.

92. Научно-технический прогресс: Словарь /сост. В.Г. Горохов, В.Ф. Ха-ликов. М.: Политиздат, - 1987

93. Основы сестринского дела. Примерная программа для специальностей Лечебное дело, акушерское дело, сестринское дело. М.: ВУНМЦ, - 1997. -95с.

94. Перфильева Г.М. Флоренс Найтингейл и ее наследие // Медицинская помощь. 1998. - № 3. - с.4-8

95. Перфильева Г.М. Сестринское дело в России: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук. М., 1995

96. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1994. - 16с.

97. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1999 - 38с.

98. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека М.: Изд-во УРАО, 2002. -159с.

99. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1996 -32с.

100. Подымова JI. С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 120с.

101. Подымова Л.С. Креативная парадигма профессионального образования учителя. / Проблема становления личности в образовательном процессе: сб.научных статей / Под ред. Подымова Н.А., Подымовой Л.С. -Курск: Издательство КГПУ, 2000. 233с.

102. Подымова Л.С. Инновационные технологии в обучении студентов. Сборник научно-практической конференции. Курск: Изд-во КГПУ, 1998.

103. Политехнический словарь .- М.,1989.

104. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - №5.

105. Потребители игровой компьютерной культуры // Социс. 2000. №9. С.80-87

106. Пригожин А. И. Нововведения, стимулы, препятствия (социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат. 1989, - 270с.

107. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 1998 -34с.

108. Прокопьева Т.Ю. Игровая технология социокультурного образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Новосибирск, 1998. - 22с.

109. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-ое изд., переработано и дополнено. - М.: Под редакцией С.Я. Батышева - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

110. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1997- 36с.

111. Развитие сестринского дела / Региональные публикации ВОЗ. Европейская серия, № 48.

112. Решетников П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Белгород, 2000-45с.

113. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы. Москва - Белгород, Издательство «Везелица», 1998. - 335с.

114. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1992 - 39с.

115. Рябова Е.О. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Вологда, 2000. -20с.

116. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2 - с.34 - 37

117. Садреева С.Х. Пути совершенствования организации работы медицинских сестер приемных отделений хирургических стационаров: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. Рязань, 1998- 23с.

118. Самоукина Н.В. Организационно обучающие игры в образовании. -М.: Народное образование, 1999. - 112с.

119. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование. 2000. - № 1. - с. 14 - 20

120. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика 1999. -.№1

121. Сейтешев Ажес Петрович Профессиональная направленность личности: (теория и практика воспитания) Алма-Ата: Наука Казах. ССР, 1990. -333с.

122. Селевко. Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

123. Сестринское дело, том 1 (гуманитарный, психолого-педагогический, административно-управленческий блоки) / Под ред. А.Ф. Краснова. -М.: ГП «Перспектива», 1998.-368с.

124. Сестринское дело, том 2 / Под ред. А.Ф. Краснова. —М.: ГП «Перспектива», 1999. 504с.

125. Сиденко А. Технологизация опыта. Возможна ли она. // Народное образование 1999. -№1/2.-с. 224-230

126. Сивохина Л.Н. Становление и развитие теоретических основ педагогической технологии: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск, 2000.-16с.

127. Симонов В.Д. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.

128. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - с.21 - 25

129. Советский энциклопедический словарь.-М., 1979

130. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения //высшее образование в России. 2001. - № 1. - с. 116-119

131. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 308с.

132. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры //Научные труды MILL У им. В.И. Ленина. Сер. Психолого-педагогические науки; -М.: Прометей, 1997. с.8.

133. Сластенин В.А. Инновационность один из принципов педагогики //Педагогическое образование и наука — 2000. - № 1. - с.38 - 44

134. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - с.44 -45

135. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной, подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

136. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Екатеринбург, 1999. - 39с.

137. Степанов В.Р. Инновации в системе среднего общего образования, их измерение и оценка: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Чебоксары, 1999.

138. Тарновская И. Стандарт планирования сестринского ухода // Сестринское дело. 1996. - № 4. - с.22

139. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Рос. академия образования, институт управления образованием / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.; Новая школа. - 1995.-462с.

140. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент. Учебник 2-е издание. М.: ЗАО «Бизнесс-школа», «Интел- синтез», 2000. 624с.

141. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогических технологий: сб. научных трудов, М. 1992

142. Харди И. Врач, сестра, больной: Психология работы с больным /Пер. с венгер. Будапешт: Издательство Ан Венгрии, 1988. - 288с.

143. Хубаев Г. дистанционое экономическое образование // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - с.37 - 43.

144. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Киров, 1998. -21с.

145. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1987 308с.

146. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма (на материале руководителей ЛПУ): Автореферат диссертации на соискание ученойстепени кандидата психологических наук. Российская академия государственной службы при Президенте РФ. -М., 1997 25с.

147. Хучек М. Инноватика на предприятиях и их внедрение М.: Луч, 1992

148. Царегородцев А.Д., Мацулевич Т.В. Пути совершенствования сестринского образования и развитие сестринского дела в российской федерации (о ходе выполнения решения коллегии МЗМП РФ от 20.04. 94, протокол № 4 // Сестринское дело. 1996. - № 4. - с.4 - 5.

149. Чаяускас М.Е. Формирование учебной инновационной деятельности студентов будущих педагогов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Калининград, 2000. -20с.

150. Чеботарев С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Белгород, 2002. - 194с.

151. Чернилевский Д. В., Филатов O.K., Технология обучения в высшей школе. М., 1996.

152. Чернилевский Д.В. Инновационный подход к организации обучения // Специалист. — 1997. № 5. - с. 27

153. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - с. 21-29

154. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, -Барнаул, 2000. 25с.

155. Шампанер Г., Шайдук А. Мультимедиа // Высшее образование в Ро-сии. 1997. - № 4. - с. 92 - 94

156. Шиянов Е.Н,.Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Уч. пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288с.

157. Шрагина Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности // Психологический журнал. 2000. - т.21. - № 4. - с.73 - 78

158. Шукшунов В. Инновационная деятельность в Российском образовании // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - с. 19-24

159. Энциклопедический справочник медицинской сестры, фельдшера и акушерки. Под ред. В.И. Бородулина. М.: «Альянс - В», 1998. - 624с.

160. Юсуфбекова Р.Н. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных вопросов в образовании. М., 1991, 92с.

161. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Челябинск, 1998. -25с.

162. Янушкевич М.В. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. 135 с.