Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рогожкин, Николай Евгеньевич

• Рогожкин, Николай Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рогожкин, Николай Евгеньевич

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы управленческой деятельности будущих офицеров.

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования готовности к управленческой деятельности.

1.2. Современные педагогические требования к управленческой деятельности офицера-выпускника ввуза.

1.3. Педагогическая система и психолого-педагогические условия формирования готовности курсантов ввузов к управленческой деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности.

2.1. Критериальные показатели и диагностические методики выявления уровня готовности к управленческой деятельности офицера.

2.2. Экспериментальное исследование эффективности педагогической системы подготовки будущих офицеров к управленческой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности»

Коренные изменения в статусе внутренних войск МВД России, характере служебно-боевых задач соединений и воинских частей (подразделений), содержании и специфике деятельности офицеров, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, предъявляют качественно новые требования к системе военного образования, совершенствованию структуры и содержанию профессиональной подготовки военных кадров к управленческой деятельности.

Эти требования предъявляются как к военным, так и к гражданским выпускникам вузов. Актуальность решения данной проблемы объясняется несколькими факторами: уровень компетентности специалистов-профессионалов способствует установлению в стране стабильных социально-экономических отношений; на современном этапе развития цивилизации возникла также необходимость вхождения России в мировое сообщество, что требует приближения уровня профессиональной подготовки у нас к уровню подготовки в наиболее развитых странах мира - США, Германии, Японии и др.; в последние десятилетия важнейшие функции высшего образования были в значительной степени утрачены. Определились недостатки высшей школы: технократизм образования, обезличенность, валовой подход к учебно-образовательному процессу, административно-бюрократический, формальный стиль организации вузовской жизни.

В связи с этим назрела настоятельная необходимость в разработке новой модели высшего военного образования, предполагающей глубокие изменения в его организации, содержании и структуре.

Определенные усилия в научной разработке актуальных проблем готовности будущих офицеров к управленческой деятельности с учетом современных требований предпринимались учеными и войсковыми офицерами. За последние годы опубликован ряд научных работ, раскрывающих исторический опыт подготовки офицеров. Теоретические и исследовательские задачи, раскрывающие концептуальные подходы к подготовке офицерских кадров в Вооруженных Силах и внутренних войсках, поставлены в работах В.М.Азарова, Ю.Н.Арзамаскина, А.В.Барабанщикова, Л.А.Бублик, М.И.Дъяченко, В.Ф.Кулакова, А.В.Черкасова. Активно разрабатываются вопросы профессионального отбора военных специалистов (А.А.Боченков, С.Н.Русанов, Б.Л.Покровский, А.М.Матюшкин).

Однако анализ опубликованных материалов показывает, что в них, как правило, рассматриваются лишь отдельные, нередко частные проблемы подготовки офицеров к служебно-боевой деятельности. В то же время в этих работах крайне слабо исследована технология и методика управления процессом поддержания высокого духовно-нравственного и психологического состояния человека в боевой обстановке.

Обращает на себя внимание почти полное отсутствие научных работ, раскрывающих наиболее общие, методологические проблемы педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности, её научные основы, на базе которых можно было бы получить всеобъемлющий, целостный, концептуальный взгляд на содержание, организацию и методику воздействия на сознание и поведение воинов, позволяющий успешнее решать другие, частные, специфические задачи различных видов служебной, учебной и боевой деятельности.

При этом методологией формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности на стратегическом и оперативно-тактическом уровне, на уровне общей теории военной безопасности, подготовки и применения Вооруженных сил, внутренних войск должна заниматься не только военная, но и наука в целом, ибо — это не только ведомственная проблема, а проблема государственного масштаба.

Однако к настоящему времени в высшей школе, и в частности в высших военных учебных заведениях (ввузах) внутренних войск МВД РФ, накопилось очень много проблем. Одна из основных заключается в том, что, повышая престижность обучения в военном институте, в образовательный процесс введена квалификация юриспруденции и выпускники получают высшее юридическое образование. При этом сокращается объем времени на подготовку курсантов к управленческой деятельности в войсках.

Кроме того, уровень подготовки курсантов отстает от динамики изменений характера и содержания возложенных на войска задач. Таким образом, возникло противоречие между потребностью общества и государства в высокопрофессиональных офицерских кадрах, способных обеспечить безопасность личности, общества и государства, конституционных прав и свобод граждан от противоправных посягательств и реальным уровнем готовности будущих офицеров к управленческой деятельности.

Анализ психолого-педагогической теории и практики формирования готовности курсантов в военном институте к управленческой деятельности показал, что система обучения недостаточно полно учитывает реалии нынешнего этапа развития общества.

Подготовка военных специалистов происходит нередко таким образом, что курсанты получают огромное количество информации, которая им в процессе осуществления служебно-боевой деятельности не понадобится, без учета изменившейся ситуации, новых задач, стоящих перед выпускниками ^ввузов, перед внутренними войсками. Современный выпускник, оказавшись один на один с солдатами, обязан в первую очередь уметь установить с ними контакт и полное взаимопонимание, правильные межличностные взаимоотношения, формировать у подчиненных морально-психологическую устойчивость при выполнении служебно-боевых задач, сплоченность и взаимовыручку; воспитывать уверенность в своем оружии, своих товарищах и коллективе.

Сформированное противоречие трансформируется в следующую общепедагогическую научную проблему, которая состоит в обосновании нового направления, связанного с разработкой теоретико-методологических аспектов педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности.

Военная педагогика и психология имеют богатые традиции в подготовке офицеров к управленческой деятельности.

Известные работы А.И.Китова, А.Л.Журавлёва, А.М.Омарова, Е.С.Кузьмина, И.П.Волкова, Ю.Н.Емельянова, А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, И.М.Викторова, А.М.Герасимова, П.Н.Городова, В.П.Давыдова, В.Г.Демина, М.И.Дъяченко, Н.Ф.Ильина, С.С.Муцынова, Д.П.Познанского, В.Р.Сахарова, В.Я.Слепова и многих других исследователей представляют фундамент и историческую перспективу организации процесса подготовки будущих офицеров к службе в войсках.

Что касается проблемы организации учебно-образовательного процесса в вузах, то в помощь войсковой практике и по различным аспектам подготовки курсантов был проведен ряд исследований (Ю.Н.Арзамаскин, А.В.Черкасов, Л.А.Бублин, А.И.Гончаров, В.Н.Помогайлин, А.Г.Караяни, А.М.Тютченко, Н.Ф.Феденко). Однако проблема формирования готовности курсантов к управленческой деятельности, которым предстоит работать в особых усложнившихся условиях, не была предметом специального рассмотрения.

Актуальность и слабая разработанность проблемы обусловили выбор темы данного диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности».

Объект исследования - образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - педагогическая система формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности.

Цель исследования - теоретическая разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности.

Гипотеза исследования - уровень готовности будущих офицеров к управленческой деятельности можно значительно повысить, если:

- в учебно-образовательный процесс внедрена система интенсивной подготовки курсантов, построенная с учетом принципа преемственности и сопряженности базовой и войсковой подсистем становления личности офицера;

- система отличается профессиональной направленностью и приоритетностью использования интерактивных технологий обучения, которые позволяют обучаемым достичь необходимого решения стоящих перед ними проблем;

- формирование профессионально-значимых и личностных качеств будущего офицера доминируют над узкоспециальными знаниями, умениями и навыками.

Цель, предмет и основная гипотеза диссертации предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить современное состояние и концептуальные подходы к построению педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности и сопряженные с ними категории в рамках понятийно-терминологического аппарата современной педагогической науки.

2. Определить сущностные и содержательные характеристики управленческой деятельности.

3. Обосновать критериальные показатели и диагностические методики выявления уровня готовности будущих офицеров к управленческой деятельности

4. Выявить и систематизировать типичные проблемные педагогические ситуации, отражающие содержание процесса подготовки офицера подразделения внутренних войск к управленческой деятельности.

Методологической основой исследования являются: положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, В.В.Краевский, А.Я.Найн, Н.Д.Никандров и др.); теория системного (В.Г.Афанасьев, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, Ю.И.Тарский); личностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, М.Н.Кларин, В.В. Сериков) и деятельностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения.

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по вопросам обучения и воспитания военнослужащих, реформирования военного образования, современных требований к командным кадрам, гуманизации и индивидуализации образовательного процесса в ввузах.

Методы исследования определялись гипотезой и задачами, заявленными в теме диссертации. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, военной и методической литературы по проблемам; педагогическое наблюдение; анализ содержания и форм подготовки будущих офицеров к управленческой деятельности; индивидуальные и групповые беседы с курсантами, преподавателями; опытно-экспериментальная работа, в ходе которой применялись: анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности.

При обработке результатов эксперимента использовались методы математической статистики.

Использование комплекса методов исследования позволило рассмотреть психолого-педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также вывести результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Применяемые методы позволили адекватно диагностировать эффективность педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет с 1999 по 2003 год и заключало в себе три этапа.

На первом этапе (1999-2000 г.г.) осуществлялось изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, определялись методологические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция исследования, проектировалась теоретическая модель педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности, разрабатывалась программа ее опытно-экспериментальной проверки.

На втором этапе (2000-2002 г.г.) определялись основные характеристики педагогической системы подготовки курсантов к управленческой деятельности. Осуществлялась разработка, обоснование методологии экспериментально-исследовательской работы.

Третий этап (2002-2003 г.г.) - был посвящен выявлению экспериментальным путем необходимых условий реализации системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности на практике с последующим теоретическим осмыслением полученных результатов, их апробации и внедрению в деятельность образовательных военных учреждений России.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и экспериментально подтверждена эффективность педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности, системообразующий компонент которой — профессиональная направленность процесса обучения - инструментально выраженный в целенаправленном развитии всех ее подструктур: мотивационной, когнитивной и деятельностной.

2. Выявлен и научно обоснован комплекс необходимых психолого-педагогических условий эффективности подготовки выпускников ввузов к управленческой деятельности.

3. Разработан комплекс диагностических методик и критериев для определения готовности будущих офицеров к управленческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены теоретические основы и содержательные характеристики управленческой деятельности.

2. Обоснованы критериальные показатели уровня готовности будущих офицеров к управленческой деятельности

3. Систематизированы типичные проблемные педагогические ситуации, отражающие содержание процесса подготовки офицера подразделения внутренних войск к управленческой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации предложенной системы к педагогической действительности военных институтов; в применимости диагностических методик по определению готовности к управленческой деятельности выпускников в практике работы ввузов; в направленности исследования на повышение качества профессионально-личностной подготовки офицеров за счет приближения содержания обучения и воспитания курсантов ввузов к реальным проблемам служебно-боевой деятельности войск.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы, выбором комплекса методов адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования, личным опытом работы диссертанта в Главном командовании ВВ МВД России, научным анализом психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета, кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД РФ, на межвузовских научно-практических конференциях (Москва, Саратов 1999-2003 г.г.), на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях Главного командования ВВ МВД РФ (1999-2003 г.г.). Основное содержание исследования нашло отражение в 8 публикациях.

Материалы исследований, методические рекомендации, педагогическая система, предложенные автором, используются в учебно-образовательном процессе высших военных учебных заведениях ВВ МВД России.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы подготовки будущих офицеров к дальнейшей управленческой деятельности во внутренних войсках МВД России.

2. Модель авторской педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности.

3. Комплекс психолого-педагогических условий эффективности подготовки курсантов к управленческой деятельности.

4. Критериальные показатели и диагностические методики выявления уровня готовности будущих офицеров к управленческой деятельности.

Глава Т. Теоретико-методологические основы управленческой деятельности будущих офицеров.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рогожкин, Николай Евгеньевич

Результаты исследования позволили обобщить и систематизировать накопленное научно-педагогическое знание о процессе подготовки курсантов к управленческой деятельности как в отечественной, так и зарубежной военной педагогике.

Теоретический анализ показал, что развитие знаний, умений и навыков, качеств и способностей курсантов к управленческой деятельности формируется в ходе: а) учебного процесса, как основного фактора формирования военно-профессиональных качеств. В экспериментальной группе занятия проводились с использованием активных методов обучения, в частности использовались ситуационно-ролевые игры с моделирование реальной обстановки; б) в ходе выполнения курсантами должностных обязанностей учебной и служебной деятельности; в) в ходе войсковой практики (стажировки); г) в процессе участия курсантов в мероприятиях, проводимых с ними во внеучебное время; д) в ходе общения курсантов с преподавателями и офицерами.

Результаты проведенных исследований показали, что подготовка будущего офицера к управленческой деятельности будет проходить успешно, если разработана и внедрена в образовательный процесс целостная педагогическая система интегрирующая военно-профессиональную, специальную, военно-педагогическую и морально-психологическую подготовку курсантов ввузов внутренних войск МВД РФ.

В ходе исследования получены следующие результаты: -определена сущность процесса формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности; установлены ее основные этапы в процессе служебно-боевой деятельности;

-теоретически разработана и экспериментально апробирована педагогическая система формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности;

-выявлен и научно обоснован комплекс психолого-педагогических условий эффективной подготовки курсантов к управленческой деятельности в военном вузе;

-разработаны критериальные показатели и диагностические методики выявления уровня готовности к управленческой деятельности офицера внутренних войск МВД РФ;

Исследование подтвердило перспективность использования предложенной педагогической системы в решении приоритетных задач профессиональной подготовки офицеров в условиях ввузов, по всем критериальным показателям был обнаружен положительный итог формирования готовности к управленческой деятельности.

Основными направлениями дальнейших исследований считаем: - исследования практической деятельности офицеров-выпускников военных вузов по организации управленческой деятельности в подразделениях внутренних войск и испытываемых в ходе нее затруднений;

- разработка и внедрение программы работы с молодыми офицерами по развитию и совершенствованию навыков управленческой деятельности;

- разработка психолого-педагогической программы дальнейшей подготовки офицеров внутренних войск к управленческой деятельности в боевой обстановке и экстремальных условиях.

- совершенствование методик проведения комплексных занятий на межпредметном уровне с целью создания условий учебной деятельности максимально приближенной к войсковой практике;

- создание новых технологий совершенствования профессионально-значимых личностных качеств офицеров необходимых для успешной управленческой деятельности в условиях прохождения службы в войсках, на первичных и последующих должностях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты историко-педагогического анализа подготовки офицерских кадров и формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности показывает, что в отечественных военно-образовательных учреждениях постепенно формировались различные предпосылки для формирования эффективной военно-образовательной системы.

В современных условиях подготовка офицерских кадров к управленческой деятельности осуществляется в основном на базе устоявшихся теоретических представлениях и накопленного практического опыта. Проведенный анализ развития военно-педагогических знаний позволил выявить наиболее значимую зависимость данного процесса от развития общей и военной педагогики и психологии; теории и практики, соединения обучения с воспитанием. Качественная подготовка курсантов в ввузах во многом зависит от состояния военного дела; техники и вооружения; содержания учебных дисциплин и гуманизации отношений в военном образовательном учреждении.

Установлены следующие основные тенденции формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности в ввузах: совершенствование умения офицеров-преподавателей соединять обучение с воспитанием, понимания необходимости целенаправленной реализации возможностей этого процесса; постоянное изучение педагогических основ подготовки офицеров к управленческой деятельности в рамках военно-профессиональной подготовки; систематизация и накопление эмпирических данных и отдельных теоретических взглядов для оформления основ теории и практики процесса подготовки будущих офицеров к управленческой деятельности в соответствии с современными требованиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рогожкин, Николай Евгеньевич, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. // Высшее образование в России, № 9. - 1993. 34-38 с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 143 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.250 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: 1991.152 с.

5. Автоматизация управления вузами /Савельев A.A., Зубарев Ю.В., Коваленко В.Е., Колоскова Т.А. М., 1984 .175с.

6. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М., 1993.120 с.

7. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза. Диссертация кандидата педагогических наук. -Челябинск, 1987.156 с.

8. Александров Г.Н. Программированные обучения и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1993. № 5 7-25 с.

9. Ананич И.А., Василевский А.Б., Водейко В.И. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск, 1992. 136 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Издательство Казанского университета, 1998. 96 с.

11. Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевоинского подразделения. Автореф. дис. канд. психолог, наук М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1991.

12. АнисимовА.С. Основы методологии мышления. М., 1984.

13. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: 1991.

14. Аннекен Г., Эгальмайер JL, Кесслер. Тренинг уверенности и контакта в группе. // Руководство для тренеров и психотерапевтов. Ростов н/Д.:1992.

15. Архангельский С.И. О технических средствах обучения высшего порядка // Межвузовский сборник лучших трудов. М., 1976 36-45с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.17. .

17. Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

18. Аскин Я.Ф. Философский детерминизм и научное познание. М., Мысль. 1977-188с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Московский университет, 1990.

20. Бодалёв A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.:1993.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: 1982. - 192с.

22. Багишаев З.А. Педагогические основы деятельности офицеров внутренних войск по организации боевой службы. // Учебно-методическое пособие. Выпуск 1. Саратов: 1991. - 24с.

23. Барабанщиков А.В , Коноплев М А., Липский И,А. Военно-педагогическая наука состояние и перспективы. Советская педагогика. -1991 - №7

24. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. М., Просвещение, 1988 269с.

25. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы). М.: 1995.

26. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. (В помощь молодому офицеру). М.: Воениздат, 1985. - 159с.

27. Базанов А.Г. Суворов- классик русской военной педагогики. М., 1985 -84с. '

28. Батышев С.Ф. Профессиональная педагогика. М.: РАО, 1997.

29. Бегинин В.И., Вяткин Л.Г. Формирование внутренних стимулов учения, как актуальная комплексная проблема. Формирование внутренних стимулов учения у студентов. Ч. 1. // Под ред. Л.Г. Вяткина. Саратов: Саратовский Университет, 1991.

30. Белова Л.Г., Соколова В.В. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США. М., 1982.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди. 1992.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Университет, 1977 312с.

33. Беляев В.Н. Социальные проблемы управленческой деятельности военных кадров. Афтореф. д-ра. философ, наук М. 1995 28 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989. 3751 с.

35. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Педагогика, № 9,1991.126 с.

36. БодалеевА.А. Психология о личности. М.: Московский Университет.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж: 1995.62 с.

38. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей. // Вопр. психол. № 2,1997. 28-46 с.

39. Боровикова С.А., Водолазовская Т.П., Дмитриева H.A. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. С.-Пб. 1991.124 с.

40. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. // Вестн. Моск. Ун-та. № 2. Сер. 14. Психологи, 1980. 76 с.

41. Вазиза К.Я., Петров Ю.И., Белиловский В.Ф. Педагогический менеджмент, 1991.

42. Варваров В.И., Мерзляк JI.E. Командир и подчиненные. М.: 1986.

43. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: 1983.

44. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М.: 1971. - 126с.

45. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986 № 1-С. 18-22.

46. Вербицкий В.А. Психолого-педагогические особенности комплексного обучения. М., 1987.

47. Военная педагогика. // Под ред. Барабанщикова A.B. Воениздат, 1966. - 127с.

48. Военная психология и педагогика. // Под общ. Ред. Кулакова В.Ф. М.: 1998.

49. Военная реформа в Российской Федерации // Тезисы Совета по внешней и оборонной политике. М.: 1997.

50. Воин социалистической армии: проблемы формирования личности. // Под ред. Т.В. Средина. М.: Воениздат, 1986. - 240с.

51. Волков И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей. // Вестник ЛГУ. Экономика. Философия. Право. № 23. Л.: 1977. 34-45 с.

52. Володарская И.А., Магина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., МГУ. 1989 — 72 с.

53. Вопросы воинского воспитания. Сборник статей. М.: Воениздат, 1995. -224 с.

54. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях // Под ред.И.Н.Шкадова. М., Минобороны СССР, 1976.-525с.

55. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление//Магистр. 1995 № 1. С.21-34.

56. Вилизен В. Теория большой войны. Т.1 М. 1924. 114-115 с.

57. Вяткин Л.Г. Интенсификация учебного процесса в ВВУЗе. Саратов. 1992.

58. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990.

59. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов. 1994 117с.

60. Вяткин Л.Г. Сущность и логика педагогического исследования. Саратов, 1991.

61. Вяткин Л.Г. Активные методы обучения в ВУЗе. Саратов: 1992.

62. Вяткин Л.Г. Перестройка подготовки учителей в университете. // Подготовка учителей в вузе. Саратов: Саратовский Университет, 1992.

63. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в вузе. // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. -Саратов: Университет, 1993. С.5-12.

64. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. // Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Саратовский Университет, 1993.

65. Вяткин Л.Г., Горчаков Г.Н., Шевченко И.В. Проблемы военной педагогики во внутренних войсках. // Учебное пособие. Москва: ГУК ВВ РФ, 1996. - 85с.

66. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов. // Педагогика. № 1. 1993 21-30 с.

67. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Психолого-педагогические основы развивающих средств обучения в современном вузе. Саратов: Университет, 1993 .С .46-51.

68. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов: 1994. - 50с.

69. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. // Акмеологические аспекты. -Саратов: Саратовский университет, 1994.

70. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. // Концептуальные основы. Саратов: Саратовский Университет, 1993.

71. Вяткин Л.Г., Филипченко С.Н. Совершенствование занятий по педагогике: проблемы и перспективы. // Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов: Саратовский Университет, 1994.

72. Вяткин Л.Г., Шевченко И.В. Психолого-дидактические основы развития познавательной самостоятельности обучающихся. / Учебное пособие. СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 21с.

73. Вяткин Л.Г., Шевченко И.В. Сущность и уровни педагогического мастерства. / Учебное пособие. СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 20с.

74. Вяткин Л.И., Шевченко И.В. Основы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: 1998.

75. Галушко Ю. А., Калашников А. А. Школа Российского офицерства. М.: Русский мир, 1993. 70 с.

76. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гипперейтер., В.В. Петухова. М. 1981.-78-86 с.

77. Гейжан Н.Ф., Шапкин В.В. Профессиональная школа: новое целеполагание. // Научно-методическое пособие для руководящих и педагогических работников учреждений профессионального образования. -Санкт-Петербург, 1996. 28с.

78. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 380с.

79. Губин В.А. Формирование у курсантов военных училищ командирских качеств. Канд. дис. М.: ВПА, 1965. - 212с.

80. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996.

81. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: 1975.

82. Давыдов В.П. Исследование путей эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения. Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: 1977.

83. Давыдов В.П., Луценко В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей.-М.: 1971.

84. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. Автореф. дис. канд. психолог, наук. М.: 1985.

85. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: 1993.

86. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: 1956. - 624 с.

87. Евдокимова Е.Г. Предупреждение и профилактика. / Учебное пособие. СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 15с.

88. Евдокимова Е.Г. Философия душевной мудрости. / Учебное пособие. СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 44с.

89. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989.

90. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979.

91. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и дидактический анализ. СГУ: 1993. - 140с.

92. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла. // Интенсификация учебного процесса в вузе. -Саратов, 1992.

93. Жомини С. О стратегии ./Стратегия в трудах военных классиков./ т 2.М. 1926.108 с.

94. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. Т. 2. М.: 1995. - 154 с.

95. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1983.

96. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологичсские проблемы профессионализма. М.: 1993.

97. Закарлюк М.М. Управленческая деятельность командира по организации морально-психологического обеспечения в современных условиях. М.: ВАФ, 1997.

98. Закон "О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской федерации" от 06.02.97 г. "Российская газета", № 29 от 12.02.97.- Юс.

99. Закон о военной обязанности и военной службе" от 11.02.93 г.

100. Закон о статусе военнослужащих от 22.01.93 г.

101. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе». Красная звезда. 4.04.98 г.

102. Золотарев A.A., Федоров Б.Н. Технические средства обучения в ввузе. М.: Воениздат, 1982-223с.

103. Иванова Е.М. Психология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992.

104. Игры для интенсивного обучения. // Под. ред. Петрусинского. М.: 1991.

105. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.240 с.

106. Ильина Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы. // Новое в теории и практике обучения. Вып.4. М.: 1979. 3-39 с.

107. Калашников И.А. Идеологические структуры в армиях НАТО. М.: ГА ВС, 1993.

108. Караяни А.Г. Психологическая работа в боевой обстановке. -Самара: 1997.

109. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989.

110. Карнеги Д., Паркинсон С., Блох А. Ваше преуспевание в ваших руках. М, 1993.

111. Киряев Н.И. Педагогика командирской требовательности. М.: 1973.

112. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики, комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. М.: 1980.

113. Киселев В.И., Фомичев М.Н., Цыплин В.Г., Шевченко И.В. Теория воспитания. / Учебное пособие. СВКИ ВВ МВД РФ, 1999 82с.

114. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., Знание, 1989-80с.

115. Кларин М.В. Педагогические технологии. М.: 1989.125 с.

116. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Воронеж, 1996.36-48 с.

117. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов: 1997.

118. Колесников A.M. Методические проблемы эффективности боевой службы ВВ МВД СССР. Автореф. дисс. канд. филос. наук. М.: ВПА.1998.

119. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1989.

120. Концепция военного образования во внутренних войсках МВД России. М.,1993 36 с.

121. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. // Красная заезда. 27.12.97 г.

122. Концепция профессионального образования во внутренних войсках МВД России. Приложение 1. М.: 1993. - С.4.

123. Коршунская H.JI. Зачем нужна однозначность научных понятий. // Педагогика. 1992., №3,4.

124. Костеневский A.B., Скрыпников О.И. Краткий словарь системы психологических понятий. / Учебное пособие. СВКИ ВВ МВД РФ, 1999 -63с

125. Кудиненко В.А. Профессиональный психологический отбор кандидатов на военную службу по контракту. (Для подразделений охраны). М.: 1994. - 19с.

126. Лапп Д. Улучшать память в любом возрасте. М., 1993.

127. Латышев О.М. Психолого-педагогические основы тактических игр и учений в ВВУЗах внутренних войск МВД России. Учебное пособие. -Санкт-Петербург: 1995. 14с.

128. Ленёв Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ВВУЗов войск связи). Автореф. дис. кандидата пед. наук. М.: 1993. - 23с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304с.

130. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959. 158 с.

131. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.320 с.

132. Липский И.А. Герасимов A.M. Деловые игры как средство формирования у офицеров педагогической культуры. Солнечногорск: 1983.-25с.

133. Лозовский Б.Н. Искусство разговаривать и получать информацию. М., 1993.36-43 с.

134. Ломова В.Ф. и др. М.: Педагогика, 1983. 178 с.

135. Лук А.Н. Психология творчества. М., Наука, 1978 127с.

136. Ляудис В.Я. Инновационное образование и наука. М., 1997.87-94 с.

137. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. // Под ред. Феденко Н.Ф. М.: Воениздат, 1983. - 272с.

138. Малькова З.А. Педагогическая наука на современном этапе. // Советская педагогика. 1989. № 1.31-39 с.

139. Мардахаев JI.B. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1981.

140. Маркова А.К. Психология профессионализма.— М.: 1996.

141. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения-М.,1987 -210с.

142. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе. // Вопросы психологии. № 2,1988. 76-82 с.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.112 с.

144. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.186 с.

145. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы., М., 1986 -80с.

146. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. // Под ред. В.А.Якунина. СПб.: СПВВКУ ВВ МВД России, 1995. -92с.

147. Микора В.И. Педагогическая культура офицера и социально-психологические условия укрепления воинской дисциплины. -Солнечногорск, 1983. 25с.

148. Минко Н.И. Личность курсанта: психолого-педагогическое изучение. Методическое пособие. НВВКУ МВД СССР, 1986. - 42с.

149. Модульно-рейтинговая технология обучения. / Сост. А.И.Галочкин. Барнаул, 1993.74 с.

150. Морально-психологический фактор. Чечня: события, уроки. // Ориентир №4,1995. 14-18 с.

151. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД России как воспитателей. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПВИ ВВ МВД России, 1997.- 20с.

152. Немов P.C. Психология. В трех книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. Владос, 1994.246 с.

153. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., Высшая школа, 1978 . 278с. долге и чести в Российской армии. М.: 1991.-26, 43 с.

154. О долге и чести воинской в Российской армии. М.: Воениздат, 1991.

155. Общевоинские уставы Вооружённых Сил Российской Федерации. М.: 1994.

156. Основные положения Военной доктрины Российской Федерации. „Красная заезда». 1993. 19 ноября.

157. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А.В.Петровского, 1986.

158. Павельчук В.В. Психолого-педагогические особенности индивидуального воспитания военнослужащих внутренних войск (учебно-методическое пособие). СПб, 1997. - 23с.

159. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. // Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1985. - 608с.

160. Педагогическое мастерство советского офицера. // Под общей редакцией Барабанщикова A.B. М.: ВПА, 1976. - 273 с.

161. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. канд. пед. наук. СПВИ ВВ МВД России, 1996. - 18с.

162. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, Владос, 1999. -432с.

163. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. М.: Воениздат, 1989.- 350с.

164. Пожидаев Д. Королевский военный колледж. // Зарубежное высшее образование. 1996 № 3.

165. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., Наука, 1976 303с.

166. Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВВУЗах. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998. 128 с.

167. Пустовалов С.Б. Психологический модус личности, или почему мы разные? / Учебно-методическое пособие. Саратов: СГУ, 1998 44с.

168. Раицкий В.П. Профессиональная подготовка офицеров Внутренних войск. Автореф. дис. канд. воен. наук. М.: ВАФ, 1994. - 13с.

169. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

170. Рубцов И. Забыть уроки Чечни, не имеем права. / На боевом посту № 2, 1997. 23-25 с.

171. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М., 1985.265 с.

172. Рябов А. Подготовка офицеров в военной академии Мексики. // Зарубежное военное образовавние. 1996 № 2.43-45 с.

173. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М., 1981.113 с.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.-М.: 1998.101 с.

175. Сергеева Т.А., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучаемым программам // Информатика и образование, 1988-№ 1.48-51 с.

176. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.98 с.

177. Скотт Д.Г. Сила ума: описание пути к успеху в бизнесе. Вып. 1. Киев, 1991.103 с.

178. Собрание собственных писем Государя Императора Петра Великого. Ч. 1.-М.: 1911.74-82 с.

179. Содержание и организация управленческой деятельности в боевых действиях. М.: ГА ВС, 1994.82 с.

180. Стоуне Э. Психопедагогика. М., Педагогика. 1984 470с.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.127 с.

182. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский JI.C. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, Изд-во СГУ, 1987 .174с.

183. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагокика, 1989. 203с.

184. Тютченко A.M. Роль офицеров в поддержании высокого морально-психологического состояния личного состава в условиях повседневной деятельности войск. // Ориентир № 1,1996. 26-28 с.

185. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1998.77-87 с.

186. Утлик Э.П. Традиции воинского коллектива. М.: ВПА, 1981. 240 с.

187. Феденко Н.Ф. Некоторые пути повышения эффективности психологической подготовки личного состава к активным боевым действиям в условиях современной войны. М.: ВПА, 1986.38-42 с.

188. Феденко Н.Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей. Учебно-методическое пособие. М.: 1978.82 с.

189. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. //Вопросы психологии № 2, 1997. 21-25 с.

190. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: 1965.304 с.

191. Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности и деятельности политработников подразделений внутренних войск. Дис. канд. пед. наук. М: ВПА, 1979. - 192с.

192. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.231 с.

193. Шадриков В.Д. Психология и способности человека. М.: 1996. - 318с.

194. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально- значимых качеств в процессе профессионализации. // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979. 3-19 с.

195. Шевченко И.В. Активные методы обучения в учебном процессе. Выпуск IV. Саратов: 1992.92 с.

196. Шевченко И.В. Новые информационные технологии как средство интенсификации учебного процесса в ввузе. Саратов: 1998.104 с.

197. Шевченко И.В. Оптимизация процесса обучения в ввузах ВВ МВД СССР. Саратов: 1987.89 с.

198. Шевченко И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ввузах ВВ МВД России. Саратов: 1999.120 с.

199. Шевченко И.В. Учебно-методическое пособие. Активные методы обучения в учебном процессе (выпуск I-IV). Саратов: 1992.100 с.

200. Шубина JI.C. Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя. // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Под ред. A.A. Иванова. -Пермь, 1979. 37-46 с.

201. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания. // Педагогика, 1992. № 3 45-47 с.

202. Щукина Г.И. Познавательный процесс в учебной деятельности. М., 1972.123 с.

203. Эльконин Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. М.: 1989.156 с.