Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Протасов, Алексей Николаевич

• Протасов, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Протасов, Алексей Николаевич

Глава

I. Теоретические основы управления формированиемпрофессиональной компетентности будущихофицеров

1.1. Сущность и структура профессиональной компетентностивыпускника военного вуза

1.2. Модель управления формированием профессиональнойкомпетентности в военном вузе

1.3. Технологая управления формированием профессиональнойкомпетентности курсантов военного вуза 56Выводы по первой главе

Глава

II. Опытно-экспериментальное исследование эффективностимодели управления формированием профессиональнойкомпетентности у курсантов военного вуза и технологии еереализации

2.1. Диагностический инструментарий исследования

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3. Оценка эффективности технологии управленияформированием профессиональной компетентности(формирующий эксперимент) 107Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров»

Кардинальные экономические преобразования, произошедшие в нашейне, активная модернизация Вооруженных Сил, развитие теории и практики вооруженной борьбы, появление принципиально новых систем вооружения, группировок войск и способов их боевого применения оказывают существенное влияние на смену приоритетных задач, стоящих как перед Вооруженными Силами, так и системой военного образования. Основной задачей подготовки офицеров в военных вузах является обеспечение полного соответствия будущего офицера новому облику Вооруженных Сил РФ и реалиям современного общества.

В ряду данных реалий одной из наиболее значимых является потребность тыловых подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации в подготовке руководителя-управленца, менеджера, способного к организационно-управленческой, планово-экономической, проектно-аналитической и конкретно-исследовательской деятельности в сфере деятельности тыловых частей и подразделений, как в мирное, так и военное время. Это общее, относящееся ко всем офицерам тыла, требование диктуется потребностью современного этапа развития Вооруженных Сил, нацеленного на непрерывное совершенствование систем управления, повышения их эффективности в условиях интенсивного социально-экономического развития общества.

В соответствии с этим современный этап реформирования системы военного образования РФ характеризуется поиском и внедрением путей, позволяющих обеспечивать радикальное повышение профессионализма и общей культуры военных специалистов. Поскольку эффективное решение задач, стоящих перед Вооружёнными Силами, во многом определяется качеством подготовки офицерских кадров, проблема управления формированием их профессиональной компетентности становится актуальным направлением педагогических исследований.

Теоретико-методологической основой исследований этой проблемы являются работы отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих сущность компетентностного подхода к обучению (АЛ. Вербицкий, В.К. Загвоздкин, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, D. Raven, J. Habermas и др.), обосновывающих данный подход как способ достижения нового качества образования (Д.А. Иванов, А.В. Половникова, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан), разрабатывающих систему сертифицирования ключевых компетенций (Oxford Cambridgeand RSA Examinations), выявляющих различные аспекты формирования профессиональных компетенций в образовательном процессе вуза (Г.А. Бокарева, В.А. Болотов, В.И. Воскресенский, Ю.М. Жуков, Э.Ф. Зеер, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Лобанова,

A.К. Маркова, М.А. Петухов и др.), раскрывающих акмеологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению специалиста (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, В.Д.Шадриков и др.).

В контексте данных исследований осуществляется анализ профессиональной подготовки выпускников военных вузов как компетентностных специалистов (М.И. Дьяченко, Л.И. Железняк, П.А. Корчемный, Л.Г.Лаптев, В.Г. Михайловский, В.А. Пестов и др.).

При всей несомненной ценности исследований, рассматривающих различные аспекты заявленной проблемы, необходимо отметить, что в большинстве из них недостаточно полно представлен анализ процесса управления формированием профессиональной компетентности. Отдельные наработки по данному направлению встречаются в исследованиях, раскрывающих основы управления образовательным процессом в гражданских (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, A.M. Омаров, М.М. Поташник,

B.П. Топоровский) и военных вузах (И.В. Биочинский, В.М. Гурова, И.А. Лямзина, В.В. Мачулина, В.Д. Самойлова, В.А. Шняк и др.).

В последние годы появился ряд диссертационных исследований, посвященных формированию профессиональной компетентности будущих специалистов как гражданского, так и военного профиля (В.И. Аллилуев, Н.А. Банько, О.Ф. Брыксина, В.П. Гаврищук, В.В. Неижмак, Т.А. Ткаченко, М.А. Худякова и др.).

Вместе с тем в педагогической теории и практике как гражданских, так и военных вузов имеет место недостаточная разработанность научно-теоретических и организационно-методических аспектов управления формированием профессиональной компетентности будущих специалистов. Особенно ощущается дефицит исследований по данной тематике применительно к образовательному процессу военного вуза, который в силу своей специфики является одним из наиболее важных и сложных объектов управления. Данное обстоятельство опосредовано тем, что военный специалист сразу же после окончания вуза должен обладать профессиональной компетентностью, достаточной не только для выполнения функциональных должностных обязанностей, но и необходимой для обеспечения потребностей обороны страны. Потребность решения данной сверхзадачи неизбежно приводит нас к разработке принципиально новой модели управления учебным процессом в военном вузе, раскрывающей механизм формирования профессиональной компетентности будущего офицера-специалиста.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется противоречием между необходимостью обеспечения ВС РФ профессионально компетентными офицерами и отсутствием специально разработанной модели управления формированием профессиональной компетентности у курсантов в ходе образовательного процесса в военном вузе.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: как управлять формированием профессиональной компетентности у курсантов военного вуза в ходе учебного процесса? - и определило тему диссертационного исследования: «Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров».

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технологии ее реализации.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих военных специалистов.

Предмет исследования - управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров в ходе учебного процесса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень сформированности профессиональной компетентности у выпускников военного вуза будет более высоким, если:

- сконструирована модель управления формированием профессиональной компетентности в учебном процессе, созданная на основе компетентностного подхода, являющаяся инструментом, позволяющим отчетливо увидеть внутреннюю структуру управления, систему влияющих на него факторов, ресурсного обеспечения необходимого результата;

- реализация модели в учебном процессе осуществляется на основе технологии, обеспечивающей профессионализм, фундаментальность, многофункциональность, надпредметность, междисциплинарность профессиональной подготовки и учитывающей содержание, условия организации учебного процесса в военном вузе, потребности развития личности обучаемых;

- предложена система критериев, показателей, диагностический инструментарий измерения и оценки уровней сформированности профессиональной компетентности, позволяющий осуществлять педагогический мониторинг на всех этапах подготовки будущих офицеров.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены основные задачи исследования.

1. Уточнить сущность и структуру профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

2. Раскрыть содержание управления и сконструировать модель управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров в учебном процессе.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели управления формированием профессиональной компетентности у курсантов в учебном процессе.

4. Обосновать систему критериев, используемых для интерпритации диагностических данных и обеспечивающих обратную связь в процессе управления формированием профессиональной компетентности у курсантов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Г.А. Бокарева, В.И. Воскресенский, Т.В. Добудько, Ю.М. Жуков, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, А.К. Маркова, А.А. Пинский, О.С. Таизова, И.Д. Фрумин и др.);

- концепции управления образовательным процессом в вузах (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.В. Биочинский, М.В. Гуров, B.C. Иванов, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, М.М. Поташник, В.А. Пестов, В.П. Топоровский и др.);

- теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, Л.А. Кандыбович, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский, В.Д. Шадриков и др.);

- концептуальные идеи задачного и ситуационного подходов в организации образовательного процесса (Г.А. Балл, А.А. Вербицкий, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.М. Фридман, Б.Г. Литвак, А.Ф. Эсаулов, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования, для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки будущих военных специалистов; многокритериальный анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью определения ведущих понятий; методы экспертного оценивания, наблюдения, моделирования, прогнозирования.

Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимосвязей и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование по теме диссертации проводилось с 2002 по 2007 гг. на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) и осуществлялось в три этапа.

1. На первом (подготовительном) этапе - 2002-2004 гг. - исследовалось состояние разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в педагогической науке и практике, анализировалась практика работы военных вузов по данному направлению; изучались требования руководящих документов по организации управленческой деятельности в условиях образовательного процесса военных вузов; определялись основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов; создавались модель управления формированием профессиональной компетентности и технология её реализации.

2. На втором (опытно-экспериментальном) этапе - 2004-2006 гг. - были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялись измерение и оценка исходного уровня сформированности профессиональной компетентности курсантов; реализовывалась программа формирующего эксперимента и модель управления формированием профессиональной компетентности курсантов в образовательном процессе военного вуза.

3. На третьем (заключительном) этапе - 2006-2007 гг. - завершался формирующий эксперимент, проводилась опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности авторской модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технологии её реализации; формулировались выводы, полученные в ходе эксперимента; осуществлялась апробация результатов исследования и внедрение их в практику; завершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнено определение профессиональной компетентности выпускника военного вуза, как базовой, интегральной личностной характеристики, проявляющейся в высоком уровне профессионализма будущего военного специалиста, его способности к эффективному выполнению боевых задач и обязанностей по функциональному предназначению в войсках, умении принимать и реализовывать оптимальные управленческие решения; расширено представление о сущности управления формированием профессиональной компетентности, как совокупности непрерывных и взаимосвязанных педагогических процедур, направленных на достижение поставленных целей и осуществляемых в соответствии с основными законами и принципами управления, конкретезированы основные функции управления формированием профессиональной компетентности будущего специалиста (целеполагание, планирование, информационное обеспечение, организация деятельности, контроль, оценка, коррекция достигнутых результатов); на основе задачного и ситуационного подходов разработана модель управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технология, позволяющая осуществлять количественную оценку и объективный анализ результатов процесса подготовки современного военного специалиста, подняв его тем самым на качественно новый уровень; предложена оценочная система эффективности данной модели управления, представленная критериями, характеризующими объективные оценки, принципами выбора, по которым на основании значений критериев для конкретного объекта определяется общая оценка, либо производится сравнительная оценка предложенных альтернативных вариантов и шкал, с использованием которых объект оценивается по каждому из критериев; научно обоснована значимость предложенного диагностического инструментария для оценки уровней сформированности профессиональной компетентности и осуществления контроля за ходом и результатом ее формирования в учебном процессе военного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических представлений о сущности профессиональной компетентности как интегративного личностного качества офицера и показателя эффективности образовательного процесса военного вуза; в теоретическом обосновании критериев, показателей, диагностического инструментария измерения и оценки уровней сформированности профессиональной компетентности личности в условиях реального учебного процесса; теоретической разработке модели управления, применение которой в условиях военного вуза способствует формированию более высокого уровня профессиональной компетентности будущего офицера и технологии ее реализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложенная модель управления формирования профессиональной компетентности, соотнесенная с современными реалиями, носит обобщенный характер и может быть реализована в массовой образовательной практике военного вуза в целях повышения эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров; разработанный автором комплекс учебно-профессиональных задач и ситуаций, критериальнодиагностический инструментарий позволяют проводить педагогический мониторинг деятельности курсантов и офицеров и оперативно осуществлять коррекцию данного процесса; результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, программ, методических пособий и рекомендаций по управлению организацией образовательной деятельности в военном вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; системным анализом и синтезом теоретического и эмпирического материала; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы в массовой образовательной практике.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная компетентность выпускника военного вуза является базовым, интегральным качеством личности, проявляющимся в высоком уровне профессионализма современного офицера-специалиста, его способности к эффективному выполнению боевых задач и обязанностей по функциональному предназначению в войсках; она включает в себя когнитивно-операциональную (военно-теоретические знания, практические умения и навыки, профессионально значимые для офицера) и профессионально-личностную (профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности и общения, творческий потенциал) составляющие.

2. Модель управления формированием профессиональной компетентности представляет собой сложную систему, компоненты которой, соответствующие основным функциям управления (целеполагание, планирование, информационное обеспечение, организация деятельности, контроль, оценка, коррекция достигнутых результатов) тесно взаимодействуют между собой, поскольку функционирование каждого из них является необходимым условием для эффективного функционирования всех остальных.

3. Технология реализации данной модели выступает как совокупность взаимосвязанных педагогических действий, предусматривающих учет особенностей содержания, времени, условий изучения учебных дисциплин и возможностей обучающихся, эффективную организацию этой работы на каждом этапе занятия, и включает комплекс учебно-профессиональных задач и ситуаций, моделирующих различные аспекты деятельности будущего военного специалиста в условиях реального учебного процесса военного вуза.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенной модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров включает в себя объективные критерии и шкалы, с использованием которых объект оценивается по каждому из критериев.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Вольского ВВУТ (Вольск, 2004-2006 гг.), международной конференции «Третье тысячелетие - новый мир» (Москва, 2006 г.), научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2007г.), международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007г.), четвертой заочной международной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии СГАУ им. Н.И. Вавилова (2004 - 2007 гг.), на научно-практической конференции «Тыловое обеспечение ВС НАТО» (Вольск, 2007г.), в ходе опытно-экспериментальной работы в Вольском ВВУТ (ВИ).

Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Саратовского военного института внутренних войск МВД РФ, Иркутского высшего военного авиационного инженерного училища (ВИ), Тольяттинского военного технического института. Результаты исследования отражены в 12 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 250 наименований, 3 приложений, изложена на 156 страницах машинописного текста, содержит 17 таблиц и 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Протасов, Алексей Николаевич

Выводы по второй главе

1. Для диагностики формирования профессиональной компетентности у курсантов военного вуза использовался комплекс методик: тестовая экспресс-методика оценки знаний, оценка остаточных знаний, оценка сформированности военно-профессиональных умений и навыков, тестирование и анкетирование профессионально-личностной составляющей профессиональной компетентности, методы математической статистики.

Предложенная совокупность методик позволила на всех этапах опытно-экспериментальной работы объективно диагностировать формирование составляющих профессиональной компетентности, вносить коррективы в ход эксперимента.

2. Проведение констатирующего эксперимента позволило определить состояние работы по формированию профессиональной компетентности в военном вузе и сделать вывод, что учебная работа кафедр ввуза не всегда ориентирована на формирование целостного профессионального облика выпускника, не полностью решена задача замены познавательного обучения способам и приемам логического, творческого мышления при принятии решений технологического и организационного уровней по тыловому обеспечению войск.

3. В ходе формирующего эксперимента была проверена эффективность разработанной технологии управления формированием профессиональной компетентности у курсантов военного вуза. Полученные результаты подтвердили верность исходной гипотезы исследования о целесообразности и эффективности использования авторской технологии управления формированием профессиональной компетентности у курсантов военного вуза.

Заключение

Полученные в ходе экспериментальных исследований результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность выпускника военного вуза является базовым, интегральным качеством личности, проявляющимся в высоком уровне профессионализма современного офицера-специалиста, его способности к эффективному выполнению боевых задач и обязанностей по функциональному предназначению в войсках; она включает в себя когнитивно-операциональную (военно-теоретические знания, практические умения и навыки, профессионально значимые для офицера) и профессионально-личностную (профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности и общения, творческий потенциал) составляющие.

2. Модель управления формированием профессиональной компетентности, позволяющая осуществлять количественную оценку и объективный анализ результатов процесса подготовки современного военного специалиста, поднимая его тем самым на качественно новый уровень, представляет собой многоплановую структуру, компоненты которой, соответствующие основным функциям управления (целеполагание, планирование, информационное обеспечение, организация деятельности, контроль, оценка, коррекция достигнутых результатов), тесно взаимодействуют между собой, поскольку функционирование каждого из них является необходимым условием для эффективного функционирования всех остальных.

3. Технология управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров выступает строго детерминированным процессом, в рамках которого, взаимодействие преподавателей и курсантов за отведенный промежуток времени дает высокий результат и позволяет ответить на вопрос, каким образом достичь целей формирования профессиональной компетентности и как это достижение обусловлено эффективностью модели управления данным процессом.

4. В целях педагогического мониторинга при оценке эффективности модели управления формированием профессиональной компетентности будущих офицеров и технологии ее реализации в учебном процессе военного вуза разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий на основе оперативного, текущего и итогового диагностирования своевременно контролировать ход процесса, оценивать промежуточные результаты, вносить необходимые коррективы. Данный мониторинг осуществляется на основе критериев и показателей, отражающих структуру профессиональной компетентности как базового, интегративного качества личности будущего военного специалиста. Отбор диагностического инструментария для измерения и оценки уровней сформированности зависит от особенностей содержания, времени, условий, образовательного процесса.

Основными направлениями дальнейших исследований может выступать акмеологическая составляющая, раскрывающая пути совершенствования профессиональной компетентности военных специалистов в процессе исполнения ими профессиональных обязанностей в ходе военной службы в войсковых подразделениях и частях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Протасов, Алексей Николаевич, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Высшая школа, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - т. 15, №4. - С. 39 - 55.

3. Аллилуев, В. И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельностью курсантов военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Аллилуев. Саратов: СГУ, 2001. - 22 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика,- 1980. - т. 1. - 212 с.

5. Аниськин, В.Н. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе // В.Н. Аниськин, А.В. Добудько. Самара: СамГПУ, 2000.-132 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-310 с.

8. Артюхов, М.В. Педагогические технологии и профессиональное образоание / М.В.Артюхов, Г.А.Вержбицкий, В.Ф. Любчева // Профессиональное образование. 1997. - №11. - С. 6 - 7.

9. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

10. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 18 - 24.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 122 с.

12. Бадмаев, Б.Ц. Формирование общественно-полезных интересов у воинов: автореф. дис. канд. пед. наук / Б.Ц.Бадмаев. М.: ВПА,1965. - 21 с.

13. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. канд. пед. наук / Н.А. Банько. -Волгоград: ВГПУ, 2002. 218 с.

14. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред.

15. A.П. Беляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. 80 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Наука, 1986. -125 с.

17. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. М.: «Совершенство», 1998. - 192 с.

18. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С. 11.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

20. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Педагогика, 1989. - 134 с.

23. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 3 - 11.

24. Биочинский, И.В. Организационно-педагогическая основа подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск / И.В. Биочинский: автореф. дисдокт. пед. наук. М.: РАО, 1993. - 47 с.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избр. труды / А. А. Бодал ев. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 328 с.

26. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. - М.: МГУ, 1988.-190 с.

27. Болотов, В.А. Проектирование профессионального образования /

28. B.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Педагогика. 1997. - №4.1. C. 67-73.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11 - 17.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37 - 55.

31. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. Калининград: КГУ им. И.Канта, 1985.-152 с.

32. Брыксина, О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Брыксина. Самара, 1999. -156 с.

33. Бубнова, С.С. Диагностика индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности: Психологический анализ учебной деятельности / С.С. Бубнова. М.: Гардарики, 1991. - 98 с.

34. Будасси, С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе / С.А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. - № 3. -С. 138-143.

35. Буева, JI.K. Человек: деятельность и общение / JI.K. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

36. Булынин, A.M. Аксиологический подход к высшему профессиональному образованию / A.M. Булынин // Качество образования ввысшей и средней школе в контексте аксиологического подхода: Межрегиональный сборник научных трудов. Ульяновск: УлГТУ, 2002. -С. 53-56.

37. Вегерчук, И.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя / И.Э. Вегерчук // Мир психологии. 2000. - №2. - С. 90 - 102.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Педагогика, 1991. - 120 с.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Педагогика, 1993. - 153 с.

40. Вербицкий, А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

41. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

42. Волгин, Н.И. Талант и посредственность в творческих коллективах // XIV любищевские чтения: сб. докладов / Н.И.Волгин. Ульяновск, УлГТТУ им. И. Ульянова, 2002.-С. 131 - 134.

43. Военная педагогика и психология: учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: «Совершенство», 1998.-384 с.

44. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: ИЧП «Магистр», 1995. - 112 с.

45. Гаврищук, В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика: автореф. дис. . канд. пед. наук /

46. B.П. Гаврищук. Саратов: СГУ, 2001. - 22 с.

47. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования, вып.2. М.:Педагогика, 1995.1. C. 16-45.

48. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования, Вып. 6. М.: Педагогика, 1996. - С. 10 - 37.

49. Газман, О.С. Самоопределение / О.С. Газман // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Педагогика, 1995. - 82 с.

50. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 88 с.

51. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Наукова Думка, 1986. - 144 с.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: «Совершенство», 1998. - 608 е.).

53. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1992. - 154 с.

54. Глазков, Е.Б. Проектирование дидактической системы формирования военно-профессиональных навыков у курсантов вузов МО РФ: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Б. Глазков. Воронеж: ВГТУ, 2002. -24 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. - 155 с.

56. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. -144 с.

57. Давыдов, В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М.: Высшая школа, 1996.-168 с.

58. Добудько, А.В. Информационная культура как основа профессиональной компетентности педагога // Информационные технологии в педагогическом образовании. Вып. 1/ А.В.Добудько. Самара: СамГПУ, 1999.-С. 16-17.

59. Добудько, Т.В. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования / Образование. Профессия. Производство / Т.В. Добудько, А.В. Добудько. -Самара, СамГПУ, 1999. С. 67 - 70.

60. Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в условиях информатизации процесса обучения // Пути и методы совершенствования учебного процесса (Тезисы докл. VIII научно-методической конференции) / А.В.Добудько. Самара: ПГАТИ, 1999. -С. 78.

61. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики / Т.В. Добудько. дис. докт. пед. наук. -М., 1999. -349 с.

62. Дорошенко, В.Ю. Социальная психология и этика делового общения / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, Н.А. Нартов. М.: ЮНИТИ, 1995. -160 с.

63. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

64. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, БГУ, 1978. - 319 с.

65. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. - 167 с.

66. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: автореф. дис. докт. пед. наук / О.Ю. Ефремов. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 22 с.

67. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. докт. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. -М., 1983.- 410с.

68. Железняк, Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: автореф. дис. канд. психол. наук / Л.Ф. Железняк. М.: ВПА, 1968. - 20 с.

69. Железняк, И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Железняк. Челябинск: ЧТУ, 2001.-23 с.

70. Железовская, Г.И. Принципы формирования дидактических терминов / Г.И. Железовская, С.В. Еремина // Педагогика. 1999. - №5. -С. 18-22.

71. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: практич. пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. -Киров: ЭННОМ, 1991.-95 с.

72. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. -М.: Знание, 1998.-64 с.

73. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

74. Забродина, И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста (на примере гуманитарн. дисциплин): автореф. дисс. канд. пед. наук / И.В. Забродина. Челябинск, 1996.-16 с.

75. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

76. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов. М.: Изд. Дом Орерл-Лайн, 1998. - 192 с.

77. Зазыкин, В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: «Совершенство», 1992. - 17с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Образование в документах и комментариях. М.: Астрель, 2001. - 77 с.

79. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): дис. канд. пед. наук / А.В. Зеленцова. -Волгоград, 1996. 202 с.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.

81. Золотов, Л.В. Перехлесты военного образования // Независимое военное обозрение от 11.05.2001. Оригинал: http://nvo.ng.ru/wars/2001-05-11/ltraning.html

82. Иванов, B.C. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН / B.C. Иванов, А.Г. Лаптев. М.: РВСН, 1999. - 364 с.

83. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

84. Калаков, Н.И. Проблема творческого развития личности // Проблема творческого развития личности в системе образования: материалы межвуз. науч.-практ. конф. 14 15 июня 2002 г., Ульяновск: В 2 ч. / Н.И. Калаков. - Ульяновск: 4.1. - 2002. - С. 6 - 15.

85. Кан-Калик, В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики // Учителю о пед. технике / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. - С. 87 -107.

86. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества: автореф. дис. . докт. псих, наук / В.А. Кан-Калик. Л.: ЛГУ, 1985.-42 с.

87. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 9 - 16.

88. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования. М.: МО РФ, 2004. - 47 с.

89. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. -180 с.

90. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: «Феникс», 1996. - 512 с.

91. Клинберг, JI. Проблемы теории обучения / JI. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 156 с.

92. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Козиев. -Л., 1980.-24 с.

93. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Гурченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

94. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 1999. - 242 с.

95. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1990. - 270 с.

96. Коробейникова, И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-воспитательной деятельности у курсантов военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Коробейникова. Челябинск: ЧТУ, 2001. - 22 с.

97. Краевский, В.В. Методология практического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.-165 с.

98. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

99. Краткий психологический словарь. / Под общей ред.

100. A.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д: ФЕНИКС, 1998.-512 с.

101. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник для вузов / Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

102. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии /

103. B.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

104. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория / Е.П. Крупник // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: МПГУ, 1999. С. 270 - 278.

105. Крупник, Е.П. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий / Е.П. Крупник, Т.Б. Сизова // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 40 - 50.

106. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук / Г.А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. - 199 с.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -96 с.

108. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.JI. Реан. СПб.: Академический проспект, 1993. - 225 с.

109. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1985. -198 с.

110. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.- практич. пособие для классных руководителей, студентови аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич. -Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

111. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О'Доннел. М.: Прогресс, 1981. - Т.2. -512с.

112. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. М.: Педагогика, 1990. - 204 с.

113. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

114. Лейтес, Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: МГУ, 1971.-С. 23-31.

115. Леонтьев, А.А. Психология общения: Учеб. пособие / А.А. Леонтьев. Тарту: Наука, 1974. - 220 с.

116. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. произв.: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-С. 348-380.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Леонтьев, А.А. Как стать личностью? // Вопросы психологии / А.АЛеонтьев. 1996. - №2. - С. 137 - 138.

119. Лепин, П.В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете // Педагогическое образование и наука / П.В. Лепин, Н.С. Данилкова. 2002. - №4. - С. 33 - 38.

120. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

121. Лисина, М.И, Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

122. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИГПС и ФПК / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1996.-464 с.

123. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды. / Авт.-сост. Ю.И. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора,1996.-175 с.

124. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара; СПб.: Прометей,1997.-106 с.

125. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

126. Лямзин, И.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: автореф. дисс. докт. пед. наук / И.А. Лямзин. М.: ВУ, 1997. - 44 с.

127. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. научн. тр. / НИИ общ. педагогики; под ред. А.А. Бодалева / В.Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1980. С. 100 - 109.

128. Майерс, Д. Социальная психология. 2-е изд., испр. / Д. Майерс -СПб.: Питер, 1988.-688 с.

129. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования /

130. B.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

131. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8.1. C. 82-88.

132. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

133. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

134. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

135. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ. / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

136. Мачулин, В.В., Гурова, М.В. Понятийный аппарат основ формирования и функционирования систем военного образования военных кадров (научно-методические материалы). М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1994.-180 с.

137. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. - 701 с.

138. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

139. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. - № 6.

140. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Изд-во Флинта; Моск. псих.-социальный ин-т, 1998. -200 с.

141. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

142. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 25 - 34.

143. Моргунова, Е. Метод субъективного оценивания квалификационных требований к должности / Е. Моргунова, С. Сергеев // Психология в бизнесе. №2. - 2000. - С. 17 - 22.

144. Михайлова, Н.Н., Юсфин, Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие/ Н.Н. Михайлова, Н.Н. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. -208 с.

145. Мрякина, Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: дис. канд. пед. наук / Ю.В. Мрякина. Самара, 1998. - 133 с.

146. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

147. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. - 480 с.

148. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

149. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

150. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

151. Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / J1.M. Митина. Казань, 1982. - 24 с.

152. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева. М.: МГУ, 1987. -303 с.

153. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

154. Омаров, A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления / A.M. Омаров. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 365 с.

155. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: Сборник методических рекомендаций. М.: РИЦ ГШВС РФ, 2003.-240 с.

156. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психол. фак. / А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 215 с.

157. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986.-213 с.

158. Осягин, Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: дис. . канд. пед. наук / Д.Ю. Осягин. Новосибирск, 1997. - 209 с.

159. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В.Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-120 с.

160. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

161. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др./ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

162. Пестов, В.А. Организационно-методические основы формирования государственного заказа на подготовку военных специалистов в ввузах МО РФ: дисканд. пед. наук / В.А.Пестов. М., 1997 - 164 с.

163. Петровская, J1.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

164. Петровский, А.В, Коллектив, общение и развитие личности / А.В. Петровский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1981. - Т.2. - С. 138-141.

165. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

166. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. /

167. A.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

168. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие /

169. B.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д: Феникс, 1995. -88 с.

170. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001.-512 с.

171. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

172. Петухов, М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза / М.А. Петухов // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ульяновск: УлГТГУ, 2002. - С. 3 - 10.

173. Петухов, М.А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: Сборник научных трудов / Под общей редакцией М.А. Петухова. Составитель В.П. Будыхо. -Ульяновск: УлГПУ, 2004. С. 4 - 16.

174. Петухов, М.А. Личностно-ориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов / М.А. Петухов, А.К. Бурдо, Л.Б. Глазунова. Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 56 с.

175. Петухов, М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие / Под науч. ред.

176. A.П. Беляевой. Ульяновск: УлГПУ, 2001.-199 с.

177. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

178. B. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990, - 142 с.

179. Познай себя и других. Сборник методик / Сост. С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын. М.: Народное образование, 1994. - 96 с.

180. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-576 с.

181. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: учебно-метод. пособие /

182. C.Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

183. Пособие для директора школы: Управление современной школой / Под ред. Поташника М.М. М.: Просвещение, 1992. - 147 с.

184. Практическая психология для преподавателей / М.К. Тутушкина, B.JI. Васильев, С.А. Волков и др. М.: Филинъ, 1997. - 326 с.

185. Проценко, Г.В. Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Проценко. Калининград, 2000. - 17 с.

186. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

187. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440с.

188. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1987. - 240 с.

189. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.\ Политиздат, 1990. - 495 с.

190. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж.Равен. М.: «Когито-Центр», 2002.-396 с.

191. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен / 2-е изд., испр. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

192. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77 - 83.

193. Решетова, Э.А. Психологические основы профессионального обучения / Э.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 107 с.

194. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 196 с.

195. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА. - 1998. - 672 с.

196. Рубинштейн, С.JI, Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.

197. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение /

198. B.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. 1996. - №2.1. C. 9-19.

199. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руденский. -М.; Новосибирск: ИНФРА-М, 1997. 224 с.

200. Самойлов, В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров ВС РФ: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Д. Самойлов. М., 2002.-47 с.

201. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие / В.Ф. Сафин. Свердловск: Изд-во СПИ, 2006. - 210 с.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

203. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - №3. - С. 40 - 45.

204. Сергеев, Н.К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград: ВГУ, 1981.-С. 29-32.

205. Серегина, И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы) / И.И. Серегина // Мир психологии. 2000. - №2. - С. 77 - 84.

206. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 108 с.

207. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

208. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

209. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - №5. - С. 45 - 51.

210. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних профтехучилищах: Метод, пособие / В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1987.-271 с.

211. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

212. Сластенин, В.А. О моделировании образовательных технологий / В.А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - №4. - С. 50 - 56.

213. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

214. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. М.: Школа-Пресс, 1988. - 512 с.

215. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1993. - 256 с.

216. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М,: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

217. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; Под общ. ред. В.Г. Щур. М.: Школа-пресс, 2000. - 416 с.

218. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2002.-778 с.

219. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

220. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

221. Соснин, П.И. Моделирование рассуждений: Уч. Пособие / П.И. Соснин. Ульяновск: УлГТУ, 2000. - 80 с.

222. Социологический энциклопедический словарь / Редактор -Г.В. Осипов. М.: ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с.

223. Сталин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Школа-Пресс, 1983.-455 с.

224. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. 544 с.

225. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001. - 106 с.

226. Суханов, П.В. Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.В. Суханов. -Оренбург, 2001.-22 с.

227. Токова, М.В. Повышение речевой грамотности будущих студентов неязыковых вузов / М.В. Токова // Русская словесность. 1994. - №3. -С. 54-57.

228. Топоровский, В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: дис. докт. пед. наук / В.П. Топоровский. Спб., 2002. - 331 с.

229. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

230. Усольцева, JI.A. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: автореф. дисканд. пед. наук / Л.А. Усольцева. Омск, 2002. -19 с.

231. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 24 с.

232. Философско-психологические проблемы развития образования. -М., 1994.-243 с.

233. Холодкова, Л.А. Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в высшем военном учебном заведении: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Холодкова. СПб., 2000. - 22 с.

234. Холодная, М.А. Можно чего-то не знать, но обязательно быть умным умственное воспитание учащихся. / М.А. Холодная //Директор школы. 2000. - №7. - С. 24 - 30.

235. Худякова, М.А. Повышение компетентности курсантов военного учебного заведения при обучении математике по обогащающей модели: автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Худякова. Пермь, 2001. - 22 с.

236. Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности / Н.Ш. Чинкина. Казань: Изд-во КГУ, 1999 - 360 с.

237. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

238. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1982.- 185 с.

239. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 412 с.

240. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера / В.М. Шепель. М.: Дело, 1992. - 44 с.

241. Шибалова, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.В. Шибалова. Ярославль, 2002. - 23 с.

242. Шняк, В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Шняк. М., 2002. - 25 с.

243. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

244. Эльконин, Д.Б. Об источниках неклассической психологии // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-С. 475-478.

245. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

246. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1979.-239 с.

247. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

248. Bell D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view. London: 1981. - P. 206.

249. Brianas J. High-teach Executive Skills. What New Research Shows / J. Brianas // Journal of European Education and Industrial Training. 1987. - V. 1.1, -N4.-P. 12-25.

250. Champernowne M.I. Art Therapy in the Withymead Centre / M.I. . Champernowne // American Bulletin of Art Therapy. 1963, Spring. - P. 29 - 41/

251. Der Hessische Kulturminister: Rahmenrichtlinich Sekundarstufe. -Frankfurt: I Neue Sprachen, 1980.

252. Hymes D. On communicative competence / D. Hymes // Sociolinguistics / J.B. Pride, J. Holmes. Harmondsworth: Penguin Books, 1972. - P. 12 - 19.

253. Masuda Y. Managing in the Information Socity: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990/ 54 p.