Развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Омельченко, Валерия Игоревна

• Омельченко, Валерия Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Омельченко, Валерия Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера% с использованием: информационных и коммуникационныхтехнологий*

1.1. Информационные и коммуникационные технологии как основа смешанного' обучения в системе профессиональной подготовки будущего' офицера-инженера. .:—.

1.2. Информационно-аналитическая, ; компетентность, в : структуре профессиональной! компетентности офицера-инженера.;.

1.3. Психолого-педагогические аспекты развития! информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера.:

1.4. Структурно-логическая модель развития- информационно- , аналитической компетентности курсантов в условиях смешанного; обучения информатике.;.

Выводы по первой главе..:.

ГЛАВА 2. Методическая система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике .!.•.

2.1. Организационный и содержательно-методический аспекты;, развития . информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в.условиях смешанного обучения информатике. .•' /

2.2. Формирование- мотивационно-целевой ориентации, курсантов, на профессиональную информационно-аналитическую деятельность.

213. Интегративное взаимодействие образовательной области информатики и профильных дисциплин в условиях смешанного обучения..!

2.4. Учебно-методическое обеспечение,процесса развития информационноаналитической компетентности будущего офицера-инженера."

Выводы по второй главе. .;.;.:.-.;.„.. .;.„'•

ГЛАВА 3. Проверка эффективности методической- системы развития информационно-аналитической компетентности будущего офицераинженера

3.1. Критерии и показатели развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера.'.".

3:2. Задачипедагогическогоэкспериментаи метод икаегопроведения.

3.3'г Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике»

Современный период развития Вооруженных сил Российской Федерации (ВС РФ) характеризуется глубокими и качественными преобразованиями, вызванными процессами реформирования. Сегодня России необходима инновационная армия, где к профессионализму, техническому кругозору и компетентности военных предъявляются требования самого современного уровня. В значительной степени эти требования относятся и к выпускникам военных вузов по специальности «Танкотехническое обеспечение войск», профессиональная деятельность которых связана с управлением подразделениями технического обеспечения во всех видах боевой и повседневной деятельности: с организацией освоения штатного вооружения и техники личным составом подразделений и частей; с подготовкой, бронетанкового вооружения и техники (БТВТ) к боевому применению; с принятием решений по техническому обеспечению-подразделений, с организацией взаимодействия с техническими службами; с подготовкой ремонтно-восстановительных частей к выполнению предстоящих задач в ходе боевых действий; с обеспечением эксплуатации техники и с ее необходимым ремонтом; с принятием управленческих решений, направленных на самостоятельную организацию технического обеспечения бoя^ и управление в его-ходе личным составом и техникой, что предполагает умение в ограниченные сроки обрабатывать большие объемы многоаспектной и разнородной по содержанию и форме представления информации, поступающей из различных источников; проводить многофакторный анализ всей оперативной информации с учетом тактической обстановки и характера поставленных задач, быстро, грамотно и обоснованно принимать решения в экстремальных условиях. Наряду с этим, на деятельность офицера-инженера большое влияние оказывает активно осуществляемый в настоящее время процесс информатизации военной практики, обусловленный оснащением БТВТ информационно-управляющими системами, средствами разведки, системами навигации, современными комплексами танкового управляемого вооружения, основанными на использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Сложный и динамичный характер профессиональной деятельности офицера-инженера, внедрение в практику ВС РФ новейших образцов БТВТ, современных форм, методов и средств управления ими указывают на наличие информационно-аналитической составляющей профессиональной деятельности офицера бронетанковой службы как обязательного компонента профессиональной компетентности военного специалиста. Отсюда следует, что владение информационно-аналитической компетентностью, под которой понимается готовность и« способность военного специалиста на основе мотивированного и обоснованного применения средств ИКТ осуществлять целенаправленную информационно-аналитическую деятельность, связанную с поиском, качественноV содержательным анализом, обработкой и преобразованием информации, становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки современного офицера-инженера бронетанковой службы. При этом результативность военно-профессиональной* деятельности в значительной степени зависит как от исходного уровня сформированности информационно-аналитических умений и навыков будущего специалиста, так и от результатов их целенаправленного развития в условиях учебного процесса.

Различные аспекты формирования' и развития информационно-аналитической компетентности представлены в исследованиях Е.С. Гайдамак [48], П.Ю. Конотопова, Ю.В. Курносова [95], И.Н. Кузнецова [104], Е.В. Назначило [143], H.A. Слядневой'[207], Е.В. Филимоновой [233], В'.И. Фомина [234] и др. Анализ данных исследований позволяет констатировать, что информационно-аналитическая компетентность формируется и развивается при обучении информатике сначала в школьном курсе, а затем в вузе при изучении дисциплин информационной подготовки, среди которых базовой является информатика.

Вопросам теории и методики обучения информатике посвящены исследования С.А. Бешенкова [102; 103], A.A. Кузнецова [102; 103], В.В. Лаптева [107], М.П. Лапчика [110; 115; 116], Д.Ш. Матроса [134], Н.И. Пака [168], Е.А. Ракитиной [102; 103; 189], М.И. Рагулиной [187], Б.Е. Стариченко [210], Е.К. Хеннера [110], М.В. Швецкого [107; 246] и др. В них представлены тенденции создания и совершенствования методической системы обучения информатике в школе и вузе, раскрываются цели, принципы отбора содержания, методические аспекты преподавания информатики как важнейшего компонента общего и профессионального образования. В системе высшего военного образования проблемы обучения информатике, использования средств ИКТ представлены в работах Е.И. Гужвенко [59], В.В. Гусева [60], O.A. Козлова [87], П.И. Образцова> [148], В.И. Красновой [98], И. Ю. Лепешинского [125], В1И. Сапожникова [89], Л.А. Усольцевой [230], В.А. Шибановой [251] и др. В* них сформулированы цели и содержание образования в области информационной подготовки, дается научное обоснование методической системе обучения базовому курсу информатики, реализующему основные идеи информатизации военного образования; рассматриваются аспекты совершенствования'процесса обучения информатике и информационным технологиям при подготовке военных специалистов.

Начальные знания* из области информационных технологий курсанты военного вуза получают при изучении курса информатики на первом году обучения. При условии невостребованности этих знаний большая их часть утрачивается. Вследствие этого возникает необходимость систему закрепления, углубления и профилирования знаний из области информатики выстраивать на всех курсах, не допуская* разрыва в освоении и применении средств информатики, что возможно на основе непрерывного расширения теоретической базы-знаний по дисциплине, ее адаптации к профессиональной подготовке, усиления инте-гративных связей информатики с профильными дисциплинами, информатизации дисциплин профильной подготовки, создания информационной среды учебного назначения, сопровождающей деятельность курсантов на разных этапах подготовки.

Такая организация обучения позволяет рассматривать обучение информатике как непрерывный процесс, выстраиваемый на протяжении всего периода обучения, при котором базовые понятия формируются в рамках дисциплины «Информатика», а дальнейшее расширение и углубление знаний по этому предмету происходит посредством применения информатики при изучении профильных дисциплин, включая математику.

В условиях информатизации сферы образования, введения новых государственных образовательных стандартов смешанное обучение, как одна из разновидностей электронного обучения, наилучшим образом отвечает задаче развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера. С учетом специфики военного вуза (одновременное получение гражданского и военного образования; строго регламентированный распорядок дня; необходимость закрытого образа функционирования; выполнение курсантами задач- по несению воинской службьъ и жизнеобеспечению учебного заведения; регламентирование времени, отводимого на самостоятельную подготовку), оказывающей непосредственное влияние на график образовательного процесса, именно смешанное обучение, основанное на объединении технологий традиционного и электронного обучения, становится'актуальной составляющей^ современной1 образовательной системы профессиональной подготовки будущего офицера-инженера, значительно расширяя ее возможности.

Научное обоснование становления и развития технологий электронного и смешанного обучения в российском профессиональном образовании отражено в работах A.A. Андреева [10], Я'.А. Ваграменко [34], В.А. Леднева [10; 122], A.B. Могилева [141], Ю.Б. Рубина [197; 198; 199], €.А. Щенникова [248] и др. В них формулируются трактовки ключевых понятий, рассматриваются-тенденции и направления внедрения данных технологий, вопросы стандартизации и качества образования. Вопросы разработки и совершенствования образовательного контента нашли отражение в работах Д. Аветисяна [3], A.A. Андреева [8; 9], С.Г. Григорьева [57], В.В. Гриншкуна [57; 58], И.Г. Захаровой [71], Е.С. Полат [179] и др. В них рассматриваются особенности, принципы построения и методики использования образовательных электронных ресурсов, информационных образовательных сред. В исследованиях Ю.И. Капустина [81], М.С. Орловой [166] и др., в публикациях М.А. Лукашенко [130], Б.М. Позднеева [177], А. Попова [181], Е.В. Тихомировой [219; 220], В.И. Трухачева [225], С.А. Щенникова [247] и др. представлены различные аспекты практической реализации элементов электронного и смешанного обучения, методики, творческие технологические решения их использования в процессе подготовки специалистов разного профиля.

Тем не менее, проблема формирования информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера и ее развития в военном вузе в условиях' смешанного обучения информатике в полной мере еще не нашла своего решения.

Проведенный анализ исследований и публикаций, изучение направлений внедрения смешанного обучения- в образовательный процесс военного вуза позволили в действующей системе подготовки курсантов выделить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между возрастающими требования-ми'к уровню подготовки офицера бронетанковой службы в, сфере информационно-аналитической деятельности и устойчиво консервативным информационно-методическим и материально-техническим обеспечением образовательного, процесса военного вуза, не позволяющим в полной мере использовать возможности инновационных технологий для решения данной» задачи;

- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью создания теоретически обоснованной модели развития^ информационно-аналитической компетентности, будущего офицера-инженера при обучении информатике т недостаточной разработанностью ее научно-педагогических основ в условиях применения смешанного обучения информатике;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью подготовки квалифицированного офицера-инженера, владеющего» информационно-аналитической компетентностью, и недостаточной разработанностью методической системы ее развития в условиях смешанного обучения информатике-в военном вузе.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, состоящую в поиске и научном обосновании путей развития информационноаналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения.информатике в военном вузе.

Объективная необходимость разрешения обозначенной проблемы, недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность, возрастающая актуальность определили тему исследования — «Развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике».

Цель исследования «состоит в теоретическом обосновании и разработке методической- системы, обеспечивающей развитие информационно-аналитической компетентности будущего^ офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике.

Объект исследования: процесс обучения информатике будущего офицера-инженера в военном вузе.

Предмет исследования: развитие информационно-аналитической* компетентности будущего офицера-инженера по военной« специальности «Танкотех-ническое обеспечение войск» в условиях смешанного обучения информатике.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой повышение уровня информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера-при смешанном обучении информатике будет обеспечено выполнением условий:

- непрерывное формирование мотивационно-целевой ориентации^ курсантов на профессиональную информационно-аналитическую деятельность офицера-инженера;

- обучение курсантов на основе интегративного»взаимодействия образовательной- области информатики« и смежного блока профильных дисциплин, включая курс математики, на уровне межпредметных связей;

- использование учебно-методического обеспечения, основанного на сочетании электронных образовательных ресурсов, традиционных печатных изданий и включающего комплекс заданий и задач, учитывающих условия и специфику информационно-аналитической деятельности офицера-инженера.

Исходя из объекта, предмета, цели исследования и сформулированной выше гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера» по военной специальности «Танкотехническое обеспечение войск», определить структурные компоненты, содержательное наполнение, показать их роль в структуре профессиональной компетентности военного специалиста. На основе анализа профессиональной деятельности офицера-инженера- выявить наиболее значимые виды информационно-аналитической деятельности, обеспечивающие мотивационно-целевую направленность на ее выполнение.

2. Исследовать состояние проблемы и опыт внедрения смешанного обучения в систему высшего военного образования, психолого-педагогические аспекты развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера на основе применения технологий смешанного обучения.

3. Разработать структурно-логическую модель развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике, основанную на интегративном взаимодействии образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая?математику.

4. Разработать методическую систему развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, включающую разработку содержания, выявление и апробацию наиболее эффективных средств, форм и методов организации учебной деятельности курсантов в условиях смешанного обучения информатике.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, учитывающее специфику профессиональной деятельности военного специалиста.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера.

Методологической основой исследования явились:

- философско-методологические основы истории и философии науки и образования (Б.С. Гершунский, В.В. Ильин, B.C. Степин и др.);

- концепция компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

- теория деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов; А.В: Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.- Талызинаи др.);

- концепции информатизации образования (A.A. Андреев, Я.А. Ваграмен-ко, Б.С. Гершунский, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, К.К. Колин, МЛТ. Лапчик, Д.Ш. Матрос, П.И. Образцов, C.B. Панюкова, И.В. Роберт и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- работы в области, педагогики и психологии (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, П.И! Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, НФ. Талызина, И:Н. Шкадов и др.);

- работы в области инженерной педагогики и психологии (Е.А. Климов, Б.Ф: Ломов, 31С. Сазонова и др.);

- работы, развивающие теорию и методику обучения* информатике (С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.И: Пак, М.И: Ра-гулина, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, M.Bi Швецкий и др.);

- исследования интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова и др.);

- исследования теории и методики внедрения дистанционного, электронного; смешанного- обучения в образование (A.A. Андреев, В'.А. Леднев, Е.С. Полат, Ю.Б. Рубин, А.Н. Тихонов, С.А. Щенников и др.).

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использованы методы теоретического исследования (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, дидактической, методической и предметной литературы по проблеме исследования; анализ ГОС ВПО, квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников танкового института; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; моделирование процесса смешанного обучения информатике, направленного на развитие информационно-аналитической компетентности будущих офицеров-инженеров); методы эмпирического исследования (наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью курсантов, анкетирование, тестирование); экспертные методы и методы математической статистики для обработки данных педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа: к

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился теоретический анализ научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; проводились анкетирование, беседы с курсантами, преподавателями, посещение занятий. Полученные результаты позволили выявить противоречие, обосновывающее актуальность исследования, уточнить проблему, цели и сформулировать гипотезу исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) выполнялась формулировка основных теоретических положений: раскрыто содержание понятия «информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера»; выявлены его основные компоненты и содержательное наполнение; разработаны критериально-оценочные процедуры и материалы, для диагностики уровней развития-данного вида компетентности; изучены направления внедрения технологий смешанного обучения в образовательный процесс; выполнено построение структурно-логической модели и разработана методическая система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике.

На третьем этапе (2006- 2010 гг.) осуществлялась организациям проведение экспериментальной работы по реализации в условиях смешанного обучения информатике спроектированной модели развития информационно-аналитической компетентности; проверка эффективности разработанной методической системы; обобщались результаты исследования, формулировались выводы, выполнялось оформление результатов исследования.

База исследования: Омский танковый инженерный институт (филиал) Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный учебно-научный центр Сухопутных войск "Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации"».

Научная новизна исследования:

- разработана структура информационно-аналитической компетентности офицера-инженера, включающая когнитивный, функциональный и личностно-ценностный компоненты и их содержательное наполнение;

- обоснована целесообразность и возможность непрерывного и поэтапного развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике, выстраиваемого на протяжении всего периода обучения в военно-инженерном вузе;

- разработана методическая система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, обеспечивающая формирование мотивационно-целевой ориентации обучаемых на профессиональную информационно-аналитическую деятельность офицера-инженера; организацию обучения курсантов на основе интегративного взаимодействия образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику, посредством сбалансированного использования технологий смешанного обучения.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера», выявлены структура и компоненты, определены критерии и показатели сформированности информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, что в совокупности обеспечивает расширение области применения компетентностного подхода в подготовке военного специалиста;

- обоснованы целесообразность и эффективность использования дидактических возможностей технологий смешанного обучения для формирования готовности будущего офицера-инженера к осуществлению профессиональной информационно-аналитической деятельности в условиях информатизации военной практики; разработана и обоснована структурно-логическая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, основанная на интегративном взаимодействии образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику, в условиях реализации смешанного обучения информатике в военно-инженерном вузе.

Практическая значимость исследования: предложены методические приемы и технологические решения использования элементов смешанного обучения при обучении курсантов военно-инженерного вуза информатике, применение которых в совокупности с традиционными методами и средствами обучения информатике обеспечивает значимое повышение уровня развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера;

- разработано учебно-методическое обеспечение, включающее дидактические комплексы по дисциплине «Информатика», разделам курса математики, по направлению военно-научной работы обучаемых, сочетающие электронные образовательные ресурсы и традиционные печатные издания; системы»профессионально-ориентированных заданий и адаптированных военно-прикладных задач, а также критериально-оценочные материалы для комплексной» диагностики развития данного вида компетентности;

- результаты исследования могут быть использованы в практике работы военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая 1 академия Вооруженных Сил Российской Федерации» и учебных военных центров* (военных кафедр) гражданских вузов, проводящих подготовку офицеров бронетанковой службы.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечиваются теоретическим анализом проблемы развития информационно-аналитической компетентности в военно-инженерном вузе, строгостью понятийного аппарата, применением эмпирических методов исследования, использованием методов математической статистики («хи-квадрат», критерий Стьюдента), апробированием результатов исследования по развитию данного вида компетентности в условиях смешанного обучения информатике курсантов и непосредственным участием автора в педагогическом эксперименте.

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертации докладывалось автором и обсуждалось на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета и кафедры математики Омского танкового инженерного института. Теоретические положения и материалы исследования были представлены на конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях г. Омска» (Омск, 2003), «Основные направления профессионального образования в .условиях глобализации» (Омск, 2004), «Молодежь, наука, творчество -2004» (Омск, 2004), «Новые информационные технология в университетском образовании» (Кемерово, 2006); «Инновационная составляющая учебно-воспитательного процесса и социального партнерства в условиях многоуровневой" подготовки специалистов» (Омск, 2009); «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2010); «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация, эксплуатация; боевая эффективность, наука и образование» (Омск, 2010), «Современные проблемы и пути их решениям науке, транспорте, производстве и образовании» (Одесса, 2010), «Производство, модернизация, эксплуатация многоцелевых гусеничных и колесных машин. Подготовка специалистов» (Омск, 2011).

Положения, выносимые на. защиту:

1. Информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера становится, в современных условиях ведущей составляющей профессиональной компетентности военного специалиста и представляет собой целостное единство трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного, функционального и личностно-ценностного, каждый из которых представлен ключевыми, базовыми и специальными компетенциями.

2. Теоретическую основу развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера составляет методология компетент-ностного и деятельностного подходов, реализуемая на основе интегративного взаимодействия образовательной области информатики и смежного1 блока профильных дисциплин, включая математику, в условиях смешанного обучения информатике.

3. Методическая'система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях реализации смешанного обучения» информатике должна основываться на принципах построения - ин-тегративность, модульность, направленность на формирование мотивационно-целевой ориентации на информационно-аналитическую деятельность военного специалиста, обучение через задачи и функционирования - непрерывность и этапность, интерактивность, соответствие форм, методов и средств обучения специфике военного вуза.

4. Доминирующим звеном разработанной методической системыч выступают дидактические комплексы, представляющие интегрированную» и взаимодополняющую систему учебно-методических материалов, основанных на сочетании электронных образовательных ресурсов и традиционных печатных изданий и« включающих, комплекс задач, имеющих практико-ориентированную направленность на профессиональную информационно-аналитическую деятельность офицера-инженера.

5. Созданная методическая система обеспечивает развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Омельченко, Валерия Игоревна

Выводы по третьей главе

В третьей главе отражены следующие результаты исследования:

1. В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлены: недостатки и резервы традиционного обучения информатике, математике и дисциплинам .профильной подготовки; необходимость организации непрерывной и комплексной подготовки по информатике с целыо развития информационно-аналитических умений и навыков^курсантов с учетом требований ГОС ВПО и информатизации BG РФ; необходимость активизации использования возможностей ИКТ с целью повышения? уровня? профессиональной: компетентности будущего офицера-инженера и ее важнейшей составляющей — информационно-аналитической: Результаты констатирующего эксперимента, позволили- выявить существующее противоречие, уточнить проблему, цели и гипотезу исследования; ' .

2. В ходе поискового эксперимента раскрыто содержание понятия «информационно-аналитическая компетентность, офицера-инженера»,. выявлены основные компоненты ИАК и их содержательное наполнение, изучены направления внедрения;технологий; смешанного' обучения информатике и математике. С учетом компонентного состава ИАК и ее'содержательным наполнением выделены критерии, и показатели^ оценки сформированности ИАК будущего офицера-инженера; разработаны/ критериально-оценочные: материалы для диагностики уровней? ее развития:. Также на.данном этапе эксперимента выполнялось.» построение структурно-логической модели развития данной компетентности в условиях смешанного обучения информатике, разработка на ее основе МСР ИАК, обеспечивающей функционирование всех элементов и взаимосвязей^ модели. Разрабатывалось «учебно-методическое обеспечение процесса развития?ИАК будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике. З.В ходе формирующего этапа эксперимента выполнены апробация и проверка эффективности разработанной MCP ИАК. Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной MCP ИАК и позволяют утверждать, что ее реализация в условиях смешанного обучения информатике обеспечивает комплексное развитие компонентов ИАК будущего офицера-инженера.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее теоретико-экспериментальное исследование представляет собой один из возможных путей развития ИАК будущего офицера-инженера. В ходе исследования решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы, условий и среды профессиональной деятельности офицера бронетанковой службы уточнена сущность понятия «информационно-аналитическая» компетентность офицера-инженера», выявлены структурные компоненты (когнитивный, функциональный и личностно-ценностный) и составляющие их компетенции (ключевые, базовые и специальные) данной компетентности, определено их содержательное наполнение в соответствии с требованиями ГОС ВПО и квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускника.

2. В'условиях информатизации сферьг образования; введения новых государственных образовательных стандартов смешанное обучение, как одна» из разновидностей электронного обучения, наилучшим образом отвечает задаче развития ИАК будущего офицера-инженера. Технологии^ смешанного обучения обладают значительными дидактическими возможностями, характеризуются разнообразием предоставляемых форм, методов и средств обучения, их интерактивностью, различными способами взаимодействия субъектов образовательного процесса и наиболее полно отвечают специфике военного вуза, оказывающей непосредственное влияние на образовательный процесс. Психолого-педагогическое воздействие средств смешанного обучения испытывают все компоненты ИАК: когнитивный, функциональный - на формы организации обучения, на активизацию, интенсификацию и эффективность процесса обучения; личностно-ценностный - на формирование мотивации обучения, преобладающих видов мышления будущего офицера-инженера, профессионально значимых качеств.

3. Непрерывное и поэтапное развитие компонентов ИАК будущего офицера-инженера должно осуществляться согласно логике развития ключевых, базовых и специальных компетенций в условиях смешанного обучения информатике, выстраиваемого на протяжении всего периода обучения в военно-инженерном вузе и направленного на углубление и профилирование знаний курсантов в области информатики и ИКТ, последовательное овладение ими арсеналом средств и методов информатики посредством постоянного расширения теоретической базы знаний по дисциплине, ее адаптации к профессиональной подготовке, усиления« интегративных связей информатики с профильными дисциплинами, информатизации дисциплин профильной подготовки, создания информационной среды учебного назначения.

4. С учетом методологических положений компетентностного и деятель-ностного подходов разработана и обоснована структурно-логическая модель развития ИАК будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике, основанная на интегративном взаимодействии* образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику, реализуемая с учетом дидактических возможностей технологий« смешанного обучения; расширяющих психологическую компоненту мотивации обучения; формирующих преобладающие виды мышления* и создающих установку на овладение профессиональной ИАД в рамках процесса обучения информатике.

5. Эффективность методической системы- развития)ИАК будущего* офицера-инженера; разработанной на основе структурно-логической модели, обеспечивается принципами ее построения — интегративность, модульность, направленность на формирование мотивационно-целевой ориентации на ИАД военного специалиста, обучение через задачи и функционирования — непрерывность и этапность, интерактивность, соответствие форм, методов и средств» обучения специфике военного вуза. Предложена организационная структура развития ИАК в условиях смешанного обучения информатике, не допускающая .разрыва в освоении и применении средств и методов информатики на протяжении всего периода обучения в военно-инженерном вузе. Сформулированы цели обучения, выполнен отбор содержательного наполнения, организационных форм, методов и средств обучения, направленного на развитие ИАК курсантов в условиях смешанного обучения информатике.

6. Разработано* и внедрено учебно-методическое обеспечение (дидактические комплексы по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», разделам курса математики и военно-научной' работе, включающие авторские учебные и учебно-методические пособия; в том числе ЭОР '(электронные пособия, и сайты); методические рекомендации для курсантов, слушателей ^ преподавателей; комплекс адаптированных военно-прикладных задач и профессионально-ориентированных заданий; аттестационные материалы для проведения самоконтроля, а также контрольно-измерительные материалы для диагностики развития ИАК будущего офицера-инженера), способствующее повышению эффективности развития ИАК будущего офицера-инженера по направлению 653200»— «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы» и- военной специальности «Танко-техническое обеспечение войск».

7. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы развития ИАК будущего офицера-инженера.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем результаты работы охватили не весь спектр образовательных возможностей технологий смешанного обучения, не все аспекты данной* проблемы изучены нами в полной мере.

Возможные направления дальнейшего исследования обозначенной проблемы могут быть связаны, с уточнением и дополнением компонентов> структурно-логической модели развития ИАК; разработкой и реализацией новых методов и организационных форм учебной деятельности курсантов в условиях информационно-образовательной среды военного вуза; с разработкой концепции комплексирования традиционных педагогических и современных образовательных технологий, основанных.на ИКТ, в условиях военного вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Омельченко, Валерия Игоревна, 2011 год

1. Абрамова, И. А. Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики Текст. : дис. . .канд. пед. наук / И. А. Абрамова. Омск, 2007.-179 с.

2. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / В. С. Аванесов. Mi : Исслед. центр1 проблем, качества подготовки-специалистов, 1994.-123 с.

3. Аветисян, Д. Мультимедийные ОЭР — фундамент ДО Текст.5/ Д. Аветисян // Высшее образование в России. 2008. - № 7. - С. 42- 50.1

4. Андреев, А. А. Исследование проблем совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ Текст. : отчет по НИР / А. А\ Андреев. М: : ВУ, 1997. - 249 с.

5. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения Текст.*: дис. . д-ра пед. наук / А. А. Андреев. М., 1999.' -289 с.

6. Андреев, A.A. Основы сетевого1 обучения Текст. : монография / А. А. Андреев, Ж. Н. Зайцева, О. А. Ильченко и др.; под1 ред. J1. Г. Титарева. — М. :МЭСИ; 2001.-169 с.

7. Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование Текст.1 / А. А. Андреев. М: : Логос, 2003. - 73 е.

8. Андреев, А.А. УМЕС для e-Learning Текст. / А. А. Андреев*// Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 65-69.

9. Андреев, А. А. Открытые образовательные ресурсы Текст. / А. А. Андреев // Высшее образование в России. 2008. - № 9: — С. 114-116.

10. Андреев, A.A. E-Learning: некоторые* направления и особенности применения Текст. / А. А. Андреев, В. А. Леднев, Т. А. Семкина // Высшее образование в России. 2009. - № 8. - С. 88-92.

11. Андропова, Е. В. Технология смешанного обучения и ее роль-в повышении качества образования Текст. / Е. В. Андропова, Е. В. Кондакова // Информатика и образование. 2009. - № 8. - С. 112-114.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа., 1980: - 368 с.

13. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Электронный ресурс.;/ F. А. Атанов. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v4i4/pdf71.pdf (дата обращения: 13.12.05).

14. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. /Ю. К. Бабанский; В. А.Сластенин, H.A. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -479 с.

15. Барабанщиков, А:В1 Основы военной^ психологии ш' педагогики Текст. / А. В. Барабанщиков; ВШ1 Давыдов; Н1 Ф. Феденко; под ред. А. В- Ба-рабанщикова: М!: Просвещение, 1988; - 271' с.

16. Безрукова, В: С. Интеграционные процессы в педагогичсской теории и практике Текст. / Bv С. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 151 с. •

17. Бердашкевич, А. О федеральных государственных стандартах третьего поколения Текст. / А. Бердашкевич // Народное образование. 2008. -№3. - С.43-49.

18. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. F. Бермус // Эйдос: интернет-журнал . 2005. - 10 сент, - URL: http://www.eidos.m/journal/2005/0910-12.htm.дата обращения: 15.03.2006).

19. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах Текст. / М. Н. Берулава. — Томск: Изд-во Томского университета, 1988.-221 с.

20. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

21. Беспалько, В'. П. Слагаемые* педагогической' технологии Текст. / В: П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989: - 192 с:

22. Беспалько, В'. П: Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)~Текст. / В*:П. Беспалько. M•.:.Изд-вOíМосковского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО* «МО-ДЕК», 2002. - 352 с.

23. Бордовская, Н. В'. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н. В: Бор-довская, А. А. Реаш СПб.: Питер, 2000: - 304 с.

24. Бороненко; Т. А. Теоретическая модель развития системы» методической-подготовки > учителя информатики Текст., : дис: . д-ра* пед. наук / Т. А. Бороненко. СПб, 1998. - 335 с.

25. Ваграменко, Я. А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы Текст. / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 1997 - №1. - С. 41 - 51.

26. Ваграменко, Я. А. Информатизация как* фактор смешанного и корпоративного обучения Текст. / Я. А. Ваграменко // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «СКО — 2007». Ростов н/Д, 2007. - С. 8-9.

27. Васильева^ (Омельченко), В. И: Математика. Информатика Текст.: учеб. пособие / JItА. Усольцева, Т.А. Тривер; В.И. Васильева (Омельченко). -Омск: Изд-во ОТИИ; 2002. 40 с.

28. Васильева (Омельченко), В:И. Межпредметные связи как средство мотивации информационной подготовки будущих офицеров-инженеров» Текст. /

29. B. И. Васильева (Омельченко)'// Молодежь, наука, творчество — 2004: II межвуз. науч.-практ. конф. студентов, и аспирантов. Омск: Изд-во ОГИС, 2004. —1. C. 79-81.

30. Вербицкий, А. А. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1989. — 44 с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

32. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. : монография / А. А. Вербицкий. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000: - 200 с.

33. Викулов, С. Ф. Военно-экономическая аналитическая деятельность в ВС РФ Электронный ресурс. / С.Ф. Викулов, В.В. Сторонин, ВВ. Маслов. -URL: http://viculov.ru/trudy/53.pdf;.(дата обращения: 07.07.2005).

34. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст./ под ред.И: № Шкадова. М:::Издтво Минтва обороны;Л9

35. Всероссийский научно-методический :симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение»? (СКО-2007) // Педагогическая; информатика. 2007. - №4.-С. 86-94,

36. Выготский, Л. С. Собр.соч., Текст. : в 6 т. Т 2. / J1. С. Выготский; под ред. В. В: Давыдова.-- М/. Педагогика, 1982. 504( с. (Проблемыуобще&психо-логии).

37. Выготский, Л: С. Собрание сочинений. Текст. : в б г. Т 6/Л: С. Выготский; под ред. А. М, Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с. (Проблемы развития психики). ;

38. Гайдамак, Е. С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического'образования Текст. ::дис. канд. пед. наук / Е. С. Гайдамак. Омск, 2006, - 21-3 с. f л"

39. Гершунский; Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст.:/ Б. С. Гершунский. -М.: Педагогика; 1987^-264; с:,

40. Гершунский у Б. С. Философия: образованиям для? века (вшоисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский; -Mi: Совершенство^ 19981—6085с;,

41. ГОС ВПО № 405 тех/дс. Направление подготовки-дипломированныхспециалистов 653200 «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы» Текст. / Введ. 2000-04-14. — М., 2000. - 43 с.

42. Готская, И. Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики Текст. : дис. .д-ра пед. наук / И. Б. Готская. СПб., 1999. - 526 с.

43. Гусев,,В{.В:; Информационные технологии в образовательном;процессе вуза Текст. / В. В. Гусев, П. И: Образцов, В. М. Щекотихин. — Орел: ВИПС, 1997.- 126 с. '

44. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы, акмеологических,исследований'Текст. / А; А. Деркач. М., 1999. - 392 с.

45. Дикун, Jl. М. Мышление военного инженера как объект философско-методологического анализа Текст. / Л. М. Дикун. Киев: КВТИУ, 1985. - 44 с.

46. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н: Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 358 с.

47. Ершов, А. П. Избранные труды. Текст. 7 А. П. Ершов. Новосибирск: Наука, 1994.-416 с.

48. Загвязинский; В: И. Методология- и методы- психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В'.И. Загвязинский, Р: Атаханов. —М1: Издательский; центр «Академия», 2005:-2081с.

49. Зайцева; Е. М: Технология управления^ развитием информационной компетентности студентовфадиотехнических специальностей Текст.,: автореф. дис.канд. пед. наук / Е. М. Зайцева. Ижевск, 2007. - 20fc.

50. Захарова,. И1 F. Инфюрмационные технологии-в образовании Текст. / И. Г. Захарова: Mi: Издат. центр «Академия», 2005: - 192 с.

51. Захарова,. Т. Б. Профильная^ дифференциация^ обучения информатике на.старшей ступени.'школы Текст. : дис. .д-ра пед. наук./ Т. Б. Захарова. -М., 1997.-302 с.

52. Зверев, И: Д. Межпредметные связи в современной; школе Текст. t / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981.- 159 е.

53. Зеер, Э: Ф: Психология-профессий-Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф: Зеер. М:: Академический .проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

54. Зимняя, И. А. Ключевые1 компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. - С.34-42.

55. Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

56. Ильин, В. В. Философия и история науки : учебник Текст.7 В. В: Ильин. -М.: МГУ, 2005. 432 с.

57. Кадырова, Э; А. Смешанное обучение в системе высшего образования Электронный ресурс. / Э.А. Кадырова //Эйдос. Интернет-журнал — 2009. — 14 янв. ТЖЕ: http://www.eidos.rU/joumal/2009/0114-3:htm (дата- обращения: 25.03.2009). • '

58. Каримов, 3. Ш. Теория и практика институционной интеграции высшего профессионального педагогического»образования на основе синтеза? внешнего и внутреннего компонентов Текст. : автореф; дис. . д-ра пед. наук / 3, Ш. Каримов. Уфа, 2009.- 47 с. '

59. Климов, Е. А. Основы психологии Текст. : учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. -- 462 с.

60. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения; доклада, А:В-Хуторского ^ в, РАО Электронный ресурс. // Эйдос. Интернет-журнал. 2002. - 23- апр. иЯЬ: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-. 1 .Мт. (дата обращения: 07.10.2003).

61. Коваленко, М. И. Технологии, смешанного обучения в непрерывном педагогическом образовании Текст. / М. И. Коваленко // Информатика и образование. 2009. - № 10. - С. 127-128.

62. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Издат.центр «Академия», 2001. — 256 с.

63. Козлов, О. А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны РФ Текст. : дис. .д-ра пед. наук. / О. А. Козлов. Серпухов, 1999. - 370 с.

64. Козлов, О. А. Информационные и коммуникационные технологии* как фактор повышения эффективности образовательного процесса Текст.!/ О! А. Козлов, В: И. Сапожников // Информатика и образование. 2008. -№ 10.- С. 3-9.

65. Козлов, О; А. Некоторые аспекты .внедрения ИКТ в изучение специальных дисциплин в. военных вузах Текст.; / O.A. Козлов, В. И. Сапожников // Информатика и образование. 2008. - № 5 — С. 125-128.

66. Колин; К. К. Информатизация образования и- фундаментальные- проблемы» информатики' Электронный ресурс. // К.К. Колин: — HJRt:1http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-20070424.html (дата обращения: 12.12.2008).

67. Комаров, А. П. Формирование профессиональной* компетентности^курсантов- военных институтов»средствами модульного обучения' Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.П. Комаров. Уссурийск, 2005. - 212 с.

68. Компетентностный подход в педагогическом образовании- Текст. : коллект. монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф: Радионовой'- СПб.:-Изд-во РЕПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.

69. Компетентностный подход: реферативный бюллетень Текст. / РГТУ. -М. 2005. 27 с.

70. Концепция информатизации высшего образования Российской' Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года) Текст. / М., 1994. 100 с.

71. Конотопов, П. Ю. Аналитика: методология, технология и организация информационно-аналитической работы Текст. / П. Ю.Конотопов, Ю. В. Кур-носов. М.: РУСАКИ, 2004 г. - 512 с.

72. Корабельников, А. А. Еще один взгляд на систему подготовки военногоспециалиста Текст. / А. А. Корабельников // Вестник академии военных наук. -2004.- №3 (8> С. 84-86.

73. Кочурова,- О. И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ol И; Кочурова. СПб;, 1996; - 22 с.

74. Краснова, В. И. Создание и использование учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» для-, военного вуза командного профиля Текст. : автореф: дис. канд. пед. наук / ВШЙ Краснова. -М., 2009. 19 с. ' .

75. Кроль,; Bi ML Дистанционное^ образование:, психолош-педашгические основания Текст. / В: М. Кроль, Н. И. Трифонов, Е. Д. Сотникова, М. Ю. Си-вергин // Высшее образование в России. 2009. - № 8. - С. 93-98. .

76. KT. Военно-профессиональная подготовка в.>шускников Омского танкового инженерного института по военно-учетной специальности- «Танкотех-ническое обеспечение войск»Текст]!/ введ. 2008^08-211 М, 2008:-ЗО^с;

77. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления1 Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

78. Кузнецов, И. II. Информация: сбор, защита, анализ Текст. -: учебник по информационно-аналитической, работе / И!.Н^.Кузнецов^-:М^::'<Ь0©)№д?гВ0У ; «Яуза», 2001.-320 с.

79. Куликова, Н. В. Концептуальные аспекты информационно-психологической безопасности аналитической работы. Электронный ресурс. / Н. В. Куликова. URL: http://www.proanalyst.ru/tiara/2005l/2005ll .htm. (дата обращения: 25.12.06):

80. Кун, К. E-Learning электронное обучение Текст. / К. Кун // Информатика и образование . - 2006. - № 10. - С. 16-18.

81. Лапчик, М. П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования Текст. / М. П. Лапчик // Педагогическая информатика. -1998. -№ 1.-С. 49-56.

82. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. 624 с. 1

83. Лапчик, М. П. Частная методика преподавания1 курса информатики

84. Лапчик, М: П. ИКТ-компетентность педагогических кадров Текст. : монография / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с. {

85. Лапчик, М. П. Элементы численных методов: учебник для студ. сред.Iпроф. Образования Текст. / М. П. Лапчик, М. И. Рагулина, Е.К. Хеннер; подiред. М. П. Лапчика. М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 224 с. ji

86. Лапчик, М. П. Интеграция математики и информатики в методическойiра-инженера Текст. / М. П. Лапчик, М. И. Рагулина, В. И. Омельченко и дц. // Вестник академии военных наук. 2008. - № 3 (24). - С. 181-185.

87. Лапчик, М. П. Компетентностные основы и перспективы информати-ческого образования учащихся Текст. / М. П. Лапчик // Математика и инф'орматика: наука и образование: межвуз. сб. науч. тр. Ежегодник. Вып. 7. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. - С. 221-226.

88. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5.— С. 3-12.

89. Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать Текст. / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 20041. - № 3. - С. 95-100.

90. Леднев, В*. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

91. Леднев, В1 С. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе Текст. / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика,и образование. 2000. - № 2. - С. 13-16.

92. Леднев, В. A. «MOSCOW Education Online» дискуссионная площадка электронного обучения Текст. / В. А. Леднев // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 5-8.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: / А. Н. Леонтьев. М., 1977. - 304 с.

94. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд.-во МГУ, 1981. - 584 с.

95. Лепешинский, И. Ю. Развитие ИКТ-компетентности студентов учебных военных центров в условиях интеграции базового и военно-профессионального образования Текст. : дис. .канд. пед. наук / И. Ю. Лепешинский. Омск, 2009. - 212 с.

96. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения- Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

97. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова; Т.А; Матис, А;Б; Орлов:.-МЬПросвещение,1990?-192 с:

98. Маркова; А. К. Психология профессионализма' Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 186 с. ■!.'.

99. Матрос, Д. НЕ Информатизация общего среднего образования Текст./ Д. III. Матрос, П. А. Байгужин; Е. В: Боровская; Mi: Пед. об-во России,.2004. -384 с. . . . ■ • ' : :

100. Машбиц, Е. И; Компьютеризация обучения: проблемы и-перспективы Текст. / Е. И. Машбиц. -М.: Знание, 1986. 80 с. j

101. Машбиц, Е. И. Психолого-иедагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с. ■

102. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей, школы: компетент. {ностный подход Текст. / В. Медведев, Ю. Г. Татур // Высшее образование в России.-2007.-№11.-G. 46-56. М

103. Медведев, Д. А. Не колебаться и двигаться вперед Текст. / Д. А. Медведев // Военное обозрение. 2010. - № 3. - С. 6-7.

104. Могилев, А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / А. В. Могилев. Воронеж, 1999. - 40 с.

105. Могилев, A.B. Тенденции1 развития,технологиюE-LEAJRJS^NG.в России Текст. / А. В. Могилев // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «СКО 2007». - Ростов н/Д. - 2007. - С. 31-36.

106. Мордвинов, В.Ф. Об информатизацию системы военного образования Текст. / В. Ф. Мордвинов // Военная-мысль. 2006. - № 4. - С. 25-28.

107. Назначило, Е. В". Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного профессионального образования

108. Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Е.В. Назначило: М., 2003. - 21 с. , !

109. Неижмак, В. В. Формирование профессиональной компетентностивыпускника высшего военного учебного заведения Текст. : дис. .канд. пед.iнаук / В. Bi Неижмак. Ульяновск, 2004. - 205 с.

110. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. пед. учеб: заведе1ний: в 3 кн. / Р. С. Немов; М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1 — 688 с. (Общие основы психологии). 5

111. Непомнящая, С. Компьютерное тестирование: плюсы и минусы (к вопросу о методике использования в учебном процессе) Текст. / С. Непомнящая, Т. Хохлова, Е. Абалихина // Вестник военной школы. 2006. - № 6. — С. 9-13.

112. Омельченко, В. И. Лабораторный практикум по программированию? Текст.: лаб. практикум / Л.А.Усольцева, В: И. Омельченко; М. О. Мочалова и др.— Омск: Изд-во ОТИИ, 2006. 68 с.

113. Омельченко; В; И! Решение прикладных задач средствами инструментальных компьютерных; технологий Текст.: учеб.-метод, пособие / В. И. Омельченко. Омск: Изд-во ОТИИ, 2008.-64 с.

114. Омельченко, В. И. Компьютерная поддержка курса математики в среде MathCAD Текст.: учеб.- метод, пособие / В. И. Омельченко. Омск: Изд-во ОТИИ, 2009.-60 с.

115. Омельченко, В. И. Основы математического моделирования Текст.: учеб. пособие / Т. В. Гаранина, В. И. Омельченко, Т. А. Тривер, JI. А. Усольце-ва. Омск: Изд-во ОТИИ, 2009. - 280 с.

116. Омельченко, В. И. Проектирование модели и методики развития информационно-аналитической компетентности курсантов и слушателей военно- ' инженерного института Текст. / В. И. Омельченко // Омский научный вестник. 2009: - № 3 (78). - С. 179-183.

117. Омельченко, В. И. Сборник задач по математическому моделированию Текст.: учеб.-метод. пособие / Т. В. Гаранина, В. И. Омельченко, Т. А. Тривер, Л.А. Усольцева. Омск: Изд-во ОТИИ, 2010. - 131 с.

118. Основы психологии«Текст.: практикум / ред. сост. JI. Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 703 с.

119. Пак, II. И. Уточнение понятия ИКТ-компетентность на основе информационного подхода / II. И; Пак, С. В. Светличная // Педагогическая информатика: -2009;-Ж2. -С. 43-52.

120. Панюкова, С. В: Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст. / С.В. Панюкова. М.: Про-пресс, 1998.-226 с.

121. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст.,/ С. В. Панюкова. М.: Про-пресс, 1998. - 120 с.

122. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и> пед. колледжей / под ред. П. Ш Пидкасистого. М;: Пед.об-во России:,- 19981- 640 с:

123. Педагогика Тексг. : учеб. / JI. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. -М.: ТК "Велби"; Изд-во «Проспект», 2006. 432 с.

124. Педагогика: педагогические теории, системыj. технологии Текст. : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова,

125. Е. Н. Шиянов и др.; / под ред. С. А. Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 1999.-512 с.

126. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для- студ. пед. специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2006. - 336 с.

127. Петровский, А. В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский. -М.: Знание, 1971.-64 с.

128. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст.1 / П. И. Пидкасистый, JT. М.Фридман, М. Г. Гару-нов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

129. Позднеев, Б .М. Перспективы подготовки и переподготовки, инженерных кадров на основе технологий e-Learning Текст. / Б. М. Позднеев, Ю. А. Косульников, М. В. Сутягин // Высшее образование в России. — 2009. № 7. -С. 9-12.

130. Полат, Е.С., Дистанционное обучение Текст. / Е.С. Полат, М. В'Моисеева, А. Е. Петров, М. Ю. Бухаркина, Ю. В. Аксенов, Т. Ф. Горбунь-кова. М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

131. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др:. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 400 с.

132. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М! Ю. Бухаркина. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 368 с.

133. Попов, А. Опыт применения^ системы поддержки e-learning> в ДПО Текст. / А. Попов // Высшее образование в России. 2008. - № 7. - С. 53-56.

134. Протасов, А. Н. Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / А. Н. Протасов. Саратов, 2007. - 24 с.

135. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовскомобразовании Текст. : учеб. пособие / под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - 167 с.

136. Психология и педагогика. Военная психология Текст. : учеб. для вузов / под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2005. - 464 с.

137. Путин, В. В. Доклад на Госсовете РФ 8 февраля 2008 г. «О стратегии' развития России до 2020 года» Электронный ресурс. / В. В. Путин. URL: http://archive.kremlin.rU/text/appears/2008/02/l 59528.shtml. (дата обращения: 10.01.2009).

138. Радионова, Н. Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход Текст. / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Человек и образование. 2006. - № 4, 5. - С. 7-14.

139. Рагулина, М. И. Информационные технологии в математике: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. И. Рагулина; под ред. МЛ. Лапчика. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 304 с.

140. Ракитина, Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностноЙ!основе Текст. : дис. .д-ра пед. наук / Е. А. Ракитина. М., 2002. - 485 с.

141. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бор-довская, С .И. Розум., СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

142. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум Текст. / А. А. Реан. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. -255 с.

143. Ребрин, О. Смешанное обучение Текст. / О. Ребрин, И. Шолина, А. Сысков // Высшее образование в России. 2005. - № 8. - С. 68-72.

144. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

145. Роберт, И.В. Научно-методические проблемы развития информатизации отечественного образования Электронный ресурс. / И.В. Роберт. — URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-20080916.html. (дата обращения: 21.12.2008).

146. Роберт, И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в< современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. -2008.-№5.-С. 3-15.

147. Романов, А. М: Информационно-образовательная среда как новая форма обучения в вузе Текст. / А. М. Романов // Информатика и образование. -2009.-№ И.-С. 125-128.

148. Рубин, Ю. Б. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению Текст. / Ю.Б. Рубин // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 16-23.

149. Рубин, Ю. Б. E-learning как предпосылка становления интегрированного обучения на российском рынке образовательных услуг Текст. / Ю. Б. Рубин // Высшее образование в России. 2008. - № 6. - С. 50-62.

150. Рубин, Ю.Б. Нормативно-правовая база не соответствует современным форматам электронного обучения Текст. / Ю. Б. Рубин // Высшее образование в России. 2009. - № 9. - С. 94-102.

151. Рубинштейн, С. Л. О природе мышления и его составе Текст. / С. Л. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.-М., 1981.-73 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. Т. II. - 328 с.

153. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. Т. I. - 488 с.

154. Рыжова, Н. И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области Текст. : дис. .д-ра пед. наук / Н. И. Рыжова. СПб., 2000. - 429 с.

155. Сазонова, 3. С. Интеграция образования, науки и производства какгметодологическое основание подготовки современного инженера Текст. : ав-тореф. дис.д-ра пед. наук / 3. С. Сазонова. Казань, 2008. - 40 с.

156. Самойлов, В. А. Система ДО в МЭСИ Текст. / В. А. Самойлов, Ю. Б. Рубин // ДО. 1996. -№1. - С. 13-16.

157. Семушина, Е. И. Информатизация математической подготовки будущих экономистов на основе междисциплинарной интеграции математики и экономических дисциплин Текст. / Е. И. Семушина // Информатика и образование. 2008. - № 7. - С. 24-126.

158. Сляднева, Н. А. Информационная аналитика эзотерическое искусство или современная профессия? Электронный ресурс. / Н. А. Сляднева-URL: http://www.fact.ru/www/arhiv7s6.htm. (дата обращения: 25.12.2006).

159. Смолянинова О, Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникационной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологий Текст. : дис. . .д-ра пед. наук / О. Г. Смолянинова. СПб., 2002. - 504 с.

160. Соловов, А. Электронное обучение новая технология или новая парадигма? Текст. / А. Соловов // Высшее образование в России. - 2006. -№'11.-С. 104-112.

161. Стариченко, Б. Е. Теоретические основы информатики Текст.: учеб. пособие для вузов [Текст] / Б. Е. Стариченко. М.: Горячая линия - Телеком, 2004.-312 с.

162. Степин, В.С. Философия науки. Общие проблемы Текст.: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В. С. Степин. — М.: Гардарики, 2006. 384 с.

163. Сундукова, Т. О. Использование электронного обучения в процессе подготовки студентов в области информационных систем Текст. / Т. О. Сундукова // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «СКО -2007». Ростов н/Д. - 2007. - С. 143-148.

164. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 283 с.

165. Татур,- Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю; F. Татур // Высшее образование сегодняг.-20041 №?31 -С. 20-26. ■

166. Теплов, Б1 Ml Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.- 329 с.218; Тимкищ.С! Мотивация?студента^ / О. Тимкин // Высшее образование в России. 2008. - № 9. — С. 116-119. •

167. Тихомирова, Е. В. Смешанное обучение: методики; и технологии для эффективной передачи знаний Электронный ресурс. / Е. В. Тихомирова, Д. Бе-реснев- .- URL: http://pre.mesi.m/press-centre/publicalions/?nid=390. (дата обращения: 25. 10.2007), ( V

168. Тихомирова; Е;.В.1 Формирование эффективной стратегии : смешанного? корпоративного обучения Текст. / Е. В. Тихомирова // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «СКО 2007». - Ростов н/Д. - 2007. - С.,36-421

169. Тихомирова,,А. HI Внедрение информационных технологий в; процессы военного обучения Текст. / А. Н. Тихомирова // Военная: мысль. 2009: -№ 12, С. 45-51.

170. Тихомиров, В; Г1. ДО: история, экономика, тенденции Текст. /, В1П:Тихомиров //.Дистанционное обучение. 19971- № 2.

171. Тихонов, А. Н.,. Технологии дистанционного обучения Текст. / А. Н. Тихонов, А. Д. Иванников // Высшее образование в России. 1994. - № 31-С. 3-10.

172. Тихонов, А. Н. Применение ИКТ в высшем образовании Российской Федерации: текущее состояние, проблемы, и перспективы; развития Текст.5 /

173. А. H. Тихонов // Информатизация образования и науки. 2009. - № 4- С. 10-26.

174. Трухачев, В. И. Опыт применения технологии e-learning в системе аграрного образования Текст. / В. И. Трухачев // Высшее образование в России.2009.-№ 11.-С. 75-80.

175. Удалов, С.Р. Информационные технологии в учебном процессе Текст. : метод, рек. / С. Р. Удалов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 88 с.

176. Удалов, С.Р. Информационные технологию обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведению / С. Р. Удалов, О. В. Воронина; под общ. ред. М. П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004'. - 176 с.

177. Удалов, С. Р. Методические основьъподготовкюпедагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С.Р. Удалов. Омск, 2005.-380 с.

178. Управление современным образованием: социальные' и экономические аспекты^ Текст. / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П: Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова М.: Вита-Пресс, 1998'. - 256 с.

179. Усольцева, Л. А. Развитие профессиональных качеств* личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе Текст. : дис. .канд. пед. наук / Л. А. Усольцева. Омск, 2002. - 127 с.

180. Усольцева, Л.А. Информационная подготовка военного инженера Текст. / Л. А. Усольцева, В. И. Васильева (Омельченко). Омск: ОТИИ, 2002. - 50 с.

181. Филатов, О. К. Информатизация технологий обучения'в высшей школе Текст. / О. К. Филатов. М., 2001. - 283 с.

182. Филимонова, Е. В. Методика обучения учителей информатики информационному моделированию при разработке цифровых образовательных ресурсов Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Филимонова. М.,2010.-27 с.

183. Фомин, В. И. Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода Текст. : автореф. дис. . .д-ра пед. наук / В.И. Фомин. М., 2009. - 51 с.

184. Фральцова, Т. А. Кадры для армии и флота XXI века Текст. / Т. А. Фральцова // Военное обозрение. 2009. - № 12. - С. 13-19.

185. Хеннер, Е. К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура; требования и система измерителей Текст. / Е. К. Хеннер,, А. П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 5-9.

186. Чошанов; М. А. Проблемно-модульное проектирование содержания?, обучения Текст. / М.А. Чошанов // Специалист. 1991. - №8. - С. 13-16.242; Шадриков, В. Д. Деятельность и способности?' Текст.: / В. Д: Шадриков. М.: Логос, 1996. - 319 с.

187. Шадриков; В. Д. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы Текст. / В.Д. Шадриков, И.С. Шемет // Высшее образование в России.-2009.-№ И.-С. 61-61. .

188. Шаров, А. С. Психология образования и развития Tcfcct. / А. С. Шаров. Омск: Изд-во Ом1 ПУ, 1996. - 148 с.

189. Шаров, А. С. Рефлексивный подход в обучении информатике Текст.: монография / А. С. Шаров, Д. А. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 202 с.

190. Швецкий, М. В. Методическая : система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / М.В. Шведкий. -СПб., 1994.-51 с.

191. Шибалова, Ю; В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов ¿военных вузов^Текст.;.:автореф; дис. .канд; пед. наук^/ Ю; Bl-Шй-балова; — Ярославль, 2002. 23'е.;

192. Шибанова; В. А. Моделирование; процесса: информационно-коммуникационной подготовки курсантов;военного¿вуза^ Текст.? / В: А. Шибанова // Информатика и образование. 2009: - № 1. - С. 117-119.

193. Шибанова, В. А. Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности' в образовательном процессе военного вуза Текст. : автореф. дис.'. .канд. пед. наук / В; А. Шибанова. Челябинск, 2010. - 25 с.

194. Ялалов; Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию^ Электронный ресурс.// Эйдос: интернет-журнал. 2007. - 15 янв- URL: http://www.eidos.rn/journal/2007/0115-2.htm. (дата обращенйя: 25.01.2007).

195. Яшкичев, В. И. Смешанные технологии обучения в высшем педагогическом естественно-научном образовании Текст. / В. И. Яшкичев, Д;В: Яры-гин; Н. О. Минькова // Педагогическая информатика: 2009. - № 2. - С. 74-81.

196. Holmberg , В: Status and trends>o£ distance 'education. В.: Kogan; Page; 1981.- 200 p. ■ 1 :255 . Keegan^ Df The foundation of distance education; — L.: Groom Helm; 1986'.-276 p.

197. Seufert, Sí: Fachlexikon e-lerning :. Wegweiser durch das. е-Vokabular / S. Seufert, P. Mayr. Bonn : May, 2002.

198. Содержание компонентов ИАК будущих офицеров-инженеров1. Когнитивный компонент