Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров тыла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Марченко, Георгий Михайлович

• Марченко, Георгий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Марченко, Георгий Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ТЫЛА.

1.1. Основные направления реформирования системы военного образования.

1.2. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке офицеров тыла в современных условиях.

1.3. Проблема формирования профессиональной компетентности в психолого-педагогической литературе.

Выводы.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1. Содержание технологии формирования профессиональной компетентности.

2.2. Результаты экспериментальной апробации технологии формирования профессиональной компетентности будущих офицеров тыла.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров тыла»

В настоящее время Россия переживает период радикальных изменений во внешней и внутренней политике, экономике, социальной сфере. Происходящие изменения во всех формах общественной жизни накладывают отпечаток и на армию. Происходит реформирование Вооруженных Сил, а также системы подготовки военных специалистов. Приоритетным требованием реформы является подготовка высококвалифицированных военных кадров, способных крепить обороноспособность страны на качественно новом уровне, готовых без предварительной подготовки после выпуска из военно-учебного заведения решать практические задачи.

Время показало, что новые экономические условия требуют от офицеров тыла умения быстро реагировать на запросы практики, принимать нестандартные решения и удовлетворять собственные образовательные потребности, предвидеть последствия своей хозяйственно-экономической деятельности.

Среди проблем педагогики высшей школы, исследующих пути совершенствования подготовки будущих офицеров, особое место занимают вопросы повышения эффективности профессионального обучения курсантов военно-учебных заведений. Качественно меняется характер требований к уровню подготовленности и профессиональной компетентности офицера, повышается ответственность и роль личности в современных условиях.

В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих офицеров тыла, формирования у них профессиональной компетентности, готовности своевременно и качественно решать задачи по обеспечению войск всеми видами довольствия.

Между тем, изучение теории и практики профессиональной подготовки будущих офицеров показывает, что формирование профессиональной компетентности военных специалистов в ходе образовательного процесса в военном вузе не всегда проектируется и реализуется; отсутствует адекватное технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывается на качестве подготовки выпускников военных вузов.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью: совершенствования качества подготовки будущего офицера тыла, обладающего конкурентоспособностью и готовностью к решению сложных задач тылового обеспечения войск; определения научно-педагогических основ формирования профессиональной компетентности будущих офицеров тыла и разработки адекватной технологии, обеспечивающей подготовку военных специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям.

Военная педагогика и психология имеют богатые традиции в подготовке офицеров к профессиональной деятельности, в формировании и будущих военных специалистов профессиональной компетентности. Этим вопросам посвящены работы А.В.Барабанщи-кова, В.И.Вдовюка, И.М.Викторова, А.М.Герасимова, М.И.Дьяченко, Н.Ф.Ильина, Л.А.Кандыбовича, В.Ф.Ковалевского, П.А.Корчемного, Б.Ф.Ломова, В.П.Петрова, К.К.Платонова, Б.М.Теплова.

В трудах этих авторов раскрывается сущность, диалектика и логика организации образовательного процесса в военно-учебных заведениях, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы повышения продуктивности деятельности его субъектов.

В контексте указанной проблематики ведутся исследования, освещающие пути повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов и формирования у них профессиональной компетентности, выявляются особенности деятельности офицера в современных условиях (В.П.Жуковский, Ю.С.Глотов, П. А.Корчемный, В. А.Пономаренко); исследуются возможности профессионального самосовершенствования будущих военных специалистов (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, О.Б.Капичникова, Ю.А.Кустов, В.Я.Макашов, Ю.И.Тарский).

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных задач в системе военного образования следует отметить, что проблема формирования профессиональной компетентности будущих офицеров тыла, особенно в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ, является одной из недостаточно разработанных педагогических проблем.

Разработка теоретических и организационно-методических основ формирования профессиональной компетентности военных специалистов призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиям и в системе образования: между объективно возросшими требованиями общества к качеству подготовки военных специалистов и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ формирования профессиональной компетентности будущих офицеров; между стремлением командно-преподавательского состава военного вуза сформировать у будущих офицеров профессиональную компетентность в соответствии с предъявляемыми требованиями и отсутствием достоверного технологического инструментария, обеспечивающего продуктивность данного процесса; fr Приведенные противоречия убедительно доказывают, что проблема формирования профессиональной компетентности будущих офицеров тыла относится к одной из актуальных задач психологической и педагогической науки.

Вышеизложенное позволило на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении условий и разработке технологии формирования профессиональной компетентности, обеспечивающих качество подготовки и деятельности офицеров тыла.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость в процессе подготовки будущих военных профессионалов побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Формирование профессиональiifi ной компетентности будущих офицеров тыла». щ

I Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы формирования и развития творческой личности учащихся и студентов, разрабатываемой кафедрой педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (№ госрегистрации 01. 960. 10424.).

Цель исследования заключается в теоретическом обоснова нии, разработке и экспериментальной проверке технологии формирования профессиональной компетентности будущих офицеров тыла.

Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - технология формирования профессиональной компетентности будущих офицеров тыла.

Гипотеза исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих офицеров тыла будет проходить успешно, если: он будет строиться с учетом принципов профессиональной направленности, преемственности, непрерывности, мотивации учения и профессионального труда, индивидуализации обучения, идей личностно-ориентированного образования; определены психолого-педагогические условия и средства, оптимизирующие процесс профессиональной подготовки специалистов; теоретически обоснована, разработана и практически реализована технология формирования профессиональной компетентности.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения процесса формирования профессиональной компетентности будущего офицера; уточнить сущность, выявить содержание и раскрыть структуру профессиональной компетентности офицеров тыла.

2. Провести психолого-педагогический анализ динамики процесса формирования профессиональной компетентности в условиях реформирования системы военного образования.

3. Выявить комплекс условий и разработать технологию формирования профессиональной компетентности у будущих офицеров тыла.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили диалектический метод познания действительности, принципы системного и деятельностного подходов, учет влияния динамики социально-экономических условий на содержание профессиональной подготовки офицерских кадров.

Исследование опиралось на методологическую сущность понятий профессионально-личностной подготовки офицеров в военных вузах, непрерывность и целостность профессиональной подготовки будущих специалистов (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, А.К.Маркова, Г.Д.Турчин, И.В.Шевченко); на положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.Я.Найн); на идеи целостности процесса общесоциального и профессионального становления личности (В.П.Жуковский, П. А.Корчемный, Г.М.Романцев, П.И.Смирнов, В.В.Шапкин).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы: осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; велось педагогическое наблюдение; проводилось изучение личности военного специалиста тыла; проводился педагогический эксперимент в естественных стационарных условиях образовательного процесса.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались на основе анализа и сопоставления результатов исследования.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет - с 1997 по

2001 гг. на базе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта.

Первый этап (1997 - 1998 гг.) - подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (1998 -2000 гг.) - основной: на основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструировалась технология формирования профессиональной компетентности будущих офицеров тыла. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - заключительный', проводилась обработка экспериментальных данных; исследовалась валидность и надежность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: осуществлен комплексный анализ проблемы формирования профессиональной компетентности, уточнены понятия «профессиональная компетентность», «профессиональная компетенция», «профессионально важные качества»; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, направленных на оптимизацию процесса формирования у будущих офицеров профессиональной компетентности; предложена технология формирования профессиональной компетентности у будущих офицеров тыла; к разработана критериальная база, позволяющая качественно и количественно диагностировать уровень профессиональной компетентности будущих специалистов; предложен и реализован в образовательном процессе научно-методический инструментарий, включающий комплекс учебно-методических материалов, направленных на повышение продуктивности процесса профессиональной подготовки военных специалистов тыла; определены требования, предъявляемые к офицерам тыла в современных условиях, на основе которых выявлены приоритетные ы направления их профессиональной подготовки; разработаны и в ходе эксперимента реализованы с использованием экспертных процедур методики проведения практических занятий на объектах тыла.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и результаты непосредственно используются в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров тыла Вооруженных Сил РФ и позволяют успешно решать вопросы формирования профессиональной компетентности военных специалистов.

Предложенная технология формирования профессиональной компетентности будущих офицеров тыла и научно-методический аппарат ее реализации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, позволяют повысить эффективность образовательного процесса и, как следствие, оптимизировать процесс формирования профессиональной компетентности будущих офицеров.

Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности будущих офицеров позволяет оценить степень ее соответствия современным требованиям, определить конкретные пути, методы и способы реформирования процесса обучения в системе высшего военного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволившим сформулировать гипотезу и определить задачи исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок развития исследуемой проблемы; репрезентативностью значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях в Саратове (1997-2000гг.), Казани (1998-1999гг.), Вольске (2000-2001 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на ученом совете и научных семинарах в Вольском филиале Военной академии тыла и транспорта (2000г.).

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе вузов - Саратовском филиале Военного артиллерийского университета, Вольском филиале Военной академии тыла и транспорта, Саратовском Краснознаменном юридическом институте внутренних войск МВД РФ.

На защиту выносятся:

1. Технология формирования профессиональной компетентности будущих офицеров, направленная на повышение качества профессиональной подготовки военных специалистов тыла.

2. Комплекс психолого-педагогических условий как совокупность объективных и субъективных факторов, определяющих содержание, организационные формы и методы эффективной организации и осуществления процесса формирования профессиональной компетентности будущих офицеров.

3. Научно-методический инструментарий, обеспечивающий эффективность реализации сконструированной технологии в образовательном процессе военного вуза тыла.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Марченко, Георгий Михайлович

выводы

1. Исследование показало, что в подготовке высококвалифицированных офицерских кадров, способных решать сложные задачи продовольственного обеспечения войск, без обновления знаний каждые 5-7 лет основной упор необходимо делать на практическое обучение, исходя из того, что сделанное собственными руками усваивается памятью человека на 90 процентов, а услышанное или увиденное только - на 10.

2. Для закрепления курсантами теоретических положений учебной программы, выработки практических навыков и умений практики на объектах тыла, необходимо использовать учебно-тыловые объекты продовольственной службы училища с целью формирования у курсантов навыков и умений младших специалистов продовольственной службы, а также начальника службы по вопросам организации работ.

3. Для обоснования объема и содержания практического обучения по применению метода экспертных оценок, сущность которого заключается в количественной оценке мнений специалистов по существу обсуждаемых вопросов. С целью получения количественных показателей по объему и содержанию практики на объектах тыла разработаны опросные анкеты для 4-х групп респондентов (преподаватели кафедры - как офицеры, имеющие опыт практической работы в войсках на должностях, по которым готовят курсантов в училище; офицеры-начальники служб, находящиеся на КУОС; курсанты 5-го курса - выпускники училища; курсанты 3-го курса).

4. Проведенная оценка достижения целей обучения на различных видах занятия свидетельствует о наибольшей эффективности практических методов. Практика, как вид занятия, эффективнее других методов обучения в 1.2 . 1.5 раза по способу достижения целей и задач обучения.

5. Проведенный анализ результатов экспертной оценки показал:

- объем практики отвечает требованиям учебной программы и достаточен для подготовки высококвалифицированных специалистов. От 60 до 80% опрошенных различных групп респондентов положительно подтвердили практику на объектах тыла в количестве 40 часов;

- практические навыки, получаемые в вузе, выпускниками реализовывались в самостоятельной служебной деятельности на 65-75%, что также подтверждает вышесказанное утверждение;

- теоретические знания по дисциплине следует подтверждать практическим обучением с привитием навыков и умений по предложениям респондентов 1 и 2 групп на 40-50%, а по данным респондентов 3 и 4 групп на 70-80%. Это свидетельствует о недостаточности установленного действующими программами объема практики;

- обучаемые не поддерживают мнение о сокращении сроков обучения в училище за счет уменьшения объема практического обучения в училище. Результаты опроса - 60%. В совокупности с ранее приведенным утверждением, следует заключить, что объем практики отвечает требованиям "золотой середины", т.е. не много, но и не мало.

6. В ходе проведенного исследования выявлены ряд объективных и конкретных предложений по совершенствованию содержания практического обучения по дисциплине, суть которых сводится к изменениям в организации практики и расширения ее содержания за счет практики на предприятиях пищевой промышленности, а также в конкретных воинских частях и в конкретных должностях.

7. Исследование позволило выявить уровень профессиональной компетентности курсантов, степень развития профессионально важных качеств личности и мотивации военно-профессиональной деятельности. Это позволило осуществлять личностно ориентированный, технологически подкрепленный образовательный процесс в военном вузе, добиться значимых положительных результатов.

8. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предлагаемых нами мер. В экспериментальных группах наблюдается более динамичная миграция курсантов в сторону увеличения уровня профессиональной компетентности по сравнению с курсантами контрольных групп в соответствии с принятой нами критериальной программой, что позволяет говорить об эффективности технологии и ее воспроизводимости в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Процесс овладения будущими офицерами тыла Вооруженных Сил РФ знаниями, умениями и навыками в процессе профессионального обучения предусматривает подготовку специалистов продовольственной службы, способных в течение 5-7 лет после окончания училища без дополнительной подготовки выполнять обязанности по первичным должностям и на 1-2 ранга выше. Сформированность знаний ключевых вопросов программы по дисциплине "Технология и товароведение пищевых продуктов. Управление качеством" согласно государственному стандарту и квалификационной характеристике должна быть на творческом уровне и на уровне умений и навыков. Дисциплина "Технология и товароведение пищевых продуктов. Управление качеством" является одной из основных в системе подготовки офицеров для Вооруженных Сил России как специалистов тыла.

2. Проведенные исследования с использованием метода экспертных оценок подтверждают адекватность объемно-временных и пространственно-временных показателей практики, проводимой с курсантами на объектах тыла училища, целям и задачам практического обучения.

3. Практика обеспечивает до 90% успеха будущей самостоятельной деятельности специалиста, что подтверждено анализом отзывов на выпускников. В совокупности результаты успеваемости и содержание отзывов позволили установить их взаимозависимость, что дает основание для использования критерия "успеваемость" прогнозировать работу офицеров в войсках с достоверностью 96%, а также корректировать учебно-методическую деятельность преподавателей в повышении результативности обучения.

4. Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать ряд методических рекомендаций по проведению практики на объектах тыла: в содержание практики следует включать основополагающие вопросы профессиональной деятельности специалиста (организация работы продовольственного склада, заготовка и закладка овощей на хранение, прием, отпуск и хранение продовольствия); осуществлять тщательное планирование практики, обеспечивать длительное методическое руководство практикой на рабочих местах, объективно оценивать степень усвоения курсантами программных вопросов; успешному проведению практики должна предшествовать кропотливая и целеустремленная работа по доведению до каждого курсанта задания, разъяснению целей и задач, воспитанию ответственности, инициативы и творческого отношения к труду; достижение целей и решение задач практики возможно при активном взаимодействии преподавательского, лаборантского состава кафедры, командования учебных подразделений, служб тыла училища и четкого планирования учебного процесса учебным отделом.

5. Проведенная оценка полноты и качества достижения целей и задач обучения по дисциплине «Технология и товароведение пищевых продуктов. Управление качеством» подтверждает высокую эффективность практических методов обучения. Практика курсантов на объектах тыла в 1,2.1,5 раза эффективнее по сравнению с другими видами занятий в достижении целей формирования высококлассного специалиста тыла, способного решать на творческом уровне задачи продовольственного обеспечения воинской части.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Марченко, Георгий Михайлович, 2001 год

1. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие. СВВКНУРВ, 1991.90с.

2. Активные формы и методы обучения в процессе преподавания общественных наук. -Л.: ВАТТ, 1990.

3. Алексахин А.Т. Научные основы военного обучения // Курс лекций. -М.: ВАФ, 1983.

4. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза. Дис. .канд. пед. наук. -Саратов, 2000.

5. Алтухов П.К. Основы теории управления войсками. -М.: Воениздат, 1984.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968. -328 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. -566 с.

8. Анкудинов Ю.А. Хозяйственный руководитель. Стиль и методы работы. -М.: Экономика, 1988.

9. Аркадьев К.Г.Мониторинг эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла. Дис.канд.пед.наук. -Саратов, 2001.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М., 1980. -368 с.

11. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -226 с.

13. Бабенков В.И. Экспертные методы в оценке качества образовательных систем. -М.: Наука, 1998.

14. Бакеев В.А., Просвиров И.С. Практика хозяйственного руководителя: психологический аспект. -М.: Знание, 1986.

15. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. -М.:МГИК, 1991.

16. Барабанщиков А.В. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -М., 1971. -192 с.

17. Баранов В.В. Сборник заданий по дисциплине "Технология и товароведение пищевых продуктов". Вольск, ВВВУТ,1996. 121 с.

18. Барсуков И.И. Гуманизация военного образования: опыт, проблемы // Военная мысль. 1993. №7.

19. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высш. шк., 1980. -456с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. -М.: Высш. шк., 1987.

21. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования.-Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-педагогического ин-та, 1991. -268 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -344с.

23. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1991. -208с.

24. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. №1. -С.6-14.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ этой категории в дидактике). -М.: Педагогика, 1976. -192 с.

27. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. -Пятигорск, 1994.

28. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. №9.

29. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957. №1.-С.24-36.

30. БСЭ. Изд. 3-е, т.20. -М., 1988. -680 с.

31. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы систе-могенеза деятельности. -Ярославль: Изд-во Ярославсого ун-та, 1980. -С.67-83.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:Мысль, 1978. -298 с.

33. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Вариант современной модели обучения // Вестник высшей школы. 1989. № 1. -С.6-13.

34. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие / Под ред. В.И.Журавлева. -М., Просвещение, 1988. -184 с.

35. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1964. -С.47.

36. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. 1977. №1. -С.19-24.

37. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного военного образования. Непрерывное образование: методология и практика // Новые методы и средства обучения. 1990. № 4. -С.14-22.

38. Военная инженерная психология. М., 1970.

39. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -384с.

40. Военно-научные и учебно-методические основы подготовки слушателей академии. Л.; ВАТТ, 1994.

41. Военный энциклопедический словарь. М., 1986. -864 с.

42. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. -М., 1994. -73с.

43. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. 1986. №2. -С.143-150.

44. Воробьев Э.А. В интересах высокого профессионализма // Военный вестник. 1994. №2. -С.38-44.

45. Воробьев Э.А. В интересах высокого профессионализма // Военный вестник. 1994. №2. С. 50-51

46. Выготский Л.С. Собр.соч.т. 1. -М., 1982. -С.110.

47. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: акмеологиче-ские аспекты. -Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1994.

48. Гарбер Е.И., Казача В.В. Методика профессиографии. Саратов, 1992. -198 с.

49. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Под ред. Ю.П.Адлера. -М.: Прогресс, 1976. -496 с.

50. Глушко А.Н., Дьяконов И.Ф., Камышев и др. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР: Метод, реком. М., 1994. -122 с.

51. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Советская педагогика. 1980. №9. -С.52-56.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. ГОСТ 061100, М.,1995.

53. Громов Е.С., Полищук С.В., Галимова А.Ф. Методика оптимизации заблаговременной подготовки офицерских кадров органов управления тылом. Деп.в ЦСИФ МО РФ. Сб.рефератов деп.рукописей. Инв.№ В-3195. Сер.В. Вып.43. -М., 1998.

54. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. -М.: Смысл, 1997. -287с.

55. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь, 1992.

56. Деркач А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. -М., 1995.-С.163.

57. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. -160с.

58. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. -М.: ВПА, 1983.-С.42.

59. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -56 с.

60. Жуковский В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз». Дисс. .докт. пед. н. -Тольятти, 1999.

61. Жуковский П.В., Жуковский В.П. Развитие системы подготовки офицерских кадров. В 3-х частях. -Саратов: Изд-во Са-рат.ВВКИУ РВ, 1996. -136 с.

62. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы // Вестник высшей школы. 1985. № 9. -С.30-34.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая ВШ, 1992. -72 с.

64. Закон Российской Федерации об образовании от 13 января 1996 Ш2-ФЗ.

65. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высш. шк., 1975. -316с.

66. Ивановский Е.Ф. На страже Родины. М., 1986.

67. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика,1983.-347 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика . -М.: Просвещение, 1987. -336 с.

69. Инженерная психология в военном деле / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1983. -224 с.

70. Исаков В.И. Экономика России и Тыл ВС на новом этапе современного развития //межвузовская научно-практическая конференция «Национальная политика и тыл ВС: проблемы и перспективы». -СПб: ВАТТ, 2001.

71. Использование в учебном процессе активных методов обучения и новых информационных технологий. Л.; ВАТТ, 1993.

72. Исследование направлений совершенствования методики преподавания дисциплины "Технология и и товароведение пищевых продуктов". Управление качеством". Заключительный отчет по НИР. Вольск: ВВВУТ, 1998,128 с.

73. Камусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дисс.канд.психол.наук. -Л., 1983. 198 с.

74. Кандыбович Л.А. Психологические проблемы профессиональной готовности курсантов к службе в частях // Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. 4.4. -Минск, 1980.

75. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. -Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1991.-153с.

76. Квалификационная характеристика на специалиста продовольственной службы. М, ЦПУ.

77. Квалификационная характеристика специалиста с высшим образованием. М., 1981. -86 с.

78. Киршин Ю.Я. О научной организации воинского труда. М., 1970.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989.

80. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М., 1983.

81. Комаров В.Е. Экономические проблемы подготовки и использования кадров специалистов. -М. 1972.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. Пед.соч. -М, 1955. -С. 144-446.

83. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ / Приказ МО РФ от 13 апреля 1993 г. № 191. ~М.: Воениздат, 1993. -28с.

84. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. и доп. -М., 1982. -С.129-181.

85. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. -636 с.

86. Кузнецов Ю.Г., Толмачев А.А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: Метод.пособие. -М.: Высш. шк., 1990.

87. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. -С.231.

89. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л., 1961. -194 с.

90. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993. -172 с.

91. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. №1. -С.8.

92. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учеб. пособие.-Тол ьятти, 1999. -222 с.

93. Куцак В.М. Твоя профессия военный. -Киев: Рад. школа, 1988.-56 с.

94. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. -334с.

95. Латышев В.Л. Психолого-педагогические проблемы образовательных технологий. -М.: МАИ, 1996.

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991. -224с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -304с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Мысль, 1972.-575 с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. -М.: Прометей, 1996.

100. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980. -280с.

101. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. М.: Наука, 1987. С.473.

102. Мальцев Ю.А. Методы активного обучения: Методическое пособие. Балашиха: ВТУ, 1998. 49с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.1. С308.

105. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.

106. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания // Советская педагогика. 1986. № 6. -С.32-37.

107. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование //Сов.педагогика. 1991. №5. -С.85-92.

108. Методические рекомендации по выполнению служебных обязанностей специалистами продовольственной службы: Учебно-метод.пособие / Шаповал В.Н., Литвишко Н.Т. и др. -Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.

109. Методы активного обучения слушателей и курсантов. Л.: ВАТТ, 1991.

110. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. -200с.

111. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград, 1997.

112. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. -М.: Педагогика, 1984. -С.69.

113. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. №3.

114. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: Изд-во МГУ, 1992. -С.25.

115. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1988.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1961.

117. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. -С.45-50.

118. Опыт применения прогрессивных методов и форм обучения слушателей. Военная артиллерийская академия имени М.И.Калинина, 1992.

119. Основные методические положения по разработке моделей специалистов с высшим и средним специальным образованием. Минск, 1973. 92 с.

120. Основы научных исследований: Учебник / Под ред.

121. В.И. Крутова, В.В. Попова. -М.: Высш. шк., 1989. -400 с.

122. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. П.А. Корчемного, JI.F. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч. -М.: МО РФ, 1996. 4.1. -314с.; 4.2. -415с.

123. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. -Л.: ЛГУ, 1972. -268 с.

124. Особенности продовольственного обеспечения войск в военное время: Учебное пособие / Кухарский Р.В., Гожавин В.А. и др. -Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.

125. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -438 с.

126. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. -512с.

127. Питер Дж.Л. Принципы Питера. -М., 1990.

128. Платонов К.К. Основные принципы и методы изучения личных качеств курсантов // Медицина на воздушном транспорте. -М., 1949. -124 с.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -286 с.

130. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984. -175 с.

131. Платонов К.К. О системе психологии. -М., 1972. -216 с.

132. Приказ МО РФ N10, 2000 г. "О введении в действие Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации".М.,МО РФ.

133. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М.Пейсахова и др. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. -270с.

134. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в ввузах / Под ред. И.Н.Шкадова. -М.: Воениз-дат, 1986. -344 с.

135. Программа дисциплины "Технология и товароведение пищевых продуктов". Вольск: ВВВУТ, 1996. 51с.

136. Программа практики на объектах тыла по дисциплине "Технология и товароведение пищевых продуктов. Управление качеством". Вольск: ВВВУТ, 1997. 32с.

137. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. -М.: Профессиональное образование, 1997.

138. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь.-М.: Сов.энциклопедия, 1984.

139. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева и др. -М., 1966. -С.426.

140. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М., 1989. -С. 113-114.

141. Пунко А.Б. Система: человек военная техника. М., 1976.

142. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. -М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

143. Ростунов А.Т., Кандыбович П.А., Баях Г.В. Ориентация школьников на военные профессии. Минск, 1982.

144. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М., 1946. -704 с.

145. Рубинштейн С.J1. Проблемы общей психологии. -М., 1976. -416 с.

146. Рудик П.А. Психология. -М., 1964. -С.409.

147. Сапожинский В.А. Состояние и перспективы развития профессиональной подготовки офицеров ВС РФ в условиях реформы военного образования // Материалы межвузовского научно-практического семинара. -М., 1992. -282 с.

148. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -Ч М.: Народное образование, 1998.

150. Сеченов И.М. Избр.произведения. Т.1., -М., 1952. -С.365.

151. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.-С. 159.

152. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. Изд-е 3-е. -М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

153. Талызина Н.Ф. Формирование модели специалиста с высшим образованием. Томск, 1984.

154. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки моделиспециалиста. -М.: Знание, 1986. -С.26.

155. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. -147с.

156. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты функционирования военного училища: деятельность субъектов образовательного процесса: Автореф. дисс.докт. социол. наук. -Саратов, 1997. -41с.

157. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты функционирования военного училища: деятельность субъектов образовательного процесса: Автореф. дисс.докт. социол. наук. -Саратов, 1997. -С.57-77.

158. Толковый словарь живого русского языка. Т.4., 1964. -С.404-405.

159. Филиппов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика. -М., 1989. -264 с.

160. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.Политиздат, 1987. - 590 с.

161. Философский энциклопедический словарь / Под ред.

162. A.Ф.Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -840с.

163. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // история педагогической технологии: Сб.научных трудов. -М., 1992.

164. Частная методика преподавания дисциплины "Технология и товароведение пищевых продуктов". Вольск: ВВВУТ, 1988, 189 с.

165. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.

166. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография.-Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. Активные методы обучения. Л.: ВАТТ, 1989.

167. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Под ред.

168. B.В.ЦЦипанова. -Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.

169. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996.

170. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. №2.

171. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. -С. 184.

172. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -264 с.

173. Шаронов А.Н., Бабенков В.И. Реформирование высшей школы и качество подготовки специалистов тыла. -М.: Наука, 1998.

174. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. -544с.

175. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов: Дисс.канд.психол.наук.-М., 1990. -193с.

176. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения. Дис.канд.пед.наук. -Саратов,1998.

177. Шукшунов В.Е. и др. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. №4. -С.54-64.

178. Энциклопедия "Кирилла и Мефодия",М.1998

179. Энциклопедия профессионального образования.-М.,1999.

180. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317с.

181. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986.

182. Apter D.E. Some conceptual Approaches to Study of Modernization. Englewod Cliffs, 1968. -96 p.

183. Bruner J. The process of Education. Cembridge. 1980.97 p.

184. Diehl W. Ethics andLeadership: The Pursuit Continus // Military review, 1985. -№4. -231 p.

185. Knowiton W. Military gualification Standarts // Military review. 1991. May. -31.-47p.

186. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Mai-ham M. Wakin. US Air Force. London: Westview Press., Inc. Boulder, Colorado, 1986. -248 p.

187. СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ отзывов на выпускников ВВВУТпп Ф.И.О. Рота Оценка по ТТПП Практика на объектах тыла Примечание1994 год выпуска

188. Шульмин Д.С. 27 5 5 соответст.

189. Ковылев Р.В. 27 5 5 соответст.

190. Панков В.А. 26 4 4 соответст.

191. Шеблов А.А. 26 3 3 соответст.

192. Пасечник А.В. 25 4 4 уволен

193. Ковалец Ю.Б. 25 3 ч э не соотв.

194. Анисимов Д.И. 25 3 3 не соотв.

195. Рубашкин С.В. 21 3 3 соответст.

196. Чичаркин А.Н. 21 5 5 дост.выдв.

197. Пронин О.В. 21 3 3 спр.с трудом1995 год выпуска

198. Бибиков Р.И. 23 3 4 соответст.

199. Колесник В.Б. 6 4 3 не соотв.

200. Евесенко В.В. 6 4 5 уволен

201. Бровченко Е.С. 6 5 5 соответст.

202. Сорокин О.Н. 19 5 5 соответст.

203. Абеляшев А.А. 8 4 3 соответст.

204. Шевчун С.Д. | 8 5 5 соответст.1996 год выпуска

205. Герасименко С. 10 4 4 соответст.

206. Андреев А.В. 10 4 4 соответст.

207. Карлов Д.Е. 10 5 5 соответст.

208. Шишакин Д.Н. 10 4 5 соответст.

209. Щедрин Н.С. 9 5 5 спр.с трудом

210. Смолянов Р.А. 9 5 5 соответст.

211. Абрамов К.С. 9 5 5 соответст.

212. Голубцов С.Н. 9 5 5 соответст.

213. Пальцев С.В. 12 5 5 соответст.

214. Александров А. 12 5 5 соответст.

215. Михайлов А.В. 12 5 5 соответст.

216. Горохов А. А. 11 5 5 соответст.

217. Мартынов Р.А. 11 5 5 соответст.

218. Алферьев Д.А. 11 4 4 соответст.

219. Методика оценки уровня умений курсантов

220. Оцените собственную деятельность (деятельность товарищей по группе) по трехбалльной шкале: 3 умение чаще проявляется, чем не проявляется; 2 -иногда проявляется, иногда - нет; 1 - никогда не проявляется, умение отсутствует.1. Гностические умения

221. Выделять главное в тексте, сообщении преподавателя, использовать свернутые записи.

222. Выделять связи между рассматриваемыми явлениями, изображать их в схемах, рисунках, графических символах.

223. Пользоваться библиографическими справочниками, справочной литературой.

224. Привлекать к изучению материала дополнительные источники (специальную литературу, документы, материалы наблюдений и т.п.).

225. Формулировать гипотезы, намечать пути их проверки.

226. Производить анализ, синтез, обобщение, перенос основных идей в изучаемом тексте.1. Проектировочные умения

227. Формулировать цели своего пребывания в военном вузе и отдавать себе отчет в требованиях учебной (профессиональной) деятельности к личности.

228. Формулировать цели самостоятельной учебной работы над разными циклами учебных дисциплин.

229. Формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования можно к этим целям прийти (в долгосрочной перспективе).

230. Формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования следует прийти в ближайшие месяцы.

231. Формулировать оперативные задачи, задавать ритм работы.1. Конструктивные умения

232. Конспектировать кратко, сжато, своими словами и с элементами цитирования.

233. Составлять план предстоящего сообщения, план ответа в условиях текущего контроля.

234. Составлять тезисы своего сообщения.

235. Обосновывать правильность избранной логики и системы изложения.

236. Самостоятельно создавать схемы, чертежи, таблицы, рисунки, аргументировать их построение и логику применения в сообщении.

237. Делать выводы и обобщения на основании собственного и чужого изложения.1. Коммуникативные умения

238. Формулировать вопросы к преподавателю или тексту.

239. Активно воспринимать устные сообщения как своих товарищей, так и преподавателей; анализировать и оценивать их.

240. Самому адекватно участвовать в работе на занятии; кратко формулировать в устном сообщении главную, ключевую мысль.

241. Рассказывать своим товарищам об усвоенном, узнанном.

242. Строить логически законченное сообщение со вступлением к нему, заключением и выводами.

243. Высказывать собственное отношение к фактам и событиям, формулировать свои оценочные суждения и их аргументировать.

244. В сообщении обоснованно привлекать наглядные пособия.1. Организаторские умения

245. Организовывать свое время, контролировать пустые траты времени и избегать их.

246. Организовывать свою учебную и иную деятельность, рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу.

247. Организовывать свое поведение: контролировать действия, движения, мимику, пантомимику.

248. Организовывать контакты с другими людьми для достижения искомых целей.

249. Организовывать учебную деятельность, приобретая в процессе ее осуществления знания, навыки и умения, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

250. Организовывать учебную информацию таким образом, чтобы по окончании обучения ею можно было воспользоваться.