Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Плотник, Виталий Сергеевич

• Плотник, Виталий Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плотник, Виталий Сергеевич

глава теоретико-методологический анализ

УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ компетентности будущих офицеров тыла.

1.1. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке офицеров тыла в современных условиях.

1.2. История развития и анализ современного состояния зарубежной и отечественной теории управления.

1.3. Проблема формирования управленческой компетентности и ее освещение в психолого-педагогической литературе.

Выводы.

глава 2. проектирование И реализация технологического обеспечения компетентности будущих офицеров тыла.'.

2.1. Педагогические методы совершенствования подготовки офицерских кадров (исторический экскурс).

2.2. Сущность и содержание технологии формирования управленческой компетентности.

2.3. Механизм диагностики эффективности технологии формирования управленческой компетентности.

2.4. Результаты опьт-ю-экспериментальнойработы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла»

Актуальность исследования. Современный этап развития системы военного образования обусловлен кардинальным сокращением вооружений и Вооруженных Сил, изменением военно-политической обстановки, ориентацией на качественно новые параметры обучения. Поэтому большее значение приобретает разработка и развитие высокоэффективных методик и способов обучения, направленных на подготовку высокопрофессиональных военных кадров. Тем не менее, многие специалисты в области военной педагогики справедливо отмечают, что современное профессиональное военное образование все еще отстает и не следует за тенденциями, происходящими в Вооруженных Силах и обществе, что оно закрыто, инертно и неэффективно, работает по старой схеме и не проявляет достаточной гибкости.

Время показало, что новые экономические условия требуют от офицеров тыла умения быстро реагировать на запросы практики, принимать нестандартные решения и удовлетворять собственные образовательные потребности, предвидеть последствия своей хозяйственно-экономической деятельности.

Среди проблем педагогики высшей школы, исследующих пути совершенствования подготовки будущих офицеров, особое место занимают вопросы повышения эффективности профессионального обучения курсантов военно-учебных заведений. Качественно меняется характер требований к уровню подготовленности, управленческой компетентности офицера, повышается ответственность и роль личности в современных условиях.

В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих офицеров тыла, формирования у них управленческой компетентности, готовности своевременно и качественно решать задачи по обеспечению войск всеми видами довольствия.

Между тем, изучение теории и практики профессиональной подготовки будущих офицеров показывает, что формирование управленческой компетентности военных специалистов в ходе образовательного процесса в военном вузе не всегда проектируется и реализуется; отсутствует адекватное технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывается на качестве подготовки выпускников военных вузов.

В связи с этим формирование управленческой компетентности личности, а также поиск инновационных психолого-педагогических средств и способов повышения эффективности данного процесса приобретают в настоящий период особую значимость для совершенствования военного образования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества подготовки будущего офицера тыла, обладающего конкурентоспособностью и готовностью к решению сложных задач тылового обеспечения войск;

- определения научно-педагогических основ формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла и разработки адекватной технологии, обеспечивающей подготовку военных специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям.

Исследованием проблем формирования профессиональной компетентности занимались и занимаются ученые В.П. Беспалысо, С .Я. Батышев, Н.В. Борисова, В.В. Беляев, Э.Ф. Веер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, O.K. Остицкий, И.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский.

Военная педагогика и психология имеют богатые традиции в подготовке офицеров к профессиональной деятельности, в формировании у будущих военных специалистов профессиональной компетентности. Этим вопросам посвящены работы А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, И.М. Викторова, A.M. Герасимова, М.И. Дьяченко, Н.Ф. Ильина, Л.А. Кандыбовича, В.Ф. Ковалевского, П.А. Корчемного, В.П. Петрова, К.К. Платонова. В трудах этих авторов раскрывается сущность, диалектика и логика организации образовательного процесса в военно-учебных заведениях, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы повышения продуктивности деятельности его субъектов. В контексте указанной проблематики ведутся исследования, освещающие пути повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов и формирования у них управленческой компетентности, выявляются особенности деятельности офицера в современных условиях (Ю.С. Глотов, В.П. Жуковский, П.А. Корчемный, В.А. Пономаренко); исследуются возможности профессионального самосовершенствования будущих военных специалистов (К.П. Иванов, А. А. Кочин, В.Н. Коротич, В.В. Миронов, А.В. Немчининов).

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных задач в системе военного образования следует отметить, что проблема формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла, особенно в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ, является одной из недостаточно разработанных педагогических проблем.

В настоящем исследовании мы опираемся на научные труды таких ученых, как: С.И. Архангельский, В.А. Болотов, Ю.В. Васильев, М.Г. Гарина, В.К. Дьяченко, А.Я. Наин, A.M. Новиков, З.А. Решетова, Е.И. Сахар-чух, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Татур, Н.В. Тельтевская, В.Д. Шадриков, раскрывающих теоретические проблемы развития системы высшего профессионального образования и психолого-педагошческие аспекты управления образовательным- процессом. Анализ работ по выбранной проблематике показывает, что на фоне значительных успехов педагогической науки в определении путей совершенствования работы по формированию управленческой компетентности личности становятся очевидными недочеты в практической реализации накопленных знаний.

Разработка теоретических и организационно-методических основ формирования управленческой компетентности военных специалистов призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе военного образования:

- требованием к обеспечению Вооруженных Сил РФ офицерами высокой квалификации и существующим уровнем готовности выпускников военных училищ к управленческой деятельности;

- стремлением командно-преподавательского состава военного вуза сформировать у будущих офицеров управленческую компетентность в соответствии с предъявляемыми требованиями и отсутствием достоверного технологического инструментария, обеспечивающего продуктивность данного процесса;

- объективными потребностями Вооруженных Сил в офицерских кадрах, обладающих высоким уровнем управленческой компетентности, и недостаточным уровнем военно-профессиональной мотивации у курсантов;

- репродуктивными формами и методами обучения и необходимостью их видоизменения в соответствии с современными задачами образования и внутренним стремлением курсантов к их выполнению.

Приведенные противоречия убедительно доказывают, что проблема формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла относится к одной из актуальных задач педагогической науки.

Вышеизложенное позволило на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, суть которой заключается в разработке технологического обеспечения процесса формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла, направленного на повышение качества их профессиональной подготовки и деятельности.

Недостаточная разработанность указанной проблемы, ее большая практическая значимость и объективные требования к формированию управленческой компетентности будущих офицеров тыла в процессе подготовки будущих военных профессионалов побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла».

Цель исследования заключается в повышении качества профессиональной подготовки будущих офицеров тыла посредством теоретико-методологического обоснования и разработки педагогически эффективной технологии, обеспечивающей формирование управленческой компетентности будущих офицеров тыла.

Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - технология формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что уровень управленческой компетентности будущих офицеров тыла значительно повысится, если:

- моделирование процесса формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла, понимаемой как владение ими совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, будет осуществляться на основе ведущих идей личностно-ориентированного и системно-структурного подходов с учетом дидактически адаптированных принципов реформирования системы военного образования (демократизации, гуманизации, интеграции, непрерывности и фундаментализации) и ориентацией на выполнение требований нормативной модели военного специалиста;

- процесс формирования управленческой компетентности будет организован в интегративном единстве теоретического обучения с практикой военно-профессиональной деятельности офицерских кадров, индивидуальными потребностями и ценностными ориентациями курсантов в соответствии с социальными приоритетами;

- будет теоретически обоснована, разработана и практически реализована технология формирования управленческой компетентности, представляющая собой целостную совокупность психологических, дидактических, методических и организационных процедур, обеспечивающих интеграцию общеобразовательной и военно-профессиональной подготовки курсантов;

- в процессе формирования управленческой компетентности будет организовано и усилено развивающее взаимодействие его субъектов, оптимизирующее процесс и результат военно-профессиональной подготовки в интересах личности и исходя из требований социального окружения.

В соответствии с поставленной целью, гипотезой, объектом, предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1) на основе анализа психолого-педагогической и военно-специальной литературы раскрыть сущность и содержание понятия «управленческая компетентность», структурировать рассматриваемый феномен, изучить особенности ее формирования в образовательном процессе военного вуза;

2) провести психолого-педагогический анализ динамики процесса формирования управленческой компетентности в условиях реформирования системы военного образования, определить пути и способы его оптимизации в процессе подготовки офицерских кадров;

3) разработать технологическое обеспечение процесса формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла и реал изующий его научно-методический инструментарий, включающий комплекс учебно-методических материалов, направленный на повышение эффективности исследуемого процесса.

Теоретико-методологической основой исследования явились: постулаты гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностноориентированном подходе к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, Н.К. Сергеев и др.); культурно-историческая теория происхождения и формирования психики и сознания JI.C. Выготского, психолого-педагогическая теория личности и деятельности C.JI. Рубинштейна, теория деятельностного подхода к формированию мотивационной сферы человека

A.Н. Леонтьева, психолого-педагогическая концепция «контекстного обучения» А.А. Вербицкого; концептуальные основы технологий профессиональной подготовки будущего специалиста (П.Р. Атутов, В.Ф. Башарин,

B.П. Беспалько, В.Н. Битюков, М.А. Кларин, Е.А. Крюкова, И.Ф. Талызина, Н.В. Тельтевская, М.А. Чошанов и др.); теория профессионального образования (О.А. Абдулина, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин).

С учетом значимости объекта и предмета исследования нами применен комплекс методов исследования: теоретический анализ научно-исторической, психолого-педагогической и методической литературы по теме диссертационной работы; наблюдение образовательного процесса в естественных условиях; методы психолого-педагогической диагностики; педагогический эксперимент в его констатирующей, обучающей и контрольной функциях; анализ результатов методами математической статистики и теории вероятности, сравнительный анализ методом контрольных групп; личные наблюдения и экспериментальные изыскания автора в период профессиональной деятельности в военном вузе.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет - с 2001 по 2005 гг. на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института).

Первый этап (2000-2001 гг.) - подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) - основной: на основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструировалась технология формирования военно-специальной компетентности будущих офицеров тыла. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы.

Третий этап (2004-2005 гг.) - заключительный: проводилась обработка экспериментальных данных; исследовалась валидность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла, включающая психологический, дидактический и организационно-методический аспекты; усовершенствованы определенной программой требования, предъявляемые к профессиональной подготовке офицеров тыла в современных условиях, на основе которых выявлены приоритетные направления их подготовки; раскрыты сущность и содержание понятия «управленческая компетентность» как владение личностью совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; показана ее роль в деятельности военных специалистов тыла; определены содержательные, процессуальные и системно-структурные концепты формирования управленческой компетентности (процесс и результат) в контексте интеграции теоретического обучения и войсковой практики, которые могут быть рассмотрены как методологические ориентиры при проектировании содержания военно-профессиональной подготовки будущих офицеров; разработано технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности офицерских кадров и реализующий его научно-методический инструментарий, позволяющие организационно и методически оптимизировать процесс военно-профессиональной подготовки будущих специалистов тыла.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии дидактических представлений о проектировании содержания подготовки курсантов военного вуза; в теоретическом обосновании необходимости формирования у курсантов управленческой компетентности как важного компонента профессиональной компетентности и профессиональной культуры личности, что вносит существенный вклад в развитие концептуальных идей теории и методики профессионального образования. В теоретическом отношении обоснование и разработка теории формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла представляет собой решение одной из актуальных проблем; данная задача доведена автором до уровня практической реализации. Введение в критериальный аппарат диагностики уровня сформированное™ управленческой компетентности функциональных дифференцированных показателей эффективности исследуемого процесса (уровень знаний, умений и навыков, необходимых для продуктивного осуществления профессиональной деятельности; наличие комплекса профессионально важных качеств; управленческая позиция (по степени сформированное™ мотивации военно-профессиональной деятельности) и его свертка в интегральный критерий уровень управленческой компетентности - позволяет проводить постоянный мониторинг эффективности образовательного процесса и коррекцию формируемых качеств личности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы и результаты непосредственно используются в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров тыла Вооруженных Сил РФ и позволяют успешно решать вопросы формирования управленческой компетентности военных специалистов.

Предложенная технология формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла и научно-методический аппарат ее реализации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, позволяют повысить эффективность образовательного процесса и, как следствие, оптимизировать процесс формирования военно-специальной компетентности будущих офицеров.

Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов проблемы формирования управленческой компетентности будущих офицеров позволяет оценить степень ее соответствия современным требованиям, определить конкретные пути, методы и способы реформирования процесса обучения в системе высшего военного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволившим сформулировать гипотезу и определить задачи исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок развития исследуемой проблемы; репрезентативностью значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях в Саратове (1997-2000 гг.), Казани (1998-1999 гг.), Вольске (2000-2001 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на Ученом Совете и научных семинарах в Вольском филиале Военной академии тыла и транспорта (2000 г.).

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе вузов - Саратовском филиале Военного артиллерийского университета, Вольском филиале Военной академии тыла и транспорта, Саратовском институте внутренних войск МВД РФ, Поволжской академии государственной службы имени П.А.Столыпина (г. Саратов).

На защиту выносятся:

1. Управленческая компетентность представляет собой свойство личности, позволяющее последней эффективно взаимодействовать с профессиональной средой благодаря наличию необходимого фонда знаний, умений, навыков, отношений (атрибутов сознания); выступает ведущим регулятором профессионального развития личности; предполагает глубокое понимание профессиональной среды и своего места в ней.

2. Технология формирования управленческой компетентности, представляющая собой совокупность психологических, дидактических и организационно-методических процедур, обеспечивающих качество военно-профессиональной подготовки будущих офицеров тыла.

3. Критериальный аппарат и диагностический инструментарий, включающий комплекс функциональных дифференцированных показателей эффективности процесса формирования управленческой компетентности (уровень знаний, умений и навыков, необходимых для продуктивного осуществления профессиональной деятельности; наличие комплекса профессионально важных качеств; управленческая позиция (по степени сформированности мотивации военно-профессиональной деятельности), свертка которых в интегральный критерий - уровень управленческой компетентности - позволяет проводить мониторинг эффективности образовательного процесса в военном вузе и осуществлять коррекцию формируемых качеств личности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Плотник, Виталий Сергеевич

ВЫВОДЫ

1. Проведенный анализ концептуальных основ системы военного образования позволил выявить проблемы и наметить условия, способствующие созданию на современном этапе инновационной системы непрерывного военного образования, выделить принципы, составляющие ее основу, и закономерности, регламентирующие эффективность ее функционирования и развития.

2. Проведенные исследования позволили определить содержание и условия деятельности военного специалиста тыла, что позволило систематизировать требования, предъявляемые к офицерам тыла в современных условиях, и разработать профессиограмму военного специалиста.

3. Анализ требований, предъявляемых к офицерам тыла ВС РФ, свидетельствует о целесообразности и актуальности усиления управленческой составляющей в структуре военно-профессиональной подготовки и деятельности военных специалистов, формирования адекватной управленческой компетентности в условиях решения сложных ситуационных задач профессиональной деятельности. Управленческая компетентность рассматривается автором как свойство личности, позволяющее последней эффективно взаимодействовать с профессиональной средой благодаря наличию необходимого фонда знаний, умений, навыков, отношений (атрибутов сознания); выступает ведущим регулятором профессионального развития личности; предполагает глубокое понимание профессиональной среды и своего места в ней.

4. Исследование позволило выявить уровень управленческой компетентности курсантов, степень развития профессионально важных качеств личности и мотивации военно-профессиональной деятельности. Это позволило осуществлять профессионально ориентированный, технологически подкрепленный образовательный процесс в военном вузе, добиться значимых положительных результатов.

5. На основании теоретико-методологического анализа и исследовательских решений в работе спроектировано технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла, особенность которого состоит в том, что его основные положения, теоретические подходы и прикладные решения обладают возможностью адаптивности к образовательному потенциалу всех субъектов образовательного процесса. Комплексное использование положений диссертации и технологии формирования управленческой компетентности позволило обеспечить устойчивую обратную связь, что давало возможность организации постоянного мониторинга за процессом формирования управленческой компетентности, способствовало повышению его эффективности и управляемости.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предлагаемых автором мер. В экспериментальных группах наблюдается более динамичная миграция деятельности курсантов в сторону увеличения уровня сформированности управленческой компетентности по сравнению с курсантами контрольных групп в соответствии с принятой автором критериальной программой, что позволяет говорить об эффективности сконструированного технологического обеспечения формирования управленческой компетентности и научно-методического инструментария их реализации в процессе военно-профессиональной подготовки будущих офицеров тыла.

Проведенное исследование открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных направлений, по мнению автора, можно отнести вопросы разработки методического обеспечения профессиональной переподготовки специалистов, развития управленческой компетентности личности в процессе военно-профессиональной деятельности, обеспечения готовности личности к модификации управленческих знаний в условиях взаимодействия с новой профессиональной средой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования управленческой компетентности личности принадлежит к числу наиболее актуальных и вместе с тем малоразработанных проблем современной психолого-педагогической науки, что обусловлено, в первую очередь, сложностью и противоречивостью управленческой деятельности, динамикой и направленностью социально-экономических преобразований в обществе.

При этр1х обстоятельствах с особой силой проявляется общественная потребность во всестороннем, гармоничном развитии личности, обладающей управленческой компетентностью, мобильностью в динамично меняющейся социально-экономической обстановке.

Проведенное исследование показало, что управленческий аспект профессиональной деятельности офицеров тыла с качественной стороны характеризуется таким обобщающим показателем, как управленческая компетентность, который отражает уровень развития личности в управленческой деятельности. Рассматривая управленческую компетентность военного специалиста, необходимо отметить, что она одновременно является средством разрешения противоречий, возникающих в той или иной сфере общественной жизни, в том числе, в системе управления.

Формирование управленческой компетентности будущих офицеров - процесс многосложный, и один из его аспектов непосредственно связан с проблемами эффективности управленческого труда, с теми качественными характеристиками, которые существенным образом влияют на ее уровень. С точки зрения содержания управленческой деятельности, такими факторами являются: целепо-лагание, правильная и четкая постановка целей и задач; выделение конкретных функций, этапов, операций, процедур; выбор соответствующих целям методов воздействия в системе управления; обеспечение адекватных методов оценки результатов управленческой деятельности.

С организационной стороны, факторами эффективности управленческой деятельности, формирующими управленческую компетентность, являются: структура — установление границ между звеньями и ступенями управляющей системы по выполнению функций управления; персонал — подбор, расстановка, обучение кадров управления; техника — оснащенность современными средствами сбора, обработки, передачи и хранения информации.

Каждый из перечисленных показателей непосредственно оказывает влияние на общий уровень развития системы управления. Однако решающим моментом в определении культуры управления является состояние сознания военных специалистов, их личностные качества, степень развития управленческой компетентности, отражающие уровень развития субъектов системы управления. От того, какими знаниями они обладают, от степени научности и глубины мировоззрения каждого из них, от того, каковы морально-этические нормы работы и отношение к труду, от организационных навыков и умения владеть собой, понимания психологии работающих рядом людей зависит культура управления данной организации и общества в целом.

Рассмотренные в данной работе вопросы, основанные на анализе литературных источников, передового психолого-педагогического опыта и данных опытно-экспериментального исследования и собственных личных исследований, позволили сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ концептуальных основ системы военного образования позволил выявить проблемы и наметить условия, способствующие созданию на современном этапе инновационной системы непрерывного военного образования, выделить принципы, составляющие ее основу, и закономерности, регламентирующие эффективность ее функционирования и развития.

2. Проведенные исследования позволили определить содержание и условия деятельности военного специалиста тыла, что позволило систематизировать требования, предъявляемые к офицерам тыла в современных условиях, и разработать профессиограмму военного специалиста.

3. Анализ требований, предъявляемых к офицерам тыла ВС РФ, свидетельствует о целесообразности и актуальности усиления управленческой составляющей в структуре военно-профессиональной подготовки и деятельности военных специалистов, формирования адекватной управленческой компетентности в условиях решения сложных ситуационных задач профессиональной деятельности. Управленческая компетентность рассматривается автором как свойство личности, позволяющее последней эффективно взаимодействовать с профессиональной средой благодаря наличию необходимого фонда знаний, умений, навыков, отношений (атрибутов сознания); выступает ведущим регулятором профессионального развития личности; предполагает глубокое понимание профессиональной среды и своего места в ней.

4. Исследование позволило выявить уровень управленческой компетентности курсантов, степень развития профессионально важных качеств личности и мотивации военно-профессиональной деятельности. Это позволило осуществлять профессионально ориентированный, технологически подкрепленный образовательный процесс в военном вузе, добиться значимых положительных результатов.

5. На основании теоретико-методологического анализа и исследовательских решений в работе спроектировано технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла, особенность которого состоит в том, что его основные положения, теоретические подходы и прикладные решения обладают возможностью адаптивности к образовательному потенциалу всех субъектов образовательного процесса. Комплексное использование положений диссертации и технологии формирования управленческой компетентности позволило обеспечить устойчивую обратную связь, что давало возможность организации постоянного мониторинга за процессом формирования управленческой компетентности, способствовало повышению его эффективности и управляемости.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предлагаемых автором мер. В экспериментальных группах наблюдается более динамичная миграция деятельности курсантов в сторону увеличения уровня сформированности управленческой компетентности по сравнению с курсантами контрольных групп в соответствии с принятой автором критериальной программой, что позволяет говорить об эффективности сконструированного технологического обеспечения формирования управленческой компетентности и научно-методического инструментария их реализации в процессе военно-профессиональной подготовки будущих офицеров тыла.

Проведенное исследование открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных направлений, по мнению автора, можно отнести вопросы разработки методического обеспечения профессиональной переподготовки специалистов, развития управленческой компетентности личности в процессе военно-профессиональной деятельности, обеспечения готовности личности к модификации профессиональных (управленческих) знаний в условиях взаимодействия с новой профессиональной средой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плотник, Виталий Сергеевич, 2005 год

1. Абчук В.А., Бункин В.А. Интенсификация: принятие решений. ~ Л.: Союз, 1987. 155 с.

2. Акофф Р. О целеустремленных системах / Р.Акофф, Ф.Эмери. —М.: Советское радио, 1974. 168 с.

3. Активные формы и методы обучения в процессе преподавания общественных наук. -Л.: ВАТТ, 1990. -255 с.

4. Алексахин А. Т. Научные основы военного обучения // Курс лекций. М.: ВАФ, 1983. - С. 123 -196.

5. Алтухов П.К. Основы теории управления войсками. -М.: Вое низ-дат, 1984.-156 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Наука, 1982. Кн. 1,2.-386 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. —Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. — 566 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -М.: Педагогика, 1989. С. 56-101

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. — Новосибирск: Изд-во Нов. гос. ун-та, 1994. — 156 с.

10. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / О.С. Анисимов. -М.: Педагогика, 1991. 156 с.

11. Анисимов О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С. Анисимов, А.А. Деркач. -М.: Наука, 1995. С. 55-63

12. Анкудинов Ю.А. Хозяйственный руководитель. Стиль и методы работы / Ю.А. Анкудинов. — М.: Экономика, 1988. — 223 с.

13. Ансофф И. Стратегическое управление: Пер.с англ. / И.Ансофф. — М.: Экономика, 1989. 223 с.

14. Аркадьев К.Г.Мониторинг эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла. Дис.канд.пед.наук. — Саратов, 2001. — 180 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. — М.: Наука, 1985. -142 с.

16. Бабанский КЗ.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Высш. шк., 1985. — 165 с.

17. Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Фиденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. М.: ВПА, 1987. - 336 с.

18. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.— Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 189 с.

20. Белова О.И. Игра на уроках литературы как средство развития творческой активности школьников: Дис. канд. пед. наук. —Л.:Союз,1984. 165 с.

21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1991. — С. 12-45.

22. Беспалысо В.П. О критериях качества подготовки специалиста /В.П. Беспалысо // Вестник высшей школы. 1988. - №1. - С.6 —14.

23. Беспалысо В.П. Слагаемые педагогической технологии —М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - С. 156 —178.

25. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. — Пятигорск, 1994. 123 с.

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия/ В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. №9. - С. 156-165.

27. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии,— М.: Изд-во МГУ, 1977. — С. 56—74.

28. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957. -№1. - С. 23-44.

29. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 223 с.

30. БСЭ. 3-е, Изд. -М.: Наука, 1988. т.20. - 156 с.

31. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. — Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1980. — С.67-83.

32. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. -1997. № 1.- С. 12-45.

33. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного военного образования. Непрерывное образование: методология и практика // Новые методы и средства обучения. 1990. - № 4. - С. 89—102.

34. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. Игровое моделирование: Методология и практика. — Новосибирск: Наука, 1987. — С. 56-78.

35. Верховский А. Новое и старое в тактике // Война и революция. 1925. Кн. I. -189 с.

36. Военная школа и лабораторный план,- М.: Воениздат, 1924. —152 с.

37. Военная педагогика: Учеб. пособие. — М.: Воениздат, 1977.—178 с.

38. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -256 с.

39. Военный энциклопедический словарь. М.: Наука, 1986. - 864 с.

40. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: социал,-психол. практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 189 с.

41. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 73 с.

42. Воробьев Э.А. В интересах высокого профессионализма // Военный вестник. 1994. №2. - С.38-44.

43. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагокика, 1983. -Т.1,3. -368 е.,

44. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1971. - С. 6 - 19.

45. Гарбер Е.И., Казача В.В. Методика професснографии. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1992. - 198 с.

46. Гвишиани Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. — М.: Просвещение, 1972. — 129 с.

47. Гершельман Р.А. Воспитание будущих офицеров // Военный сборник. 1914. -№12. - С. 23-34.

48. Гире Г. Современные задачи методики военного обучения // Война и революция. М.: Знание, 1925. — Кн.З. - 201 с.

49. Глушко А.Н., Дьяконов И.Ф., Камышев и др. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР: Метод, реком. М. :Просвещение, 1994. 122 с.

50. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Советская педагогика. — 1980. — №9. — С. 52-67.

51. Головин Н. Высшая военная школа. СПб, 1909, Паруцкий. Задачник. 300 тактических задач. - СПб.: СОЮЗ, 1900. - 312 с.

52. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. — М.: Педагогика, 1974. 165 с.

53. Громов Е.С., По л ищу к С.В., Галимова А.Ф. Методика оптимизации заблаговременной подготовки офицерских кадров органов управления тылом. Деп.в ЦСИФ МО РФ. Сб.рефератов деп.рук. Инв.№ В-3195. Сер.В. Вып.43.-М.: Наука, 1998.-С. 15-35.

54. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. — М.: Педагогика, 1983. 111 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 198 с.

56. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 158 с.

57. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. — Симферополь: Изд-во Симф. гос. унта, 1992.-201 с.

58. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

59. Емельянов A.JT. Уровни профессионализма в управленческой деятельности / A.J1. Емельянов // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. №5-С. 5-19.

60. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. — Л.: Петербург, 1991.- 147 с.

61. Ефимов В.М. К теории управленческих имитационных игр // Динамическая и вероятностная оптимизация экономики. — Новосибирск: Наука,1978. 198 с.

62. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 269 с.

63. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях / Г.И. Железовская. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1991. - 56 с.

64. Железовская Г.И. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1999. - 159 с.

65. Жид ел ев М.А. Современные методы обучения. — М.: Просвещение, 1985. 198 с.

66. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. - 201 с.

67. Жуковский В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз»: Дис.д-ра.пед.наук. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 1999.- 189 с.

68. Жуковский В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи. — Саратов: Изд-во. Саратовского гос. ун-та, 1998. — 158 с.

69. Жуковский П.В., Жуковский В.П. Развитие системы подготовки офицерских кадров, в 3-х ч. Саратов: Изд-во Сарат. ВВКИУ РВ, 1996. — 451 с.

70. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке / И.К. Журавлев. — М.: Знание, 1990. — 223 с.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая ВШ, 1992.-72 с.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. — М.: Политиздат, 1986. —223 с.

73. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки / Н.С. Злобин. — М.: OJI-МА-ПРЕСС, 1977. 123 с.

74. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Наука, 1986. - 148 с.

75. Ивенко ЛИ. Менеджмент на пороге XXI века / Л.И. Ивенко. — М.: Просвещение, 2000. —212 с.

76. Игровое моделирование. Методология и практика. — М.: Наука. 1987. 123 с.

77. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975. — 198 с.

78. Исаков В.И. Экономика России и Тыл ВС на новом этапе современного развития //Межвуз. науч.-прак. конф. «Национальная политика ъ тыл ВС: проблемы и перспективы». СПб.: ВАТТ, 2001. - С. 45 — 74.

79. Калугин Н.И. и др. Профессиональная ориентация учащихся. — М.: Наука, 1983.-265 с.

80. Каму сова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис.канд.психол.наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. — 165 с.

81. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / А.В. Карпов. — Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1991. 153с.

82. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989 80 е.

83. Климов Е.А. Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1984. —75 с.

84. Кожуховский В. Ищем талантливую молодежь, которая верит в перспективность профессии офицера // Красная Звезда. 1996. 4 янв. — С. 8-10.

85. Колденков А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дис.канд. пед. наук. — Л.: СОЮЗ, 1977. 198 с.

86. Кондаков Н.И. Логический словарь. М. : Знание, 1971. — 145 с.

87. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ /Приказ МО РФ от 13 апреля 1993 г. № 191 М.: Воениздат,1993. -28с.

88. Кузнецов Ю.Г., Толмачев А.А. психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: Метод.пособие. — М.: Высш. шк, 1990. 52 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990. — 231 с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А.Реан. СПб.: СОЮЗ, 1993. -172 с.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л.: Петербург, 1961. - 194 с.

92. Лазарева В.А. Дидактические игры на уроках литературы и во внеклассной работе // Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Изд-во Нов. ун-та, 1987. — С. 15 — 34

93. Латышев В.Л. Психолого-педагогические проблемы образовательных технологий / В.Л.Латышев. М.: МАИ, 1996. - 154 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Наука, 1982.-374 с.

95. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Знание, 1981. -76 с.

96. Лефевр В.А. «Естественное» и «искусственное» в семиотических системах / В. А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин; Г.П. Щедровицкий Избр. труды. — М.: Просвещение, 1995. С. 45 - 87

97. Лихачев Б. Т. Учебное пособие для студентов пед. учебы, заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992. 265 с.

98. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 280с.

99. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. М.: Наука, 1987.-356 с.

100. Лошакова И.И. Инновации в сфере образования / И.И. Лошакова, Э.Е. Чеканова. Саратов: ПМУЦ, 2000. - 197 с.

101. Макаренко А.С. Игра: Соч. 2-е изд.- М.: Правда 1957. - Т 4,5. -685 с.

102. Мальцев Ю.А. Методы активного обучения. Методическое пособие. — Балашиха: Изд-во Военно-тех. ун-т, 1998. 65 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный государственный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

104. Материалы реформ общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Наука, 1984. - 69 с.

105. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания // Советская педагогика. — 1986. — № 6. С. 12-34

106. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения: Метод, рекомендации. М.: Знание, 1983. - 56 с.

107. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Наука, 1977.-287 с.

108. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов.педагогика. 1991. - №5. - С. 78-101

109. Методические рекомендации по выполнению служебных обязанностей специалистами продовольственной службы: Учебно-метод.пособие / В.Н. Шаповал, Н.Т. Литвишко и др. Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.-45 с.

110. Методы активного обучения слушателей и курсантов. — Л.:, ВАТТ, 1991.- 122 с.

111. Михайловский-Данилевский. Черты из жизни князя Кутузова-Смоленского // Отечественные записки. — 1820. №4. - 187 с.

112. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высш. шк., 1987. — 87 с.

113. Монахов В.М. Обучение программированию в средней школе. — М.: Просвещение, 1967. — 120 с.

114. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: ВГУ, 1997. — 110 с.

115. Мочалова Н.М. О методах развивающего обучения // Сов. Педагогика- 1980. №8. - 102 с.

116. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. —М.: Педагогика, 1984. 152 с.

117. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - №3. - 145 с.

118. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. -254 с.

119. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.; Изд-во МГУ, 1988. 125 с.

120. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Знание, 1968. - 144 с.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1961. — 561 с.

122. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. С.45 - 50.

123. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Наука, 1989. -256 с.

124. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 260 с.

125. Питер Дж. JI. Принципы Питера. М.: Педагогика, 1990. — 270 с.

126. Плутарх. Сравнительные жизнеописания: в 3 т. М.: Изд-во АН СССР, 1963.-Т.3.-860 с.

127. Поляков В.А., Чистякова С.Н., Волошин С.А. и др. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика. — 1993. — № 5. — С. 56 78

128. Пр. МО РФ №10 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации» М.: Воениздат, 2000. - 98 с.

129. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в ввузах / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1986. — 344 с.

130. Программа дисциплины «Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ» Вольск: ВВВУТ, 1996. - 260 с.

131. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. — М.: Профессиональное образование, 1997. 344 с.

132. Психологический словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 354 с.

133. Развитие творческой активности учащихся. В.А.Сухомлинский и современность: Тезисы науч.-прак. конф. Саратов: ГПИ, 1996. — 144 с.

134. Реформы Петра I: Сб. док. /Сост. В.И. Лебедев. — М.: Знание, 1937,- 568 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — 608 с.

136. Росту нов А. Т., Кандыбович П. А., Баях Г.В. Ориентация школьников на военные профессии. Минск: ВИЗРУ ПВО, 1982. — 196 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Наука, 1989.-Т.1. -425 с.

138. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии: Монография. — Саратов: СГУ, 1999. — 21 с.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984,- 152 с.

140. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М.: Просвещение, 1980. 156 с.

141. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 298 с.

142. Смирнова Р.И. Групповая работа на уроке как игровое взаимодействие // Методология и практика применения имитационных игр. — Новосибирск: Наука, 1983. 226 е.

143. Старр М. Управление производством: Пер.с англ. / М. Старр -М.: Прогресс, 1968.-211 с.

144. Степанов С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. Вып. 1. / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблокова. М.: Просвещение, 1993. — 89 с.

145. Столетие Военного Министерства. М.: Наука, 1963,- Т. 10. 4.2389 с.

146. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.154 с.

147. Сухотин Н. Заметки по предмету истории военного искусства. — СПб.: Наука, 1881.-593 с.

148. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. — М.: Знание, 1986. С.26 - 36.

149. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1996. — 147с.

150. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты функционирования военного училища: деятельность субъектов образовательного процесса: Ав-тореф. дисс. д-ра. социол. наук. Саратов: Изд-во СГУ, 1997. — 41с.

151. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. — М.: Просвещение, 1966. 268 с.

152. Турчин Г.Д. Применение технических средств обучения — важный элемент совершенствования учебно-воспитательного процесса // Современное университетское образование: проблемы и перспективы: Сб. материалов Рос. конф. Саратов, СГУ, 1994. - С. 56 - 75.

153. Тюнникова С.М. Педагогические возможности дидактической игры и требования к ее организации: Методические рекомендации. — М.: АПН СССР, 1988.- 152 с.

154. Управление персоналом организации,— М.: Инфра-М, 1997. —512 с.

155. Филиппов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика. — М.: Наука, 1989. 256 с.

156. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

157. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840с.

158. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе / Ф.А. Фрадкин // История педагогической технологии: Сб.научных трудов. — М.: Просвещение, 1992. — С. 56 — 65.

159. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Знание, 1990.-256 с.

160. Цлаф В.М. Проблема стимулирования труда: социокультурный аспект / В.М. Цлаф // Социологические методы управленческого консультирования: Материалы Всесоюз. конф. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1990. — С. 56—77.

161. Цлаф В.М. Управленческие проблемы: их сущность и логическая структура / В.М. Цлаф // Вопросы методологии. — 1998. №1-2. — С. 14—25.

162. Частная методика для подготовки и проведения занятий по общевоинским уставам ВС РФ. Вольск: ВВВУТ, 1996. - 21 с.

163. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография / Ю.К. Чернова. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.-26 с.

164. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Ю.К. Чернова; под ред. В.В.Щипанова. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. — 152 с.

165. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучении: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 44 с.

166. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 264 с.

167. Шаронов А.Н., Бабенков В.И. Реформирование высшей школы и качество подготовки специалистов тыла. — М.: Наука, 1998. — 96 с.

168. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. 4.1. - 145 с.

169. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов: Дис.канд.психол.наук. — М.: МГУ, 1990.- 165 с.

170. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения. Дис.канд.пед.наук. — Саратов: СГУ, 1998. 178 с.

171. Шукшунов В.Е. Взгляд в XXI век / В.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 1993. — №4. - С.54-64.

172. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. — М.: Логос, 1995.-С.23-44.

173. Щедровицкий Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология / Г.П. Щедровицкий. — М.: Аспкт Пресс, 2000. — 168 с.

174. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности — системно-структурное строение, смысл и содержание. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Аспект Пресс, 1995. - 98 с.

175. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 158 с.

176. Энциклопедия профессионального образования. — М.: Просвещение, 1999.-498 с.

177. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

178. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986. - 189 с.

179. Apter D.E. Some conceptual Approaches to Study of Modernization. — Englewod Cliffs, 1968. 125 p.

180. Bruner J. The process of Education. Cembridge, 1980. — 156 p.

181. Diehl W. Ethics and Leadership: The Pursuit Continus // Military review. 1985. №4. - P. 36 - 89.

182. ICnowiton W. Military gualification Standarts // Military review. -1991.-May.-289 p.

183. Majewski N.; Reyton Y.H. German Army General Staff officer trainind. Military Review, 1984. - December - 158 p.

184. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Force. London: Westview Press., Inc. Boulder. — Colorado, 1986. -294 p.

185. Taylor F. Principles of scientific management. -N.Y., 1911. 145 p.

186. Оцените собственную деятельность (деятельность товарищей по группе) по трехбалльной шкале: 3 умение чаще проявляется, чем не проявляется; 2 - иногда проявляется, иногда - нет; 1 - никогда не проявляется, умение отсутствует.1. Гностические умения

187. Выделять главное в тексте, сообщении преподавателя, использовать свернутые записи.

188. Выделять связи между рассматриваемыми явлениями, изображать их в схемах, рисунках, графических символах.

189. Пользоваться библиографическими справочниками, справочной литературой.

190. Привлекать к изучению материала дополнительные источники (специальную литературу, документы, материалы наблюдений и т.п.).

191. Формулировать гипотезы, намечать пути их проверки.

192. Производить анализ, синтез, обобщение, перенос основных идей в изучаемом тексте.1. Дроетпировочные умения

193. Формулировать цели своего пребывания в военном вузе и отдавать себе отчет в требованиях учебной (профессиональной) деятельности к личности.

194. Формулировать цели самостоятельной учебной работы над разными циклами учебных дисциплин.

195. Формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования можно к этим целям прийти (в долгосрочной перспективе).

196. Формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования следует прийти в ближайшие месяцы.

197. Формулировать оперативные задачи, задавать ритм работы.1. Конструктивные умения

198. Конспектировать кратко, сжато, своими словами и с элементами цитирования.

199. Составлять план предстоящего сообщения, план ответа в условиях текущего контроля.

200. Составлять тезисы своего сообщения.

201. Обосновывать правильность избранной логики и системы изложения.

202. Самостоятельно создавать схемы, чертежи, таблицы, рисунки, аргументировать их построение и логику применения в сообщении.

203. Делать выводы и обобщения на основании собственного и чужого изложения.1. Коммуникативные умения

204. Формулировать вопросы к преподавателю или тексту.

205. Активно воспринимать устные сообщения, как своих товарищей, так и преподавателей; анализировать и оценивать их.

206. Самому адекватно участвовать в работе на занятии; кратко формулировать в устном сообщении главную, ключевую мысль.

207. Рассказывать своим товарищам об усвоенном, узнанном.

208. Строить логически законченное сообщение со вступлением к нему, заключением и выводами.

209. Высказывать собственное отношение к фактам и событиям, формулировать свои оценочные суждения и их аргументировать.

210. В сообщении обоснованно привлекать наглядные пособия.1. Организаторские умения

211. Организовывать свое время, контролировать пустые траты времени и избегать их.

212. Организовывать свою учебную и иную деятельность, рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу.

213. Организовывать свое поведение: контролировать действия, движения, мимику, пантомимику.

214. Организовывать контакты с другими людьми для достижения искомых целей.

215. Организовывать учебную деятельность, приобретая в процессе ее осуществления знания, навыки и умения, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

216. Организовывать учебную информацию таким образом, чтобы по окончании обучения ею можно было воспользоваться.

217. Благодарилi за сотрудничество!1. ЖУРНАЛ

218. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ УЧЕБНОГО1. ВЗВОДА №

219. Методические рекомендации по ведению журнала

220. Для обеспечения объективной оценки формирования профессиональной компетентности методом наблюдения необходимо:проявлять максимальную объективность;о результаты наблюдения фиксировать в журнале.

221. При заполнении журнала наблюдатель должен избегать ошибок, присущих методу наблюдения. Наиболее частыми из них являются:

222. Ошибка, которая вызвана склонностью наблюдателя подчеркивать противоположные себе черты у наблюдаемых.

223. Ошибка, которая заключается в стремлении усреднить оценки наблюдаемых процессов.

224. Ошибка, которая состоит в тенденции давать слишком положительную оценку наблюдаемым поступкам.

225. Наблюдение ведется преподавателем. Результаты наблюдения фиксируются в журнале, по пятибалльной шкале в соответствующей матрице.

226. В случае, если оценивающий не уверен в объективности оценки, оценка выставляется в виде дроби: числитель •— оценка, знаменатель — 0 (степень уверенности оценивающего в объективности выставленной учащемуся оценки по данному качеству).

227. В журнал также заносятся результаты исследования методом социометрии, шкалы отношений (оценки деятельности курсанта в процессе игры), тестового опросника, методик выявления мотивации и коммуникативных, организаторских способностей.

228. В конце обучения обобщаются все результаты — составляется итоговое заключение.

229. Рекомендации итогового заключения целесообразно использовать при написании характеристики выпускника.1. Образец

230. Теоретические знания, практические действия, индивидуальные ПВК учащихся по итогам занятия № «»п/п Ф.И.0 Занятие № — (оценка в баллах) Примечание

231. Наблюдение Шкала приемлемостизнания действия ПВК знания действия ПВК